工程问题教学反思

工程问题教学反思（共15篇）（共15篇）

1.工程问题教学反思 篇一

“工程问题”教学反思

新版教材把“工程问题”放在了分数除法单元的最后一个课时，并非是要教学各种各样的“工程问题”，主要引导学生透过各种现实表象，找出隐藏其后的数量关系，让学生通过解决此类问题，经历把现实问题模型化的过程，体验“模型思想”，本例作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的一般形式。

一、这节课中，我主要在以下几方面做了尝试：

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。教师首先创设了一个东莞修地铁的情境：一段地铁，甲工程队单独修10天完成，乙工程队单独修15天完成。现在两队合修几天可以完成？这样安排激活了学生的生活经验，引发了学生的思维，学生愿意也乐意解决这样一个与总结生活紧密相关的问题，在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。

2、经历把现实问题模型化的过程。

请你估计一下两队合修几天可以完成？很多学生会想（12+18）÷2=15天，有些学生马上提出质疑甲工程队单独修10天完成，两队合修怎么还需15天呢？出现这种错误的原因我觉得是因为学生没去认真地思考，只是根据常规的想法。然后利用这一点培养学生合情猜测，合理估算的能力，是国家课程标准所积极倡导的，这一环节的安排，对于培养学生的数感，激发学生的探索兴趣是尤为重要的。使学生亲身经历这种探索的过程，同时找出合作时间不变的原因，从而培养了学生严谨的学习态度，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在学生的头脑中已经形成，所以教师只要提供给学生机会，让学生自己去探索、去研究总结出解题的方法即可。并适时地评价，鼓励、使学生的探索欲望越来越强烈，从而他们的潜能、创造力也得到张扬，真正体现了学生主体的教学原则。

3、完整呈现解决问题的过程。

对于六年级的学生，出现信息，可以大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。然后出示问题，让学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。最后，应该让学生再一次回顾解题的过程。从分析和思考题目中，归纳或感悟解决数学问题的方法。

二、不足之处。

多让孩子体验失败。在让学生动手解一解之前，我就引导学生假设了最为方便的数据。这样的“越俎代庖”实际上会滋长孩子懒惰的学习习惯。不妨就先放手，让学生自己假设数据进行解题，然后再择优数据，说理由，会让学生的印象更深刻。

李辉

2014年12月

2.工程问题教学反思 篇二

一、水利工程管理体制改革中存在的主要问题

1、传统观念和管理方式的问题

水利系统中, 特别是处于基层的水利工程管理单位, 在很大程度上停滞在原有的思维观念中, 习惯于商品生产和工程建设严重依赖上级的行政命令, 沿用粗放的管理方式, 工作效率低、经济效益不高、职工收入差、水土资源的综合经济收益率非常低、注重社会效益的发挥而忽视了自身经济效益的壮大等现象仍然普遍存在。究其原因主要在于:

(1) 几千年历史所形成的无偿用水观念根深蒂固。全社会无偿用水或低价用水观念的转变速度缓慢。

(2) 国家重视了农业产业的发展和稳定, 在商品水的价格上严加限制, 将农业产业的商品水支出中的很大一部分转嫁给了水利工程管理单位承担。

(3) 将应由地方政府负担的防洪、排涝等公益性支出转嫁给了水利工程管理单位负担。

2、管理体制的问题

长期以来, 我国兴建了一大批水利工程, 形成了四十七万多户水利工程管理单位, 并拥有数千亿元的固定资产。初步形成了具有防洪、排涝、灌溉、供水、发电、养殖、种植、旅游等功能要素的, 蓄引提结合、大中小并举、地域分布广泛的水利工程体系, 为国民经济的高速发展发挥了巨大的基础作用和支撑作用。

3、运行管理机制的问题

由于水利工程管理单位自身具有多种功能要素的特殊性, 决定了在运行管理中的各种运行机制。主要表现为:

(1) 水价的运行机制。按照国务院《水利产业政策》的要求, 各水利工程管理单位均按照政策规定并结合自身实际, 实施了水价成本测算。

(2) 水费的计收机制。多年来, 水费的征收都是由地方各级政府以“实物计量、货币结算”的方式实施的, 在90年代后期改为“按亩计量、货币征收”的方式。这在计划经济时期, 依靠行政手段征收水费是可行的, 但在市场经济时期就出现了许多矛盾。

(3) 水利资产收益划分的机制。在水利工程的单项或单位工程资产中, 同一类固定资产往往同时发挥出两种不同的功能效益, 如水库工程中的大坝、溢洪道、放水设施、放空设施等项目, 既为防洪保安发挥作用, 又为蓄水、养殖、发电、旅游等发挥作用。

4、运行管理经费的问题。

水管单位在防洪、排涝管理和商品生产经营活动的过程中, 必然要耗费大量的人力、物力、财力, 而这些支出的补偿主要来自于水费收入, 水商品的价格一直不到位, 而国家对公益性支出不予补偿, 导致水管单位的运行管理经费十分短缺。

二、实施水利工程体制改革的主要措施

1、转变观念, 转变思维方式, 适应形势的发展

水利工程管理体制改革的首要前提是改革不适应市场经济形势发展的陈腐观念, 将原有的计划经济、商品经济的完全依赖计划, 依赖行政命令的思维方式转变过来, 按照社会主义市场经济规律、价值规律、优化配置资源和优胜劣汰的要素贯穿于我们的思想和行动中。

2、认真处理好改革和发展的几个关系

(1) 稳定、改革和发展的关系。体制改革不是要全部废除原有的所有政策、制度、规范, 而是要破旧立新, 改革不适应生产力发展的生产关系, 理顺管理体制, 建立符合社会发展要求的新的生产关系, 释放出职工的生产积极性, 不断工作效率, 创造出更大的经济效益。

(2) 行政管理和水管单位的关系。各级水行政主管部门和水管单位应按照各自的职能, 划分灌区内的水政执法、渔政执法、水库防洪、灌区排涝、江河提防、灌区管理工作的责权利。

(3) 社会效益和自身经济效益的关系。要分别对每个水管单位进行划分和确定, 明确各级财政部门应承担的补助份额。

(4) 水利基础设施建设与经营管理的关系。水利基础设施建设既是中央关注的重点, 也是中央实施西部大开发的重点。为了保障水利工程的正常运转和保护广大人民的生命财产安全, 今后一个较长的时期内, 国家应将不断加大水利工程病险水库的整治力度和大中型灌区的干支渠配套改造防渗力度, 以利于水利工程更好地为社会经济发展发挥更大的作用。

(5) 内部和外部的关系。理顺水管单位管理体制, 主要在于外部管理体制的理顺和水管单位内部管理体制理顺两个方面。

(6) 精简机构和引进人才的关系。在水利工程管理体制改革的进程中, 水管单位在精简机构, 压缩非生产人员, 清理撤消在计划经济时期兴办的不适应形势发展的下属企业时, 必然会出现人员过多而无法安置的现象, 而大量的下岗、失业又必然导致水管单位内部和社会的不稳定。

3、准确确定水管单位性质, 建立符合实际的补偿机制。

理顺水利工程管理单位体制的重点在于对水管单位的准确定性, 必须按照政策, 结合实际, 做到准确定性。

4、建立新的运行机制, 符合生产发展的客观要求。

3.反思高三教学问题，提高教学效率 篇三

一、反思课堂教学存在的问题

1、在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。

3、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、如何提高高三课堂教学效率

一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，我注重从以下四个方面进行提高：

1、要有课堂效益意识。教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高，尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意。其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中。要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课程强调新知识点的重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。

2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效率，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效地刺激学生提高分数效率较高的“增长点”。

3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好教学各环节的管理，特别是课前准备到位，即备课要精，资料要精，练习要精，作业要精。同时，要积极开展教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。训练的目标不能满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，以达到流畅阅读。

4、多种测试形式相间，以实现高三课堂教学和高考的顺利过渡。

本人已连续四年从事高三毕业班英语教学，反思高三教学，最终提高了自身的素质，提高了教学效率，如今，本人又与学生一道，在为2008年高考而奋力拼搏，我坚信，我们将迎来又一个丰收年。

