团队合作的重要性(双语)

团队合作的重要性(双语)（共19篇）

1.团队合作的重要性(双语) 篇一

团队合作的重要性

对于很多领导来说，表现自己的脆弱是很难受的事情，因为他们养成了在困难面前展现力量和信心的习惯。在很多情况下这当然是一种高尚的行为，但当犹疑的团队成员需要他们的领导率先脱光衣服、跳进冷水中展示以人性脆弱为基础的信任时，这些高尚行为就必须弱化。其实这反而需要领导具有足够的自信来承认自己的弱点，以便让别人仿效。我认识的一位CEO，由于没能在团队中建立信任，结果目睹着自己的企业衰落。其中一个重要原因就是他没能带头塑造以人性脆弱为基础的信任。就像他曾经的一位直接下属后来对我说的：“团队中没有人被允许在任何方面超过他，因为他是CEO。”其后果：团队成员彼此之间也不会敞开心扉，坦率承认自己的弱点或错误。

以人性脆弱为基础的信任在实际行为中到底是什么样的？像团队成员之间彼此说出“我办砸了”、“我错了”、“我需要帮助”、“我很抱歉”、“你在这方面比我强”这样的话，就是明显的特征。

以人性脆弱为基础的信任是不可或缺的。离开它，一个团队不能、或许也不应该，产生直率的建设性冲突。

良性的冲突所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，就不会有团队精神。

那什么是团队呢？

所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。团队不仅强调个人的业务成果，更强调团队的整体业绩。团队是在集体讨论研究和决策以及信息共享和标准强化的基础上，强调通过队员奋斗得到胜利果实，这些果实超过个人业绩的总和。

古人云：人心齐，泰山移。团队的核心是共同奉献。这种共同奉献需要每一个队员能够为之信服的目标。要切实可行而又具有挑战意义的目标，能激发团队的工作动力和奉献精神，为企业注入生命活力。

团队的精髓是共同承诺。共同承诺就是共同承担团队的责任。没有这一承诺，团队如同一盘散沙。做出这一承诺，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。很多人经常把团队和工作团体混为一谈，其实两者之间存在本质上的区别。优秀的工作团体与团队一样，具有能够一起分享信息、观点和创意，共同决策以帮助每个成员能够更好地工作，同时强化个人工作标准的特点。但工作团体主要是把工作目标分解到个人，其本质上是注重个人目标和责任，工作团体目标只是个人目标的简单总和，工作团体的成员不会为超出自己义务范围的结果负责，也不会尝试那种因为多名成员共

同工作而带来的增值效应。此外，工作团体常常是与组织结构相联系的，而团队则可突破企业层级结构的限制。

团队合作一个最大的阻碍，就是对于冲突的畏惧。这来自于两种不同的担忧：一方面，很多管理者采取各种措施避免团队中的冲突，因为他们担心丧失对团队的控制，以及有些人的自尊会在冲突过程中受到伤害；另外一些人则是把冲突当作浪费时间。他们更愿意缩短会议和讨论时间，果断做出自己看来早晚会被采纳的决定，留出更多时间来实施决策，以及其它他们认为是“真正的”工作。

2.团队合作的重要性(双语) 篇二

一、团队合作的内涵

“团队”的概念是由组织行为学权威、美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬·罗宾斯在1994年首次提出的, 是指为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。团队合作是指一群有能力, 有信念的人在特定的团队中, 为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智, 并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象, 同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。

二、团队合作在高职教育中的重要性

1、有利于实现人才培养目标

要达到培养高技能人才的目标, 首先要对学生进行道德品质、职业修养、责任意识、诚信意识等思想层面的教育, 同时也要注重对学生专业技能、实践实训的锻炼。为了适应企业人才需求中“具备团队合作意识”的要求, 团队合作精神的培养显得十分重要。

2、有利于提升学生素质

从我国国情来看, 目前高职院校的学生大多数是独生子女, 过分注重个性发展, 而忽视了与人交流和沟通, 具有较强的自我意识、较差的自我管理意识和责任意识, 明显缺乏团队合作精神。对他们进行团队合作意识的培养和锻炼会使得他们的沟通能力、语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力以及心理素质等多方面的能力都会得到很大的提升;有助于他们在校期间与老师及同学的和谐相处, 有助于他们走到工作岗位上与领导及同事的协作与竞争。

三、高职学生团队合作精神的培养对策

1、开展心理健康教育

由于高职院校的学生学习基础薄弱, 对待学习、生活都明显缺乏自信心, 在今后的就业问题上陷入失落甚至迷茫的困境, 很多学生对“团队合作”的概念十分模糊, 并未真正认识到团队合作对他们的学习、生活以及就业究竟有着怎样的关键作用。因此, 根据高职学生的思想现状, 高职院校可以通过开展心理健康讲座、心理知识竞赛、观看励志影片等多种形式的活动, 培养学生健康的心理素质和能够胜任未来工作的职业素质, 增强学生战胜困难、团队协作、友好竞争的能力,

2、营造积极向上的校园文化

在校园文化建设中, 可以通过积极组织文艺、体育、演讲比赛、书画大赛、知识竞赛等各项比赛, 以社团为单位开展社团活动, 到社区进行义务帮扶等社区工作等多种形式培养学生的团队合作精神。让学生多角度、多途径地体验到团队合作的重要性。其中, 社团对学生团队合作精神的培养的关键作用逐渐凸现出来。

学生社团开展各种形式的活动, 不仅在学生之间达到了交流思想, 切磋技艺, 互相启迪, 增进友谊的目的, 活跃了学校的学习空气, 还提高了学生自我管理的能力, 丰富了学生的课余生活。当前, 社团不仅给学生一个锻炼的机会, 而且正在走向社会, 它为高职院校学习、生活和工作服务, 让学校与学校建立联系, 学生团体与学生团体建立联系, 学生与学生建立联系, 社会团体与社会团体建立联系, 互补长短。学生社团不再只是象牙塔深处的一个亮点, 它要担当的将是象牙塔内外各行各业各组织机构沟通交流的使者。

可以说, 学生参与到社团活动中, 就相当于参与到社会, 提前将学生的角色转变为社会人、职业人的角色, 学生的团队合作意识在潜移默化中不断被挖掘并培养出来。

3、将团队协作融入到课堂教学中

为了使学生在课堂上充分发挥出各自的团队合作潜能, 应该打破教师讲、学生听为主的陈旧的教学模式, 采用分小组讨论、情景模拟、案例游戏、课堂知识竞赛等行之有效的教学方法, 将课堂教学变得丰富多彩。在采用游戏和知识竞赛方式进行教学时, 教师应该对学生进行科学的授权, 学生通过精心的准备设计、积极的参与合作和用心的体验, 能够自觉地学习、领悟知识、提升技能。这些方法不仅有助于学生更好地理解、掌握知识和技能, 而且注重了学生团队意识的培养, 从不同层次上实现了教学目标。

4、积极引入拓展训练

拓展训练原本是在企业界推行的一套塑造团队活力、推动组织成长不断增值的训练课程和专门配合现代企业进行团队建设需要而设计的一套户外体验式模拟训练。在工作分工越来越细, 工作压力越来越大, 人与人的情感交流越来越困难的竞争环境中, 企业、组织和个人更需要团队的力量作为前进中坚强的后盾。对于高职院校的学生而言, 亦可引入拓展训练, 借此培养他们的团队合作精神, 为今后成为一名合格的职场人打下坚实的基础。

通过拓展训练, 学生可以在认识自身潜能, 增强自信心, 改善自身形象;克服心理惰性, 磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造力, 提高解决问题的能力;认识群体的作用, 增进对集体的参与意识与责任心;改善人际关系, 更为融洽地与群体合作;学习欣赏、关注和爱护自然等诸多方面有显著的改善和提升。

在拓展训练的分组活动中, 既强调集体合作, 力图使每一名学生竭尽全力为集体争取荣誉, 同时又使学生从集体中吸取巨大的力量和信心, 在集体中显示了个性。可以说, 学生通过拓展训练, 激发其团队合作的潜能, 真正体验到团队和个人的共赢。

总之, 培养学生具备良好的团队合作精神, 对于学生的学习、生活以及就业;对于高职院校的各项工作开展以及长期建设;对于整个社会的和谐发展有着重要作用。我们应不断寻求有效途径, 以提高高职院校学生相互信任、相互沟通、相互合作的团队意识和能力, 使其在各自的职业生涯中健康、持续的前进和发展。

摘要：团队合作精神是当今社会对现代职业技术人才的要求, 本人从团队合作的内涵和重要性出发, 提出了培养高职人才团队合作精神的具体对策。

关键词：团队合作,高职院校,人才培养,拓展训练

参考文献

[1]史秀云.管理学基础与实务.北京交通大学出版社, 2010年1月第1版.

3.团队合作的重要性(双语) 篇三

［关键词］教学团队 双语教学 师资培训 教学改革

［作者简介］高丽婷（1973- ），女，河北张家口人，河北建筑工程学院计算机系讲师，硕士，研究方向为程序设计、网络安全；丁学钧（1962- ），女，河北张家口人，河北建筑工程学院计算机系教学副主任，教授，硕士，研究方向为数据库与数据挖掘算法、计算机专业教学；王利霞（1976- ），女，河北张家口人，河北建筑工程学院计算机系讲师，研究方向为计算机语言及多媒体技术教学。（河北张家口075024）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0071-02

一、引言

尽管为适应教育国际化的需要，国内很多高校都不同程度地开展了双语教学工作，但从目前情况来看，真正能在某专业实现双语全程教学的学校屈指可数，多数仅限于某一门或几门课程。因此，我们进行了在某一专业的培养方案中全方位注入双语教学的课题研究，基本思路为在大学的四年教学过程中保证每学期至少有一门专业课用双语进行教学，使双语教学贯穿本科四年不断线，使学生一直都能沉浸在双语的环境中提高和发展自己的英语和专业课水平，同时取消原教学计划中的专业外语课，并将其课时分配给双语教学的课程。

上述研究课题“计算机专业双语教学系统模式研究”被列为“2006年河北省新一轮高等教育教学改革项目”，项目计划起止时间为2004年9月～2008年7月。课题研究历时四年，期间对课题的理论研究思路、实践教学方式等进行过多次修正，最终按原计划时间圆满完成了该课题研究，双语教学成效显著，取得了多项研究成果，2008年7月通过了河北省教育厅的项目鉴定，专家鉴定委员会给出的鉴定意见之一是：“该课题组重视双语教学团队建设，提出‘树立团队精神’的教学理念，完全符合当前高等教育发展的需要。并由此提出了一种全新的双语教学师资培训模式，对地方性普通高校具有一定的推广应用价值。”

二、双语“教学团队”的建设背景

双语教学的理论定位和实践定位都较高，对学校、师资、课程、教材和学生也都有着极高的要求。双语教学成败的关键在师资。然而，在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下，一步到位地是实施双语教学不现实的，尤其是像我们这样的地方性普通高校。为掌握学生的学习态度及对双语教学改革的认可程度，我们对参与双语教学的学生进行了匿名问卷调查。通过对回收问卷的统计和分析发现：学生将“教师的外语水平”列为影响双语课学习效果的主要原因。就目前情况而言，学生对教师的教学水平还比较满意。计算机系的中青年教师多数具有硕士学位，因此在课题组成立之初，都有着很高的积极性，然而却没有一位教师有过在国外学习工作的经历，这是与重点大学开展双语教学工作的本质差距。为此，我们必须采取有力措施，在积极引进高层次人才的同时，对现有教师进行培训，为地方普通高校双语师资培训探索一种切实可行的新模式。

