民族地区小学数学教育

民族地区小学数学教育（13篇）

1.民族地区小学数学教育 篇一

改善少数民族地区的小学教育研究论文

一、进一步改善彝民族地区中、小学教学硬件设施

现在，信息技术发展很快，为了适应时代发展的需求，新课改将一些“高端”设备引入到了教学中，如：多媒体教学、数码相机、摄像机等设备的使用。但这些昂贵的“教具”买单问题还是一个老大难问题。所以，当地政府应加大对学校经费的投入，改善农村高中学校的硬件设施。如：多购买一些电脑设备和多媒体教学的设备;多建设一些图书馆和购买图书等学习资料，方便师生查阅教学和学习资料，也可以提高学生的自主学习的能力。彝民族地区的教学硬件设施要根本改观，更要靠国家、当地政府及群众的大力资助。所以，地方政府及群众应该加大对教育的投资与支持，并抓住“少数民族地区教育发展十年行动计划”的契机，尽量争取当地群众的投资、投劳及个人捐助。真正把学校建设的布局合理、功能齐全、美观实用，以利于教师的教学及学生的学习、活动，让教育有一个质的改变。

二、提高财政投入，确保必要的师资力量

师资力量的流失不仅无法保证教育的正常开展，更能给学生形成不良的阴影，直接影响学生的学习。教师的素质及水平势必会影响学生的发展。当前，彝民族地区的教师，虽经过多年的发展，素质有所提高，但总体上，还不能完全适应21世纪的社会发展需求。首先，我们应该及时加强培训力度，让更多的老师随时适应社会的发展及知识的更新，不断提高自己的修养及知识水平，跟上社会发展的步伐，树立终身教育、终身学习的观念。其次，要加强教师的思想品德修养，培养具有献身彝民族地区教育事业的奉献精神。最后加大财政投入，切实改善交通、待遇、环境等教育教学环境，留住优秀教育人才，不断提高师资力量，形成良好的教育环境。

三、创建学习型学校，切实改变教育方法

伴随着教育改革的深化，学校面临着多种困惑和挑战，比如新课程改革背景下教师怎样教学、怎样去满足和实现教师的个人发展需求、怎样去教育好那些非常有特点的学生。怎样解决这些困惑，迎接新的挑战，就必须不断学习和创新。创建学习型学校，强化学习和创新，引导教师自我超越，提升教师的学习力，解决课程改革中遇到的矛盾和困惑，因此，创建学习型学校是提高教师素质的需要。结合实际，不断分析总结出适合本地区、本民族、本班级的教学的科学教育方法。凝练一种精神，锻造一个团队，努力铸造一个教师热爱、学生喜爱的教学环境。而且通过自我学习、研究、实践、探索及总结创新教育，逐渐形成学校独特的组织文化。

四、不断提高教育管理水平，确保管理只为教育服务

教育管理决定着教育教学的发展方向及具体工作的贯彻落实。作为农村学校的管理者，校领导也应该避免烦琐事务和客观条件的限制，争取时间系统认真地学习新课程下的教育理论和现代信息技术在教学中的运用。管理者的德才兼备，对师生是一种号召力，是一种威望。因此，管理者要有扎扎实实的真才实学，要做教育教学上的`行家里手和学科带头人，使学校在良性循环的基础上寻找出新的发展点，不断推进学校管理出现新高潮：首先，要建立一支团结、廉洁、务实的领导班子，才能真正成为彝民族地区教育事业发展的领路人。其次，要不断提高管理者的教育教学管理水平，及时对教育活动进行分析，充分领会国家的方针、政策、法规，结合实际，制定出切实可行、有利于教育教学的规章制度。最后，要拥有高尚的个人情操，能充分调动教职工的积极性和创造性，把教职工的力量凝聚起来，把他们的能力开发出来，带领全体师生，将学校建设成为质量一流、环境优美的现代化育人基地。

五、结合实际，切实改变就业环境

目的是一切活动的动力，而在布拖县很多人的眼里就业才是读书最终的目的，所以我们应该以西部大开发为契机，确实改变就业环境，确保就业率，起到“以点带面”的作用，让很多渴望用读书改变命运的家长或者学生看到希望，让他们认知到入好学、上好学，自然带动就业率的提高，从而形成良好的循环教育发展模式。

2.民族地区小学数学教育 篇二

民族地区教育相对滞后,教改深入力度欠缺,加之学校留守儿童众多,学生基础薄弱,学生监护人普遍缺乏应有的辅导能力。学生疲于应付过重的作业负担,厌学现象十分普遍,以致许多学生对数学学习丧失信心。

为了改变这种现状,民族地区小学数学作业更需要加以改革,实施作业分层设计:针对不同学业水平的学生设计不同难度、广度的作业,让作业贴近学生学习的实际情况,真正体现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”这样有利于激发学生做作业的兴趣,减轻学生过重的学习负担,使学生真正感受到学习的快乐,真正体现不同的学生切实获得不同的发展。

二、科学合理地施行小学数学作业分层设计

《数学课程标准》指出“不同的学生获得不同的发展”,承认学生在学习上的差异性。怎样使人人都能获得良好的数学教育,不同的学生得到不同的发展,小学数学作业分层设计教学无疑是一种有效的教学策略之一。本人在所主持的湖南省规划课题“民族地区小学数学作业设计的探讨”中对小学数学作业分层设计的策略做了一些有效的探索与研究。

1. 深入调查,合理划分作业层次

实施作业分层设计,首先要对每个学生进行深入调查。通过查阅学生的成长档案,对学生平时的检测情况与现实表现等进行分析,结合平时的细致观察与家访,对每一位学生在学习态度、学习能力等方面的个体差异与现实学业水平有一个综合而全面的了解,掌握班级学生的学习情况,根据所掌握的调查资料把学生按2:3:1的比例划分为A、B、C三类。A类是目前的学困生,占班级人数的2/6,基础差,学习能力较差,学习习惯欠缺的学生,作业完成本堂课的基础部分;B类是目前的中等生,占班级人数的3/6,基础较好,学习能力较强,学习习惯较好,作业完成本堂课的基础题与综合题;C类是目前的优等生,占班级人数的1/6,基础扎实,学习能力强,学习习惯好,作业完成本堂课的基础题、综合题与能力题等。A、B两类学生在做作业时根据本堂课的学习情况可以拔高去做,这样有利于充分调动学生的学习积极性,有利于学生挑战自我。教师要向学生、家长阐述清楚作业分层设计的目的,使家长、学生理解作业分层设计只是一种手段,有利于学困生得到教师更多的指导、关怀,中等生得以向更高层次转化,“优等生”得以全面培优。以发展的眼光看待分层设计是实施分层设计教学的基础。对不同层次的学生布置相匹配的层次作业,从而体现了数学课程的基础性、普及性和发展性,实现了人人都学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的学生获得不同的需要,彰显学生个性的发展。

2. 因材施教,促进不同作业层次的学生发展

教育要以人为本,面向全体学生。对学生进行分层后,在教育中要切实保证分层教育的有效实施,针对各层次学生在认知与情感等方面的不同需求,在布置作业时应遵循:对低层次学生,低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;对中层次学生,有变化、多思考、小步走、多反馈;对高层次学生,多变化、有综合、主动走、促能力。我根据学生的分类情况逐一课时地编写了课时作业。对A类学生的作业尽量当面批改,发现知识掌握情况不够时耐心辅导,从而在基础知识、学习方法、学习习惯等方面帮助他找到原因,及时加以辅导与教育,当发现他有进步时要及时给以表扬,恰当向家长反映学生的学习情况与动向,让家长积极配合教育与辅导,使后进生重拾学习的信心;对B类学生的作业批改重在点拨、适时指导,注重作业评价的科学性,评语要让学生感受到学习的成功或努力的方向,必要时教师推荐适宜的课外读物与资料,让中等生在学习能力、综合运用上不断提高,使他们在这种分层教学环境中不断向更高层次转化;对C类学生要充分发挥他们的学习自主性,作业采用讨论后互批、互评,对重点、难点部分在学生互批、互评后教师加以复批,发现问题及时点拨指导,教师推荐合适的课外读物与资料让他们在学习中“吃饱喝足”,让优等生在综合能力上不断发展,成为班级学习的楷模,带动A、B两类学生的不断进步。

3. 及时调整作业层次,促进教育整体发展

“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把“最近发展区”转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的“最近发展区”,促进学生发展。

有效的作业分层设计,成功的评价反馈,变成了激励学生的有力手段。通过一段时间的分层教育,学生的学业水平发生了变化,如果仍然采用不变的分层,久而久之就会产生学生不求上进的不良现象。因此,及时调整层次是分层教学的重要环节,定期对每个学生进行全面考核,根据学生的实际学业水平,确定每个学生升级或降级。对A、B两类学生中进步大,综合实力提高快的学生相应进一级,对B、C两类学生中退步较大的相应降一级,对A类学生中几乎没有进步或B、C两类学生中退步较大的学生,教师要加以分析并找到原因,及时进行教育。通过层次的调整,既符合了不同学生学习的实际,又充分调动了学生学习的积极性与竞争意识,激发了学生强烈的求知欲望。通过近两年的课题实施,有效地验证了小学数学作业分层设计的可行性,学生数学能力、学业成绩显著提高。