4.工程问题应用题的教学反思 篇四

从学生讨论中得到的启示

一节课的成功与否，不是看教师教得如何，关键是看学生学得怎样，要以学论教。在教学过程中，当学生讨论时，教师不打断学生的发言，让学生自己动脑自己解决问题，为学生创设问题情境。给学生充足的时间和空间。在问题情境中讨论，可以使学生获得更多的自主学习的机会与空间。学生在讨论中互相启发，互相帮助，取长补短，并学会合作学习交流。更重要的是，学生在讨论的过程中，身心处于一种放松的警觉状态，这种放松的沉思状态是学生思维最活跃的时候，能充分发挥其潜能，使学生的思维能力和创造能力得到激发，课堂教学也因此充满了生机，收到较好的教学效果。本节课学生讨论时间充分，不是走过场。学生通过讨论参与知识的形成过程得到的知识，学生不容易忘掉，掌握牢固。教学效果较好。

尝试探索，突破难点

工程问题应用题是分数应用题的一种，它具有明显的特征和特定的解题规律。因此，我在设计时体现了以下几个特点。

1、把握“契机”，创设情境

教学中，我从学生已学过的工程问题入手，过渡到工程问题，从旧知引入新知，实现知识的正迁移。这不仅体现了知识间的联系，也符合学生的认知规律，促使学生形成良好的认知结构。

2、尝试探索，突破难点

工程问题的难点是，为什么要把工作总量看作单位“1”。教学时，我创设情境，从解答一组应用题入手，通过学生大胆尝试探索，使学生认识到把具体工作总量看作单位“1”，计算简便。这样不仅突破了工程问题的特点，也为以后解答分数应用题拓宽了思路。

3、自学讨论，质疑解惑

本节课我精心设计了四组应用题，引导学生生疑，（公路长度不同，为什么答案都是6天），这时敢于放手把新问题交给学生，这样不仅激发了学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且有利于突出重点、难点，锻炼了学生思考问题的能力和语言表达能力，充分发挥了学生的主体性。

4、巩固发展，层次分明

为了进一步巩固完善和发展所学知识，我从理解、熟练和提高三点出发，精心设计了有层次的练习题。整个教学体现了教师是学生学习的组织者，帮助者、促进者，不仅充分发挥了学生的潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣，教学效果较好。

通过动手操作获取新知

本节课的教学设计，目的是在加强操作、研究探讨等实践活动，首先我提供工具，让学生尝试画圆，使学生对圆逐步感知，然后引导学生实践、探索、逐步形成圆的表象，掌握圆的特征。

1据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官参与知识的形成过程。在整个教学过程中，有目的、有意识的安排了画一画，数一数、量一量，比一比等活动，观察、思考、讨论，练习相结合，获取有关圆的知识，悟出圆的特征。真正作到了让学生参与获取知识的全过程。

2兴趣是学生最好的学习动力，本节课的教学设计，使学生感知到生活中处处有数学，学起来自然，真实，从而激发学习兴趣，提高解决问题的能力。

将学习的主动权交给学生，提高学生的自学能力

5.工程应用题教学反思 篇五

同时让学生初步掌握工作总量、工作效率，不是具体数量时，应如何表示的方法。

从知识上为学习工程问题作了适当的铺垫。上课时，我让学生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教师再“点一点”，“拔一拔”，学生也算是自主探索，完成了新知识的的学习。课后，我进行反思，觉得应为学生创设主动探索的情境，会效果更好。

6.解决问题教学反思 篇六

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，解决问题教学反思。“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。教科书为学生提供了丰富有趣的资源，并加大了自主学习的力度，通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题,促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题，培养学生学习数学的兴趣。

在进行教学时，我力求做到------有趣、联系实际、探究学习。

兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低段学生，激发他们的参与兴趣，使他们感到有趣是设计教学的前提。结合日常生活进行教学，既能拉近书本知识和学生生活的距离，让学生提高兴趣，感受数学的重要性，又能让学生活学活用，学生也更愿意学了。通过课件演示“小明和小芳来到小商店购买东西”的情景，是同学们在生活中经常发生过，是符合现实生活的。“她应该付多少钱？”也就成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有着许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。

第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生，教学反思《解决问题教学反思》。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。在新课的引入时，我从学生熟悉的情景入手，从已有的知识背景出发，到游乐场游玩而引发问题，让学生通过观察，发现问题，引导学生自己去解决问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受教学知识的现实性。学会数学角度去观察、分析、解决现实问题，从而激发学生认真观察、积极探索的精神，获得成功的学习体验。通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，让每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力，关注学生的自主探索和合作学习。我在教学的时候走入了“死胡同”，总是想让学生能用综合算式和多用小括号列式，忽略了学生的个体性特殊性。在具体解决问题时，学生不一定把多种解决问题的方法都有写出来，应该选择自己容易理解或比较喜欢的方法。

7.课堂“模式化”教学问题反思 篇七

20世纪80年代中期，国内学者也开始介绍和研究教学模式，并提出其相应的概念表述，大致有三种类型：即教学模式就是教学过程的模式;教学模式就是教学结构;教学模式就是一套组织、设计、调控教学活动的方法论体系。随着课改的实施，教师的观念更新了，角色丰富了，教学方法也不再僵化了，教学模式研究也呈现多元化的倾向，一大批从不同视角、不同层次提出的优秀课堂教学模式脱颖而出。但模式不等于模式化，近些年来出现的一些课堂“模式化”教学问题引人深思。

怪相一：一位中学校长观摩了国内某知名学校教学模式后激动不已，在教研杂志上发表的文章中连发感叹：“世界上最低效的教学方法是讲授法，世界上最低效的学习方法是听讲法;最笨的教学就是讲授，最笨的学习就是听讲。”“我们的课堂看什么?看学生的活动，只要学生动起来，老师的活动就是对的。”我看后只能苦笑了，难道改革就意味着对传统的全盘否定?难道探究与讲授二者是绝对对立的吗?用如此偏激的思想来进行教学改革，高度热情的背后，是一种急功近利的、浮躁的课改心态。

怪相二：不少学校不分学科，不分教学内容，全校上下统一采用某一教学模式，将课堂规定为几个环节，每个环节都有严格的标准和时间。我曾在一所推广名为“高效课堂改革”的学校听过一个上午的示范课,无论文科或理科，无论新课或复习课，均采用相同的教学步骤：学情测评、展示目标、导学达标、达标检测，而且规定教师的讲解不能超过15分钟。一个上午听下来，重复的检测、目标、问题讨论、当堂做题，这样的课堂总觉有些熟悉，后恍然大悟，和凯洛夫五环节教学模式相比，它只是内容不同而已。若论起在学校里的执行力，可比我读书时代强多了，因为它不但是学校里每个科目都使用，而且课后还有学校领导打来电话问：“我们的老师都用四环节教学了吗?”规定好教师讲解的时间这一条也让人无法理解，这一点在许多跟风改革的学校都是共性，时间大多为10分钟至15分钟，实际操作起来再去掉老师的衔接话、口水话，有的老师的“讲”可能连五分钟都达不到。不禁想起我的中学时代，优秀教师的课就总是让人“欲罢不能”，想打瞌睡都是强忍着，生怕错过了只言片语，作为学生的我们是那么的陶醉其间，连下了课都觉得学习是那样的美好!我认为，教师的主导作用关键在于有没有价值，如果句句有启发和引导，有优秀思想和文化的引领，讲30分钟甚至更多又未尝不可?怎么能用固定的模式和固定的时间来束缚教师的教育智慧和灵性呢?

