英语专业硕士论文写作

英语专业硕士论文写作（精选11篇）

1.英语专业硕士论文写作 篇一

1 我校口腔医学硕士研究生医学专业英语水平及学习要求现况

对新疆医科大学刚入学的42名统招口腔医学硕士研究生进行医学专业英语水平及学习目的调查, 采用匿名问卷调查[1]。参与调查的学生中90.5%通过国家英语4级考试, 59.5%通过了大学英语6级考试 (少数民族研究生要求通过国家英语四级考试) 。调查结果显示研究生的医学英语在听、说、读、写方面存在一些问题。词汇方面:54.8%的学生掌握常用医学英语词汇, 40.5%学生掌握简单医学英语词汇;阅读方面:37.6%学生可以大部分理解英文文献意思, 59.5%学生认为阅读英文专业文献有很大的困难, 必须通过字典或者Google等工具进行帮助翻译;听力方面:71.4%学生在外籍患者交代病情时可基本理解症状描述及治疗要求, 26.2%学生可以听基本听懂专业讲座;口语方面:42.9%可以简单讲解与外籍患者讲解病情及治疗方案, 23.8%可详细讲解病因及治疗方案;写作方面:21.4%学生可独立完成论文英文摘要的写作, 31.0%可以书写简单门诊病历;原版英文教材方面:57.1%学生具备口腔医学专业英语字典等工具书, 仅有31.0%具备国内出版的口腔专业的英文教材, 11.9%学生具备国外出版的原版的英文教材。学习目的:71.4%要求顺利查找专业文献, 59.5%要求与外籍患者流利沟通, 19.0%希望出国深造;95.2%学生认为自己的医学英语水平较低;92.8%学生希望开展医学英语的学习培养。调查内容显示大多数的研究生希望大量开展医学专业英语的学习。

通过对研究生7项内容的调查分析得出, 我校研究生医学英语水平较低, 大部分研究生不具备学习原版的口腔医学英语教材的能力, 普遍认为自己的医学英语水平较低, 并普遍希望医学英语学习课程的开展。我国大部分医学院校在对待口腔医学英语学习上存在很多的问题, 如对医学英语重要性认识不足、课程设置不能保证学生在校期间英语学习的连续性、缺乏口腔专业英语教材、缺乏医学英语专业的师资力量等[3]。这些原因造成研究生在阅读英文文献、英文论文写作、英语专业讲座方面带来较大的困难。我校所有的口腔硕士研究生90.5%通过了国家英语4级考试, 59.5%通过了大学英语6级考试, 说明我校研究生公共英语基础水平较高。但是研究生培养阶段在掌握了公共英语基本词汇及基本语法的基础上重复公共英语的学习, 不仅花费时间而且消耗人力及物力, 并没有开展研究生的医学英语的培养。然而, 目前医学研究生专业英语教学处于无序状态, 大部分院校未单独设置专业英语课程, 也缺乏专业英语考核指标[2]。现在对口腔硕士研究生的口腔医学专业英语的培养提出几点对策及建议。

2 对策及建议

口腔硕士研究生经过至多一年的基础课程的学习后就进入临床或科研阶段, 忙于临床工作或试验的设计、操作等, 不能有固定的时间集中地点学习医学英语, 缺乏组织性及系统性的专业英语的学习。但是可以针对口腔每个亚专业进行分组学习, 如:颌面外科的研究生在病区宣教室进行学习、口腔门诊部研究生可组织在门诊科室办公室学习等。组织研究生集体学习不仅可以合理规划研究生的工作时间, 并能提高医学英语的水平。现对于医学英语学的听、说、读、写四方面提出建议。

2.1 注重口腔医学专业英语词汇的学习

各科室的硕士研究生在利用工作业余时间进行每周一次学习英文文献, 并标注出重要的口腔专业英语词汇, 每人用英语对4-5个专业英语词汇进行解释, 并用其造句, 然后共同讨论并提出意见。对于有着相同或相似的前缀或后缀的专业词汇进行总结, 加强其联系方法, 找到学习方法及技巧。比如前牙 (anterior) 、前磨牙 (premolar) 与磨牙 (molara) 具有相似之处, 而且口腔专业里面前牙、前磨牙、磨牙是对于牙齿在位于牙弓上的分类, 将三个单词并列进行学习、同时记忆, 就能很好的记住其拼写及读音、汉语意思。在每次的医学英语词汇学习后, 归纳总结出重要的词汇, 在下次的学习前进行小测验, 督促研究生业余时间复习专业词汇。词汇是学好英语的基础, 医学英语词汇的学习及测验会增加专业词汇量, 为医学英语的学习打下夯实的基础。

2.2 加强口腔专业原版英文文献的阅读及翻译

每个硕士研究生应该具备口腔医学专业英语字典等基本的工具书, 利于查阅医学词汇的意思。然而由于原版医学英语教材的缺少, 不能有效地连续性的学习。但是可以用口腔专业原版文献代替原版的医学英语书籍。要求研究生利用电子图书馆数资源、数据库查找并下载关于国外新技术或试验方面新进展的英文文献。选取具有代表性的文献, 在每次的英语学习中学习并翻译这篇英文文献。学习过程中朗读并翻译英文文献, 集体讨论翻译正确与否, 可以提出不同汉语翻译等。可以鼓励研究生购买经典的口腔医学专业教材进行学习, 如Fundamentals of Fixed Prosthodontics, Clinical Removable Partial Prosthodontics, Fundamentals of Operative Dentistry等。在业余时间对这些教材进行阅读及交流意见。

2.3 制作医学专业英语PPT进行交流

研究生将自己感兴趣的课题制作成多媒体课件, 也就是以PPT的形式进行汇报或者讲解。这种形式的应用有着内容丰富, 响应速度快, 具有科学性等特点, 它通过文字、声音、图片和动画等将抽象概念具体化、具体事物形象化。通过视听并用的手法, 将枯燥的内容生动化可以提高学生的积极性[4]。而且在制作多媒体课件的的同时还能提高大家计算机能力的应用能力可以熟练的应用PPT等多媒体的应用。在经过一个阶段的学习以后还可让每小组选出优秀的多媒体课件, 并在一起进行汇报比赛, 并邀请专家进行评比。参赛者回答、解释专家或研究生可以提出问题。这可充分调动了研究生学习的积极性和主动性, 并增加了趣味性。

2.4 进行英语查房及讨论病情

颌面外科的研究生可在对自己病人的病情记录和治疗计划确定后, 以英语形式向上级医师进行汇报, 上级医师查房后英语交代医嘱。这样可以促进研究生与上级医师之间的英语交流, 加强医学英语口语的练习。这种形式可以督促学生预习英语查房的内容, 查找相关的医学英语词汇, 大概学习各个病种的医学英语词汇。无病房专业的研究生可选取一周内典型复杂病例, 组织研究生在一起进行讲解及讨论。收集该病例患者的病史、口内像、相关的检查后, 让该病人的初诊医师进行用医学英语进行病史汇报、描述症状和相关检查结果等, 然后研究生之间相互讨论并提出问题等。以上两种形式的医学英语的学习方法不但在医学英语学习方面可以促进口语练习和积累专业词汇, 在专业方面也可学习各种病种的诊断、治疗及预后等。