为了掌握小学数学作业分层设计策略对学生的数学成绩和数学能力提高的影响,课题实验组专门做了对比班与实验班成绩的对比性研究,并作了前测和后测的研究数据收集和分析。

(1)实验前测。将实验班和对比班实验开始前一学期的数学期末考试成绩作为实验前的学习成绩。对实验开始前实验班与对比班的数学期末成绩进行同质性检验,结果如表1所示。

结论:两个班数学测验成绩无显著性差异。在训练开始前对比班的成绩比实验班的成绩略好一些,实验班的平均分为83.2,对比班的平均分为82.7,但统计检验差异未达到显著水平,表明这两个班的数学成绩相当,差异不显著。

(2)实验后测。结论:经过两年的实验,实验已取得初步成果,实验班的平均分为90.11,对比班的平均分为86.52,实验班的平均分与对比班的平均分的差异已接近非常显著水平。

(3)实验班前后测对比。结论:实验班测试前后的结果经检验,差异显著,这说明在实验班实施数学作业分层设计对提高学生的成绩在一定时间内有明显效果。

3.民族地区小学数学教育 篇三

而小学生的思维正是处于由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，而此时学生的逻辑思维在很大程度上与直观感受有着重要的联系联系，正是基于这一现状，所以加强对小学阶段学生的数学教学有着十分必要。

目前我国的小学教育阶段，大多停留在生硬的应试教育模式阶段，尤其对于小学教育阶段。没有真正看到小学生的特点和现状，只是一味运用传统的教学手段，在课堂上连篇的宣讲，这不仅没有起到教学的目的，反而在很大程度上刺伤了学生的积极性。养成了学生不敢思考、不敢回答的结果，在很大程度上妨碍了教学的开展。

随着现代科技技术的不断提高，计算机科学技术已经开始全面的渗透到教学之中，尤其是在提倡素质教育的今天，现代教育技术手段的运用，不仅丰富了课堂的内容，而且对学生创新意识的培养与锻炼都起到了良好的效果。

在小学数学教学之中，现代教育技术手段的运用，弥补了传统教学的不足。对于思维逻辑能力尚未不足的小学生而言，能使一下相对抽象、生硬的知识变得直观、生动。同样，教学积极的利用现代现代教育技术来进行辅助教学，还能够为学生提供一个全新的数学世界，能够真正调动起学生探索、追求数学的乐趣。

一、丰富课堂内容，激发学生兴趣

兴趣是影响一个学生学习活动最直接也是最根本的因素，是学习的原动力，是获得成功的先决条件。没有兴趣的学习是枯燥乏味的，不仅不能达到最初的教学目的，也会使学生陷入越学越乏的恶性循环之中。

而数学又是一门极其抽象、乏味的学科，对于思维尚未形成系统的小学生而言。如果不能合理的开发和运用。很容易使学生在上课过程中产生疲倦、精神不集中、学习效率低下等现象，严重的影响教学效果。

此外，特别是针对低年级学生，他们的有意注意力时间先对来说较短。如果不能及时的利用这段时间，会让学生更多的产生心理厌烦的情绪。而多媒体等现代教育技术的普及和运用则很好的解决了这一问题。

由于多媒体现代教育技术有着客观性、可听性、画面丰富性等特点，能够通过声音、图片、动画等丰富多彩的形式和内容抓住学生的心，刺激学生的求知欲望，激发学生的思维能力，培养学生动手、动脑的全面协调发展，能够把学生紧紧的吸引到课堂之中。让学生保持足够的精神，达到最佳的学习状态，起到良好的教学目的。

如在教授人教版小学数学二年级下册中比多少的课程时，我们可以利用多媒体技术勾画出四幅相同的方格，在方格内分别画上不同的圆和三角，让学生来通过数数找出谁多谁少，这种直观的观察能让学生很容易的达到教学的目的。又例如，我们还可以采用动画的方式来进行授课，用flash做成小兔子和小羊来比赛盖房子，伴着优美的童歌，通过老师的朗读来引入课堂，先把学生的注意力吸引过来，然后通过裁判老水牛的语言，来把问题告诉学生，看谁在盖房子的时候搬砖搬的多？最后让学生来进行回答。

这种方式的授课不仅直观、易学，而且能让低年级的学生的注意力时刻保持在课堂之中，也能最大限度的发挥学生的积极主动性，让学生全面的参与到课堂的教学过程中。充分的调动学生的兴趣，在感受数学知识与生活的密切联系的同时，增加对数学学习的亲切感，从而完成教学目的。

二、突出知识重点。整合数学教学

教学的最终目的是为了能够让学生真正的掌握知识的重点和难点，这就要求教师要把书本之中的知识点系统的、全面的展现出来，要求教师能够把书本变薄，在知识的远与近、难与易、整体与部分、外表与本质之间能够自由的转化，为学生提供一个全方位、立体化的数学模型。

而多媒体技术因为具有多种感官同时进行的直观效果和优点。所以在小学数学的教学中，多媒体能够凭借见其形，闻其声的全面优点为小学生提供丰富的想象力的空间，特别是在对一些较为抽象的数学知识的理解过程之中，能够将抽象的、枯燥的数学知识和模型形象的、可视、可触摸的展现在学生的眼前，把教学的内容和难点能够转化成简单的可理解的知识，把数学的规律性清晰的给学生呈现出来。让学生能够细致的观察和理解，这样不仅能提高学生对数学问题的直接感知和把握，还能深层次的认识到知识的本质以及数学的奥秘所在，从而起到举一反三的效果。

例如在教授人教版四年级下册的三角形的课程时，我们可以采用多媒体技术先给学生播放一段视频，向学生展示生活中的建筑结果，特别是古代建筑中的房檐结构，向学生说明什么样的图像是三角形，首先为学生展示一幅立体的画面。然后可以利用多媒体制作一个动态的图形，分别向学生说明三角形的底和边，以及是怎样构建在一起的。此后可以分别找出生活中的具体形态，向学生分别说明三角形的不同分类，以及分类的要素和特点是什么，怎样去区分。

同时。我们还可以引申，鼓励学生把不同的三角形整合。看看能否组成新的图案，进而向学生讲明三角形与其他图形的联系。这种生动的课堂教学不仅直观、简单，而且能激发学生亲自动手的能力和兴趣，实现教学内容的再现和重点的讲解。

4.四川民族地区将实施免费教育 篇四

在9年义务教育和中职教育免费的基础上，四川将进一步免除民族自治地区的幼儿园学费和高中学费，并免费提供教科书。这意味着，在四川民族地区，家长可以不花钱让孩子从幼儿园读到高中。

朱世宏介绍，除公办教育外，就读于民办学校的学生也可享受补贴。政府会按照对公办幼儿园和普通高中的财政补贴标准等额免除学费，家长只需支付民办学校高于公办学校的收费部分。

从今年春季学期开始，四川省甘孜藏族自治州就已在学前教育免费基础上，正式启动了高中免费教育计划。，阿坝藏族羌族自治州已率先实现了15年免费教育。

朱世宏说，此次15年免费教育在四川省民族地区全面推行，将激发民族地区农牧民让孩子受教育的热情，也将有利于改善民族地区的家庭经济情况，阻断贫困的代际传递，将对扶贫工作产生重要意义。

今年10月召开的中共十八届五中全会指出，要“普及高中阶段教育”。作为贯彻中共十八届五中全会精神的一次重要会议，11月17日举行的中共四川省委十届七次全会提出，要巩固提高义务教育水平，普及高中阶段教育，实施民族地区15年免费教育计划。

此前，四川省在改善民族地区教育状况方面已作了诸多努力。

四川省委、省政府在启动实施了藏区“9+3”免费教育计划，每年组织万名藏区初中毕业生和未升学高中毕业生到内地免费接受3年中等职业教育。四川省还为学生提供生活补助、杂费补助、冬装补助等待遇，学生享受与学校驻地城镇居民同等的医疗保障。

5.民族地区小学数学教育 篇五

调研发现,边疆民族地区小学数学课堂教学发生了一些积极的变化,如能理解并运用情境教学;师生之间有了一些互动,对于教师提出的问题,学生可以做简要回答;教师关注到了学生的差异性,等等。但总体而言,边疆民族地区小学数学教学也存在一些问题,因此在小学数学教学中必须注意针对性和民族适应性。