2007年出台的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》要求，加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制。为此，课题组明确提出组建了双语“教学团队”，提出“树立团队精神”的教学理念。计算机专业的核心课程具有明显的逻辑关系，授课教师也大多交叉重叠。双语“教学团队”是以计算机七门双语课程群为核心组成的教师群体，在团队内部通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师的整体素质和教学水平。双语建构主义是构建于“质量工程”背景下的建构主义，其意义与作用重大。

三、双语“教学团队”的建设

1.“教学团队”建设的基本要求。“团队”是为了实现某一共同目标由相互协作的个体所组成的正式群体。在群体中，团队的所有成员都希望并且要求相互之间提供帮助和支持，以团队方式开展工作。“教学团队”建设是在教学管理过程中有计划、有目的、有步骤地对其成员进行训练、总结、提高的活动。通过“教学团队”建设可以迅速而有效地解决问题，推行新的教学方法，增强教学单位的凝聚力，提高团队成员的整体素质。因此，“教学团队”建设必须要满足以下基本要求：（1）明确“教学团队”建设目标。“教学团队”必须要有一个奋斗目标。团队成员必须清楚了解其所要达到的目标必须有一个清楚的了解，理解这一目标所包含的重大意义以及对于团队和个人的价值。团队成员要把个人目标与团队目标紧密地结合在一起，在追求个人目标的同时最大限度地实现团队目标，每位成员对其团队都怀有强烈的认同感，能够调动和发挥团队成员的最大潜能。（2）创建良好的团队环境。团队必不可少的特点之一就是良好的沟通。高校的教学水平主要取决于教师水平，而教师水平除了自身努力和功底外，还取决于教师之间的有效沟通与交流。一个优秀的团队必然是高素质的团队，是由一群有能力的成员组成的。他们具备实现团队目标所需的技能和素质，相互之间能够很好地合作，从而出色地完成任务。在一个高效运转的团队中，领导者的作用是至关重要的。有效的领导者能够率领团队共同度过艰难的时期，为团队指明发展方向，鼓舞成员的自信心。

2.“教学团队”建设过程。双语教学的师资队伍建设是双语教学的基本保障。一方面要使团队成员在职称、年龄、学历和教学经历等方面形成梯队形式，既保证成员在教学交流中的各层次的全面性，又保证团队发展人才的不断层。目前计算机系“教学团队”教师的高级职称比例为50%、中级职称比例为40%，具有硕士以上学位教师为80%，中青年教师占绝对多数。另一方面，要加强团队成员自身素质建设，既要有高超的师德修养，也要有精湛的业务素质。在队伍建设过程中，我们采取了以下做法，收到了良好的实效。（1）聘请国内外著名专家学者不定期开设英语讲座，让我们的师生与高水平的专家学者直接面对面接触。（2）选派教师参加教育部举办的原版教材培训及双语教学培训；积极支持教师参加国内外进修和学术会议，以及与其他高校双语教师交流经验。（3）聘请我校外教或外语系教师对双语教师进行持续不断的培训，逐步提高教师的英语口语交流水平。

四、双语“教学团队”的示范性作用

1.“教学团队”是师资优化的体现。课题组始终坚持“高起点、重实践、整体改革、稳步推进”的原则，让师生在参与这项教学改革中，得到颇多的收益。一方面，学生的英语词汇量有很大的扩充，专业知识也在英语环境的熏陶下得到更好的拓展和收获；另一方面，学生逐步养成用英语思维、用英语学习、用英语收集处理学科信息、用英语解决实际问题的习惯，这也是双语教学取得的最大收获。同时，教师也获得了很大的收益。每一位从事双语教学的教师不得不积极主动学习英语，练习英语的口语表达，主动征求他人的意见和建议。通过双语教学，我系的英语学习氛围提到一个新的台阶。

“双语教学系统模式”要求将单一的教师个体优化为具备综合素质的“教师团队”，将单一的课程优化为以双语课程群为核心，使团队成员更注重教学技能的沟通和对知识的掌握。同时，在进行教学研究的基础上，通过研讨产生创新性知识，从而保证双语教学质量。

教学相长的过程是教师与学生不断学习和创新的过程，是实现高等学校教育理念的有效方式。参与“教学团队”的教师成员通过对课堂教学的交流和互相促进，在提高教学研究水平的前提下提高教学水平和教学效果，真正使学生受益。教师也通过不懈的努力和实践，逐步驾驭双语教学的课堂。

2.“教学团队”的可持续发展。一个有效的“教学团队”必定能促进教师之间形成良性沟通，开拓思维，实现育人和自身提高双丰收。双语“教学团队”的成员既要开展教学研究，也要开展学术研究，密切跟踪国际上学科发展的最新动态，研究计算机学科教学规律，提高自身的专业水平和外语水平。通过不断吸收新成员、开设新课程，使双语教学在本科四年的教学中不断线，逐步形成了一个能够持续发展的具有竞争力的高水平教学团队。

“教学团队”的教学实践，最终将产生一批教学成果、精品课程、教研项目等标志性成果，“教学团队”自身和团队的这些成果成为教学改革的示范。我们的“教学团队”获得了学院教学成果奖多项、课程教材建设奖励多项，合作翻译国外精品计算机教材一部，其中双语课程之一的“高级语言程序设计”于2008年6月通过了省级精品课评审。

五、结束语

双语教学改革势在必行，受益学生在提高英语应用能力的同时也获取了大量前沿的专业知识。这是教学改革要适应国际化需要的一个必然方向，是高等教育发展的必然结果。双语教学成败的关键在师资，建立具有团队精神的双语教学师资队伍，可以从根本上保证双语教学质量，并使这项改革更具凝聚力。

［参考文献］

［1］丁学钧，等.计算机专业双语教学系统模式研究与实践［J］.计算机教育，2007（7）.

4.团队合作的重要性(双语) 篇四

和谐视野下高校双语教学团队建设的现状及对策研究

合格优秀的`双语教学团队是双语教学质量提升的人力资源保障.基于教师和谐发展的观点,高校双语教学团队建设不仅对提高高校本科教学质量以及双语教学质量具有重要意义,而且也有利于双语教学师资队伍核心竞争力的提升.本文主要针对高校双语教学团队建设存在的问题,从战略观、学习观、和谐发展观和系统观等角度加以审视、分析,并提出相关的建设对策,从而促进高校双语教学与人才培养的和谐可续性发展.

作 者：刘艳娥 作者单位：湖南理工学院,湖南岳阳,414006刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G64关键词：双语教学 教学团队 和谐发展 管理策略

5.团队合作的重要性(双语) 篇五

“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”。本学年我校在凝聚团队力量，打造合作共进的教师团体上下功夫，主要采取了以下三项措施：

一、集体备课

集体备课是团队合作精神的体现，是集体的智慧与力量的体现。本学年我们改革了以往的教师个体备课方式，采取集体备课，并着眼实效性，防止形式主义，坚持个人钻研与集体研讨相结合，主备人说课和参备人研课相结合，做到全心投入，真心研讨和交流。在集体备课的基础上，积极倡导二次备课、三次备课。我们的备课基本程序如下：个人钻研——集体研讨——修改教案——重点跟踪——交流反思。

1、个人钻研

教师根据学期初的备课安排认真阅读学科年段目标，认真钻研教材、教参，抓住“四点”：教学重点、难点、易错点、易混点。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计，并尽力提出自己独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2、集体商讨

在每学月三次的分组教研时，各组在教研组长的组织下，进行商榷和探讨，大家各抒已见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（要求教师们带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。

（1）确定主题：每次备课组活动先拟定讨论课题（主要是书本中重点和难以把握的内容）。

（2）执行中心发言人制度：由各组成员轮流，采用中心发言人“说课”形式，其余成员分别陈述各自意见，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

（3）加强过程监督。行政领导分年级蹲点联系各组，亲自参加集体备课活动。

3、修改教案

每个教师根据集体达成的共识，结合各自班级的实际情况，在主备教师的教案上进行修改、补充和完善教案，并将重点内容及教学环节批注在书上。

4、重点跟踪

经过集体研讨的教学设计是否可行还有待于考证，因此，我们还进行跟踪听课加以检验，以便得到总结、提高。

5、交流反思

教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记进行总结。

这样，通过个人钻研、集体商讨和修改教案，教师在备课中既加入了自己的思考、个性化的加工，又凝结了集体的智慧，再经过实践和反思，从而完善了教与学的过程。当我们共享着炉火纯青的教案时，我们深深懂得了团队精神的价值和魅力所在。

二、集体教研

我们每学月安排一次以学科组为单位的校级集体教研，或提出专题（围绕课堂教学中产生的共性问题）进行讨论，或上教研课进行研讨，成员群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享，互助合作、思想碰撞，形成一种研究的氛围，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状。（综合学科周二下午，语文周三下午，数学周四下午）。比如，上学期我们语文教研组进行了以“如何教学批注文”为主题的教学观摩研讨活动，开课教师围绕主题第一次上课，全体语文教师听课讨论，探讨优劣得失，教师修改教案，进行第二次上课，教师再次听课，在新的层次上评议教学，这样的集体教研不仅促进了开课教师的反思改进，还促进学科教师的专业成长，也凝聚了团队力量。

三、实施捆绑式评价与奖励

1、开展以年级为重点的集体奖励评价。学校积极倡导“组内合作，校外竞争”的良好氛围，建立评选优秀年级组、优秀学科组、文明组室、先进党小组、先进工会小组等评选机制。主要依据考勤、师德师风、安全工作、学科成绩、教育科研、竞赛获奖、常规管理、参加活动、提高幅度等综合指标，开展捆绑式考核和奖励，并作为推荐市、县先进集体的必要条件，以此不断增强教职工的集体荣誉感和团队意识。

2、开展各种以年级组为单位的比赛活动。我们提出“最重要的不是比赛的结果，而是比赛的过程，通过比赛营造一种氛围、培育一种文化、造就一种精神、激发一种蓬勃向上的斗志，从而打造一支凝聚力极强的团队”，开展了亲子活动、家校互动活动、大课间活动、鼓子秧歌舞、赛课活动等。让教师们在活动中心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，强化教师团队意识，促进年级组的整体发展。

6.团队合作的口号 篇六

看得更多看得更广看得更远—中国宽带网。

世界有你更精彩—中国电信。

勤思巧干苦攀，创新创收创业

快快乐乐上班来，平平安安回家去。

同心同德，同舟共济。

资源是会枯竭的，惟有文化生生不息。

会而不议议而不决决而不行这样的会议是属最浪费的行动。咱们极度鄙视一切乱丢乱吐等不礼貌行为。

汇聚百川服务两港创新开拓勇立潮头创新发展扩大出口

有一分耕耘，就有一分收获。张灯结彩迎新年，齐心协力谱新篇欢度春节，祝福万家

多见一个客户就多一个机会

开会：您是带著解决方案，还是带著问题进来

众志成城，飞越颠峰

正因有缘咱们相聚，成功要靠大家发奋

行动是成功的开始,等待是失败的源头。

管理就是共享一份团队的融洽的感情

成功决不容易，还要加倍发奋

追求客户满意，是你我的职责。

敬业创新务实高效

成功决不容易，还要加倍发奋

随身动随心用—小灵通。

坚持不懈，用心情绪;协作一致，共同发奋

正因自信，因此成功

没有完美的个人，只有完美的团队

团队精神是企业文化的核心

7.团队合作的重要性(双语) 篇七

双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的, 双语教学对学校, 师资, 课程, 教材和学生都有着极高的要求。尤其在西藏西部农牧区这样一个缺乏汉语语言的环境下更是如此。其中最重要的是对教师的要求。对于教师来说首先你要懂得藏语, 其次你要会说一口非常流利的汉语, 只有具备了这两种条件你才能上一堂非常满意的汉语课。

