轮椅上的霍金好词好句

轮椅上的霍金好词好句（共10篇）

1.轮椅上的霍金好词好句 篇一

屋顶上的小孩好词好句摘抄：

《屋顶上的小孩》好词：.一望无际：际：边。一眼望不到边。形容非常辽阔。.欣喜若狂：欣喜：快乐;若：好像;狂：失去控制。形容高兴到了极点。.眼花缭乱：缭乱：纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。.乐不可支：支：撑住。快乐到不能撑持的地步。形容欣喜到极点。.心急如焚：心里急得象着了火一样。形容非常着急。.趾高气扬：趾高：走路时脚抬得很高;气扬：意气扬扬。走路时脚抬得很高，神气十足。形容骄傲自满，得意忘形的样子。.戛然而止：戛：象声词。形容声音突然终止。.慢条斯理：原指说话做事有条有理，不慌不忙。现也形容说话做事慢腾腾，不慌不忙。.大惊小怪：形容对没有什么了不起的的事情过分惊讶。.甜言蜜语：像蜜糖一样甜的话。比喻为了骗人而说的动听的话。.徒劳无功：白白付出劳动而没有成效。.夜以继日：晚上连着白天。形容加紧工作或学习。.活灵活现：形容神情逼真，使人感到好像亲眼看到一般。.栩栩如生：栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。.度日如年：过一天象过一年那样长。形容日子很不好过。.怒气冲天：怒气冲上天空。形容愤怒到极点。.说长道短：议论别人的好坏是非。.蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。.牢不可破：牢：牢固。异常坚固，不可摧毁。也用在指人固执己见或保守旧习。.明察秋毫：明察：看清;秋毫：秋天鸟兽身上新长的细毛。.心醉神迷：形容佩服爱幕到极点。同心醉魂迷。.理所当然：当然：应当如此。按道理应当这样。.兴致勃勃：兴致：兴趣;勃勃：旺盛的样子。形容兴头很足。.神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。.判若两人：形容某人前后的言行明显不一致，像两个人一样。.呆若木鸡：呆：傻，发愣的样子。呆得象木头鸡一样。形容因恐惧或惊异而发愣的样子。.突如其来：突如：突然。出乎意料地突然发生。.一言不发：一句话也不说。.不可一世：一世：一时。认为当代的人都不行。形容目空一切、狂妄自大到了极点。.排山倒海：推开高山，翻倒大海。形容力量强盛，声势浩大。

31.装模作样：样：模样、姿态。指故意做作，故做姿态。

32.全神贯

2.轮椅上的霍金好词好句 篇二

好词好句：清明节缅怀先烈的好词好句精选

好词

视死如归 宁死不屈 坚贞不屈 舍己为人 高风亮节 丰功伟绩 鞠躬尽瘁 死而后已 依依惜别

万古长青 肝胆相照 休戚与共 情深似海 体贴入微 恩重如山 寸草春晖 深情厚谊 一往情深

好句

1.忠诚印寸心， 浩然充两间。 ——蔡和森

2.人生只有一生一死,要生的有意义,死的有价值。—— 邓中夏

3.威武不能挫其气，利禄不能动其心。——李大钊

4.莫待萧萧两鬓丝——朱学勉

5.死里逃生唯斗争，铁窗难锁钢铁心。 ——王若飞

6.我宁愿让别人问我为什么我没有一块丰碑，也不愿让别人问我为什么我有一块丰碑

7.砍头不要紧， 只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 ——夏明翰

8.清贫、洁白、朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方。

9.吾愿吾亲爱之青年，生于青春，死于青春。——李大钊

10.人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的`。——萧楚女

11.它好似一曲持续而静止的音乐(史达尔)

12.高尚者的丰碑是他们自己的美德(欧里庇得斯)

13.人生只有一生一死，要生的有意义，死的有价值。——邓中夏

14.坟墓是死者的衣服，一座坟墓是一件普通的衣裳，而一块丰碑则是一件绣衣(托·富勒)

3.《轮椅上的霍金》背景资料 篇三

fontsize=“6”> 作者：佚名

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斯蒂芬·威廉·霍金

【生平介绍】

斯蒂芬·霍金（StephenwilliamHawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年60岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。

他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。

他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。

【研究领域】

理论物理学：

70年代霍金与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。

霍金教授是现代科普小说家：

他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

992年耗资350万英镑的同名电影问世。霍金坚信关于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用数学来表达，世人应当可以通过电影——这一视听媒介来了解他那深奥莫测的学说。本书是关于探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。