一、云南边疆民族地区小学数学教学存在的主要问题

从课堂观察和教师访谈结果来看,云南边疆民族地区小学数学教学中存在的问题主要表现在以下方面。

1. 数学课堂教学中学生的主体性没有得到很好体现。

在边疆民族地区,中老年教师是教师队伍的主要部分,他们长期形成的教育教学观念相对比较陈旧,教学内容往往就是教材中的内容,不敢创造性地使用教材,教学中不敢放手让学生自己发现问题、分析问题和解决问题,“满堂灌”现象比较突出,课堂中偶尔有的师生互动,往往也只是“师问生答”的简单互动,教师的提问过于简单,缺乏启发性,学生处于被动状态,学生回答问题不主动积极,常常一问三不知,课堂氛围比较沉闷,学生的主体性没有得到体现。

2. 数学课堂教学中教学目标的设计不够合理。

教师对数学课堂教学目标设计既不重视,又缺乏必要的理论知识,主要体现在如下三点:一是教师对课堂教学目标描述主体有错误,教学目标的指向主体应该是学生,表明学生通过学习之后应达到的预期结果,但是教师在描述教学目标时的主语为教师,所描述的结果都是对教师自己的要求,显然教学目标的设计重点集中在教师自己的活动,而不是学生的学习预期结果上;二是课堂教学目标的设计往往来自于教师用书或其他资料上,而非教师根据学生的实际情况设计,教学目标的设计往往不符合学生的实际情况;三是课堂教学目标内容不够完整,所设计的教学目标重点体现在“知识与技能”维度上,往往忽视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个维度,教学方法单一,教学过程枯燥、死板,情感态度在学习中没有得到体验。

3. 数学课堂教学中数学思想与方法没有得到很好的渗透。

静态的数学思想往往以概念、公式、法则和数量关系等存在,过程的数学思想则存在于概念的抽象、数学知识的形成过程中,而作为思维品质的数学思想则能帮助学生数学地思考,用数学的方式认识世界。民族地区的小学数学教师缺乏对数学思想与方法教学重要性的认识,主要表现在:教学目标设计时较少考虑对数学思想方法的教学要求。在教学过程中忽视对数学思想方法的形成与提炼过程。课后不重视数学思想方法的归纳与总结。如教师JPa M1在教学“0—5的认识”时,重点讲授了数的写法和读法,而忽视集合思想和对应思想的渗透;又如教师YYa F1在教学“循环小数”时,重点讲授了循环小数的概念,而忽视了极限思想的渗透等。从课堂小结中可以看出,教师重点强调基础知识及基本技能,很少挖掘知识与技能背后的数学思想与方法。

4. 数学课堂教学中教学手段单一,教学资源利用不够。

教师教育教学观念较陈旧,对新课程改革认识不足,缺乏改革和创新意识;教学手段单一,大多采用“粉笔+黑板”的讲授式教学,长此以往,课堂对学生缺乏吸引力。缺少现代教学媒体,抽象的数学符号没有办法通过直观演示进行理解。挖掘和利用当地教学生活资源不够,学生不能感受到数学与日常生活的联系,不仅阻碍了学生对数学知识的理解,而且降低了学生对自己民族文化特点的认同感。

二、云南边疆民族地区小学数学教学存在问题的归因分析

造成边疆民族地区小学数学教学出现问题的原因是多方面的,下面从边疆民族地区的学生和教师两个方面进行问题归因分析。

1. 学生因素。

与城区学生相比,边疆民族地区学生具有如下特点,这些特点从某种意义上讲会是造成小学数学教学问题的重要原因。首先是由于多数学生没有经过学前教育,数学基础很差。如教师MZb F说:“城区学生的数学成绩平均分在80、90分都算正常,但我们的学生每次考试的平均分大概在40分左右,大多数学生都考不及格,和城区学生相差特别大,学生的数学基础特别差。”其次是学生不喜欢、不重视数学学习,如教师JPc M说:“现在的小学生最怕的科目就是数学,感觉数学课堂就是讲与练,内容比较枯燥又不好理解,所有很多学生都不喜欢数学,数学成绩不理想,久而久之,学生就忽视了数学学习。”最后是学生的数学学习习惯比较差,课堂上不专心听讲,不认真思考,不积极参与课堂活动,课后也没有认真完成作业,甚至出现不做作业和抄作业的现象。

2. 教师因素。

从教师角度看,形成民族地区小学数学教学问题的原因主要有三个方面:一是教师学历结构不合理,很多中老教师的第一学历为中专或高中以下,他们通过各种形式取得了更高层次的学历(未必是数学专业的),但并不能代表教师的数学教学能力得到同步提高。二是教师的专业素养偏低,与城区教师存在明显差距,相当一部分教师教育观念滞后,教学方法陈旧,与当前教师的素养要求有一定距离。三是教师对民族地区文化中的数学元素缺乏了解,更谈不上在教学中利用这些资源。

三、提高云南边疆民族地区小学数学教学质量的对策

结合上述云南边疆民族地区小学数学教学中存在的主要问题及归因分析,本文提出如下对策。

1. 充分发挥学生的主体性。

小学数学课堂教学活动是教生“双主体”的双边活动,通过在课堂中发挥学生的主观能动性和创造性,培养其主体意识、主体能力和主体性人格,使学生成为小学数学课堂教学的主体和自我发展的个体。发挥学生的主体性,是当前课改的需要和要求,使学生成为学习的主动者。想在课堂教学中发挥学生的主体性,教师就必须树立以学生为主体的教学观,在课堂教学中给予学生更多自主活动、实践、亲身体验学习过程的机会。要真正落实学生的主体性,教师应注重以下三点:一是转变自己的教育教学理念,培养学生的自主学习、参与意识,不包办学生的课堂参与行为。二是建立良好的师生关系,营造和谐、民主的课堂氛围,尊重和热爱每个学生,和蔼、平等的态度对待学生,让学生敢于发表自己的看法。三是建构有利于学生自主合作探究学习的课堂教学结构。

2. 准确定位课堂教学目标。

目标的设定应以学生的发展为本,关注“三维”目标,使学生在数学知识、思维、方法及理性精神方面得到发展。在对教学内容的难度、学生的数学基础和学习预期分析的基础上,探寻学生的“最近发展区”,考虑学生的差异性,设计富有“弹性区间”的教学目标。在设计教学目标时既要考虑掌握知识与技能的方法,又要关注过程与策略方面的教学目标,同时也要考虑民族数学或数学文化的教学,使学生的数学学习兴趣得到提高,进而提高课堂教学质量。

3. 有效渗透数学思想方法。

在小学数学教学中向学生渗透一些基本数学思想方法,有助于加深学生对数学概念、数学命题和数学规则的理解,提高学生的数学素养和思维品质。教师应认识到在小学数学教学中渗透思想方法的重要性,明确数学知识与数学思想方法之间的内在联系,掌握教学中渗透数学思想方法的有效途径。具体地说,课前教师要深入研究教材,对隐含在数学知识体系背后,分散于各个章节内容的数学思想方法进行梳理,并将它纳入到相应教学目标中,课中要把握渗透的时机,在教学活动中让学生经历数学知识的同时,有效渗透数学数学。课后要善于归纳总结,逐步和反复地渗透数学思想与方法,毕竟学生形成数学思想不是一朝一夕的事,而要经历一个长期的过程。

4. 深入挖掘当地生活中的数学教学资源。

边疆民族地区由于特殊地缘的关系,具有丰富的生活资源和民族文化资源,教师挖掘和利用好这些资源,既可以增加课堂教学的直观性,又可以让学生感受到数学与日常生活之间的联系,同时也有助于学生增强对当地民族文化认同感。教师可以就地取材,充分利用生活中的材料自制教具、学具,也可以充分利用民族地区特有的民族服饰、民俗建筑,让学生在生活中学习数学。例如,民房具有“三角形”结构可以用在“三角形稳定性”教学中。再如,在教学几何图形时,教师可以利用少数民族服饰上有不同形状的有规律的图案。

5. 努力提升小学数学教师专业素养。

从对数学教师的访谈中可以看到:新课改开展这么多年,教师们也参与过一些针对性的培训,但效果不够理想,教师对自己的专业素养及新课改理念的理解都不够到位,教师队伍的数学专业素养偏低。由此提出如下建议:一是通过课例研究挖掘民族地区的数学文化元素,使教师具有利于当地数学文化的意识和能力。二是借国培计划“送教下乡”项目开展的良好时机,根据当地教师在教学中存在的问题确定培训主题和送教内容,提高培训的针对性和实效性。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]易进.因地制宜提高少数民族地区小学数学教学有效性——以云南景洪和腾冲为例[J].中国民族教育,2015,(4).

