词汇教学教案

词汇教学教案（共11篇）（共11篇）

1.词汇教学教案 篇一

1、教学内容： science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.2、教学目标：

知识与技能：能听、说、读、写post office, bookstore, cinema, hospital.能听、说、认读science museum.过程与方法：能在生活中学以致用。情感态度与价值观：

①培养学生团结友爱、乐于助人的优良品质。②培养学生合作学习能力、创新思维意识。

3、教学重点：掌握本节课教学的单词、短语：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.4、教学难点：正确书写四会单词和掌握三会单词museum的发音。

5、教学过程： Step1.Warm-up T：Good evening.Boys and girls.Step2． Presentation T: On our way to school we can see many tall buildings.Do you know what they are? Now let ’s say them together.(出示ppt图片)Teacher takes out a letter and say: This is a letter.I want to post the letter.Where can I go? Ss：post office.Show the word card: post office.Read after me three times.post office please.And then, I feel bad, I need to see a doctor.Where can I go? Ss:hospital.Show the word card: hospital Please read it one by one.hospital please.Em…I want to see a film, Where can I go? Ss:cinema.Show the word card: cinema Follow me please.Cinema Next,I need to buy some books, where can I go? Ss:bookstore Show the word card: bookstore Please read it one by one.bookstore please.Read the new words.Please.Then add another one : science museum.T: How do you spell it.Put your hands up.6、板书设计 post office.hospital cinema bookstore science museum

2.词汇教学教案 篇二

心理词汇是心理语言学的一个重要研究领域。心理词汇的研究分两部分:一是研究词汇怎样保存在记忆里;二是研究人们在语言应用中怎样提取和重组词语。

1. 心理词汇的组织。

心理词汇是按语义联系组织的, 其主要模式有两种。一是分层网络模式, 有时也称阶梯网络模式 (hierarchical network) , 二是激活扩散网络 (spreading activation network) 。

分层网络这个语义表征认知模型是Collins&Quillian (1969, 1970) 提出来的。他们认为, 一些概念, 如动物和鱼, 都表示“节点” (node) 。每一个概念都有其自身的属性, 存储在同一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系的连接网络联系起来 (桂诗春, 2000:330) 。在此模型中, 概念的节点有高低之分, 愈高的概念节点, 其概括性和覆盖性愈强。如最高节点为“动物”, 其下层包含有“鸟”和“鱼”等;而“鸟”又包含有具体的鸟, 如“金丝鸟”、“鸵鸟”等。此模型主要说明心理词汇是分不同的范畴组织起来的, 它体现了词与词之间的从属关系。

激活扩散网络最先是由Collins&Loftus (1975) 提出的。它以语义联系或语义相似将概念组织起来。网络中的每一个节点代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系, 连线的长短表示联系的紧密程度, 连线愈短, 表明联系愈紧密, 连接的概念有愈多的共同特征 (王苏、汪安圣, 1992:181) 。在此模型中, 一个概念被激活, 其效应就会扩散到与之相连的其它概念, 激活的能量随着扩散范围的增大而减弱。此后, Bock&Levelt (1994) 认为, 在激活过程中既应该考虑词汇的概念, 即语义联系, 还应该包括词的语音知识和句法知识。因此, 他们的新模型中, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。

2. 影响词汇提取的因素。

通过研究, 影响人们心理词汇提取的因素有许多, 较常见的就是词频效应、语义效应和语境效应。心理学家根据词汇的使用频率即词频把心理词汇分为高频词和低频词。高频词具有意义概括、容易理解的特点, 在此提取时较容易, 因此, 高频词也成为语言习得者基本或常用的词汇。此外, 语义效应 (semanticity effect) 也是影响语言学习者提取心理词汇的一个重要因素。根据语义效应, 人们在辨认有语义联系的词汇时要比无意义联系的词反应快。从意义上划分, 词语可以分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇是与现实世界中的实物有所指关系的, 如, “苹果 (apple) ”、“电脑 (computer) ”等词就比较容易想象和提取。相反, 抽象词汇, 如idea (主意) , Marxism (马克思主义) 等就较难想象和提取。因此, 在词汇学习中, 学习者要善于把抽象词汇和一些简单的词汇通过语义联系起来。词汇学习中, 我们不难发现, 英语词义灵活多变, 一词多义现象颇多, 在词汇提取时, 多种意义也许一起被激活, 在此种情况下, 我们必须依靠语境进行辨别、确认。

二、心理词汇的组织及提取对词汇学习的启示

1. 从词汇的概念知识、语音知识和语法知识三方面学习词汇。

Bock&Levelt于1994年改进的激活扩散模型提出, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还有通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。这样, 在进行词汇提取时就可以从三方面入手, 从而降低提取难度。即如果我们在学习新词的时候, 注意把它的概念层面、句法层面和语音层面的知识转化为长时记忆, 那么我们就可以分别从意义、读音、语境等方面的刺激予以激活。反之, 如果我们还用传统方法背诵单词拼写及其意义, 心理词汇的组织存储就相对来说简单许多, 无形中加大了激活该词的难度。这也就是我们常说的学习要做到眼到、口到、手到、心到, 词汇的学习也不例外。

语音知识的重要性主要体现在语言输出方面。许多学习者在词汇学习方面习惯看后用笔抄写数遍默记。学习者往往记住了单词本身、拼写、读音及几个孤立的意义。一旦在写作或听力中就很难提取出来。默读不能替代有声的朗读, 因为有声的朗读有助于大脑接受语音的感官刺激, 一旦要用于听力时, 外语学习者就较容易提取出来, 而避免通过意义的转换间接提取词汇。另外, 单词读音的正确与否同词汇的掌握往往成正比。读音不准确很大程度会影响词汇的提取。因此, 记忆词汇时, 学习者要加强语音感知能力, 建立词语之间的语音联系。研究表明, 新单词通过另一个发音相似的已知的单词, 可以被连接到心理词汇网络中, 即可以进入人们的长时记忆。因此, 在词汇学习中, 学习者要注意对发音相似的单词进行归类, 并注意它们的拼写、意义上的异同之处。

此外, 学习者在记忆词汇时还要结合句法知识进行, 例如有些词组是固定搭配, 一些在句子中要进行必要的变化等。如果学习者把词汇从句子中游离出来, 脱离语境, 孤立地对单词的发音和意义进行操练, 那么他们就很难正确地把已知词汇应用于交流中。许多学习者对单词的地道搭配使用不了解, 通过词块的学习有利于学习者产出流利、准确的语言。至于对词块的接触, 学习者可以通过课文的句子, 或课后的一些固定搭配的使用进行学习、分析以外, 还可以多接触一些真实性的语言材料, 如一些英文网站的内容, 还有收音、电视新闻、英语频道等诸如此类的语料, 从这些真实的语境中习得自然、地道的词块。