该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。在三年工作量并不巨大的学习之后，他获得了一等自然科学荣誉学位，之后进入剑桥大学研究宇宙学，当时牛津大学还没有宇宙学这个专业。尽管他希望能够跟当时在剑桥的弗雷德·霍伊尔身边做研究，但是他的导师却是丹尼斯·西艾玛。在获得博士学位之后，他成为一名研究员，后来成为冈维尔和凯厄斯学院的教授。

【相关作品】

《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。

《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。[mRmy.NET收集]

《时空本性》80年前广义相对论就以完整的数学形式表达出来，量子理论的基本原理在70年前也已出现，然而这两种整个物理学中最精确、最成功的理论能被统一在单独的量子引力中吗？世界上最著名的两位物理学家就此问题展开一场辩论。本书是基于霍金和彭罗斯在剑桥大学的6次演讲和最后辩论而成。

《未来的魅力》本书以斯蒂芬·霍金预测宇宙今后十亿年前景开头，以唐·库比特最后的审判的领悟为结尾，介绍了预言的发展历程，及我们今天预测未来的方法。该书文字通俗易懂，作者在阐述自己观点的同时，还穿插解答了一些有趣的问题，读来饶有趣味。

【霍金趣事】

霍金虽然身体的残疾日益严重，但霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活泼好动的--这听起来有些好笑，他在已经完全无法移动之后，他仍然有唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到查尔斯王子的脚趾头。

【获得奖项】 1、1989年获得英国爵士荣誉称号

2、是英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士

3、伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

4、梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

5、霍普金斯奖

6、美国丹尼欧海涅曼奖

7、马克斯韦奖

8、英国皇家学会的休斯勋章 9、1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖

10、与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖11、1988年霍金的书《时间简史：从大爆炸到黑洞》获沃尔夫基金奖

【大事年表】

942年1月8日生于剑桥

950年举家迁往圣奥尔本斯

959年入牛津大学

962年牛津毕业,去剑桥读研究生

963年被诊断患肌萎缩性侧索硬化症

965年获剑桥博士学位,与珍妮.怀尔德结婚

967年长子罗伯特出生

970年女儿露西出生/开始使用轮椅

973年首部著作《空时的大型结构》出版

974年宣布发现黑洞辐射,成为皇家学会会员

977年被任命为剑桥大学引力物理学教授

979年次子蒂莫西出生/被任命为剑桥大学卢卡斯数学教授/《广义相对论评述:纪念爱因斯坦百年诞辰》出版

981年参加梵蒂冈宇宙学大会,宣布无边界构想/《超时空和超引力》出版/被授予大英帝国高级骑士

985年在瑞士病倒/实行气管造口手术从而失去语言能力,使用带造音器的计算机1988年《时间简史:从大爆炸到黑洞》出版/获沃尔夫基金奖

989年被授予大英帝国荣誉爵士

990年与妻子离异

991年《时间简史》同名电影上映

993年《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》出版

XX年10月又一部力作《果壳中的宇宙》出版发行

4.《轮椅上的霍金》说课稿 篇四

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认

识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了„„”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》说课稿

无锡市江南实验小学辛琦

教材解析：

本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

目标设定：

根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

教学探讨：

一、照片导入，初识霍金??丑人！

1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

2、请你来描述一下你所看到的这个人。

学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜„„„„马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。

这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的„„

那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

非凡的人生??命运多残酷

霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将„„”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

其中可以加入一个情境想象，出示：

当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（）；

当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（）„„

让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！

如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。

非凡的人生??精神多顽强

霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

虽处逆境，我心依旧

五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

虽已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想„„

三、再看相片，重识霍金

再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（）„„想象着说一说，让感情升华。

心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想对你说：（）。

四、布置作业，课外拓展

霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

板书设计：

残酷的人生

9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡

5.《轮椅上的霍金》教学反思 篇五

品读文本，我们不难发现，文中多处运用了对比手法。从大处说，有：命运残酷与生命顽强的对比；身体禁锢与思维飞翔的对比；命运无情与成就杰出的对比；生活不幸与乐观感恩的对比。从小处讲，有顶礼膜拜与静静思考的对比；成绩卓越与做人低调的对比；女记者的唐突尖锐与霍金的坦然、平静的对比等。

在教学中，我紧紧围绕第8自然段展开教学。合作探究两个主要问题：1.霍金是一个充满传奇色彩的物理天才；2.霍金是一个令人折服的生活强者。这一思考，打破了我原来的以“非凡”入手的教学思路。我觉得学生对文本的感悟应是层层深入、心领神会、水到渠成的。所以，在课堂建构方面，我充分挖掘了第8自然段过渡段的独特作用展开教学，并及时的回扣这一自然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。

6.读轮椅上的霍金有感 篇六

故事的主人公是人称“宇宙之王”的史蒂芬霍金。命运对他十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久完全瘫痪。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体严重变形。即使命运对他如此残酷，他仍然坚持科学研究，并取得了极大的成就。他的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

这是一位多么乐观感恩，多么身残志强的人啊!他用自己非凡的毅力和常人难以想象的努力创造了一个科学神话。

读完这篇文章，我不禁思绪万千：霍金为了搞科学研究不知经历了多少磨难?我们比起霍金，真是惭愧!