6.民族地区小学数学教育 篇六

【关键词】 联系生活；激活；数学课堂

【中图分类号】 G623.6【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

数学知识来源于生活，而最终又服务于生活。《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“数学教学要联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此教师要充分利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发引出数学问题，使学生感受到数学就在他们身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力。以使学生体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培养学生的综合实践能力和数学应用能力。

一、从生活中引入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响学生的学习情绪。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的欲望。

如教学“确定位置”，课一开始就问学生：“哪个同学愿意自我介绍一下？”同学们为了充分展示自己，都纷纷举起了小手。当两个同学介绍后，老师接着说：“现在请第3组第2个同学来介绍”。当这位同学介绍后，老师马上问：“你怎么知道是叫你回答的？”学生很自然地说：“因为我的位置就在第3组第2个。”紧接着，教师就很自然地揭示了本节课的教学内容，并很顺利地进行了下面的教学环节。使学生在不知不觉中感悟到了数学与生活的密切联系，也使学生的主动学习得到发展，激发了学生的学习兴趣。

二、在生活中体验，提高学习效率

在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情景。当然有些问题情景不能真实地在课堂中再现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设问题情景时，可以通过创造性地活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验，提高课堂学习效率。

如教学“认识钟表”前，可布置学生看电子表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，相隔多少时间，这样先让学生在生活背景中体验时间。然后在课堂上让他们完成一分钟内可以做的事，如呼吸的次数，写字的次数，拍手的次数。课后让他们完成拍球的次数，跳绳的次数等。通过这些实际生活中常见的活动，让学生们亲身去体验，使学生较直观、较容易地掌握了时分秒的单位。这样，通过学生兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活的气息，使学生深深的感受到数学知识就在身边、就在周围，并在生活情景中亲自体验，从而真正理解并掌握数学知识，提高了课堂学习效率。

三、到生活中探索，增强探究欲望

《标准》）指出：“数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”因此，在教学过程中，教师应尽量设计生活化的内容，使学生切实感受到数学就在他们身边，为他们提供充分的时间和空间，引导他们从不同角度去分析、解决问题，增强他们探究的欲望和解决问题的能力。

如教学“圆周长计算公式”时，教师可先拿出一个铁丝围成的圆问：“有办法知道它的周长吗？”学生异口同声回答：“剪开后拉直量一下。”教师紧接着出示一个硬币问：“现在你们有办法吗？”同学们窃窃私语，然后有一个学生举手说：“用绳子沿硬币围一圈，然后再测量”。也有一个学生说：“只要在硬币上做一个记号，在尺子上滚动一周就行了。”“真好！你们真聪明！”接着教师又拿出一块圆形的桌布和随手用一头系有橡皮的绳子甩了一个圆，“现在你们知道这两个圆的周长吗？”同学们面面相觑，不知从哪里着手。这样，环环紧扣，步步紧逼，使学生感觉到了测量圆周长的局限性。强烈的学习需要，使他们急于寻找解决问题的办法。在此基础上，让他们通过动手操作、自主探索、合作交流中归纳、推导出圆周长的计算公式。这样，使学生感受到生活中处处有数学，数学与生活是密切联系的，增强了学生的探究欲望，提高了学生的学习兴趣。

四、回生活中应用，感受应用价值

《标准》）指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师在教学中，应再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象，创设生活情境，引领学生在运用知识解决问题的同时，更深刻的体会数学的应用性。

如教学“利息”后，让学生到银行调查存款和贷款的利率，然后和父母亲一起到銀行存款或取款，并用自己学习的知识计算一下怎样存款比较合理和利率高一点。如果有压岁钱存款的同学要自己合理的设计一种存款方式。又如学习了“扇形统计图”后，自己当个小小统计员，了解家中每月各种日常支出，求出各种支出费用的百分率，提出开支调整意见。也可求出自己一个月以来的各种费用的百分率，以便提醒自己下个月应如何节约用钱。通过这样的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值，并有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中处处存在着数学问题，养成有意识的用数学的眼光观察和认识事物的习惯，感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。

7.民族地区小学数学教育 篇七

（二）游开安

四、启蒙欣赏和评价，落实阅读重点

阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。阅读欣赏在少数民族地区农村小学的语文教学中可以说是一片空白。教师们误认为，学生年纪小无需欣赏，且他们不具备欣赏的能力，再就是应试教育未将这一重点纳入应试范围。我们应转化理念弥补这一项能力训练。例如，背诵古诗，我们可以从语言的节奏，音韵的和谐中去体会诗意的优美，诗象的鲜明，象征的深邃，诗情的浓郁以及抑扬顿挫的旋律，学生会在朗读和背诵中实现净化精神，陶冶情感的审美效应。

传统的教学观认为，凡入选的文章都是“典范范文”，无论从知识到文理，教师不敢改，学生不知改。教师和学生都成了课文的“迷信者”，是文章虔诚的“学习者”和“赞扬者”。教师带着学生读了几年书，不知道其对与错，优与劣，这是阅读教学质量不高的原因之一。新课程标准要求培养学生阅读评价能力，就是要求学生从内容到形式，从文理到艺术，从时代特定背景到文章主旨的真实对文章进行批判和继承，吸取其真的善的美的，扬弃其假的恶的丑的，教师和学生都应具备“不唯上，不唯书，只求实”的实事求是的科学态度。

五、注重阅读表达和迁移，强化阅读应用

长期以来，阅读教学存在着与学生生活脱节的流弊。阅读仅是获取课文的知识，使阅读与口语交际脱节，阅读与写话和习作脱节。阅读教学可以说从小学一年级开始到六年级结束，课时量占了很大一部分，可是学生说话尽是“口水话”，表达杂乱无章；作文充满“地方土话”，条理混乱不清，培养出不会说话，不会写文的“合格学生”。即使有些教师在阅读理解上下了功夫，但也仅局限于吸收，囿于所谓阅读方法的传授，仅停留在段落层次，中心内容，词句理解上，不注重表达、借鉴、迁移、笃行。经调查，小学三年级以上的学生都开始记笔记，但记的仅是词语注释，段意中心，句子含义等“标准答案”，没有一丁点儿心得体会，说明目前的阅读教学倾注于吸收、内化；忽视了倾吐、外化。我们应引导学生在阅读理解时要读有所得，得有所思，思有所言，言有所写，使口语表达与书面习作更紧密地结合起来，把在阅读中得到的知识、技能、情感应用到实际生活中去，诸如文章体裁的特点，结构的布局，作者思想的表达，文章语言的风格等方面，可以借鉴，可以模仿，实现从文章的“必然”向文章的“自由”飞跃，真正发挥阅读是口语交际和习作的桥梁作用。

六、倡导探究阅读，提高阅读质量

由于应试教育的桎梏，偏重阅读训练，看似重视阅读教学，实际上是分析讲解过多，学生感悟太少，因而导致学生视野狭窄，思维受到限制，教师应活用教材，着力开发课程资源，结合少数民族地区农村的实际，引导学生学会探究阅读的方法，教会学生提问，利用手中资料寻找答案，结合本地文化开展活动，帮助学生确立研究点，根据学生年龄特点和认知水平把握层次，更要注意激励学生在探究性阅读中的情趣，只要是学生的新发现，新体会，新见解和新创造，教师都要给予肯定和表扬，必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，充分发挥学生的主体性，这样才会引发学生的阅读欲望，养成自主、合作、探究性阅读的习惯，阅读教学质量才会渐次提高。

8.民族地区小学数学教育 篇八

我国的历史和现实决定了我国是一个多民族文化的国家，为了促进民族的发展和国家的进步，必须大力发展教育事业。西南地区作为我国少数民族种类最多的地区，要想带动西南地区经济的快速发展必须加快其民族教育的快速发展，为此应该将发展西南地区少数民族教育放在优先发展的地位。另外，为了对西南地区少数民族教育发展的现状深入了解，对西南地区民族文化的丰富性和独特性进行探讨，为更深程度、更大范围的民族教育研究提供最有效的研究方法，需要研究者加强对西南地区民族教育的实证进行研究，从中找到促进西南地区少数民族教育发展的有效策略，促进中华民族“多元一体”文化格局的建立，进而促进社会主义和谐社会的建立和发展。

一、民族教育的理解

由于对民族教育研究的侧重点不同，往往会得到不同的民族教育认识。比如滕星教授将民族教育分为广义民族教育和狭义民族教育。其中广义民族教育主要是指拥有共同文化的民族和群体，为了适应主流社会实现自身生存和发展，为了继承本民族的优秀传统文化，而开展的一种社会活动，而狭义民族教育主要特指少数民族教育，即在一个多民族国家开展的多元文化教育。少数民族教育的主要目的：一方面是为了提高少数民族成员的自身能力，促使其自身的发展；另一方面是对少数民族的优秀文化进行继承和发展，促使国民教育进一步完善；再比如耿金声认为民族教育是某个民族共同文化所体现的心理素质，并为其经济和政治服务的一种社会活动。

二、西南地区少数民族教育的现状分析

1、教育水平高低不一

西南少数民族地区的不仅学校的类型复杂多样，而且教学水平存在参差不齐的现象，比如西南少数民族地区城市学校的.教育水平较高，而县镇学校、牧区学校的教学水平偏低，难以达到规定的教学要求。

2、教育内容与实际有的不相符

西南少数民族地区的学校教育内容，既涵盖了国家规定教学课程，又包含了具有地方特色的双语课程，课程情况相对复杂凸显出许多问题，其一，设定教学课程时脱离西南少数民族地区的文化背景，盲目对国家课程进行套用，难以有效的传承少数民族文化的多样性；其二，设定教学内容时忽略人文环境和自然环境因素，尤其是对语言环境的认知存在明显的不足，难以对民族文化实现有效发展；其三，民族学校的教学内容存在实用性不足的问题，主要表现在教学内容中传统技术和现代技术的缺失，导致少数民族地区物种和文化多样性的下降；其四，教学中教材和资料的不足，无法给学生提供全面的教学服务。