许多学习者有孤立背诵单词语义的习惯, 并且大多是英语—汉语一一对应地进行。如前所述, 语义性效应是一个关于语义启动的问题。辨认有语义联系的词语比无语义联系的词语要快。Meyer&Schvaneveldlt (1971) 都发现有意义联系的词语如 (butter——bread) 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则起到妨碍的作用。桂诗春&李崴 (1992) 对学英语的中国学生做了词汇判断的实验, 有三种方试:汉语—汉语;汉语—英语或英语—汉语;英语—英语。结果表明不管哪种方式, 对有意义的联系的词的反映都比无意义联系的要快 (桂诗春, 2000:279) 。然而这并不是说明学习者的汉语和英语的一一对应的背诵是最有利于英语单词的学习的。过分地使用汉语解释每一个单词进行记忆会加大英语学习者对母语的依赖, 并且还有可能造成母语干扰的负作用。因此, 为了减少母语的负面影响, 学习者应该在单词学习中引进已学过的单词进行解释, 即我们常说的paraphrase, 即生词释义。这样不仅有利于提高学习者语言产出的质量, 还有利于把新单词建立在已有的心理词汇网络中, 便于以后提取。同时在学习或复习单词时要注意对新单词的横向、纵向联系词 (如同义词、反义词, 上、下义词, 还有词形相似的词等) , 加强自身发散思维的培养。

2. 注意单词记忆的“经济性”原则。

心理学研究中, 对于心理词汇中词的储存有两种主要的观点。一是单词观。这种观点认为, 词是整个保存在心理词汇中的, 所以每个词本身就是词的基本元素, 当听到、看到或应用一个词的时候, 我们直接从心理词汇中提取该词。第二种观点是语素观。他们认为, 词是由更小的单位, 即语素组成的, 我们在听话和说话时, 把词分解成语素, 以理解和表达口头语。所以我们把词的所有前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”, 然后再在心理词汇中提取词根。从逻辑的立场出发, 以语素为单位的观点强调认知的经济性。因此, 我们建议, 学习者在记忆单词时应注意单词成分即语素的分析。这样有利于学习者在提取单词时能通过一些主要语素来激活。此外, 语素的学习还可以帮助学习者更快地学习新单词。

三、词汇教学

首先, 教师要转变观念, 改进教学方法。教师要改变过去单独讲解词汇, 在进行课文翻译的教学方法, 尽量将词汇置于语篇这个大语境中, 不仅注重词的语法形式, 而且要注重词汇形式, 培养学生多层次的词汇能力。例如, 在教授词汇时, 可把其放在一定的范畴中进行归类, 形成一个分级网络图形, 将新词置于学生已有的心理词汇网络中。如当学习新词“peer” (凝视;眯着眼看) 时, 教师就应该就此单词展开, 让学生列出与“look (看) ”有关的单词:peek, gaze, glare, gape, scan, glimpse, 教师不仅可以帮助学生复习所学知识, 还可以就这些同义词在例句进行比较。又或者教师根据课文内容或就某一话题对某一新词对学生进行发散性思维训练, 形成一个激活扩散网络图。比如, 在学习有关工作这一课时, 教师可以提出就“job”一词让学生联系一些课文中所学到的词语, 如work, profession;pay, payment, wage;position, employer, employee;duty, responsibility, accomplishiment, failure, enjoyment等, 然后再列出几个关键词作为文章主线, 最后根据这些词语复述课文或进行口头作文训练。如此多层次的词汇教学不仅能增强学生语感, 提高他们的语言编码和解码能力, 而且能增强学生语言产出的地道性, 减少语法正确、表达不合母语习惯的句子和增强学生的语篇能力。

其次, 教师在改进词汇教学法的同时要注意与学生的现有知识水平结合。在对学生进行发散思维培养, 以及对学生讲解词汇属性时, 应该以学生现有的知识范围和接受程度为基础。天马行空、无限度地进行引申词汇不但会加大学生的学习负担, 而且严重时还会引起学生的抵抗情绪, 效果就会事倍功半, 适得其反。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]王苏, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 1992.

3.词汇教学教案 篇三

这里的核心词汇指的是学生能够识记、理解、拼读、应用，即一般所说达到“四会”的要求。边缘词汇指的是识记和理解的词汇，即一般所说的“两会”词汇。英语语言是一种工具，要使语言产生工具的作用，必然要求对语言的应用达到四会的要求，也就是说学生掌握的核心词汇越多，则其对语言的驾驭能力就越高；反之，就无法应用所学的语言进行阅读、书写和交流，失去了语言学习的意义。学生的语言应用能力，在于具备系统的语言基础知识，即词汇。

词汇教学的目的是让学生学会使用课堂中学到的词汇，不仅仅是一种中英互译的记忆，更不是要今天学、明天忘，大量有效的词汇积累，是语言学习的基础。那么，怎样才能有效地完成课堂的词汇输入，并通过巩固将之最大化地转变成学生的核心词汇呢？笔者就以下几点在教学实践中进行了尝试，并据此有了一些思考。

一、 在情景中学习和操练词汇

词汇学习不应该是孤立的，翻译式的学习，我们在传统的课堂中经常发现，教师通过中文释义来引入所需的新的单词和词组，这样，不但把词汇和其本身的涵义割裂开来，更使学生对学习到得词汇的理解和应用无从着手。

在有效的课堂教学中，教师应该在教学设计中对其要处理的新单词、新词组有个预设，清楚了解如何在一个情景中引入所需的词汇，让学生在学习之初就体会到词汇所需要的语境。例如，在创设的一个学生需要为其花费零用钱制定一个计划的情况下，教师就可以自然地引出expense（花费，支出）， income（收入）， budget（预算）和tuition（学费）等一系列与之相关的词。同样，在学生的词汇操练中也可以引入一个情景，使其有所指，有所用。例如，把刚才提到的情景转变成一位刚刚工作的年轻人要为他的开销制定一个budget（预算），前文中的词汇就都可以应用在这个情景中，如收入是多少、花费如何和对预算计划的执行等。