怪相三：动辄“高效”，动辄“导学”。很多所谓的“高效课堂”模式其实都是一个样：上课伊始，学生拿出教师精心设计的导学案进行讨论，然后学生上台展示，说出本组的答案。其他同学则认真核对，说的不到位的，教师先让他组说出不同意见，再作补充。最后再由学科组长打分，作点评，一堂课就这么下来了。望着学生写得密密麻麻的学案，我不知学生在课前做了多少预习，我不知这堂课让老师来核对答案和让学生核对有多少本质的区别，我也不知当一个学生讲的时候其他学生什么感受，一定不敢一丝走神，因为还有点评的环节，我更不知道当老师把学科班长和组长在上课之前叫出去“面授机宜”时，上课是否已经变为作秀?(关于我的这个疑问，最近在网上一个论坛中得到了解答。有参观山东某知名学校改革模式的老师把这个问题问了该校一位副校长，他的回答是：“当作秀成为习惯，作秀就变成优秀了。”……)也许从应试的角度来说，这种课的教学效果不错，是“高效”的。但总觉得有些不对，教师的讲的确少了，但课堂只是由教师的灌变为学生的灌，而付出的代价是学生更多的课前准备和课后习作。课前是“导学案”的研讨，课上是“导学案”的展示，课下是“导学案”的订正，学生的时间全部栓在了“导学案”上，其实是栓在了教材上，这其实和课改倡导的要拓宽学生的学习领域，拓展单一的知识结构，开阔学生视野的改革理念是背道而驰的。我疑惑不已：学生的主体作用只体现在做“导学案”和小组讨论上吗?其实有很多种方式都可以采用。何况现在的“导学案”大部分是变个名目的练习和试卷，“导学案”就是“导”教材这种做法本身就是错误的。

再说“高效”。何为高效?对“高效”的认识有很多，但有些提法我是颇不认同的。“让课堂的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度，就能达到课堂的高效益。”这是我在参加一次省级培训时专家所给的答案。听着这样的话语我不寒而栗，无怪乎现在的孩子厌学严重，甚至有孩子患上了精神和生理疾病，他们的大脑随时都在承受“最大限度”，已经成为生命中不能承受之重了!享受学习的乐趣和欢乐是孩子幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。“无限膨胀课程(业)学习时间，不仅挤占了孩子们的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存(吃饭、睡觉)的时间。当学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，也就失去了谈论有效性的前提和人道主义前提。”这是福建师范大学余文森教授痛心疾首的忠告。和过去的作业多、练习多导致的学生负担过重相比，现在不少学校声称使用了“高效教学”和“导学案”使学生轻松学、自主学，真的是这样吗?我们可以算一算，学生先学一遍导学案，上课再弄一至两节课的导学案，课下老师再对导学案进行批改和反馈，把全部时间加起来，事实上效率是非常低的。所以，“高效学习”的标准不能这样定义，真正的“导学案”也不应该如此制订和使用!

课改对教育教学的触动是广泛而深入的，不少学科的理论建设取得了许多新的成果，不少学科教学的整体面貌发生了显著的改变。课改提倡推广的是符合学科教学规律和尊重学生身心健康的教学方法，而不是呆板和变味的“模式化”教学。现在我从事的是教育科研工作，关注“别人的课堂”，每当遇到如上所列举的种种怪象，我总是不由自主地想起我自己的“学语文”和“教语文”的经历。我的整个中学时代，几位老师都是用这种方式来教授语文，即作者介绍———朗读课文———字词学习——段落大意———中心思想———写作特点，篇篇如此教，堂堂如此学。大家都很厌倦这样的学习方式，也厌倦语文课堂。但那时课堂虽枯燥，课外却很自由，我们没有那么多的学习负担，教育的大环境还很宽松。下午两节课一完，我就飞奔到书店读书;省下早点钱，偷偷到租书店去租小说，有时带到教室里，上自习时包了书壳在老师眼皮底下看;攒了零用钱，买下台湾女作家们的散文集，睡觉前一遍遍地细细品读;周末和假期在家里，翻书柜里的名著看，也不用去上什么才艺班……语文课堂虽是枯燥的，但我们课上课下的心灵感受，却是自由、充实的!后来我成为了一名中学语文教师，我自然不是按我中学老师的教法来教语文的。课上，我喜欢倾注全部的激情来领着学生朗读课文，遇清新婉约美文读得宛转悠扬，遇气势磅礴大作则读得铿锵激昂，有了语感和情感的体验后，再来把握文章的整体，再来启发学生的解读;课下，我带着学生品读散文，美读诗歌，开读书会，搞演讲比赛，排练课本剧等等。有时我也让学生自学或是小组学习，再让他们上讲台当“小老师”。学生喜欢我的课堂，他们告诉我，语文课是美丽的、活泼的、让人愉悦和惊喜的。我常常想，如果我现在还是一个在校学生，我是否还有一点点上课时“冥思和神游”的小小自由?还有一点点课外阅读和自省的小小乐趣?如果我现在还是一个一线教师，我是否还有对不同语文课型采用不同教学方式的小小权力?是否还有怎么讲课、讲什么内容、讲多少时间的小小自由?

教育的工作和使命是“树人”，不是工厂造产品。无论学生和教师，都是有个性和差异性的，课堂的美丽和魅力，也就在于它的丰富，多彩，开放，包容，对人心灵的指引。优秀的课堂，应该充满激情、智慧和情趣，至高者，要达到文化的境界。当“模式”成为“模式化”，当“可供选择”成为“必须这样”，当“适合的时机”成为“时时刻刻人人都这样做”，何来真正的自主、开放、包容和探究?

8.“烙饼问题”教学设计与反思 篇八

关键词：烙饼；教学设计；反思

第一部分 教案设计

一、教材内容：课本112页例题1及114页第一题

二、教学过程

（一）简述本单元的学习内容和重难点

（二）出示自学指导

1.自学课本第112页并合作思考

（1）烙1张饼需要几分钟？烙两张饼需要几分钟？

（2）烙3张饼一共有几种方案？分别需要几分钟？哪种方案更好？

（3）照这样，分别烙4～10张饼各需要几分钟？有什么规律？

（三）自学探究合作，教师巡视

（四）学生展示

1.完成第一个问题列出算式并填表（学生不用上讲台）

2.学生上讲台讲解第二个问题同时板书列出算式并填表

3.由个别到一般学生分别推算出4～10张烙饼所需时间。教师鼓励学生说出理由。

4.研讨规律，（师生一起）

规律1：把4张以上的数进行分解算时间

如：4张分解成 2+2 2×2×3=12分

5张分解成 2+3 2×3+3×3=15分

7张分解成 2+2+3 2×2×3+3×3=21分 ……

规律2：根据表格观察3张以上每增加1张烙饼就增加3分钟

规律3：烙烙饼的最短总时间=烙饼面数×烙饼个数÷每次烙的面数×每次烙的时间（注意：烙饼数为1个时属特殊情况，不适合本计算公式）

如：烙三张烙饼的时间是：2×3÷2×3=9（分）

烙7张烙饼的时间是：2×7÷2×3=21（分）

烙101张烙饼的时间是：2×101÷2×3=303（分）

（五）板书设计

最佳方案：第三种方案最佳，只用了9分钟。

规律：烙烙饼的最短总时间=烙饼面数×烙饼张数÷每次烙的面数×每次烙的时间（注意：烙饼数为1张时属特殊情况，不适合本计算公式）

如：烙3张烙饼的时间是：2×3÷2×3=9（分）

烙7张烙饼的时间是：2×7÷2×3=21（分）

烙101张烙饼的时间是：2×101÷2×3=303（分）

（六）作业

课本第114页第一题解决炒菜问题独立完成。

第二部分 反思

走下课堂，我心里有一种很愉悦的轻松感，我知道这节课的任务完成了、成功了。具体表现在：

1.我在深入钻研教材基础上，引导学生抓住了从具体问题解决过程中推导出这一类问题的一般性的解决办法这个关键点，如把统计表醒目地板书在课题下面，使所有教学活动都围绕这个表格开展，有很强的导向性。

2.让例题与拓展题有机的结合，使教学流程逐步深化；如教学完三个烙饼所有时间的计算后立即进行4～10张烙饼所需时间的计算，再到100张以上烙饼时间的计算等。

3.板书设计醒目，合理抓住并突破了本节课的重点和难点。课堂上我把统计表画在了课题下面，每完成一个自学指导就把时间写在上面，使学生的思维有落脚点。特别是例题的板书放在表格下，三种烙饼的方法虽然学生写得有些不工整，但是学生们都知道这是解决问题的方法，而且这些方法是怎么来的，哪一种最好一目了然，因此也为课堂增色不少。

9.沏茶问题教学反思 篇九

本节课，通过简单的优化问题向学生渗透运筹思想，使学生从中体会运筹思想在解决生活问题中的作用，认识到合理利用时间的重要性，懂得珍惜时间。在教学中，我突出了以下几个方面：

一、注重兴趣教学，采取猜谜导入。

在课的开始，我使用了猜谜导入，要学生根据这段谜面来猜谜底，目的是为了引入本课的新课的同时提高学生的兴趣，在让学生有时间流逝的感觉，培养学生需要珍惜时间的意识。

二、注重小组合作探究、动手实践探索新知。

在新授部分时我是以小组为单位，动手摆一摆工序卡片，写出流程图，探索不同的解题方案，但是在最优方案的选取时，我没有采取对比，让生自己发现其中的奥秘，选取最佳方案，这是本课的一大遗憾。

