激发学生的学习动机提高教学效率

激发学生的学习动机提高教学效率（精选19篇）

1.激发学生的学习动机提高教学效率 篇一

激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

[作者]  牛清霞

[内容]

激发语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，这是每一个语文教师的心愿。然而，大多数教师面对的现实却并非如此。1987年全国初中三年级语文教学抽样调查，北京市调查组的调查结果表明，有50％的人对语文课不太感兴趣，而不感兴趣的程度由城区、近郊区、远郊区递减，见下表：

调查     与别的学     对语文感      对语文不

科相比       兴趣的.       感兴趣的单位     人数   最喜欢    %   人数       %  人数     %

语文的东城区    438       79  18%    195     44%   243   56%朝阳区    504       59  12%    182     36%   322   64%平谷县    306       70  23%    169     55%   137   45%房山县    379      109  29%    241     64%   138   36%全市合计 1627      317  19%    787     48%   840   52%

结果显示对语文课不太感兴趣的人中有52％的人认为老师教得不好，课堂上枯燥乏味。

&

[1] [2] [3] [4]

2.激发学生的学习动机提高教学效率 篇二

目前急切需要解决的问题是:在有限的课堂教学时间内,在教学任务有增无减的情况下怎样保持优秀学生的良好的学习动机,怎样能激发中下等学生积极学习英语的动机。笔者希望通过本文能找出有效的课堂教学的方法和策略,激发高中学生英语学习的动机。

课堂教学是英语教学中最主要的组织形式。在课堂教学过程中,教与学是相辅相成的。学生作为教学的对象,也是学习的主体,其学习积极性直接影响着教与学的效果。作为教师,我们所面临的挑战就是,如何洞察这些缺乏学习积极性的学生的心灵世界。我们要做的就是,努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法,以激发学生固有的学习动机,恢复他们原本的健康状态。同时,我们必须帮助学生积极看问题,并重新激发其学习动机。如何在有限的课堂时间内,有效地提高效率?笔者在平时的教学过程中注意贯彻以下的教学策略:

一、语言知识与文化知识学习相结合

除了教授语言知识外,还应介绍相关的文化知识:英语国家的文化背景、融入到语言中的文化现象、文化差异等,从而引起学生的好奇心。《牛津高中英语》的每一个单元都包含中外文化,学生在学习和了解国外,尤其了解英语国家文化的同时,加深了对本国文化的理解。每个单元有一篇主阅读和一篇副阅读,常常分别反映中国和外国文化。在课堂讲解的过程中,就可以随机讲授。

二、开展任务型学习活动

以任务为中心的语言教学思路(The Task-or i ent ed Appr oach)是近20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过伙伴合作、协商学习去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。

三、创建和谐的师生关系

Deci和Ryan(1 985)认为当教育环境提供一个富有挑战性、刺激性和自主性的环境时,学生的积极性就会像泉水一样源源不息。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染,从而人人都参与教学活动。如何营造激发学生英语学习动机的课堂氛围,值得我们探讨。笔者认为在课堂上尊重学生人格、平等对待每一个学生是关键。和谐的师生关系是顺利开展教学双边活动的重要条件,教师要以积极的态度对待学生,尤其是后进生。在教学中,优生向来受老师的青睐与宠爱,而相对于优生的差生则受到忽视,甚至会遭到冷嘲热讽,两种悬殊的待遇直接影响学生学习。对优生来说有种本能的优越感,但彼此间妒忌、争宠乃至不正当竞争的心理都会对学习产生负面影响;而差生因为在班级的地位、遭遇相同或相似,彼此同病相怜,有较强的认同感,极易形成后进群体。所以教师在教学中要平等对待学生,协调好班级关系,营造一个互助合作的课堂气氛。

四、寓教于乐

灵活多变的教学方法和丰富多彩的教学活动能活跃课堂气氛,能提高学生的积极性;辩证地处理学生在学习过程中出现的错误不会使学生在课堂上产生紧张和焦虑情绪。如果课堂学习能像玩耍那样轻松有趣,学生哪有学不好英语的呢?所以我们倡导愉悦教学。即使是在高三的复习课上,如果能恰当地加入游戏环节的话,能给原本紧张的课堂创造释放的渠道,同时也能使复习的内容变得轻松,使课堂学习达到事半功倍的效果。比如定语从句的复习课,在理解定语从句的基本用法时,分发许多卡片给学生,卡片上写着许多名词,让持卡的学生用各种不同的定语从句来描述,而其他同学来猜。

因此,在英语教学活动中,教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段,优化课堂结构,融洽师生情感,激发学生学习英语的内在动机,从而提高教学效率。

摘要：随着江苏省高考制度的改变,英语在江苏高考中的分值减少了,而高中英语教学的内容却没有减少,反而有所增加。面对现实,本文就如何在教学任务有增无减的情况下保持优秀学生的良好的学习动机,激发中下等学生积极学习英语的动机做了初步的探讨与研究。

3.激发学生的学习动机提高教学效率 篇三

一、重视“读”

文言文字少意深，音单义广，一字多音，一字多义，所以文言文语感需要长期练习，不能急于求成。读是开启文言语感大门的钥匙，不读，学习文言文就等于在空中建楼阁。为了使读的功效充分发挥出来，每篇文言文都要认真设计课堂朗读程序，每次都提出要求，让学生把读和理解联系起来。另外，坚持对文言诵读进行指导，在课堂上作示范朗读或找音频材料，对学生的朗读进行点拨。

学习文言文的预习作业就是读，要求学生读5遍以上，一个月下来学生也基本养成了读的习惯。在课堂上检查预习就是比读，谁读得流畅读的快；谁的语气语调把握得准确；比谁读得更有感情。大声齐读、分小组读、个人读、配乐读等交替进行，所以学生喜欢读愿意读，背诵的文言文读的滚瓜烂熟，不要求背的也能朗朗上口。在长期的读中，学生逐渐体悟进而掌握文言的特点，对文言感受力逐渐增强，学生的文言语感也就自然形成。另外因为要读好，就一定要读出感情，而要入情入境地读，就必须对课文的每词每句透彻理解，对文中的情感因素要深切感悟。

二、强调“查”

经常性的“查”有利于学生调动原有认知，结合阅读策略，读解文言文，更有利于激发学生学习动机，提高学生文言学习兴趣。

1.查《古代汉语词典》和《现代汉语词典》。文言学习过程中最需要积累的是实词，而实词最大的特点是一词多义。我们要教给学生总结一词多义的规律，这样就记得牢记的多记得有意思。比如通过查，把文言实词和现代成语的意思联系起来，这样学生即能牢固地掌握这个实词，又能复习成语，一举两得。比如，管仲正衿再拜曰（正襟危坐）；于是项王乃即汉王相与临广武间而语（若即若离）等。文言实词是学好文言文的重点和难点，也是文言阅读的基础。而通过这样的方式对文言字词进行归纳和积累，学生兴趣大，效果佳，可以达到事半功倍的效果。

2.查作者的时代背景以及和课文相关的资料，并进行疏理。文言文教学更要善于联系史实和相关的背景，把握作者写作意图。比如，学习司马迁的《报任安书》之前，学生课前查找，了解了李陵事件，了解司马迁为完成《史记》而忍辱负重苟且偷生。了解鲁迅对他的高度评价“史家之绝唱，无韵之离骚”。在课堂学习时，学生对课文兴致浓厚，能对文本进行个性化的鉴赏。

另外对课文相关资料的了解，可以活跃课堂气氛，提高学习兴趣。比如，在预习《苏武传》时有学生找到歌曲《苏武牧羊》，歌词和曲调都受到学生喜欢。学生把它拿到班上反复放，对苏武其人产生了极大地兴趣，自然在学习课文时兴致高昂，获得较好的教学效果。

三、尝试“写”

每年高考都有一部分学生凭借文言句法，作文得了高分，有的甚至被评为高考“最牛满分作文”。我并不提倡学生写作以文言训练为主，但是偶尔为之，或文章里有几个文言句式的句子，往往会使文章语言别有一番风味，而且文言写作主要目的是为了激发学生学习动机，提高文言理解和应用能力。可以这样说，一个能用文言语句准确表达情感的学生，他的文言阅读鉴赏能力一定是很高的。

我经常训练学生用文言文表达，学生也是很有兴趣的对待“文言创作”。比如，在学习完《山中与裴秀才迪书》后，我要求学生在课堂上用15分钟为裴秀才写封回信，可欣然同意前往，或者委婉拒绝。学生认真撰写完后，小组交流，并推荐几篇好的展示出来。

几次训练下来，学生对文言写作还蛮有积极性，文言写作水平也有提高。许多学生反映写时要调动脑子里储存的文言词汇并组成句子，对提高文言文阅读理解等能力有极大的帮助。而更为重要的是写文言文能极大地激发学生学习动机，提高学生文言学习的兴趣，最后达到改变文言文教学现状，提高文言文教学质量的目的。■

本论文是广东省教育科研“十二五”规划课题“基于学习结果类型的高中语文有效课堂的实践研究”（课题批准号：2012YQJK067）初期研究成果。

（作者单位：广东广州市天河外国语学校）

4.激发学生的学习动机提高教学效率 篇四

艾大林

(遵义县龙坪中学，兴趣是动力 ,兴趣是最好的老师。如何激发学生的英语学习兴趣是英语教师经常思考和谈论的话题。但是,在目前我们 的英语教学中却普遍存在一个

“费时较多、收效较低

”的问题, 许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。究其因缘, 其中一个很重要的因素就是没有能激发起学生学习英语的积 极性。其实,在教学过程中,我们不难发现,只要是学生感性趣 的东西 ,他们就会认真且投入地学习,而且学而不忘,教学效

果十分明显。那么 ,如何激发并保持良好的英语学习兴趣,使

之成为他们学习的根本动力,让英语学习成为一件乐事

?笔者

认为关键在教师 ,尤其是对于初中阶段的学生,其心理活动是

由较低层次向较高层次发展的过渡阶段,教师必须遵循学生 心理发展规律 ,调动学生的一切积极因素,不断学习 ,改进教 学方法 ,从而取得事半功倍的效果。

一、创造和谐的师生关系,激发学生学习兴趣。

教和学是一对矛盾 ,作为矛盾双方的教师和学生如何构 建和谐融洽的师生关系 ,对完成教学目的至关重要。首先,教

师具备爱心、责任心是培养学生学习兴趣的关键。教师应尊重 学生 ,关心、爱护、帮助学生,对学生应多给予表扬和鼓励,善

于寻找学生的闪光点。对每一位学生都应负责,尤其是

“学困

生”,应多找他们谈心,以端正学习态度,并针对他们学习新知 识的困难,对症下药,及时补缺补差 ,促使他们养成良好的学习习惯。德国教育家第斯多惠说过

:“教学的艺术不在于传授 本领 ,而在于关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”其次,知晓学生心理特

