政治选修3教案

政治选修3教案（精选12篇）

1.政治选修3教案 篇一

《固体》教案

教学目标

（1）知道固体可分为晶体和非晶体两大类，了解它们在物理性质上的差别。

（2）知道晶体分子或离子按一定的空间点阵排列。知道晶体可分为单晶体和多晶体，通常说的晶体及性质是指单晶体，多晶体的性质与非晶体类似。

（3）能用晶体的空间点阵说明其物理性质的各向异性。教学过程：

第一节 固 体

1、晶体和非晶体（1）固体分类

固体可分为晶体和非晶体两大类。

例如：各种金属、食盐、明矾、云母、硫酸铜、雪花、方解石、石英等都是晶体；玻璃、松香、沥青、蜂蜡、橡胶、塑料等都是非晶体。

（2）晶体与非晶体的主要区别

第一、晶体具有天然的规则的几何形状，而非晶体无此特点。

例如：食盐粒都是正方体，硫酸铜也是正方体，雪花都是六角形的、明矾外形的八面体，水晶石为六面棱柱。

第二、晶体在不同方向上物理性质不同，而非体各方向上物理性质相同。

例如：将石蜡均匀涂在云母片上和玻璃板上，用烧红的钢针接触没有涂蜡的另一面。会看到云母上的石蜡熔化后的部分为椭圆形，玻璃板的导热性各方向相同，参看课本P56上的图15-1。又如，硫酸铜具有单向导电性，方解石发生双折射现象，也表明它们分别在电学性质、光学性质上各方向不同。又如，晶体溶化有溶点，而非晶体是缓慢变为液体的过程，无熔点。

晶体又可分为单晶体和多晶体，上述的两条晶体的特点一般说是原晶体的特点，多晶体中小晶粒的排列无规则、杂乱无章，各向异性的物理性质无从显示出来。

2、晶体的空间点阵

单晶体和非晶体性质上的不同，可以从它们的微观结构不同做出说明。组成单晶体的微粒（分子、原子或离子）在空间是按照一定的规律排列的。彼此相隔一定的距离排列成整齐的行列。通常把这样的微观结构称为空间点阵。

例如：食盐的空间点阵如右图所示，这正是盐粒不管大小都是正方体的原因所在。

方解石对光产生双折射现象的原因，是因为它在各个方向上的折射率不同所致。云母片各方向上导热性质不同，是由其空间点阵决定的。云母片中微粒排列情况与课本P57上图15-2类似。

2.政治选修3教案 篇二

首先, 同一内容的表述角度不同, 甚至出现张冠李戴的现象。

这是最为困扰师生的问题, 有如雾里看花, 让人愁眉不展。如关于“人民代表大会制度”这一概念, 必修2在第60页、选修3在第63页都有所阐述, 但两者的表述有很大不同。必修2将“人民代表大会制度”表述为:“人民代表大会制度是按照民主集中制原则, 由人民选举代表组成人民代表大会作为国家权力机关, 统一管理国家社会事务的政治制度。”简洁明了, 强调了民主集中制原则的重要地位, 阐述了人民代表大会制度的本质内涵;而选修3则将“人民代表大会制度”表述为:“广大人民通过直接或间接的方式选出人大代表, 由他们组成各级国家权力机关, 代表人民统一行使国家权力, 按照民主集中制的原则, 决定全国和地方的一切重大事务, 并由权力机关产生行政和司法机关, 各司其职, 行使管理国家和社会的各项权力。这就是人民代表大会制度。”有多重含义, 分别从人民代表的产生方式、各级人民代表大会的权力以及人大与其他国家机关的关系角度阐述, 采用的是描述的方式, 揭示的是人民代表大会制度的形成过程及属性。

逻辑学告诉我们, 概念是反映事物本质属性的思维形式, 是人们进行判断、推理和论证的逻辑起点。如果教材中对同一政治现象的概念有多重表述, 那么, 学生在学习时难免会发生思维混乱, 因为差异较大的两类表述很难让学生在头脑中形成一个统一、确定的认识。在实际教学过程中, 笔者发现, 凡必修2知识掌握扎实的学生, 学习选修3时困惑反而更多。从科学性的角度说, 选修3专题4中所阐述的“人民代表大会制度”, 实际上是必修2中“我国人民是如何行使当家作主权力”这一问题的答案, 而不是“人民代表大会制度”概念本身。如果非要按选修3教材的说法“这就是人民代表大会制度”的话, 倒不如改为“这就是人民代表大会制度的运作过程”更为准确。有类似问题的还有“国家的含义、性质及类型”“民主与专政的关系”“中国共产党的领导”等。

其次, 同一内容的表述详略不同, 甚至出现逻辑混乱。

这让教师对教材普遍产生“话说三分、点到为止”的印象。如关于“联合国”, 必修2与选修3都有介绍, 但必修2只在90～91页简单地介绍了联合国的建立、宗旨、原则、作用以及中国与联合国的关系。与之不同, 在选修3中, “联合国的组织机构”及“中国与联合国的关系”被编排成独立的两课, 明显比选修2更详细具体, 如在77～82页首先也简述了联合国的产生背景、宗旨和原则, 然后用大量篇幅详细地描述了联合国的六个主要机构、联合国的作用以及中国与联合国的关系等内容。但让人遗憾的是, 这两本教材关于同一话题所阐述的内容不仅存在互补关系, 而且还存在交叉关系, 且关于联合国作用的表述还存在着逻辑上的差异:必修2在91页辩证地谈了联合国在国际经济、政治与社会发展中的积极作用以及在历史上的局限性, 而选修3虽在84～86页全面阐述了联合国的积极作用, 内容涉及和平、发展、人类文明以及政治、经济、社会等方面, 却把联合国的消极作用给忽视了。这一表达抛弃了认识事物时应一以贯之的辩证思维方法, 不仅不符合联合国的史实, 表述也显得较为凌乱, 让学生疑问丛生:在考查联合国的作用时到底要不要回答消极作用?应该以哪个教材的说法为标准?有类似问题的知识点还有国体与政体的关系, 依法治国方略, 国际组织的含义、分类和作用等。

也许有人会说, 教师应该学会用教材教, 科学地处理教材, 而不应该拘泥于教材中的具体表述。这一说法看似有道理, 但却不符合目前的中学教学实际, 因为用教材教的前提是教好教材。教材应该是科学性与经典性的融合, 具有可读性和可用性, 表述不一的同一理论只会造成学生记忆时的紊乱, 哪里还谈什么可读、可用?况且不紧扣教材也不符合考试要求, 更不符合教材的工具性特点。考试答案讲究科学性、规范性与完整性, 它并不能由教师任意设置, 否则考试时就无法组织起有效的标准答案。还有人建议, 将上述差异作为一种生成性的课程资源, 让学生在教师的提示下找出不同的表述, 并进行相应的探讨, 培养学生批判思维的能力。可这样做还是不能解决考试的评价问题。

教学内容质量的高低, 将直接影响到课堂教学的效果和学生学习的质量。针对上述两本教材之间的差异, 我们一线教师是否无所作为了呢?答案当然是否定的。笔者以为, 教师要在深入研究理解课程标准的基础上, 追根溯源, 吃透教材, 挖掘内涵, 针对学生的实际对教材进行合理的“二次加工”, 具体方法有三种。

第一, 寻找相关观点的理论根源, 并以此为依据作为优化教材内容的基础。

如关于“人民代表大会制度”这一概念, 笔者经过查阅资料, 发现许多大学教科书的表述尽管有差异, 但都与胡锦涛总书记《在首都各界纪念全国人民代表大会成立50周年大会上的讲话》中的表述一致, 而这一表述就是必修2所持的观点。因此, 关于“人民代表大会制度”这一概念, 笔者采用了必修2而非选修3的表述。类似的处理还有“依法治国”, 因党的十五大报告的对之表述最为经典, 采用的教科书也最多, 因此, 笔者就选用了选修3的表述。上述做法有效地避免了同一概念因多重表述而引起的混乱, 真实可靠而又有理有据, 为提高教学效率奠定了基础。

第二, 取详舍粗, 让两本教材的知识互补而成为完整的系列, 这是优化教材内容所要达成的主要目标。

具体的做法是比较两本书中同一内容的不同表述, 第一步先选取两本书中详尽的内容作为同一理论观点的教学主要依据, 第二步是经过筛选重组并形成知识的系列。这样, 在提高教学效率的同时, 让学生在头脑中形成专题化的逻辑系列, 强化对知识的整体认知。如关于“中国共产党的领导”, 可以整合必修2与选修3的相关内容, 形成一个完整的知识链:中国共产党领导和执政地位的确立, 中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党为领导核心, 中国共产党坚持科学执政、民主执政、依法执政, 中国共产党领导的政党制度, 共产党执政的本质, 中国共产党领导的内容, 坚持和改善党的领导。这样处理后, 能把零散的知识纳入一个系统、完整的框架中, 建立起严密的知识体系, 让学生学会了知识的存储和检索, 既缩短了学时, 对两本教材的交叉知识的掌握会变得轻松、连贯;同时又引导学生学会用科学的方法对事物进行归类、比较、组合和迁移。