三、注重情境教学，巧设习题。

我是根据情境来设计本课的练习题的，环环相扣，从最开始的小明家来了客人小明要沏茶客人喝，接着是爸爸准备去买菜，然后小红帮妈妈在家做午饭，看似简单的一个星期天访客，却从中能体现小明在家是一个孝顺的好孩子，同时意在提示孩子们我们也要做一个文明、有礼的好孩子。在拓展题上我设计了明辨是非题。我出示的三个例子，让生明确哪些事情是可以同时做的，哪些事情是不可以同时做的，有时事情虽然可以同时做，但这样的影响是是很不好的，例如：一边吃饭一边看电视。虽然这个是可以同时做到的，但是边看电视边吃饭，第一对其消化不好，其次还会影响视力。再次这几个都是学生经常会做的事情，让生学会明辨是非。这就体现了安排时间的科学性与合理性。

四、注重语言表达能力的培养，深化节约时间的意识。

10.《租船问题》教学反思 篇十

这节课是第一单元的难点，不容易理解，为了突破难点，我做了以下几个方面的准备：

1、先把微课视频和教材内容发到钉钉群让学生学习；

2、考虑到现在的孩子见多识广，有的一到放假就随着父母外出游玩，购票、租车、租船对学生来说并不陌生，学生学习起来相对容易些；

3、直播时我把重点部分和易错的地方做个总结。

鉴于以上的准备和想法，我在备课的时候，没有把它当作新授课来备，直播时，我教学环节是这样的：

1.和学生一起回顾解决租船问题的策略：

步骤一：

先假设 ：1、全租大船；2、全租小船； 3、合租。

步骤二：

再调整：在调整的时候尽可能租便宜的船，同时要做到尽量让船坐满，如果正好坐满，无空座，那么这种租法最省钱；

2.例题再讲解

这个环节上我设计了两个方案：

（1）写出解答这道题的四种方法；

（2）利用表格进行对比，让学生明白什么情况下“最省钱”。

3.巩固练习

围绕本节课的内容进行了练习。

4.总结 在讲授过程中尽量给学生理清思路、让他们明白如何解决此类问题。课后我布置了两道题：一道紧扣例题；另一道稍做了一点修改。

本以为大部分学生都掌握住了，可从学生提交的作业可以看出：效果非常差，学生根本没有学会，甚至学困生连作业都不交，原因是不知道怎么做，看到这种情况，我没有过多的批评学生，没有交作业的也没再催促，我仔细回想了我的教学流程，疏漏的地方主要源于：

1、我发的微课视频部分学生没有观看、更没有预习；

2、过高的估计了学生原有的生活经验和学生的自学能力；

3、课堂缺乏互动，学生不理解的地方没有及时予以解决。

找到了问题所在，我又调整了我教学的方式：

1、多准备了一些租船问题，老师讲解解题策略；

2、发挥学生的主动性，让他们在提交作业时，不仅要有写的形式，而且还可以通过学生自己拍视频、发语音的方式给老师讲解做题的过程，充分调动了学生学习的积极性，注重了学生的独立思考，通过这些方式的应用，学生大部分都能解答此类问题，效果得到了显著的提高。

《租船问题》教学反思2

今天讲了一节《租船问题》这节关于解决最优方案的课，本节课是新授课比以往的应用题要难的多，我提前备了一下课，设想了孩子们的几种情况，但是讲解时还是出现了没有想到的结果。

1、备课还是不是很充分，应变不是很机智。

2、我本身有点思维定势，就想按着我的思维走，以至于错过了们孩子的思维火花。应该顺着他们走。

3、这样大的问题不要放手给孩子，应循序渐进一步一步设置问题，明白每个环节，清晰剖析原因，引导孩子们突破重难点和疑点。

上完课之后我的感觉好像经过了一次精神洗礼。记得之前自己讲失败了肯定会自责，纠结自己。但是现在的感想就是自己学会了东西，是豁然开朗后的喜悦。原来我变成熟了。

《租船问题》教学反思3

最新教学反思 租船问题是人教版四年级下册第一单元的内容。目的是通过不同的租船方法，向学生渗透优化思想，在多种方案中通过比较、对比，得出最佳方案。

出示预习提纲：

认真阅读课本第10页，思考以下问题：

1、观察主题图，收集数学信息和问题。题目中提供了哪些数学信息？通过这些数学信息要求什么数学问题？

2、如何租船最省钱？你能想出几种方案？如何从这些方案中找到最佳方案？

3、想一想：通过方案的设计和选择，我们在解决问题的时候要注意什么？

经过知识的探究，孩子已经对解决方法形成了自己的认识，区别就在于方法是孩子没有想到的，或是孩子没有找到这种问题解决的途径。

课上交流：

每个孩子都非常高兴的把自己的方法和同学们分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通过这些方法的比较，师适时的问：在解决这些问题的时候我们应该注意什么？孩子根据自己的理解七嘴八舍，我们共同选取有用的信息进行整理。

成功留给有准备的人的，只有做了充分的准备，才能有所收获，才能成功，这是一节成功的课，孩子们理解的不错，学的也高兴。

《租船问题》教学反思4

一、教学目标

1、经历在具体情境中解决租船问题，尝试解决问题的不同方法，形成解决问题的基本策略。

2、在解决问题的过程中，培养比较分析判断的能力和优化的数学思想。

3、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见。

二、教学重难点

教学重点：掌握解决租船问题的基本策略。

教学难点：通过对现实数据的分析进行合理调整，寻找最佳方案。

三、教学过程

（一）激趣引入，提出问题

1．师：同学们，春天到了，老师想组织一次春游活动，他们想去划船，遇到了租船问题，请帮他们想一想，怎样租船最省钱？（板书：租船问题）

（二）自主探索，研究问题

1．出示问题：人数：32人

小船租金：24元/艘 大船租金：30元/艘

小船人数：4人/艘 大船人数：6人/艘

2．师：怎样租船最省钱？这个问题怎样解决呢？你们有什么想法？先独立思考后可以同桌一组讨论一下。

3．学生独立完成，教师采样，合作交流：

提示：大船和小船的租金不一样，坐的人数不一样，每人付的钱?? 大船：30÷6=5（元）小船：24÷4=6（元）

大船便宜，尽量多租大船。

如果都用大船需要多少钱？ 32÷6=5（条）??2（人）5条大船，1条小船：30×5+24×1=174（元）师：这是最省钱的方法吗？你还有什么想法？

（三）逐步调整，深入研究

1．生：租5条大船，1条小船，小船上还会空出两个座位，如果不空座位会不会更省钱？

2．师：小组合作，再调整试试，看看能否说明5条大船和1条小船是最省钱的？ 小组合作，再次调整试一试。

3．反馈交流，上台展示：

（四）总结过程，形成方法

1．师：我们是怎样解决这个问题的？ 生：先假设，再调整。

2．介绍假设策略：

（五）巩固练习、拓展提升

1．出示题目：P11 练习三 春游 问题：怎样租车更省钱？

2、四一班有42名学生去划船，大船60元限乘4人，小船50元限乘3人。怎样租船最省钱？ 3、有27名老师带203名学生去游玩，怎样买票省钱？

成人：40元 学生：20元 团体（30人及30以上）30元 4、某公园门票售价有两种方案：

方案A：成人160元/人 儿童40元/人 方案B：团体（5人及5人以上100元/人）1、如果有5个成人、5个儿童，怎样购票最合算？ 2、如果有3个成人、5个儿童，怎样购票最合算？

（六）全课总结，升华认识

板书设计：

租船问题

先假设，再调整

一、32÷6=5（条）??2（人）

30×5+24×1=174（元）

二、30×4=120（元）24×2=48（元）120+48=168（元）

教学反思：

租船问题是人教版四年级下册第一单元的内容。目的是通过不同的租船方法，向学生渗透优化思想，在多种方案中通过比较、对比，得出最佳方案。

这节课的内容，在学生能正确计算有余数除法的基础上，帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。“生活中处处有数学”是《课程标准》的新理念，充分地体现数学与实际生活的密切联系。租船问题在能正确计算有余数除法的基础上，提出了“至少”和“最多”这两个问题，在计算出余数后，还要进一步思考，要求更高了。在教学过程中，我改变了以例题、示范、讲解为主的教学方式，而是让学生自己找出条件、提出问题、独立思考解决问题，并引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使之在自主探索和合作学习相互结合的过程中，体验到数学与生活的联系。