情景是和词汇有关的情景，是能够帮助学生更好地理解词汇，使学生对所学的知识不是单纯的点的记忆，而是一种块的记忆。这样，学生在课堂中学到的词汇不会孤立起来，在情景中能更好地体现词汇的用法和意义。

二、 在复习中反复使用词汇

学生一开始学习到的词汇，是一种短时记忆，短时记忆容量少，非常容易遗忘，不被大脑储存，这就是为什么很多时候学生在短时间内背诵记忆了大量单词，但第二天就忘记了绝大部分。要把短时记忆转化成长时记忆，就要对短时记忆进行不断地重复，有研究表明，短时记忆要经过7-8次重复，才能转化成长时记忆。所以，词汇的反复使用是学生能够掌握所学知识，将之转化成核心词汇的必须条件。

对于所学词汇的复习是一个多角度、多层次的复习，比如，教师在课堂上的提问，听写；学生在作业中的抄写、造句等。教师对于自己当天课堂上所教的单词和词组要有一个复习和整合的安排，通过几次复习和巩固，帮助学生完成这个从边缘词汇到核心词汇的转变，这也是教师对教学目标完成的一个要求。例如，在复习和衣服有关的单词时，教师可以让学生以词语或句子接龙的形式复习单词，给一个模特设计她所需要展示的不同服装，把和衣服有关的词汇能在这个环境中反复使用，这样，词汇的复习也多了许多乐趣。

三、 多种方式应用词汇

所谓的核心词汇就是要求学生能够识记、理解、拼读、应用的词汇，这本身就是多层次的，是对知识的全面掌握，所以对所学词汇的应用也应该能够涵盖到这几个方面。听写活动是对学生单词识记和理解层面的检测，齐读和用所学的词汇回答问题是对其拼读能力的考察，口头的对话和书写作业的造句是其对词汇应用能力的反映，阅读原版书籍是综合了识记和理解，而现实生活中和外国人的交流，或者是旅游中阅读标识、问路，则是发挥到了语言的工具作用，解决现实中遇到的各种问题，是一种综合运用能力的体现。

学生在课堂中学习到的词汇，是初级的，如何将所学词汇进行拓展，靠背诵是不够的，要将之实践于多种方式的应用，使之真正变成自己的东西，这才是一次成功、完整的学习。这就要求教师对于词汇的复习、巩固有一个系统化的流程，通过学习、复习和使用，不断吸纳和消化新的词汇。例如，当天学习了有关问路的词汇，教师可以布置学生就所学的词汇编一段对话，并将对话进行表演。也可以给学生一份准备好的地图，让其帮助找到某个地方，并口头表述出来。这里就有了两种不同的词汇应用方式。

词汇教学是课堂教学中的一个难点，教师对于学生的词汇学习不能只局限于传授知识，而应帮助学生识别他们已经或正在运用的词汇学习策略。例如，教师如果了解到学生已经会联系上下文猜测词义，那么就可以教给学生猜测词义的其它学习策略。

以上三点是作者基于教学实践提出的一些思考，有效的词汇教学对教师的课堂设计、实施过程及课后的复习巩固都提出了更高的要求。只有通过传授方法，使学生的边缘词汇最大化转变成核心词汇，才是语言学习的目的，并使英语真正发挥它的工具作用。

4.幼儿园《词汇教学游戏》教案 篇四

活动目标：

1. 结合具体实例讲解，让幼儿初步感知、理解“渐渐”一词的含义。

2. 通过各种活动，使幼儿在动手、动脑、动嘴的过程中，进一步理解“渐渐”一词，并学习运用。

3. 培养幼儿的各种感知能力、动手实践能力、口语表达能力以及发散性思维能力。

活动准备：

1. 与幼儿数相等数量的气球、橡皮筋。

2. 铃鼓、碰铃、塑料玩具各一，鸡毛一根，木偶一个。

3. 准备幼儿用的画笔、纸张。

4. 反映太阳渐渐升起的图画。

活动过程：

一、通过具体实例吸引幼儿注意，结合讲解，让幼儿初步感知、理解“渐渐”一词的含义。

实例一：请一幼儿敲击铃鼓从室内走到室外，再返回。坐在教室里的幼儿仔细听后，回答听到的声音是怎样变化的，引出“渐渐”一词。教师结合这一实例，借助“越来越”讲解“渐渐”一词。

实例二：教师缓缓吹起塑料玩具，让幼儿认真观察玩具的变化，引导幼儿用“渐渐”一词说明其变化过程。

二、通过各种活动，加深幼儿对“渐渐”一词的理解，并学会运用。

1.吹气球。让幼儿各自吹起准备好的气球，然后用“渐渐”一词说明气球的变化过程。

2.拉皮筋。在教师言语的指导下，让幼儿把皮筋渐渐拉长，再渐渐缩合。练习两遍后，

请幼儿用“渐渐”一词讲出皮筋是怎样变化的。

3.老师把鸡毛从高处抛下，让幼儿用“渐渐”一词说明鸡毛落下的过程。

4.出示小木偶。师：刚才班里来了一位小客人，他知道小朋友刚学了“渐渐”这个词，

想出几个问题考考大家。

a. 看谁能用“渐渐”一词说句话。

b. 想听小朋友唱一唱歌曲《春天》中的乐句：

P mp mf

3—1∣3—1∣3·4 5 6 ︳5——︳，并说出这一乐句是怎样变化的。

啦啦啦啦啦啦啦啦 啦

c. 最后，他还想请小朋友跟着碰铃声响的快慢速度走一走(碰铃的声响可由急而缓或由缓而急地变化)，说出走步的快慢是怎样变化的。

(在幼儿回答问题时，要特别注意用词的`准确性与语句的完整性;幼儿若不能用“渐渐”一词回答时，教师要耐心地启发诱导)

5 .结束。

师：小客人要走了，他送给我们一件礼物(反映太阳渐渐升起的图画，共三幅)，请小朋友告诉客人礼物上画的是什么?(太阳渐渐升起来了)

活动延伸：

5.词汇教学教案 篇五

1. ahead, adj. & adv. 如：go ahead.

ahead of，在…之前;超过

如：Our company is ahead of other makers of spare parts for the airplane.

我们公司制造飞机零部件比别家的业绩好。

2. take along，随身携带。

3. in the hope of / in hopes of 含义相同

4. well-known / well known

e.g. He is well-known. ( He is famous.)

He is well known.

5. Mouse(单数)-mice(复数)

6. day after day, 日复一日地(重复/保持同一种动作或状态)。

day by day，逐日地(发生变化)。

如：The young tree grows taller day by day.