点,构建朋友式的师生关系。在中学阶段,学生的“亲师性

”较

强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴 趣并分外重视 ,肯定下大力气、花大功夫学习这门课程,因此

成绩卓著。反之 ,如果他们不喜欢某位老师,由于逆反心理 ,他

们就不愿学或是根本不学这位老师的课程。为此,教师一方面

要善于打造自己 ,具备良好的人格魅力和形象

;而另一方面, 教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣爱好,喜

怒哀乐 ,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生。

即使是批评也要让学生感受到诚挚的爱和帮助。这样,你在学

生心目中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密 朋友。也只有这样,师生才能关系和谐,感情融洽,学生才能兴

趣盎然地进行学习。

二、灵活教法 ,激发学生学习兴趣。

单一的教学方法很容易使学生感觉乏味。即使是一个好 方法 ,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的学习兴 趣 ,保持和巩固学生的学习兴趣,教师要认真钻研教材,根据

教学内容的不同 ,机动灵活地选择不同的教学方法,这就要求

教师不断地探索 ,不断地追求。笔者数年来在教学过程中,试

尝了以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣

:

1.教唱歌曲法。通过教唱一首动听的英文歌曲来引入课 文。如在教数字时先教唱一首数字歌,让优美的旋律来吸引 贵州遵义

563129)

学生。

2.歌诀法。为了加强学生记忆,把一组并无内在联系的单

词,利用幽默、谐音等组成歌诀。如在名词变复数教学中,以-o 结尾的单词 ,变复数时多数加

-s少数加

-es,可是怎样才能记

住呢 ?我采用了一句话来教学 ,即(,):黑人

(Negro)英雄

(hero)吃 西红柿

(tomato)和土豆

(potato),真有意思

(-es),言简意赅,却

达到了记忆的目的。再如 ,在教授基数词转化为序数词时,我

教学生记住口诀

:一、二、三特殊记,四起加

-th,八减

t,九减

-e，ve要用

f替,去y变ie;几十几,要注意 ,首为基数尾为序。由此同

学们很快就掌握了这些语法特点,而且还能深刻记忆。

3.归纳法。引导学生善于与母语对比,进行归纳,例如在

汉语中关于打的短语不少 ,而在英语中的表达又是怎样的呢

? 打篮球

:playbasketball打电话

:makephonecalls 打电报

:senddatelegram打手势

:makeagesture 打报告

:writeareprort打照面

:meetfacetoface 打交道

:havedealingswith打猎

:gohunting 打招呼

:sayhello打鱼

:catchfish等等。

当然我们在教学过程中还有许多可取的方法,如:模拟对

话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙 述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。事 实证明 ,灵活的教法会把教材用活,用的机会多,学生学得就 有兴趣 ,效果必然好。

三、创设英语学习情景,激发学生学习兴趣。

中国学生学习英语最不利的条件就是缺少用英语交际 的情景。因此 ,我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在

有限的时间里尽可能多的创设英语学习情景。我在长期的教 学过程中采用听、说领先的方法,凭借挂图、卡片、简笔画、幻

灯、身体语言等来教授新单词、新句型,并竭力创设课文内容 相关情景 ,让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用, 然后再创设多种类似的情景,让学生学会使用学过的语言知 识。如在教授

There be句型时 ,教师可以预先绘制一幅图画, 然后组织一段听力练习材料让学生们听,并在听的同时要求

学生把听到的内容画出来 ,从图画来判别学生听懂的程度, 最后教师拿出自己的图画作为样本,以此来进行矫正,这样 一来 ,不仅活跃了课堂 ,还调动了学生所有的感官和思想,使

学生在愉悦的学习氛围中掌握了

Therebe结构句型。实践证 明,通过创设英语教学情景,运用活泼多样的操作形式,使学

生在既紧张又愉快的氛围中进行了本来是枯燥乏味的语言 训练 ,使学习过程充满了乐趣,激发了学生的学习兴趣,进而

提高教学效果。

四、丰富英语学习活动,增强学习兴趣。

语言有很强的实践性 ,我们学习英语的目的就是为了 灵活运用 ,不断地运用也是复习巩固,拓宽知识的最佳手 段 ,并且在使用中学习 ,也能够提高学习兴趣,达到更好的途径。创造性阅读。语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容,教学

通过学习方式的转变 ,实现自主学习、合作学习、探究学如果能放手让学生去自读自探,交流合作 ,充分把握课文中

习,发展学生的综合素养 ,培养学生自主、高效的学习与合作的情感因素,围绕学生读的这个中心,在课堂教学中以读为 交流的能力、实践能力,使学生学会分享与合作,获得可持续本,以读代讲,以读悟情 ,在阅读中能结合上下文理解词语 发展的学习动力。和句子的意思,在阅读中多咀嚼、体会,就能读出自己的真

转变学习方式就是要转变那种被动性的学习状态,把学实感受 ,就能使学生与作者和文中的主人公产生共鸣,能使

习变成人的主体性、能动性、独立性,不断发展提升的过程。

学生主动参与阅读教学实践活动,有利于培养学生自读自

“自主、探究、合作的学习方式大力提倡探究性阅读和”悟的能力。

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2006年7月号中旬刊○教学研究2006年7月号中旬刊○教学研究 关于

VB程序设计教学方法的探索

黄皖毅

(广州市花都区经济贸易职业技术学校,广东广州

510000)

摘要:在VB程序设计教学过程中,如何解决程序设计

本身枯燥、难懂这个问题,找一条比较新颖的教学方式,一直

是广大计算机教师颇感兴趣的课题。本文总结几年来

vb程序

设计教学的实际经验,并进行深刻的反思,重新对

VB程序设

计教学方法进行探讨。

关键词

:程序设计教学方法整合改革知识体系

程序设计是一种构造性的技术,在日常的VB程序设计教 学过程中 ,怎样开展这种构造性的又具有创造力活动的教学 呢?如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题,找一条比较

新颖的教学方式 ,一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。笔

者经过这几年在实际教学中的不断摸索总结出一些方法或者 说经验 ,希望和大家一起探讨。

一、网络环境下学习资源整合 计算机专业的人才应是随着社会的需求而变化,要具有 实践性 ,学生的技能更应该适应社会的发展。那么,我们所使用 的VB教材存在同样的问题,在信息技术飞速发展和社会对人 才的需求不断变化的今天 ,对教材的要求也已不再仅仅局限 于学科的知识 ,更重要是有利于学生利用已有的知识和学习经验主动去探索,对于

VB这门编程学科来说,中职的学生培养 目标 ,侧重于编程能力的提高和良好的编程习惯,开发学生利

用已有的知识和经验主动去探索知识的发展,培养学生的创

新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的 能力。学习资源的整合则为学生的学习提供了服务和帮助。针 对VB编程的特点 ,将教材上的知识以实例的形式予以整合形

成实例库。实例库主要是以知识点为一条主线按难度对教材 上的实例或针对教材知识点所做实例进行分类,同时从其它 的参考资料上获得更多相关的实例加入以丰富资源。

本着以教材为本,扩充教学资源 ,依据中职的专业特点,通

过建立一个以

VB为专题的编程学习网站来创设一个让学生

自我学习的环境。这样专题学习网站通过网络学习环境,向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具,让学习

者自己选择信息资料 ,自己收集、分析并应用知识,去解决实

际问题。那么,针对 VB的专题学习网站则相应整合了与

VB编

程相关的丰富的学习资源 ,目的是提高网络探究性教学活动 的有效性

;为学生提供动态的、协作性的学习环境和学习工具

;让师生可以记录探究性学习活动痕迹,为探究性学习活动的

实施和评价提供了科学有效的数据。同时

VB的专题网站按一 定的教学策略收集与

VB相关的多媒体的学习内容,提供与

VB 相关的本地资源和相关链接上传下载和信息检索功能。

二、课堂教学结构的改革 俗话说

:教无定法 ,学无定法。打破课本原有以知识的逻辑 结构体系为顺序组织课堂教学的方式,以学生的已有知识为

基础 ,按照学生的认知规律 ,遵循先易后难、先具体后抽象的 原则 ,通过观看、模仿、理解、总结、提高五个阶段进行教学。让 学生成为学习的主人。

通常的VB教学 ,像大多数教授程序设计的课本一样,一

开始介绍诸如算法、流程图的画法、对象、对象的属性、方法和 事件等等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念,然后

介绍程序的建立和运行,最后介绍

VB语言基础、分支结构、循

环结构和数组。从知识的逻辑结构体系考察,这样安排无可非

议,但从学生的认知规律考量 ,我认为把一些难懂的、晦涩的

抽象的东西放在开始来学习有两点弊端

:(1)学生在毫无知识 背景的前提下 ,要完全理解这些概念比较困难

;(2)容易伤害

同学们学习编程的积极性。受到一些语言知识书籍从介绍一 个小实例开始来引入的启发,我决定对学生开始不讲基本概 念,而是和我一起做 ,在做中由同学们自己在直观上先去体悟 这些概念 ,然后在时机成熟时再和同学们一起归纳总结。所以 在组织开始的教学时 ,我采用了自然过渡、类比等方法,和同

学们首先一起探讨

VB软件的打开、程序的建立和保存、软件 界面等方面的知识 ,由同学们自己探索着找出

VB操作和以前

所学软件的异同点。由于同学们已经学过

Word应用软件,对这

些相似的操作已非常熟悉 ,所以操作起来得心应手。然后,我

给出一个求任意两个整数的加法实例,让同学们和我一起做。在操作的过程当中 ,教师不用讲解每件事的含义,同学们通过

完成任务很自然地就会体会出什么是对象,什么是对象的属 性和方法 ,如何在界面内添加对象、设置事件等等。在此基础 上,教师适当地引导同学归纳总结一下,一切都迎刃而解。