2.5 提高口腔医学专业英语写作能力

研究生在进入科研阶段后, 英文论文、摘要的写作和英文病历书写是他们面对的最困难和急需解决的问题。现在我国大部分医学院校要求研究生在校期间发表核心期刊论文, 知名院校还要求发表SCI论文等。对每周的阅读英文文献进行归纳总结、选取典型病例书写其门诊病例等, 并限时写作。每次集中讨论时, 学生可相互批改彼此的写作内容, 提出不同的意见并进行讨论, 这样可以激发学生练习医学英语写作的兴趣及能力。

3 初步效果评价

从2010年3月至今, 对部分硕士研究生启动口腔硕士研究生医学专业英语培养模式, 有21名研究生参加此培养, 并取得满意的成绩。对这些研究生进行医学专业英语能力测验, 内容包括:专业词汇能力、英文摘要书写、原版英文文献翻译、核心期刊论文翻译成英文。该测试平均成绩分别为80.14分、82.38分、80.52分、77.62分。并对该部分的学生进行问卷调查表明:85.7%学生认为该培养模式较好, 71.4%学生自觉专业词汇能力提高, 61.9%学生认为自己能独立完成英文摘要的书写及原版英文文献的阅读, 52.4%学生认为英文交流能力有所提高。在此培养基础上, 我校部分硕士研究生的医学专业英语水平得到了很好的提高, 现已初见成效。但是并没有被广泛的应用于所有的口腔硕士研究生, 需要更进一步的开展及深入研究。

对于口腔医学硕士研究生医学专业英语培养提出的建议及措施, 有待于实践的更进一步检验。在当前国际竞争激励、国际交流普遍形势下应该在教师的带领下组织研究生在每周规律性的学习医学英语, 并持之以恒, 则会在良好的公共英语基础上提高自己的实践医学英语能力。

摘要：医学专业英语水平的提高是硕士研究生培养阶段必不可缺的部分, 但我国大部分医学院校因为多种原因而对此不够重视。本文就我校口腔医学硕士研究生医学专业英语的水平及学习要求进行调查分析, 并提出培养措施。

关键词：口腔医学,研究生,医学专业英语

参考文献

[1]陈朔.口腔医学英语教学改革问卷调查与评价[J].北京口腔医学, 2010, 18 (5) :293-294.

[2]廖荣霞, 孙建国, 杨敏.医学院校研究生专业英语教学初探[J].西北医学教育, 2003, 11 (2) :124-125.

[3]甘云娜, 史雯娜, 陈吉化, 等.我校口腔医学专业英语教学的现状和改革思路[J].牙体牙髓牙周病学杂志, 2006, 16 (7) :421-422.

2.英语课程与教学论硕士专业的构建 篇二

【关键词】英语教育 课程与教学论 专业构建

一、我国英语课程与教学论专业的简介

课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科。英语课程与教学论专业是在一定教育学、教育心理学的基础之上，依托英语研究英语学科的教学。

二、英语课程与教学论专业的研究范围

英语教学是本专业的研究中心，但其外延远远超越了英语教学之上。笔者认为：英语课程与教学专业是对英语教学各个要素的研究，包含教师、课程、语言本身、教学法、学生等诸多因素。从这个层面来讲，英语课程与教学专业是个上义词，下设不同的研究方向。

（一）教师发展

教师自身的发展是学科教学成功的前提，是对教学其他要素研究的心理准备。教师的发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。

实际上，教师发展分为三部分：教师的专业知识发展，教师的心理发展以及教师教育研究能力的发展。对于英语课程与教学专业，教师的专业知识发展研究也就是英语教师的学科知识的积累，作为英语教师要有坚实的英语基础知识，丰富的英语国家人文积累，还要有一定的文学素养以及审美能力。英语教学不仅仅是教语言，而且是感受语言，感受语言的形式美，感受语言背后的文化美，进而在掌握语言的基础上陶冶情操，培养文化审美能力，最终达到学会生活的课程目标。

教师的教育研究能力是教师专业发展的基础。如果一个教师把自己定位在简单的“教书匠”，这样的教师生活是乏味的。苏霍姆斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

（二）英语语言本体研究

英语语言本体的研究属于哲学的基础层次，研究内容主要是语言的本质，语言系统，以及语言使用的规律。英语语言学的研究中个体与社会，偶然与必然的主线贯穿其中。简言之，就是个体的实体言语和社会的抽象语言的关系。将语言学的理论应用于英语教学也就是解决英语教学中学生的“中式英语”和“标准英语”之间的关系，找出现象的本质，从而提出解决方案。

三、英语课程与教学专业中的科研方法

英语课程与教学专业是一门理论与实践相结合的专业。只有实践中“量”的积累，“质”的理论才有可能产生。行动研究是近年来十分推崇的教育研究方法，它将教学与科研相结合，两者平衡发展，其核心是行动。

（一）行动研究的定义

目前，在国内外讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的定义并未统一，其中具有代表性的有以下几种：

David Nunan论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者结合起来，这种结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。

王蔷在其著作《英语教师行动研究》中指出行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式，是一种自我反思的探究方式，它的结果是改进实践。

（二）行动研究的步骤

王蔷把行动研究归纳为两种类型：开放型和定向型研究过程。开放型研究过程从教学的实际问题出发，通过调查研究确定问题产生的原因，进而根据教师的教学知识与技能制定解决方案并实施，它的目的是解决课堂教学的实际问题。定向型研究的课题的确定来自于学习他人的研究成果，或通过阅读理论书籍和教学方法的书籍，并把这些想法或方法实施到自己的教学中去。在实施的过程中观察和收集数据，分析和评估效果，最后撰写研究报告，讨论成功及不成功的原因以及进一步改进的措施。

四、结束语

英语课程与教学硕士专业与本科英语专业师范类方向是有很大区别的。英语专业师范类方向视语言教学为一门艺术，更注重教学中的手段、技巧，注重教学实践。而课程与教学专业更加注重科研，把语言教学作为一门科学来研究。具有很强的理论性。

英语课程与教学论专业也是一门实践与理论相结合的科学，它以真正的教学环境为研究对象，以改进教学实践为目标。

【参考文献】

[1]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M]上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界图书出版公司.

[3]Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.

[5]王蔷.英语学科教育理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2003.