3、双语教学难以顺利开展

西南少数民族在使用和学习汉语时出现了不同的状况，主要分为以下几类：其一，学习本民族语言的同时学习汉语；其二，将汉语作为授课的主要语言；其三，将本民族的语言定位为教学的辅助性语言；其四，完全学习汉语。双语教学的实施，可以促进多元文化的创新，可以促进族际语言教学和民族语言教学的结合。但是西南少数民族地区由于受到师资不足、教学环境差和双语教学质量差的影响，阻碍了双语教学的开展。

4、基础教育相对薄弱

西南少数民族地区基础教育发展薄弱主要表现在一下几方面：第一，西南少数民族地区基础教育的入学率、升学率和巩固率普遍偏低，而复读率、留级率和辍学率却普遍偏高，在此地区普及国家九年义务教育存在很大阻力；第二，中小学的教师数量不足，师资队伍素质参差不齐。主要体现在教师年龄差距偏大、职称结构不合理、学历水平偏低，教育观念和教育思想过于落后，没有确立现代教育观、价值观和人生观；第三，基础教育的设施严重不足。西南少数民族地区中小学的教科书、课桌和教学仪器严重不足，校舍条件恶劣难以让学生获得舒适的学习环境，而现代化教学设备的数量更是少之又少。

5、大中专毕业生就业困难

西南少数民族地区大中专毕业生就业困难的原因主要有以下几点：其一，与我国发达地区相比，西南少数民族地区提供的就业岗位更少，毕业生的就业压力更大；其二，少数民族地区存在比较突出的高校专业结构性矛盾；其三，当地基础教育发展难以快速适应经济社会发展的步伐，加之学校与企业的联系难以密切，不利于学生综合能力的提升。正是这些不利因素影响了少数民族地区教育的健康发展。

6、教育经费投入不足

在西南少数民族地区教育发展受到教育经费投入不足的影响，无法置办高质量的教学资源，导致当地民族教育的教学条件落后，教学基础设施严重不足。另外，教师的待遇条件无法提高，影响了教师队伍的发展壮大，不利于教师队伍素质的提升。

7、传统教育理念制约民族教育发展

在西南少数民族地区的存在许多不利于民族教育发展的传统教育理念，少数民族地区的人民长期以来受到这些传统教育理念的影响，导致自身的开放意识淡薄、科学观念与创新精神不足，缺乏积极的进取精神。另外，西南少数地区民族教育受到投资体制、管理体制的局限性影响，无法进一步提升办学效益。

三、促进西南少数民族地区教育发展的对策

1、采取适度倾斜的发展策略

从民族教育的全局出发，可以采用适度倾斜的发展策略促进西南少数民族地区的教育发展，其一，采取对民族教育师资倾斜的政策；其二，采取对民族教育经费的倾斜政策；其三，制定相关政策引导企业和事业单位对西南少数民族教育的投入和支持；其四，制定相关政策建立适合民族教育发展的社会环境。

2、遵循民族教育的规律

通过对过去民族教育的发展历程和现代民族教育发展现状的分析发现，我国的民族教育与实际相脱离，对各民族的特点重视不足，没有建立社会发展、教育和经济之间的良性循环，其本质的原因就是民族教育的发展违背了民族教学的发展规律。因此，在以后的民族教育发展中必须坚持求实稳进的原则，保持民族教育发展的持续、健康、稳定，最终达到民族教育教学质量提升的最终目标。 3、采取固基扩底的发展策略

通过对西南少数民族教育调研结果的分析可以发现，发展民族教育的物质基础、财力基础和人力基础还十分薄弱。因此，在发展民族教育时必须进一步扩大民族教育的普及范围。另外，考虑到民族地区的需求和教育资源的供给方面，民族教育应该采取固基扩底的发展策略，不能盲目的向高层次进行跃进，加大对基础教育的发展力度。

4、促进教育信息化水平的提高

为了顺应时代潮流，提高西南少数民族的信息化水平，必须大力发展西南少数民族的信息技术教育，构建跨越式教育发展平台，让受教育者可以通过网络自由获取学习资源。首先，构建适合中小学的完善现代远程教育体系。特别是在现代教育技术网络建设中，加强英语课与信息技术课的联系，提升英语教学质量。同时，提升西南少数民族地区基础教育的现代化水平，大力培养新型人才促进当地的现代化建设；其次，将项目引进作为建设重点，建立“实验校”和“示范校”为普及计算机教学创造条件。另外，逐渐在各个学校开设信息课程，激发受教育者对信息技术的兴趣，提升其整理和应用信息的能力，达到在教学中广泛使用现代信息技术的建设目标；最后，提高管理者的管理意识，鼓励教育者和受教育者对现代教育设施的广泛使用。

5、教育改革和人才培养要以市场为向导

在开发和培养西南少数民族地区人力资源时要重视当地市场需求。首先，遵循因地制宜的原则发展当地的职业教育，按照市场需求构建多元化、多层次、高水平的办学模式，构建在小学教育、初中教育、高中教育中渗透职业技术教育因素的符合办学模式；其次，根据当地经济发展的特点对开设专业，凸显教学内容的技术性和实用性。力求在空间结构上实现点面结合，使西南地区每个少数民族都至少拥有一所正规的职业院校；再次，调整少数民族地区高等教育的中心，让毕业生准确进行定位。比如部分高校将重心转移到社区，让毕业生摆脱高级专门人才头衔的束缚，转变为求真务实的高素质技术劳动者；最后，高等教育要将鼓励毕业生进行自主创业作为重要教学内容，提升毕业生承受临时待业的能力。

结语

9.民族地区小学数学教育 篇九

一、在营造良好的小学数学双语课堂教学环境中进行双语教学。

小学数学双语教学不是简单的数学加汉语，不是把数学知识用汉语讲授就是双语教学了，应是汉语与数学教学要有机结合在一起的。作为一名小学数学双语教师，我认为首先营造良好的小学数学双语课堂教学环境，让小学生在具体的环境中学习双语数学，以此作为实施双语教学的最基本的方式，从而激发学生学习双语数学的兴趣。提高双语数学教学质量。比如，在刚刚学习“认识数字”的时候，即用维语认识数字，又对应着给出汉语的读法，让学生在初步学习时就形成双语学习印象。同时，我在黑板报上用维语写上1-10的数字，并在每个数字的下面标注上相应的汉语，让学生在维语和汉语的互译中学习，学生在说一个数字的时候，就在脑海中形成了维语和汉语两种表达方式，这样能有效提高学生的双语表达能力。激发学习双语数学学习兴趣。

我在教学中，介绍一些小学数学术语、数学概念、数学法则，数学符号，用维语、汉语两种方式表达，这样让学生能理解数学知识，对一些重要的数学概念、法则、数学符号，用汉语写好，，课后反复朗读记忆，这样能切实有效提高小学一年级学生的数学双语水平，提高双语数学理解能力。

二、利用直观图形、实物进行双语教学。

小学一年级儿童注意力不容易集中，往往凭兴趣去认识事物。我在一年级数学教学中，给小学生提供丰富的直观的图形、实物，并用汉语、维语说出这些实物图形的名称，不仅能让学生掌握数学知识，还能让学生获得一些维语汉语知识。这就能激发小学生学习汉语和双语数学的兴趣。如在认识常见的《平面图形》时，我先带了一些礼品盒，让大家用维语和汉语说一说：这是什么礼品盒，是什么形状？每个面是什么图形？让学生摸一摸自己文具盒的面，书面有什么感觉，体会面的手感。接着出示立体图，问他们有什么好办法能把这些积木的面画下来，并用维语和汉语写出各个平面图形的名称。利用尺子、绳子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四边形、长方形和正方形，比较着三种图形的相同点和不同点。让学生说出相同点：三种图形都有四条边，都有四个角。不同点：长方形和平行四边形的上下两边、左右两边相等；正方形四边都相等。让学生用汉语表达，表达不清楚或不会用汉语表达的，我再补充，引导学生用汉语思维数学、表达数学的良好习惯，让学生在数学学习中提高双语表达能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、在游戏活动中进行双语数学教学

小学一年级的学生爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。课堂上，我组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生学习双语数学的兴趣。

我在教学《10的认识》一课时，学完10的分解和组成后，我设计了“拍手凑十游戏”：我有节奏地拍手，给出任何一个十以内的数，让学生同样有节奏地拍手，说出一个能与我所说的数凑起来是十的数。

我说：我拍（三下手掌）。学生回答：我拍（七下手掌）

我说：我拍（六下手掌）学生回答：我拍（四下手掌）……

这个拍手凑十游戏，节奏感强，朗朗上口。不仅能够消除小学生的学习疲劳、提高学习数学的积极性，还能帮助学生快速回忆刚才所学的新知识，深化巩固所学知识。激发了一年级小学生学习双语数学的兴趣。