按照学生的认知规律组织教学和重视同学们的知识结构 体系的建立并不是相互对立的,相反 ,最终同学们能否在头脑

中建立完整的学科体系对于其本身能否对所学的内容有比较 深刻的理解起着极为关键的作用,问题的关键在于这种学科

结构体系的建立是通过外部手段强加给他们的,还是在同学

们学习的过程中自然形成的。

三、实例教学,问题引动

在教学上 ,采用以实例作为知识的载体,追踪学生的兴趣 和问题 ,由实例去操纵学生自己主动发现、分析和处理问题。注意通过一系列问题的引动,来激发学生的学习主动性和加

深对一些概念的理解。有一些概念之间的差别和程序的设计 步骤如果只通过教师讲述,同学们在字面上可以接受,但在

理解深度上往往难以达到令人满意的效果,如果能设计出一 系列问题 ,让同学们在实践和解决问题的过程中自己去体 验 ,情况将完全是另一个样子。因此必须培养学生构造算法 的能力。这里 ,重要的一条原则就是

:先思考

——

—后编程

;循

序渐进、逐步过渡。例如 ,为了让同学切身感受整型变量、单

精度变量、双精度变量所能保存数据范围的不同,我为同学

学习效果。

1.开展

Englishcorner在宽松、民主、和谐的英语角里,学生 能获得独立运用英语知识的机会,使内在的语言潜力得以充 分的挖掘和发展 ,也有助于培养学生创造性运用英语的能力。

2.课前的

Dailyreport或时段

Freetalk既能展示学生的才华, 又能培养学生的自信 ,同时激发学生的学习兴趣。

3.开展竞赛活动 ,将竞争机制引入课堂,增强学生的进取 心和荣誉感 ,如在记忆单词时,可以举行

“记时赛

”,在规定时间

内看学生记忆单词的数量

这样,学生在记忆的时候就会特别, 118 的认真 ,记忆效果也会非常的好。诸如此类,我们还可以举行 英语知识抢答赛,英语书写比赛,猜英语谜语比赛,英语朗读、背诵比赛 ,传悄悄话竞赛等等。让学生在学习过程中乐于参 与,乐于争先,乐于学习 ,体会学习的乐趣,从而调动学生的学习兴趣。

总之 ,兴趣是推动学生学习的内在动力,要想在有限的时

间里取得较好的教学效果 ,教师就应该因时、因地、因人,采用 各种方法来激发学生学习英语的兴趣,真正让

“兴趣

”成为引

5.激发学生的学习动机提高教学效率 篇五

如何在小学语文教学中激发学生正确的学习动机，使他们对学习有兴趣呢？下面就笔者二十多年的教学经验，粗浅地来谈谈自己的几点做法。

一、激发学习的动机首先要激发学生认知的动机

这种动机以求知作为需要，是从好奇和好胜的倾向派生出来的。

1．精心设计导语，诱导好奇心、好胜心良好的开端是成功的一半。教师应精心设计起始课，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生产生要“一探究竟”的冲动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。我针对这一特点，巧设悬念，巧用多媒体设备，诱发学生的认知内驱力。如《鸟的天堂》一课教学中，巧用电化教学，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。当学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地时，板书课题后可以设疑：“你能用语言描绘你所见到的景色吗？‘鸟的天堂’指的是什么？课文讲了一件什么事？”这样的导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解课文的内容，学生的学习兴趣被转化为欲“一睹庐山真面目”的认知内驱力。所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。

2．对教学语言进行艺术处理，调动认知内驱力在语文教学中，教师要艺术地处理讲课的语速、语调、手势、表情等，不断调节教学节奏，讲到课文的主要地方就把速度放慢；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到悲伤的地方声音就变得低沉„„当学生注意力分散，忽然听到教师或高昂或低沉，或急促或缓慢的声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里”这句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情„„一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动。

二、激励自我提高的动机

1．确定合理的学习目的学习目的和动机可以互相转化，学习目的常常是产生学习动机的诱因，并对学习动机的激发和维持起支配和调节作用。教学中，我经常运用赞扬和鼓励来对待学生，并且教学方法也是有变化的，应该是循循善诱，一步一步让学生走向成功，多用启发式，先建立学生的自信心。一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出的问题只是摇头或是答出些“擦边球”的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导，多给学生些问题，一步步把其引向正确的答案，这时，学生会豁然开朗，“哦，原来如此”，于是信心大增。

6.激发学生的学习动机提高教学效率 篇六

关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任，是上好课的前提。我们知道备课的一个很重要方面就是备学生，备学生就是要了解每一个学生的知识基础，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，教师传授的知识只有适合学生学习的才能激发学生学习动机，才能使教学过程成为学生一种能接受的活动。从以下几方面来思考：

1、教师要突出学生的主体地位

要给学生提供足够的自主学习的时间和主动探究思维空间。教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；要留给学生充足的时间进行思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、探究、质疑，鼓励学生争辩、讨论、交往，给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是能说的尽量都让学生自己说，能做的尽可能都让学生自己做，暂时不能说的要让他们认真思考，暂时不能做的也要让他们努力去做。在探索和自主学习过程中，使学生形成多方面的能力和技能。

2、教师要贯彻平等原则

教师要树立这样观念：每一个学生都是愿意学习的，每一个学生都是愿意努力学好的，每一个学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。课堂教学由于受到教学时间限制，教师在课堂教学中常常“教师讲，学生练”，为了在45分钟内完成既定的教学任务，教师常常将回答问题选择成绩较好的学生，成绩一般或成绩较差的学生形成课堂教学与已无关，教师不会关注自己的想法，学习中心理上产生懈怠，不能积极思维，长期以往产生好生越好，差生越差两极分化的严重现象。

3、教师要尊重学生的个体差异

7.激发学生的学习动机提高教学效率 篇七

一、了解学生心理状态, 与时俱进, 从实际出发, 激发其兴趣

胡专家随机抽一班学生来上课都上得非常成功, 其中之一就是她的亲和力, 她的魅力, 深深吸引学生。她善于利用课前十分钟和学生融洽交谈, 联系时事, 和学生亲密无间, 引人入胜。我们作为长期任教同一班的语文老师, 如果要想提高学生学语文的兴趣, 就一定要花心思研究学生的心理, 才能激发其兴趣。

我们面对的是一群正在茁壮成长, 求知欲望高的青少年, 对初中学生来说, 他们正处于半幼稚半懂事时期, 适逢时代开放, 信息发达, 这时的学生, 既具独立性, 又具依赖性, 求知欲强, 他们急切盼望成熟和独立, 总想不失时机的表现一下自己。根据这一心理特点, 我为培养学生各方面的素质和能力, 采取了课前五分钟演讲, 小组轮流进行, 每人都有表现自己的机会, 每天都可以获取新的课外知识, 满足了青少年那种求知欲高, 好表现, 希望独立的心理。坚持下来, 学生的兴趣培养起来了, 养成了看书的好习惯, 训练了学生的口头表达能力, 提高了他们发言的胆量, 真是一举多得。

二、以情动人, 亲和融洽, 把学生引入学习情景

要将学生引入积极的学习环境, 师生双方一定要做到感情通融。怎样使感情通融?首先, 教师对待学生要怀有一颗爱心, 这是大前提。教师不要板起一副面孔, 动辄斥责学生, 进行着一种枯燥的“义务”教学。这种教学方式, 师生怎能达到情感通融?“教者父母心”, 教师应该对学生态度亲切, 经常给予鼓励和表扬, 哪怕是一个赞许的点头, 一句肯定的话语, 或是一种满意的眼神, 学生也能领会到这是教师对他的爱。自然学生便会因此喜欢这个老师, 师爱生, 生爱师, 学生往往因为爱这个老师而爱上这位老师所教的学科, 从而对这门学科产生浓厚的兴趣, 成语“爱屋及乌”说的就是这个道理。教师应该想法激励学生, 使他们树立起自信心, 并从中体会学习的快乐。

师生之间不仅仅是一种认识关系, 更是一种交往关系, 是一种共同创造意义的关系。教师要建立与学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈等多种渠道, 走进学生心灵, 把师生的积极互动延伸尽可能宽泛的领域。上课时间, 我走下讲台和学生互动, 积极评价表扬鼓励学生, 使得学生踊跃发言积极参与, 善学乐学。课余时间, 我常常走到课室和学生谈天说地, 和学生近距离接触, 做学生的良师益友。

要使师生情感通融, 其次是要把课文中的感情转移到学生的心灵中去, 使学生的情感和课文的情感产生共鸣。如我教《孙权劝学》一文时, 抓住标题中的一个“劝”字, 在文中找出有关“劝”的文句, 结合学生学习状况, 将孙权对吕蒙的语重心长、真诚相劝的感情表达出来。一节课下来, 学生很受触动, 课后写下一篇篇动人的读后感, 从读后感看出学生读了此文后, 思想认识水平得到了不同层次的提高。

三、设置悬念, 灵活多变, 引导学生发散性思维

一个充满生命活力的课堂, 必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上, 充分运用自己的教育智慧, 保持课堂的高度灵活性和开放性, 让自己融入课堂, 与学生一道, 共同“生成”课程。语文教材以选文为主, 一篇现代课文, 学生一般都能看懂文字, 文中所表达的内容似乎也容易了解, 学生往往觉得信息少, 因而学习兴趣不高。为了改变这种状况, 提高学生学习兴趣, 有经验的教师都善于设疑, 激疑, 造成悬念, 增强教学内容意义和功效上的不确定性。

在教《桃花源记》时, 我先紧扣文本, 设置悬念, 渔人“忘路之远近”, 遇到什么奇异景象?“便舍船, 从口入”, 来到了什么地方?这地方环境怎样, 风土人情怎样?“既出”, “处处志之”, 他们为什么找不到桃花源了?在此基础上, 播放上海世博湖南馆桃花源的背景, 尝试老师做导游, 学生做游客的形式来游览桃花源, 学生饶有兴趣, 师生如亲临其境, 对文本有了较深的了解, 接着进行古今对比, 体会今天幸福生活来之不易, 认识和平、和谐的重要性。我设计了这样一道作业题:“想象太守找到桃花源后……”, 写一篇100字左右的小作文, 并进行一分钟的描述。通过这样的训练, 充分发挥学生的想象力, 训练口头表达能力, 引导发散性思维。我相信这样的课堂会令学生获益匪浅。

四、讲究艺术, 活跃课堂, 增加教学趣味性

语文教学是诸多学科综合作用的复杂的双边活动。作为语文教师, 在语文教学过程中, 应考虑如何灵活地利用多种艺术手段帮助教学, 把教学组织得生动活泼, 有趣有味, 激发学生的学习兴趣。这就要求语文教师还要懂一点艺术, 如果能将其巧妙地用之于教学, 定能突破呆板的教学方法, 并且能引起学生学习语文的兴趣, 提高教学效率。

在教朱自清先生的《春》时, 我先让同学们熟悉课文, 课前画出绘春部分的几幅画, 上课时亮相, 大家欣赏品评。这种方法新颖有趣, 既激起了同学们的学习兴趣, 又对课文加深了了解, 便于学生背诵。又如教《归园田居》一诗时, 我边讲边让学生在黑板上画了一幅“带月荷锄归”的线条画, 也收到了意想不到的效果。

语言表情达意的手段, 也是一种艺术。一些教师在备课时, 往往忽略了教学语言中语调的设计, 因而在课堂上形成了诸多的弊端与缺陷, 或报告式, 或病吟式, 或念经式, 或吼叫式。一堂课的结构多么精美, 组织教学方式纵然多么严密有序, 但授课语调使用不当, 可能使学生在催眠中昏昏欲睡, 或在刺耳庸烦的调子里焦躁不安, 这怎么可能激发兴趣, 提高效率呢?