这节课的教学中，也有许多不足，学生都知道要利用有余数除法的知识来计算，可是在最后的“答”这一环节就出现了问题，还有学生对于安排的合理性掌握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。所以在上课还应尽量多给学生一些主动探索的空间，多设计一些练习，让学生多说出自己的想法和思考过程，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。同时在小组合作中，可以采用学生提问的方式来提高小组活动的有效性。让学生更好的融入到课堂学习中！

《租船问题》教学反思5

租船问题是人教版四年级下册第一单元的内容，“租船问题”教学反思。目的是通过不同的租船方法，向学生渗透优化思想，在多种方案中通过比较、对比，得出最佳方案。

本节总要采用的中课前研讨，课上交流的教学方式，课前提出预习提纲，让学生根据提纲进行预习。

出示预习提纲：

认真阅读课本第10页，思考以下问题：

1、观察主题图，收集数学信息和问题。题目中提供了哪些数学信息？通过这些数学信息要求什么数学问题？

2、如何租船最省钱？你能想出几种方案？如何从这些方案中找到最佳方案？

3、想一想：通过方案的设计和选择，我们在解决问题的时候要注意什么？

经过知识的探究，孩子已经对解决方法形成了自己的认识，区别就在于方法是孩子没有想到的，或是孩子没有找到这种问题解决的途径，教学反思《“租船问题”教学反思》。

课上交流：

每个孩子都非常高兴的把自己的方法和同学们分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通过这些方法的比较，师适时的问：在解决这些问题的时候我们应该注意什么？孩子根据自己的理解七嘴八舍，我们共同选取有用的`信息进行整理：

步骤一：

根据船的租金及限承人数，先计算哪种船的租金更便宜。

步骤二：

再假设所有人都乘坐租金便宜的船。

如果正好坐满，无空座，那么这种租法最省钱；

如果没坐满，就再调整，调整时要做到尽量让船坐满。

成功留给有准备的人的，只有做了充分的准备，才能有所收获，才能成功，这是一节成功的课，孩子们理解的不错，学的也高兴。

《租船问题》教学反思6

昨天怀着忐忑的心情到班级上了一节《租船问题》。虽然，这节课我精心备了好几天。但是心里还是没底，毕竟我感觉这个知识点对于孩子而言有很大的难度，课堂效果如何来我也不知道。课上完了，让我心里有了点小小的happy，真是出乎意料。

情景回放：

我先出了几个填空题，复习了上节的内容。这个环节没问题很快就下来了，然后出示本节课的重点内容——租船问题(例5)。先让学生独立思考然后写出解决办法，然后小组为单位进行交流，而后让孩子们以小组为单位在全班汇报。我为之兴奋，也是我特别替他们高兴的地方出现了：在汇报的过程中，孩子们的思维是值得肯定的。张晶茹同学说：用8条小船省钱。我让她说8条小船是怎么来的，张晶茹说：32÷4=8（条）然后我追问，你怎么想到列这个式子，她回答说是假如全租小船用总人数除以每条小船乘坐的人数就是船的条数。这是一个多好的想法啊。我接着追问:8条小船的租金是多少钱？刘奕说，用8×32=196元，紧接着，我抛给他们一个问题：还有没有更省钱的方法。这时，纪欣蕊同学站起来说：租5条大船和1条小船更省钱。因为假如都租大船，用32÷6=5（条）…2人。把剩下的2人租1条小船，也就是租5条大船1条小船。租金是5×30+24×1=174元，比较省钱。李林颖说，租4条大船和2条小船更省钱。这里的理由是本节的难点，孩子们说了但不是很清楚，我给以适当的点拨：这样把剩下的2人和1条大船的人数和起来，租两条小船。就成了租4条大船和1条小船。这时所租的船没空位且租金是168元最少。这时董翔同学站起来给了心要的补充：先求大船和小船每个座位多少钱，比较一下，多租便宜的船。……多好的想法，课前的预设在师生、生生互动的过程中全部呈现出来。

课后思考：

1、给孩子一个臂膀，他可以撑起一片蓝天——相信孩子，给孩子展示的舞台

“相信每个孩子都能学好”真是至理名言。做为老师的我们要相信孩子，课堂上力争放手，给孩子更大的舞台，留给孩子更多的空间去发散思维，开发自己的智力。老师真正走下讲台，做好一个组织者，引导者，合作者的角色。千万不要放不开，总认为孩子太小什么都做不好，一切事情都是老师在包办。这样会严重束缚孩子们的思维，影响孩子的个性发展。给孩子一个机会，他们会给我们一个惊喜。

2、抓住课堂的精彩瞬间，放大生成精彩的课堂是思维火花四射的场所，我们不可能也做不到限制孩子的思维，约束孩子们的想法。我们只能够因势利导，把孩子们的思维引向我们需要的方向。在这个过程中，我们老师要耐心倾听，抓住孩子思维中最精彩的那一点，及时评价、并给予放大提升。这才体现出灵动的课堂，高效的课堂。

本节存在问题：

孩子交流的时间比较仓促，说的还是比较的少，如果再多一些时间会更好。另外，开始复习的内容也偏多，虽然很快下来，但还是占用了一定的时间。

【《租船问题》教学反思】相关文章：

1.租船问题的教学反思

2.“租船问题”教学反思范文

3.《租船》教学反思

4.租船教学反思

5.租船的教学反思

6.《租船》课堂教学反思

7.租船问题优秀教案

8.“解决问题”教学反思

11.工程问题教学反思 篇十一

关键词：高中体育；课程改革；问题；反思

新课程改革已经进行了多年，作为一名高中体育老师，也就是课程改革的践行者，我在课程改革实施的过程中，总有一些困惑和迷茫。在教学实践中总有这样那样的问题存在。作为一名基层教育工作者，结合自己发现的问题以及教学实践，和大家分享交流。

一、面对体育课堂的组织，老师应该“放开手”，还是应该“收紧手”

什么样的课是一堂好课？在市组织的教师培训中，有位教研员的观点是：只要学生在课堂中充分参与，全身心投入进来，这样的课就是一堂好课。也就是说在课堂中，教师应该“放开手”，不再是排着整齐的队伍，喊着“一二一”，踏着节奏的模式化教学。在教学内容上也不必拘泥于形式，甚至对于教学内容也不必拘于传统。大胆放手，让学生可以根据自己的爱好自主参与课堂。理论是好的，但在教学实践过程中，还是发现教师如果过于“放手”并不利于教学的开展。教师在教学中还是应该起到一定的组织作用。首先，教学内容的安排不能任由学生的爱好来主导，而应该在教学大纲的指导下有序分类安排。其次，教学形式上，我们可以尝试各种更科学的教学形式，比如“同学合作教学法”“探究式教学法”等，但传统的教学形式也并不是一无是处，我们应该根据不同的课程内容选择合适的教学方法。第三，在教学过程中，教师还应该充当组织者的角色，对于课堂进程的把握，课堂时间的分配，教学内容的开展等方面做一个整体把控，不能任由学生自主学习，否则对于体育教学而言，达不到预期的教学目的。

二、面对不同兴趣的学生，老师应该“统一”还是“分散”

新课程改革很重要的一点就是要根据学生的差异性，进行个性化教学实践。面对班上几十名学生，每个学生的身体素质不一样，兴趣爱好也不尽相同，再加上体育项目的种类本来就多。如果真的做到个性化教学实践的话，在现阶段其实还是有点困难。在课改初期，我曾上过“分散课”，也就是根据每个学生不同的爱好，自己选择课程内容，自主学习，自主运动。一节课上下来之后发现这并不能称之为“课”，充其量就是一节“活动课”“放羊课”。有的学生在打篮球，有的在跑步，有的在踢足球……还有一部分学生不务正业，在操场上玩耍。如果碰上几个班同时上课的话，场面更是乱成一团。怎么办？不能回到过去，也不能把课堂变成“放羊”。在不断总结、反思、实践之后，还是找到了一个比较合理的方式。第一，把课堂时间合理安排，在课堂的前半部分，还依照传统的教学方法，统一教学。完成教学内容之后，安排自主学习时间，在自主学习时间里，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主学习、练习。第二，自主学习时，也要进行适当控制。比如，按照兴趣爱好分组学习，如果场地有限，安排兴趣小组定点学习，不能乱跑。对于极个别爱好比较独特的学生，我们尽量创造条件给予学生自主学习的空间，但在条件不允许的情况下，还是要培养对其他活动产生兴趣，也就是在教学实践中，还要先“统一”，再“分散”。