第三, 揣测编者意图, 有选择地重组教材, 这是优化教材内容、实现从教材向课程转变的核心。

3.一上折纸兴趣选修教案_3 篇三

执教老师：周叶

【活动目标】：

1、掌握折纸的基本方法。

2、能基本运用剪、撕、贴，画等方法进行完善，并能利用水彩笔添加色彩。

3、培养学生的动手能力、审美能力、合作互助的精神。

【活动过程】：

1.兴趣导入——观看一个 FLASH 动画《松鼠和小鸟》

同学们，动画里的小鸟自由自在地飞翔，松鼠快快乐乐地生活，这让我们觉得生活特别美好，看，老师今天把他们请过来了。你们看！他们多可爱（出示事 先已经折好的松鼠和小鸟）

2.师生同折松鼠

（1）折松鼠用的是什么形状的纸？（正方形）

（2）老师折一步，学生跟着折。

（3）松鼠折好后还需要做什么？（引导学生说出怎样装饰松鼠）

（4）用水彩笔画出松鼠的眼睛和尾巴。

（5）教师巡视，指导个别没有做好的学生。

3.师生同折小鸟

（1）拿出白色正方形纸一张。

（2）老师折一步，学生跟着学，在一些简单的折叠步骤上，老师适当请学生上台来完成，在复杂的折叠步骤上，老师与学生一起来完成。

（3）用水彩笔给小鸟画眼睛和美丽的翅膀，提醒学生注意色彩的深浅，搭配要 适合。

（4）教师巡视，指导个别没有做好的学生。4.展示作品，组织评价

（1）让学生将折好的松鼠和小鸟立在桌子上。

（2）请学生轮流走动，欣赏他人的作品。

（3）引导学生进行互相评价交流。（引导学生从折的平整、添画的合理性，色彩的搭配等方面进行评价）

5.活动：

折纸活动结束后，老师带学生放松小手。

老师和学生一起跳舞。（音乐《幸 福拍手歌》伴舞）。

【活动小结】： 折纸是一种材料简单，操作方便的手工创造劳动，是深受学生喜爱的一种手 工艺，它通过剪、折、粘贴等手段，巧妙地把纸制成各种生动有趣的形象。本次 我选取了学生最喜欢的动物来展开我的折纸教学。学生对折纸很感兴趣，在活动中他们的积极性很高，不论是哪个年级段的男生女生都能参与到活动中来。他们学得很认真，也有不少收获，主要表现在以下几个方面：

1、由于在活动中学生体会到了手工制作的乐趣，所以对手工的兴趣很浓。

2、在过程中学生不仅锻炼了理解能力和思维能力，更能开发他们的想象力。

3、给学生感悟艺术的机会，注重培养学生的审美能力，引导学生进行评价。他们把自己最满意作品立在桌上进行展示，让大家一起来评一评，你最喜欢的是 哪个作品，说明理由。这样可以培养学生欣赏作品的水平。

4.高中物理磁现象和磁场教案选修3 篇四

全章概述

本章的内容，特别是对磁场性质的定量描述，是以后学习电磁学的基础。本章的内容按照这样的线索展开。磁场的性质——磁场性质的定性和定量描述——磁场对电流和运动电荷的作用——安培力和洛伦兹力的应用。

本章的重点内容是磁感应强度、磁场对电流的作用和磁场对运动电荷的作用。磁感应强度描述了磁场的性质，它比较抽象，同时也是学习中的一个难点。掌握左手定则，熟练掌握安培力和洛伦兹力方向的判断以及安培力和洛伦兹力的计算，这是学好后续课程的基础。由于高中阶段有关磁场的知识大都是通过分析、逻辑推理和理论推导得出的结论，抽象思维上的难度比较大；而电流（运动电荷）方向，磁感应强度方向及磁场对电流（运动电荷）作用力的方向分布在三维空间，这就要求大家要具备较强的空间想象能力。因此，除了掌握重点知识，突破难点知识，还要在学习的过程中自觉地提高自己的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力。

列举磁现象在生活、生产中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。关注与磁相关的现代技术发展。

例1 观察计算机磁盘驱动器的结构，大致了解其工作原理。

1、了解磁场，知道磁感应强度和磁通量。会用磁感线描述磁场。例2 了解地磁场的分布、变化，以及对人类生活的影响。

2、会判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向。

3、通过实验，认识安培力。会判断安培力的方向。会计算匀强磁场中安培力的大小。例3 利用电流天平或其他简易装置，测量或比较磁场力。例4 了解磁电式电表的结构和工作原理。

1、通过实验，认识洛仑兹力。会判断洛仑兹力的方向，会计算洛仑兹力的大小。了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用。

例5 观察阴极射线在磁场中的偏转。例6 了解质谱仪和回旋加速器的工作原理。

1、认识电磁现象的研究在社会发展中的作用。

3.1磁现象和磁场

新课程学习

3.1 磁现象和磁场

三维教学目标

1、知识与技能

（1）列举磁现象在生活、生产中的应用，了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展；

（2）知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁体或电流有磁场力的作用；

（3）知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。

2、过程与方法:利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力。

3、情感、态度与价值观:在教学中渗透物质的客观性原理。教学重点：磁场的物质性和基本特性。教学难点：磁场的物质性和基本性质。教学方法：类比法、实验法、比较法。

教学用具：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、导线和开关、电源、铁架台、投影片、多媒体辅助教学设备。教学过程：

第1节 磁现象和磁场

（一）引入新课

我国是世界上最早发现磁现象的国家。早在战国末年就有磁铁的记载。我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献。在现代生活中，利用磁场的仪器或工具随处可见，如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等。进人21世纪后，科技的发展突飞猛进、一日千里，作为新世纪的主人，肩负着民族振兴的重任，希望同学们勤奋学习，为攀登科学高峰打好扎实的基础。今天，我们首先认识磁场。

（二）进行新课

1、磁现象

教师：引导学生阅读教材“磁现象”两段，明确以下几个问题：

问题1天然磁石的主要成分是什么？永磁体吸引铁质物体的性质叫磁性。

问题2什么是永磁体、磁性和磁极？磁体有几个磁极，如何规定的？磁性最强的区域就是磁极。

2、电流的磁效应

教师：电现象和磁现象之间存在着许多相似，请你举例说明。

学生：讨论，交流，发表见解。电荷存在正负、磁体存在两极；电荷间有力的作用，且同号电荷相斥，异号电荷相吸；磁体间同样有力的作用，且同名磁极相斥，异名磁极相吸。

教师：电现象和磁现象间的相似是偶然的吗？如果你是一位物理学家，你会怎样认为呢？ 教师：引导学生阅读教材80页思考问题：

问题1人们是通过那些自然现象，开始形成了相互联系和相互转化的思想？ 问题2开始，奥斯特的实验研究均以“失败”告终，为什么？你从中有何启发？

问题3奥斯特是如何发现电流磁效应的？以前的实验为什么会失败？谈谈你的想法。奥斯特发现电流磁效应的实验有何意义，竟使安培、法拉第对奥斯特有如此高的评价？ 学生：阅读教材，讨论、交流、发表见解。

3、磁场

提问：磁体对磁体有力的作用，奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触，就能产生。那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？ 答：是通过磁场产生的。

教师：你为什么会想到是通过磁场产生的？类比前面的学习谈一下自己的看法。

学生：奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围必然会存在磁场，磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。教师：既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？ 学生：有。因为力是相互的。

演示：如图3.1-3所示，通电导线与磁体间发生相互作用。学生：认真观察实验，体会磁体对通电导线产生力的作用。

结论：磁场是存在于磁体或电流周围空间的一种特殊物质。磁体和电流的周围存在磁场，磁体间、电流和磁体间、电流和电流间的相互作用，都是通过磁场产生的。

问题：大家猜想一下，磁场的基本性质是什么呢？与电场的基本性质是否相似？

学生：磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。与电场的基本性质是相似的。（电场的基本性质是对放入其中的电荷产生力的作用）

结论：电荷之间存在相互作用的力，它不是电荷之间直接发生的，而是通过电场发生的（这一结论是从电荷间相互作用的现象结合“力是物体间的相互作用”推理得出的）。通过类比，可以推断出“磁极间的相互作用也是通过磁场而发生的”磁场也具有物质性。问题：请大家思考，悬吊着的磁针为什么会指示南北呢？ 答：说明地球的周围有磁场，地磁场对磁针产生了磁场力。