3.英语专业硕士论文题目 篇三

2、论英语幽默语言的汉译策略

3、论英语学习的情感因素

4、从词汇学的角度论英语新词

5、论英语教学中的积极情感互动

6、论英语广告中的语法隐喻

7、论英语教学中高中生跨文化意识的培养和跨文化交际能力的提高

8、论英语学习和英语教学中的情感因素

9、论英语背诵教学的有效性

10、论英语教学与英语专业学生的批判性思维

11、论英语专有名词汉译的一般策略

12、论英语新闻中中国特色词汇的英译策略

13、论英语在初级对美汉语教学中的使用

14、论英语听力教学中存在的问题及改进的建议

15、论英语新闻标题中语用预设的作用

16、论英语专有名词汉译的一般策略

17、论英语科技论文修辞诉求

18、论英语影视字幕中修辞的汉译

19、论英语课程教材评估

20、论英语双基教学

21、论英语电影的字幕与配音翻译

22、论英语习语及其在中学英语教学中的作用

23、论英语学习和英语教学中的情感因素

24、论英语教学中跨文化交际能力的培养

25、论英语专业学生翻译能力的培养

26、论英语专业学生对外教口语课课堂活动的期望和感知

27、论英语游戏性教学在语文教学中的移用

28、论英语课程的文化品格

29、课程与教学论(英语)专业研究生课程现状调查及策略研究

30、从语域理论角度论英语新闻标题的翻译

31、论英语无灵主语句的汉译

32、论英语在初级对美汉语教学中的使用

33、论英语句子平衡及其对翻译的意义

34、论英语阅读教学对写作的影响及教学启示

35、论英语幽默语言的汉译策略

36、论英语俚语汉译

37、论英语中情态和否定的相互关系

38、再现幽默——论英语言语幽默另类中译策略

39、从交际翻译和语义翻译的角度论英语新闻标题的翻译

40、论英语儿童文学的汉译

41、论英语教学中跨文化交际能力的培养

42、从交际和语义翻译角度论英语新闻导语的汉译

43、论英语缩略词在汉语中应用的原因、价值与策略

44、模因论应用于初三英语写作教学的实证研究

45、论英语词汇呈现阶段语义图的构建

46、论英语新闻文体与汉译

47、论英语教学中的自主阅读

48、论英语新闻汉译中影响英语多义词词义确定的因素

49、论英语词汇习得中的文化因素

50、论英语语篇中的词汇搭配

51、论英语的时间系统

52、论英语习语中的语言世界图景

53、论英语例外格标记结构的句法生成

54、论英语习语及其在中学英语教学中的作用

55、论英语教学中跨文化交际能力的培养

56、论英语专业学生翻译能力的培养

57、论英语政治语篇中概念隐喻的应用

58、论英语幽默翻译

59、论英语电视剧字幕中幽默的翻译

4.英语专业硕士论文写作 篇四

手机

第三代移动电话(3G手机)third-generation mobile;3G mobile

全球定位系统GPS：Global Positioning System

储值卡pre-paid Phone Card

漫游roaming

语音提示Voice Prompt

蓝牙技术(无线耳机接听)bluetooth

移动梦网Monternet：Mobile+Internet

翻盖手机 flip phone / clamshell phone

待机时间 standby time(In addition, iPhone will feature up to 250 hours—more than 10 days—of standby time.此外，iPhone的特性还有长达250小时——超过10天——的待机时间。)

电脑

主机Host

超文本传输协议HTTP：HyperText Transfer Protocol

黑客Hacker

液晶显示屏LCD: Liquid Crystal Display

局域网LAN(Local Area Network)。

办公自动化OA ：OA是Office Automation的缩写，指办公室自动化或自动化办公。Web视频点播Web VOD

主页home page

电脑空间 cyberspace

电脑聊天 cyberchat

点击量 pageview

电子商务平台 e-commerce platform

人肉搜索 Cyber Manhunt

经贸

裁减冗员 cut down on overstaffing;lay off redundant staff

财政赤字 financial deficit

出口创汇型产业 export-oriented industry

出口创汇型企业 foreign exchange-earning enterprise

出口创汇能力 capacity to earn foreign exchange through exports

出口加工区 export processing zone;area for processing export products房地产市场 real estate market

反倾销 anti-dumping

产权转让 transference of title of property

多(跨)国公司 multinational companies

多边贸易谈判 multilateral trade negotiation

董事会 board of directors

独立董事 independent director

独立关税区 separate customs territory

个人所得税 personal income tax

关税壁垒 customs barrier;tariff wall

国内生产总值 gross domestic product(GDP)

政治

小康社会 a moderately prosperous society

霸权主义 hegemonism

朝鲜半岛核问题 the nuclear issue on the Korean Peninsula

东南亚国家联盟 ASEAN(Association of South-East Asian Nations)东突"恐怖分子 East Turkistan terrorist

多极化 multi-polarization

裁军 disarmament

高峰论坛 summit forum

国际恐怖主义 international terrorism

教育

文学硕士Master of Art

理学硕士 Master of Science

博士 Ph.D.研究生(post)graduate

本科生 undergraduate

结业证书Certificate of Completion

毕业证书Certificate of Graduation

师范学校Normal School

定向培训 target training;job-oriented training定向生 targeted-area student

复合型人才 interdisciplinary talent

归国留学生 returned students

其它

垮掉的一代Beat Generation

富豪榜 rich list

白金汉宫 Buckingham Palace

百慕大三角 Burmuda Triangle

草药 herbal medicine

残奥会 Paralympic Games

超现实主义 surrealism

城际列车 inter-city train

城市绿化 urban landscaping

出境签证 exit visa

出境游 outbound tourism;outbound travel

倒计时 countdown

音像制品 audio-visual product

厄尔尼诺现象 El Nino phenomenon

高清晰度电视 high definition TV

隔离病房 isolation ward

公务员 civil servant

国际日期变更线 International Date Line(IDL)

5.英语专业硕士论文写作 篇五

英语专业研究生教育自1981年11月国务院批准5个英语语言文学博士点、23个英语语言文学硕士点以来，经过近30年的发展已经建构了本、硕、博一体的人才培养体系。

截至底，在899个有英语本科学位授予权的高校中，硕士点有208个，博士点有29个，每年招收大约8100多英语专业硕士研究生。

由此可见，英语专业研究生教育每年将为国家培养大批高素质人才，他们在教育、文化、经济、外交等各领域都发挥着重要积极的作用。

随着高等教育的蓬勃发展，高等院校英语硕士生的培养越来越注重学生的实践能力、创新能力和学术能力，注重硕士研究生素质的全面协调发展。

本文结合中西研究生教育理念，尝试以英语专业硕士研究生学术能力评估与发展模式作为研究基点，为我国英语专业研究生培养提供一定的启示。

二、英语专业硕士研究生学术能力培养与评估

(一)硕士研究生学术能力概念

培养硕士研究生的学术能力，首先我们要明确学术能力的概念。

肖川、胡乐乐将学术能力分为：问题的发现与提出的能力、文献收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做学术命题的能力、设计研究过程的能力，以及对学术前沿的敏感[5]P2。