四、在动手操作中进行一年级数学双语数学。

小学一年级儿童更多的是具体的形象思维，在教学中，“让学生在做中学”，这种学习活动方式，小学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。例如教学9加几的加法时，我先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数？学生在掌握“凑十”的基础，让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数？由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。我再将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，引导学生理解算理，掌握计算方法。在数学教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生学习双语数学的兴趣。

五、在解决实际应用题中进行双语数学教学

我在一年级应用题教学中，在理解应用题题目意思时，简单的句子我直接用汉语表达，意思难懂的句子我用维语、汉语两种语言讲解，最后用维语表达完整题意，再用汉语表达完整题意。例如“池塘里有8条鱼，游走了3条，池塘里还剩几条鱼？”“树上有2只小鸟，又飞来6只，在飞走4只，现在树上有几只小鸟？”、在这些容易理解、带有趣味性的生活实例中，学生接受起来轻松又愉快，同时体会出在什么情况下用加法或减法，合理运用“+、-”符号。这样既不影响数学课的教学效果，又促进了学生多方面感受听汉语、说汉语的能力，扩大了汉语词汇量，提高了汉语水平，为今后双语教学打下基础。

10.民族地区小学数学教育 篇十

云南少数民族地区的农村小学教育由于受到地理区域环境条件的制约和影响, 学校发展呈局部区域性分布。云南省总面积39.4万平方公里, 山区、半山区面积占94%, 坝子 (盆地、河谷) 仅占6%。云南许多地区山高谷深, 群众居住分散, 有5个州市人口密度不足55人/平方公里, 多数地区交通、通信等基础设施严重落后。特殊的地理环境决定了办学的特殊性, 校点分散、办学成本高、师资数量不足, 特殊的办学形式和较高的教育成本制约了教育质量和办学效益的提高。近些年, 云南省立足于“宜并则并、宜分则分”的原则, 大力举办寄宿制学校。多年调整之后, 至2006底, 云南农村学校教学点和一师一校仍然多达1.2万个。一名教师教四五个学生, 或是一名教师给二至三个年级的学生进行复式教学的现象在云南依然大量存在。[1]

随着教育改革的不断推进, 从中央到地方各级政府都加大投入改善办学条件, 然而, 在云南少数民族地区的农村小学教育, 除了经济贫困、教育教学质量滞后等普遍现状和问题之外, 还有一些其他难以解决的问题严重制约着云南少数民族地区农村小学教育事业的发展。

1. 学生生源不足并有辍学现象。

出现这种状况的最主要的原因首先是实行了计划生育, 客观上孩子少了。其次是部分家长到外地打工顺便把孩子带到外地大城市就读, 或者是想办法将孩子送到集镇、县城教学质量好的地方入学。最后是家庭因素。即便是义务教育, 免费上学, 一般上到四、五年级就有辍学的情况, 其原因是家庭价值观的低下, 家长对子女期望值不高, 留守儿童问题突出。云南少数民族地区的农村经济贫困, 多数家庭家境贫苦, 即便孩子上得了学也没钱供孩子上高中、大学, 不如早回家, 节约家里的未来开支。另外是农村大部分劳动力涌入城市, 不方便带入城市就学的孩子只好留在农村。缺乏父母照顾的孩子自制能力差、自我学习能力不强, 自然会厌学、逃学, 直至辍学。

2. 部分小学教师人数不够、教学素养参差不齐。

由于学生数量少, 部分农村小学教师人数也是三五个不等。有的农村小学年级数比教师人数还多, 这样教师不得不上多门课程。不然, 有的学校只好开几门主课, 如体育课就让孩子们到学校教室外玩耍, 美术课有的就不上, 如自然、社会等课就只发个课本。另外, 由于在农村基层教学的大多数教师是由过去的民办教师就地转正, 许多教师没有受过正规培训, 基础较差。还有一些教师边教书边种地, 没有把精力全花在教学上, 有的甚至把教学当成副业, 把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业。少数教师经常在牌桌上度过, 这些人拿的是国家工资, 干的是非教师的事, 坑害孩子的前程。

二、解决云南少数民族地区农村小学教育问题的对策

1. 认真落实国家教育政策, 落实新的《义务教育法》。

各级政府、职能部门和学校要在党中央、国务院的正确领导下, 进一步学习和落实科学发展观, 不断推进教育改革和发展, 落实新的《义务教育法》, 巩固农村义务教育经费保障机制改革成果和“两基”攻坚工作绩效。目前, 新机制已显现出极大成效, 农村教育的面貌正在发生重大的变化。云南少数民族地区农村小学教育的根本问题得到了保障。“2008年春季, 云南省享受义务教育免费教科书的学生达602万名, 占全省义务教育阶段在校学生总数的92.82%, 覆盖了全省所有农村和县镇的义务教育阶段在校学生。”[2]

2. 加强管理, 缩小校际差距。

2006年颁布的新义务教育法, 已经将促进义务教育均衡发展作为方向性要求确定下来, 党中央明确要求各级政府合理配置教育资源, 为适龄儿童、少年享有平等接受义务教育的权利提供了法律保障。各地贯彻落实新义务教育法, 建立合理的分担公共教育的长效机制, 缩小学校之间办学条件的差距, 加强对薄弱学校的建设, 组织校长、教师的培训和流动, 组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育, 努力促进义务教育均衡发展。教育行政主管部门应大力加强对薄弱学校的扶持力度, 建立起城区学校带动农村中心校、农村中心校带动各村小学, 强校帮弱校、弱校学强校的网络机制, 从而使校际间健康协调发展。

3. 健全机制, 加强资金管理。

各级党政要真正落实农村义务教育经费的分担、管理和使用机制。把农村教育摆在优先发展的战略地位, 除全部兑现学生公用经费外还要切实解决农村小学特别是村小的校舍建设、教育装备等资金缺乏问题。着力资金调控, 建立资金流失、浪费追究制度, 实行资金收支报批制度, 强化领导资金责任审计, 严格控制非教育经费资金开支, 尽量提高资金使用效益。大力抑制债务, 教育行政主管部门应认真核实各校债务, 帮助学校制订还债计划, 监督学校逐步偿还债务。周济部长在教育部2007年度工作会议上的讲话中说:“从2007年起在全国农村免除义务教育阶段学生的学杂费, 是一件惠及亿万学生和家庭的大事、好事, 我们一定要把这件大事、好事做好、做实、做到位。我们要精心部署, 认真做好工作, 确保各项政策措施得到贯彻落实, 特别是各级财政投入的落实和及时到位。要认真研究解决当前农村义务教育中的突出问题。巩固和完善教师工资保障机制, 保证教师的合理收入。”[3]身处云南少数民族地区的农村小学期待各级财政投入的落实和到位, 希望中央和省有关部门的关心能够落到实处。

4. 整合教学资源, 提高教师素质。

教育部部长周济在教育部2007年度工作会议上谈道:“推进实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划, 扩大农村学校教育硕士师资培养规模。继续推进全国教师教育网络联盟计划的实施, 充分利用现代远程教育手段开展新一轮中小学教师全员培训。加强中小学校长培训”。[3]这给了我们一个导向和要求, 教学资源配置和整合势在必行。改变城区教师过剩, 而农村小学缺编严重的现象。各级政府应加大布局调整力度, 将办学条件差、生源不足的村小撤并、整合。全面深化教育改革, 推进素质教育, 应迅速建立健全、科学、全面的教育评价体系。主管部门和学校要积极主动争取有关职能部门扩大专科毕业生的分配比例, 要想方设法引入年富力强的人才, 逐步改变教师老年化的状况, 使农村小学师资队伍尽快达到年轻化、专业化。继续加强教师基本技能的培训检测, 进修学校应有针对性地开展教师业务培训, 扩大业务培训面, 拓展业务培训深度。各校要有计划地组织教师参加业务轮训。要充分发挥支教教师和特岗教师的作用, 多为本校教师上示范课。举行诸如“骨干教师引路课”、“学科带头人示范课”、“教研组研讨课”、“期末复习引路课”等活动, 锻炼课堂教学艺术, 促进课堂教学能力的提高。广泛开展教师帮扶活动, 认真做好业务尖子、学科带头人的选拔培训, 采取切实措施, 优化、调整农村教师队伍结构, 提高农村教师队伍质量。另外, 当前最重要的是向广大教师宣传新课改的重要性、必要性, 宣讲新课改的做法、途径, 提高教师投身课改的自觉性和积极性, 使教师有的放矢地进行课程改革。