语文教学是一门艺术, 肩负“文以载道”的功能, 我们不仅要教好“文”, 更要育好“人”, 时代在变迁, 更要求我们语文老师用真情实意, 灵活的方法, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率, 引导学生树立正确的人生观、价值观, 为社会、为国家培养合格的人才。

参考文献

[1]符策震.启迪学生智慧的艺术.1998.

8.激发学生的学习动机提高教学效率 篇八

【关键词】初中体育教学 学习动机激发 提升教学质量

提高初中体育教学质量关键在于学生的学习动机是否得到有效的激发。因而为了激发学生的学习动机，就必须致力于良好课堂氛围的营造，结合初中生的好奇心理，对课堂教学进行改革，并利用体育游戏的竞争的方式，引导学生参与到体育教学中来，再对其进行适时适当的表扬，从而促进学生学习兴趣的提升，激发学生的学习动机，促进教学质量的提升。基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。

1.致力于良好课堂氛围的营造，为学习学习动机的激发奠定基础

初中生学习动机的激发必须建立在学生作为学习主体的这一基础之上，因而必须在日常教学中始终以学生为学习主体，以学生学习主动性提升为前提，通过营造民主而又平等和和谐的师生关系，为学生学习动机的激发奠定基础。在初中体育教学中，很多动作的学习需要师生之间的配合和共同努力，因而在教学过程中应注重良好情感的培养，教师应将自身摆在引导地位，成为学生的朋友，与学生一道融入体育学习之中，从而在课堂中营造良好的学习氛围。与此同时，整个教学中应始终确保师生之间的关系平等，并紧密结合教学的内容实际，科学的确定教学方式，对教学氛围进行有效的营造，使其更加主动积极地参与到体育学习中来，最终在促进学生学习动机提升的同时提高初中体育教学质量奠定基础。

2.紧密结合学生的好奇心理，致力于学生学习动机的激发

当代初中生以“00后”为主，而这一时期的初中生，不仅具有比以往任何时代更加鲜明的特点，而且好奇心同样十分强烈。因而作为初中体育教师，必须在教学过程中紧密结合教材内容，采取多元化的教学策略，以最大化的满足学生好奇的心理，从而为学生探索知识技能的动机激发奠定基础。以最为常见的立定跳远为例，若采取传统的方式进行教学，从原地跳过来又跳过去，这一方式极易导致学生产生厌倦的情绪，因此，作为体育教师必须对这一教学方式进行改进，例如可以画多个圈，每个圈之间间隔一定的距离，且间隔的距离逐一增加，从而引导学生进行金字塔式的跳远，从而使得不同层次的学生将自身的潜能激发出来，在提高学生学习兴趣的同时满足学生的好奇心，从而在活跃课堂气氛的同时满足体育教学的需要。

3.致力于课堂教学改革，为学生学习动机的激发注入强劲动力

随着新课改的不断深入和实践，传统的课堂教学已经不再适应时代发展的需要，因而为了激发学生的学习动机，促进教学质量的提高，作为新课改背景下的初中体育教师，就必须紧密结合新课改的要求，引导学生加强合作探究学习策略的应用，尽可能地培养学生的合作探究能力，并在整个教学工作的开展做好各方面的准备，对自身的教学观念进行转变，一改传统的满堂灌的教学模式，对教学内容进行不断的拓展和丰富，以确保各项体育活动的开展有助于学生学习动机的提升，并不失时机的引导学生进行独立自主的探索，同时将其与学生的个体或小组、集体活动进行有机结合，引导全体学生参与体育活动中来，引导学生轮流上岗，从而在学习和训练中体验参与体育学习的乐趣。

4.切实加强体育游戏的应用，在竞争中促进学生学习兴趣的提升

为了更好地促进学生学习兴趣的提升，激发学生的学习动机，就必须学会利用竞赛激发和鼓励学生主动积极地参与到体育锻炼中来。这是因为学生之间的竞争心理较强，自身的自尊心极强，因而教师应学会引导学生利用游戏开展竞赛，引导学生果断自信和顽强拼搏的同时与同学之间进行有效的配合，进而一道分享游戏完成时的喜悦。例如在进行接力赛时，可以将每一个接力手作为古时候送信的驿站，第一位接力手作为“战时”传递情报的“通讯兵”，由一级一级的传达，只有及时的完成任务，才能达到救援的目的。此时学生的注意力就会集中，同时每一位“通讯兵”为了完成上级的使命，而积极地完成任务，对于教学质量的提升可谓事半功倍。

5.及时、适当的表扬，促进学生学习动机的激发和拓展

学生的自尊心往往较强，加上具有较强的好胜心，因而在日常教学中，作为教师必须对学生的良好表现及时的进行肯定和表扬，对于学生自信心的提升具有十分重要的意义，使其享受努力后取得的成功而获得的喜悦，对自身在体育学习中所占的优势有一个全面的认识，对于学生学习动机和学习兴趣的巩固和激发都具有十分重要的意义。例如学生在完成某项体育运动后，教师应对其进行科学、客观的评价，同时应对其及时的进行表扬。当然，学生在训练过程中也可能存在失误，甚至可能存在安全隐患，因而必须在注重表扬的同时，加强学生的安全引导，及时的指导学生找出问题的所在，并给学生改进的机会，用包容的心态去鼓励学生，伸出手去拉起学生，并不厌其烦地再次做出标准的示范，绝不能用打击的话语来刺激学生的自尊心，可以尝试运用一些“不错，再来”、“没关系，做的很好”一类的语言，增强学生的自信心，激发学生的体育学习动机。

6.结语

综上所述，对如何激发学生体育学习动机进行探讨，对提高初中体育教学质量具有十分重要的意义。作为新课改背景下的初中体育教师，必须紧密结合新课改的需要，致力于自身专业技术水平的提升，并以促进初中体育教学质量为目的，以安全训练为前提，致力于良好课堂氛围的营造，抓住学生的好奇心，注重传统课堂改革，利用体育游戏和竞争方法以及适当的表扬，促进学生学习动机的提升，为教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑雅云.激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量[J].黑龙江科技信息，2013，01：205.

[2]何军星.激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量[J].才智，2013，14：29.

9.激发学习兴趣提高课堂效率 篇九

齐贤中学徐美群

摘要

中学阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，学生有强烈的好奇心和求知欲。注重提高生物学教学中的趣味性，不仅顺应生物学科的本身特点，而且也与学生的生理、心理特点相适应，是与教学规律相吻合的，与启发式教学思想相一致的。

本文对上海市初中《生物》教材（七年级用）的知识内容，运用平均数差异显著性检验的统计法进行统计、分析，得出在生物教学中，教师若能充分运用生物学科的特点和学生实际情况，精心组织教学内容，则能活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和自觉性。

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获得知识、技能和不断探索，发现客观规律的一种宝贵的心理因素。它带有情绪色彩。在这种情绪下，大脑皮层位于兴奋状态，可提高学习效率，产生好的效果。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”而合适的教学方法能激发学生的学习兴趣，如何根据学科特点和学生的实际，激发学生学习兴趣，是值得我们生物教师去探求的。

1、研究对象与方法1、1对象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下册（七年级用）1、1、2上海市奉贤县齐贤中学99学初一（1）班56名学生，初一（2）班52名学生。

实验前，对已学过自然学科中生物知识及人体卫生知识的两个班学生进行基础测试。结果基本相同（见表一）。可以认为是生物学成绩起点相同的两个平行班。

学生原有的生物学知识（表一）

运用教学科学研究等组实验法，从1999年9月至2000年6月进行为时一学年的实验。把齐贤中学初一（1）班作实验班，教学中采用各种旨在提高学习兴趣的措施，把初一（2）班作对照班，用常规教学方法教学。在第一学期末和第二学期末分别进行测验，再运用统计学平均数差异显著性检法，检查实验生，学生对生物课学习情况。

2、教学实验结果

两班第一学期期终考试情况（表二）

两班第二学期期终考试情况(表三)

其学习成绩明显高于对照班。

3、分析讨论

我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是一种积极主动的活动，激发学生学习自觉性和兴趣，形成正确的学习动机，是学生积极主动学习，取得效果的重要条件和前提。为此，我在教学实践中，从改进教学方法着手，努力激发学生的学习兴趣。实验结果表明：通过激

发学生的学习兴趣，明显提高了教学效果（见表三）。

4、1利用心理效应，促进学习兴趣

课堂教学过程实际上是师生心理、行为的相互作用和影响的过程。在教学过程中，教师或学生任何一方对方施加某种心理作用或影响，都会产生相应于该种心理特征的效果或反应，这就是心理效应。在课堂教学中，教师如果能够合理利用学生的心理效应，因势利导，采用符合学生产生极大的学习积极性和兴趣。