有一次，我的爸爸和妈妈有事出去了，让我一个人在家好好做作业。突然有一题不会了，我当时不知所措，便来到楼下叫同学，可惜他不在家，我只好回到家埋头思考起来，可仍没解决，都想要放弃了。该吃午饭，爸妈还没回来，我就只好自己想办法。起初，我学着妈妈的样子先在锅里打一个蛋，可刚打完，油便“砰砰”地往外跳，有一颗跳在了我的手臂上，烫得我啊啊大叫，我便决心不做了，泡方便面吃。我从家里找出最后一袋方便面，放在碗中，用开水浸泡，盖上盖子。没一会儿我就急着打开吃，可咬不烂，便又开始继续泡，这次，我等了好久才打开。可是，这时的面已经泡得不成样子，可我顾不上太多，只好吃着被泡坏了面。想到这我不禁感到惭愧。霍金，一个残疾人，没有被命运的不公而打垮，他的困难，比我的困难大几十倍，他都没有放弃，而我却……

7.轮椅上的霍金读书心得 篇七

生活中，我们要注重自己本分的工作，而不去注重个人的功名得失，看轻荣誉。我们还要学会感恩。我们经常埋怨命运对我们如何不公，对身边的一切包括自己都不满意。

霍金虽然全身瘫痪，但他用一颗感恩的心去笑对生活和命运，他拥有很多，因为他有一颗感恩的心。其实，慢慢的会发现，我们拥有着很多东西，我们是幸福的。

我们有手有脚，健康地活着，不愁吃穿……我们应该为我们所拥有的一切而感到高兴。

8.《轮椅上的霍金》读书笔记 篇八

今天，我们学习了《轮椅上的霍金》。这篇课文主要讲了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金21岁在世界一流名校——剑桥大学读研究生时，不行患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。几年后肺炎剥夺了他说话的权利。40年过去了，疾病让他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜。肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型。虽然她的身体不能动，但他的思维却飞到了神秘莫测的黑洞，他发现了黑洞的蒸发性，推论出了黑洞的大爆炸……虽然命运对霍金十分残酷，但他并没有悲观之心，面对记者唐突尖锐飞提问，他却回答的是十分感人。

读完课文，我被霍金不屈的分否精神和伟大的人格力量打动了，面对残酷的命运，他没有得过且过，怨天尤人。而是一次又一次地挑战命运，成为世界公认的科学巨人，这点不就是我们将要学习的吗?

一张轮椅，一个语音合成器，一副“丑陋”的外表，早就了以为非凡的科学家!他就是轮椅上的天才“——史蒂芬·霍金!

9.读《轮椅上的霍金》有感 篇九

课文讲的是科学巨匠霍金，在学校报告结束之际，一位女记者向他问道：“卢伽雷病已将您永远固定在了轮椅上，您不觉得命运让您失去太多了吗?”而霍金的回答却让在场的每个人都深感震憾：“我的手指还能活动，大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友，对了，我还有一颗感恩的心……”

或许看到这番话，你也会深受感动吧!因为比起他为科学所做出的贡献，反而是他在面对苦难时所表观出的坚强、乐观和勇气更显得难能可贵。

记得有一次，妈妈爸爸带我去海边游玩，望着沙滩边的美好景色，我的心情很是愉快，不一会儿，妈妈就让我去海里享受一下水现清凉，可看到起起伏伏的海浪，像一头凶猛的野兽将一大群人没入水中。我的脚就像生了根一样，缩在一边，害怕极了，说什么也不肯下海。

我真惭愧，在这么小的困难面前，我表现得是如此胆怯，不坚强，而比起霍金的苦难，这些又算得了什么。其实，只要我们有在困难面前昂起头的勇气，一切艰难就都能战胜。生活的快乐是自己创造的，面对种种烦恼，与其悲观消沉，为什么我们不放自己一马，睁开眼看看精彩的世界，快乐地面对呢?要向霍金学习，想想自己所拥有的，我们不要让命运扼住我们的咽喉，学做生活的强者。

10.《轮椅上的霍金》说课稿 篇十

作者：张智勇 转贴自：云阳县龙角小学 点击数：4553 我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略 为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了„„”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„