在西藏西部农牧区的中小学来说, 藏汉双语的教学方法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的不同情况, 为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中, 教师的语言是一个不容忽视的重要方面, 教师的语言贯穿于整个教学过程, 它是教学活动中最起码的手段。可以说, 没有语言就没法进行课堂教学。可见语言在教学活动中是极其的重要。教师讲课时语言固然应通俗形象, 明白透彻。但同时教师要面向全体学生, 通过用学生熟悉的语言授课, 使学生感到教师的语言并不陌生。这样师生的情感才能沟通, 学生才能倾听教师的讲解, 教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学, 而是用某一种学生并不十分熟悉的外来语言进行教学, 学生就不能很好地掌握诸如概念等基础知识。总之, 对于象落后的农牧区中小学这样的学校, 既有来自城镇机关对汉语比较熟悉的学生, 又有来自农牧区乡下对汉语言比较陌生的学生, 给他们授课要谈教学质量, 那么首先应做到用藏汉双语教学来给学生上课。实行双语教学的学校, 在教学过程中, 以民族语言为教学语言的基础, 使用民族语言和汉语双语的课本, 学生可以在母语的帮助下, 逐步学习汉语言与其他科学文化知识, 并顺利过渡到汉语言的学习环境, 以民族语为母语、对汉语接触较少的学生, 减少了因直接进入汉语言环境导致的语言障碍而带来的学习困难, 可以缩短学生的教育进程, 实践证明, 这种教学模式提高了入学率与巩固率, 有利于民族教育的普及, 有利于教育质量的提高。

推行民族语与汉语并重的双语教学, 是实施多元文化教育的一种手段, 符合当今社会的发展趋势。语言不仅是文化的载体, 也是文化的重要内容之一。青少年在实行双语教学的学校中, 不仅能够学习到其他民族的文化知识, 还能够通过本民族的语言文字的学习、了解民族的文化与历史, 这有利于民族传统文化的保留与发展。同时, 随着我国经济建设的发展和改革的不断深入, 各地区之间、各民族之间的交流日益广泛, 大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。学习好汉语, 少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术, 发展本民族的社会经济与文化。

我们选择“双语”教学法, 目的是为民族教育寻找一种新的思路。也许它本身并不尽善尽美, 甚至是有些粗糙的, 但不影响它在特殊教育环境中的地位和功用。少数民族地区的学生, 从小就接触本民族的语言文字。相反, 他们对汉语言文字的接触都很少, 这样一来, 在实施课堂教学和思想教育时, 就要使用藏汉双语教学便能适应具体情况了, 将教师的意图, 用清晰、准确的语言“传达”给学生, 弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”, 使仅懂藏语或汉语水平较低的学生就能愉快地接受来自教师方面的信息, 这便是“藏汉双语”教学法的重要性和必要性之所在。

摘要：推行民族语与汉语并重的双语教学, 是实施多元文化教育的一种手段, 符合当今社会的发展趋势。语言不仅是文化的载体, 也是文化的重要内容之一。青少年在实行双语教学的学校中, 不仅能够学习到其他民族的文化知识, 还能够通过本民族的语言文字的学习、了解本民族的文化与历史, 这有利于民族传统文化的保留与发展。

关键词：藏汉双语,民族语言,特殊环境,经济落后

参考文献

[1]才果.对青海藏汉双语教学的回顾与思考[J].青海师范大学学报, 2004.

[2]王定军.关于西藏基础教育事业发展的若干思考[M].西藏教育出版社, 2003.

8.团队合作的重要性(双语) 篇八

[关键词]双语教学通信与网络教材

近年来，高校不断加快国际化步伐，进行国际合作可以促使自身进入国际化的轨道，因此“国际合作”将成为21世纪高等学校的重要职能。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，同样肩负着培养国际化人才的责任。在中外合作办学的背景下，许多高职院校积极开展双语教学，但各院校的师资、生源等条件的差异与不足，又影响到合作办学的质量。如何缓和这一矛盾，本文试图以《数据通信与网络》课程为例，在实践中做一些积极的探索。

双语教学模式选择

双语教学是实施双语授课的教师与参与双语学习的学生共同参与的教学活动，双语教学模式的选择必须针对师生实际情况，才能取得满意的教学效果。尤其是在高职院校，实施双语教学必须考虑到学生参差不齐的英语水平以及教师英语授课的实际能力，选择适合校情的教学模式。我院根据与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学(BCIT)合作协议，结合生源和师资等综合条件，在“数据通信与网络”课程中采用“英语原版教材-英语讲义/中文阅读材料一中英语讲授”教学模式，从本课程的双语教学实践可见，选择适合实际情况的双语教学模式是非常重要的。

双语教学实践

1教材与参考书的选择

双语教学教材的选用有多种方式，主要方式有：国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材、翻译教材等。我们比较若干该方面教材，最终选择机械工业出版社出版的BehrouzA.Forouzan著的(datacommunicationsandnetworking)(Fourth Edition)作为教材。该书具有以下优点：它是国外优秀教材，全面、系统地概括了学科的核心内容和前沿动态，书中使用的语句内容简洁、浅显易懂；该书的结构和网络体系的分层结构基本一致，便于学生理解和掌握；该教材有相应的电子图书、中文翻译参考书，每章单独花费一定的篇幅介绍先进技术和前沿知识，从而开拓了学生的视野，并为学生提供了进一步学习的空间。

2教学实施

教师在备课阶段，充分利用加方提供的不可多得的优质教育资源——课程体系、教学大纲、教材，这使我校双语教学具有很好的基础。同时，教师在加方提供教案的基础上，针对学生的具体情况，做适当的删减，涉及的专业术语同中文术语进行对照，为学生阅读参考资料扫除障碍；板书提纲、关键课堂用语、专业术语等均在教案上标注出来。

课堂上采用英、汉结合授课。教师根据实际情况应合理分配使用两者的比例。经过我们调查和实践证明，概念、问题的描述等用英语讲授，学生一般能够听懂，但完全用英语讲授较复杂的内容效果就不太好。例如TDM(时分多路复用)、CSMA/CD(载波侦听多路访问)等概念，对该部分难点内容可采用中文解释，还可以借助现代多媒体技术，提高学生的学习兴趣。教师制作简单的图像和利用加方提供的网上动画资源帮助学生理解抽象的理论，例如在讲解数据在OSI模型中的传输过程时，运用动画演示一目了然，可以使学生在短时间内了解大量的信息。

教學过程中注意调动学生的积极性，笔者根据在加拿大访问交流时了解的情况，根据课程进度及时间安排，在适当的时候，安排学生分组讨论，每组学生代表给大家讲解课程某节的小部分内容(presentation)，规定用英文讲解。这个活动，在学期中已经进行，效果很好。

每学期，利用外籍教师到我校串讲时，中方教师全程旁听。外籍专家擅长向学生布置研究性项目，课堂上，他们鼓励学生做，并以有趣且易懂的方式激发学生提出问题、分析与解决问题。这种启发性教学能使学生迅速掌握深奥的专业知识，值得我们借鉴。

由于原版教材大多所含内容丰富、信息量大。而作为第一门双语课程和专业理论课程，学生对于教材和授课都有些不适应。因此制订合理的精读与泛读学习计划，可以把握原著精髓、拓宽专业视野、减少学生学习的盲目性、提高学生兴趣。布置适当的Project，鼓励和提倡学生通过外文资料的查阅，自主的分析、设计和解决相关问题，培养学生外文获知能力。

3考核形式

平时作业、实验和考试是考察教学效果的有效方法。对学生进行课程考核时，采用了结构化评分方法，即期末考试占50％，平时作业占20％，实验占30％。平时作业包括教材每章的习题和命题论文。论文要求学生就通信与网络中的新技术进行介绍，比如Web2.0技术、IPv6协议等，这样不仅能给学生们一个培养自学能力的平台，而且在一定程度上可以提高学生查阅和阅读英文原文资料的能力，为他们的今后学习奠定基础。期末考试试卷采用加方提供的试卷，教师做了适当的删减，试题主要测试学生对基本知识的掌握，而学生答题要求用英文。从学生考试成绩来看，基本呈正态分布。

总结

9.团队的重要性 篇九

团队的重要性

------如何正确发挥团队的作

用

摘要：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，取决于最短的那块木板，这就是管理学中的木桶原理，如果“木桶”象征某个教师或教师团队，则教师的成长实质上就是通过加长“短边”来增大木桶的容量，“容量”越大，其整体的实力和竞争力越强。特别在当今社会中，由于越来越多的企业发展起来，所以一个企业要想发展壮大，必须注意团队的重要性。

关键词：团队培养团队奖励分工明确

“团队”是过去20多年中最为人们所关注的管理概念之一。所谓团队就是指执行相互依存的任务以完成共同使命的群体，既有临时性的团队，也有常设的或永久的团队。前者如新产品开发团队、攻关团队、过程改进团队等，后者如过程管理团队。现在企业在采取团队组织时可以有多种选择，如采用临时性的项目团队的方式，永久性团队与职能构造并存的方式，以及用永久性团队取代职能构造的方式，等等。

然而，什么样的团队是好团队？这是个非常主观的问题，因为标准难以界定，所以很少有一份工作像风险投资这样完全以结果为导向。我认为好的团队应该是专注的。这里指的是行业的专注和职能的专注，一个性格、能力互补的团队，一个气氛和谐的团队，一个既严肃又活泼的团队，一个相互信任的团队，一个拥有团队合作力的团队，当然是所有人都梦寐以求的。既然是团队合作，每个人都在其中，是大家的事，而不是组织中较优秀成员的事情。当然优秀成员的带头作用不容低估，但如果只有他一个人这样，结果很可能有两个：要么他一如既往，其他人按部就班；要么他被组织中其它成员同化。很少有一个人之力能改掉组织惯性的。所以从领导到中层对员工进行这方面的培训就迫在眉捷。下面从几个方面认识如何锻造一支优秀的团队：

一、中小企业的团队培养；

中小企业员工普遍把工作当成一种谋生的手段，没有远大志向，对金钱也没有太大奢望，加上自身学习能力不强，小一半抱着混日子的思想。抱着一种对得起自己的工资，过得去就行了的心态工作。所以对他们的培训要做精心的准备，根据他们的心理接受能力，及性格特点，有针对性的准备培训方案，多安排案例讲解，少提理论；多让他们参与，少故弄玄虚；多一些笑声，少一点严肃。或者请职业培训机构的人来做培训，这样效果好一些。

中层要在员工身上花时间，了解他们的喜好，特长，关注点。让大家能够取长补短。将合适的人安排到合适的岗位上去，让团队合作成为可能。中层经理在日常管理中要注意强调团队合作的观念，鼓励团队意识。一个好的团队是不需要命令的，当有问题发生时，他们也会三五成群，坐在一起研究一下，哪里出了问题，怎么解决最合适。而这时可能已经下班了。在遇到问题时充分引导大家提出意见，并积极全面的考虑大家的意见，让每个员工都有参与的感觉，都有被重视的感觉。久而久之，大家便会养成一种团队合作的习惯。