绪论作为教材的开始，对能否激发学生学习积极性至关重要。生物教材的绪论主要通过提出并解答三个问题：1）什么是生物学？2）为什么要学生物知识？3）怎样学习生物学知识？讲述生物学与人类关系，生物课与学习方法。其核心是让学生了解生物科学的重要性，激发学生学习生物学知识的兴趣和勇于探索的科学精神，为今后学好生物学知识做好思想准备。为此，我在实验班教学时，通过介绍我国拥有的丰富的动植物资源，同时指出，还有许多动植物有待开发和利用，使学生明确自己肩负的重任和学习生物学的关系：通过介绍我国科技工干作者在生物学领域中的突出成就，激发他们爱国热情和自豪感，也指出我国科技水平与世界先进水平的差距。同时，不失时机地列举发生在自己身边与生命科学有关的热点问题，如周围享用的科技成果，环境污染等，使同学们认识到生命科学的进步与人类社会质量的密切关系；使学生充分体会学习生物学的重要性，留下一个“生物学必须要学，还要学好”的第一印象。

兴趣是学习渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是在学习活动中体会到成功的喜悦而逐步形成的。兴趣可使大脑皮层兴奋，思维活跃，提高观察力和记忆力。

生物学家是以实验为基础的学科，培养与提高学生生物实验技能，可激发学习兴趣，端正学习动机，增加学习主动性，加深对理论知识理解，提高运用知识的能力。大多数学生对实验有很高的兴趣，尤其是初中生，但他们认识较低，常带有“猎奇”心理。根据学生的这种心理，教师应进行学习目的的教育，努力创设问题情景，激发学生的求知欲，调动其主体作用，使学生对生物世界产生浓厚的兴趣。

技能要先易后难，先局部后连贯，较复杂的要分段、分步进行，化繁为简，如学习使用显微镜，教师在讲解了其构造、性能后，对取镜——安放——对光——调焦——观察五大步骤的操作要点细讲解，关键处特别强调。对光做到“三转”，调焦要遵循“先下后上，先粗后细”的原则，使学生在视觉空间上形成正确的映象，然后，在掌握所有的局部动作的基础上进行模仿练习，经过多次反复，学生逐步掌握正确规范的操作技能，也体验到成功使用显微镜的喜悦，从而激发学习兴趣，达到提高实验技能的目的。

3、2利用竞赛法，成绩促进学生学习兴趣

竞争机制已深入到社会生活的许多方面，若把它应用于生物教学中，将会收到意想不到的效果。如采用小组间相互提问的方式进行识记和激发识记兴趣，这项活动学生思维活跃，效果显著。出题比赛让学生自编习题，并进行评比，以求训练学生进行深度思考，提高思维能力。竞争意识是竞赛法教学的主要依据，初中学生正处于青春期，具有很强的自我表现欲望。竞赛法正好为他们提供一个机会，即使是以往不愿显示自己的同学，竞赛时往往也会有出色的表现，变被动学习为主动学习，自然激发了学生的学习欲望。

3、3创设问题情景，激发学习动机

美国心理学家马斯洛的需要理论指出：任何人都有探求知识的需要，对学生来说，这种需要，就是学习动机的心理因素，学生的这种需要越强烈，学习动机就越强，越有利于教学的进行，反之，学习动机就弱。为了调动学生的这种需要，我在实验班尽量的创设些问题情景，使学生产生强烈的求知欲和创设性思维的过程。3、3、1课题引入

根据教学目标，教师提出预习要求，让学生搜集与新课涉及的知识点相关疑问和感兴趣话题，然后，教师就根据学生提出的相关疑问或感兴趣的话题引入新课，然后，教师就根据学生提出的相关疑问或感兴趣的话题引入新课，同时，教师提出有关启发性问题或用直观材料设疑引入新课，例如，在“生物与非生物环境的关系”一节提问：秋季道路边的悬铃木何处叶最迟落下？又如在“细菌”的教学中组织学生讨论细菌是人类的朋友还是敌人？在“叶的蒸腾作

用”教学时，提问：水为什么能向高处流？“遗传和变异”教学中问：父母全是双眼皮，女儿为何是单眼皮？等等。

另外，运用成语、俗语等提一些使学生觉得新奇而有趣的问题来激发学生的学习兴趣，使课堂气氛有一个良好的开端。如用“鹬蚌之争，鱼翁得利”这个成语问学生鹬蚌为什么会相持不下来引出课题。同时，一个章节的引言也可以在上节课结束时讲，这样，下堂课的导言就成了上堂课的结束语，“欲知后事如何，且听下回分解”如此一来，不但能激发学习动机，还能诱导学生去预习教材。3、3、2实物媒体

实验表明：教学过程中使用实物，标本能促进学生学习兴趣。对生物体的形态、结构及许多比较深奥的生物学知识，若是通过具体的标本或实物来揭示，对增进学生的感性体验，化解难点等方面可收到事半功倍的效果。例如，在学习“花的结构”时，课前布臵学生准备花的标本，课上教师放大镜、显微镜、刀片等必需的观察器材分发他们，启发他们对照教材，认识花的各个结构，尤其是雌蕊和雄蕊的结构：在学习“动物的个体发育”时把“蛙的个体发育”的各个阶段的标本带到课堂上，让学生亲眼见识见识，然后大家共同讨论。这样通过一系列具体而直观教学，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教学效果也显著。

与应试教育向素质教育转变相适应，初中《生物》教材增编了“看一看”“想一想”，用于观察的材料很多，准备需要充分。为此，我充分利用农村中学取材方便的优势，紧密结合教材内容，发动学生自带有关实物或活体标本，让学生积极参与启发式教学，以满足学生的好奇心和兴趣，同时也加强了学生能力的培养。如在进行“根系”一节教学时，课上仔细观察，白带的根系然后根据自己的观察列表比较两种根系，这样，学生把自己的感性认识上升到理性认识，并牢固的掌握了直根系和须根系的区别。

3、4满足情感的需要

学生学习成绩的好坏，与其年龄、个性、家庭背景有关，但更主要的是决定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事实研究表明：人的智力

活动受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就绝大多数学生而言，智力差异不大，导致学习成绩出现较大差异的主要原因是情商因素的差异。

情是人的客观事物的一种态度，是一种好恶的倾向。良好的师生感情是进行教学双边活动的前提，这种情况在中学低年级尤为明显，许多学生因为生物教师信任他，关心他，感情好而对生物发生了兴趣。因此，我对实验班的学生尽量的多接触，尤其是差生，从多方面关心、爱护，凭借自己的情感去熏陶、感化、塑造学生，使学生在爱学、乐学中逐渐掌握生物学知识。

4、结论

兴趣是个好的老师，只有在学生的学习愿望驱驶下，学生的积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成，也就是说在主本意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，提高教学效果。

参考文献：

1、洪如林编著《生物学教育科学研究》

2、邵瑞珍等编著《教育心理学》上海教育出版社19833、王煜峰 雷雳《初中生心理学》浙江教育出版社1993年12月

10.如何激发学生学习的动机 篇十

如何激发学生学习的动机

教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.现阶段,受到多重因素的.影响,有一部分农村学生到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮、敷衍应付、毫无上进心,细究原因就是缺乏明确长远的学习动机.因此,加强学生学习动机的教育和培养,引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的.

作 者：周志霞 作者单位：乐清市虹桥六中刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G63关键词：

11.激发学生的学习动机提高教学效率 篇十一

关键词： 初中体育 体育教学 学习动机 教学质量

随着我国社会经济的不断发展，现代社会对于人才的要求在不断提高。现代社会人才必须具备深厚的理论基础知识，具备从理论转化到实践的能力，为此就必须要重视对于学生学习动机的培养。初中体育教学对于学生来说是非常重要的一个阶段。一方面，初中生正处于成长发育阶段，对于任何新鲜的事物都保持着强烈的好奇心。能够激发学生的创新意识和发散思维，进一步通过学习动机的培养促进学生形成更加有效的抽象思维，进一步保证在科学思维的引导下使得学生对于事物发展变化的过程有着深刻的认识。尤其是全球化、信息化的今天，许多发达国家的科技实力、学习动机始终保持着领先地位，与他们对于人才学习动机的培养是分不开的。从目前的社会发展趋势来看，对于人才的要求是多方面的，不仅要具备深厚扎实的理论基础，而且要将理论与实践相结合，从而不断强化学习能力与实践能力，促进自身各方面能力的全面提高。本文针对初中体育学习动机培养的全面介绍，从体育教学的特点切入，分析探讨初中体育教学中激发学生学习动机的重要举措，进一步促进学生的学习能力与思维能力的不断提高。

一、创造良好的课堂教学环境

良好课堂教学环境的建设能够充分满足学生的课堂要求，从而进一步将课堂教学变成自在、轻松、娱乐的学习场所。这样的方式有利于学生充分开发潜能。通过创造良好的教学环境，能够保证师生之间的关系呈现出更加平等、民主、和谐的发展趋势，进一步保证教师和学生之间的良好互动[1]。如果教师在教学过程中十分严厉，对于学生的态度一直采取管制的方式，甚至会利用体育课程的特点惩罚学生，如罚跑、蛙跳等处置方式，那么学生就会对体育任课教师产生畏惧心理，久而久之容易引发学生叛逆心和厌恶心理，从而降低对于体育课程的好感。但是，如果教师能够积极转变教学态度，与学生之间的关系始终保持在平等、友善的地位，那么学生就会因为爱屋及乌，对于体育课程充满学习动机，进一步激发学生体育学习的动机，从而主动参加体育锻炼，这样更能够保证体育课堂环境快乐、轻松、自由，从而提高体育课堂教学质量。

二、善于引发学生的好奇心理

只有充满好奇才拥有强烈的求知欲，而且好奇本身就是初中生最大的天性。在体育课堂教学过程中，学生如果对于新知识和新内容充满好奇心理，就会激发学生主动的学习动机，这样就能够更加保证学生快速进入角色，全神贯注地观察体育教师的动作和讲解，从而提高课堂教学效率[2]。通过激发学生的好奇心，能够进一步集中学生听课的注意力，从而把握课堂宝贵的教学时间，进一步充实学生课堂体验。