我们认为，一般而言，学术指的是有系统的、专业的学问;学术能力实际上就指对某一学科知识进行系统的哲理或理论研究的能力。

从狭义上说，学术能力就是学术的领悟力。

学术领悟力分为六种能力，即思考能力、交流能力、实验能力、写作能力、应用能力和创新能力。

从广义上说，学术能力包括语言的认知获得能力、专业发展能力和科学研究能力。

这三个组成部分是相辅相成的关系。

从语言学习的视角来看，学术能力是语言的认知获得能力;从专业发展来看，学术能力是研究生专业知识扩展的能力;从研究生教育来看，学术能力就是研究生综合科研能力，如：了解学术规范、熟悉科研方法、学术创新等能力。

(二)研究生学术能力培养的重要性和评估依据

我国高等学校和科学研究机构招收攻读硕士学位研究生的最初目标是培养掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立承担专门技术工作能力的高级专门人才，但随着社会的发展和对复合型人才需求的持续增加，硕士研究生培养目标已从培养高级专门人才转向面向社会，培养综合素质较高的应用型人才。

英语专业作为人文学科，培养本专业研究生的学术能力，能够帮助其形成学术洞察力、培养其学术鉴赏力并提高其学术判断力。

英语专业研究生只有拥有较强的学术能力，才能准确到位地把握学术研究的发展趋向，促进研究质量的提高，并对研究中所涉及的问题进行高效的研究。

学术能力的评估作为研究生教育的一个重要环节，不仅包括理论和实践方面的评估，而且有学术领悟力等方面的评估。

国内外对研究生学术能力评估的主要涉及研究生课程学习、论文写作和科研能力，通过定性、定量和价值判断的方法进行。

我们认为学术能力的评估应由传统单一的静态定量评价转向动态定量加定性评价，将专业学习能力、语言能力和学术研究能力融为一体，注重全面地评估研究生的学习和学术研究过程。

英语专业研究生的评估不仅包括“研究生入学考试、课程学习、学术论文写作及答辩各阶段”[4]P65的评估，而且包括主体和客体、教师和学生、同行之间等的互动过程评估。

评估具有及时性、多元性和全面性等特点。

三、英语专业研究生培养及发展模式

根据英语专业研究生学术能力评估标准，我们应明确英语专业硕士研究生学术能力发展原则，即学科导向性原则、多元提升原则、认知情感原则、写作研究原则、互动合作原则和改革创新原则等。

深化研究生学术培养及发展模式的改革与实践，培养研究生学习能力、科研能力和创新能力。

具体措施如下。

(一)设置多元化课程

多元化的课程设置能够有效地调动研究生学习的兴趣，提高其学习的主动性和自觉性，促进学生的个性化发展，使其自主设计符合自身愿望的发展方向和成才目标，充分体现人才培养的多样化，扩大研究生的选择空间，满足研究生的成才要求。

王加兴结合自己教学经验，提出设置课程时应处理好理论与实践、语言与文学、中外基础理论与知识结构的关系[3]P24。

张德禄则认为无论是学术型还是应用型的外语专业研究生教育，要在总体课程设置中增加外语基本技能和素质培养的课程以及实践性课程[6]P8。

针对课程设计，Nunan提出了需求分析这一概念，即为特定学习者确定语言学习等的一系列工具、技巧和过程，并将需求分析分为内容需求和过程需求[1]P21。

因此，我们在英语专业研究生培养的过程中，应根据实际调整课程设置，如学位基础课可按一级学科设置，专业基础课可按相近的二级学科群设置，以利于拓宽基础，增强适应能力和知识综合运用能力;学位专业课则按二级学科设置。

当然，我们认为研究生课程设置本身是呈动态发展性的，这需要我们在实践中不断进行评估、更新和补充。

(二)提高自主学习能力

研究生自主学习就是在教学思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使研究生教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主、学习和发现相结合的过程。

在实际操作中，通过设计、安排灵活多样的自主学习内容、进程、时间和过程，研究生可获得一定的自主教育学分。

自主学习教学模式可以充分调动研究生学习的主观能动性，提高研究生自主分析问题、解决问题的能力。

同时，导师在教学方法上，要正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自主学习为主。

Richards和Renandya指出教师在课堂中所起的主要作用为监督学生学习、组织和控制学生行为、提供正确的语言模式并分析学生的需求，做学生的咨询者和朋友[2]P22。

实现自主学习这种教学方法根本性变革必将大大推进创新人才的培养。

真正地将科研引入教学过程，激发研究生创造精神，对创新人才培养具有重大意义，保证研究生科研训练的质量，提高研究生的科研能力和学术水平。

(三)培养创新能力

构建创新型人才培养模式，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。

为加强学生创新意识和创新能力的培养，应重视学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动能力，全面推进学生综合素质的提高。

英语专业研究生创新能力的培养要重视研究生实践能力的培养。

以创新精神和创新能力为核心的研究生综合素质培养源于创新实践活动，源于知识传授与实践训练的有机结合。

所以，应积极探索适应高素质创新型复合人才培养的新路子。

(四)拓展专业学术能力

外国语言学及应用语言学专业的研究生必须具有系统的、扎实的语言文学基础，以及广博的中外文化知识，对近、现代西方人文科学的某一方面进行较为深入的专门研究，掌握必要的科学研究方法，了解国内外本专业方向的最新研究动态，具有独立从事科研的能力。

学术专业能力的培养还应注重语言学理论和翻译学理论的研究，以及在外语教学和翻译实践中的应用，强调对语篇文体特色的研究，重视培养学生的理论研究能力。

此外，参与国际、国内学术研讨会能使他们扩大视野，结识更多的语言学界的优秀学者，走在学术研究前沿。

(五)培养高层次外语人才

应用型能力即职业技能，即具有一定的开拓精神和分析问题、解决问题的能力，毕业后能够胜任高级翻译工作，胜任本专业的教学、科研工作及其他涉外工作。

张德禄指出，英语专业硕士要培养的是真正知识面宽广、基本功扎实、外语素质高、有创新意识和能力、有实际工作能力的高素质、高层次外语人才[6]P8。

由于英语专业的课程设置是按照英语语言文学专业要求设计的，所以缺乏考虑社会对人才规格的需求，人才培养与社会需求脱节现象严重。

因而，在英语专业研究生培养时，除了重视英语专业基础课和各方面的必修课，还应增加专业方面选修课的数量和提高选修课的质量，从而造就外语基础扎实，又懂经济或管理的高素质应用型人才。

在培养过程中，我们应对研究生进行定向的技能的培养，如英语教育技能、英语口笔译技能，或者将英语语言文学专业人才培养与学校优势学科相结合，即英语语言文学专业与经济管理、法律或外贸等学科相结合。

这样也能解决硕士生在做学术研究过程中缺乏实践经验或数据的情况，促进英语专业研究生长远发展。

五、结语

如何培养出具有创新能力和学术能力的英语专业硕士研究生，是英语教学改革的关键，也是摆在外语教育者面前的一项长期的重要任务。

我们有必要从不同角度重新审视和科学规划我国英语专业研究生教育的目标、内容、方式、评估，等等，以适应国家和社会需求，培养更多高素质外语人才。

同时，英语专业硕士研究生学术能力培养要充分考虑到理论知识、语言技能与科研方法等不同层面的有机融合，从而促进研究生语言能力的强化、专业知识的拓展，以及学术研究能力的提升。