二、由日本模式带来的启示；

日本人何以有那么高的团队合作精神，让我们看看日本企业是怎么做的。在日本的企业中，要有奖金大家统统都有，要没有就都没有。组织中有人有有人没有，就表示组织中有人不良，有人优秀。不良的人会没有面子，优秀的人也没有面子。这样大家就感觉不再平等，怎么能够进行有效的合作？所以日本企业中的每一个人都是企业的一份子，出去打仗大家都要有贡献，一个人搞不定就上一个团队。所以日本企业的凝聚力那么高，员工在一个企业通常会工作一生。

我们未必要做到这种程度，我们只要把企业内部的潜力挖掘出来，就会做出了不起的成就。想想我们只是在为员工的双手支付报酬，而不是大脑。小企业常常抱怨庙小力薄，其实他们忽略了自己身边的一个个充满创造力的个体，而任其将智慧深埋心底。任何企业能够成功，首先归功于有合适的人材在合适的岗位上。但光有了人材彼此间不合作也是枉然。有的小企业老板抱怨，我不是没意识到团队合作精神的重要性，只是我没钱做培训，也没这个精力做这件事。似乎是理由充分，其实是懒惰和不负责任。你觉得很重要的事情却不去做，是不负责任；你觉得做不到的事便不去做，是懒惰的原因使然。除非有哪个老板说，我赚的已经够多了，不想再赚了，否则这种想法是不值得原谅的。因为企业是以赢利为目的的组织，别忘了自己对员工的责任。

其实小企业之所以“小”，不是其规模的小，是小企业中普遍不太重视团队合作意识的建立，而由于自身财务的条件等等种种原因，让老板不太重视员工培

训的实施。这也已经成为阻碍小企业发展的一个瓶颈。人自身都有局限性，到了临界点，必须要再学习；老板也是如此，管理一个上亿规模的公司所需的能力与管理一千万规模的公司是不一样的。只有员工随着企业的成长不断成长，企业才有活力、有能力、有实力不断解决新问题，不断迈上新台阶。

三、设定优秀团队奖励制度的意义；

对优秀团队设定奖励制度是对团队成绩的一种肯定，会激起团队成员的满足感、成就感与归属感。这也在一定程度上加速了团队合作意识的普及速度，从而使企业内部潜能得以尽快的挖掘。而团队意识是指贯穿于整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程的四个方面。史密斯在《团队智慧》中就曾指出：“团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法。”我们作为其中的一员，每个人的工作都对他人工作起到重要作用。

四、分工明确，打造成功团队;

今天，分工与合作正成为一种职业化的团队意识而逐渐被更多的人所提倡。在工作中，那些信仰个人主义，以为仅靠一己之力就可以出色完成任务的人将会越来越没有市场。因为只有学会借力与合作，我们在职业生涯中才能飞得更高，走得更远。放眼世界，合作成功的事例举不胜举。大到国家、地区间的合作，小到企业、个人间的合作，无不验证着“合作共赢”哲理的正确性。生产商离不开原料供应商和批发商，批发商又离不开生产商和零售商，一节连着一节，一环扣着一环，谁也离不开谁。要知道，个体的力量是有限的，而团队的合作则可以实现个体难以达成的目标。

举个例子：一只兔子坐在洞口打字，一只狐狸跳到他面前说：“我要吃了你！”兔子说：“等我把这篇论文写完也不迟。”狐狸感到非常奇怪，便问：“你能写什么论文？”兔子回答：“我的论文题目是《兔子为什么比狐狸更强大》。”狐狸说：“这太可笑了，你怎么可能比我强大？”兔子一本正经地说：“不信你跟我来，我证明给你看。”他把狐狸领进山洞，狐狸再也没有出来。兔子继续在洞口打字。一头狼跳到他的面前：“我要吃了你！”兔子说：“等我把这篇论文写完也不迟。”狼感到非常奇怪，便问：“你能写什么论文？”兔子说：“我的论文题目是《兔子为什么比狼更强大》。”„„兔子又把狼领进了山洞，狼再也没有出来。过了一会

儿，一头狮子走出了山洞，打着饱嗝说：“你干得不错，今天我吃到了非常丰盛的的午餐。”

从这个故事中，我们不难看出，兔子和狮子的合作是一个双赢的结局。狮子可以毫不费力的饱餐到猎物，而兔子也因为有了狮子的保护免除了性命之危，可谓是各得其所。在这里，缺少了任何一方都不会有如此完美的结局，这就是学会借力与合作的力量。

所以，作为职业化员工，在工作中应该充分认识到职业化团队意识的重要性，学会借力与合作，从而更出色地完成任务。分工与合作成为一种职业化的团队意识而逐渐被更多的人所提倡。只有学会借力与合作，我们在职业生涯中才能飞得更高，走得更远。个人的力量毕竟是渺小的，但是当无数个人团结起来形成一支团队，那么它的力量却是强大的。一个成功的企业，不知是因为他们其中有一个特别优秀的人，而是因为他们有一个好的领导者，他能团结起所有积极的力量到一个点上，所以他们必定能成功。无论是在生活中、学习过程里，还是我们的工作方面，我们都应该充分发挥团队的重要性。

参看文献：

1.杨文士等主编.《管理学》第三版.中国人民大学书版社

2.刘红娜、韩倩主编.《从“木桶原理”看团队建设》；

3.美国管理学家皮得.《短板理论》；

10.团队合作的技巧[模版] 篇十

我认为团队合作精神，应该着重做好以下几个方面：

第一是欣赏，欣赏同一个团队的每一个人，就是在为团队增加力量。改掉自身的缺点，就是在消灭团队的弱点。你必须保证足够的谦虚，这种压力会促使你在团队中不断进步，并真正看清自己的肤浅、缺憾和无知。总之，团队的效率在于每个团队成员配合的默契。这种默契来自于团队成员的相互欣赏和熟悉——欣赏长处，熟悉短处，最主要的是扬长避短。如果达不到这种默契，团队合作就不可能成功。团队成员的个人前途也将渺茫。

第二是尊重，每个人的身上都有闪光点，都值得我们去挖掘并学习。想要成功的融入团队之中，善于发现每个团队伙伴的优点，是走进他们身边的、走进他们之中的第一步。适度的谦虚不会让你失去自信，只会让你正式自己的短处，看到他人的长处，从而众人的喜爱。

第三是宽容，宽容能让你尽快融入这个团队，宽容是团队合作最好的润滑剂，他能消除分歧和战争，使团队成员能够互敬互重，彼此包容，和谐相处，从而安心工作，体会到合作的快乐。第四是负责，不仅对自己的错误负责，对自己负责，更意味着对团队负责，对团队成员负责，并将这种负责精神落实到工作的每个细节之中。一个对团队工作不负责任的人，往往是一个缺乏自信的人，也是一个无法体会快乐真谛的人。要知道，一个将责任推给他人时，实际上也是将自己的快乐和信息转移给了他

11.西藏地区双语教学的必要性 篇十一

【摘要】在普通话的普及下，汉语逐渐成了全国最普遍的语言，学习汉语也成了我国各少数民族的必然趋势。要想认识和了解以汉语为载体的文化、科技、专业知识等方面的最新、最高资料，必须要掌握汉语，否则将严重降低少数民族获得新技术和文化的能力，并且严重制约少数民族地区经济、文化、教育的发展，进一步扩大少数民族同其他地区之间的发展差距。因此，在少数民族的语言教学中要将汉语学习放在十分重要的位置，为学生营造良好的双语教学氛围。

【关键词】西藏地区；双语教学；必要性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

语言在人类的交流中是被约定俗称的重要工具，是教育和科学的重要载体。语言文字教育在人类教育中为基础性教育，任何的语言都有着社会交流功能。对于少数民族地区民族教育的发展，需要将本民族的语言和使用当成是前提条件。在较长时间内，藏族地区的双语教学形势都十分不理想，教师教课进行不顺利，学生的学习十分困难，教学质量从根本上就没有实现改变。最根本的原因在于，藏汉教学并没有从根本上对因材施教这一原则实行遵循，人们并没有充分认识到在藏族地区开展双语教学的必要性，更不用谈对学生学习双语语言的具体实行方法。

一、西藏地区双语教学必要性

（一）马克思的民族语言平等理论要求

语言平等是不同民族之间平等的关键，各个民族都要具备使用自身语言和文字的自由与权力。只有在这一前提下，才会对少数民族的政治、经济、文化实行全面的解放。在列宁、斯大林等马克思主义奋斗者的观念中，任何民族都是平等的，各个民族之间要对自身的知识、文化进行完全性的尊重。这些思想充分反映了马克思主义的观点是要求所有民族都要具有接受本民族教育和文化的权利；每一名公民都要拥有本民族语言教育的学校。此外，我国领袖毛泽东等人同样认为各个民族之间的关系是相互平等的。以上内容显示了马克思主义论点中，实现民族语言平等需要从教育、文化、科学等各个方面来入手。

（二）发扬和继承多元文化的要求

本民族的语言是民族自身文化发扬和发展的重要媒介，因此，本民族语言在文化发展中是重要前提条件，同时也是全民族文化的知识宝库，所有和民族事务相关的理解都要从它开始，并在理解中得出发展的最终方向。藏汉双语教学需要将藏语学习作为重要的基础，先掌握本民族优秀文化，随后再通过汉语学习实现多元文化的交流，达成民族的相互认同和共识。

（三）维护祖国稳定和宣传党的领导方针路线的需要

藏族地区有着特殊的地理环境和自然条件，多数高寒和偏远地区除了藏族居民还有其他居民在这些地方生活和工作。[1]这些地区只有通过藏语才能进行交流，其他语言在这些地区是无法正常交流的，因此要对党和国家的法律法规进行严格遵守，才能实现藏语对预期目的的达到和实现，并为边疆的稳定和保护做出一份贡献。

（四）藏族学生个人潜力和发展机会的需要

语言是重要的工具效能知识体系，在心智活动中是关键性的工具和文化纵向传承基因，并且有着文化间横向交流桥梁的作用。在藏汉双语教学中，学生可以实现对两种交际方式的掌握，学习藏汉两族文化中的不同知识，有效开发学生的个人潜力。目前，藏族学校中的最主要问题就是升学和就业。藏族地区人民对学校寄予的最大希望就是可以帮助学生在毕业后获得好的就业机会。但是在现代社会人才标准中，不是读了书并且拿了文凭后就可以顺利获得就业机会的。现代社会对于人才的选拔是需要具备一定的技术和竞争优势的。当前21世纪是信息化高度集中的社会，尤其在西部开发的不断深入中，利用藏汉双语教学，培养出掌握藏汉双语的复合型人才，保证藏族地区的学校可以大量走出快速处理信息的复合型人才，必然可以拓宽藏族学生的就业渠道。[2]

（五）繁荣国家文化事业的需要

为了实现语言的联系和文化的融合，需要逐渐建立双语教学体系，该体系的建立并不是为了简单增强公民的语言熟练程度，同时还要增强不同民族文化和语言之间的相互理解，实现社会的一体化发展，实现对藏族地区语言学习习惯的影响。在双语教学中，必然会受到外来文化的影响问题，针对该问题的解决一定会遭受外来文化对当地原始文化的冲击问题，这一问题的解决需要增强民族之间的理解和团结。