三、增强学生自信心

学生自信心的养成不是一时的，但是失去自信心却是一瞬间的。教师必须时刻重视自己的言行，不能对学生冷嘲热讽，而要积极鼓励。如果学生对于体育学习没有自信心，就无法对于体育产生强烈的学习动机，这样无法深入地学习体育。反之，学生如果轻易丧失了对于体育课程教学的自信心，那么在短时间内会很难克服心理因素，也无法积极面对体育课堂中遇到的挫折与挑战。教师在这种情况下能够做的是针对学生丧失自信心的原因进行开导与疏通，尽可能帮助学生克服心理问题。如果学生失去自信心是因为教师本身，那么一定要反思自己在教学活动当中的所作所为，并且在今后课堂教学中进一步增强学生的自信。

四、提升教师的教学素养

教师最重要的素质是自身的威信，所谓为人师表，必须以自身作为榜样。通过强化自身的言行举止以理服人，从而更加激发学生主动学习的动机。只有教师不断提高教学素养与内涵，才能够形成良好的讲课方式，进一步增强吸引力，所以教师必须具有风趣幽默的品质。只有放下自身的“架子”，才能够真正作为学生的引路人教学。教师在授课之前一定要端正态度，通过努力备课调整好授课状态和语言技巧，这样才能够在教学过程中做到自然生动、风趣幽默，进一步吸引学生的信赖与尊敬，从而提升学习动机。体育教师除了强健自身体魄外，还要进一步丰富自身的知识，包括课外拓展和体育现象背后的趣事等[4]。在体育学的发展过程中，存在很多方面的体育知识，包括体育现象、体育学背景和体育学家的故事等。通过这些课外的内容进一步巩固学生学习体育的动机。

本文针对初中体育教学与学生学习动机培养进行全面介绍，进一步促进学生的学习能力与抽象思维的培养，进一步推动学生在体育课堂形成发散式学习动机。

参考文献：

[1]岳海峰.对于激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量的探究[J].知识经济，2015，04：148-149.

[2]林维镜.如何通过提高初中体育教学激发学生体育学习动机策略探讨[J].山西青年，2013，22：73.

[3]狄正华.提高初中体育教学质量的策略[J].吉林教育，2016，21：20.

12.激发学生的学习动机提高教学效率 篇十二

一、走进生活, 巧设悬念

高中物理知识较其他学科显得更为抽象, 故而教学时课堂气氛也比较沉闷。因此老师应想办法调动学生听课的积极性。教师应精心设计课前导语, 力争把抽象的、逻辑性很强的问题说得通俗易懂。要善于从日常生活现象入手, 因为看似简单的生活经验, 却常常与事实相左, 故而能给学生留下悬念, 也更能激发学生的好奇心和求知欲。

例如, 在讲解“力的分解”一节时, 学生大都以为提起同等重量的砝码, 用的线越少越易被拉断。但实验结果却相反:用一根线可将砝码稳稳地提起, 而用两根同样的细线 (故意使两线间有一较大夹角) 去提, 却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这一疑问迅速地激发起学生的求知欲。在答疑解惑的过程中, 学生很容易学到新知识。

二、教学相长, 注重引导

教学相长、注重引导的方式更符合教学和学习规律。教师的主要任务是引导学生学, 不仅要让学生学会, 而且要让学生会学。引导学生自己动手, 获取知识。

例如, 在高中物理“测定匀变速直线运动的加速度”这个实验中, 我提供了实验器材后, 让学生自己动手做实验。

实验器材:附有刻度尺的带滑轮的长木板、小车、秒表、细绳、打点计时器、学生电源、钩码、刻度尺。

让学生自由选用所需器材, 自己根据所学内容设计实验方案。

一部分学生提出了方案一:让小车从固定斜面上某处由静止开始下滑, 则利用即这个公式, 用秒表记录时间;另一部分学生提出了方案二:利用打点计时器计时 (利用公式△s=at2) 。

让学生根据实际情况, 选择实验方案。在实验完成之后, 引导学生对两个实验方案进行分析对比, 告诉学生如何减小实验误差。如此, 避免了“照方抓药、机械操作”和学生只看课本上的文字或图示来了解实验的现象, 而是通过创设情境, 有意识地营造了一种探索的氛围, 引导学生实验, 启迪学生思考。学生自己动手, 全员参与, 相互质疑、探索、争论、归纳, 培养了学生的创新能力。

三、因人而异, 灵活教学

农村教学资源相对短缺, 学生的生活圈子小, 课外阅读量小且单一, 故而知识面窄, 视野不开阔。很多学生对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的问题就犯难。面对这些情况, 我对不同的学生采用不同的方法来激发他们学习物理的兴趣。对学习成绩不好的学生加强解题方法和技巧的指导。如在解决力学中的连接体问题时, 常用到整体法和隔离法。我告诉学生, 不涉及系统内力、系统内各部分运动状态的物理问题, 用整体法比隔离法更为简便。这种方法可以提高解题效率, 对于物理知识理解不深的学生来说, 应该是“授之以渔”了。对物理知识水平较高的学生, 我不仅教给他们方法, 还会给他们讲解这种方法背后的逻辑过程。

另外, 为巩固所学知识, 在对课后作业的布置上也应因人而异。教材中课后作业题设计较少, 但考试时题太多、太难, 要解决好这一问题, 必须打好基础。在作业布置时应从减轻学生的学习负担, 让每个学生天天有进步, 消化、巩固每节课的知识出发。注意布置的作业与书上例题、练习的相关性。同时, 也要注意题目难度上的层次性, 给学生留不同的作业题, 让各个层次的学生解答与他们自身能力相适应的题目, 从而获得与其自身的付出相应的成绩。当然也要注重开发学生的非智力因素, 对学习成绩不理想的学生以鼓励为主, 不能一味批评否定。从知识和心理上都予以关心、帮助, 让每个学生都找回自信。

新课改要求教师以新的教学理念来指导教学, 激发学生学习兴趣, 让学生真正“动”起来, 多给学生思考的空间和创新的机会, 提高教学效率, 为培养出创新型人才奠定基础。

13.激发学生学习动机的策略课后作业 篇十三

因材施教 建立多远评价机制

听了马老师对于激发学生学习动机的策略的细致讲解，我对造成学生厌学的原因、如何 激发学生的学习动机等有了系统全面的认识，解决了我从教多年来的许多困惑，这对于我今 后的教学工作必将起到极大的帮助作用。本环节的内容既精彩又实用，特别是马老师提到的 阿特金森的一项经典实验给我留下了深刻的印象。在实验中，阿特金森把 80 个大学生分成四组，每组 20 人，给他们一项相同的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 20）；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 4）；对第三组学生说，成绩前 10 名可以得 到奖励（成功可能性 =1 ∕ 2）；对第四组学生说，成绩前十五名都能得到奖励（成功可能 性 =3 ∕ 4）。这个实验揭示，中等难度（即在个体看来成功概率为 50%）的任务对学 生最具有挑战性。从结果可以看出成功可能性适中的两个组成绩最好； 成功概率太高或太低 时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名；而第 四组学生一般都认为自己肯定在前 15 名之列，于是，这两组学生都认为没必要那么拼命了。这一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。这个实验给教师的启示是如果学生 认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于低级的水平。因此，这需要教 师适当地掌握评分标准和题目的难易程度，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是 轻而易举的。福禄倍尔说过： “按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、指示性、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因 此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本 性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏”。由此可 以看出对待不同的孩子我们应该采用不同的方式加以教育和评价，不能采用一刀切的方式横 加判断和教育，否则会扭曲孩子的天性，不能让孩子达到最优秀。新课程标准指出，教育要面向全体学生，许多学校也在做着各种努力和尝试，其中不少 的措施是值得我们学习和借鉴的，如：调整课堂教学内容，根据学生的不同情况设定教学内 容的量和范围、深度和难度，教学的顺序和进度等；课前精心设计教学环节，注意课堂中各 个教学环节都要兼顾不同学生的需要； 课堂中采用灵活多样的教学方法，以适应不同学生的需要；注重课堂教学中的情感过程，照顾不同学生的心理需求，充分调动不同学生的学习兴 趣；课堂上经常运用协作教学、合作学习，让不同类型的学生相互促进，共同提高；精心挑 选适合不同类型学生的练习题，采取必做题和选做题相结合的作业机制。对学困生的教学要 遵循量力性原则，根据学生的不同情况，分别制定适合每个人的适度而又有一定的挑战性的 目标，平时也可采取三卷并列或四卷重叠等试卷模式，让学生有选择性地进行答题，并对学 生取得的成绩及时的给予鼓励，让每个学生都有得到表扬的机会，增强学生学习自信心。激发学生学习动机是一项复杂而长期的任务，每一个学生都是不断发展变化的个体，这 就要求教师用发展变化的眼光看待、评价每个学生。原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研 究实验表明他们的学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层 内，实施因材施教，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的 教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。这次课的学习开启了我对激发学生学习动机的新认识，在日后的教学中，我将理论与实践相结合，为促进 每位学生的个性、全面发展而不懈努力。

14.激发学生的学习动机提高教学效率 篇十四

学生学习动机作为人类的行为动机之一，是学习过程的核心，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。良好的学习动机可以提高学生的学习效率和教师教学的有效性。在学生学习过程中，如何在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，培养和激发学生的学习动机，是教师的一项重要任务。本文拟通过对学习动机的种类及影响学生学习动机形成的因素进行深入分析，探求培养和激发学生学习动机有效途径，让学生乐学，愿学，从而促进学生的全面发展。

一、学习动机的种类

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习活动中动机的作用是复杂的，对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们通过老师和家长的潜移默化的影响教育，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，学生为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。

（四）一般学习动机和具体学习动机。根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。

二、影响学生学习动机形成的因素

研究掌握影响学生学习动机的成因，有利于更好地对症下药、因材施教。笔者从十四年的自身教学实践分析，认为影响学生学习动机形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。

（二）学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。

（三）成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

（四）学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

三、激发和培养学生学习动机的有效途径

既然学生学习动机的激发和培养如此重要，那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

（一）加强学习目的教育，诱发学习动机。

学习目的教育意义重大。正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。

学习目的教育要注意方式方法。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

（二）发挥学生主导作用，注重因材施教。

教师要关心学生的所思所想。教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程。早在几千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主张，这一主张在教育改革大潮中依旧适用。教师要深入了解学生，关心学生的所思所想所好，才能更好地为教学服务。一些家长不顾孩子的喜好，而纯粹为了迎合社会的潮流，让自己的子女成天学这学那，殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性，也把他们某一方面的潜能消失殆尽。无疑，我们要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式。