7. unsuccessful

un-为表示否定的前缀，如：unlike。(更多例词参见L48, Part 2)

-less为表示否定的后缀，如：useless，priceless。

另：注意：succeed (v.), success (n.), successful (a.), successfully (ad.)

be successful in sth./doing…/ succeed in sth./doing…

8. character, “人物，角色;性格;特点;字(符)”

9. operate，“操作”，如：operate the machine;“手术，v.”，如：operate on sb.;“经营，管理”，如：operate Disneyland。

10. be strict with sb / be strict on sth.

11. imagine sth./doing sth.

imagination, n.想象, 空想, 想象的事物, 想象力, 听觉

You can imagine the situation there. 你可以想象那里的情况。

imagine… to…，

Don‘t imagine yourself to be always correct. 不要以为自己总是对。

She imagines herself to be a true artist. 她幻想自己成了一个真正的艺术家。

12. view，(1)名词，“看，看到的事物(景色)”;“观点”，可数名词。(2)动词，“看”

如：Have you any views on the subject yourself?

to view a picture 观看一幅画

scenery，“风景”，不可数名词

The scenery in the mountains is very beautiful. 山里的景色非常美。

13. bring on，“使……前进，提高”，如：The warm weather should bring on the crops.

bring back，“带回”

bring down，“使……倒下/落下/降低”，如：bring down the price.

bring in，“赚(钱)，收入”，如：bring in $400.

bring out，“把……拿出/提出，生产，出版”，如：He still insisted that he would brought out a book.

bring up，“养育，抚养”，如：He was brought up to be honest.

(二)句型

1. I think/find/find out/consider/believe/notice/discover/know/hope/am sure …….

(参见P5, part 3)

2. Can you…?

May I …? (参见P5, parts 4&5)

Unit 2

(一)词汇

1. permit, v. “允许”，permit sb. to do sth.，

如：Do you permit your children to smoke? 你准许你的孩子们吸烟吗?

permit allow let 都含“准许”的意思。

1) permit 和 allow 在许多情况下可以通用, 但它较 allow 正式, 含有“积极地、从正面地允许”的意义, 即: permit语气更强。如: They don’t permit you to smoke. 他们不允许你抽烟。

2) allow 指“并不反对”或“不加阻止”, 偏重“默许”或“听任”, 含义较消极, 如: Each passenger is allowed twenty -five kilogrammes of luggage. 每位旅客允许携带二十五公斤的行李。

另须注意：allow doing sth. allow sb. to do sth.

3) let 是三个词中最不正式的, 较口语化, 而语意最弱, 指“给予可能或同意”, 有时含“难以阻止或限制”之意, 如: Let him wait. 让他等一等。

permission，n. 允许;

allowance，n. 津贴，补助。

2. burn down，“烧光，把……烧成平地”

burn up，“烧起来，烧毁”

3. nation，【neiFEn】“民族，国家”，如：The United Nations

national，【nAFEnEl】“民族的，国家的”，

nature，【neitFE】，“自然”

natural，【nAtFEr[l】，“自然的”

4. get into the habit of sth/doing sth. = form the habit of sth./doing sth.，“养成……的习惯”。

5. compare to，“与……相比”;“把……比作……”

compare with，“与……相比”。

6. persuade sb. to do sth,“说服某人做某事”

advise sb to do sth,“劝说/忠告某人做某事”

suggest doing sth，“建议某人做某事”

7. therefore，“因此”;however，“然而”;

8. remain，不及物动词，

1) 意为“保持……状态/行为”，后用名词、形容词、分词、介词短语等表示状态或行为的词。如：

Shops should remain open till later in the evening.

The door remained closed.

They remained listening/standing for a few hours.

remain in one‘s mind

2) “停留，继续待在某处”

How many weeks will you remain [stay] here? 你将在此停留几个星期?

3) “剩下”

If you take away 3 from 8, 5 remains.

9. give up，“放弃”，及物动词短语，give up sth/doing sth,

give back 归还; 送回;

give in 屈服, 投降, 退让(to)，不及物动词短语。

give off，“发出/放出(光、烟、气味等)如：The wide flowers give off a nice smell.

give out，“分发”如：give out papers; “放出/发出(光、烟、气味等)”，同give off.

10. be/get used to sth/doing sth，“习惯于……”，to为介词。

used to do sth，“过去常常做……”，否定式简写为usedn’t to…或 didn’t use to…, 如：

We used to go there every year. 我每年都去那儿。

There used to be low and dirty houses. 那里曾是些矮而肮脏的房舍。

You must get used to getting up early. 你必须习惯于早起。

11. dislike，“不喜欢……”，动词，常用dislike sth/doing…，如：She strongly disliked being spoken to like that. 她很不喜欢别人对她这样说话。

unlike，“不像……”，作介词或形容词，如：She is unlike her mother; she is tall and her mother is very short. 她不像她妈妈;她很高，而她妈妈很矮。

For twins, they are very unlike. 作为一对双胞胎，他们很不一样

12. share ( in) sth. with sb. “与某人分享某物”

13. hardly，副词，“几乎不，简直不”

hard，形容词&副词，

(二)句型

Would you mind my/me smoking here?

Would you mind if I smoke here?

Would you mind changing places with me so that I can be nearer the fire? 你能不能与我换一换位置,这样我可以离炉火近一点。

May/Can/Could I do…?

No, go ahead./ Sure./ Of course./ Of course not./ Sorry, it’s not allowed.

Unit 3

(一)词汇

1. manage

1) 管理;处理; 支配，如：

He managed the supermarket when the owner was away. 当主人不在的时候，他管理这个超级市场。

2) 设法对付，常用 “manage to do sth.”, 如：

He managed to avoid an accident. 他设法避免事故。

The horse was difficult to manage. 这匹马很难驾驭。

2. agree on，“在……方面意见一致”，如：We agree on that.

agree to do…，“同意做……”，如：We all agreed to start at once.

agree with

1) 同意，agree with sb/sth

2) 与……一致/相符合，如：His story agrees with the facts.

3) 适合;与…相宜, 如：The hot weather didn‘t agree with him

另：agree-disagree, agreement-disagreement

3. Asian [F], 亚洲的;亚洲人(可数名词)。

4. kiss sb. hello/goodbye

5. Arab，(1)阿拉伯人，可数名词。(2)阿拉伯的，adj. 如：Arab League，阿拉伯联盟;Arabic numerals，阿拉伯数字

Arabic [5ArEbik]，阿拉伯的

6. custom，风俗，习惯;customer，顾客;customs，关税，海关

判断：At the airport; the customs officers searched his case.