藏汉两族都具有独特的文化背景，两者的优秀传统文化是中华民族多元文化中的重要组成部分。藏汉双语教学必然会对藏汉的优秀传统文化产生弘扬的重要作用，多元文化产生的前提是要培养出大量的多元文化人才。社会上有了较多的多元文化人，才能达到不同文化以及各个民族的相互交流，最终社会才能发展成多元化的社会。藏汉双语教学自身是多元文化的重要内容，文化传承是文化内涵的重点内容及方法。发展藏汉双语教学目的是为了推动多元文化的发展。

二、西藏地区推行双语教学的重要策略

（一）坚持先藏后汉原则

语言和教育两者关系在狭义上是教育用语同智力。教育者主要是用于选择，对于促进受教育者的智力发展中具有难以估量的作用。在整体上，藏族接受汉文较早，且汉语程度较高，但是这种情况只在离内陆比较近的地方、城镇地区以及经济发展相对比较高的地区，广大农村和偏远牧区内几乎是处在汉语环境中的，人们交流使用的主要是藏语。[3]这些地区的儿童从小处于单一母语环境中，入校后，才会接触汉语。因此，学校教育中首要面临的问题就是解决教育语言和藏族儿童语言习惯的脱节，也就是藏语母语和汉语的关系。对此，只有坚持先藏后汉的原则才能解决该问题。先藏后汉的意思是先教授母语，然后教授汉语，从幼儿阶段开始为藏汉双语的学习打下坚实的基础。学校可以将汉语和藏语在不同年级按照不同的比例设置相应的课程。从一开始的藏语学时比例重，到学生认知能力逐渐提升汉语在语言学习中的比重。

（二）藏汉学习并重

在双语教学的逐渐深入中，藏汉语言拼写之间的相同和不同之处会造成学生在认识上的混淆。为了保证学生对藏汉拼音的正确拼写和拼读，在三年级上学期可以在保持正常教学进度；为学生增加一些简单的汉语知识，重点针对藏汉两种拼音的异同进行区分讲解。

藏汉并重是注音识字的保持，关键是学生了解一定的双语知识基础，随后实行对词汇量的进一步增强和扩大。主要教育途径是藏文、汉语、拼音、藏文解释等的结合方式，保证了藏族儿童思想、语言文字的统一，实现对学生的知识难度的有效降低，有效调动学生学习的积极性和自觉性，提高学生对汉语的学习速度，进一步提升其汉语水平，促进其对其他学科的学习。

（三）以藏带汉原则

藏汉双语的学习同其他双语教学一样，其中最关键的问题是如何解决两种语言之间的衔接。若可以很好地进行衔接，将会得到事半功倍的效果，衔接不好就难以实现教学目的。对此，利用这一学习方法在研究和调查中要认真听取广大教师和学生意见。结合藏族儿童年龄特点及不同阶段藏区儿童的特征，有效解决藏汉语之间的衔接。

三、小结

文章从多个方面分析了藏汉双语教学在藏族地区实施的必要性，同时提出了解决藏汉双语教学的重要策略。希望可以为藏汉双语教学做出一定的指导。

参考文献

[1]益西邓珠.论藏汉双语教学的必要性和可行性[J].康定民族师范高等专科学校学报，2005（4）.

[2]阿依提拉·如孜.浅谈少数民族地区双语教学的必要性[J].赤子（上中旬），2014（22）.

[3]肖铖，强巴央金，黎五红.西藏大学实施双语教学的思 考[J].西藏科技，2007（10）.

附注：西藏自治区国家语委2014年度语言文字应用研究专项课题，项目编号Yk-2014-010。

12.团队合作的重要性(双语) 篇十二

一、中新合作办学中经济学教学实践

在与新西兰惠灵顿维多利亚大学工商管理专业本科 (2+2) 合作办学项目中, 我校承担包括经济学在内的8门学位课程的教学工作。新西兰惠灵顿维多利亚大学是一所有100多年历史的大学, 工商管理专业的人才培养模式相对比较成熟, 值得我们借鉴。经济学教学的具体做法如下。

(一) 原版教材

学生所使用的教材为新方指定原版教材, 一般都为全世界范围内比较畅销的教材, 比如:Joseph E Stiglitz和Carl E.Walsh主编的Economics;John Sloman和Keith Norris主编的Principles of Economics。新方具体选定的教材会根据课程教学大纲作相应调整, 但是授课体系和教材体系并非一致, 教材从严格意义上讲只是一种教学参考书, 在新西兰国内, 很多学生都没有购买教材。

(二) 英语授课

课程大纲由新方提供, 任课老师 (曾在新西兰学习观摩过经济学) 按新方指定的教学内容主要由英文授课。开设课程期间, 任课教师同新方指定课程联系老师经常沟通上课过程中遇到的问题及学生表现。并且, 新方在课程开设期间派教师到我校授课至少一周。由于学生的英语基础总体上较好, 学生完全可以接受英语授课。

(三) 授课模式

授课方式为Lecture与Tutorial (辅导课) 相结合, 配合多媒体教学和案例教学。在新西兰, Lecture与Tutorial的定位各不相同:Lecture重点讲授课程主要内容, 大班上课, 每班人数可达两三百人。Tutorial 10-15人一个班, 就一些具体问题启发学生讨论, 引导学生对课程内容有深入的理解, 并提出自己的见解, 而不是直接告诉学生问题的答案。Tutorial还会补充Lecture的内容, 安排学生做Presentation。另外, 老师在开学初就把详细的课程教学大纲、进度安排、考试安排及其它课程资料发给学生, 并根据进度提前把PPT发给学生, 以便学生进行预习和复习。

(四) 考核方法

Tutorial占10%, Topic test占15%, 期中考试占15%, Presentation占10%, 期末考试占50%。Topic test通过计算机系统完成, 过了规定的提交时间无法补交。由于经济学理论性较强, 因此平时考核所占的比例不算很大, 且知识性内容较多。但考试内容重点考查学生对所学知识的理解, 死记硬背的内容几乎没有, 题目灵活, 很多是源自生活中的案例。

二、非合作办学项目双语教学存在的问题及原因

为了提高学生的英语水平, 更多地吸收和利用国外经济学教学研究成果, 我国很多高校 (非合作办学项目) 都对经济学实行双语教学。总结长期以来经济学双语教学的实践, 我们对经济学双语教学已给予足够的重视, 已经形成了相对较完整的教学思路, 制订了英文教学大纲与考核大纲, 主讲教师在教学中也努力借鉴国外的方法。但是, 教学效果仍不甚理想, 究其原因有以下几个方面。

(一) 教材难以选择

国内高校经济学的双语教学一直首选曼昆教授编写的《经济学原理》。该教材的语言表达比较简单规范、用词准确, 内容更新比较快, 作者能站在经济学初学者的立场, 激发学生对经济学的学习兴趣。但本教材的选编思路、框架结构和编写形式与国内教材的风格完全不同, 内容体系与国内教材差异甚大 (尤其是宏观部分, 可用性较差) , 且内容较浅, 不能满足学生深造的需要。此外, 该教材在一些内容上说明得过于详细, 与国内同类教材相比, 内容相对比较多而且很零散, 不利于学生抓住经济学的框架结构和核心内容。

(二) 学生英语水平有限

我们一般把经济学安排在大二上学期, 这时绝大多数学生还没有通过大学英语四级考试, 英语词汇量、阅读能力较差, 任课教师往往要花费大量时间翻译教材。教学实践表明即使是具备了英语四级水平的本科学生, 阅读经济学原版教材难度也比较大, 效率也远未达到其中文教材的水平, 表现为阅读速度慢, 理解不到位等。尤其是经济学术语多的章节, 对于英文水平较低的学生, 一页要查很多单词, 这样有碍于学生对经济学学习的兴趣。

(三) 教师力不从心

首先, 经济学双语教学要求教师具有较深的英语语言功底, 教师的英语水平与英语运用能力直接决定经济学双语教学的成败。我校讲授经济学的老师全部具有硕士以上学历, 英语的读、写、译能力还不错, 但是听、说能力还需进一步提高。同时, 经济学双语教学教师需要用英语备课并制作双语教学的课件;此外, 由于经济学是与当今国内外经济发展结合较为紧密的一门课程, 教师需要及时补充大量的数据和案例资料, 因此教师的备课量极大, 再加大量的学生作业需批改, 双语教师的压力很大。

(四) 授课模式方法尚未同国外接轨

根据笔者对全国多所高校的调查, 很多教师仍然将经济学作为一门纯理论课来介绍, 只有大班的讲授, 而没有其它形式的辅助学习手段, 平时考核形式比较单一, 导致学生对知识的理解很有限, 最终影响学生的学习兴趣与学习效果。

由于受前述教材、教师、学生英语水平、传统的授课方法等因素的制约, 在具体实践中, 双语教学有名无实, 效果大打折扣。

三、提高经济学双语教学水平的措施

(一) 选择合适的双语教材

笔者发现, 由于英语阅读耗时费力, 学生没有足够的精力去阅读其他英文参考资料, 双语教学中学生对教材的依赖较大, 教材是最重要的学习资料, 教材的选择很大程度上影响学生的兴趣及至双语教学的效果。合适的双语教材必须满足以下几个条件:一是英文原版英语, 这样才能引进国外优质的教育资源, 提高学生的英语水平, 实现双语教学的目的。二是内容深浅适中。三是内容体系要与国内教材大体一致, 这样便于学生按中国人的传统思维把握经济学的框架, 又便于学生复习。任课教师组织编写英文经济学教材难度较大, 又怕一不小心卷入版权纠纷。由此, 笔者推荐Sloman and Norris编写的“Principles of Econ-omics.”

(二) 引进Lecture+Tutorial的教学模式

教学模式上引进Lecture+Tutorial的模式, 如前所述, Tutorial可以调动学生参与课堂的积极性, 并给学生创造更多思考的空间与表达自我的机会, 让学生成为课堂的主角, 增强他们对经济学的学习兴趣与学习效果。这也是中西经济学教学做法最大的区别, 国内的老师讲课时习惯且喜欢精讲, 唯恐讲不透, 强调教师在教学过程中的主体地位, 往往忽视学生的学习自主性;欧美国家经济学的教学中, 老师经常是抛砖引玉, 把问题留给学生, 让学生思考解决, 发挥他们的主观能动性。配套措施:改革考核方式, 加大平时考核, 并使考核方式规范化与科学化, 不能流于形式。

(三) 引进网上学习平台

类似blackboard, moodle这样的网上学习平台, 在国外已经比较普及, 但在国内的运用还远远不够。借助这些网上学习平台教师可以方便的发布、管理、组织教学内容;授课教师可以在课外时间与学生在网上实时交流, 听取他们的意见, 并为他们答疑解惑。此外, 还可以实现考核管理功能, 进行自测、测验、考试、调查等。在经济学的教学中引进网络学习平台, 能够提供给学生更多的阅读空间, 同时布置相应的任务, 辅导答疑, 加强教师与学生的沟通。尝试通过计算机系统完成作业的提交与评阅, 这样可减轻老师批改作业的负担, 增强他们参与双语教学的积极性。

(四) 组建教学团队

组建经济学双语教学团队是推进经济学双语教学水平的有力举措。经济学是经济管理类专业的传统学科基础课程, 我校 (包括很多高校) 在经济学教学方面已培养了多名有丰富教学经验的老师。因此, 我们完全可以组建一只专业的经济学双语教学团队, 来提高经济学双语教学水平。以教学团队为主体进行教改, 形成规范化的教案, 打造网络学习平台。形成一套规范化的教案与讲义, 这样既可固化教改成果, 另外可稳定任课教师队伍, 减轻教师上课的压力, 并且使经济学双语教学日趋完善打下坚实的基础。