同时，要营造良好的学习氛围。要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生要表现出真诚的关注和接纳，切忌出言不逊，或不顾学生水平差异，拔苗助长。记得前几年看过一篇报道，某校一个教五年级的老师知识很渊博，也很努力为学生讲课，他指导的学生也多次获奖。但是年终评议上，学生却联名上书，要求换掉该老师，原因出乎意料，全班大部分学生认为这个老师要求太高了，对他提出的要求稍有偏差，他就厉声呵斥。有一个家长抱怨说，她的女儿文娱方面非常优秀，但学习成绩中上。女儿自尊心很强，怕学不好，每晚在家都要复习到深夜，看到女儿已经那么尽力了，她们也很满足了。可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”，后来她发展到不敢去上学的地步。这样的老师根本不顾学生的感受，学生哪里还有学习的激情呢？所以说，教师对不同水平学生的指导、评价要恰当，合理，多用鼓励性语言，因材施教，因势利导，这也有助于创设良好的心理氛围，从而激起他们的学习愿望，也即学习动机。

（三）有效创设问题情境，实现启发教学。

创设问题情境要有针对性。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，是指既有一定难度、需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳够得着，过难、过易的问题均会使人失去兴趣。

创设问题情境要“备学生”。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，也就是我们常说的要“备教材，还要备学生”。如上实验课《摩擦》时，先让学生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分别在衣服、头发、毛皮上摩擦，然后再用发热的一端去吸碎纸屑等物，就可以看到有的能把碎纸屑吸起，有的不能。对这种结果学生产生了浓厚的兴趣，问题情境就产生了。

（四）利用反馈信息原理，做到奖惩得当。

反馈信息要清晰，具体。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果，这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。曾听到过一个低年级的新教师上课，课上他激情满怀，不管学生怎样回答，他总是说：“你做得很好。”一堂课下来，这句话使用频率颇高，而他关于为什么“好”的理由却一句也没有，很多学生都是一头雾水，似懂非懂。这样千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，这堂表面上热闹非凡的课给所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。

同时，反馈信息要及时、经常。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当地好。心理学研究表明，教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。

（五）充分利用新兴媒体，激发学习兴趣。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

15.激发学生兴趣 提高学习效率 篇十五

一、用生动、形象的语言、表情和动作激发兴趣

1. 运用生动的语言组织教学

初中生好奇心强, 容易接受新知识、新事物。教师上课时语言风趣幽默, 声调抑扬顿挫, 必能吸引学生的注意力, 激发学生的主动性。笔者在上课时常常会结合课本内容做些生动的描述, 以此来激发学生的兴趣和思维。在上《澜沧江边蝴蝶会》时, 就用了这样的开场白:“同学们, 热爱祖国的人, 都热爱祖国的大好河山, 辽阔的祖国有多少雄奇而令人神往的地方, 也许你们到过山水甲天下的桂林, 到过美如天堂的杭州, 欣赏过风景如画的江南苏州城……但你们到过云南的澜沧江吗?那里的风光吸引着无数中外游客, 还吸引了无数中外蝴蝶呢。下面请大家跟着作者一起去参观云南澜沧江边的蝴蝶会吧。”几句话就让学生们都来了兴趣, 纷纷打开了书本。

2. 运用教具, 激发兴趣

语文教材中的课文都是典范作品, 涉及历史、地理和民俗、器物等知识。如果教师能适时运用视频、幻灯、卡片等多种现代教学手段来辅助教学, 也可以激发学生的学习兴趣。

在上朱自清的《春》时, 我先播放了几段春天风光的视频, 学生在情、声、色的情境中, 对春天有了一个更深刻的了解, 在轻松愉快的音乐声中感受到了春天的美好。然后, 我再让学生表述出春天的特点有哪些, 作者又是用哪些恰当的词语表现春天的美的?在这轻松和谐的氛围中, 学生的答问表现出了极大的热情, 发言时也是情绪激昂, 乐此不疲。

3. 创设生动的教学情境, 激发学习兴趣

教师可根据不同的课文内容, 辅以恰当的表情和动作, 在加深学生对课文主题的理解的同时激发他们学习的兴趣。如上《最后一课》时, 对韩麦尔先生宣布下课的情节可作适度的模仿:悲愤的语调, 痛苦的表情, 用劲书写“法兰西万岁”这振奋而又含义深刻的大字。让学生感受到韩麦尔先生的一言一行, 体会到他对祖国必胜的执著信念。这样的模仿, 能帮助学生很好地理解课文主题。

二、适当增加内容, 增强教学的趣味性

在课堂教学中, 根据课文内容, 插入一些与之相关联的时事新闻、乡土民俗、诗词趣话、古今幽默、异国风情, 名人故事等“兴奋剂”, 既能丰富教学的内容, 又可扩大学生的知识视野, 增强学习的兴趣。

1. 插入名人故事

在上魏巍的《我的老师》的过程中, 可插入一段毛泽东等名人尊师的佳话:1959年6月25日, 毛泽东回到了阔别32年的故乡韶山, 特邀自己在私塾读书时的老师毛禹珠一起用餐并为老师敬酒;周恩来的老师张伯岑逝世后, 周总理参加治丧委员会并送花圈, 向老师家属赠款。这些例子, 能让学生认识到尊师是我国的优良传统, 从而加深学生对课文的理解。

2. 介绍新闻背景

在分析《谁是最可爱的人》一文之前, 我详细地介绍了抗美援朝的背景, 讲述了许多志愿军战士出生入死, 奉献青春的战斗故事。特别是侦察英雄张力春多次抓获敌军“舌头”, 8次荣立战功, 转业后, 老英雄不计名利, 在街头修鞋, 一干就是30年的事迹使学生很受感动, 他们自觉表示要以英雄为榜样, 刻苦学习, 使自己的人生过得更有价值和意义。

3. 介绍诗词趣话

在上《爱莲说》时, 我讲述了荷花与中国文人结下不解之缘的趣事:唐代诗人李白, 为明其不甘摧眉折腰事权贵的气节, 自号青莲居士;秀丽的西子湖畔, 先前有一个玉莲亭, 大诗人白居易任杭州刺史时, 清正廉洁, 深受百姓爱戴, 人们在湖边广种莲花, 以象征白公之高洁。这些诗词故事, 无形中陶冶了学生的情操, 能对学生产生鼓舞的力量。

三、设疑引趣, 竞赛引趣

1. 设疑引趣法

设疑即提出一个新颖、有趣的问题, 激发学生的兴趣, 从而使他们深入思考课文的中心与主题。在分析《枣核》一课时, 我首先用“枣核虽小又没有特殊经济价值, 却为什么得到美籍华人的青睐”这一问题激发学生兴趣, 进而设计思考题:是什么原因促使美籍华人这么做?美籍华人是用哪些方式表达思乡之情的?然后, 让学生找出能概括主题的中心句。这种方式可以让学生不断生疑、质疑、释疑, 保持一种好奇的心理去学习, 这样学生多思、深思、爱思、会思, 每一次释疑都能获得一次成功的喜悦。

2. 竞赛引趣法

语文教学中的每一项活动, 每一堂课都可以在竞赛中进行。这种角逐竞争置学生于乐趣中学习, 学生的思维会更加敏捷活跃, 思维品质也能得到很好的培养。如学习《孔乙己》一课, 我把男女生分两组竞赛, 两个组分别分析孔乙己第一次到酒店喝酒和最后一次到酒店喝酒时的语言、神态、动作所表现出来的品质, 比赛哪一组找得最准, 概括得最好, 最后再把两个组的分析综合起来, 学生就完整地掌握了孔乙己这个人物的个性和思想品质。这种竞赛的形式容易让学生迸发出强烈的集体荣誉感, 能够培养他们敢于向困难挑战、不甘示弱的品质。

四、自拟考题, 激发学习兴趣

平时, 教师在上完相应的课文内容后, 大都会拿现成的测试题给学生做。这虽然省事, 但却不利于锻炼学生的动手能力。所以, 每上完一个单元, 我都会让学生自己归类、归纳问题, 再自行设计答案。学生在动手出题的过程中, 自然会加深对本单元知识的理解和记忆。

16.激发学生的学习动机提高教学效率 篇十六

关键词：高中物理；激发兴趣；提高学习效率

中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0075-02

物理学家杨振宁先生说：“成功的真正秘诀是兴趣。”由此可见，兴趣在学生学习中的重要性。学生只有对物理感兴趣，才能提高学习的效率。如何激发学生的学习兴趣，提高教学效率呢？教师首先要有吸引学生的独特的魅力和良好的教师素质，要有切实可行的教学方法，还要通过“备教材”和“备学生”去因材施教，学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自主学习的主观能动性，焕发出学习物理的兴趣和热情。在教学中，根据学生的学习实际，教师激发学生学习兴趣的途径是多种多样的，在此笔者简单谈一谈物理教学中激趣增效的做法。

一、成功过渡，减轻压力

许多高一学生在物理学习中感到很吃力，特别是偏文的学生，他们对于一些抽象的事理和有些难度的实验兴趣不大，反映不敏感，导致心理上形成思想负担，认为物理不好学。所以，教师在课程导入时，先上好“心理教育”课：教师要向学生强调物理学的地位和重要作用，让学生对物理学科有足够的重视；同时针对一些初中时物理基本功相对较弱的同学，还要帮他们放下思想包袱，铲除其畏难情绪，激发他们学习物理的兴趣，逐渐引领他们进入物理学的神奇殿堂。新学期第一堂课上，教师要及时给学生解释清楚，高中物理虽然与初中的知识有一些联系，但在初中阶段只是初步认识，没有深入研究，对将来的学习不会有太多妨碍。因此抓住现在的学习机会，一切都不会晚。教师再辅以讲些物理科学家的趣事，做一些简单有趣的物理实验来吸引学生的兴趣。

二、巧妙导入，顺利启思

一堂物理课，成功的导入是吹响学生求知之旅的集结号，是让学生扬起思想风帆的鼓风机。巧妙地导入是一堂课成功的美妙序曲。课堂导入有未成曲调先有情之效，教师一定要精心构思课堂导入，在开篇多多设悬置疑，因为，疑，学之始也。