7. proud, adj. “骄傲的”;pride，n. 骄傲

be proud of/ take pride in

He is proud of/takes pride in his daughter’s ability to speak four languages. 他为女儿能说四种语言而骄傲。

8. manner, n.方式，态度，举止;

manners, n. 礼貌，如：It‘s bad manners to talk with a full mouth. 嘴里吃着东西说话是不礼貌的。

have no manners 没有礼貌

in manner of 以...方式

9. one another，互相(三个和更多之间);each other，互相(两个)，但基本不作区分。

10. distance, n. 距离; distant, adj. 远的

importance, n. 重要(性); important, n. 重要的

silence, n. 静，沉默; silent, adj. 寂静的，无声的

at a distance，adv.在远处

11. communicate-communication

12. comfort-comfortable-comfortably

uncomfortable-uncomfortably

13. host-hostess; actor-actress; monitor-monitress;

editor-editress; tailor-tailoress; director-directress;

14. guest，(家中，旅馆中)客人;customer，顾客

(二)句型

1. Offer help:

Can/Shall I …?

Would you like…

Is there anything else I can do for you?

2. Accept help:

Thanks./ yes, please.

Thank you for your help.

3. Refuse help:

It’s all right, thank you.

No, thanks. I can manage it myself.

Unit 4

(一)词汇

1. daily, weekly, monthly, yearly均可作形容词或副词，除yearly外，均可作名词。

2. interview, n&v, 接见，采访;interviewer，会见者;interviewee，被会见/采访者。

3. get down to(介词)，开始认真做/考虑……，如：get down to work 静下心来工作

get up，起床

get on，上车

get off，下车

get sth. done，使……被做，如：I’ll just get these dishes washed and then I‘ll come.

gets on/along well with sb.，和……相处得融洽。

get back，取回

get to，到达

get in/out of，进入/从……中出来

4. fix

1) 使固定;钉牢，如：to fix a picture on the wall;fixed her eyes on the road ahead.

2) 确定;决定，如：to fix a date for a meeting

3) 修理，如：I asked the boy to fix the bicycle.

5. face-to-face, adj. face to face, adv,

如：do a face-to-face interview; do an interview face to face

比较：everyday, adj. 每天的，日常的;every day, adv. 每天(地)

side by side, back to back, one by one, shoulder to shoulder, arm in arm, heart to heart, hand in hand,

6. immediately, at once, right away，立刻，马上

7. take photos/photographs of…; take a photo/photograph of…，为……拍照。

8. hand in，上交;hand over，移交;hand up，举手;hand on，传递，同pass on;

hand out，分发;by hand，用手工;

at hand，在旁边/迫在眉睫，如：The storm is at hand. 暴风雨就要到来了。

on the one hand…, on the other hand…一方面……，另一方面……，如：On the one hand, I want to go to the party, but on the other hand I ought to be studying.

9. add…to…, 如：If you add 4 to 3 you get 7.

add to，增加，添加，如：The news adds to his anxiety.

add up to，总计达，如：The money he spent added up to more than $500.

addition, n. 增加，加法。

10. speed up，加速，如：speed up your work

at a speed of，以……速度，如：at a speed of eighty miles an hour

11. be popular with, “受到……的欢迎”。

12. as well: They all do morning exercises as well.

as well as: They all do morning exercises as well as eye exercises.

We can’t expect him to do the housework as well as look after the children.

13. besides

1) adv. 此外，还有。如：I don’t want to come out now, and besides, I must work. 我现在不想出去，而且我还得工作。

2) prep. 除…以外，还……，如：Besides milk and cheese, we need vegetables. 除了牛奶和干酪外，我们还需要蔬菜。

3) 与except区分：

We all went except John. 除了约翰外, 我们都去了。

I have five other books besides this. 除这本以外, 我还有五本别的书。

在否定句、疑问句中，besides 与except可换用。如：

We have no other dictionaries besides/except these.

除了这些辞典外, 我们没有别的辞典了。

Do you have any other books besides/except these.

除了这些以外，你还有别的书吗?

14. care for，喜欢，想要，如：Would you care for a cup of tea? ( Do you want a cup of tea?)

take care，当心

take care of，照料; 关怀; 处理

care about，关心, 担心

care nothing about，对...漠不关心, 对...毫不介意

medical care，医疗护理

under one’s care/under the care of…，在……的照顾下

(二)句型

Are you/Will you be free?

I will meet you at the theatre at 6:00.

What time shall we meet? Where shall we meet?

What about meeting outside…?