在英语专业研究生培养过程中，高校要根据社会发展对英语人才需求的情况，科学地规划不同层次、不同类型研究生的培养目标，将创新型人才和学术型人才教育两方面结合，走符合自身实际又具有特色的发展道路。

6.英语专业硕士论文写作 篇六

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

7.英语专业写作过程教学研究 篇七

[关键词] 写作 过程 教学 词汇 句型

注明：本研究受西安市社会科学规划基金项目（12W41）、西安外国语大学校级科研项目（10XWA02）资助。

引言

长期以来，英语专业写作教学以成果教学法为主，教师根据学生的作文来评判写作的成败，重视写作的语言技能细节，而忽视了写作过程的指导。写作过程教学法则将重点放在学生的写作过程上，强调教师在学生写作过程中的指导，以帮助他们发现、分析和解决问题。过程教学法始于20世纪70年代，其理论基础是交际理论。

写作过程指导

写作过程主要分三个阶段：写前准备、写作过程、定稿修改。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。[8]写作过程是学生根据要求完成写作的全过程。定稿修改是通过师生的信息互动，学生将作文修改完善。在整个写作过程中，始终注意突出学生是学习的主体这一根本指导思想，注意调动学生写作的积极性，充分发挥他们互相帮助、共同提高的协作精神。如果将这三个阶段进一步细化，可分为审题立意、列出提纲、确定主题句、组织扩展句、撰写结论句和精修细正这六个步骤。

1.审题立意

审题是写好一篇文章的第一个且是最重要的环节。文章是否切题就看学生是否认真审题，是否能明白题材的写作要求。英语专业写作都会给出提示语，甚至是作文题目，学生必须围绕所给提示语或题目展开论述。因此，审题并理解题旨很有必要。学生在拿到作文题目之后，先要仔细阅读题目，认真审阅写作部分提供的说明与要求，再确定相应的体裁，如说明文、议论文。议论文主要是权衡利弊或就观点进行反驳等；说明文主要是阐述主题或提出解决问题的方案等。教师可以对学生进行提问，了解他们的审题情况。通过审题，学生明确文章的中心内容，从而达到审题立意。

2.列出提纲

在确定中心思想之后，学生需粗拟一个提纲。提纲是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架。提纲可根据文章的结构列出。文章是由引言段，正文部分和结论段三部分组成。引言段揭示主题，正文部分从不同的角度对主题进行阐述，结论段对全文归纳总结。

3.确定主题句

主题句是表达全文主题的句子，它概括了全文的大意，全文的其他文字都应围绕它展开。因此，主题句一般放在文章的开头，其特点是开门见山地摆出问题，然后加以详细说明。这样一来，读者便能一眼就明了全文的大意。主题句具有较强的概括性，它概括了全文的中心思想，反映了作者写作意图，它是全文的核心所在，作者思维的起点，扣题的准绳，阐述的对象，也是读者叩开阅读理解之门的钥匙，它对确保文章主题突出有着举足轻重的作用。教师可以通过学生的主题句得知其对文章主题的把握情况，从而判定其写作前的准备工作是否充分。因此在英语专业写作过程中，我们应充分重视主题句，将主题思想准确而明了地表达出来。

4.组织扩展句

扩展句是用来解释和支持主题句的句子。确定主题句之后，学生可以根据所列提纲，围绕主题进行发挥，收集与主题句密切相关的写作材料，为主题句服务，详细说明并支持主题句的思想。教师可检查学生有关主题的扩展，将任何与主题句无关的繁杂内容都舍弃。选择的材料最好来自于我们的日常生活，因为它们真实且具说服力，学生也相对熟悉，易于把握。在组织扩展句的过程中，注意句子之间必须用连词或关系词来连接，段与段之间要用过渡词，以体现文章的逻辑性，它们是连接句与句或段与段之间的纽带，在行文中起承上启下的作用。同时，学生也要注意整个篇章的层次性，将最重要的先写，然后逐级递减。这样可以使文章自然、流畅，重点突出。

5.撰写结论句

最后一部分由结论句构成。结论句通常与主题句一样包含全文的中心思想，它总结了全文，深化了主题，但所用的措辞与主题句不同，它是换一种说法，变换措辞。学生可简明扼要地总结前面所写的内容，重申主题，使文章结尾与开头相互照应。结尾部分能加深读者对整篇文章的理解，给读者留下更为深刻的印象。

6.精修细正

文章写完后，花几分钟的时间再认真通读一遍，修改明显的拼写错误，以及一些语法错误，如时态、语态等。这一修改环节很重要。如果行文错误太多，会影响到写作成绩的评定。所以，学生不要写自己不明确或不会拼写的词，以确保句子的正确性，尽量避免语法结构错误。当然，不可能避免所有错误，所以尽量细心检查一遍也是非常必要的。这一过程虽不能针对立题、结构、修辞等方面进行全方面考虑，但对个别词汇、语法、拼写错误稍加改动也很有意义。在“过程法”教学中，教师往往不是学生作文的唯一回应者和评估人，作者的同学也参与其中。[9]除学生自己修改外，还可以进行学生之间的互改互评。然后教师再进行批改、讲评。讲评的重点放在文章的结构与内容上。

写作过程中的技巧

过程教学法强调教师对写作过程的指导。由于指导的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如作写前准备、起草、初稿、修改或重写等，这有助于他们写作能力的提高。[10]但写作水平的提高也有赖于学生对语言形式与写作技巧的掌握。写作与其他语言技能是一个整体，它的提高与其他语言技能的提高是一个相辅相成的关系。[4]所以在一定程度上，不可否认成果教学法的可取之处。最近，西方写作教学研究出现了一种“回归结果”的倾向。[12]因此，在写作教学过程中，教师对学生的语言知识、写作技能培养同样不可忽视。

1.遣词造句

指导学生的表达与书写具体落脚在指导遣词造句上。[11]其实，写作部分重点考查学生的英语专业表达能力，而阅卷人员也较重视语言。写作技能也包括了语言运用的准确性，也就是使用恰当、地道的词语以及正确的语法、拼写、标点等。[4]学生最常犯的语言错误就是拼写与语法。语法的错误包括时态、主谓一致、名词单复数等。因此，学生应把主要精力放在语言上，尽量避免拼写、语法等错误。除做到语言最基础的基本功外，还需从词汇、句型等方面下工夫。

