中小学教师跟岗研修

中小学教师跟岗研修（13篇）

1.中小学教师跟岗研修 篇一

小学数学教师跟岗研修总结

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，我想我们需要写一份总结了吧。那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编为大家整理的小学数学教师跟岗研修总结，希望能够帮助到大家。

小学数学教师跟岗研修总结1

今天下午区教研室组织毕业班数学老师召开一次复习培训会，张教研带着我们从命题导向入手，结合课标详细解读了各个领域在小学阶段的要求，并给出合理的复习建议。

从培训内容看，我们平时的教学必须在落实基础知识和基本技能的基础上，注重基本活动经验的积累和基本数学思想的渗透，真正着眼于孩子的终身发展考虑，不能死教书亦不能教死书。

比如探索规律，过去可能注重对规律本身的运用，现在则弱化识记，重视规律的探索和发现过程，着重使学生经历探索过程，积累活动经验并会迁移经验。这也就是“举一反三”能力的培养，探索规律的题目可以千变万化，可是，发现规律的过程基本都是从简单情况入手，举例、验证规律，再类比推理到复杂情况，从而用自己的语言表达规律。翻看近几年的毕业学测试卷，这部分果然内容没有考查照搬规律的情况。

对于基本技能部分，也给我们数学老师敲了警钟，大量机械重复的练习，学生只知其然不知其所以然，是不可行的！比如估算的技巧、每一步计算的依据等这样的考查方式，无不表明学生必须明白算理，否则将无从下笔！

我理解的数学教学，核心就是学生数学思维的教学，只有孩子具备思维张力，才能谈高层次思维能力，才能彰显出旺盛的思维生命力！

小学数学教师跟岗研修总结2

暑假这十一天学习活动，丰富了使我的假日生活。下面，我来谈谈对这次培训活动的几点心得。

对于如何才能更好地“关注课堂，实施有效教学”，小学数学培训心得体会确实是我们每一位老师值得讨论、研究的一个问题，也是我执教近几年来的最大困惑，现在我以一名参与者的身份来谈一下自己的感受。

首先，培训活动加深了我对课前备课环节的理解。

平时教学中，我知道了小学数学备课都应该备什么，都应该关注哪些方面。但具体在实际操作中该怎样去落实，还是很模糊的。通过这次培训活动后，我真正弄清了有效教学准备活动的流程是：课标解读与教材分析――学习者特征分析――确定教学目标―――最近发展区分析――教学处理及策略选择――展示教学预案。先说一下教材分析：教材分析不单单是就教材去谈教材。还要在教材分析中明确编者意图，我们可以借此落实哪些阶段目标？

我们应该在怎样的总目标的指引下具体落实到课堂上的目标？我们的教学到底要使学生形成怎样的能力？另外，从其他几块的准备中，我还知道了我们的教学还要关注学习者的特征，关注他们的最近发展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种能力，这才是我们教学的最终目的。因为现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。所以，数学教学应该能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使学生形成能力，形成能力的.最终目的是为社会服务。只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。

其次，为我创造了一个学习的机会。

现代的教育强化了学科的整合，要求教师做教育的研究者。这就要求我们教师必须学会合作，同伴互助，发挥团队的力量，才可以把我们的教育搞好。事实也是如此，在这次培训活动中，每每思考之余，浑身都不由然汲取一种力量，那就是为体现自己的人生价值而奋发努力！这也许就是人为什么是群居动物的原因吧。

再次，通过这次培训，使我能够取长补短，见识到了很多老教师的风采，也认识了不少优秀的年轻教师，通过交流我了解了自身确实还有很多不足的地方，可以向他们学习、请教，对我自己也是一种成长的好方式。

通过参加这次的培训学习，确实使我大开眼界，从其他老师身上学到了很多有价值的东西，我会把学到的技能用于今后的教学当中。

2.中小学教师跟岗研修 篇二

根据教育部文件精神, 为了创新农村中小学教师培训模式, 加大教师培训力度, 顺利完成“十二五”教师继续教育工作任务, 我们觉得非常有必要构建一种新型的教师培训, 即网络校本研修模式。所谓网络校本研修模式, 就是依托教师远程培训网络, 构建以培训院校为指导, 以网络平台为支持, 以校本培训为基础, 大面积地组织教师进行在岗研修和学习, 不断提高教师专业水平, 整体提升农村中小学教师队伍质量。

⒈组织农村中小学教师开展网络校本研修的原则

(1) 网络为核心的原则。在研修过程中, 网络将成为研修活动的核心, 无论是自主学习、组织研讨, 抑或是专家引领、过程管理, 基本上都通过网络来进行。用网络进行研修过程的管理, 包括发布公告、通讯, 进行数据统计, 公布学习成绩, 进行批评与表扬。利用网络为教师开展校本研修提供学习资源。用网络放大“校本”, 突破传统的以学校为单位进行校本研修的格局, 构建县域校本新格局。用网络营造学习气氛, 构建校本文化, 凝聚学员之心。用网络记录学习资料, 展示研修过程中的成果。网络中规定的必修课程更是学习的核心课程。网络平台中教师的“个人空间”是教师开展校本研修的阵地之一 (记载和展示教师校本培训的成果) 。课程导师通过网络进行专业引领与跟进。

(2) 主体学习原则。网络校本研修强调主体性, 班级成员共同确定研修主题;课程导师和辅导教师确定学期研修计划;在辅导教师指导下, 学员个人根据研修主题确定学习的网络课程.

(3) 放大“校本”原则。以县域为单位开展远程学习和校本研修, 以学段、学科为依据建立网络学习班级, 以学校为单位开展学习评比, 以网络班级为单位组织线上线下研修活动。实现“大校本”组织策略, 为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境, 以解决农村中小学校本研训中存在的研训资源缺陷、活力不足、动力不大、能力不够等问题。

(4) 资源共享原则。远程培训平台为每个班级建立“课程资源包”, 并根据需要随时补充课程资源, 作为班级成员学习内容和校本研训资源;县域本土优质资源上传网络, 作为网络校本培训特色课程;学员在学习和研训过程中生成的优秀资源作为成果上挂网络, 供全体学员共享。这样, 在网络平台上, 构建了立体化的网络资源体系, 大面积地丰富了中小学教师开展网络校本研修的资源。

(5) 长效学习原则。网络校本研修以培养合格教师和骨干教师为目标, 以“问题解决”为学习和研讨的核心内容, 以网络为中枢构建教师终身学习平台。广大教师随时随地可以登录网络平台自主学习, 与同伴共同研讨, 遇到困难, 求助专家。

(6) 导师专业引领原则。由高校学者、省市县教研员、培训机构优秀培训者、一线名 (特) 优教师共同组建网络校本研修导师团队。一个导师负责1～2个或者更多的网络班级, 跟班进行长期的专业引领。在征求全体学员意见的基础上, 导师和辅导教师一起制定每期的学习计划, 确定学习课程, 为班级提供学习和研究的资源, 组织和参与网上网下集中研讨, 组织听课、评课活动和学术讲座。

(7) 多元评价原则。评价主体为远程培训机构、辅导教师、课程专家, 教师培训机构进行综合评价;评价内容为网络研修情况、校本研修情况;网络研修评价按照课程资源学习时间、网络集中研讨、作业完成等项目预设评价标准, 达到标准即可取得年度网络研修阶段合格成绩, 网络研修成绩由远程培训机构协同县教师进修学校共同进行;校本研修由县教师进修学校制定评价细则, 协同学员所在学校以网络个人空间的记载及平时学校活动记录为依据进行评价, 达到规定的标准即可取得年度校本研修合格成绩。每年度进行一次评价, 并在培训专页上进行公示。

⒉开展中小学教师网络校本研修, 必须加强组织与管理

(1) 要建立大校本的组织机构。县教育局制定具体政策和措施, 进行统一领导和管理。区县教师进修学校进行培训过程的管理以及学籍管理、学分登记, 组织人员进行班级管理和专业指导。乡镇中心学校积极配合县教师进修学校进行检查、评价和督促工作, 保证学员按时、按质完成学习和研修任务。

(2) 要形成立体化的平台结构。建设中小学教师网络校本研修频道。构建虚拟学习社区, 组建网络研修班级, 为每位参训教师提供个人网络空间。

(3) 要成立专业指导机构。由省级课程专家、县区级辅导教师以及中小学骨干教师、学科带头人等一起组建专业指导和引领队伍, 为学员学习提供业务支持。

(4) 要成立项目实施小组。由远程培训机构、县进修学校以及中小学学校校长一起组建项目实施小组, 建立QQ群网络, 及时为学员提供教务和网络技术支撑。

⒊在网络平台的支持下开展校本研修活动的五个环节

(1) 制订网络校本研修计划。在开展培训前, 县级教师学习与资源中心要广泛开展培训调研活动, 深入学校、深入教师、深入课堂进行调研, 通过听课、座谈、问卷等多种形式, 了解教师教育教学以及科研现状, 全面了解教师对课程资源、培训形式和组织管理等方面的需求。在此基础上, 制订培训计划, 同时, 搭建县域培训网络专页。