6.词汇教学教案 篇六

1. scientific achievement 科学成就

2. have something in common 有共同之处

3. work on (介词) 从事于……工作

4. work on (副词) 继续工作

5. make it possible for sb to do sth 使某人有可能做某事

6. be born in 诞生于

7. set up 建立,创立

8. in the early 1980s 在二十世纪八十年代早期

9. move into 进驻,搬进

10. have an affect on 产生影响

11. master’s degree 硕士学位

12. arrange for 安排

13. arrange sth for 为……安排

14. arrange for sb to do sth 安排某人做某事

15. come true 实现

16. set foot in 踏上,立足于

17. base in 基于,从……为基地

18. as well as 还,也

19. put forward 提出主意.计划

20. rely on 指望,依靠

21. aim at 瞄准,针对

22. Solar energy 太阳能

23. be filled with 充满

24. in store 将要带来,准备着

25. It is likely that …可能会

26. sb/sth is likely to do sth 某人或某事可能会

27. persuade sb to do 说服人做……

28. come to life 恢复生气,活跃起来

29. come to 达到,共计

30. come to oneself 恢复知觉

31. as sb puts it 正如某人所说

32. reach the top 登上顶锋

33. have a positive effect on 对……有积极的影响

34. put forward 提出,推荐

35. map out 拟定……的计划

36. be located in 坐落于…位于…

37. be home to 是…的所在地

38. run a company 开公司

39. if so 如果这样的话

40. intend to 打算,有…意图

41. achieve goods 实现目标

42. spend time doing sth 花时间做某事

43. daily life 日常生活

44. economic zone 经济特区

45. hi –tech industry 高科技产业

46. Chinese Academy of sciences 中国科学院

47. own characteristics 各自的特色

48. a number of 许多的

49. overseas Chinese 海外华人

50. feed comfortable 感到舒服

51. return home 回家

52. return home from abroad 回国

53. come back 回来

54. at the same tine 同时

55. deal with 处理 与how连用

56. do with处理 与what连用

57. get started 被启动

58. get lost 迷路

59. get drunk 喝醉

60. get married 结婚

61. get drowned 被淹死

62. human beings 人类

63. depend on 依靠

64. hold on 继续 抓住……不放

65. be filled with 充满

66. prepare for 为……做准备

67. in the field 在领域

68. for the first time 第一次

69. in common 共有,共同

70. all over the world 全世界

71. grasp the opportunity 抓住机会

72. be/feel at home 感觉安适 无拘束

73. the Constitution of the United States 美国宪法

74. do research 搞研究

75. start off 出发动身

76. develop one’ ideas 弘扬自己的理想

77. base …in/at 把……安置在

78. base …on … 以……为基础

79. build the future 创造未来

80. make clear 表明,讲清楚

81. announce sth /sb 宣布,宣告

82. announce sth to sb 向……宣布

83. announce to sb that 向某人宣布

84. make many breakthroughs 取得许多突破性的成就

85. feel rejuvenated 感到有精神

86. to be love at first byte 一见钟情

87. think of doing 想做某事

88. lead to 导致

89. cure sb of sth 使某人恢复健康

90. in private 私下地

91. map out 拟定……计划

92. set out to do sth 着手做某事

93. set about doing sth着手做某事

94. be perfect in sth 在……方面完美

95. be perfect for sth 对……最适当的

96. end in failure 以失败告终

97. accept failure 接受失败

98. make money 挣钱

99. great ideas 卓越的想法

7.词汇教学教案 篇七

一、以音记形, 以形发音

英语词汇的拼写与其读音有着密切的联系, 因此, 在词汇教学中, 我们应该充分地重视学生对词汇的正确拼读。掌握正确的读音, 是学生们记忆单词的基础, 以音来记词, 更加轻松, 记忆也更加长久。有些学生在学习单词时, 往往是如此来背单词的:例如cloudy, 则不断地重复“c—l—o—u—d—y”, 将其按字母顺序记住。笔者认为这样的方式是低效率的, 而且由于字母间没有任何联系, 不久之后, 很容易就将其忘却了。如果是按该单词的读音来记忆, 不仅能够很容易将其拼写出来, 而且在长久的时间之后, 只要还记得其读音, 那么还是能够将其拼写出来。

我们可以教会学生一些基本的读音规律, 让学生更加轻松地根据读音规律来将相应的单词拼写出来。例如present/′preznt/, 我们可以看出其读音与其拼写形式相近, 就可以借助读音来拼写。又如sweet/swi:t/, ee常发音为/i:/, 此时, 我们就可以根据这/swi:t/的读音, 将sweet拼写出来。在词汇的教学中, 听是十分重要的, 我们一定要教会学生们准确地、仔细地听, 对单词进行辨音。因此, 在词汇的教学中, 一定要注意音形的结合, 通过单词的拼读, 在学生的大脑中建立起一个辨音系统, 根据音来记忆。这样的形式对于学生英语阅读能力的提高也有着很大的帮助。

二、利用构词法, 拓展词汇学习

在英语词汇的学习中, 我们发现这样一个规律:很多的词汇都是借助构词法来变换的。因此, 我们教会学生英语的构词规律, 能够帮助学生学习到更多的新词汇, 同时, 构词法的掌握, 对词汇的记忆也有着很大的帮助。

例如前缀后缀法。前缀dis-的意思往往表示“相反”, 如like (喜欢) —dislike (不喜欢) ;加前缀un-后单词的意思往往也是与原来相反的, 如happy (高兴) —unhappy (不高兴) ;加前缀im-也是一样, possible (有可能的) —impossible (不可能的) 。在初中英语词汇中, 添加后缀的单词也有着不少, 例如-ly为副词后缀, bad—badly, quiet—quietly, careful—carefully, deep—deeply等等;-ful为形容词后缀, 如use—useful, help—helpful等等。通过学习构词法, 有些词汇即使不认识, 也可以运用构词法来猜测, 这样大大地拓宽了词汇面。

三、实物情境教学, 加强记忆

在词汇教学中, 利用一些实物或道具的辅助, 一般都能够起到一定的促进效果, 帮助学生们加强词汇的记忆。在课堂的教学中, 我们应该精心地设计一些有效的情境, 激发学生们的学习兴趣, 充分地调动学生们的积极性, 让学生们在这些情境之中, 轻松愉快地进行词汇的学习。

例如, 在学习“banana”这一单词时, 笔者就拿出一根香蕉, 问道:“What is this?”并自答道:“This is a banana.”然后拿出两根香蕉, 又说道:“What are these?They are bananas.”然后又重复地问学生。通过这样反反复复的操练, 学生就能说得朗朗上口。如若再将香蕉奖励给在课堂上表现好的学生, 课堂上的气氛就更加的活跃了。

四、趣味游戏, 快乐学习

游戏深受学生们的喜爱, 在课堂上适当地穿插游戏元素, 自然能够丰富教学内容, 活跃课堂上的教学气氛。在这样良好的气氛中学习, 学生们的学习效率也会相应地提高。例如小知识竞赛, 笔者会出几个题目:衣物、生理器官、水果等等。让学生们分组从中抽出一题, 并根据所抽的题目, 用英语列出自己所知道的相应类别的词汇。如抽到水果的, 则列出苹果、香蕉、草莓等的英文, 答得最多的小组获胜。通过这样的形式, 既复习巩固了相应的词汇, 又能够培养学生们团结合作的精神。

8.词汇教学教案 篇八

关键词:词汇教学 词汇能力 教学目标

英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但是学习英语对于非英语国家的学生来说却是困难重重,而词汇更是他们学习英语道路上的绊脚石。笔者在初中英语教学中发现新教材的词汇量太大,从而导致学生产生畏学情绪,影响了教师的授课质量。然而单词是构成句子的最基本的要素,不掌握单词,就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。因此,如何进行单词教学是摆在我们面前的首要任务。本文将着重从词汇教学的角度入手,探究如何提高学生词汇能力,达到新课标对词汇教学的要求。

一、创设和谐课堂氛围,丰富教学方法,增加词汇学习趣味性,优化学生学习心理状态

(一)注重中小学英语单词的衔接,补充语音教学。由于小学英语词汇量少,学生容易记,而初中词汇量多了好几倍,面对这么多的单词,绝大多数的学生显得措手不及。所以教师必须做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学前三周要进行音标教学,同时在教学过程中随时总结拼写规则。这实际上就是小学汉语教学中“拼音在先,识字在后”的教学理念的借鉴。