(1)词汇

根据不同的语境或上下文，学生需选择恰当的词语。在写作的时候，首先必须保证选词的正确性，然后根据所需表达的具体含义，选择最为恰当的单词。由于英语专业不像汉语那样喜欢重复，所以在考虑相同的意思时，同一词语在一篇文章中最好不要重复出现，而应考虑使用其他同义词或近义词替换，可以选择一些具有一定难度的单词进行替代。因为恰当地使用高难词汇有助于提高写作层次。例如我们发表观点时，可以使用“think”或“believe”，除此之外，更应该选择“assume，argue，reckon”等词。再如“主要的”多数情况下是用“main”，但更好的词汇是“chief，principal，major，leading，essential，primary”等等。大多数学生在大多数情况下表达“重要的”的意思基本是用“important”，但如果学生能用其他的单词，比如“critical，vital，significant，crucial”等，效果就可能大不一样。当然，在选择同义词或近义词进行替换时，首要的条件是用词必须准确恰当，表达地道。同时，使用不同的词性也是丰富英语专业表达的重要途径。

(2)句型

在写作中，除了词汇可以丰富多彩外，我们还可以使用不同的句型结构。我们常发现学生的写作句式单一，变换不够灵活。学生在写作过程中受自身的知识和时间等方面的影响，在句式变化上未能深入地思考，以致出现行文呆板、不够灵活。在英语专业中，有很多的特殊句型都可以运用在写作中，成为文章的闪光点。例如，让学生多使用典型句式，适当运用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构。

2.结构衔接

在写作过程中，要使句子或段落之间的衔接紧密，需用一些关联词来连接，这样才能使文章自然、流畅。关联词可以连接段落或句子。段落是文章中最基本的单位，它表明了全文的结构层次。写作时一定要段落清楚，有开头、主体和结论三部分，故全文需分段撰写。而句子又是构成段落的基本单位。如何将它们有机地组合起来，这就需要使用过渡性的词语。根据关联词表示的逻辑关系不同选择关键词。

3.背诵名句

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”平时背诵一些常用搭配、习惯用法，以及一些名篇名句，有利于提高英语专业的写作水平。学生通过大量语言信息的输入，扩大了词汇量，熟练了句型，拓展了知识面，在写作需要时会自然而然地运用到背好的经典词汇与句型。背诵的目的在于灵活运用，所以学生背诵时需深刻理解所背内容的含义，并掌握其使用的环境。写作时将这些背诵的词汇与句型运用于写作中或进行仿写。这样，既能节省写作时间，又提高了写作层次。我们可以背诵蔡基刚教授编著的《大学英语专业写作常用句型》中的句型，在文章开头引出人们对要讨论的问题的不同看法，然后提出作者自己的不同看法。

结语

写作过程是一个复杂的过程，它不仅需要学生具有坚实的语言基本功，包括拼写、词汇、句法等，也要学生善于安排篇章结构、充分挖掘内容深度。一直以来，写作都是语言学习过程中最重要的一个环节，也是教学中最为薄弱的一个环节。通过写作过程法的教学，学生可以了解自己的写作过程，懂得写作的步骤，并在写作全过程中注意每一个细节。学生在学习训练写作时，应该充分发挥个人的主动性，强化个人的语言基础，熟悉必要的写作技巧，这样才能提高自身的写作水平。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语写作常用句型[M].上海:上海外语教育出版社,1998:1-60.

[2]蔡丽珍.英语过程写作法的教学尝试与效果分析[J].英语专业教师, 2010(2):52-54.

[3]陈恪清.把写作教学的重点转移到学生的写作过程上来[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2002(3):59-61.

[4]丁言仁.注重内容,区分阶段——英语写作过程教学中的几个环节[J].国外外语教学,1999(3):20-23.

[5]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009:194.

[6]李俊峰.实用大学英语写作[M].南京:东南大学出版社,2008:89.

[7]刘礼进.实用英语写作[M].广州:中山大学出版社,2002:52.

[8]杨连瑞.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2003: 230.

[9]尹广琴.试论“过程法”与写作教学侧重点的转移[J].淮南师范学院学报, 2005(6):113-115.

[10]于飞.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界,1996(3):38-40.

[11]张绪平.写作的心理过程和写作教学的环节与方法[J]. 现代语文(教学研究版),2008(11):129-130.

[12]朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007:52.

8.英语专业硕士论文写作 篇八

英语水平考试有关事项的通知

为促进研究生个性发展，满足不同层次英语水平硕士生的学习需要，推进学校研究生课程教学改革，学校决定在2012年9月9日举行2012级非英语专业硕士研究生英语水平考试。现将有关事项通知如下：

一、考试及安排

（一）试题水平相当于硕士研究生英语课程的学位考试。

（二）考试成绩优秀者，准予免修免考《硕士生英语》课程。

（三）考试时间：2012年9月9日（星期日）上午9：00-11：30。

校本部、铁道校区研究生自备英语听力接收机。

（四）网上报名条件：

1.2012年硕士生入学考试英语成绩在65分（含65分）以上的硕士生（单考生、MBA考生、法律硕士非法学类、软件工程硕士除外）；

2.2012级非英语专业推荐免试硕士生。

3.符合中南大学英语课程免修免试规定的研究生不需报名参加此次考试，直接免修免试。（研究生可通过进入中南大学研究生院主页“培养管理”中“学校文件”栏点击“更多”查找“关于非英语专业研究生英语课程免修免试的规定”查看英语免试免修规定）。

（五）网上报名时间：2012年7月1日—8月20日。

（六）网上报名步骤：

1.通过网址 http://gra.csu.edu.cn/yjsy，进入中南大学研究生院主页“左中部”“研究生教育管理信息系统”；

2.登录系统：

①身份：选“本校师生”；②帐号：输入自己的学号（见录取通知书）；

③密码：初始密码为身份证号码的后八位，军官证、警官证的初始密码为“12345678”；

3.在“考试管理”栏点击“特定考试报名”；

4.选择课程名称：医学专业学位硕士研究生为“050211103医学专业学位硕士生综合英语”，其他硕士生为“050211101硕士生综合英语”；

5.选择“考试地点”（根据录取通知书上的报到地点选择，在校本部、湘雅新校区、铁道校区中选择一个）；

6.点击“确定”保存报名信息。

（七）查询考试地点：9月7日-8日，已报名参加考试新生登录研究生教育管理信息系统，在“考试管理”栏“考试地点查询”中查看考试地点。

二、考试题型

第一部分：听力（20分）

（1）10段对话，10个选择题（10分）；

（2）2篇短文，5个选择题（5分）；

（3）填空（5分，5个小题。1段短文，根据听到内容填空）

第二部分：完型填空（10分，20小题）

第三部分：阅读理解（35分）

（1）选择题（25分，25小题，5篇短文）

（2）简答题（10分，5小题，1篇短文）

第四部分：翻译（20分，中译英和英译中各10分）

第五部分：作文（15分，200个单词左右）

9.英语专业硕士论文写作 篇九

反馈在英语写作教学中的作用-英语专业议论文写作研究

本文通过学生作文、调查问卷和个别访谈,研究了英语专业四年级学生在议论文写作中,教师反馈与同级反馈对其写作修改的.影响.结果表明:(1)教师反馈与同级反馈数量大致相等,侧重点有所不同,教师反馈比同级反馈更加有效;(2)学生更加重视教师反馈,并且希望教师评改他们的作文;(3)写作能力强、中、弱的学生呈现出不同的修改方式与特点.