5. 拓展信息交流渠道, 积极开展素质教育, 建构和谐校园。

随着国家在远程教育方面的投入和农村小学信息技术课的开设, 云南现代远程教育有了突破性进展, 取得了显著成效。据统计近3年来“云南远程教育工程已投入资金4亿多元, 建设教学光盘播放点12993个、卫星教学收视点10006个、计算机教室1435间, 工程建设已经覆盖全省16个州市的97个县, 覆盖率达到全省农村中小学的73%, 其中9个州市全面完成工程项目建设任务。”[4]少数民族地区的农村小学更应该与外界建立信息交流渠道和平台, 开阔教师和学生的视野, 培养学生的学习兴趣, 通过远程教育灵活多样地开展校园文化建设、德育教育、科学技术教育推进素质教育、留住学生、发展学生。

三、结语

要从根本上解决云南少数民族地区农村小学教育所面临的生源不足、“辍学”现象、教师人数不够、教学质量不高等问题, 国家和各级地方职能部门必须加大对云南少数民族地区小学教育经费的投入、落实和监管。加大农村教师队伍的建设, 继续深化和发扬“特岗计划”, 完善学校的管理机制和人事制度, 推行“远程教育工程”和培训制度, 积极开展小学生信息技术课, 拓宽教师和学生的视野, 大力推行义务教育和素质教育。

摘要：云南少数民族地区的农村小学教育由于长期受到地理区域环境和其他条件的制约和影响, 存在学校发展呈局部区域性分布, 教育投入不够, 教育质量和管理水平滞后于城区小学, 学生数量少, 有辍学现象, 教师人数不够, 素质参差不齐等问题。在2006年颁布新的《义务教育法》的时代背景之下, 云南少数民族地区的农村小学教育问题得到了极大改善, 文章结合实际提出了一些解决制约云南少数民族地区农村小学教育事业发展的对策。

关键词：云南少数民族地区,农村小学,教育对策

参考文献

[1]云南省教育厅.“特岗计划”是解决西部农村教师难题的有效突进途径[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/web-site18/89/info35789.htm.

[2]云南3年来贯彻全国农村义务教育经费保障机制的实施情况[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/09/in-fo1206059689106709.htm, 2008-03-20.

[3]周济.扎实推进教育事业持续协调健康发展——教育部部长周济在教育部2007年度工作会议上的讲话[N].中国教育报, 2007-01-02.

11.民族地区小学数学教育 篇十一

一、活动主题:

关注少数民族地区教育事业，促进少数民族地区经济发展。

二、活动目的：

我国的义务教育正在逐步推进中，除免除学杂费和改善教学条件之外，还对义务教育阶段家庭经济困难学生实行了“两免一补”的政策，大大改善了青少年的入学条件，大大减轻了家庭的负担。由于历史的原因，以及自然环境的影响，少数民族地区教育的现状和前景却不容乐观。虽然政府与社会各界都对少数民族地区的教育事业高度重视和密切关注，但是因为种种原因而导致青少年辍学、逃学的现象依然存在，少数民族地区的普通民众受教育的程度也相对较低，这势必影响少数民族地区整体的科学文化水平，从而在一定程度上制约少数民族地区经济、社会的发展。因此，我们希望通过本次调研，较为全面地了解少数民族地区教育现状，分析影响和制约少数民族地区教育事业发展的各方面的因素，并寻求促进少数民族地区教育事业发展的基本途径和主要方法。

三、活动内容：

少数民族地区教育现状调研

四、活动地点：

怀化地区通道县、怀化地区麻阳县、湘西地区凤凰县

五、日程安排：

1、前期准备阶段：（6月15日—7月10日）

1）活动策划书的撰写。

2）调查问卷的设计与制作。

3）与当地政府部门、教育部门、统计部门联系相关事项。

4）与当地宣传部门或新闻媒体联系宣传、报导的相关事项。

2、活动进行阶段：（7月15日—7月20日）

1）到当地政府部门、教育部门了解相关信息，收集相关资料。具体内容包括：a.各级各类学校的数量及办学规模。包括小学、初中、高中及职业教育。b.各类学校所占比例，包括省重点，市重点，县重点，普通等。c.每年高考的录取率以及各类大学的录取情况。包括重点本科、一般本科、专科以及高职中职的录取情况。d.各阶段学生升学率及辍学率。e.各类学校的教师配备情况，包括教师各类职称的数据统计以及教师的收入状况。f.各学校的硬件设施配备情况，包括图书馆、体育馆、运动场等以及近三年政府对教育的财政支持状况。

2）走访部分学校，进行问卷调查，并邀请当地的新闻媒体对本次实践活动进行跟踪报道。

3、活动总结阶段：（7月25日—8月20日）

1）整理资料。

2）分析数据。

3）撰写调研报告。

4）经费结算。

4、后期宣传阶段：（9月6日—10月30日）

将社会实践成果包括所收集的文字、图片资料以及调研报告以各种方式公开宣传。

六、团队的组成：

指导老师：李建红

组长: 夏思思

小组成员：罗端端、卢勇、高大洋

具体分工：

1）组织工作负责人：夏思思

2）宣传工作负责人：卢勇

3）调研工作负责人：高大洋

4）后勤工作负责人：罗端端

12.民族地区小学数学教育 篇十二

四川省甘孜州乡城县教育局 杨昌莉

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是学习的最佳动力。兴趣是最好的老师。教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。民族地区学生因为环境、家庭及语言交流障碍等制约，文字信息量相对薄弱，对文本的理解存在相应的困难，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械单调、枯燥无味的课。课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一种好办法。通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，我就从教学的课堂导入情境创设谈一些自己的认识。

“好的开始是成功的一半”。一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学中常有这样的体会，当一节课的开始学生们开始积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。

一、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。民族地区小学生虽然存在语言交流障碍等问题，但同样有强烈的求知欲望。生活经历的丰富多彩，常常为文本的延伸拓展埋下伏笔。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味题，从而激发他们讨论和思考的`兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如：教学《珍珠泉》时提出为什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特点？让学生带着问题去阅读，去听课。又如：《找骆驼》这一课，抓住一个“找”字，为什么找，最终找到了吗？给学生留下思考的空间。

二、语言导入法

教学时，教师的语言首先应准确、精练，其次还应生动、形象、富有感情，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，教学《鸟的天堂》时，我是这样导入的：“在我国南海之滨广东，有个闻名中外的风景区，那里有一株五百年的古榕，它独木成林，浓荫覆盖着整个小岛，林中栖居着上万只鸟，可以说是鸟的世界，鸟的天堂。着名作家巴金游览之后便写下了《鸟的天堂》。文章从静态和动态两方面展现了鸟的天堂的优美和情趣，使我们有一种身临其境的感觉，让我们一起来感受吧。”寥寥数语，就拨动了学生求知的心弦。

三、实验导入

实验最大的好处是直观性，在理科的教学中提倡多动手做实验。同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。有的时候一个有趣小的实验能起到意想不到的效果。例如教学《刻舟求剑》，先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进。演示到这，要学生说出用“刻舟”的办法“求剑”能不能求到。于是，学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断前行，离剑愈来愈远；到了对岸，与剑距离更远。从而得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿，从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物的本身是在变化的。模拟情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。

四、诗词导入

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如在教学《春天来了》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春境仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中，学生自然能够较好理解课文。

五、生活导入

学生都喜欢和自己生活有关的文章，特别是民族地区小学生，在文本中找到与自己熟悉的生活情境，往往能激发她们的学习兴趣。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在学习《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，然后拿学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。

六、音乐导入法

音乐是激发人体情感的催化剂，教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。例如，教学《七子之歌》时，教学伊始我给学生放了一段《七子之歌》的乐曲。优美的曲调，清新的旋律，如泣如诉的吟唱，立即吸引了学生的注意力。

七、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，民族地区小学生从小就在倾听各种喜闻乐见的家乡故事中长大，各种和课文有关奇闻逸事往往使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如：《画杨桃》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使学生迅速引起任何观察的学习兴趣。

八、利用信息技术，创设乐学氛围

信息技术的普及为情景教学常设了良好的平台，教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。教学前，我以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。这时，我问学生：“刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？”学生活跃起来，抢着说出自己的感觉：“太美了！”“美得让我陶醉了。”……学生的心中深深地印下了水乡的晨景烙印，为接下来的课堂学习打下了良好的基础。

13.民族地区小学数学教育 篇十三

信息时代,信息与人们的生活息息相关并成为其生活中的一个重要部分。信息技术课程是国家教育部面向新世纪,培养和提高国民素质而设订的新课程。该课程为的是培养学生的信息素养,帮助学生掌握信息时代的生存和发展所必需的基本技能,以及在今后的学习与生活中形成应用信息技术来解决问题的态度和能力,形成与信息社会相适应的良好的行为习惯,为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。在小学开设信息技术课程是信息技术教育的重要组成部分,是培养学生对信息的认识,同时提高知识储备,掌握信息技术的基础知识和技能的重要途径。面向未来的现代化教育,信息技术是小学生必须掌握的基本技能之一。

2 凯里市区小学信息技术现状调查研究设计

2.1 调查目的

通过调查了解黔东南州凯里市区小学信息技术课程的开设情况,从而了解信息技术教育在小学中的现状,并针对这些问题提出相应的解决方法和建议。让信息技术教育在凯里得健全的发展。