(2) 制定网络校本研修方案。级教师学习与资源中心要通过网络平台组织教师围绕培训主题和培训内容, 提交教育教学问题。问题收集后, 首先进行“问题过滤”, 淘汰质量不高、价值不大的问题“, 选出培训需要的、有代表性和典型意义的“问题”;其次是“问题分析”, 通过严密分析, 明确培训过程中的重点、难点、热点和焦点问题;最后是“问题诊断”, 确定校本研修主题, 由培训者完善培训计划, 制定校本研修实施方案。

(3) 建设网络校本课程资源。教师培训机构根据专题培训计划和校本研修方案, 邀请课程专家和专家教师集体备课, 建设培训课程和校本研修资源, 向全体参训教师征集教学设计、课堂实录、教学案例和教学反思等校本研修资源, 并上传网络平台, 建成课程“资源包”和校本研修“资源包”。

(4) 实施网络校本研修。围绕培训主题, 通过资源学习、问题反思、问题研讨等环节组织教师参加网络专题培训, 在培训过程中, 班级管理员的及时管理、辅导教师的及时辅导、课程专家的及时引导都非常重要, 是保证培训质量, 提升培训品味的关键因素。学员所在学校要积极配合县域教师学习与资源中心组织全体参训教师参加主题校本研修活动。校本研修要做好“网下”与“网上”的有机结合。“网下”实践、反思, 自主学习, 行为跟进;“网上”交流、讨论、质疑, 分享经验、同伴互助, 表达困难、获取指导。这样, 实现理论和理念的内化。在这个环节, 研修指导团队要根据实际, 不但进行网上在线跟进指导, 答疑解惑, 而且下到学校, 现场诊断, 或组织学科教研活动, 进行示范观摩。

3.幼儿教师跟岗研修总结 篇三

我快乐而享受地完成了本次跟岗研修学习，因为享受，所以不感觉到累，因为快乐，所以学得轻松踏实;而快乐的时光总是短暂的，两周的学习时间不知不觉就过去了，此时此刻，我怀着感恩，怀着留恋，回顾这一阶段的学习收获。

一、专题研修引发的几点思考

校园精神文化建设之思考。校园精神文化建设是校园文化建设的最高境界，其核心价值观是爱的奉献，教师、家长与孩子之间是尊重的、合作的、友善的、感恩的，最终达到一个和谐的校园。路径有三：一是宣传教育，如革命传统教育、园庆、时事政治、座谈会等形式，增强爱岗敬业，诚实守信，为事公道，服务群众，奉献社会的职业道德，营造良好的校风。二是主题实践，如演讲会、教育故事会、歌泳会、情景表演、拓展训练和各种节庆等，让广大师生精神上得到体验、满足，享受活动中带来的无穷欢乐，以欢乐中愉悦别人，在幸福中悦纳别人。三是榜样激励，如建立完善的激励机制，让每个孩子、教师、家长感觉到尊重、公平，形成学先进、赶先进、人人为我、我为人人的良好风气。

幼儿园课程改革探索之思考。中国现代杰出的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”，其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。而幼儿园的课程贯穿于幼儿一日生活当中，也就是一日生活皆课程;如何探索幼儿园课程改革，形成“生活教育”，保教结合，老师易教，孩子想学，大家共同发展和成长的可操作自主学习的课程，我的思考是：

1、课程内容的选择应密切联系幼儿的实际生活经验与兴趣。教育内容的选择应以观察了解幼儿为基础，与幼儿生活、兴趣需要相互联系，从生活环境中取材，充分利用并能让幼儿直接感知和亲身经历本土及园内的各种资源，由已知到未知、由浅入深、由近及远、由简至繁地扩展幼儿的认识范围，同时学习内容应能满足幼儿的兴趣和求知欲，以激发他们自发、主动的学习。

2、课程内容的选择应满足幼儿全面发展的整体性需要。幼儿身心发展包括了身体、认知、情感、社会等几个方面，其中任何一方面的发展都有赖于相互之间的协调和配合而产生整体性的连锁反映。因此，课程内容除了考虑知识技能的学习以外，还必须重视幼儿身体，情绪情感、人际交往能力等方面的发展与学习。

3、课程内容应适合幼儿的发展需要和能力。学习内容应在幼儿的最近发展区内，既满足幼儿当前的发展的需要，又促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基矗

4、课程内容的选择应帮助幼儿建构完整的知识观念。完整的知识包含了概念、方法、态度及过程。在幼儿学习的过程中，应重视整合知识的这几个方面，相关知识的活动应以不同形式反复出现，为幼儿入提供多重而连续地建构知识机会，帮助幼儿增强对知识理解。在幼儿学习过程中，幼儿获得知识的方法，态度是很重要的。

5、在实施课程时，课程活动的设计应尽可能地给幼儿提供发展、经历和探索的机会，激发幼儿的求知欲，满足他们的好奇心及探索欲望。

6、在实施课程时应提供幼儿自我表达、自由创作、自由探索以及享受活动乐趣的条件与机会。

7、在实施课程时应重视与家庭的合作，充分利用社会教育资源。此外，课程改革应注重教育环境的整体功能，而教育环境应包括物质环境和精神环境，为幼儿创设宽松的学习环境，以便幼儿向环境学习，与环境互动。

关注特殊孩子发展之思考。每一所学校，每一所幼儿园，每一个班级都可能有一些“特殊孩子”，怎么关注这些孩子发展的需要呢，我们在小组讨论时，大家一致认为这些孩子其实是一种现成的极好的教育资源，所以我们要“特别的爱给特别的你”，这些孩子需要大集体的尊重、融合与爱心，为了达到这些共性发展，我们可以通过开展“我爱特殊孩子”等系列活动，让爱心传动起来，路径有：

1、能力特别强的孩子，老师应该在一日生活中提供一个让他们自主、创造和个性得到充分张扬的平台，让他不断体验富有挑战成功的愉悦，而不是压抑。

2、多动而坐不稳的孩子应该让他“动”起来，但这个“动”应该是让这些孩子的特殊需要而得到满足和发展，如我们可以设置特殊的区域活动让这些孩子充分地“动”起来。

3、自闭的孩子应该让他“说”，这些孩子通过与家长沟通，密切配合，除了专门的一些针对性感统训练和药物的干预治疗外，作为教育机构更应提供平台帮助他们“说”，在大家的爱心呵护下，在宽松环境中，使这些孩子正常的生活与自理。

4、智残的孩子让他“能”，也就是充分挖掘这些孩子的各种潜能，一但他的某种能力得到充分发挥，他就是一个对家庭、对社会有用的人才。

6、体残的孩子让他“飞”，这些孩子因各种各样的原因而体残，但他们的智力发展正常，所以，我们要让这些孩子因特殊需要而特殊满足他们，让他在集体中、在社会上、在家庭里“飞”起来。有了这些路径，有了“特别的爱给特别的你”，我们相信“校园有你更精彩”!

二、在学习中进步在引领中提升

12月10日至14日，是这一阶段的跟岗学习，第一站非常幸运地走进了广州市幼儿师范学校附属幼儿园，这是一所百年老园，当我们一走进幼儿园，就被园所的环境创设深深地吸引了，因为地方有限，所以到处都是层层叠叠，叠叠层层，立体感、实用感、美感无处不在，每一寸土地都使用得恰到好处，就连实践导师龙小敏园长的办公室也与会议室、档案室和接待室层叠在一起，一室四用，那精心的设置，令我们大为叹羡。广州幼师附幼早在90年代初，我已几度观摩过她们的语言活动、区域活动等，虽然事过20年了，但至今还记忆犹新，事隔多年，我重新走进这所被“国家教委定为《幼儿园工作规程》试点园”、“广州实施教育部《幼儿园教育指导纲要》试点基地”、“国家教育部、财政部幼儿教师国家级培训教学实践基地幼儿园”的百年老园，让我更高层面上了解、学习她们的先进办园理念，近距离地与广东省特级教师、全国优秀教师、广州市基础教育系统名校长接触，让我倍感荣耀又惶恐不安，自卑感油然而生，因为四个跟岗学习的园长中，我是唯一一个来自经济欠发达地区，我们幼儿园的办园水平无论与实践导师的幼儿园还是与其他3位园长的幼儿园都有相当一定的距离;但当我踏进广州幼师附幼的那一刻，我已感受到实践导师龙小敏园长和她的老师们那种朴实迷人的魅力，她们谦逊真诚、平易近人、热情好客又从容淡定，令我感到可亲又可敬，宾至如归的感觉拉近了广州这个现代大都市名园与我们落后地区面上幼儿园的距离，使这个大乡里出城的我的自卑感顿时消失。

精心育人令人折服

龙小敏园长虽然已经是广东省特级教师，广州市基础教育系统名校长，全省资深园长，但她非常谦虚朴实，更令我敬佩的是龙小敏园长那份爱岗敬业、恪尽职守、无私奉献的精神和她一丝不苟、严肃认真的工作作风。每星期，龙园长都要在两个园区来回奔跑，她不但要指导我们学习，还要兼顾幼儿园和社会上的一些工作，每天都忙得像陀螺转。但我每次看她都总是精神抖擞、从容淡定，她那爽朗的笑声，给我留下深刻的印象，也让我感觉到她在享受工作，这是一种崇高的思想境界，这是一种无私奉献的精神，这是一种高尚的师德!她们的精心育人正如教师座右铭一样爱幼爱园，和睦和谐，敬人敬业，远志远学，亲临体验她们的精心育人是专心致志的教学研讨，无声胜有胜的环境创设，她们的精心育人是家长、教师和孩子共同成长的串串足迹。她们的精心育人是每个岗位精益求精的追求、锲而不舍的探索，别具慧眼、推陈出新、外融内省，博采众长，而非墨守成规、生搬硬套、画蛇添足、拔苗助长。她们的精心育人是专注、执着、精湛、精致，是为实践“培根涵育，奠基人生”的办园宗旨。