4、磁性的地球

教师：地球的周围存在磁场，地球实际上就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，地磁南极和地磁北极。地磁场的南北极与地理的南北极并不重合。观察图3.1-4，地磁场的南北极连线与地理的南北极之间有一个偏角，叫做磁偏角。磁偏角的数值在地球上不同的地点是不同的。而且，地球的磁极在缓慢地移动，磁偏角也在缓慢地变化。

指出：许多天体和地球一样，也存在着磁场。如太阳、月亮、火星等都存在磁场。但它们的磁场有不同的特点。如火星的磁场不像地球的磁场那样是全球性的，而是局部的。因此指南针不能在火星上工作。对天体磁场的研究具有十分重要的科学意义。

5、课堂小节

6、作业：

1、完成P81 练习2、3

5.政治选修3教案 篇五

关岭县综合性高级中学 苏勇

一、教材内容解析

由于正整数无法穷尽的特点，有些关于正整数n的命题，难以对n进行一一的验证，从而需要寻求一种新的推理方法，以便能通过有限的推理来证明无限的结论.这是数学归纳法产生的根源.数学归纳法是数学上证明与自然数n有关的命题的一种特殊方法，它主要用来研究与正整数有关的数学问题，在高中数学中常用来证明等式成立和数列通项公式成立。

数学归纳法是一种证明与正整数n有关的命题的重要方法。它的独到之处便是运用有限个步骤就能证明无限多个对象，而实现这一目的的工具就是递推思想。

在数学结论的发现过程中，往往先通过对大量个别事实的观察，通过归纳形成一般性的结论，最终利用数学归纳法的证明解决问题.因此可以说论断是以试验性的方式发现的，而论证就像是对归纳的一个数学补充，即“观察”+“归纳”+“证明”=“发现”.二、学情分析

该阶段学生的认知基础：（1）对正整数的特点的感性认识；（2）对“无穷”的概念有一定的认识和兴趣；（3）在数列的学习中对递推思想有一定的体会；（4）在生活经验中接触到一些具有递推性质的事实；

三、教学目标

 知识与技能：理解数学归纳的原理与实质．掌握两个步骤；会证明简单的与自然数有关的命题．培养学生观察、分析、思考、论证的能力，发展抽象思维能力和创新能力．培养学生大胆猜想、小心求证的辨证思维素质以及发现问题、提出问题的意识和数学交流的能力．  过程与方法：努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑的氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率．让学生经历知识的构建过程，体会类比的数学思想．

 情感态度价值观：让学生领悟数学思想和辩证唯物主义观点；体会研究数学问题的一种方法，激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神．

四、教学重点与难点

 教学重点：借助具体实例了解数学归纳法的基本思想，掌握它的基本步骤，运用它证明一些与正整数有关的简单恒等式，特别要注意递推步骤中归纳假设的运用和恒等变换的运用。 教学难点：（1）如何理解数学归纳法证题的严密性和有效性。（2）递推步骤中如何利用归纳假设，即如何利用假设证明当n=k+1时结论正确。

五、教学方法

本节课采用类比启发探究式教学方法，以学生及其发展为本，一切从学生出发。在教师组织启发下，通过创设问题情境，激发学习欲望。师生之间、学生之间共同探究数学归纳法的原理、步骤；培养学生归纳、类比推理的能力，进而应用数学归纳法，证明一些与正整数n有关的简单数学命题；提高学生的应用能力，分析问题、解决问题的能力。既强调独立思考，又提倡团结合作；既重视教师的组织引导，又强调学生的主体性、主动性、平等性、交流性、开放性和合作性。

六、教学过程

（一）创设问题情境

思考1：某人想排队进展览馆参观，不知自己能否进得去，于是问组织者，答：只要你前一个人能进去，你就能进去.那么此人能进去参观吗？若每个排队的人都能进去参观，需要什么条件？

（①第一个人进去；②若前一个人进去，则后一个人也能进去.）

思考2：某人姓王，其子子孙孙都姓王吗？某家族所有男人世代都姓王的条件是什么？（①始祖姓王（第1代姓王）； ②子随父姓（如果第k代姓王，则第k+1代也姓王））

（二）探索新知

问题：已知数列{an}，a1=1，an+1= an，求a4，a100以及an。师生活动：学生进行计算推理后，展示思考结果.教师追问：

（1）根据递推公式an+1= an，可以由又是如何求得呢？

出发，推出，再由推出，由推出，说说你（由前四项归纳猜想.）

（2）归纳猜想的结果并不可靠，你能否对设计意图：学生通过对出其下一项的值.针对学生的回答情况，教师可进行追问：

给以严格的证明吗？ 的求解以及思考1,2所渗透的思想，体会到只需知道某一项，就可求问1:利用递推公式，命题中的n由1可以推出2，由2可以推出3，由3可以推出4，···，由99可以推出100.这样要严格证明n=100结论成立，需要进行多少个步骤的论证呢？

第一步，；

第二步：；（由推）

第三步，；（由推）

第四步，；（由推）……

第99步，；（由推）

第100步，.（由推）

问2：我们能否只用最少的步骤就能证明这个结论呢？

（除了第一步论证之外，其余99个步骤的证明都可以概括成一个命题的证明，即转化为对以下命题的证明：

若n取某一个值时结论成立，则n取其下一个值时结论也成立，即

若（），则.（*）

（.））

问3：你能进一步说明命题（*）的证明对原命题的证明起到什么作用吗？

问4：有了命题（*）的证明，你能肯定吗？你能肯定吗？你能肯定问5：给定吗？甚至你能肯定吗？…

及命题（*），你能推出什么结论呢？

（通过步步递推，可以证明对任意的正整数n，结论问6：试写出此命题的证明:

都成立.）

已知数列｛an｝：，求证：.证明:(1)当n=1时，所以结论成立.(2)假设当n=k(k N*)时，结论成立，即则当n=k+1时，即当n=k+1时，结论也成立.由（1）(2)可得，对任意的正整数n都有问7：你能否总结出这一证明方法的一般模式?

成立.一般地，证明一个与正整数n有关的命题，可按下列步骤进行：（1）（归纳奠基）证明当n=n0(n0∈N*)时命题成立；

（2）（归纳递推）假设当n=k(k∈N*，且k≥n0)时命题成立，证明当n=k+1时命题也成立.问8：数学归纳法的第一步n的初始值是否一定为1？ 提示：不一定，如证明n边形的内角和为（n-2）·180。时。又如：用数学归纳法证明3n>n3(n≥3，n∈N)第一步应验证？ 问9：对方法中的两个步骤，你是如何理解的？

预设：一是归纳基础，二是归纳递推.两者缺一不可。数学归纳法实质上将对原问题的证明转化为对两个步骤的证明和判断，由此可进行无限的循环.（三）方法的深度透析

an+1=思考1：已知数列{an}满足

an1a=1+an（n∈N*），假设当n＝k时，kk，则当n＝k＋1时，ak＋1等于什么？ 若假设(ak=22k-1，则ak＋1等于什么？)思考2：若给出a1＝1，则数列{an}的通项公式是什么？若给出a1＝2，则数列{an}的通项公式是什么？如何理解你的结论？

()

注意：递推基础不可少，归纳假设要用到，结论写明莫忘掉。

（四）典例讲解

（五）小结与回顾

（1）数学归纳法能解决哪些问题？（与正整数n有关的命题的证明）（2）数学归纳法的证题步骤是什么？（两步骤一结论）（3）它的核心思想是什么？（无穷递推）（4）在学习与思考中你还有哪些疑惑？

（六）布置作业

6.政治选修3教案 篇六

本节内容是第三章《空间向量与立体几何》的第一节, 由于是起始节, 所以这节课中也包含了章引言的内容。章引言中提到了本章的主要内容和研究方法, 即类比平面向量来研究空间向量的概念和运算。向量是既有大小又有方向的量, 它能像数一样进行运算, 本身又是一个“图形”, 所以它可以作为沟通代数和几何的桥梁, 在很多数学问题的解决中有着重要的应用。本章要学习的空间向量, 将为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供一个十分有效的工具。本小节的主要内容可分为两部分:一是空间向量的相关概念;二是空间向量的线性运算。新课标对这节内容的要求是:经历向量及其运算由平面向空间推广的过程, 了解空间向量的概念, 掌握空间向量的线性运算。这节课的授课班级是高二的一个理科实验班, 学生在高一时就学习了平面向量, 能利用平面向量解决平面几何的问题。在平面向量的教学中, 我始终注重与实数的类比、数形结合等数学思想方法的渗透, 不仅让学生清楚学什么, 更主要的是帮助学生理解为什么学, 怎么学。基于此, 设定了这节课的教学目标。