2.2 调查方式及对象

本次调查选择的是凯里市区比较有代表性的四所小学作为调查对象。主要通过问卷调查、访谈等形式获得这四所小学在信息技术课程实施过程中的有关原始资料,并对所收集到的资料进行分析研究,从而获得有关民族地区小学在信息技术课程实施中存在的问题与不足。

本次研究对凯里市第一小学,凯里市第五小学,凯里市第八小学,鸭塘小学,四所小学三年级到六年级的教师和学生进行抽样调查。发放教师问卷40份,学生问卷300份,最后回收教师问卷40份,回收率100%,回收学生问卷279分,回收率93%。

3 调查结果与数据分析

3.3.1 关于对信息技术课程的认识问题

1)学校层面

通过调查和访谈得知凯里市区的四所小学从学校层面对信息技术课程的重要性认识不够。主要表现在现有教学设备不能满足教学需求;信息技术课程虽然列入课表,但未能很好实施;学校任然看重语文、数学、英语三门主课课程的教学,其投入力度也相对较大。

2)教师层面

从调查中发现,虽然凯里市区的四所学校均配有1-2名信息技术专业的任课教师,但由于学校对信息技术课程的教学不够重视,基本教学条件也难以满足教学需求,专任教师们也是巧妇难为无米之炊;另外,这些教师平时还承担学校电脑、网络维护等工作,这些因素都影响了信息技术课教师备课、上课的精力。

从调查数据可知,在接受问卷调查的40位一般教师中对信息技术课程内容“很了解”的只有7.5%,“比较了解”的有30.00%,而“了解一些”的教师却有超过半数的62.50%之多。而在课程目标方面,“很了解”的教师有22.50%,“较了解”的教师有25.00%,而“了解一些”的教师占一半以上达到52.50%。从这些数据可知,凯里市区小学的一般教师对信息技术课程只是一般了解,更谈不上深入了解和祥细知晓了。

3)学生层面

学生对一门课程的了解情况会影响其对这们课程学习的态度,以下数据显示了学生对信息技术课程的了解情况。

由数据分析可知,对于课程内容,17.92%非常了解,52.69%了解一些,29.39%不了解。对于课程的作用,24.73%非常了解,44.80%了解一些,30.47%不了解。学生对信息技术课程有一定的了解,但是了解的程度不深。学生认为,信息技术课就是简单的玩游戏,放松的课程,不参加期末考试,不会影响总成绩。学生对信息技术课程了解不透彻正是信息技术课程没有得到有效实施的一个重要方面。

4)家长层面

在当今信息飞速发展的社会,通过网络了解信息是必不可少的。在走访中,大多数家长对使用电脑都持反对意见。有的家长认为孩子过多使用电脑,会沉迷于虚拟的网络世界,荒废大好的学习时间;有些家长不买电脑,就是担心孩子沉迷于网络,有的买了,但不连网,这无形中就把孩子推向了网吧。互联网上的一些不健康的信息,会影响孩子的正常心理发展。长时间使用电脑对孩子的视力也有影响。处于小学阶段孩子的自控能力不强,不能恰当把握使用电脑的时间,所以,家长对信息技术课程不太支持。

3.3.2 信息技术课程的开课率

《九年义务教育课程计划(实验稿)》中规定:小学阶段总学时至少要达到68学时,建议102学时。平均至少每周3.4课时。根据调查可知,信息技术课程课都已经被列入班级课表,虽然每周开设课时不一致,但都有开设,说明信息技术课程在凯里市区小学已经得到普遍开设。由此看来,凯里市区小学能较好的贯彻教育局颁发的新课程计划,但是部分小学没能按照要求去执行,课时安排不足。由数据可见,凯里市区小学信息技术课程的安排与课程计划的每周至少3.4课时还有一定的差距,信息技术课程在凯里市区小学还没能够得到完善的实施,在课程安排上存在一定的问题。

3.3.3 信息技术课程的教学模式

信息技术课是理论与实操相结合,轻理论,重实操。学生能够进行实际操作,把理论运用于学习、生活中,培养学生的自主性学习和创造性思维。

通过调查可知,在“教师教学方法”这个问题上,51.25%的同学选择教师为主,20.79 %选择学生为主,27.96%选择双主教学。由数据可知,教师采用传统的教学方法比率过半。现在提倡的是素质教育,信息技术课为的是提高学生的信息素养,培养创新思维,传统的教学模式会阻碍学生思维发展,降低学习的兴趣与积极性。

3.3.4 信息技术课程的教学评价

小学信息技术课不是一种劳动技能和职业技能教育,而是一种基础文化教育和人才素质教育。[1]它是以培养学生的信息素养为目标。教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,提高学生的学习兴趣,要鼓励学生思考,培养创新思维。

由数据分析可知,15.41%卷面考试,20.79%卷面+实际操作,63.80%没有进行考试。信息技术课程没有完全进行考核。凯里市区小学对信息技术课的考察存在着不足的问题,在凯里市区一些小学,信息技术课没有存在考察的实质,故而教师和学生都不会把精力放在这门学课上。

4 信息技术课程实施的对策和建议

4.4.1 树立正确观念

信息技术课程没有得到很好的实施,观念是重要的一部分。需要转变观念,才能正确的认识信息技术课程以促使得到有效的实施。据调查,学校领导,教师认为信息技术课不重要,只是副科,主要抓好语文、数学、英语就行了。很多学生对信息技术课的认识也有偏差,他们认为,信息技术课只是放松课,供娱乐、上网、游戏玩的,上不上都无所谓,而且会影响学习。对于这样的观念必须纠正,应该让学生知道信息技术课不是完全“放松、上网、游戏”,而是为了培养学生的信息素养,使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能并运用于现实生活中。在当今社会信息技术已经是我们所必须掌握的,也是社会发展的基础。

4.4.2 加大教育投入,完善教学设施

良好的教学设备是进行信息技术课程教学的最基本要求,加大对教学设备的投入,及时做好计算机的更新与维护,让学生更好的利用计算机学习。学校也要对网络进行建设,这样才能保证资源的共享,学生也可以利用网络来拓展自己的知识面,提升自己的素养。

4.4.3 改进教学方法,提高教学水平

要加强师资队伍建设,改进教学方法,提高教师的信息化教学水平。信息技术课程是一门操作性很强的课程,在教学时应该结合该课程的特点,结合学生的实际情况进行教学,而不是死板的教师教,学生学,应让学生多进行实际操作,理论与实践相结合,培养学生的实际操作能力。

4.4.4 规范教学管理,保障教学有效开展

规范教学管理可以从根本上改善信息技术课程的教学。教师就会认真的教学,而不是以敷衍的态度来教学,学生也会端正好学习态度。首先,学校要严格执行和贯彻教育部门的评价标准,而且要对信息技术课程严格管理。其次,对教师的教学过程,教学效果及教学能力等也要进行相应的评价,以此来调动教师的积极性。最后,应该多关注学生在课程实施过程中对知识和基本技能的掌握,了解学生对课程是否感兴趣。只有建立规范的教学管理,才能使信息技术课程得到重视,得到良好的发展。

4.4.5 完善培训机制,促进专业化发展

对信息技术课程的教师进行更高层次的培训。学校应该安排教师进行相适宜的培训,使他们接受到新的教育思想、教育理论,掌握新的现代教育技术和教学方法,从而能够把最新的信息和技术教给学生。选派教师外出学习,学习发达地区的教学理念与方法,让学生感受不一样的教学方法。教师可以利用网络,学习网上优质课程,找到适合本学校的教学。学校聘请专业对口的教师,补充新鲜的血液,使教师队伍更专业化。

4.4.6 寻求家长支持

家长的大力支持,能促进信息技术课程得到更好的实施。家长重新认识信息技术课程,纠正信息技术课就是上网、玩游戏的错误观点,学生不喜欢上信息技术课受家长的影响很大。家长不能只看到了信息技术带来的弊端而忽视了信息技术给我们生活与社会发展带来的帮助。家长可以规定孩子上网的时间与上网的内容,休息时可以适当的放松,缓解紧张的学习,引导孩子怎样正确的使用网络,而不是一味的反对与制止。这样不仅扼杀孩子的学习兴趣,也阻碍了孩子的全面发展。创造良好的家庭信息化学习环境,学生能更好的学习。

5 结束语

信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标的课程,具有自己的特别之处。它不仅可以丰富学生的知识,而且使学生掌握基本信息技能。由于各种因素,信息技术课程在凯里市区小学还得不到有效的实施,还存在诸多方面的不足。要想提高信息技术课的教学质量,我们就得转变观念,增加投入,加强监督,改变模式,完善评价。

摘要：随着时代不断的发展,信息技术是我们生活中最基本的技能之一。信息技术课程是为培养学生的信息素养,也是人们掌握信息技术的最基本最有效的途径。文章对凯里市区小学信息技术课程实施现状进行了调查,分析了信息技术课程在实施中存在的一些问题,并提出相应的对策和意见。