(二)提供目标词汇的背景,把词汇教学放在交际活动中。词汇教学最理想的方法就是把学习词汇和课堂的能力培养活动相结合起来进行。词汇就随着活动的需要陆续出现,教师可以从活动前的warm-up阶段开始有意识地引出并示范生词的读音等。初学者学习生词时,要大量使用直观教具,如实物、图片、黑板画等。但关键的是,词汇教学应注意词不离句。

(三)通过综合语言能力训练,落实并延伸词汇教学。单词还需在大量的阅读中得到巩固,多阅读,在阅读中再现新单词,既巩固词汇又开阔了眼界,还扩大了词汇量,从而提高了学生的学习兴趣。

(四)多媒体辅助词汇教学,优化教学过程。

1.利用图片和声音,通过实物情感教学法来教学单元重点词汇。例如,七年级下册Why do you like koalas一文中的Section A,动物名称的单词和描写特征的形容词,教师可上网下载动物图片和声音制作多媒体课件,提供直观感受,激发学生学习的兴趣。

2.借助动画,淡化单词记忆的枯燥性和机械性。像《迪士尼神奇英语》以及一些英语Flash小动画等,他们的趣味性、简单性、重复性很适合选为词汇教学的辅助材料。

3.制作适宜教学实际的课件,创设学生词汇学习的语言情境,提高综合语言运用能力。

二、指导学生多运用有效记忆,使机械记忆和形象记忆相结合,提高记忆效率

1.指导学生“背单词的方法”。通常的方法有:1)利用拼读规则。2)利用词形变化规则。3)利用构词法知识。4)利用归纳对比法。5)利用联想找规律。6)利用句子记单词。

2.掌握记忆的生理规律,在重复中巩固记忆。

三、适当延伸及拓展教材资源,扩充学生的词汇量

1.有意识地扩充学生的词汇量,拓宽学生的知识面。如:Unit4谈论职业与工作地点(Occupation and workplace)教材中出现的都是学生熟悉与常见的职业,缺乏新颖性和新鲜感。此时,布置学生课后写自己将来的职业梦想,就给学生提供了了解新职业的学习动机。

2.适当扩展教学词汇的内涵与外延,了解词汇的文化底蕴。在教学中,教师在学生充分掌握词汇的基本含义后,可适当扩展词汇的外延,比较词汇在中西文化中的不同,培养学生跨文化交际的意识。例如,在动物词汇教学中,适当扩展在中西文化中,人们对dog与dragon等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物;而“dragon”在中国虽被认为是中华民族的精神图腾,但在外国却是邪恶的化身。

参考文献:

1.冯忠良.教育心里学[M].人民教育出版社,2006.

2.普通高中英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

3.徐单.英语(新目标)教材的单词教学.2007.

9.词汇教学教案 篇九

1、单词

London伦敦 Germany德国 Spain西班牙 term学期

Walu华露 India 印度 New Zealand 新西兰

Moscow莫斯科 Toronto 多伦多 Madrid马德里 building大楼

New York纽约 Singapore新加坡 Berlin柏林 Italy 意大利

class teacher班主任 Auckland 奥克兰 Paris巴黎 Tokyo东京

2、短语

on weekdays周一至周五 at the age of ten 在十岁时

answer the questions回答问题 far from远离

3. 句子

1)I hope you all become good friends. 我希望你们都成为好朋友。

2)A good beginning helps to make a good end.

好的开头有助于取得好的结果。

3)How are you? I’m very well. 你(身体)好吗?我很好(健康)。

4) How do you do? 你好吗?

10.教案4阅读和词汇 篇十

Module 3

reading and vocabulary II.Teaching students available to online resources(news, esp, current affairs)concerned about the world we live in Certain knowledge basis related to the topics of environmental protection.III.Teaching aims A.Knowledge objectives: familiarize ss with language points and skills required(skimming and scanning)

B.Ability objectives: By the end of this class, Ss’s reading ability can be enhanced, esp, science knowledge.C.Emotion objective: Get Ss to become interested in listening learning and can raise their awareness of environmental protection.IV.Important points and difficult points A.Important points: the meaning and usage of the words in this part, the way to do the listening.B.Difficult points: the distinction of these words and listen rightly these words in the listening material.V.Class type: new class.VI.Teaching method:Task-based teaching and learning,Communicative approach, Experiential, Participatory and Cooperative learning VII.Teaching aids: computer, print media, internet, PPT, blackboard design and chalk VIII.Teaching procedures

Step1 greeting

Step2

pre reading(6mins)lead in

Video: CCTV News

An active volcano might not be the most conventional way of cooking food, not perhaps the safest.But in the Spanish Canary Islands, that’s exactly what’s on offer, at the EI Diablo restaurant in Lanzarotte.Sounds a little dangerous? Perhaps a touch exciting? Let take a look at this unique restaurant and see if you’d like to dine on the shoulder of a monster.Step3 while reading(30mins)A.look a the short passage the Gulf Stream in the part1 on page 22 and check the meaning of the words.1.what is a current? B

A.a kind of electricity

b.a movement of water c.A kind of wind 2.What kind of thing flows? a

A.water

b.time

c.Money 3.If two places are on the same latitude, they are on the same lime.A A.East/west

b.North/south

B.Background introduction.Give students tasks before class and invite them for presentation C.Skimming and scanning

a.skimming through the text on page 23 and locate the key words in each paragraph in order to conclude the main idea.(reading strategy words appear frequently in the passage are most often the key words.Top sentences often lie in the fist or last sentence)

Part1: the definition of tornado

Part2: the definition of hurricane

Part3: a story about the 1900 Galveston hurricane

b.Scanning for detailed information(questions and answer)(reading strategy:identify the information loaded words, such as when, where, who, how why, and scan for answer correspondingly).Then answer the question of part2 on page 22.1.How strong are tornado winds?