(五) 提高教师英语水平

实施中英文双语教学, 教师必须具有较强的英语语言能力及丰富的专业知识。学校可选拔资助在职教师到国外学习深造提高英语水平和专业水平。有条件的学校可邀请英语国家专业教师不定期的来给师生做专题讲座。或者更现实地, 请在校外籍教师给双语教学教师培训英语, 传授经验。教师英语水平提高了, 课堂上也可以更自信地以英语施展才华与个性, 提高教学效果。

(六) 真正采用灵活的教学方法

双语教学的精髓在于国外教学模式与国外教学方法的引进与借鉴。首先, 我们仍然应该把讲授法 (Lecture) 作为最基础的教学方法, 在授课之前, 教师要深入研究充分理解英文教材。在授课过程中, 教师不能仅仅简单地翻译教材, 要注意启发和引导学生主动思考并且不断地提出问题和解决问题, 激发学生积极思维。其次, 为了调动学生学习的积极性, 授课老师可以引进Presentation或者Seminar教学方法。具体做法是教师可以先提出问题, 在学生之间或师生之间展开讨论, 最后进行总结。学生通过对教师提出的问题的讨论, 可以集思广益、取长补短, 有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。最后, 在授课过程中我们还可以利用多媒体教学。此外, 教师可以在课后组织和指导学生阅读英语教材与相关的中文参考书, 提高学生自主学习的能力。只有这样, 才能实现双语教学的主旨。

参考文献

[1]李争鸣.经济学双语教学的实践与探讨[J].山西高等学校社会科学学报, 2005, (6) .

[2]杨海波.关于中澳合作办学中经济学双语教学的探讨[J].成功 (教育) , 2011, (4) .

[3]张自卿, 张鲜华.高校双语教学发展的国际比较与借鉴[J].商业文化, 2011, (5) .

13.团队合作的励志名言 篇十三

我们一起创建的是团队的文化，而不是抱怨的文化。

团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚的团结。

孤雁难飞，孤掌难鸣。

飞机和无线电使我们更为接近，这些发明本来就是为了唤起人的善性，唤起全世界兄弟般的情谊，要我们团结。

坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。

今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌。

一个人要帮助弱者，应当自己成为强者，而不是和他们一样变成弱者。

不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。

经营企业，是许多环节的共同运作，差一个念头，就决定整个失败。

容易融入团队的人，一般都是孝敬父母热爱家乡的人。

失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人!凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能。

嘲讽是一种力量，消极的力量。赞扬也是一种力量，但却是积极的力量。

不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。

一切使人团结的是善与美，一切使人分裂的是恶与丑。

军民团结如一人，试看天下谁能敌!

我觉得我这个团队是我最大的财富，我就最珍惜这个。

凡是经过考验的朋友，就应该把他们紧紧地团结在你的周围。

初次做生意的人要慎重考虑，他们普遍都有浪漫主义情怀，今后的坎坷会将他变成团队中的定时炸弹。

二人同心，其力断金。

一个好习惯的养成方法：快乐基金。

轻霜冻死单根草，狂风难毁万亩林。

外在压力增加时，句子大全Www.1juzI.coM/就应增强内在的动力。

犹太人巨有钱，而且巨团结。你说他们有钱也就算了，他们竟然还团结。实在是太可怕了。

人家帮我，永志不忘;我帮人家，莫记心头。

篝火能把严寒驱散，团结能把困难赶跑。

聪明人与朋友同行，步调总是齐一的。

单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起就可能得救。

科学家要用叠罗汉的团队精神，去摘取高处的成果。

村子团结力量大，家庭团结幸福多。

团队核心成员有人要提出辞职时，不要挽留，既然提出了，他迟早是要走的。

黑夜的黑只是虚张声势，有秩序的团结在一起才能看到光亮。

世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的。

劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的.保证。

万夫一力，天下无敌。

三心二意，扬鞭奋蹄，四面出击，勇争第一。

万人操弓，共射一招，招无不中。

我激励永远不是激励个人，我是激励达成团队的目标。

一个坏的团队能把一个好的主意运作得一塌糊涂，所以看着办吧!

一名伟大的球星最突出的能力就是让周围的队友变得更好。

什么是团队呢?团队就是不要让另外一个人失败，不要让团队任何一个人失败。

上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平。

成功者要做的三件事，遇贵人、定方向、建团队。

凡事以关心，而不是责备的立场来跟员工沟通。

火车跑得快，全靠车头带。

攻守并重，全员实动，活动目标，服务导向。

众人拾柴火焰高。

共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。

本周破零，笑口常开，重诺守信，受益无穷。

服务客户，播种金钱，增加信任，稳定续收。

三人省力，四人更轻松，众人团结紧，百事能成功。

有理想在的地方，地狱就是天堂。有希望在的地方，痛苦也成欢乐。

生命因追求而精彩，追求因指引而成功，个体因团队而强大!失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人，当好领头狼，爱她就迫使她成长!

14.团队合作的重要性(双语) 篇十四

1 中外合作办学背景下双语教学模式现状

在中外合作办学背景下双语教学现状不容乐观, 其存在着的问题较大, 对学生的学习与发展易造成不利影响, 具体体现在如下几个方面:

1) 就师资力量而言, 由于双语教学的特殊性, 很多是有留学背景的外语水平较高的中国教师, 他们具有一定的教学优势, 像英语水平高、教学理念先进等等。但是也存在着一定的劣势, 由于具有留学背景的教师对中国的教育观念不够了解, 在制定教学计划及与学生沟通的过程中存在着一定的问题[1]。因此, 在高校的双语教学中, 存在着师资力量不科学的问题, 高校应加大力度培养全英文授课的教师, 以满足学生的学习需求。

2) 就课堂教学情况而言, 由于需要进行双语教学, 很多英语基础较为薄弱的学生, 在课堂学习中听不懂、听不全, 从而影响到学生的学习质量。此外, 很多学生对国外的教学方式、教学理念等不理解、不适应, 对学生的学习及长远发展非常不利。因此, 中外合作办学背景下的双语教学模式应持续进行创新和改革, 以符合学生的实际学习情况和发展需求[2]。

2 中外合作办学背景下双语教学模式基本类型

就目前高校中外合作办学背景下双语教学模式的基本类型来看, 具体包括三类, 现进行具体的分析:

1) 利用英文教材采取中文讲授模式。对于一些英语基础薄弱的学生来说, 此种双语教学模式能够显著的降低学生的学习难度, 学生在参照英文教材的基础上通过中文学习, 能够更快地掌握相应的知识点, 从而提高学生的学习效率[3]。

2) 中英混合教学模式。所谓的中英混合教学模式主要就是指, 在应用全英文教材的基础上, 教师进行英文和中文混合教学。此种教学模式适用于具有一定英语基础的学生, 学生能够在课堂上学习到更多的英语专业知识。另外, 此种教学模式是利用英文教材采取中文讲授模式的较高阶段, 也是目前在高校中外合作办学中应用较为广泛的一种教学模式。

3) 全英文教学模式。该模式主要是在应用英文原版教材的基础上, 教师进行全英文授课, 同时具有高效率、大容量的教学特点, 适用于高年级学生。

3 中外合作办学背景下双语教学模式实施策略

(一) 建立一支高素质的教师团队

中外合作办学背景下的双语教学工作要想得到长效的发展, 需要建立一支高素质的教师团队, 而这也是提高教学质量的重要保证。首先, 高校应广泛的引进具有留学背景的教师资源, 同时还应对此类教师进行专业化培训, 使其将国外先进的教育理念与本国的高校教育情况进行有机结合, 从而能增加双语教学的动力。其次, 应选派优秀的双语教师参与国外学习和培训, 不断的学习与吸收, 才能提高自身的专业素质, 更好地践行双语教学, 为学生提供优质的双语教学服务。

(二) 充分借鉴国外的先进教学内容

中外合作办学有其自身的特殊性, 主要是以培养国际化人才为主。因此, 在中外合作办学背景下的双语教学模式的实施过程中, 需要充分的借鉴国外先进的教学内容。其主要具有如下几个方面的优势:1) 借鉴国外资源能充分的保持教学内容的新鲜度, 增强学生学习的兴趣, 同时促使学生学以致用、与时俱进, 促进学生长远发展。2) 国外的很多教学内容均来源于鲜活生活, 像期刊、报纸、网络新闻、商务报告等, 该类教学内容更加具有实用性, 通过科学的双语教学, 能为社会培养一批高素质、高技能的现代化人才。因此, 高校需结合中外合作办学的实际情况及双语教学模式的特点, 有选择性的借鉴国外的先进教学内容, 以提高高校的教育质量[4]。

(三) 营造良好的双语教学环境

教学语言环境对学生的学习具有较大的影响, 由于双语教学与汉语教学相比, 具有较大的特殊性, 对学生而言也存在着不适应性。因此, 只有为学生营造良好的双语教学环境, 才能提高学生的学习质量。首先, 双语教学模式下应实施小班教学, 每个班级不应超过25 人。在室内桌椅的摆放上, 应随意一些, 可以围成一个大圈, 或者是围成几个小圈, 从而使师生、生生之间的沟通无障碍, 提高学生的学习效率。其次, 布置较为真实的教学情境, 使学生能感同身受, 有助于增强学生的学习动力。例如, 在教授西方餐桌礼仪的过程中, 教师可为学生布置一个真实的就餐环境, 例如带食物到课堂上, 与学生共同学习餐桌礼仪, 这样就确保了双语教学的质量。通过采取如上方法, 能为学生营造良好的双语学习环境, 使学生在课堂上感受到更多的快乐, 学习效率也会相应的提高, 真正的实践了快乐学习的教学理念, 有助于促进学生长远发展。

4 结论

中外合作办学背景下的双语教学模式依然处于探索阶段, 存在着诸多的不成熟问题。在未来工作中, 还需要结合实际工作经验, 进一步完善双语教学模式, 提高双语教学质量, 确保双语教学的有效性和科学性, 通过科学高效的实施, 促进高校的长远发展。

参考文献

[1]芦文娟, 李桂山.中外合作办学项目组织管理体系构建研究[J].煤炭经济研究, 2009, 01 (07) :154-155.

[2]李桂山, 冯晨昱.高校实施双语教学的理论探讨[J].吉林工程技术师范学院学报, 2008, 11 (06) :125-126.

[3]杨成文, 赵丹丹.山东省中外合作办学培养研究生现状、问题与对策[J].劳动保障世界, 2015, 02 (32) :129-130.