二、教学目标

1.理解空间向量的概念, 会用图形说明空间向量的线性运算及其运算律, 初步应用空间向量的线性运算解决简单的立体几何问题。

2.学生通过类比平面向量的学习过程了解空间向量的研究内容和方法, 经历向量及其运算由平面向空间的推广, 体验数学概念的形成过程。

3.培养学生的空间观念和系统学习概念的意识。

三、教学重点与教学难点

这节课的教学重点是空间向量的概念及线性运算。在由平面向量向空间向量的推广过程中, 学生对于其相同点与不同点的理解有一定的困难, 所以我将这节课的教学难点设置为体会类比的数学方法的应用。

四、教学方式

采用的教学方式是通过连续的五个探究问题, 启发引导学生自主完成概念的探究过程, 加减运算及运算律:交换律和结合律, 紧紧围绕教学重点展开教学, 并从教学过程的每个环节入手, 努力突破教学难点。

五、教学过程

本节课分为5个环节:引入概念, 概念形成, 概念深化, 应用概念, 归纳小结。其中重点是概念的形成和概念的深化, 实际教学时间25分钟。

1. 引入概念。

在引入概念环节中, 由一系列图片, 吸引学生眼球, 使学生对空间向量有个初步认识, 明确空间向量无处不在, 应用广泛。激发学生学习空间向量的兴趣, 通过追问激发学生学习新概念的兴趣, 并给出本节课具体的研究方向。这节课作为《空间向量与立体几何》一章的第一节课, 希望让它也起到章节“导游图”的作用。

2. 概念形成。

教师引导:主要是通过类比平面向量的方法, 由学生自主探究空间向量的概念, 由学生从定义、表示、方向刻画、大小刻画、特殊向量、向量间的特殊关系等方面探究空间向量的概念。师生小结:我通过问题串帮助学生将概念梳理清楚, 让他们体会到空间向量与平面向量的概念完全相同, 只是所处的环境不同而已。以前研究的向量都位于平面内, 现在他们可以在空间中任意平移了。在这个过程中让学生明确空间向量的研究方法, 体会数学的严谨性。接着利用两组动画, 第一个是平面内和位移的例子, 第二个是教师爬教学楼的楼梯, 展示空间中和位移, 使学生对空间向量的加法有个初步感知。然后通过提问让学生类比平面向量去定义空间向量的加法, 减法运算, 让学生进一步体会空间向量与平面向量之间的关系, 突出教学重点。

3. 概念深化。

简化运算就需要研究空间向量线性运算的运算律。问题:平面向量中学习过哪些线性运算的运算律?这些运算律是不是也可以推广到空间中去呢?咱们先来看看哪些可以直接由平面结论得到 (PPT给出) 。学生通过探究发现由于加法交换律和分配律都只涉及到一个或两个向量, 可以看作同一平面上的问题, 可由平面结论直接得出;而空间中任意三个向量可能不共面, 所以加法结合律还需要重新证明。接着由学生自主完成对加法结合律的证明。这是本节探究的难点之一。教师小结:通过结合律的证明能培养学生的空间观念, 他们还能进一步体会空间向量中的某些问题与平面向量中相应问题的不同之处。

4. 应用概念。

在应用概念环节中, 我设置了4道例题 (PPT给出) 。例1的设计意图, 说明首尾相接的若干个向量的和向量是由起始向量的起点到终止向量终点的向量。如果回到起点, 和为零向量。例2的设计意图是让学生初步应用空间向量的概念及其运算解决一些问题, 平行六面体是空间向量加法运算的一个重要几何模型, 需要加深对平行六面体的理解。同时通过例2让学生进一步猜想空间中任意一个向量是不是都能用这三个向量来表示, 是不是空间中任意三个向量都能去表示别的向量, 对这三个向量有什么要求。这样为下一节的内容做铺垫。例3、例4的设计意图是帮助学生熟悉多边形法则, 进一步巩固空间向量的线性运算。

5. 归纳小结。

在归纳小结环节中为了培养学生归纳总结的意识和能力, 我首先提问让学生自己总结, 接着我根据学生的回答补充完善小结, 总结空间向量的概念内容和研究过程, 尤其强调在整个研究过程中都使用到的类比的推理方法, 进一步突破这节课的教学难点。

六、教学反思

通过这节课的备课与教学我自己主要有以下几方面的收获。

1. 在概念课教学中教师作用的体现。

这节课的知识本身是很容易的, 对于学习程度好的学生自学应该也没有问题, 那么教师在这节课中的作用是什么?我想作为教师, 需要帮助学生从整体上把握知识脉络, 关注这部分内容在整个数学知识体系中的地位和作用。这不仅能够让学生更加深刻地理解概念更加自如地运用概念, 还能在这个过程中对学生进行数学思想方法的渗透。帮助学生站在一个更高的角度, 站在数学发展的角度看问题, 对学生的长远发展是有好处的。本节课设计的一个特点就是从整体上进行了设计, 关注学生已有的认知结构, 并在此基础上由知识浅层挖掘出其背后所蕴含的数学概念体系, 强调类比的方法, 这也是形成新的数学概念的重要方法之一。

不足之处: (1) 这节课的知识基础是平面向量的相关知识, 而平面向量是学生在高一时学习的内容, 时隔半年多之后学生对这部分知识遗忘非常严重, 我们又没有时间再对平面向量作细致的复习, 所以学生反应不是很快, 重难点突破的有点吃力; (2) 从自身专业素质来说, 语言比较随意, 不够专业, 数学是严谨的学科, 语言专业性急需提高。

2. 新课标对学生掌握知识螺旋上升要求的实现。

7.政治选修3教案 篇七

§1.1 原子结构练习题1

1、以下能级符号正确的是（）

A.6s

B.2d

C.3f

D.7p

2、下列能级中轨道数为5的是（）

A.s能级 B.p能级 C.d能级 D.f能级

3、比较下列多电子原子的原子轨道的能量高低

（1）1s,3d(2)3s,3p,3d(3)2p,3p,4p

4、请根据构造原理，写出下列基态原子的电子排布式（1）N（2）Ne（3）29Cu（4）Ca

5、下列各原子或离子的电子排布式错误的是（）

A．Al 1s22s22p63s23p1 B．O2-1s22s22p6 C．Na+ 1s22s22p6 D．Si 1s22s22p2

6、下列符号代表一些能层或能级的能量，请将它们按能量由低到高的顺序排列：

（1）E（3S）E（3d）E（2P）E（4f）。

7、下列说法正确的是

A．原子的种类由原子核内质子数、中子数决定 B．分子的种类由分子组成决定

C．32He代表原子核内有2个质子和3个中子的氦原子 D．17188O和8O原子的核外电子数是前者大

8、根据构造原理写出11、16、35号元素的基态的电子排布式

§1.1 原子结构练习题2

1、有关核外电子运动规律的描述错误．．的是（）A．核外电子质量很小，在原子核外作高速运动

B．核外电子的运动规律与普通物体不同，不能用牛顿运动定律来解释 C．在电子云示意图中，通常用小黑点来表示电子绕核作高速圆周运动

D．在电子云示意图中，小黑点密表示电子在核外空间单位体积内电子出现的机会多 2．基态碳原子的最外能层的各能级中，电子排布的方式正确的是（）

A B

C

D

3、下面是s能级p能级的原子轨道图，试回答问题：

⑴s电子的原子轨道呈 形，每个s能级有 个原子轨道；p电子的原子轨道呈 形，每个p能级有 个原子轨道。

⑵s电子原子轨道、p电子原子轨道的半径与什么因素有关？是什么关系？

4、已知锰的核电荷数为25，以下是一些同学绘制的基态锰原子核外电子的轨道表示式（即电子排布图），其中最能准确表示基态锰原子核外电子运动状态的是（）

A B C

D

§1.1 原子结构练习题3

1、同一原子的基态和激发态相比较（）

A、基态时的能量比激发态时高 B、基态时比较稳定 C、基态时的能量比激发态时低 D、激发态时比较稳定

2、生活中的下列现象与原子核外电子发生跃迁有关的是（）A、钢铁长期使用后生锈 B、节日里燃放的焰火 C、金属导线可以导电 D、夜空中的激光

A．电子的运动与行星相似，围绕原子核在固定的轨道上高速旋转 B．能量低的电子只能在s轨道上运动，能量高的电子总是在f轨道上运动 C．能层序数越大，s原子轨道的半径越大

D．在同一能级上运动的电子，其运动状态肯定不同 9．下列说法中，不符合现代大爆炸宇宙学理论的是（）

3、当碳原子的核外电子排布由 转变为 时，下列说法正确的是

A．碳原子由基态变为激发态 B．碳原子由激发态变为基态 C．碳原子要从外界环境中吸收能量 D．碳原子要向外界环境释放能量 4、1．若n=3，以下能级符号错误的是（）

A．np

B．nf

C．nd

D． ns 5．当镁原子由1s22s22p63s2 →1s22s22p63p2时，以下认识正确的是（）A．镁原子由基态转化成激发态，这一过程中吸收能量 B．镁原子由激发态转化成基态，这一过程中释放能量