More than 400 km/h 2.What can happen to furniture when a house is destroyed by tornado? It stays where it is.3.How many tornadoes are there in the US every year? About 800 4.How many people died in the worst tornado of all time? More than 700 5.What happens at sea during the hurricane? It has huge waves 6.When was the worst hurricane of all time? On 8th September 1900 7.Was the actor Charles Coghlan killed in it? No, he wasn’t 8.What happened to him after the hurricane? His coffin was dropped in the sea by a hurricane and carried to Canada by the Gulf Stream

C.Language points

Phrases: have wind of(风速达到），more than, pick up, put down, take off, on average, in a population of, end up in

Sentences: para5 there are violent winds of 120 kilometers per hour or more, which cause huge waves, heavy rain and flood.(非限制性定语从句）

Para7:Charles Coghlan was a nineteenth century Irish actor who went to live in Canada.He then moved to New York, where he became famous.The cemetery where Coghlan was buried was destroyed by the hurricane and Coghlan’s coffin ended up in the sea.Step4 post reading

A.conclusion

This passage talks about the natural disaster tornado and hurricane.In the first part, it talks about the definition of tornado and the influence that the tornado can bring to the human beings.In the second part, it talks about the hurricane.In the last part, it tells us a story about the 1900 Galveston hurricane.B.consolidation: true or false

1.All tornado have winds of more than 400 kilometers per hour.F

2.there are more tornadoes occurring in the US in other parts of the world.T

3.tornadoes can’t destroy furniture because they are not violent enough.F

4.in the US, there are usually about 80 people killed in tornadoes every year.F

5.every year there are six Atlantic.T

6.Both the worst tornado and hurricane occurred in Us.T

7.Charles didn’t because famous until he moved to New York.8.Charles’s coffin was destroyed by the 1900 Galveston hurricane.Step5 assignment Task1 find one online report about disaster and note down some words related.Task2 choose one below for extension

BBC documentary Episode l.Earth : Power of the Planet

11.创新词汇教学提升教学效果 篇十一

[关键词]创新 词汇教学 教学效果

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-059

在小学语文学习中，具有丰富的词汇量是一个重要任务。学生掌握的词汇数量的多少，对于学生的汉语综合应用能力有着不可估量的重要影响。但是小学语文词汇教学的现状不容乐观。创新词汇教学方式，提升语文教学效果，具体可以从以下几个方面来改进。

一、借助具体语言环境，准确理解词义

词汇离不开句子，而句子是构成语篇的基础材料。学生对于词汇的准确理解是造句、写作的前提条件。由于汉语词汇的丰富多样，不同语言环境中，词汇的意义、情感色彩等也具有很大的差别。这就需要教师在词汇教学时，不能把词汇学习与语篇割裂开来单独地讲解，而是要在特定的语言环境中引导学生理解词汇的意义。

例如，在学习苏教版四年级下册《燕子》一课时，对于“掠过”一词的理解，教师让学生反复朗读“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”这句话，结合自己的想象，感知“掠过”的意思。有学生说：“掠过就是很快地飞过。”有的说：“掠过说明燕子飞得很快，而且很轻。”教师首先肯定了学生的说法：“同学们说得没错，掠过确实是有迅速飞过的意思，大家想象一下燕子在天空中掠过时的情景，动作美不美呢？”学生说：“确实很美。”教师继续引导：“是的。‘掠过一词不仅写出了燕子轻快地飞过天空，而且写出了燕子动作的优美。”借助这种特定的语言环境的分析，学生理解了“掠过”一词的准确意义，也加深了对课文内容的理解。

由此看来，词汇的学习离不开语言环境。教师把词汇置于特定的语言环境中，组织学生反复阅读，仔细体会，可以促使学生准确地理解词义，并学会正确应用。

二、通过挖掘文化内涵，丰富词汇认知

汉语文化历史悠久，博大精深，词汇作为汉语的构成单位，必然也被赋予了文化色彩，有着深厚的文化内涵。词汇学习不能只停留在正确地写出词汇，简单地理解词汇的意义这个层面，我们还需要对词汇中隐含的文化元素进行深入挖掘，丰富学生的认知。

例如，在学习苏教版三年级语文上册《卧薪尝胆》一课时，为了让学生真正理解“卧薪尝胆”的意思，教师首先让学生自己读课文，从整体上了解课文讲的是勾践忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜，把吴国灭掉的故事。然后，教师继续引导学生理解这个词语的文化内涵，给学生讲述了故事发生的时代背景，介绍了越国和吴国两个国家的情况，以及越王勾践兵败会稽的故事。之后，教师结合课文内容，让学生想象越王勾践每天睡在柴草上，每次吃饭前，都要先尝尝苦胆的滋味，让学生在头脑中形成一幅画面，体会越王为何要睡柴草、尝苦胆。有学生说：“越王是为了激励自己！”有的说：“他是提醒自己不能忘记耻辱。”通过对“卧薪尝胆”这个故事背景知识的理解，学生扩充了知识面，也加深了对词语的理解。

由此可见，以源远流长的汉语文化为根基的汉语词汇，具有深厚的文化底蕴。通过让学生深入地了解词汇的文化内涵，不但可以巩固学生的语言知识，而且能够提升学生的文化素养。

三、创造学以致用机会，亲身体验应用

词汇学习的最终目的是应用，而词汇的应用过程同样可以促进学生对于词汇的理解。在小学语文教学中，掌握词语的写法，理解词语的意义，目的是提升学生的语言表达能力，让学生在应用中增强亲身体验的感受。

例如，学习苏教版四年级上册的《跳水》一课，当孩子走到横木上去取帽子时，发现自己的处境十分危险，进退两难，两条腿不由得发起抖来，心惊胆战。教师让学生设身处地地想一想：“这个孩子的情况是不是很危险？从哪里看出孩子的处境很危险？”学生通过反复阅读课文，找出了答案：“孩子只要一失足，直接摔到甲板上就没命了。即使走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”教师继续问：“在这种情况下，你有什么感觉？”“害怕！”“慌张！”学生通过自己的感受理解了“心惊胆战”的意思。在这种情况下，教师让学生用这个词语造个句子，学生说：“我走在独木桥上，看着桥下深不见底的河水，感觉心惊胆战！”教师通过创设情境，让学生造句应用，提升了学生的语言表达能力。

词汇的学以致用体现了语言学习的本质。在词汇学习中，教师需要结合学生的认知特点，为学生创造应用词汇的机会，给予学生展示的舞台，让学生在应用词汇的过程中，强化感知，巩固词汇学习效果。

综上所述，在小学语文教学中，学生词汇学习的效果直接影响着语文教学的整体水平。教师需要高度重视词汇学习，通过引导学生利用语言环境感知词汇的意义，掌握词汇的用法，为学生搭建起应用词汇的平台，让学生在用中学，在学中用，从而实现词汇教学的目标，有效提升语文教学效果。