例如在学“开普勒三定律”时，教师可也从地心说与日心说之争说起，从布鲁诺为科学献出生命到第谷20年坚持不懈對行星运行的观测与记录，再谈开普勒经过许多年的科学猜想后，去伪存真，终于将真理——开普勒三定律公之于众。精彩的故事吸引着学生，艰难的探索感染着学生，学生们很快进入到学习情境之中。又如一上课，带好道具——鸟笼，然后给鸟笼通上电，学生们会以为鸟儿将在此刻毙命，以为危在旦夕，然而，小鸟却活泼依旧。“惊悚片”结束后学生自然就会发问，小鸟为什么没有被电死呢？这就引发了学生的研究兴趣。以兴趣做导引，教师就可以带领学生进入到科学知识的探索之旅。

三、实验教学，激趣增效

物理学是一门实验学科，所以实验是物理学的重要研究方法，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验教学，是物理教学的半壁江山。趣味新奇的实验演示最能激发学生的好奇心与求知欲。教师在课堂上要努力做到：学生能做的实验教师不代替为之，教师能做的实验，多媒体不代替为之，在现场的确不能做的实验，一定要通过各种方法，如视频播放等让学生亲眼见到实际情况。这样的求知是实事求是的，是印象深刻的。其实教学中教师还可以以小见大，用替代法将不易找到的原材料简化。总之，实验的发生是必不可少的一项，这是激趣之源。如在讲静摩擦力这一部分时，学生觉得抽象，学生总是难于理解为什么静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同。教师要在课堂上做这样的实验：将塑料垫板夹在教科书中（使劲挤向装订的一侧，以增大摩擦），然后提着垫板将教科书提起并慢慢抬高。在这一过程中，师生可以共同去探讨，教科书升高的过程中，它受到的静摩擦力的方向是怎么样的。学生们很容易理解到，垫板对教科书的静摩擦力方向向上，而这与物体的运动方向的确是相同的。教师通过做这样的现场实验，让学生的注意力集中于此，在好奇心理的驱使下激发出学习的欲望，能真正地理解知识，从而提高了学习的效果。

四、联系生活，调动兴趣

知识来源于生活，又是为生活服务的。鉴于此，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际密切联系起来更能调动学生学习的兴趣。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，可采用多媒体播放NBA明星三分线投篮入筐的慢镜头，然后教师板书绘制图示来讲解，投球时，只有篮球与篮筐的连线是球在该时刻的切线方向，篮球才能够准确入筐，这个方向就是篮球在该时刻的线速度方向。时尚的画面，详细的讲析，有趣的话题，一定会吸引同学们的注意力，使课堂气氛活跃起来，使抽象枯燥的知识变得富有情趣，从而调动学生学习兴趣，提高学习效率。

五、开展活动，引情激趣

对物理科有畏难情绪的同学较多，特别是一些女同学和一些偏文科的学生。鉴于此，教师应多从寓教于乐上入手，让兴趣去引导学生的探究。在教学中，可以采用学习小组的形式来进行课堂研讨，使能者为师，弱者为生，师生合作学习。同时辅以举办各种课外兴趣活动，教师要注意小组成员的强弱及男女生搭配，让动手能力强的偏理的同学担当组长，动手方面起带头作用，而偏文的同学则掌管写实验报告，文理搭配，共同合作，取长补短，这对每位同学都能起到消化知识、巩固知识的作用。另外，成立物理兴趣小组，如家电组装小组、航空航天模型组及机器人探索小组等，让有能力的学生们在活动中大展本领，并定期举办知识竞赛、航模比赛和物理小论文比赛等。以动手促兴趣，以兴趣促成功，以成功促激情，让学生们在有趣的活动中提升学习的兴趣，提高学习效率。

六、教学艺术，引人入胜

在教学中，教师智慧的教法、幽默的谈吐，生动的话言艺术等能深深地吸引和感染学生，能营造出轻松愉悦的课堂氛围。教师的教学艺术，是引领学生愉快学习的关键要素。教师可从以下几方面入手：在备课环节抓住一堂课的开端让它激发学生兴趣，抓住一堂课的亮点，让它闪闪发光，甚至让学生终生铭记；抓住一堂课的难点，让它简单化，化难为易，抓住一个好问题深化，让它带动整堂课的研讨的兴趣。

17.激发小学生学习动机的研究和探索 篇十七

2012-03-19 15:06:30|分类： 默认分类 |举报|字号 订阅

我们认为，小学生的自主学习应该包括学生课堂自主学习和学生课外自主学习，为此，我围绕着学生课堂自主学习和学生课外自主学习的模式作了一些实践与探索。我认为有必要激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力。

动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。我们认为，小学生的学习动机在教师的正确引导和刺激下，是可以逐步从不自觉转变为自觉的。根据小学生的年龄，这种引导是十分必要的。那种认为学习动机是学生个人的事情，自主学习就是自己学习，教师可以小作为、小管理的认识是错误的。因此，我们要注重激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

(1)树立理想，激发学习动机

为了激发学生学习的动机，我们在日常教学中注重加强对学生学习目的的教育，每学期初开展以“我长大了干什么?”“我学习是为了谁?”“我向母校交满意的答卷”等为主题的班、队会，激励学生为了自己的理想去努力学习!此外，教师还引导学生根据自己的学习现状制定恰当的学习目标。从而使学生心中“目标明，方向清”。进而引发出强烈的自主学习动机。

(2)培养兴趣，激发学习动机

在教学中，我们通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于观察，撩拨学生对新知识的好奇与探求心，特别是注重情境教学，如课堂上的小组讨论、比赛，分角色朗读。二是教师借助多媒体，做到精彩讲解，传递最新信息。使学生在课堂上保持较浓厚的学习兴趣。

（3）时时激励，维持学习动机

在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生动机。教学中，教师做到多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生。教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励、激发其向上的动机。我们还通过多种方式使学生及时获悉自已的学习情况。做到及时反馈，以反馈来激励学生的学习兴趣!在教室墙壁上每人贴一棵小树，谁表现好及时贴上一枚果实，看谁的收获多。学生们看着自己的小树一天天长大，比着看谁的果实接的多。督促自己去加油，去努力。

18.激发学生的学习动机提高教学效率 篇十八

3.1 激发学生的求知欲和好奇心

人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。

有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文，题目是《我是未来的飞机设计师》，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。

3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。

我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。

3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度

归因理论对成败的.分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

3.4 正确运用奖与罚

行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。

实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。

综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,.4.

[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学生学习动机.师道,(8).

[3]隋光远.中学生学业成就动机归因训练研究.心理科学,1991(4).

19.激发学生的学习动机提高教学效率 篇十九

一、提高教师的魅力

英国有句谚语:“Love me, Love my dog” (爱屋及乌) 或者说“亲其师, 才会信其道。”想办法让学生先“爱”上你, 然后才能爱上英语。因此对学生, 尤其职业学校的学生, 教师应该加大“感情投资”, 重视情感教学。用你的爱心与耐心感化每一位学生。学生一旦喜欢了你, 也就喜欢了英语。当一个学生喜欢教师时, 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧!一位有魅力的教师会引起学生的关注, 从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的, 比如:教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以, 教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生, 以幽默风趣的语言去触动学生, 以高尚的人格、师德去折服学生。同时, 教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度, 不仅要有扎实的英语基础知识, 系统的英语专业知识, 还要有流畅地道的口语, 同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语教师, 在具体的教学中, 才能折服学生, 使学生对英语学习感兴趣。

二、利用网络资源, 创新教学形式, 丰富教学的活动和内容

多媒体技术越来越成熟、普及, 这为课堂教学注入了活力。英语是一门综合性学科, 涉及到语法, 句式, 单词, 阅读, 理解, 写作等等。这对于基础薄弱的中职学生来说, 感觉枯燥乏味, 学习困难。多媒体教学能有效解决学生厌学的问题, 激发学习兴趣。例如我在讲授关于澳大利亚的课程时, 首先提问:What do you know about Australia?List some things that interest you?学生踊跃回答诸如Koala, Kangaroo等, 这时利用多媒体播放关于澳大利亚风土人情的短片 (考拉、袋鼠、悉尼、大堡礁、黄金海岸等) , 短片图文并茂, 给学生以感官上的刺激。我不失时机地提问, Which of the places would you like to visit?Why?What would you do there?这时学生插上了想像的翅膀, 表达欲望强烈, 争先恐后地举手发言, 课堂气氛活跃, 多媒体颠覆了传统教学的单一模式, 丰富了课堂教学。它能通过智能型, 具有亲和力的界面, 把抽象的内容具体化, 使教学达到身临其境的效果, 从而激发学生的学习兴趣和学习热情, 提高学习效率。

三、要注重激励性、过程性的评价

兴趣总是伴随着积极的情感体验。在中职学校学习的学生很多都还未成年, 他们还是一个很需要肯定、表扬的群体。教师的信任和鼓励, 直接影响到学生求知欲的产生, 这就要求教师对学生的学习行为、学习结果做出激励性评价。比如在课堂活动中教师要经常使用一些激励性的语言:Trust me, you can do it.Never give up.Try your best.在学生完成了一个英语活动后, 教师应给予热情肯定的评价:Good!Great!Wonderful!Excellent!让学生收获成功的喜悦, 激发英语学习的兴趣。

教学中我非常注重过程性的评价, 对每堂课的过程进行全面记录, 学生每参加一项课堂活动, 都留下“足迹”, 哪怕是简单地为大家朗读单词生在课堂上解决每一个难题, 取得每一点进步, 获得每一次成功, 都会给他们带来愉悦感和满足感, 这种愉悦感和满足感又会促使他们认真听课, 认真回答老师的提问, 使课堂自然形成一股轻松愉快, 平等互助的民主气氛, 消除学生畏难情绪, 增强学生自信心, 达到教与学的协调发展。

四、在教学内容方面, 加强文化知识的学习, 激发学习英语兴趣

在英语学习方面, 对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上, 使得丰富多彩的英语学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习, 使学生失去了学习英语的兴趣。文化是涉及到各方面, 其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等。语言是文化的载体, 语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野, 也有助于学生提高文化素养。加强背景文化知识的学习, 可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式, 这样他们学习英语的兴趣就很高, 激发他们的求知欲望。

参考文献

[1]文秋芳:《英语学习的成功之路》, 上海外语教育出版社, 2003年。

[2]李志强:《新教改形势下职专英语教学之我见》, 《济南职业学院报》, 2006.10。

[3]林立、王笃勤:《英语基础模块》, 高等教育出版社, 2009.8。