她们的精心育人和龙园长的高尚师德和崇高的人格魅力深深地感动了我、折服了我，我的思想受到了深刻的撞击。我要以龙园长为榜样，努力向她学习、靠近。

活动引领受益匪浅

龙园长为使我们学有所得，她和她的团队以及广东第二师范学院的高慎英理论导师，精心拟定了这一站的跟岗学习计划。让我们在学习、实践中不断进步提高。为了提高我们的实践管理能力，安排了我们观摩她们的幼儿半天活动、保育员的教研活动以及班主任的讲学活动，几个活动从不同方面给予我们启迪，让我们受益匪浅。

首先，观摩幼儿的半天活动，引领我们：我们的养成教育应该是怎么样的?幼儿的良好品德和行为习惯的培养应渗透在幼儿的日常生活的每个环节。亲临观摩让我茅塞顿开、豁然开朗，不但让我理清幼儿期养成教育的价值追求和科学半天活动管理，更让我清楚要成为一名优秀园长、名园长要修炼的东西有很多很多。

其次，我们参与了她们保育员的教研活动，刚开始观摩她们保育员组织的教育活动时，如果她们的主任不介绍，我们都不知她们是保育员，还以为是班主任或配班老师在上课，个个都很惊讶保育员居然有这么高的素质!而且我们观摩的都是她们的常态教研活动，在她们的教研活动中，既有教研主任的理论讲座和研讨小结引领，也有保育员平时工作的经验分享，保育员们个个发表自己的见解，畅所欲言谈体会，各年龄班的保育员根据自己所带班的年龄特点，介绍了本年龄班幼儿养成教育的经验，并带上毛巾、衣服等实物示范讲解，给我留下深刻的印象，大大开阔了我的视野，增长了我的见识，更新了我的观念，更实实在在地提升了我的专业知识认识，为我日后提高教育科研能力和建设幼儿园教研文化创造了条件，为我的领导力提升打下了基矗

再次，我们还参与了她们的班主任讲学活动《快乐的班主任》，由一个9年教龄的班主任介绍“轻松愉快的一班之主”，这个未婚的年轻班主任，详细地与其他班主任分享了她如何轻松愉快做好一个班主任工作，她那驾轻就熟的班级管理经验和具体实用的事例说明，她还说到班主任其中一个最基本的素质就是肯担当，也就是说“荣誉是共同的，批评是一人的”，多么朴实的一句话，却深深地烙在我的脑海里，一个班级老师都有这种责任心和胸襟，何况是园长，一个团队如果没有带领者的肯承担，那来队员如此强烈的责任心呢?再一次让我的理念受到冲击，这个哺育孩子成长的摇篮虽数迁园址、几易园名，却始终满载着教师的星光、孩子的希望，走过了中国风雷激荡的百年。

另外，高慎英教授这个作为幼儿园园长的理论指导老师，她不畏辛劳，几天来，用她自己的私家用车，载着我们几个学员跑来跑去的，冒着寒风与我们共同学习。她一点架子也没有，平易近人的教授风范令人敬佩。她亲临一线，与我们共同观摩活动的工作态度令人难以忘怀。她要求我们珍惜每次学习实践的机会，勤于研修，首先是做得好，才说得好，要发出我们的声音，要打造有主题、有深度、有思想的名师、骨干老师。我想：有这些导师的支持、指导和引领，特别是他们高水平的理论知识和实践经验，作为我们专业发展的指导和引领宝库，我们一定会获得成功。我们不要辜负他们的期望，在三年的学习培养中，不断提升，不断锤炼，成长为具有自己独特风格的好园长、名园长，成长为象龙小敏园长一样具有先进办园理念和丰富管理经验、扎实的保教管理水平、富有改革创新能力，形成鲜明的办园特色，有较大社会影响力和传播力的幼儿园园长。珍惜机会，研修提升

能参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”小学名校长、幼儿园名园长的培训，对于我来说是我职业生涯中一次极其难得的机会。通过这一阶段在广东第二师范学院的一周专题研修学习，自己的思想感悟和理论水平都有了提高。而一周的跟岗学习更是提高自己实践能力、反思自己，提升自己的绝好机会，我就象一个求学求知的小学生一样，非常珍惜这一阶段学习的每一天，按时完成研修作业。这一阶段的每个专题研修都带给我新的理念、新的思考，我都专心聆听并认真做好笔记，大胆发言。而学员和实践老师的每一次讨论分享、汇报交流，我总是认真反思和思考，吸取他们的成功经验，反思自己不足。从他们身上我学到了很多成功的管理经验和先进的办学理念，也更清楚地认识到自己的不足之处，明白以后努力的方向。

跟岗学习期间，我们还参观了大名鼎鼎的广州市沙面小学柏悦湾校区，我更感受到广州市沙面小学柏悦湾校区现代化的教育设备设施，教育科研的浓郁氖围，人文管理卓越成效，真是孩子读书求学的好乐园。他们在全国首创“协同式小班教育”探索，孩子个性鲜明又全面发展。我们分享了他们的一节一年级的游戏课“快乐购物”和一节英语“演读课”，让我近距离了解幼小衔接的一些先进理念，受益匪浅。同时，我们还参观了学员陈蕾园长的幼儿园—广东省育才幼儿院一院，一进幼儿园，我被他们的儿童长廊、喷泉、金鱼池、参天大树，深深地吸引了，真有“垂柳倚荷池，叠泉听水音，桥心观鱼跃，翠亭赏琴声”的意境，令人赏心悦目，确实是孩子成长的摇篮;我们分享了她们的一个语言活动和一个男教师组织的体育活动，教师驾轻就熟的教育教学管理方式，孩子较好的语言表达能力和思维能力，给我留下了深刻的印象，获益良多。

这一阶段的集中专题研修与跟岗学习相合的培训学习，我的最大收获莫过于提高理论水平和学习名园长的管理理念，引发思考，不断反思自己，并下定了珍惜这三年学习的机会，积极认真地刻苦研修，坚定信心，踏实地成为一名优秀园长的决心。

4.中小学教师跟岗研修 篇四

联系函等会过几天送至贵幼儿园，祝中秋愉快！

幼师国培（2013）—农村幼儿园中青年骨干教师脱产置换研修项目

成都师范学院班跟岗研修方案

一、研修目标

参培教师到优质幼儿园充当“影子教师”，通过导师制促进参培教师不断深入了解优质幼儿园的保育、教育、科研、管理等方面的现状，采取现场观摩、评议活动、组织实施活动等方式了解幼儿园课程改革与发展的新趋势，调动参培教师已有的保教工作经验与跟岗中获取的一线经验的冲突、融合，促进参培教师更新教育观念，丰富保教经验，提升保教工作技能水平；深入了解跟岗幼儿园的园本教研模式，学习组织园本教研的方法，从而为参培教师返回工作岗位后组织开展园本教研做好准备。

二、研修内容

跟岗研修的内容主要有以下几个方面的主题。

主题一：幼儿园一日生活活动设计与组织实践。

主题二：幼儿园班级工作计划制订与班级管理实践。

主题三：幼儿园集体教育（教学）活动设计与组织实践

主题四：适合幼儿身心发展水平的个别教育方案制定与实施实践。

主题五：幼儿园游戏指导实践。

主题六：幼儿园环境创设与玩教具制作实践。

主题七：幼儿园园本教研、科研实践。

三、跟岗研修形式

全程参与幼儿园的保教和管理工作，充分发挥自己的主动性，把听、看、问、议、思、写等自主学习行为整合为一体，虚心学习指导教师的教育思想、教育方法，深刻感受和理解跟岗研修基地幼儿园的管理文化、管理制度和方法等。

（一）跟岗见习

观摩幼儿园一日生活活动，细致观察指导教师的日常保教行为。

（二）亲身实践

在指导教师的指导下，亲身组织所跟岗幼儿园的生活活动、教学活动、游戏活动，参与环境创设和玩教具制作等。

（三）咨询评议

就幼儿园的保育、教育、管理中的问题向指导教师、基地园领导咨询、请教，与跟岗园教师共同参与园本教研，开展保教评议活动等。

（四）撰写反思

及时进行反思、总结，撰写心得体会或反思总结报告等。

四、跟岗研修时实施流程

（一）准备阶段（跟岗前）：计划安排、了解跟岗研修基地园的办园水平、课程方案、师资、场地、地域等软硬条件。

（二）见习阶段（跟岗第一周）：开展活动观摩，了解班级常规，设计每日活动计划，设计集体教育活动方案，选择幼儿个案进行观察并设计个别教育方案，参与幼儿园教研活动等。

（三）实习阶段（跟岗第二至五周）：开展保教岗位实作，实施每日活动计划，实施集体教育活动方案和个案教育方案，设计园本教研计划。

（四）总结阶段（跟岗最后一周）。开展学员公开课活动，协助完成园本教研，撰写跟岗研修总结，完成跟岗研修考核鉴定。

五、管理机制

（一）基地园园长负责制。基地园园长对“影子教师”的管理全面负责，一是安排指导教师对“影子教师”的学习和工作的指导，二是安排专人做好对“影子教师”和指导教师的管理和考核，三是协助“影子教师”解决好跟岗研修期间食宿和安全问题。组织对“影子教师”的跟岗研修成绩进行鉴定。