15.团队合作的重要性(双语) 篇十五

关键字：计算机 双语教学 实现

1.双语教学的含义

所谓的“双语教学”，它是由“bilingual education”翻译而来。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义为：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即：在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。

2.在计算机专业开展双语教学的必要性和重要意义

2.1国家政策

教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入 WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％-10％。”

2.2国际计算机专业发展形势决定

在我国开展双语教学意义重大，尤其是计算机相关专业。我们知道，由于西方国家在计算机领域的开发和发展比较先进，因此，现代计算机技术和网络信息技术，都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，当前计算机技术的新的理论和软硬技术文献多是英文的。在计算机相关学科几乎所有的计算机中文术语和表达都是直接或间接从英文翻译过来的，英语成为信息技术传播的语言支撑，我们要学习和跟进最先进的科学技术，及时的了解计算机学科最前沿的信息，必须有坚实的英语基础。

2.3提高学生学习能力

双语教学能够培养和强化学生直接阅读专业英文版教材、外文期刊、资料的能力，可能使学生借助Inter网了解国外本专业最新的学术动态和各种学术观点，并利用最新的外文资料进行学术研究。

计算机课程双语教学一方面使学生学习了计算机专业知识如：专业课的核心知识和核心理论 ,另一方面还提高学生的英语语言综合能力，如听力，阅读能力。

目前我国高校在教学中引进了大批计算机专业经典的英文原版教材、影印教材,为开展“双语教学 ”提供了良好的条件。

2.4提高专业课教师的外语水平

双语教学实施能够锻炼教师的双语教学能力、跨学科教学能力。

采取双语教学法，是对教师的巨大挑战，除了专业课，教师还需要不断的提高自己的外语水平。一方面，教师需要阅读高水平的原文学术和技术文献，了解本学科、本专业的发展方向和发展动态，学习最前沿的专业知识，提高专业理论知识水平；另一方面，为了提高教学水平和教学质量，教师需要不断的丰富教学内容，及时淘汰教材中过时内容，在课堂教学中向学生提供计算机发展的前沿信息。

3.双语教学的实现

3. 1师资是基础

让计算机专业教师用英语来授课，表达计算机的专业概念，对大多数教师来说有一定的困难，而让不具备专业知识的英语教师来进行计算机双语教学，也难以实现。因此，教师素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。为了解决这一问题， 要提高计算机专业教师的外语口语表达能力、专业词汇量和英语综合能力。尤其对年轻教师，要鼓励他们多渠道的有计划地提高计算机外语水平。还可以制订一些相关政策，给计算机专业教师学习外语创造积极的环境，从多方面努力，力求培养出能胜任计算机双语教学任务的双师型年轻教师。

3. 2学生是根本

在开展计算机双语教学的时候，一定要遵循“因人而异，因材施教”的原则。如果学生的外语水平较低，或者没有计算机基础知识，就盲目地进行双语教学，那不仅教师开展教学会困难重重，学生接受知识也会遇到较大阻碍。为了保证上课质量，要想办法培养学生学习专业知识和外语知识的兴趣，营造良好的双语学习环境，在学生有了比较扎实的计算机和英语基础后再开展双语教学。

3. 3教学方法是关键

“所谓教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”它在整个教学过程中发挥着十分重要的作用。因此，教学方法的好坏，就成为能否实现教学目标，完成教学任务的关键。目前专业课程双语教学的方式主要有以下三种:①以中文教学为主，配以英语章节名称和专业词汇和术语。这种双语教学方式对教师的要求最低，既不要求口语表达，也不要求用英语思维，更不要求用英语解释教材中出现的公式和定义，因此是双语教学的初级形式，对学生的要求也最低。②中英文教学并重，这种教学方式要求教师用中英文相结合授课，并尽量使用原版教科书里准确又精炼的英文，让学生学习和掌握正确的英语表达方法。③以英语教学为主，仅用汉语作辅助说明。这种教学方式为双语教学的高级形式，对教师和学生的英语水平要求都很高。需要注意的是：不管教师的英语水平有多高，只有在学生已逐渐适应双语教学的情况下，教师才能逐渐开始以英文讲课为主，中文解释为辅，并要防止出现学生只会英文，而不会用中文表达，不知道专业术语的中文名称的现象，因为这不是双语教学的目的。

今后,我们应进一步大力加强师资队伍建设，大力提高双语教师的专业素养，进一步提高学生的能力,包括计算机专业知识和英语综合能力，进一步改进教学方法，针对不同程度的学生开展不同教学模式，进一步提高教学质量，把双语教学落到实处，使计算机双语教学得到发展和提高。

16.团队合作的励志名言 篇十六

2. 飞机和无线电使我们更为接近，这些发明本来就是为了唤起人的善性，唤起全世界兄弟般的情谊，要我们团结。

3. 一名伟大的球星最突出的能力就是让周围的队友变得更好。

4. 什么是团队呢?团队就是不要让另外一个人失败，不要让团队任何一个人失败。

5. 上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平。

6. 成功者要做的三件事，遇贵人定方向建团队。

7. 凡事以关心，而不是责备的立场来跟员工沟通。

8. 火车跑得快，全靠车头带。

9. 攻守并重，全员实动，活动目标，服务导向。

10. 要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。

11. 一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。

12. 不要等待机会，而要创造机会。

13. 成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

14. 相信自己，相信伙伴!

15. 赏善而不罚恶，则乱。罚恶而不赏善，亦乱。

16. 不如意的时候不要尽往悲伤里钻，想想有笑声的日子吧!

17. 因为自信，所以成功!

18. 谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。

19. 不吃饭不睡觉，打起精神赚钞票!

20. 坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久够大声，终会把人唤醒的。

21. 今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌。

22. 一个人要帮助弱者，应当自己成为强者，而不是和他们一样变成弱者。

23. 不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。

24. 经营企业，是许多环节的共同运作，差一个念头，就决定整个失败。

25. 容易融入团队的人，一般都是孝敬父母热爱家乡的人。

26. 失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人!凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能。

27. 嘲讽是一种力量，消极的力量。赞扬也是一种力量，但却是积极的力量。

28. 不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。

29. 一切使人团结的是善与美，一切使人分裂的是恶与丑。

17.团队合作的格言 篇十七

1、一个国家就像“一个家庭”，团结最为珍贵，人们即使有不同的观点和看法，也应该在对话与和-谐中寻求基本一致，这样国家才能前进。 —— 希拉克

2、我觉得我这个团队是我最大的财富，我就最珍惜这个。 —— 史玉柱

3、往上沟通没有胆(识);往下沟通没有心(情);水平沟通没有肺(腑)。 —— 余世维 《如何打造高绩效团队》

4、团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚 的团结。——英.欧文

5、团队作战不能出力，个人作战没有能力。 —— 楼顶哪个枪手

6、如果我用个人的能力，可以赚一个亿，可能100%是我的;但我用十个人的时候，我们可能赚到十个亿，可能我只有10%，我同样是一个亿，但我们的事业变大了。—— 张近东

7、人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一 起，几乎是万能的，

——美.韦伯斯特

8、人们塑造组织，而组织成型后就换为组织塑造我们了。 —— 丘吉尔

9、凡是经过考验的朋友，就应该把他们紧紧地团结在你的周围。——英.莎士比亚

10、单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完 成许多事业。——德.叔本华

11、大家做出努力之后有公道的回报，在利益分配方面比较公平。这是我们的决窍。 —— 熊晓鸽

12、不用花心思打造明星团队，团队即是可以和自己脚踏实地将事情推进者。 —— 马云

13、不管努力的`目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远 是一切善良思想的人的最高需要。——德.歌德

18.教师参与型合作学习团队的构建 篇十八

关键词：合作学习,教师参与,团队构建

一、合作学习相关研究

合作学习是学习模式中非常有效的一种学习模式, 成熟的合作学习可以提升学习效率, 提高学习兴趣, 激发学习的积极情绪, 培养学习韧性。相关调查指出, 在学习积极性、学习兴趣、学习坚持性和合作学习等促进学习韧性培养的研究中, 合作学习是得分最低的维度[1]。反映出大学生由于竞争和压力的存在, 缺少合作学习的意愿, 未形成合作学习的习惯, 因此探索合作学习的学习模式, 探索如何引导学生养成合作学习的习惯, 如何有效发挥合作学习的效用是一个被关注的课题。

国内外相关研究中一直非常重视合作学习的作用。合作学习有多种组织形式, 如学习小组、学习型组织、学习团队、学习共同体等。Larry等人提出了TBL (Task based learning) 这种适合在大学课堂应用的小组式学习方式[2];彼得·圣吉定义了学习型组织的五大特征:自我超越, 改善心智, 共同愿景, 团体学习, 系统思考[3];乔恩在《团队智慧》一文中定义学习型团队是为了共同目标, 愿意相互承担责任的人们组成的群体[4];潘洪建在原生共同体概念的基础上定义了“脱域式”的学习共同体, 从构建目标、价值取向、建设途径等方面阐述了共同体这一以共同情感为依托的学习组织形式[5]。除了对合作学习的模式探索之外, 合作学习的重要性也被反复提及, 联合国教科文组织将“学会合作”定义为21世纪的四大教育支柱之一[6];彼得·圣吉认为最成功的企业是“学习型组织”, 因为未来唯一持久的优势就是比竞争对手学习更快[3];TEC (思想、情感、合作) 教学模式认为合作学习是追求学生全面发展的高效率学习方法[7]。

二、构建合作学习团队的意义

通过各种方式构建的合作学习团队, 其构建的核心意义都是相通的, 即通过合作学习激发学生的学习兴趣, 培养学习的坚韧性。心理学研究指出, 合作学习能使学生更积极、更团结、更自信。合作学习是发掘学生的学习潜力, 激发学生的学习兴趣并养成良好的学习习惯的一种重要方法。学生的兴趣和习惯的养成是一个复杂的个人心理活动和社会环境相互影响的过程。合作学习能有效提高学生学习效率, 迅速扩展知识面, 为学生能力提升提供有效保障。高等教育在进行系统专业知识学习的同时, 往往鼓励学生积极拓展视野, 将目光扩展到专业技术领域前沿、行业发展的最新动态和研究成果的应用, 因此需要培养学生有广泛的知识面。知识面的拓展是一个长期积累的过程, 有效的知识面拓展不仅需要持续地学习, 而且需要在学习团体内部不断探讨。而合作学习正是一个合适的方式, 良好的合作学习展开方式对学生知识面的拓宽有着较好的辅助作用。同时, 运作良好的合作学习团队, 可以成为教学中的一种重要补充手段, 通过与教师积极互动, 在带动课堂学习气氛, 优化实验教学效果, 开展课外科研活动等方面, 都能发挥出积极作用。

三、教师参与合作学习团队的积极意义

(一) 教师参与合作学习团队对教师的积极意义

合作学习团队是一个稳定的团体, 通过成员之间的相互磨合与合作达到提高学习效率的目标, 教师参与到合作团队中, 作为团队成员中既特殊又普通的一员, 可以增加师生感情, 强化教学效果。高校教师承担着教学和科研的双重任务, 必须有效协调二者关系, 在教学中融入科研, 科研反过来促进教学。欧内斯特提出完整的学术包括探究的学术、融合的学术、应用的学术和教学的学术。但人的精力是有限的, 必须采用巧妙的方法, 协调教学和科研的关系。一个活跃的学习型团队, 可以在参与教师的带领下一起完成各种课题的研究或者应用项目的开发, 从而获取较前沿的专业知识并提高应用开发能力, 通过共同学习工作, 激发成员学习兴趣, 自觉获取先进专业知识, 从而强化整体的学习效果。教师也可以在团队的支持下完成科研课题的研究, 同时对团队的学习和科研工作的展开进行指导。