作 者：戚焱 Qi Yan 作者单位：南京市南京大学外国语学院,210093刊 名：国外外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING ABROAD年，卷(期)：2004“”(1)分类号：H3关键词：教师反馈 同级反馈 写作教学

10.英语专业硕士论文写作 篇十

关键词：专四写作；结果写作教学法；过程写作教学法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0267-02

一、英语专业四级写作部分要求及问题

2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》对写作部分做出了新的规定，TEM-4写作由Section A（大作文）和Section B（应用文）两部分组成。Section A为命题作文，考生需要在35分钟内根据所给的作文题目、提纲或图表数据等，写出一篇200词左右的短文。要求做到内容切题、表意完整、结构严谨、条理清晰等。Section B为应用文写作，考生需要在10分钟内根据所给提示写50-60个单词的便条、通知、请帖等。《考试大纲》对英语专业四级写作的要求具体、清晰，以期加强和提高学生的书面表达能力和语言的实际应用能力。然而，写作教学仍然是不少学校教学的薄弱环节，如何提高和改进？本文探讨大作文的写作教学的策略。

（一）近十年英语专业四级写作分析

本文采集2003年至2013年的高校英语专业四级考试作文题样，分析其基本状况如下：第一，就其体裁而言，TEM-4作文基本上是议论文，且多为三段式，即开头、正文、结尾；先提出论点，后用事实细节说明，最终得出结论。说明文写作曾被考察过两三次。第二，就其题材而言，纵观历年真题，主要涉及传统文化、大学校园、社会热点问题等。例如：The Dragon Boat Festival（2012），Should Private Car Owners Be Taxed for Pollution？（2011）Should College Students Hire Cleaners？（2010）Will Tourism Bring Harm to the Environment？（2009）The Benefits of Volunteering（2008）。第三，就考察形式而言，命题作文占绝大多数，要求考生以给定的题目为标题进行写作，只有2006年和2013年的试题是要求考生根据所给材料，自己拟定题目。因此，如何拟定一个好的作文题目也成为专四作文的考察点。

（二）学生在写作中的常见问题

1.内容方面

由于知识面窄，视野不开阔，大多数学生在面对作文题目时最苦恼的是没有什么可以说的，只能编造和拼凑。由于思路不开阔，所以内容空洞，千篇一律。以Will Phones Kill Letter Writing ？（2004）为例，大部分学生的观点都一样，电话会取代写信，而且给出的理由也一样，电话比信更加快捷方便。

2.语言方面

语言基本功不扎实，主要问题是句子不完整（sentence fragments），句子结构不完整使得句子意思不清楚。

例如：Since December 5th was announced as International Volunteers Day.

With the rapid development of economy and improvement of peoples living standard.

流水句（run-on sentences）是由两个或多个句子组合在一起，仅用逗号连接而没有任何连词。

例1：They are too lazy to do their own laundry， what can they do after they graduate？

改为：They are too lazy to do their own laundry. What can they do after they graduate？

例2：Im also a volunteer， I benefit a lot from the volunteering experience.

改为：As a volunteer， I also benefit a lot from the volunteering experience.

不一致（disagreements）主要指主谓、数、代词和时态不一致。

例如：As an adult， we college students should develop all kind of abilities including cleaning.

选词不当，表达不清。

例3：It is out of date for us who just have high grade.

改为：Students who just have high grade are no longer popular.

例4：Volunteering can give you a sense of greater purpose.

改为：Volunteering can help you cultivate a sense of responsibility.

3.结构方面

文章开头过长，套话过多。有些段落缺少主旨句，直接以例子为段落的开始。主旨句没有统领性和概括性。最普遍的问题是论据没有说服力或者不够充分，有的甚至不相关或缺乏逻辑联系。结尾往往是简单重复开头的观点，表达重复。结尾应该是重述观点，但是在表达上应选取不同的词汇和句式，以给读者留下深刻的印象。endprint

二、过程写作法

（一）理论简述

在传统的教学过程中，教师多采用成果教学法（product approach），即对学生成品作文作进行分析讲解，考试中则是根据学生写作成果一次性给定分数。这种教学方法对写作教学的指导性不强，不利于学生的写作能力和写作水平的提高，极易挫伤学生的写作兴趣和信心。20世纪70年代，西方一些应用语言学家在交际理论的基础上开始了对过程教学法（the process approach）的研究。过程教学法采用心理学的方法，观察写作过程中的学生和学生的写作过程，期许在写作过程之中帮助学生完成写作。

（二）初稿写作

学生通过审题明确了写作要求后，围绕主题在脑海中搜寻相关支持的观点、例子、数据、谚语等。然后，列出提纲。最后，组织语言，把所搜寻到的素材用准确的词汇和正确的语法表达成地道的英语句子。在进行英语表达时还要注意句意的连贯和逻辑关系。此外，在初稿阶段，学生要能够运用段落写作的基础知识，比如开头用什么方法吸引读者的阅读兴趣，论点是否表达的清楚准确，主旨句是否具有统领性等。为了提高写作速度，初稿要求在所规定的时间内完成。

（三）写作与反馈

杜敏（2013）通过实验发现如果只给学生总体评分，对学生语法能力的提高作用不明显。大学生虽然知道英语语法规则，但不能正确使用，仍需要有人不断提醒，促其将陈述性知识（declarative knowledge）转换成程序性知识（procedure knowledge）。通过比较，不难发现过程教学法对写作过程中的问题不是仅仅对写作成果进行及时的反馈；同时，过程教学法注重学习者之间、学习者与教师间的交流和合作。学习者之间相互评价和教师的反馈是过程写作教学法实施的最关键步骤。学生完成初稿后，教师以书面形式对学生的初稿提出反馈意见，教师反馈主要针对学生初稿中的错误，如语法、选词、拼写等。学生互评主要针对初稿中的不妥之处，旨在帮助改进初稿的内容、观点和结构。因为在阅读自己的作文时往往认为自己的观点表达的清晰准确，然而当作为旁观者阅读时却会出现不同程度的阅读障碍。同学们在评价对方的初稿时，可尝试回答下列问题：

（1）该初稿的论点是什么？论点表达得清楚吗？

（2）可以找到主旨句吗？主旨句有概括性和统领性吗？段落构成是否符合主题句（topic sentence）、扩展句（developing sentences）加结论句（concluding sentence）的标准？

（3）所有支持的观点都是围绕论点展开的吗？哪些是不相关的？论据有说服力吗？论据充分吗？还需要补充哪些？

（4）语言流畅吗？阅读时有困难吗？句子之间衔接是否自然？段落之间过度是否自然？有逻辑性吗？

（5）选词有什么问题？语法有什么问题？

（6）有拼写错误吗？/字迹清晰吗？

（四）写作与修改

姜炳生（2003）曾指出，Garrison把修改看作是优秀写作的关键。在写作教学中，修改阶段是写作者自我审视、同学之间相互评价、共同讨论并提出修改建议的关键的一步。初稿是否能够得到优化关键在于修改。根据前一阶段教师的书面反馈意见和同学之间的相互评价结果，写作者对自己的初稿进行修改。修改主要是着眼于改善全文的思想内容和层次、逻辑结构，以准确表达写作者的意图为目的。