（二）专家组检查督导制。项目组专家指导“影子教师”制订跟岗研修计划，负责对“影子教师”和实践基地园对跟岗研修计划的执行情况进行督察。

六、跟岗研修要求

（一）每人制定详细的、可操作的跟岗研修书面计划，并报送指导教师及学院培训中心，经指导教师和培训中心审核，同意后方可实施。

（二）严格遵守跟岗基地幼儿园的规章制度，尊重基地幼儿园的教师和管理人

员。

（三）严格执行请销假制度。学员在跟岗研修期间严格遵守研修基地园的作息时间，不迟到，不早退，不旷课。一般不得请假，如有特殊原因必须请假者，应按照规定向基地园领导和培训班班主任请假，同意后方可离开，假满后须及时向培训中心和基地幼儿园销假。

（四）跟岗期间，服从基地园教学安排，认真做好听课笔记；积极参加课后交流活动、集体备课活动；精心设计活动方案和教案，认真执教实践，谦虚接受导师的指导，与指导教师探讨教育方法，及时反思、总结；积极参与基地园组织开展的各类教研活动。

七、跟岗研修作业

跟岗结束返回成都师范学院后，学员须上交以下作业。

（一）幼儿班级一日活动观察记录一份。

（二）集体教学活动听课记录一份。

（三）参训学员执教的研究课教学设计和教学实录（或视频）一份。

（四）幼儿个别教育方案及实施个别教育的效果分析报告一份。

（五）教学反思、跟岗研修总结各一份。

（六）情景案例一份（纸质、电子各一）。

（七）一份由指导教师和基地园根据学员表现签署鉴定意见并加盖公章的鉴定表一份。

四川省教师继续教育成都师范学院培训中心

成都师范学院学前教育系

5.小学校长跟岗培训研修报告 篇五

——赴武汉市硚口区体育馆小学挂职培训学习研修报告

恩施市沐抚办事处中心小学 王勇

带着期盼，带着重托，和着学校改革的步伐，我们踏上了赴武汉学习的旅途。根据安排，我们一行四人被分配到武汉市硚口区体育馆小学挂职学习，为期四周的体小之行，让我对教育的本质有了更深刻的认识，获得了理念的洗礼和思维的启迪。

一、体小印象

那里，是一道美的风景

在武汉，有人说，她是“世界冠军的摇篮”。从这里走出了伏明霞、肖海亮、胡佳、李婷、童辉、刘黎敏、郑李辉、杨维等八位世界冠军；有人说，她是诞生“明星”的港湾。她的师生曾因出众的文艺能力，多次承担国际友人及国家领导人的接见演出；还有人说，她是噪杂市井里一幅唯美的山水画。周边社区林立的她，虽空间狭小，却处处氤氲着诗情画意，一派勃勃生机。她，就是为“美”而生的武汉市硚口区体育馆小学。

我十分珍惜这次到体小学习的机会，学习期间，来通过看环境、进课堂、观活动、听介绍，跟师生交流，让我充分领略了这所学校“尚美育人”的办学理念，以人为本的管理制度，氛围浓厚的校园文化。

新理念——尚美育人

体育馆小学现有26个教学班，在籍学生1153人，专任教师68人，创办于1965年。在近50年的办学历程中，学校与美育结缘，历经了“艺美教育、“艺术体美并存”、“尚美育人建设”三个发展阶段，逐步把美育融入到学校教育的全过程，形成了“尚美育人”的办学特色。

学习中，我们了解到，“尚美育人”，就是以美育为抓手，并融入到德、智、体等各项教育工作之中，逐步形成‘3+1＞4’的育人模式，通过‘熏陶、渗透、结合、展示’的方法与手段，开发学生右脑，让学生得到全面发展，为学生的美好人生奠基。

近年来，体小人秉承“尚美育人，为学生美好人生奠基”的办学理念，坚持走内涵发展、特色发展、质量发展之路，潜心探索“尚美育人”的现实路径，通过课程与活动、教学与管理等有效载体，把孩子们培养为“美的学生”、让老师成为“美的教师”、把学校办成“美的学校”、让教育成为“美”的事业的朴实愿景逐步得以实现。

新课程——立“美”于教

“一所学校只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。”这是我看到体小百花齐放的校本课程后发出的感叹。的确，课程文化是学校文化的核心，基于此，学校建构了涵盖环境课程、校本课程、学科课程的“美的课程”体系，以此创造性地凸显课程内容中有形抑或无形的美，进而让“美”立于教育活动中。校园物质环境是一种“隐性课程”，即环境课程。它育人于无形，对学生起着潜移默化的作用。近几年，学校积极筹措资金，进一步完善教学物质环境建设和个性化班级环境建设，让每一面墙壁、窗台、楼梯、景点都令人“赏心悦目”，发挥其环境育人的最大功效。校本课程作为彰显美育的特色项目，学校调研家长需求和学生成长需要，并从儿童的生活中选取素材，组织教师开发了《尚美育人180课》、《尚美语文》、《尚美数学》、《尚美艺体》等系列校本课程。

学校教师以美学的艺术眼光，提出“主动探究美”、“交往对话美”、“情感体验美”、“生动活泼美”、“习惯养成美”的主张，以课堂为平台将“美”的课程阐释的淋漓尽致。语文课上，培养孩子们的赏析能力，帮助其发现文字的魅力；数学课上，锻炼孩子们的逻辑思维能力和想象力，使他们能够发现数学王国里的图形美、规律美；体育课上，针对不同年级的孩子开发不同的内容，使他们能发现和享受到运动的矫健之美；音乐课的婉转、美术课的瑰丽、劳动课的精巧等等。这些，爱“美”的体小教师们都收获了既能“教懂”又能“教美”的课堂效果。

学校结合时事和重大节日，创设符合儿童心理特征的教育情境，是学生有同情心，善良，宽容，能以己度人。通过开展“个个班好”、“四声满校园”、“五星班级”、“美美少年星”等德育活动，使良好的班风成为无形的教育力量，让学生自我发展，成为有较强自控能力，有广阔视野和胸怀，有良好教育的“尚美少年”。

新教师——以“美”育人

对于教育来说，师爱是一个永恒的主题。“尚美育人”办学理念的的成功践行，源自体小老师们那份把全部的心血和才智献给孩子的爱。他们就是用心中的爱去教书育人、春风化雨，去书写教育“美”的事业。翻开班主任张琦的记录本，宛如打开充满沉甸甸的爱的“档案袋”：陈源，妈妈生他时早产，先天条件很不好，需要特别关注”，“吴昊、方文文的爸爸都长期在外地工作，很少能回来，要多与他们沟通，鼓励他们多与爸爸打电话，鼓励他们自信自强”……

“这些资料主要来自于平时和家长的定期电话沟通及不定期的家访。”张琦欣慰地说，“有了这些信息源，我们能更加有的放矢地关爱他们。”

在体小，尚美育人的目标不只是孩子，也包括教师。像张琦这样德艺双馨的老师还有很多。湖北省特级教师、省名师董耀红，武汉市首届魅力教师余凤娟，思品学科带头人、德艺双馨教师陈丽等一批土生土长的优秀教师。近年来，学校鼓励教师创个人品牌，让她们将教育智慧汇编成《足迹与心声》品牌教师丛书，用行动阐释着“尚美育人”的深刻内涵。

“美”的精神文化看似无形，却引导、转变、规范着教师的教育行为。学校为鼓励教师过有意义的职业生活，通过教代会、专题培训、年组愿景展示会、分享会等多种形式，引领教师理解学校的办学理念，将学校的核心价值观逐渐内化为行为目标，树立尚美观念，培养尚美能力，从而实现让“美”成为一种习惯。

此外，学校通过引导教师读教育、文学类名著，听古今中外名曲，练习一项美育基本功等方式丰富教师的审美感知，培养尚美能力，激发审美想象，催生审美情趣,让他们用热情体验生命的律动，让“美”能更流畅的表达出来，从而领会和感悟教育的深刻意蕴，最终达到爱职业、爱学校、爱学生的境界。

新课堂——以“美”优教

根据《武汉市高效课堂评价标准》，结合学校实际，体小提出了“以美优教”、“以学论教”的尚美课堂教学理念和“视优质为常态，推常态为优质”的工作思路。积极推进“三个转变”，即教案向学案转变，讲堂向学堂转变，课堂评价由评教向评学转变，构建尚美学堂。

学校通过专家引领，让老师们深刻领悟“错层思维、双赢思维、换位思考”等思维方式，能更科学的站在学生的角度来思考、分析他们需要怎样的教育；在具体实践探索中，学校逐步研究出尚美高效课堂的文本创意解读策略、情智相融的课堂管理策略、学练结合的作业进课堂策略等，引导教师从“教学目标和谐美”、“教学内容形象美”、“教学结构组织美”、“教学方法艺术美”、“教学过程创造美”等方面设计和组织教学，同时辅以形象的教具，新颖的课堂模式给人一种心旷神怡的感染力。