三、如何均衡“教师的教”和“学生的学”

根据新课程的观念，课堂教学要由重“教师的教”向重“学生的学”转变。由重结果向重过程转变。在教学实践中，如何实现这个转变，或者说如何均衡二者之间的关系却是一个很深刻的课题。学生是课堂的主体，无论“教师的教”还是“学生的学”最终都是围绕学生来展开的。重“学生的学”绝对不等于只要“学生的学”，重“过程”也绝对不等于只要“过程”。试想没有教师的教，何来学生的学？如果学生的学全靠自己摸索和理解，那样的话，教师是否就等于没有起到教师应该起到的作用？我们需要重视学生学习的过程，但绝不能放弃学习的结果。以最简单的“三步上篮”教学来说，在教学实践中，我们还是应该先“教师的教”，作动作讲解和动作示范。有了“教”下一步才进入“学生的学”，学生自己要参与到学的过程中。在“学”的过程中，教师还要不断进行“教”。“教师的教”和“学生的学”实质上是同时进行、同时存在的。而对于教学的结果，我们还是需要进行评测。“会”并不是“教与学”的唯一目的，但一定是“教与学”的目的之一。最终还是要通过“教师的教”和“学生的学”来实现学生“三步上篮”这一教学目的。

四、如何体现体育教学的独特性

相比较其他科目的学习，体育教学有其独特的地方。比如，体育是一种行动的教育。再比如，很多体育活动都是一个集体的行为教育。抓住体育教学的独特性，在教学过程中除了完成身体素质的培养外，还能在道德品质方面对学生进行良好的教育。组织性、纪律性、集体主义等道德品质，互帮互助，相互协作能力都可以在体育教学中渗透进行。教师针对学生的表现及时对学生进行这方面的教育，其效果是其他课程不能代替的。

课程改革还在进行中，只要改肯定就会有问题出现，出现问题并不可怕，课程改革其实就是在不断发现问题并解决问题中进行的。教育是百年大计，作为教育工作者，一定要有发现问题的意识，也要有解决问题的能力。

参考文献：

何桂芳.“和谐”视野下的体育教学[J].淮海工学院学报：社会科学版，2011（7）.

12.英语词汇教学存在的问题及反思 篇十二

一、词汇教学中存在的问题

在实际教学中, 词汇往往庞大而又繁琐, 这一特殊性导致词汇教学中并没有一个系统高效的方法, 学生往往孤立地学习和记忆单词, 经常是投入了很多时间精力却收获甚微, 这使得教师和学生逐渐产生一定的消极心理。综合而述, 目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:

1. 学生缺乏灵活的记忆方法

在学生的学习过程中, 首先, 学生在平时听、说、读、写中没有养成主动钻研词汇的习惯, 缺乏对词汇的敏感度;其次, 学生记忆词汇缺乏合理的方法, 学习形式很单一, 就是依据单词表逐一记忆, 按照字母拼读, 却不注意单词的发音及发音规则。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只记忆单词的字面意思, 忽视单词的词义扩展。目前高中学生仍然用中英文对照的方式去记忆单词, 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。长此以往, 尽管学生能将单词背得滚瓜烂熟, 他们在实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法发挥语言真正的交际作用。

2. 教师缺乏丰富的教学方法

除了学生在学习单词上存在弊病, 教师孤立地教词讲解也影响了词汇教学的有效性。在英语课堂中学习单词时, 通常都是由老师领读, 或者听录音朗读, 然后由学生跟读, 直到大部分学生掌握了单词的读法之后, 再对一部分重要的单词进行讲解, 课后则布置抄写听写单词的任务。这种教学方法不仅枯燥低效, 极容易使学生对学习单词产生厌烦心理, 无法调动学生思维的活跃度, 也不能使他们产生对英语学习的兴趣。

二、对英语词汇教学的反思

越来越多的学者已经认同, 不合理的词汇教学会阻碍英语教学的正常进行, 因此, 教师有必要帮助学生形成正确有效的词汇记忆策略, 采用丰富多样的词汇教学方法, 在扩大学生词汇量的同时真正使学生学会运用词汇, 从根本上提高学生的语言能力。根据以上提到的英语词汇教学中的问题, 对词汇教学进行了反思, 提出以下两个重点加以改进:

1. 教师应丰富教学方法和内容

教师的教法直接影响学生的学法。正是因为教师单一的教学方法, 使得学生也形成了机械的记忆方法。因此, 在英语词汇学习中, 教师教授词汇的方法十分关键。在英语课堂的词汇教学中, 不能只是单一的教与学单词, 应该多用一些教学方法, 去激发学生的学习兴趣和学习动力。例如, 在课堂教学中, 我们可以采用TPR方法, 利用肢体语言调动学生多感官的参与, 进而帮助学生记忆。在学习go straight, turn left时, 老师说go straight时向前走, turn left时向左转, 这样进行几遍操练后, 学生很容易掌握。再如在学习身体部位单词时, 可以通过激发学生兴趣的游戏来开展教学。老师通过边说边表演做出示范。比如学ear, 老师就可以指自己的耳朵;学mouth, 则指自己的嘴巴。随后可进行全班练习, 由教师发指令, 全班做动作。这样几次练习后, 学生很容易明白并识记单词的意思, 就可以改为小组或者搭档之间进行。与此同时, 这样的游戏可以使得全班学生参与其中, 调动课堂气氛, 增强课堂参与性, 使大部分学生都能掌握所学的知识。除了教学方法要向多样化发展外, 教学内容也要丰富化。随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如eco-system, DIY等, 教师可以引导学生在生活中去发现记忆这些新词汇, 不仅能增强他们学习英语的兴趣, 还能扩宽他们的知识面。

2. 强调语境在词汇教学中的地位

众所周知, 词汇是运用在文章中的, 与上下文息息相关。只有在具体上下文中, 词汇才有其生命, 也更容易被记忆。因此, “词不离句, 句不离篇”是教师教授词汇时应该遵循的原则, 要把词汇归回到语境中去讲解, 让学生在语言的实际运用中去理解、记忆和巩固词汇, 而不仅仅是对着单词表死记硬背。这样能提高学生学习英语词汇的有效性, 养成用英语思维的习惯, 在实践中正确地运用所学词汇, 真正达到学以致用的目的。

近些年来, 英语改革不断推进深化, 对于英语教学的要求也不断更新提升。词汇教学质量的高低直接关系整个英语教学的成效。作为英语教师, 我们必须要有积极的教学态度、活跃的教学思维以及合理有效的教学手段。要不断学习, 敢于借鉴尝试新方法, 勇于改进, 在实际教学中不断总结经验, 想方设法激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 进而有效地帮助学生提高英语词汇能力, 促进其英语学习。总之, 学无止境, 教无定法, 我们要勇于探索, 不断寻找科学有效的教学方法, 真正提高学生的词汇学习能力, 推动英语学习的发展。

摘要：词汇是构建语言最基本的要素, 语言的实际意义离不开词汇。作为语言教学中的一个重要组成部分, 词汇教学存在于整个英语教学中, 其任务繁重而又琐碎。虽然词汇的学习需要学生自身投入大量时间和精力, 但是教师的合理教学也对学生的词汇掌握水平有着直接作用, 进而关系到整个英语教学。现如今, 课堂中的词汇教学普遍存在一些问题, 所以, 如何改进词汇教学有效提高学生词汇能力水平是每个英语教师应该认真思考的一个问题。

关键词：词汇,英语,教学

参考文献

[1]Wilkins, D.A.Teaching Vocabulary.London:HeinemannEducational Books, Ltd 1982.

[2]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略.外语教学与研究, 1998 (1) .