(二) 教师参与合作学习团队对团队的积极意义

教师参与对合作学习团队的初建和团队纪律的养成有积极作用。合作学习团队的成立, 如果仅仅靠学生的自发合作意愿来形成, 则几率往往不高。通过对在校学生的观察, 自发成立的以学习为目标的合作团队非常少, 偶尔一些以班集体为单位或者以宿舍为单位形成的合作学习团队, 也需要班干部和一些学习活跃的同学居中组织, 而缺少中坚力量的学生群体, 则很难形成合作学习团队。为了让合作学习团队形成一种常态化的学习组织形式, 教师可以有意识地引导合作学习团队的初建。通过对合作学习团队意义的宣讲, 激发学生参与热情;通过对加入者的考查, 寻找和培养团队的中坚力量。

团队的建设过程中, 稳定性非常重要, 团队稳定性形成需要团队之间的磨合, 为了加速这个磨合过程, 教师可以在团队建立后迅速引导学生形成团队纪律。良好的团队纪律可以使团队迅速度过磨合期, 显示出合作学习的效用, 从而反向促进团队稳定性提升, 增强团队凝聚力和吸引力。教师可以对合作学习团队的学习活动给予指导。自发形成的合作学习团队, 其学习内容往往有一定的局限性。通过考查发现, 自发学习团队形成的学习重心往往集中在两个方面, 一种集中在某门较为重要的专业课程知识学习;一种则关注与其就业相关性较强的某类具体应用技术。这种带有较强局限性的学习目标会带来学习效率不高的问题, 过于单调的学习内容, 不能有效激发团队的学习兴趣, 对团队的可持续性带来负面影响。而教师的参与, 一方面可以在和团队的讨论过程中, 引导学生系统地学习知识, 将知识面扩展开来, 形成良好的知识素养和宽广的知识体系。另一方面可以培养团队学习方法, 如定期讨论近期学习目标、交换学习心得、专题学习讲座等, 通过这些方法, 保持学生学习热情, 提高学习效率。同时教师可以将自己的课题带入学习团队中, 或者培养学生参与课题研究, 让学生有机会接触前沿学术和应用项目的开发, 培养其学术视野和自信。

四、构建教师参与型合作型学习团队

(一) 团队构建阶段

教师参与型合作学习团队需要发挥教师对合作学习团队的主导作用, 在学习团队建成和良好运转之前, 需要教师的积极参与, 引导学生加入合作学习中, 进而形成稳定团队。学习团队的构建可以基于多种形式, 但前提条件是学生对教师熟悉和信任, 如教师担任学生班主任或辅导员工作, 教师为所在班级上过课或者在日常工作中与学生经常联系。当教师和学生之间彼此较熟稔之后, 教师可以提出学习团队的建设。学习团队必须基于学生自愿的选择, 不能要求学生强制参与。当学生已有明确的个人学习意愿时, 应尊重其个人选择, 以保证参与学生都能发挥其主观能动性, 对学习团队的建设产生积极影响。团队在形成初期人数较少的情况下, 可直接由教师负责带领展开活动, 团队人数较多的情况下, 为了保证学习效果, 可以在团队内部以小组形式开展团队活动。

(二) 团队培育阶段

团队培育阶段是团队性格形成阶段。这一阶段主要任务包括培养核心团员、培养团队凝聚力、形成团队活动模型。核心团员是学习团队的灵魂, 是教师的得力助手, 是团队稳定性的保障。合格的核心团员, 需要有较强的领导能力和团队协作精神。通过团员推选和自我意愿的方式选出核心团员的预备人选, 教师对预备人选进行培养, 包括让其组织团队的各项活动, 促进团队内部的交流, 考查其能力, 确定核心团员的核心地位, 培养其成为团队中坚力量。

团队凝聚力的培养可以通过团队活动的开展逐步形成, 如展开学习讨论, 让学生之间彼此思想碰撞;开展团队不同小组之间的竞争, 引入竞争考核机制, 增强团队荣誉感等。另外, 在团队培育过程中, 可以为团队注入共同的情感因素, 如强调民主管理、团体意识和共同协作, 团队成员之间加强以脱域的形式联系, 强调情感联系和共同意识等, 共同情感的培育也有助于加强团队的凝聚力。团队培育阶段可以多进行一些形式多样的团队活动, 如话题讨论, 专题学习, 即兴演讲, 应用开发, 课题研究, 等等。这些活动可以为团队成员之间的交流构成最直接的渠道, 激发成员之间的共鸣, 增强合作学习团队的内部凝聚力, 同时这些活动可以成为团队展示的窗口, 向团队外部辐射, 吸引更多学生加入合作学习中。

(三) 团队成熟阶段

经过磨合期的团队真正成为一支有战斗力的团队, 这样的团队具有高效的学习能力、对周围产生积极的辐射影响, 同时会自发寻求向更高层次发展。由于团队此时已经改变了学习方法, 完全适应了合作学习的模式, 因此可以发挥出合作学习的高效性, 团队成员之间形成彼此互助、共同提高的良好学习氛围, 各种团队活动也有助于成员迅速形成知识体系完整结构, 因此团队成员的学习效率会明显提高。合作学习团队是一个开放的活跃团队, 团队成员在学习上具有积极、自信、互助等特点, 因此可以在课堂上辅助教师教学, 称为合格的教学助手。也会在课外带动同班同寝的学生共同学习, 团队影响力通过每一位团队成员不断向外辐射, 吸引爱学习的学生主动加入其中。合作学习团队也是一个良好平台, 整合成一个整体的团队成员实际上在技术上已经有了一定积累, 因此会自发向外部寻求提升自己和展现能力的机会, 比如可以与外系展开较高层次的跨学科合作学习, 可以与带队教师合作进行课题研究, 可以承担一定的应用系统项目研发等, 通过这些活动, 既展现出合作学习团队的价值, 又为以后的深造和工作打好基础。

五、结语

构建教师参与型合作学习团队, 对教师提出一定要求, 要求团队教师具有严于治学的精神、孜孜不倦的探索能力和较强的学术魅力。教师作为团队的引领者, 在团队成立之初, 需要带领着整个团队的前进, 在团队形成之后, 也需要积极参与团队展开的各种活动, 如果教师缺乏责任心和动力, 整个团队的运作就会停顿。合作学习团队的建设, 对参与合作学习的学生同样提出了一定要求, 团队学生应具有团队协作的意愿, 愿意与人分享, 愿意整个团队的共同提高, 克服单打独斗的习惯。教师参与的合作学习团队将团队建设和教学效果强化、学生能力培养、学生习惯养成、师生应用开发能力提高和教师的科研水平提高连接起来, 让各种因素之间彼此促进、相互影响, 构成一个良好整体。教师带好团队、团队整体提高、团队反哺教学、团队参与科研, 从而构成一个运作良好的体系。随着团队处于不同阶段, 可以灵活调整其运作模式, 定义不同阶段的组织形式、阶段目标与成员互动模式等, 从而有效激发团队合作学习所蕴藏的力量。

参考文献

[1]许慧.积极情绪对大学生学习韧性的影响[J].高等教育研究, 2015, 36 (3) .

[2]Larry K.Michaelsen, Arletta B.Knight, and L.Dee Fink.Team-Based Learning:A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Stylus Publishing, 2014.

[3]彼得·圣吉, 著.张成林, 译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].电信出版社, 2009.

[4]乔恩·R·卡曾巴赫, 著.侯玲, 译.团队的智慧[M].北京:经济科学出版社, 1999.

[5]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科, 译.教育科学出版社, 2001.

[6]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究, 2013, 8.

19.英语教学中团队合作的学习探究 篇十九

关键词：团队合作；英语；自信；兴趣；激励

【中图分类号】G633.41

随着人类进入21世纪，竞争越来越激烈，伴随着激烈竞争的同时，人际之间的交流合作也在加强。英语教学中，团队合作就凸显得尤为重要。 团队合作学习是以学生为中心，以团队为形式，为了学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学方式。在教学中，能通过这种模式营造出一种人人参与、竞争合作、师生互动、学生互动的活跃气氛。在这一学习活动过程中，能实现优势互补，促进个体的全面发展。经过一段时间的课堂实践，我们认为创建有效的团队合作学习模式应该从以下的几个方面入手。

一、组建合理的团队集体

现在的学生大多是独生子女，而有相当部分是来自农村，学生中不乏孤僻、不合群的不良心理素质，甚至存在害怕处于陌生环境、害怕与人交往的心理障碍。而英语是语言课，是一门实践性很强的课程，听、说、读 、写四个方面缺一不可，敢于开口是学好英语的第一步。采用团队合作能使学生融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，有利于其良好心理素质的形成。团队合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，团队内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在团队内对每个成员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，团队内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查团队内成员的完成情况。在团队学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容

（一）在预习课文中的运用

预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让团队成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各团队要把组内无法解决的疑难问题记录下来，课堂上提出，以便大家讨论，在教师的指导下获得正确处理方法，以便解决这些问题。

（二）在背诵中的运用

在英语教学中，背诵单词、句子、课文，一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时充分发挥团队合作学习的优势。先组织若干团队，由发音较好、背诵能力强的学生做为组长，指导和帮助其余同学，最后组织团队竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，让平日害怕背诵的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。

（三）在阅读教学中的运用

在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作团队展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每团队派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作团队多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。

（四）在对话课型教学中的运用

在对话课堂上，凡以团队为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每个团队选派代表做综合描述，老师当场点评、补充。最后，教师和全体学生选出最佳表演团队，对表演好的团队给予肯定，对表演有欠缺的团队帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。打破传统教学的局限。增强学生的自信心。培养学生的创新思维。增强团队的合作意识。

三、建立激励性的评价机制

传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为团队之间的竞争，把个人记分改为团队记分，把团队总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“团队内成员合作，团队间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我评价、相互评价或团队评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。这样，评价激励对团队合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高团队合作活动的水平，就更要加强激励评价。教学中经常性地评比最佳小团队，还推出“最佳团队发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使团队内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在词汇，句型和课文的讲解过程中，根据各团队的上课听课情况，回答问题的情况，给各团队打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，团队合作情况好得多加分。让学生学习英语的兴趣更浓厚。

四、做好团队合作中的老师角色

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师首先要挑选好合适的内容，并不是所有的内容都可以用合作学习来解决，合作学习不是无能药。其次，在活动过程中，要善于调控，注意控制好时间，不能把讨论延伸的太长，影响了课堂的进程。要督促好学生主动地参与到合作中去，有的同学在讨论中会扯到其它与课堂内容无关的地方。最后，要善于表扬，学生总是乐于受到表扬的，老师不但要口头表扬和激励，而且每堂课在小组活动中教师要对学生的动、静观察相结合，对学生活动结束要作了简明、公平、公正的评价。对每组活动的结果进行打分制，各组长作好记录，每堂课评出几个优胜小组，每周总评一次，并将每小组获奖的情况公布给大家。这样，学生参与活动的积极性就会更高。

五.团队合作应该注意的几个方面

（一）合理组建团队，营造氛围。

以四人团队为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同學组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行团队（大概六至七人）围成小团队。在每个团队中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。

（二）提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止团队合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在团队合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助

（三）利用网络及多媒体，创造合作学习的情境

教师在教学中应根据教学内容，利用图书馆和网络获取一些更多的关于教学内容，然后拿到课堂上展览、交流，这样不仅让同学们锻炼了自己获取信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并对教材内容有了更深的了解，启迪了他们对所学知识的深层理解，从而使他们的合作学习能力也得到了进一步的锻炼。

团队合作学习作为一种行之有效的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。而合作是生活的一部分，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。我们应该在高职英语教学中教会学生更多的社会技巧，使他们学会沟通，学会互助，学会分享。在未来的学习工作中成为具有良好合作精神的高素质人才。

参考文献：

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