劳动课上老师展示的“葡萄”，以及盛“葡萄”的“盘子”；美术课上的老师用课件展示的自作的“蛋糕”；英语课上的卡片，纸质“衣服”；音乐课上，老师的举手投足、学生的唱、跳、演，都给人以艺术的熏陶和美的享受，师生在美的课堂中认知感悟、和谐互动、教学相长、共同发展。

“体育馆小学努力将“尚美育人，为学生美好人生奠基”的办学理念和校园的人文景观、自然环境有机地融合在一起，将校园文化的观赏性、功能性和教育性有机地融合为一体，使整个校园充满诗情画意，一派生机，让广大师生在比较狭小的空间里体验到小中有内涵，小中有创意，小中有美感，小中有品位的特色校园文化，充分体现出体育馆小学领导和教师高度的事业心和责任感，潜心办学的聪明才智。”

二、学习收获

学校，要走内涵式发展之路

体小教学楼对面墙壁上“尚美育人，为学生美好人生奠基”的办学理念格外醒目。追寻学校前进的脚步，体小通过练就“尚美教师”，培育“尚美学生”，实现“尚美育人”，打造“尚美品牌”。我仔细琢磨，究其本质，发展教师是前提，发展学生是目标，发展学校是归宿。那么，学校怎样才能发展？怎样才能更快的发展？体小之旅告诉我们：学校，要走内涵式发展之路。

抓精细管理促特色发展：办学理念是学校总的价值观，是学校文化的核心，是学校发展的精神之源。校长对学校的办学理念要能正确定位，切合社会和学校实际，让教师、学生、家长认可。校长要善于阐述、发表、宣讲学校的办学理念，让全体教职工理解，让每一位学生和家长知晓。并渗透、指导、落实于学校各项工作之中，从而变为全校师生的自觉行为和努力目标。据此，体小确立了“尚美育人，为学生美好人生奠基”的办学理念，制定了学校《“十二五”发展规划》，并通过 “尚美管理，尚美德育，尚美课程，尚美课堂”去实施。学校成立了领导小组，具体实施规划的全程管理，全员参与，建立部门责任制，将发展规划的具体目标分解，实行分层管理。及时作好各阶段的检查测评工作。通过建立一套科学的评价标准，对各部门及个体的短期目标行为进行评估，将行为绩效与实施奖惩结合，真正提高了学校组织的整体效应，促进了学校的特色发展。

抓特色课程促个性发展。校本课程作为彰显美育的特色项目，学校调研家长需求和学生成长需要，并从儿童的生活中选取素材，组织教师开发了《尚美育人180课》、《尚美语文》、《尚美数学》、《尚美艺体》等系列校本课程。其中，《尚美育人180课》，被评为武汉市校本课程一等奖。20XX年12月，学校对校本课程予以增补修改，把社会主义核心价值体系融入其中，遵循教育规律和学生身心发展规律，着眼于每一名学生的健康成长，随着学生生活范围半径不断扩大，依次从学生与自我、学生与他人、学生与集体、学生与社会等方面按照年龄段的特点选取话题，组织教育活动。

学校依托开发的“团体自编操”、“编结艺术”、“文学欣赏与创作”、“英语课本剧”、“管弦乐”、“舞蹈”、“儿童服装设计模特”、“软体排球”等校本项目课程，引导学生参加多种艺体活动实践，形成多方面的兴趣特长，在美育活动中提高审美趣味，培养发现美、感受美、选择美、践行美、欣赏美和创造美的能力。

抓专业培养促整体发展：体小在“为学生美好人生奠基”办学理念的指引下，关注每一位教师的发展，着力建设一支术有专攻、教有专长、师德高尚、具有艺术人文素养的复合型教师队伍。在发展教师、发展学生的过程中提升学校文化，形成有文化品味的、追求内涵发展的特色学校。抓教学质量促全面发展：教学质量是学校生存和发展的生命线，体小的以下做法十分可取。

每周行政领导都要认真按照计划到年级组“听课观班”，并对所听所看的情况进行评价、反馈、引导。每月都组织一次行政联动巡堂活动，及时进行交流、评价，编发《校园动态》。每天都安排行政值日检查，校级领导和一名中层干部巡堂，督促教师严格落实课程计划，促进学生全面发展。

我作为管教学的副校长，在学习期间我更多的关注了他们的课堂。在体小我一共听了12节课，主要是语文、数学、科学、英语、美术、音乐、信息技术等学科的课，旁听了他们的常规教研活动。听课时我边听边想，我们的课堂到底与他们的课堂有哪些不同，差距在哪里。评课时我认真倾听大家的发言，了解每个环节设计的目的，以及他们心目中的课究竟是怎样的，整个流程该分哪几步进行。结果我最大的感受是他们的课堂真正做到了“以生为本”，老师教得轻松，学生学得轻松。从每一堂课中都能深刻的感受到一个“实”字。教风朴实，教师语言精、制作的课件精、设计的环节精；训练扎实，钻研教材深、重难点把握准、知识点训练到位。课堂厚实，教学有宽度、有深度。我关注了教师的语言，他们说得更多的是：你发现了什么？你还能发现了什么？应该怎么做？还可以怎么做？谁来展示一下等等，老师就是一个组织者、引导者。时而激趣，时而设疑，时而点拨。想想我们的课堂，也正走在以生为本，返璞归真的路上，可要达到体小课堂教学的境界还有一段距离，课堂的本真将是我们不懈的追求。

三、工作启示

校长，要勇立潮头，敢为人先

校长要确立以人为本的办学理念

办学理念是学校总的价值观，是学校文化的核心，是学校发展的精神之源，校长对学校的办学理念要正确定位，切合社会、时代和学校实际，让教师、学生、家长认可，校长要善于阐述、发表、宣讲学校的办学理念，让全体教职工理解，让每一位学生和家长知晓，并渗透、指导、落实于学校各项工作中，从而转变为全校师生的自觉行为和工作目标。寇校长在介绍学校特色时说到，体育馆小学“尚美育人”理念的诞生过程长达一年多，其间有专题调研，有集体酝酿，有问卷调查，有上级指导，有专家诊断，然后反复推敲论证，最后才敲定体小的特色主题。学校办学理念的产生过程，就是学校凝心聚力的过程。一个学校的办学理念乃至背后的校园文化建设最重要的可能不是结果的某句话或者某几个字，而是经历、体验和过程，为全体教职员工、学生、家长所认同，所信奉，所实践的价值观。

校长要以生为本，关注学生的全面发展

校长要善于走进学生心灵，亦师亦友。在学生的心目中，校长是学校最大的“官”。但作为校长自身，为了了解现代学生发展的需要，必须要放下自已的架子，走进学生的心灵，真正急学生之所急，想学生之所想，更利于工作的开展和问题的解决。校长要善于听取学生意见，尊重学生人格。学校中学生才是真正的主人，只有对学生将来的发展有好处的教育，才是真正的教育。校长要善于培养学生的综合能力，关注学生的全面成长。学校应着眼于学生的全面发展，尤其要注重能力的培养。要充分调动学生的积极性，发挥其聪明才干，参与教学，学校管理和各种社会活动，要让他们真正学会学习，学会生存。充分相信学生干部的能力，真正放手让他们管理班级，由他律变成自律，实现学生的自主管理。毕竟他们每天身处其中，比班主任更了解哪些问题急待解决。不仅仅要关注学生的全面发展，更要关心他们的身心健康，要让他们学会合作，与人为善，服从大局，关心集体，这样才能健康成长。

校长要尊重教师，开发每个教师的潜能

学校的发展最终靠教师，学校教育教学质量的高低与教师的整体素质的高低有着十分密切的关系，一所好的学校必须有一支整体素质高的教职工队伍，一所在不断前进的学校，必然有一支整体素质不断提高的教师队伍，校长作为教师的教师，其中一项重要工作是想方设法提高教师队伍的整体素质，开发每个教师的潜能。体育馆小学制定《复合型干部培养规划》，学校干部制定《个人专业发展五年规划》，鼓励管理团队实现自我超越。改革行政例会，打破部门疆界，每次的中心发言人都站在全校的角度，全方位思考和观察学校工作，找出问题，分析问题，解决问题；发现典型，研究典型，让典型引路。改革教师会议变每周干部讲、教师听，为教师讲，干部与教师互动，在互动中迸发出智慧，达成共识，促进和谐。学校通过聘请专家引领课堂改革，安排教师培训提升业务素质，组织参加竞赛活动提升教学水平，开发校本课程彰显学校特色，编撰教师专业著述展示教师风采，为教师的成长搭建平台，提升了教师的职业价值。

校长要更新家长教育观念，创新家校合作机制

家庭教育和学校教育就像人的左右手，缺一不可；家庭和学校作为儿童教育的两个重要基地，不可或缺。孩子的成长离不开良好的外部环境。为此，学校充分调动家长和社会各界的积极性，开展家校合作、家社合作，实现多方的优势互补，进而形成强大的教育合力。