C．转化后位于p能级上的两个电子处于同一轨道，且自旋方向相同

D．转化后镁原子与硅原子电子层结构相同，化学性质相似 6．按能量由低到高的顺序排列，正确的一组是（）A．1s、2p、3d、4s

B．1s、2s、3s、2p C．2s、2p、3s、3p

D．4p、3d、4s、3p 7．下列图象中所发生的现象与电子的跃迁无关的是（D）

8．以下对核外电子运动状况的描述正确的是（）

8.政治选修3教案 篇八

教学过程：

一、复习

1、导数的定义；

2、导数的几何意义；

3、导函数的定义；

4、求函数的导数的流程图。（1）求函数的改变量yf(xx)f(x)

yf(xx)f(x) xxy（3）取极限，得导数y/＝f(x)lim

x0x（2）求平均变化率本节课我们将学习常见函数的导数。首先我们来求下面几个函数的导数。（1）、y=x（2）、y=x（3）、y=x 问题1：yx1，yx2，yx3呢？

问题2：从对上面几个幂函数求导，我们能发现有什么规律吗？

二、新授

1、基本初等函数的求导公式：

⑴(kxb)k(k,b为常数)⑵(C)0(C为常数)⑶(x)1 ⑷(x)2x

32⑸(x)3x ⑹()2

231x1 x2⑺(x)12x1 由⑶~⑹你能发现什么规律? ⑻(x)xxx（为常数）

⑼(a)alna(a0，a1)

11logae(a0，且a1)xxlna1xx)－sinx ⑾(e)e ⑿(lnx) ⒀(sinx)cosx ⒁(cosxx⑽(logax)从上面这一组公式来看，我们只要掌握幂函数、指对数函数、正余弦函数的求导就可以了。例

1、求下列函数导数。

（1）yx（2）y

9.政治选修3教案 篇九

恒定电流

2.7 闭合电路欧姆定律

教材分析

闭合电路的欧姆定律在体现功能关系上是一个很好的素材，因此帮助学生理解电路中的能量转化关系是本节的关键。外部电路从电势降低的角度学生是容易理解的，但在内部电路，一定要让学生理解电源内部反应层的作用，把其他形式能量转化为电能，电势要增加。学情分析

学生已经从做工的角度认识了电动势的概念，本节依照通过功能关系的分析建立闭合电路的欧姆定律是可行的。如果学生能娴熟的从功和能的角度分析物理过程，对于解决物理问题是有好处的。新课标要求

（一）知识与技能

1、能够推导出闭合电路欧姆定律及其公式，知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和。

2、理解路端电压与负载的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。

3、掌握电源断路和短路两种特殊情况下的特点。知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。

4、熟练应用闭合电路欧姆定律解决有关的电路问题。

5、理解闭合电路的功率表达式，知道闭合电路中能量的转化。

（二）过程与方法

1、通过演示路端电压与负载的关系实验，培养学生利用“实验研究，得出结论”的探究物理规律的科学思路和方法。

2、通过利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

（三）情感、态度与价值观

通过本节课教学，加强对学生科学素质的培养，通过探究物理规律培养学生的创新精神和实践能力。教学重点

1、推导闭合电路欧姆定律，应用定律进行有关讨论。

2、路端电压与负载的关系 ★教学难点

路端电压与负载的关系 教学方法

演示实验，讨论、讲解 教学用具：

滑动变阻器、电压表、电流表、电键、导线若干、投影仪、多媒体电脑 教学过程

（一）引入新课

教师：前边我们知道电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。只有用导线将电源、用电器连成闭合电路，电路中才有电流。那么电路中的电流大小与哪些因素有关？电源提供的电能是如何在闭合电路中分配的呢？今天我们就学习这方面的知识。

（二）进行新课

1、闭合电路欧姆定律

教师：（投影）教材图2.7-1（如图所示）

教师：闭合电路是由哪几部分组成的？ 学生：内电路和外电路。

教师：在外电路中，沿电流方向，电势如何变化？为什么？

学生：沿电流方向电势降低。因为正电荷的移动方向就是电流方向，在外电路中，正电荷受静电力作用，从高电势向低电势运动。

教师：在内电路中，沿电流方向，电势如何变化？为什么？

学生（代表）：沿电流方向电势升高。因为电源内部，非静电力将正电荷从电势低处移到电势高处。

教师：这个同学说得确切吗？

学生讨论：如果电源是一节干电池，在电源的正负极附近存在着化学反应层，反应层中非静电力（化学作用）把正电荷从电势低处移到电势高处，在这两个反应层中，沿电流方向电势升高。在正负极之间，电源的内阻中也有电流，沿电流方向电势降低。

教师：（投影）教材图2.7-2（如图所示）内、外电路的电势变化。

教师：引导学生推导闭合电路的欧姆定律。可按以下思路进行：

设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I，（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式；

2、路端电压与负载的关系

教师：对给定的电源，E、r均为定值，外电阻变化时，电路中的电流如何变化？ 学生：据I=E可知，R增大时I减小；R减小时I增大。Rr教师：外电阻增大时，路端电压如何变化？ 学生：有人说变大，有人说变小。

教师：实践是检验真理的惟一标准，让我们一起来做下面的实验。演示实验：探讨路端电压随外电阻变化的规律。（1）投影实验电路图如图所示。

（2）按电路图连接电路。

（3）调节滑动变阻器，改变外电路的电阻，观察路端电压怎样随电流（或外电阻）而改变。

学生：总结实验结论：

当外电阻增大时，电流减小，路端电压增大；当外电阻减小时，电流增大，路端电压减小。

教师：下面用前面学过的知识讨论它们之间的关系。路端电压与电流的关系式是什么？ 学生：U=E-Ir

教师：就某个电源来说，电动势E和内阻r是一定的。当R增大时，由I减小，由U=E-Ir，路端电压增大。反之，当R减小时，由I路端电压减小。

6当滑动触头P由I向b滑动的过程中，灯泡L的亮度变化情况是_______ A.逐渐变亮 B.逐渐变暗 C.先变亮后变暗 D.先变暗后变亮

解析：灯泡的亮度由灯的实际功率大小决定.电灯灯丝电阻不变，研究通过灯丝电流的大小可知灯的亮度.电源电动势E和内阻r不变，通过灯泡电流由外电路总电阻决定。外电阻是由滑动变阻器连入电路部分的电阻决定的，当滑动触头由a向b滑动过程中，滑动变阻器连入电路部分的电阻增大，总电阻增大，总电流I=

E减少，灯泡的实际功率PL=I2RL减小，灯泡变暗。

R总r综上所述，选项B正确。

☆闭合电路欧姆定律的定量应用

【例2】 如图所示电路中，R1=0.8Ω，R3=6Ω，滑动变阻器的全值电阻R2=12 Ω，电源电动势E=6 V，内阻r=0.2 Ω，当滑动变阻器的滑片在变阻器中央位置时，闭合开关S，电路中的电流表和电压表的读数各是多少?

R22R66Ω+0.8Ω=3.8Ω 解析：外电路的总电阻为R=1R266R32R3根据闭合电路欧姆定律可知，电路中的总电流为 I=E6 A=1.5 A Rr3.80.2即电流表A1的读数为1.5 A 对于R2与R3组成的并联电路，根据部分电路欧姆定律，并联部分的电压为

R22=1.5×3 V=4.5 V U2=I·R并=I·RR322R3即电压表V2的读数为4.5 V 对于含有R2的支路，根据部分电路欧姆定律，通过R2的电流为 I2=U24.5 A=0.75 A R2/26即电流表A2的读数为0.75 A 电压表V1测量电源的路端电压，根据E=U外+U内得 U1=E-Ir=6 V-1.5×0.2 V=5.7 V 即电压表V1的读数为5.7 V.点评：