（五）写作与头脑风暴

头脑风暴法，是让学生围绕所给主题发散思维，自由地搜集相关信息。学生可以迅速记录下脑海中的信息，然后对这些素材进行筛选，留下直接相关的、说服力较强的信息，帮助自己完成相关主题的写作任务。为了启迪思维，可采用个体头脑风暴和集体头脑风暴相结合的方法。模拟考试时，运用个体头脑风暴，独立完成初稿。思维训练时，运用集体头脑风暴，全班分成若干小组，共同讨论给定主题。

写作是思想的产物和反映，它考察的是学生的综合能力，不仅包括语言产出能力，即词汇和语法的准确运用，而且包括思维能力，即辩证思维能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。过程写作法运用在专业四级写作指导中能够比较有效地提高学生的写作水平，但是占用课堂教学时间较长，作业批改量大，加重了教师的负担。在专业四级写作指导中除了主要运用过程写作法外，还可用辅助成果写作法和任务写作法。多种方法并用，可以相互取长补短，更有针对性地解决学生写作问题。

参考文献：

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〔2〕高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

〔3〕姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003，（12）.

〔4〕尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2007，（11）.

11.高职非英语专业英语写作教学探析 篇十一

关键词：高职,英语写作,教学方法

在高等职业教育中, 英语写作教学一直遵循“实用为主, 够用为度”的原则。好的英语写作教育工作可以很好地提高学生的在英语方面的思维组织能力和语言表达能力, 还有助于他们更高层次地运用所学语言知识。如何逐步提高高职学生对英语写作的学习热情和英语写作的教学水平, 改善高职英语写作的教学环境就成为了许多高职英语教育工作的重要研究课题。

一、现代高等职业院校中非英语专业英语写作教学现状

(一) 英语写作教学在高等职业院校教学中的重视程度不够

在传统的英语教学, 特别是高职院校非英语专业的英语教学中, 一直注重的是学生在语言能力、交流能力等语言能力的教育工作, 而往往忽视了作为英语教学重要组成部分的英语写作教学。这主要是因为在非英语专业的英语学习中, 学校一般指开设四学期的英语学习时间, 而且不设立专业的英语写作课程。同时在教育人员的安排上往往也是一名教师同时担任几个班级的英语教学工作。这样做的结果使得英语教育人员在有限的教育时间内, 很难有效地开展听、说、读、写、译等全面的英语教育工作。

(二) 传统的教学方式影响了英语写作教学的效果

传统的大学英语教育中, 教育者往往重视的是教育的成果。在教学方法中重视的是语法、句法、词汇以及拼写等低层面的教学内容。在现在的高职非英语教学中一般采用的都是这种教育模式。这是这种传统的模式下, 学生在学习英语写作的过程中没有难以形成系统性的学习环境, 学习写作都是以参考他人的作品进行写作, 完成后一般也不进行修改。这样的写作方法使得写作出来的作品往往同出一辙, 缺乏新意。

(三) 非英语专业的学生对英语写作缺乏学习热情

在现阶段的高等职业院校中, 在非英语专业的学生因为学习能力、学习态度等一些问题, 其英语的能力一般都不会太高。很多的学生在课堂上学到的英语写作技巧非常的少, 再加上学生的英语知识基础本身就很差, 还没有接受过专业系统的写作指导。在他们在进行英语的写作时, 在构思阶段就出现对题目不理解的问题;在写作的过程中又因为词汇量的缺少和语法、句型的不熟悉, 造成无法表达想法的困难;写作后又不懂该如何校读、批改自己的作文。在这种恶性循环下, 许多学生感到英语写作枯燥乏味, 缺少学习应有的动力, 最后造成对英语写作失去学习的信心和兴趣。

(四) 教师难以做好对英语作文的批改工作

在高职院校中, 非英语类的英语老师往往不仅只负责一个班级的教学工作, 有时一名老师甚至需要负责上百名学生上交的作文。每次安排写作作业后, 教师须批改上百篇文章。所以许多的英语老师在留作业的过程中会可以的减少作文的比重, 同时在批改作文中也不会认真的做好批改工作, 降低批改的质量。从另一方面来讲, 教师对作文进行了详细的批改, 但是那些英语基础差的学生很可能也会因为这样而受到打击。因为, 他们在教师详细批改的作文上见到的都是自己的错误, 长此下去学生会在心里产生巨大的挫败感。因此, 从某种意义上说, 这样的批改很难使学生的写作水平得到提高。

二、做好高等职业院校非英语专业英语写作教学应采取的措施

为做好非英语专业的英语教学工作, 许多的英语教育工作者在实际工作的开展中, 配合理论研究工作, 在教育工程中采取了一系列的工作措施。这些工作措施主要包括以下几点:

(一) 在英语写作教学中充分调动学生的积极性

在英语写作教学中, 许多高职高专院校非英语专业的学生, 因为对自己的英语水平和学习能力缺乏应有的信心, 所以也就会对英语写作缺乏必要的学习积极性。针对这种情况, 就要求我们的英语教育工作者, 在教育过程中应向学生讲明英语写作的意义、特点及对今后工作的益处等。同时当学生出现进步的情况时, 教师应对进步的学生进行积极地表扬。这样做可以充分的调动学生对英语写作学习的积极性, 激发他们对英语写作的兴趣。

(二) 学校应开设专业的英语写作课程

在现在的高等职业院校中, 没有专门针对非英语专业学生开设独立的英语写作课, 同时在教学过程中, 学生也缺乏全面的、系统的、实用的英语写作教材和习题。为了提高学生的英语写作能力, 高职院校应打破传统的教学方式, 设立专业的英语写作课程, 为学生准备专业的学习材料。利用符合学生实际情况的教学模式, 充分调动学生残疾英语学习的积极性。

(三) 在日常的教学过程中做好英语写作的基础知识教育工作

为应对高职学生中英语水平低的情况, 英语教师在日常工作中, 要做好英语基础知识教学工作。这样可以有效地帮助水平低的学生巩固语法、句型等英语基础知识知识水平。在教学中, 可以对学生进行大量的基础知识练习, 使学生对英语基础知识有全面、深入地了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。同时在教学中, 教师可以针对外文的文章进行专业的分析, 介绍外语作文的构思方法、写作规律、句子衔接方法等英语写作的基础知识。

(四) 在英语写作教育中将写作与听说、阅读进行有机的结合

在高职中, 一部分学生在英语的听说和阅读方面的能力还是有的。所以在在英语写作教育中, 应打破传统教学模式中将听说、阅读、写作学习分开进行的教学方式, 将三者进行有机的结合, 利用英语听说、阅读的趣味性带动学生对英语写作的兴趣。这样既可以提高学生的听说、阅读的能力, 还可以同时进行英语写作的练习。