体育馆小学便每学期一次的家长会为若干次家校连心桥。学校坚持为家长开通24小时值班电话，建立校长信箱，校长每月致家长一封信，开启“寇响你的心门”校长博客等，让家长认同学校的共同愿景，与学校携手，共育尚美少年。

四、工作设想

他山之石，可以攻玉

1、立足学校实际，提升办学理念，打造优质学校。

本次学习中，刘校长带我们考察了周边的几所学校，他们都无一例外的打出了“文化立校”的旗帜，校园环境和文化建设理念各异，但都有自己的过人之处。我想，对于我们学校，今后必须要精心打造学校文化，要用健康、激励人的学校文化统领学校各项事务，作为学校发展的导向和真谛。文化建设虽不可一蹴而就，需要慢慢积淀与生成，但千里之行、始于足下，要从现在做起，加强校内群众性文化团体的建设。随着不断积淀的文化的生成，学校特色将日益明显，学校将有无限发展的可能，因为精神的力量是无限的。

2、立足校本研训，提升教师素质，提高教育质量

我校教师流动快，结构特殊，目前是“老年+少年”的模式，老年教师有些职业倦怠，青年教师不怎么安于现状，没能形成最大教育合力，因此，要通过探寻学校理念，发挥团队优势，激发教育情结。还要苦练教学基本功、增派骨干教师外出学习、大胆使用青年教师、敢于给青年教师压担子等。其次是要积极立足校本教研和培训，加强教师间的横向学习，提升教师队伍的整体素质。鼓励师徒结对，以老带新，以高带低，缩短青年教师的成熟周期。最后，要借鉴体小“听课观班”做法，发现问题，及时解决，使全校一盘棋，齐头并进。

3、尊重学生地位，尝试 “先学后教”，构建学习课堂

当前，学校都在致力于高效课堂建设，究其本质，就是要构建“学习型课堂”，倡导“学生发展为根本，学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学论教，先学后教，多学少教，因学活教”的改革方向。

反思我们的教学，教师大都思考“应教什么”，去抓课程标准、教材中提出的重点内容反复讲，其实质仍然是“以教为本”，不适合学生的需要，走进了教学的误区。而学习是学生自己的事，教师只是随机点拨，即便重点也不是教师包办，而是指导学生自己去学习。基本过程一般是：揭示课堂教学目标，进行自学前的指导；加强督查，为后教做准备；运用多种形式帮学生释疑解难。对学生通过自学能掌握的，尽量不教。即使是大部分学生难以掌握的内容，也不一定是教师直接教。可以启发学生，独立思考，独立解决；也可以让学生讲，学生讲对了，教师不必重复；学生讲的不完整，教师补充完整；学生讲错了，教师给予更正。这方面我们要尽快付诸行动。

4、融合景区元素，开发校本课程，创建特色学校

6.中小学教师跟岗研修 篇六

根据省级小学校长高级研修班教学计划, 2010年4月12日—20日, 湖南省中小学教师继续教育指导中心组织第十一期小学校长高级研修班学员41人, 在上海进行名校管理现场研修。

学员们分成四个见习小组下派到上海市实验小学、卢湾区第一中心小学、洵阳路小学、新黄浦实验学校进行跟踪研修。通过听取杨荣、程华、朱乃楣、王洪伟等知名校长的办学经验介绍, 与学校行政班子、教师、学生座谈, 查阅学校资料、文献, 直接参与管理活动, 听课及观摩大型活动等方式, 学员们对校长办学思想、学校管理改革、师资队伍建设、校本课程开发、全面发展学生素质等内容有了总体上的了解。

学员们反映, 名校研修使他们对有代表性的上海名校管理现状有了感性上的认识, 对知名校长的独到办学理念有了理性上的探究, 这对自己今后更科学、有效地开展学校管理工作具有重要的参考作用和借鉴意义。 (雷志东)

7.跟岗研修作业 篇七

第一题

你对基地校安排的活动形式是否满意？

很满意。这次跟岗研修期间，基地校为我们每人配备了一名指导教师，我们全程跟踪班级，效果很好。

除了教育局、教师学校安排的固定活动，我们还参加了基地校的艺术节开幕式，为我们呈现了一场视听盛宴，一顿精神大餐，也让我们体会到了基地校文化办学的理念。

基地校又临时为我们安排了两节道德讲堂课，我们受到了文化的熏陶，我也想回去后开展点儿这样的活动。

总之，我对他们的安排很满意。第二题

平时的困惑有没有得到解决？

我平时教学中的困惑基本上得到了解决，但这次由于基地校活动安排很多，关于学习小组的管理和学困生的管理这两个问题还没有来得及细谈，有机会的话我希望这两方面困惑得到解决。第三题

留下了什么遗憾？

遗憾的事情之一是：这次跟岗研修具体干什么提前没有充分的了解，以至于研究目的、研究主题有些模糊.还有就是想看几节中队会，没有机会看。

第四题

吸取了哪些可学习、可借鉴、可推广的经验？

李靖波老师课前讲故事的环节，我认为值得借鉴；基地校学生人人背古诗的习惯值得推广；德育讲堂的开设也值得学习。第五题

提出改进，补充，完善的地方。我认为再搞这样的活动一定要让跟岗教师明确学习任务，少写一些材料，多深入一下班级。

新民学校

季守艳

8.跟岗研修培训心得 篇八

华阳职中

杜雪

通过这一期的跟岗研修培训，我觉得收获很多。第一，听了众多骨干老师和新老师的说课，我学到了很多东西。首先，我加深了对说课的认识，知道了说课要注意哪些要点。其次，我从别的老师说课中学习到了很多很好的组织教学的方法，学到了很多组织课堂的技巧。

第二，在这一期培训中，我自己也参与了一次说课活动。通过这次活动，再一次加深了我对说课的理解，同时也锻炼了我的胆识。

9.中小学教师跟岗研修 篇九

一、农村小学音乐教师置换脱产研修项目的调查

本次调查, 采取访问调查的方式, 从2011年8月13日至9月13日, 以“国培计划——小学音乐教师置换脱产研修项目”为样本, 访问并记录了60位农村小学音乐教师的基本情况、教学现状、培训现状等方面的现实问题, 具体调查如下。

1. 培训教师的基本情况

(1) 学历情况。接受访问的60名教师中, 全日制本科学历的教师为9人, 占总人数的15%, 全日制专科学历的教师为11人, 占总人数的18%, 中专学历的教师为8人, 占总人数的13%, 包括电大、函授、自考等非全日制本科学历的教师为28人, 占总人数的47%, 非全日制专科学历的教师为4人, 占总人数的7%。 (见表1)

(2) 年龄结构。60名教师中, 24~30岁12人, 占总人数的20%;31~40岁45人, 占总人数的75%;41~50岁3人, 占总人数的5%。 (见表2)

(3) 专、兼职情况。60名教师中专职音乐教师有39人, 占总人数的65%;兼职音乐教师21人, 占总人数的35%。 (见表3)

2. 教学现状

受访的教师在教学理念、教学方法等方面存在缺憾, 具体情况如下:

(1) 教学理念。教师们认为上音乐课的目的是使学生学会更多的音乐知识, 因此应注重基础知识的传授。中小学的音乐教育不是以音乐为本体, 而是以音乐为载体进行素质教育。要以音乐中丰富的情感来陶冶学生, 进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。对此, 很多老师认识不足。

(2) 教学方法。在日常的教学过程中, 有90%的教师以弹唱教学和音乐欣赏教学为主, 使得教学方法单一, 教学形式简单, 这种固定的教学模式无法充分调动学生学习的主动性和积极性, 因此受欢迎的程度不高。

(3) 教学效果。由于受访教师对新课标认识得不够深入, 知识层面普遍较为狭窄, 专业业务能力较为薄弱, 特别是兼职教师, 之前没有进行过正规的专业技能培训, 加之农村小学教学条件差, 硬件设施不够完善, 致使教学内容相对贫乏, 教学设计缺乏新意, 教学实施能力欠缺, 因此收不到良好的教学效果。

3. 培训情况

在接受访问的60名教师中, 有85%的教师之前没有参加任何形式的培训。而97%的教师希望今后多进行此类提升音乐教师综合素质及能力的培训, 100%的教师希望通过培训能够学习现代化的教学理念, 对此次培训的期望值很高。

(1) 培训内容的模块设置。根据新课标要求, 制定了一系列的培训方案, 培训内容共分为五个模块。受访教师对培训内容的满意度较高, 能够积极地参与学习, 努力提升自身素质。 (见表4)

(2) 培训方式的模块设置。考虑到农村小学音乐教师大多处于偏远地区、教学方式落后等特殊性, 本次培训精心设计了培训目标和内容, 通过专家讲座和教学实战观摩来促进小学音乐教师综合素质和教学技能、实践能力的提升, 拓展教师的视野, 提高教师驾驭课堂的教学能力。 (见表5)

二、河北农村小学音乐教师置换脱产研修项目培训现状存在的问题

1. 培训政策具有倾向性

当前, 河北省大力推行素质教育, 虽然从农村小学以及上一级主管部门能够认识到素质教育中音乐教育的重要性, 但忽视音乐教学的现象依然存在。而新课程改革的深入开展要求农村小学音乐教师进行全面、系统的培训。经访问调查, 与主干课教师培训相比, 农村小学音乐教师受关注的程度比较低, 参训机会和经费的支出比较少。