1.电路中的电流表、电压表均视为理想电表（题中特别指出的除外），即电流表内阻视为零，电压表内阻视为无穷大。

2.解答闭合电路问题的一般步骤：

（1）首先要认清外电路上各元件的串并联关系，必要时，应进行电路变换，画出等效电路图。

（2）解题关键是求总电流I，求总电流的具体方法是：若已知内、外电路上所有电阻的阻值和电源电动势，可用全电路欧姆定律（I=

E）直接求出I；若内外电路上有多个电阻Rr值未知，可利用某一部分电路的已知电流和电压求总电流I；当以上两种方法都行不通时，可以应用联立方程求出I。

10.政治选修3教案 篇十

选修3第二章第2节《分子的立体结构》教案

选修3第二章第2节《分子的立体结构》教案 [教学目标] 1、知识和技能 (1)认识共价分子的多样性和复杂性;初步认识价层电子对互斥模型; (2)杂化轨道理论解释分子的空间构型;键的极性与分子的极性的关系，杂化轨道理论。 (3)认识配合物理论，了解配合物的结构 2、过程与方法 (1)能用VSEPR模型预测简单分子或离子的立体结构; (2).认识分子的极性与分子构型的关系.了解手性分子在生命科学等方面的应用。 (3)能根据配合物结构与配合物形成的条件和过程实验解释 3、情感、态度与价值观 (1)培养学生严谨认真的科学态度和空间想象能力; (2)培养学生搜集资料和信息处理能力; (3)对学生进行辨证唯物主义教育。 [重点难点] (1)利用价层电子对互斥模型预测分子的立体结构; (2)杂化轨道理论; (3)配位键，配合物理论，配合物结构与配合物形成的条件和过程实验解释。 [教学课时] 3节 [教学过程] 第一课时 一、形形色色的分子 师生互动： 与学生一起认识形形色色的分子 学生活动：知识整理：运用你对分子的已有的认识，完成下列表格 分子式 分子的立体 结构 原子数目 键角 电子式 H2O CO2 NH3 BF3 CH2O CH4 C2H2 C2H4 C6H6 C8H8 P4 问题发现： 同为三原子分子的CO2和H2O，四原子分子的NH3和CH2O，它们的立体结构却不同，为什么? 二、价层电子对互斥模型(VSEPR 模型) (一)首先引导学生学习其中的基本知识。 1、中心原子： 学习活动：指出下列分子的中心原子： H2O CO2 NH3 CH4 BF3 CH2O 2、价层电子对： 学生活动： (1)根据上表中分子的电子式，指出下列分子里中心原子的价层电子对数目： H2O CO2 NH3 CH4 BF3 CH2O (2)根据你对价层电子对现有的知识，价层电子对可分为哪几类? (二)与学生一起认识VSEPR模型 1、VSEPR模型 结合CH4 、CH2O的`立体结构的球棍模型理解VSEPR模型(重点是从键角的角度理解价层电子对的相互排斥) 2、分类 第一类：中心原子的价层电子对全部为成键电子对。 如：CH4 排斥力：价层电子对相同，排斥力相同; 价层电子对不同，叁键>双键>单键 判断方法： 分子的立体结构 ABn n = 2 n =3 n = 4 第二类：中心原子的价层电子对中除了成键电子对，还有孤对电子对 如：H2O 排斥力：孤对电子对与孤对电子对>孤对电子对与成键电子对>成键电子对与成键电子对 判断方法：根据中心原子的孤对电子对的数目及中心原子结合的原子的数目确定。 应用反馈： 1、请你应用VSEPR理论完成下表 。 化学式 中心原子含有孤对电子对数 中心原子结合的原子数 空间构型 H2S NH2- NF3 CHCl3 CCl4 2、完成课本P40 思考与交流。 回顾小结：略 课外作业： 1、用VSEPR模型预测，下列分子的立体结构与水分子相似的是 ( ) A、OF2 B、H2S C、BeCl2 D、CO2 2、下列分子的立体结构，其中属于直线型分子的是 ( ) A、H2O B、CO2 C、C2H2 D、P4 3、下列分子中，各原子均处于同一平面上的是 ( ) A、NH3 B、CCl4 C、H2O D、CH2O 4、下列分子或离子的中心原子，带有一对孤对电子的是 ( ) A、XeO4 B、BeCl2 C、CH4 D、PCl3 5、多核离子所带电荷可以认为是中心原子得到或失去电子导致，根据VSEPR模型，下列离子中所有原子都在同一平面的一组是( ) A、NO2-和NH2- B、H3O+和ClO3- C、NO3-和CO32- D、PO43-和SO42- 6、写出你所知道的分子具有以下形状的物质的化学式，并指出它们分子中的键角分别是多少? (1)直线形 (2)平面三角形 (3)三角锥形 (4)正四面体 7、为了解释和预测分子的空间构型，科学家在归纳了许多已知的分子空间构型的基础上，提出了一种十分简单的理论模型――价层电子对互斥模型。这种模型把分子分成两类：一类是 ;另一类是 。BF3和NF3都是四个原子的分子，BF3的中心原子是 ，NF3的中心原子是 ;BF3分子的立体构型是平面三角形，而NF3分子的立体构型是三角锥形的原因是 。 8、用价层电子对互斥模型推测下列分子或离子的空间构型。 BeCl2 SCl2 SO32- SF6 第二课时 三、杂化轨道理论简介 1、S―P杂化轨道和简单分子几何构型的关系: 杂化方式 SP SP2 SP3 SP3不等性杂化 轨道夹角 180 120 109o28’ 中心原子位置 ⅡA，ⅡB ⅢA ⅣA ⅤA ⅥA ⅦA 中心原子孤对 电子数 0 0 0 1 2 3 分子几何构型 直线型平面三角 正四面体 三角锥 V字形 直线型 实例 BeCl2 Hg Cl2 BF3 CH4 SiCl4 NH3 PH3 H2O H2S HCl 2.共价键的分类: 按原子轨道重叠方式分为σ键(头碰头的方式)和π键(肩并肩的方式); 按电子对在两原子核间是否偏离分为极性键和非极性键. 按电子对来源:正常共价键和配位共价键 按成键情况分:单键,双键和三键 3.分子的极性判断：① 同种元素形成的双原子分子一定是非极性分子，如：H2、O2、Cl2等。②不同种元素形成的双原子分子一定是极性分子，如：CO、HCl、NO等。③多原子分子的极性主要取决于分子的空间构型，若为对称结构，则是非极性分子，若为不对称结构，则为非极性分子。如CH4、CCl4，正四面体型;CO2、CS2、C2H2，直线型;BF3平面正三角形，均为对称图形，因此以上分子均为非极性分子，而NH3、PH3，三角锥型;H2O、H2S折线型，是不对称图形，分子为极性分子。 分子的极性判断也可以采用经验判断规律：对于ABn型的共价化合物，如果化合物ABn中A元素的化合价数的绝对值等于其主族序数，则ABn为非极性分子，否则为非极性分子。如NH3中N的化合价为-3价与其族序数 ⅤA不相等，因此NH3是极性分子，而CO2中C的化合价为+4价与其族序数ⅣA相等，则CO2为非极性分子。 相似相溶原理：由极性分子组成的溶质易溶于由极性分子组成的溶剂中，如HCl、NH3、H2SO4等极性分子易溶于极性溶剂水中。由非极性分子组成的溶质易溶于非极性分子组成的溶剂中，如非极性分子Br2，I2，S等易溶于非极性溶剂CCl4，CS2,苯等中。 【典型案例】 【例题1】.有关苯分子中的化学键描述正确的是 ( ) A.每个碳原子的sp2杂化轨道中的其中一个形成大π键 B.每个碳原子的未参加杂化的2p轨道形成大π键 C.碳原子的三个sp2杂化轨道与其它形成三个σ键 D.碳原子的未参加杂化的2p轨道与其它形成σ键 【解析】苯分子中每个碳原子中的三个sp2杂化轨道分别与两个碳原子和一个氢原子形成σ键.同时每个碳原子还有一个未参加杂化的2p轨道 ,他们均有一个未成对电子.这些 2p轨道相互平行,以 “肩并肩”方式相互重叠,形成一个多电子的大∏键. 【答案】BC 【例题2】下列叙述中正确的是 A.极性分子中不可能含有非极性键 B.离子化合物中不可能含有非极性键 C.非极性分子中不可能含有非极键 D.共价化合物中不可能含有离子键 【解析】 A如H2O2中含非极性键,B如Na2O2中含非极性键,C如CCl4是极性键构成的非极性分子. 【答案】D 【例题3】 实验测得BeCl2为共价化合物,两个Be―Cl键间的夹角为180°,由此可判断BeCl2属于( ) A.由极性键形成的极性分子 B.由极性键形成的非极性分子 C.由非极性键形成的极性分子 D.由非极性键形成的非极性分子 【解析】键角是1800说明分子是对称的，正电荷中心与负电荷中心重合是非极性分子 【答案】B 第三课时 四、配位键理论简介 请写出NH4+、SO2的电子式。 1、配位键： 其中提供孤对电子的原子叫做 ;接受电子的原子，叫做 。 2、形成配位键的条件：其中一个原子必须提供孤对电子，另一原子必须能接受孤对电子的空轨道。 3、结构式中配位键的表示方法： 4、配合物理论 实验1：观察现象填写课本表格。 (1)配合物： ①中心原子： ②配体： ③配位数： ④配合物的组成：如图 ⑤配合物的命名，关键在于配合物内界(即配离子)的命名。 命名顺序：自右向左：配位体数(即配位体右下角的数字)――配位体名称――“合”字或“络”字――中心离子的名称――中心离子的化合价。 如：[Zn(NH3)2]SO4内界名称为： ， K3[Fe(CN)6]内界名称为 ， [Zn(NH3)4]Cl2 命名为 ， K3[Fe(CN)6]命名为 ， Cu(NH3)4]SO4命名为 ， [Ag(NH3)2]OH命名为 。 ⑥配合物的结构式可表示为： 实验2： 现象：蓝色沉淀 → 蓝色透明溶液 → 深蓝色的晶体 成份：( )