13.植树问题教学反思 篇十三

实验学校

郭志金

在本节课的教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，在探究两端都植的规律时安排了动手操作，想通过引导学生积极参与，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数和间隔数之间的关系的认识与理解。活动的设计是这样的：出示一道开放性的题目：一条公路长（）米，每隔5米植一棵（两端都要植），需要多少棵？让学生自己确定这条路的长度，从而探究出两端都要植时的间隔数和棵数之间的关系，要求是这样的：设计：全长（）米，每隔5米，有（）个间隔，种（）棵树让学生独立思考，画线段图，填表，汇报。本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活经验，结合生活实际，重视了数学思维培养，方法的渗透，是可行的，学生们应该是能够掌握的。可是在实际的教学过程中，在“植树”时还是跃跃欲试的学生们到“探究规律” 时一个个都像被打败公鸡，毫无斗志与反应。勉强参与的总是那几个平时成绩比较优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的发展。没有了学生的主体参与，何来思维的培养，主题的建构呢？我开始反思：为什么学生不能找到简单植树问题的规律呢？为什么缺乏参与的积极性呢？学生一脸的茫然。经过反复的思考，我想到了我设计的探究活动有一定的问题，对于学生来说太抽象，太难了，自己确定长度时，要考虑到平均分还要分完，只给学生一条线段，他们不知道从何下手。我请教有经验的老师们，自己又反复琢磨，调整了自己的教学过程，从简单入手的思想，使这节课主线更清晰明朗了，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后通过猜想，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。同时能灵活构建知识系统，注重教学内容的整体处理。能活用教材，对教材进行了整合和重构，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目，提供给学生的是现实的，是有意义的，挑战性的。开放性的设计，使课堂成为充满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比较系统地建立植树问题的三种情况，即两端都植；两端都不植；封闭情况下的植树问题（一头植和一头不植）。

本节课的特点：

一、自主探索的活动，学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。

本课设计正是从这的角度出发，设计了给学生这条路固定的总长是30米和树的模型让学生动手“植树”的环节，这样可以充分调动学生手、脑、口等多种感官参与到数学学习活动中来，更大程度地提高学生参与学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中寻找规律的时候表现的很轻松。这样的活动方式，不仅是充分展示学生个性思维和了解学生原有生活经验的难得平台，而且学生在活动中建立了植树问题的模型，为学生在下面的学习做好直观的铺垫。

二、渗透“以小见大”的数学思想方法，培养学生数学思维能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，新课程理念有个更具“与时俱进”的显著特点是对渗透数学思想方法的关注。在本课的教学过程中，要充分利用学生想检验大数目时遇到困难，可引导通过“以小见大”来找规律加以验证，让学生通过观察、猜测、实验、推理与交流等活动。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积累更丰富实用的思想经验。

教学过程是这样的：在学生已经掌握了两头都植的规律的探究方法后，让学生分组自主寻找两头都不植的规律，学生通过自己动手画，自己整理表格，很快就发现了其中蕴含的规律，产生了很强的成功感，同时也有了一份自信，极大的调动了学生积极性。

三、关注植树问题模型的拓展和应用，注意反映数学与人类生活的密切联系。

植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，在学生已经自主地寻找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的情况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的许多不同事件都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等等，在学生从具体生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学知识运用于生活，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课，大多数学生的思维表现的很活动。

四、渗透数形结合的思想,培养学生借助图形解决问题的意识。

数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；在出示完例题后，安排了这样的一个实践活动：以小组为单位在一条线段让用小树的模型模拟植树，在增加学生学习兴趣的同时，由于使用了数形结合的方法，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解，且容易理解。

本节课的不足：

1、那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数和间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应该没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生知道了全长和间距不会求间隔数，我以为这是学生早已经学过的而且经常用到的，所以没特别的复习，导致了基础较差的学生无法下手。

2、在时间的分配上我前松后紧，在规律的寻找和简单应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。

3、在教学过程中，因担心上不完，当遇到学生“答非所问”的时候就表现的很急躁不能静下心来仔细地听完学生的发言；

14.植树问题教学反思 篇十四

通过对教材和各种相关的教学资料的深入解读，我认为“植树问题”就教学而言，可分为两个不同的教学目标：

一、明确引出“间隔数”与“棵数”这两者的关系，突出“一一对应”的思想，并以此为基础分析植树问题三种不同的情况，即“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”，使学生真正理解棵数与间隔数的关系。

二、总结出相关的计算公式“总长÷间距=间隔数”，并通过公式帮助学生更好地去掌握这一解题模式。

反思整个教学过程，我认为这节课在以下几个方面还是处理得比较好：

1、这节课主线明朗清晰，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后通过猜想，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。

2、我注重教学内容的整体处理，对教材进行了整合和重构，设计的例题是一个开放性的题目，开放性的设计，使课堂成为充满活力的自由空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动，让学生比较系统地认识到在直线上植树有三种情况，即两端都栽;两端都不栽;只栽一端。

3、植树问题的思维有一定的复杂性，对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有一定的难度了。所以，我让学生根据示意图用算式来表示出植树的棵数，学生在列式计算的过程中，通过直观的观察初步感知三种情况：两端都栽“棵树=间隔数+1”，只栽一端“棵树=间隔数”，两端都不栽“棵树=间隔数-1”。之后，再引导学生用“一一对应”的思想，举起右手比划比划，分析植树问题三种不同的情况，即“两端都栽”“只栽一端”与“两端都不栽”，从而真正理解这三种情况下，棵数与间隔数的关系。

4、学生列式计算出三种栽法的棵数后，我引导学生思考:这三种情况，我们在列式计算棵数时，第一步都是先求什么，怎样求?通过学生的小组讨论后得出：要求棵数，得先求间隔数，并清楚地总结出相关的计算公式“总长÷间距=间隔数”，通过公式帮助学生更好地去掌握这一解题模式。

5、注意反映数学与人类生活的密切联系。巩固练习之后，我以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相似的现象，让学生进一步体会，现实生活中的许多不同事件都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。

我感觉这节课的不足之处有以下几点：

1、数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的之一就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，本节课没有让学生体验到“复杂问题简单化”的解题过程。

2、一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，以至课堂中还有很多不足之处，期待日后调整改进。

3、对课堂的生成问题处理还不够灵活，不能进行很好的利用。

在今后的教学中，希望能通过自己一点一滴的积累和改进，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的能力，在不久的将来，能看到更棒的自己。

15.反思信息技术课的教学情境化问题 篇十五

一、案例分析

让我们先来看一个案例:

信息技术教师执教“让幻灯片动起来”多媒体演示文稿的制作一课, 创设了这样的情境:

师:我们先一起欣赏几个获奖作品 (每个作品只浏览一个大概, 播放两个作品后, “啪”, 突然停止播放) 。

生:再看看嘛, 好漂亮!

师:为了让大家能通过例子了解更多技巧, 老师共享了这些获奖作品。

师:大家知道这个作品是怎样做出来的吗?

生: (齐声) 用PPT做……

师:是的。由此引入本节课的学习内容:让幻灯片动起来。

【评析】教师通过欣赏优秀作品, 创设情境引入新课, 能很好地吸引学生的兴趣, 但课后检查学生作品完成情况发现:有的做了简单的动画但没有达到老师的要求, 有的作业没有按要求改名, 有的连作业都没有交。为什么?一个重要原因在于学生的兴趣点并不在学习内容上, 而在于“欣赏作品”上。如在学生演示操作环节中, 演示的同学操作比较慢, 其他学生都很着急。但这个着急不是因为学不好而着急, 而是为不能“欣赏作品”而着急, 甚至有学生在下面喊:“换人!换人!让×××来!”。因此, 如果情境创设激发了学生兴趣而没有激发他们的学习兴趣, 这样的情境创设就没有价值。

二、明确几个问题

信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程, 在创设教学情境时, 笔者以为, 应该明确这样几个问题:什么是情境教学法?信息技术课应该教给学生什么?信息技术课为什么要创设教学情境?这样才能使创设的情境有价值。

1. 什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。西安欧亚学院的吉雪亭, 刘琪两位老师在《情景教学内涵和外延的研究》一文中认为情景可以是真实或虚拟的, 它能让同学们参与到教学过程中来, 调动同学们的积极性, 通过分析问题、解决问题、掌握问题的方法, 提高同学们的思考能力、实践能力、动手操作能力。钟启泉教授认为“情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境, 学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识, 建构意义。……这里的情境是基于现实世界的, 是与现实世界一致或类似的。”张新华老师则认为“情境教学是从教学需要的情境出发, 教师依据教学目标以形象为主体, 富有感情色彩的具体场景或者氛围, 激发和吸引学生主动学习, 达到最佳教学效果的一种教学方法。”