2. 培训模式缺乏针对性

现今, 河北农村小学音乐教师的培训工作都由上一级培训单位或高等学校来负责。因为对农村小学音乐实际教学情况了解不够深入, 因此在制定培训目的、培训方式、培训内容时往往忽视城乡差异, 以自身为中心, 使培训缺乏针对性。

3. 培训课程参与性不够

在培训中, 大部分课程都是以教师的讲授为主, 缺乏台下听课教师的参与, 听课教师以“听”为主, 缺少与讲课教师的互动。

4. 培训缺乏实效性

由于广大农村小学缺少专用的音乐教室、现代化的音乐教学设备, 培训教师素质又有待提高, 音乐教师经过培训后, 由于个人及硬件条件的制约, 很难将新的教学理念运用到教学实践中, 造成培训缺乏实效性。

三、对农村小学音乐教师培训工作的建议

1. 相关部门应转变对农村小学音乐教育的思想观念, 鼓励在职教师接受培训

应加强对农村小学及上一级主管部门的督导、管理, 使他们真正转变分数第一的观念, 重视对学生素质教育、审美教育的培养, 注重让学生全面发展。并采取积极措施, 鼓励并支持农村小学音乐教师参加各种类型的培训活动。

2. 培训部门因地制宜, 制定切实有效的培训方案

相关部门应实地考察, 深入了解农村小学音乐教育的现状、教师的能力水平, 有针对性地制定适合农村小学音乐教育现状的培训方案, 制定相应的教学模块。

3. 培训理念新颖, 培训方式安排合理, 培训内容形式多样

在培训中体现现代化的教学理念, 注重农村音乐教师的参与感。“教”的方式从“讲授为主”, 转化为“参与式活动”为主;“学”的方式从“听讲”为主, 转化为“自主、合作、探究、反思、交流”的活动为主。依据农村教师自身特点, 合理安排培训方式, 在培训内容上形式多样, 层层递进。这样既开阔了农村教师的学术视野, 也拓展了他们的知识结构。

4. 加大对农村音乐教育的经费投入, 优化教师队伍, 注重培训的实效性

各级教育主管部门应积极行动起来, 加大对农村小学音乐教育的投入, 改善办学条件, 要加强对在职教师的定期培训, 提升这些教师的综合素质, 使培训教师所学习到的现代化的教学理念、教学方法能真正运用到教学实践中。

参考文献

[1]潘健.小学教师培养模式问题与抉择.南京:南京师范大学出版社, 2011.

[2]刘均逸, 邰方.小学音乐教学方法与策略.上海:华东师范大学出版社, 2011.

[3]王卿蕾.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考.科教导刊, 2011 (10) .

10.跟岗研修教学计划 篇十

按照小教部的安排，我和其他7名教师将在实验小学进行为期11天的跟岗研训学习，为了更好地完成这次学习，特制定如下的学习计划。

1.在思想上高度重视，珍惜这次来之不易的学习机会，收获满满地完成学习任务。

2.保持良好的组织纪律性和严谨的学习风气，虚心向指导教师学习，和其他7名教师

一起，团结协作，共同研讨共同进步，在实践中提升自己的教学水平和教研能力。

3.自觉遵守跟岗学校的各项规章制度和纪律，按时上下班，不迟到，不早退，无不得

已的原因不请假，坚守岗位。

4.认真完成跟岗学习任务，做好跟岗记录，如：认真填写跟岗日志，及时反思写体会，学习结束后，按要求上交所有材料。，5.跟岗期间积极践行师德示范，不作任何有损教师形象的事情。

6.听课不少于20节，做好听课记录。上两节汇报课并提交教案，及时写教学反思。

听几节主题班队会。

7.学习基地校的先进的办学思想和理念，学习指导教师的教学技能和管理班级的经

验。

8.业余时间多读书，撰写两篇读书心得。

新民学校季守艳

11.数学跟岗研修总结 篇十一

20xx年xx月xx日，全省一百多名数学教师齐聚济南，开展为期10天的集中加分散的研修学习。

晚上的破冰活动，使每一个人都能感觉到，这100名教师都是全省初中数学界最优秀的代表。这其中有多位齐鲁名师、山东优秀教师、山东创新人物、全国优秀教师、全国课改实验先进教师，更不乏山东教学能手、山东省特级教师、省优质课一等奖获得者等等，很多教师不仅在数学上赫赫有名，也有很多班级管理方面的省级专家。后面的研修，也进一步证明了这是一个扎实务实的教师团队。

各级培训，越来越科学、务实，越来越需要耗费精力，这大家都是早有心理准备的。但本次培训中精力付出之大，还是远远超过了每一个人的预期。对于我来说，很渴望听到专家醍醐灌顶是的指点，也很希望学习别人先进的经验。但开始培训后，却没有和我想象的一样——听报告和观摩优秀课例，而是从一开始就在做任务培训。整个培训都是围绕着一个课例打磨展开和结束的。“三次备课、两轮打磨、4段视频制作、多个文本撰写”，从问题选择到问题澄清，从课例选择到基于研究主题的一次次策划，从教学设计的不断完善到课堂观察量表的细细斟酌，从课堂前台的关注到背后理论的不断深入，从任务分担到共同完成制作。一个不一样的研修，使我们感受到了很多从未有过的体验，给了我们许多不一样的思考和震撼。

二、艰巨的任务，共同的成果。

这次研修，是一次基于提高校本研修实效性的体验式的范例学习，这次研修，是一次基于任务完成的研修。

29日上午，高研班举行了简短而又隆重的开班典礼。齐鲁师范学院副院长陈小言、山东省中小学师训干训中心主任毕诗文、副主任刘文华、省中小学教师远程研修项目执行主任蒋敦杰、山东省中小学教师远程研修初中项目主任梁承锋和省基础教育课程研究中心副主任李红婷教授等领导和专家出席了本次高研班开班仪式。开幕式上，专家和领导就明确的指出这次高级研修班的任务是为XX年全省初中数学教师全员远程研修开发课例资源。

开幕式只有20分钟，很快就进入了任务培训状态。专家的报告大多是指向如何开展工作的，第一天培训就显示了任务的紧张。上午蒋教授的报告《教师研修转型与省骨干高级研修》到12点，下午首都师范大学王尚志教授《初中数学教学几个问题》到5：30，晚上梁承锋教授《XX初中骨干教师高级研修目标任务与课例研究变式应用》到了10：30尽管专家们都在强调如何开展工作，如何重要和辛苦，我们还是没有进入状态。但王尚志教授的报告，让大家很兴奋，他探讨的问题很实在，和一线教师的思考很接近，我们大多数人都不是第一次听王教授的报告，但看得出这次报告还是给大家带来了很多思考和收益。而且后续的工作证明，王尚志教授的报告给大家的工作起了很好的指导作用。

第二天上午首席专家李红婷教授为大家作了题为《课例研究问题与研究任务——以“课例打磨”为载体的教学改进思路》的报告，李教授从教师培训方式的转型、专家型教师的成长路径、课例与课例设计、课例研究问题与研究问题、观课与评课等几个方面作了深入的解读。下午两位参加过课例研修教师的现身说法，让大家不但明白了基本流程和思路，也意识到了责任之大和任务之重。

伴随着两天的报告，是大家对关注问题的讨论和澄清。很快，我们六个组各自确定了自己的研究主题，并进行了去伪存真式的剥离和澄清，并撰写了各自的研修计划。首席专家李红婷教授的指导是非常重要的，而且贯穿任务全过程。李教授的指导具体、清楚，高屋建瓴而且不厌其烦，从早上到深夜，还处理着一些其他的工作，给大家带来了很大的感动。

更多的时间留给了以小组为单位的工作团队。我们小组由16位教师组成，有四位来自滨州，有三位来自东营，有九位来自烟台。其中由来自烟台市芝罘区教科研中心的林光老师任组长，由来自滨州市北镇中学实验初中部的邢成云老师和莱州市实验中学张延芳老师任指导老师，由来自东营市育才中学的刘江老师任组内专家，根据工作需要，组内又分为4个任务小组。

每一项任务都被分解为几个部分来讨论和撰写，然后再合成讨论，再经指导教师、组内专家把关后，再提交李教授审核，然后再审核定稿。课例打磨计划的制定，让大家完全进入了工作状态，也了解了理论研究、行动研究和载体呈现的重要性。授课任务由烟台三中分校的曲晓媛老师承担，她自我封闭了一天进行独立一备，其他人则对a视频脚本进行了细致的研讨，为便于在网络上呈现这个递进的过程，我们进行了录音和会议记录，想保持这个课例打磨的真实过程。在二备的过程中，大家各抒己见，充分讨论，很快达成了共识，二备很顺利，b脚本也很顺利完成了第一稿。

第一段集中研修，7天很快结束了。我们才发现自己的节奏是那么紧张。基本上是房间、餐厅和工作室，每天从早上到深夜。多数人连楼也没有走出去。第二阶段是分散研修和录课的时间。但每天大家还是第一时间上网交流和学习。尽管录课是在烟台，大家还是克服困难参加了实地的课堂观察。