11.政治选修3教案 篇十一

三维目标

知识与技能

1.让学生掌握带电粒子在电场中做匀变速直线运动一类问题的解题技巧； 2.让学生掌握带电粒子在电场中发生偏转时的基本规律；

3.让学生掌握带电粒子在电场中发生偏转一类问题的基本解题技巧； 4.让学生掌握示波管的基本原理。过程与方法

1.由一般的匀变速直线运动过渡到带电粒子在电场中的匀变速直线运动，让学生学会知识的迁移；

2.由一般的平抛运动过渡到一般的类平抛运动，再过渡到带电粒子在偏转电场中的类平抛运动，让学生掌握知识迁移的方法。情感、态度和价值观

通过一般匀变速直线运动与带电粒子在电场中的匀变速直线运动的联系，以及一般平抛运动与一般类平抛运动、带电粒子在偏转电场中的类平抛运动的联系，揭示世界是普遍联系在一起的唯物主义哲学观点。教学重点

1.带电粒子在电场中的匀变速直线运动； 2.带电粒子在电场中的偏转——类平抛运动。教学难点

带电粒子在电场中的偏转——类平抛运动 教学方法

讲解、提问、类比、练习课时安排

1课时 教学过程 【新课导入】

师：高一时，我们学习了匀变速直线运动和平抛运动。匀变速直线运动是受到一个方向与速度方向在一条直线上的恒力，但不确定恒力是什么力；平抛运动是受到一个方向与速度方向垂直的重力，这个重力也是恒力。那么，今天，我想问一下大家，匀变速直线运动中的恒力，能不能是什么具体的力，比如说匀强电场的电场力；平抛运动中重力，能不能改成其他的力，比如说改成匀强电场的电场力？ 生：（思考）

师：这就是我们今天要讲的《带电粒子在电场中的运动》。【板书】

第九节

带电粒子在电场中的运动 【新课教学】

师：首先，告诉大家一个常识，就是基本带电粒子在一般情况下所受的重力远远小于它所受的静电力，所以，对于基本带电粒子在电场中运动的问题，一般忽略其重力，只考虑它所受的电场力。下面大家看下面几个问题：

例

1、一个质量为m的小球，在光滑的水平桌面上，受一恒力F作用，从静止开始运动，前进距离d，求其末速度为多大？

例

2、如图所示，在真空中有一对平行金属板，两板间加以电压U，两板间距d，两板间有一个带正电荷q的带电粒子，质量为m，它在电场力的作用下，由静止开始从正极板向负极板运动，到达负极板时的速度有多大？（不考虑带电粒子的重力）

师：大家看这两个问题，首先分析一下，这两个问题中质点所受到的力是否具有相同的特征？ 如果具有相同的特征，他们相同的特征是什么？

生甲：具有相同的特征，他们相同的特征是都受到大小方向都不变的恒力。

师：再分析一下，这两个问题中质点的运动特征是否相同？如果相同，那么他们都属于哪一类型的运动？

生乙：运动特征相同，他们都是初速度为零的匀加速直线运动。师：既然如此，那么，这两个问题能不能用同一种方法解决呢？ 生丙：可以用同一种方法解决。

师：请用同一种方法——动能定理的方法解决。生丁：总功w=Fd，动能增量为Δ

=

1m2-0,依据动能定理，有w=Δ,所以Fd=

1m2-0,所以v=.对于第二个问题，F=Eq,且E=,所以F=,代入v的结果中，最终v=.师：所以这两个问题是相通的，同时可以看出，具有相同特征的问题可以用相同或相类似的方法解决。当然，第二个问题也有自己的特点，那就是这个问题中的功也可以直接求出为w=qU,再利用w=Δ和Δ=

1m2-0可得qU=

1m2,所以v=.师：所以，带电粒子在电场中的做匀变速直线运动的问题，完全可以用常规的匀变速直线运动问题的解决方法来解决，只要注意：（1）F=Eq；（2）E=；(3)w=qU.【板书】

一． 带电粒子在电场中做匀变速直线运动

1.用常规的匀变速直线运动问题的解决方法来解决，注意：

（1）F=Eq；（2）E=；(3)w=qU.2.v=.师：下面，我们再看这三个问题： 例3.一物块，质量为m，以初速（1）下落高度h为多少？（2）落地时竖直分速度

为多大？

平抛，落地时，水平射程为L,求：

（3）末速度方向与初速度方向间的速度偏转角的正切为什么？ 例4.一物块，质量为m，在光滑水平面上以初速运动到桌边时，向东前进了L,求：（1）向南前进的距离h为多少？（2）到桌边时向南的分速度

为多大？

向东前进，与此同时受一向南的恒力F,（3）末速度方向与初速度方向间的速度偏转角的正切为什么？ 例5.一质子，质量为m，电量为q以初速

从平行板电容器中央水平射入，平行板长为L,两板间电压为U,板间距为d.求：

（1）质子射出两板间时，沿电场方向的偏移量h为多少？（2）射出时质子沿电场方向的分速度

为多大？

（3）射出时末速度方向与初速度方向间的速度偏转角的正切为什么？ 师：大家看这三个问题，首先分析一下，这三个问题中质点所受到的力是否具有相同的特征？如果具有相同的特征，他们相同的特征是什么？

生甲：具有相同的特征，他们相同的特征是都受到大小方向都不变的恒力，且恒力方向都与初速度方向相垂直。

师：再分析一下，这三个问题中质点的运动特征是否相同？如果相同，那么他们都属于哪一类型的运动？

生乙：运动特征相同，他们都是平抛运动或与平抛运动具有相同特征的运动。

师：这种运动特征与平抛运动相同的运动我们一般称为类平抛运动，所以，带电粒子在电场中的偏转运动的一种是类平抛运动。

师：那么，根据前面的结论，这三题的解法应是相同的或相似的。师：根据平抛运动的知识，他们相同或相似的解法是什么？

生甲：在第一题中，t=，h=

1g，所以h=2；=gt，所以=g；=，所以，；对于第二题，加速度不再是特殊的g，而是普通的a，且a=，所以只需要将上一题中的g全部换成就行了。即：h=，=，=；第三题中，与第代入第二题的结果中二题不同的是力F为电场力Eq，而E=，所以力F=，只需将F=就可以了，即：h=，=，=.师：下面我们总结一下这里可以得出的结论：

（1）带电粒子以垂直与匀强电场的初速度

射入匀强电场中的偏转运动是类平抛运动，可以用与平抛运动相似的规律和方法解题。注意，相当于平抛运动中重力的是匀强电场的电场力，相当于重力加速度g的加速度是由匀强电场的电场力产生的加速度a=

=

=

；

quL2（2）在电场力方向的偏移量为h= 22mdv（3）末速度在电场力方向的分量为=；

（4）末速度与初速度方向的夹角的正切为【板书】

二． 带电粒子在电场中的偏转 1.带电粒子以垂直与匀强电场的初速度

=.射入匀强电场中的偏转运动是类平抛运动，可以用与平抛运动相似的规律和方法解题，注意，相当于平抛运动中重力的是匀强电场的电场力，相当于重力加速度g的加速度是由匀强电场的电场力产生的加速度a=

=

=

；

quL22.在电场力方向的偏移量为h= 22mdv3.末速度在电场力方向的分量为=；

4.末速度与初速度方向的夹角的正切为=.师：从前面这两大类问题的解题规律和技巧的得到过程，可以看出：这个世界有很多东西是普遍联系在一起的。那么刚才这些规律有什么运用呢？ 师：建立在带电粒子在电场中的匀变速直线运动和带电粒子在电场中的偏转这两类问题为基础的原理上的一种实验仪器是示波管或称示波器。这是这些规律的一种运用。下面我们来看看它。

师：如图甲，是示波器的原理图。

师：在电子枪中，是一个加速电场，即让电子以为零的初速做匀加速直线运动，从而进入偏转电极之间时有一个初速.而X-和Y-两个偏转电极中，实际上是水平方向和竖直方向两个偏转电场，可以让电子在其中发生水平方向和竖直方向的偏转，也就是做水平方向和竖直方向的类平抛运动。如果，没有两个偏转电场，则电子将沿直线打到荧光屏上的中心O点。当有X-方向的偏转电场时，且X-电极接正向电压，由于X高电势，电子将向X方