综上分析, 笔者认为, 所谓情境即是为学生参与学习所营造的教学环境, 情境教学法即是根据教学的实际需要, 通过创设形式多样的情境, 把知识有机地溶入生动有趣的生活情景中, 使学生在愉快的体验中完成学习任务, 让学生感受学习知识不再是一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验。教学情境可以贯穿于全课, 可以是课的开始、课的中间或课的结束。

2. 信息技术课应该教给学生些什么

北京师范大学现代教育技术研究所的马宁、余胜泉两位老师在《信息技术与课程整合的层次》一文中认为, 信息技术可以作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、提供资源环境的工具、信息加工工具、协作工具、研发工具, 在教学中扮演着非常重要而重多的角色。笔者以为, 信息技术作既然为一种工具, 教学的具体目标应该是通过信息技术课的学习, 让学生掌握正确的学习方法和操作方法, 学会学习, 通过一种应用软件的学习, 触类旁通, 会正确使用其他应用软件, 培养实际应用能力, 把学到的技术进行迁移。学生在信息技术课堂中不断地操作, 如果纯粹在教师的安排下做作品, 课堂教学的内涵就显得不足, 好像是学生在山中转悠, 而没能到山顶, 体验“一览众山小。”

3. 信息技术课为什么要创设教学情境

教学情境作为教学设计的一个重要环节, 应该具有引起注意、激发动机、促进迁移三种功能, 这三种功能是一种相互递进的关系。信息技术是一门实践性很强的学科, 其目标是“通过信息技术课程学习使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”在信息技术课堂上创设教学情境, 注重联系学生的生活实际, 联系自然、社会发展的实际, 以生动逼真的教学情境展现在学生面前, 可以愉悦学生的心灵, 充分调动学生的积极性, 使学生乐学, 让学生真正投入到每节课的学习中来, 在潜移默化中改变学生对信息技术课的错误观点, 使信息技术手段的形式与效果、情感与信息素养有机结合起来, 让课堂变得绚丽多姿、精彩纷呈。

三、信息技术课创设教学情境的策略

要充分发挥教学情境在信息技术教学中的作用, 在创设信息技术教学情境时如下策略值得采用:

1. 寻找贴近学生生活的真实情境

教学情景的创设一定要结合实际需要, 创设合理有效的、真实的、贴近学生生活的情境, 才能使学生对情境所涉及的人和事产生移情作用, 产生学习的沉浸效果, 主动地建构知识, 达到信息技术课中从生活中来, 技术应用于生活的目的。脱离真实情境获得的知识和技能常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性知识”或“惰性技能”。教师应该立足于学生的生活, 留心收集、积累能设计或利用成为教学情境的事件、信息, 把生活融入教学, 使教学面向生活。情境贴近学生的学习和生活, 这样才有利于激发学生的已有经验, 唤起学生的学习愿望, 并以此作为出发点, 更好地改造和拓展学生的已有经验。如《制作精美贺卡》一课, 可以创设这样的教学情境:每个人都爱着自己的母亲, 母亲节来了, 同学们打算给母亲送什么礼物呢?送一张自制的贺卡给母亲怎么样?

2. 寻找学科间整合的有效切入点

信息技术课程的教学以技术性知识的学习为主, 教师在教学中很容易出现为了学技术而讲技术的情况, 为此, 教师可以以学生所学的其他学科知识作为技术知识学习的有效载体。如八年级信息技术“字处理”的综合运用———《制作电子报刊》一课, 结合学生学习过的生物课《合理营养与食品安全》创设情境:同学们, 你们能告诉老师你们每天吃的食品是否有营养?是否安全?应该如何搭配一日三餐呢?接着, 允许同学们从网上查找资料, 并且请同学们以不同身份 (自己、父母、长辈、某类病人) 寻找资料, 制作一份电子报刊。又如前面所述案例中, 学习完《让幻灯片动起来》后, 可以结合生物、地理、政治等课程内容安排一些综合练习, 制作成电子报刊以宣传一些专业方面的知识, 加深学生对技术知识的理解和技能操作的运用, 深化学生对学科知识的理解和记忆。

将信息技术与其他学科进行整合, 可以激发学生学习信息技术的兴趣, 加深对信息技术的理解和认识, 还能让学生学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息, 并且在活动中学会与人合作交流完成任务, 培养学生的创新意识和创新能力。

3. 提供合作交流的学习情境

现代社会, 沟通与协作的能力是一个有所作为的人应该具备的最基本的能力之一, 在课堂中创设合作交流的教学情境, 既能培养学生的团队意识和合作能力, 又能使学生在学习中体会到合作互动交流的快乐。在新课程背景下, 加强小组间分工合作不失为信息技术教学特别好的一种教学方法, 同学间的互帮互助, 弥补了学生间水平的差异, 提高了学习效率, 减轻了教师的负担。

如学习《正确使用信息技术》一课, 新课伊始, 教师针对计算机和互联网给我们带来了重要的信息, 提出三个问题: (1) 如何保证信息安全? (2) 在使用信息时有哪些法律、法规和道德问题? (3) 使用计算机对人体健康有影响吗?学生很难快速准确地回答这些问题, 于是教师将同学们分成三个大组分别讨论以上三个问题, 从网上查找资料并在班级的QQ群内进行讨论交流, 最后让学生整理资料制作成宣传小报在全班或全级进行展示汇报。

教学实践后笔者发现:创设合作交流的学习情境, 借助网上交流工具, 有利于学生合作意识的培养和良好人际关系的形成, 促进生生间的交流与合作, 使不断提出问题、分析问题、解决问题的学习成为可能, 并进一步提升学生搜索筛选整理信息的能力。

4. 信息技术教学需要“去情境化”

“去情境化”是西方认知与教育心理学中的一个概念, 它是指将知识从具体的情境中分离抽象出来, 从而超情境, 成为概括性的知识, 学生对概括性知识的学习可以独立于现实情境, 而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。郑毓信教授指出:帮助学生学会数学抽象的关键是要有从超载问题的现实情境过度到构建抽象的数学模式过程即“却情境化”过程。扬州教育学院的潘胜洪老师在《数学情境教学中的去情境化问题初探》一文中将情境教学的过程概括为三个教学环节:情境化 (创设数学情境) ———去情境化 (提出数学问题, 解决数学问题) ———再情境化 (注重数学应用) 。这三个教学环节相辅相成, 密不可分, 构成了数学情境教学的整体, 在教学中对任一环节的忽视都可能影响教学效果。信息技术与数学一样, 都被认为是一种工具型学科, 信息技术课程的学习过程应该是“情境化———去情境化———再情境化”的过程, 学生在“情境”中获取信息技术的知识和技能, 再适当地“去情境”以获得一般的技术思想和方法, 再创设“情境”, 让学生利用所学信息技术知识和技能去解决情境中所涉及的问题, 如此反复, 学生的知识才能得到自然地迁移与深化, 才能真正的学有所用。如在学习《制作精美贺卡》一课中, 为母亲制作完贺卡后, 还可以引申到教师节、国庆节、元旦等等贴近学生生活的真实情境, 让学生知道学习“字处理”软件不只是编辑简单的文本, 还可以设计很多优秀的作品。这样的教学情境, 学生有学习的兴趣, 又使所学知识得到的迁移运用, 同时, 教师可以承诺为每个学生打印一份他们所做的贺卡, 使自己创作的作品能变成实物送给亲人或朋友, 激发学生的创作欲望。

知识是人类从实践活动中得来的, 是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。教学情境以直观方式再现书本知识所表征的真实事件及其相关背景, 以解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。“境”是学生进行有意义学习的认知背景, “情”是指教师用情感激发学生的内驱力, 教学的最佳精神状态在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。英国教育家洛克说得好:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。信息技术教学中创设情境只是一种手段, 其目的是使学生在信息技术课堂获得的技术、知识与技能更好地运用学习与生活实际, 解决实际问题。

参考文献

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[5]潘胜洪.数学情境教学中的去情境化问题初探[J].扬州教育学院学报, 2008 (9) .