12月21日，大家重聚济南，进行了观课交流，录制b视频和d视频，完成了网络记录和呈现任务，并撰写了课例学习导引等，最终一个完整的课例打磨资源，在大家的共同努力下顺利完成。

回顾整个过程，我们不得不说，每一项工作成果无不都是大家共同智慧的结晶。每个小过程，我们组内都进行详细而明确的分工，而且这种分工特别重视彼此的互助性。每位教师都非常积极认真的完成各自的任务和协助任务。任务是艰巨的，但结果也是令人振奋的。

三、不同的体会，共同的收获。

(一)这次研修，给了大家太多的感慨。

教学设计、上课、听课、评课本是教师最经常的工作，却因没有明确的问题引领，没有客观的观察统计，没有必要的理性思考，没有更深一步的行动和理论跟进，使我们的校本研修摆脱不了低效的困境，也浪费了老师们的时间，也使得大家的水平和课堂教学质量得不到提高。

聚焦问题，不仅需要理论的学习和思考，更需要真实、客观和科学的关注，更需要行动研究和逐步的跟进践行，在坚决问题中，成长自己，促进学生。

(二)这次研修，给了大家太多的.感动。

参加研修的教师，大多是学校里的中坚力量，身兼多职，但大家对待这项工作，无不尽心尽力，尤其在当讨论的时候，都愿意把自己的观点拿出来，与别人分享，阐述自己的理由。彼此真诚的交流，常让人有无声处闻惊雷的感觉。与会的工作人员，也都尽可能的为别人服务。各位专家，尤其是李红婷教授更是耐心指导，精益求精。可以说，研修中，每一个人感动着别人的同时，也被别人感动着。雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”研修也正是这样。

我们有理由相信，教育战线上不乏执着的追梦人，不乏具有高尚情怀和追求的教育工作者。

(三)这次研修，给了大家太多的收获。

虽然整个研修，都是围绕任务展开的。但服务他人的同时，更成就的是自己。在课例打磨的过程中，每一位教师都有自己的收获。有的开阔了思路，有的提升了理论，有的净化了心灵。同时，也结交了很多业内同行。其实，同伴的交流是最大的财富。

有一种收获，可以穿透时空，长久的留在记忆里，那就是精神的成长和彼此的感动。

(四)这次研修，给了大家更多的思考。

日常教学研究，应该聚焦于教学有关的各类现实存在的问题，应该注意反复开放和聚焦，在解决和研究中，不断提出新的问题和实际的行动跟进研究。

我们感觉到，广大的一线教师都是有强烈的教育责任感、使命感和教育情怀的，对教育教学的追求是大家共同的心愿。通过本次高研班研修，我们认识到其实大道至简，道不远人。

12.中小学骨干教师跟岗学习计划 篇十二

中小学骨干教师跟岗学习计划

韶关市风度中学???张朝福

一、做好跟岗出发前的充分准备。

1、思想认识上高度重视，明确自己的任务和职责目标，主动联系导师，了解名师工作室的安排计划，做好心理思想准备。

2、参与行动上做好充分准备，带齐所需学习的物品和参考资料，根据导师的要求做好各项培训前的前期工作，准时报到，如有特殊情况，及时向导师联系，说明情况，尊重名师的建议。

二、跟岗期间，全力以赴，积极提升，做到外塑形象，内强素质，让名师，让学校上级满意。

1、端正学习态度，保持良好的组织纪律性和严谨的学习风气，积极配合名师工作室的工作安排，团结协作，和名师及其他学员共研讨共监督共进步，在实践中锻炼和提升自己的教学、教研能力和水平。

2、做到自觉遵守跟岗学习所在学校、名师工作室的各项规章制度和工作纪律，按时上下班，做到不迟到，不早退，不请假，坚守岗位。

3、认真完成跟岗学习规定的学习任务，做好跟岗记录，如每天工作学习日程记录，跟学感谢和日记，心得体会，争取每天发博客，跟学结束，按规定上交自己的学习汇报材料。

4、跟学期间，积极践行师德师范，合理安排业余时间，做到劳逸结合，积极参加健康的业余文化与体育活动。

总之，跟岗期间，在名师李老师和工作室成员的指导下，在上级教育行政部门和茂名一中的关怀下，我将任劳任怨，谦虚向学，争取圆满完成各项学习任务，和我的同学一起不断提升自己的教育教研、教学水平，争做名师，争做优秀学员！为教育贡献自己的微博之力！《中小学骨干教师跟岗学习计划》出自

13.跟岗研修总结 篇十三

跟 岗 研 修 总 结

小学数学（2）班 李 毅

2012年10月19日，我们小学国培计划（2012）语、数、英三个班的四名国培学员在贵州师范学院继续教育学院领导的安排下，一同来到了兴义市云南路小学进行了为期四十天的跟岗研修学习。在这四十天的跟岗研修学习的时间里，我满怀激情地向云南路小学的每一位老师学习,使我受益匪浅。特别是在陈显琼主任（指导老师）的耐心指导下，学到了很多知识，使我对教学有了更深刻的认识。下面将我本阶段学习到的一些东西总结如下：

首先、云南路小学行政领导安排了比较有经验的骨干老师（陈显琼主任、戴时翠高年级组数学教研组长等）带我们，在校本教研中，我们都听了很多节学校精心打造的数学教研优质课，老师们展现出无比的教学艺术，他们利用深刻的教学语言与多彩的教学方法，将学生引入到设计的学习殿堂，他们对教学的研究、语言的组织以及如何做好教师与学生的关系等方面的教学技巧，还有他们听课的认真态度、评课时诚恳而精辟的发言都能使一个初育者快速地进步。

其次、云南路小学的老师们非常重视在课堂上学生的参与。他们的观念认为知识是学生自己感悟出来的，老师只起引导和帮助作用。因此，学生的参与程度直接影响着教学的效果，真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的。在跟岗研修中，我发现，云南路小学的老师在上课时，都非常注重培养学生的动手操作能力和探索精神、学生的语言表达能力，为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还精心设计提问，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。

再次、云南路小学的老师重视锤炼教学语言。老师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。我发现，在教学中，云南路小学的老师的语言都非常通俗易懂、非常的生动活泼，这样，在教学中，就能避免教师空讲，使师生产生共鸣，就紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情、有鼓动性。

通过和云南路小学老师们一段时间的深层接触后,我才知道,他们的教学艺术从何而来,是时间,是精神,更是同事之间的互帮互促,更是他们的自我反思。因为,他们认为再完美的课堂教学设计都有它一定的缺陷，所以,他们要求每一位教师在教育教学的过程中，要不断进行反思，只有经常进行反思，才能不断提高自己的教育教学水平。反思是思想的变换，是对思维的提高。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学实际，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的桥梁，使理论与实践相互支撑。反思是一个酝酿、发现、创新的过程。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。

那么，我们怎样做一个反思型教师呢？ 我认为，教师对教学的反思可从以下几个方面去进行：

1、课前反思

课前反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能，增强教学活动的针对性和实效性。从目前数学教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我认为作为数学教师在备课时，需要对以下几块内容进行反思：

（1）对教学目标的反思，教学目标是教学工作的出发点和归宿。教师在上课前，均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰的认识。并对课程标准中对目标要求的描述所用的词语要理解透彻。例如：了解，认识，识别„„属于认知性教学目标水平；初步学会，掌握„„属于技能性学习目标水平；感受，体验，形成„„属于体验性学习目标水平。在教学前的教学设计中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标。同时，在设立教学目标时，一方面要依据课程标准，使学生理解数学基础知识，基本技能；另一方面要根据教材体系积极倡导能力培养。比如在六年级《圆的面积》中就要对目标有所定位，对半径的平方的理解是难点，重点。老师能更准确地把握这点，学生就容易懂。为了做好这一点，应认真钻研课程标准，深入了解学生实际。

（2）对教学对象的反思，教师在进行教学活动之前，首先必须明确学生的“已知”，即学生原有的认知结构，只有探明学生的“已知”，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原来的基础上获得较好的发展。

（3）对教学内容的反思，教材是教学的基本依据，也是主要的教学内容，它提供了完整的学科体系，却造成了教学的强制性。反思教学内容，要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生，而是要具备现代化教材观，对教学内容的深度及广度作一反思。

（4）对教学方法的反思，教师在反思过去的经验与教训，反思教学目标和内容的基础上，再设计出教学方法，这样可以逐步培养教师良好的反思习惯，有助于增强教学活动的准确性，从而优化教学实践活动。例如：在讲述有机信息题时，许多学生感到困难，做题无从下手，要求学生认真审题，抓住关键词语，对信息加工，联系已学过的知识，合理迁移，通过反思让学生形成这样一种思维模式。

2、课堂反思

课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。课堂反思，指的是如何解决课堂教学活动中出现的问题。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调空能力，如何处理以下几个问题,都值得我们去研究：

（1）学生在学习教学的重点和难点时出现了意想不到的障碍，你如何机智地处理这些问题？

（2）师生之间，学生之间出现争议时，你如何处理 ？

（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划完成时，你如何调整原先的教学设计？

（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调空等。

3、课后反思

课后反思是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为，学生的表现，教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：我对《圆的面积》整堂课的设置,每一个环节的安排最后是否达成,出现了哪些问题,以后如何改进,都要进行前后思考,长期如此，就会有所收获。