电极接负向电压，由于方向偏移。当有Y-高电向偏移，打在荧光屏上的位置就会向X方向偏移；如果X-势，电子将向电场时，且Y-方向偏移，打在荧光屏上的位置就会向

方向的偏转电极接正向电压，由于Y高电势，电子将向Y方向偏移，打在荧光屏上的电极接负向电压，由于

高电势，电子将向

方向偏移，位置就会向Y方向偏移；如果Y-打在荧光屏上的位置就会向

方向偏移。电子打在哪个地方，那个地方就会出现一个亮斑。所以电子打在荧光屏上的位置发生移动，亮斑就会相应的移动，从而形成相应的图像。师：示波器上一般有两个信号输入端口，一个X-如上图中的丙所示；另一个是Y-输入，一般接仪器自身锯齿状扫描电压，输入，一般外接要显示波形的信号源电压，比如要显示正弦交流电的波形，就接正弦交流电压，如上图中的乙所示。

师：下面我们用描点作图法解说一下正弦交流电压波形是如何显示出来的。师：（用描点作图法，在黑板上描点作图，解释示波器如何显示正弦交流电压波形。）【板书】

三． 示波器的原理 师：（带领学生回顾本节重点）布置作业

课本问题与练习第1、2、3、4题 板书设计

第九节

带电粒子在电场中的运动

一．带电粒子在电场中做匀变速直线运动

1.用常规的匀变速直线运动问题的解决方法来解决，注意：

（1）F=Eq；（2）E=；(3)w=qU.2.v=.二．带电粒子在电场中的偏转 1.带电粒子以垂直与匀强电场的初速度

射入匀强电场中的偏转运动是类平抛运动，可以用与平抛运动相似的规律和方法解题，注意，相当于平抛运动中重力的是匀强电场的电场力，相当于重力加速度g的加速度是由匀强电场的电场力产生的加速度a=

=

=

；

quL22.在电场力方向的偏移量为h=

2mdv23.末速度在电场力方向的分量为=；

4.末速度与初速度方向的夹角的正切为三．示波器的原理

12.政治选修3教案 篇十二

2.3欧姆定律

（一）内容及解析

1、内容：本节主要介绍欧姆定律的基本知识。

2、解析：这一节概念初中学过，要进行复习，讲述的重点内容是欧姆定律的应用。这一节内容关系到后面闭合电路的学习，要加强对这一节的练习。

（二）目标及其解析

1.知道电荷的定向运动形成电流，知道导体中产生电流的条件.2.知道电流的概念和定义式，并能进行有关的计算.3.知道什么是电阻及电阻的单位.4.会用欧姆定律并能用来解决有关电路的问题.思考题1.电流是如何形成的？

思考题2.为什么导体两端有电压，导体中就会产生电流呢？

思考题3.在I——U曲线中？，图线的斜率表示的物理意义是什么？

解析：导体内有自由移动的电荷，这些带电粒子做无规则移动时不会形成电流，电荷有正和负，因此规定正电荷定向运动的方向为电流方向。电阻对电流有阻碍作用。

（三）教学问题诊断分析

1、学生在学习知识过程中，初中知识没有学好或遗忘，在实际进行电路计算时容易出现问题。

2、在电子发生转移，使物体带正、负电荷结合到化学知识，学生对交叉学科的学习也存在着困难。

3、应用U—I图像分析具体问题时，不会把数学知识应用到物理问题上。

（四）、教学支持条件分析

为了加强学生对这部分知识的学习，帮助学生克服在学习过程中可能遇到的障碍，本节课要对初中电路进行复习，对化学的有关知识也要复习。

（五）、教学过程设计

1、教学基本流程

概述本章内容→本节学习要点→欧姆定律→图像讨论→练习、小结

2、教学情景

问题1形成电流的条件分别是什么？

设计意图：知道导体中存在电流的条件是两端存在电压 问题2电流的方向是如何规定的？

设计意图：电荷分为正、负 电荷两种。

问题3电流的定义式是什么？单位有那些？它们之间有什么关系？ 设计意图：知道电流的大小和单位

问题4 公式 I=U/R表示的物理意义是什么？ 设计意图：知道欧姆定律的内容

问题5电阻的单位有那些？它们之间有什么关系？ 设计意图：知道电阻的意义和单位 例题1.现有四对电阻，其中总电阻最小的一对是（）A.两个5Ω串联

B.一个10Ω和一个5Ω并联 C.一个100Ω和一个0.1Ω并联

D.一个2Ω和一个3Ω串联 点拨：根据两个电阻R1、R2并联总电阻的计算公式 ：

由这公式可知，并联后的总电阻小于R1，同例可证并联电阻也小于R2，即并联总电阻小于组成并联电路中的任一个电阻，所以答案C的总电阻比0.1Ω还要小，是本题所选之答案.【变式】欧姆定律的表达式为，在电压U一定的条件下，导体的电阻R越小，通过导体的电流I越

。两个电阻R1和R2（R1＞R2）串联接入电路中，通过R1的电流

（填“大于”、“等于”或“小于”）通过R2的电流.例题2.如图所示的两导体AB、CD串联在某一电路中，若它们组成的材料和长度相同，粗细不同，则（）

A、.AB的电阻小，通过BC的电流大

B.、AB的电阻大，通过BC的电流小

C、.AB的电阻小，通过它们的电流一样大

D.、AB的电阻大，通过它们的电流一样大

点拨：导体的电阻跟导体的材料、长度、粗细、温度有关，现在AB、CD材料相同、长度相同就是AB细，BC粗，所以AB的电阻大；另外AB和CD串联，串联电路里的电流处处相等，所以答案为：D 另外：根据欧姆定律可知AB两端的电压大于BC两端的电压

【变式】把甲、乙两段电阻线接在相同的电压下，甲线中的电流大于乙线中的电流，忽略温度的影响，下列判断中错误的是（）

A.当它们材料、粗细都相同时，甲线长乙线短

B.当它们材料、长度都相同时，甲线粗乙线细

C.当它们长度、粗细都相同时，两线的材料一定不同 D.甲、乙两电阻线的材料、长短、粗细不可能完全相同 设计意图：复习电路的电阻串、并联接，电阻定律

（六）、目标检测

1.对于金属导体，还必须满足下列哪一个条件才能在导体中产生恒定的电流？（）A．有可以自由移动的电荷

B．导体两端有电压

C．导体内存在电场

D．导体两端加有恒定的电压 2.关于电流，下列说法中正确的是（）A．通过导线截面的电量越多，电流越大 B．电子运动的速率越大，电流越大

C．单位时间内通过导体截面的电量越多，导体中的电流越大 D．因为电流有方向，所以电流是矢量 3.有四个金属导体，它们的伏安特性曲线如图1所示，电阻最大导体是（）

A．a

B．b

C．c

D．d

设计意图：检测目标完成情况 A组题：

1、下列说法正确的是（）的比，与导体的电阻成反比

正比，与通过导体的电流成反比

C．欧姆定律适用于金属导体导电，电解液导电，电离后气体导电，或者是晶体二级管，晶体三极管导电

D．欧姆定律只适用于纯电阻电路

2.对于有恒定电流通过的导体，下列说法正确的是（）A．导体内部的电场强度为零 B．导体是个等势体

C．导体两端有恒定的电压存在

D．通过导体某个截面的电量在任何相等的时间内都相等 设计意图：对学生进行基础知识练习B组题

1.白炽灯的灯丝随温度的升高导电性能变差，则白炽灯不通电时灯丝电阻R1与正常发光时电阻R2比较应是（）

A．R1＞R2

B．R1＜RC．R1=R2

D．无法判断

2.导体中的电流是5μA，那么在3.2S内有______ C的电荷定向移动通过导体的横截面，相当于______个电子通过该截面.3.如图2所示，甲、乙分别是两个电阻的I-U图线，甲电阻阻值为______Ω，乙电阻阻值为______Ω，电压为10V时，甲中电流为______A，乙中电流为______A.4.图3所示为两个电阻的U-I图线，两电阻阻值之比R1∶R2=______，给它们两端加相同的电压，则通过的电流之比I1∶I2______.设计意图：提高学生对基础知识的学习，加强对库仑定律的巩固 C组题

1.电路中有一段导体，给它加20mV的电压时，通过它的电流为 5mA，可知这段导体的电阻为______Ω，如给它加30mV的电压时，它的电阻为______Ω；如不给它加电压时，它的电阻为______Ω.2.某电解槽内，在通电的2s内共有3C的正电荷和3C的负电荷通过槽内某一横截面，则通过电解槽的电流为______A.3.在彩色电视机的显像管中，从电子枪射出的电子在加速电压U作用下被加速，且形成电流为I的平均电流，若打在荧光屏上的高速电子全部被荧光屏吸收。设电子质量为m，电量为e，进入加速电场之前的初速不计，则t秒内打在荧光屏上的电子数为多少？

设计意图：使部分学生有拓展的空间