地理教学情景的创设结题报告

地理教学情景的创设结题报告（精选16篇）

1.地理教学情景的创设结题报告 篇一

《情境教学法在初中思品课中运用的研究》

结题报告

摘要: 初中思想品德课情境教学法的运用与思考，传统思想品德课教学法过于追求理性化，片面强调道德观念灌输和道德行为训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，将情境教学法运用到思想品德课教学中有其必要性。通过探讨初中思想品德课情境教学法的运用以及要处理好的四对关系，利用视频展现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境和问题深化情境发挥情境教学法在思想品德课教学中的作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

关键词:

初中思想品德课情境教学法运用 思考

本课题题目是《初中思想品德课情境教学法运用的研究》。课题组通过对目前在校初中生初中思想品德课情境教学法研究，了解初中教师在初中思想品德课情境教学法的应用，从而挖掘学生的学习潜能，发挥主观能动性，提高学生的整体素质。本课题于2017年4月被县教研室批准为立项课题以来，经过一年的努力，在各级教育部门的精心指导下，我参加了县级的培训，最终在理论和实践上都取得了一定的研究成果，提高了自己的业务水平，同时也提高了学生的解题能力。现将课题研究情况报告如下：

一、课题研究背景：

初中思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。传统的思想品德课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。我校是农村初中学校，在全县评比中整体不错，但思品学科名次偏后，学生学习兴趣不高。将情境教学法运用到思想品德课教学中有利于克服传统思想品德课教学法存在的弊端，促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，让学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

二、研究目的：

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以高效地进行教学,我们选择“初中思想品德课课堂教学情境创设与促进学生积极参与的研究”这一课题，意在探究教师如何在课堂教学中更加丰富多彩的组织教学，通过选择实施合适的教学情境等活动,寻求既有利于学生对学习知识的认识,理解和掌握、又有利于调动学生积极性的方式方法。最终使思想品德课堂变得更加新颖、宽松，从而体现学生的主体地位，使思想品德课堂主动展现自己的窗口和舞台。

三、课题界定: 所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生情感的教学方法。“情指洋溢在境中的教学双方即师生之间的情感交流，情境是教学双方的关系，情由境生，学生对道德情感的共鸣离不开生动活泼的教学环境”。初中思想品德课情境教学法是指将情境教学法运用到初中思想品德课的具体教学中，利用各种信息资源和社会现象创设情境，设置问题，激发学生主动思考，积极探究以实现知识与能力的统一，情感、态度和价值观的提升，政治道德情操和认知活动完美结合的一种教学方法。

四、研究的理论依据及意义。

初中生生活范围逐渐扩大，需要处理的各种关系日益增多。因此，思想品德课程应关注学生的成长需要和生活体验，注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生丰富多样的、自主参与的活动，提升生活经验，完善知识结构，扩展知识技能，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在新课程的背景下，创设情境已成为课堂教学中的一种常用策略，情境教学犹如一缕清新的春风，给看似沉闷、说教的初中思想品德课教学注入了生机和活力。

1、是克服传统思想品德课教学方法弊端的需要，在应试教育的驱动下，书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到思想品德课的教学目的，而情境教学法有利于克服传统思想品德课教学方法的弊端，其本质是通过创设情境，促使学生的学习活动呈现积极化的状态。

2、是激发学生学习兴趣的需要，心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。思想品德课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而有强烈的学习动机，让每一位学生慢慢对《思想品德》 产生兴趣，提升学习欲望，慢慢爱上《思想品德》 这门学科。

3、是符合初中生身心发展规律的需要，初中阶段是学习的“黄金” 时期，是人生发展的重要年龄阶段，也是科学世界观形成的初步时期。学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，随着生理的发育及心理的发展，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特征:思维活跃、情感丰富、兴趣广泛、爱玩好动等等。运用情境教学法能有效激发学生感性体验，符合初中生身心发展规律。

4、是发挥学生主体作用的需要，坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学习，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在初中思想品德课教学中，运用情境教学法就是以思想品德课教材内容作诱发物，经老师之情作导体，引导学生感知课文内容，通过教师组织、引发、释疑、激励„„最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维活动进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，在教师的引导下获得知、发展能力、体现自我。

5、是促进学生知行统一的需要，“初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”各种关系日益增多。在初中思想品德课教学中运用情境教学法就是注重将初中生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

五、课题研究的方法和内容 研究方法：

1、文献研究法

通过对国内外有关创设教学情境促进学生参与等文献资料的收集和研究，使课题研究更科学，并争取在现有研究水平上有所提高和突破。

2、行动研究法

结合课堂教学实际，通过案例分析，对创设教学情境进行课堂跟踪调查，及时改进研究措施。

3、访谈法

通过个别谈话了解学生在参与教师教学中暴露的诸多问题，加以详细的分析，制定有针对性的工作策略，并在备课时仔细斟酌这些问题，寻找有效的解决办法。

研究内容：

1.(1)．科学、合理地创设教学情境，促进学生参与。（2）情境创设类型的探究。（3）情境创设的效果的研究。（4）培养学生学习的兴趣的研究。（5）师生合作意识的探究。

2．教师要把握好自己在情境创设中的角色。(1)设计者(2)组织者(3)引导者(4)促进者 3．全面评价情境创设的效果，提高学生学习的兴趣。

五、课题研究的过程（1）课题准备阶段：

2017年4月----2017年5月；(2)课题实施阶段：

2017年6月----2017年9月；（3）课题总结阶段：

2017年10月---2017年12月。

六、课题研究的成果

为了使课题研究落实到实处，真正提高教师的业务水平，提高课堂教学效率，培养学生多方面的能力，我们认真做了以下几方面的工作

1.在不同的年级组调查当前思想品德教学中，对教师创设情境和学生参与能力培养的实施情况，并针对调查的情况进行汇总分析，制定出切合实际的试验计划和活动安排，以保证课题研究能顺利开展，且达到规范化、常态化。

2.组织全体成员广泛收集与课题相关的资料，定期进行交流，结合日常教学进行有关课题研究方面的专题讨论。如：《深挖教材资源，培养教师创设教学情境促进学生参与的能力》等，经常围绕课题研究决一些教学中遇到的共性问题。并在不同年级组运用不同的教学方式利用一切可利用资源，大力实施情境创设教学。

3.配合学校重大教研活动，从学生只在课堂学习知识突破到从社会各个领域获取新知，注重课堂延伸加强新课程与社会、科技、学生发展的联系，树立“从生活到思品，从思品到社会”的思想意识，引导学生多方位、多角度思考问题并形成良好习惯，注重了学生发散思维的训练，发展了学生综合实践能力。

七、课题研究的结论与不足

1.一年的课题研究，我了解了师生在思品课堂上的一些不足。⑴课堂上教师教学时时事材料运用的少。

⑵学生对情境材料的分析大多运用语文语言，而思品语言运用较少。语言表述抓不住重点，口语化严重。

2.同时探讨出了材料分析题的常见题型

文字型材料题。这是中考材料题的传统题型。较好的运用教学法后，中考中的大难题材料分析题也就迎刃而解。

今后的教学中应注意：

⑴教师在课堂上多给学生展示时事材料。

⑵师生在切入教材时要学会找出材料中的关键词，人物等，联系所学，找出与之相关的思品概念。

⑶规范学科语言，尽量使用思品术语来回答。

本课题研究的出发点是为了研究情境教学法在初中思品课中的运用，调动学生学习思品的学习积极性。课题研究虽接近尾声，但问题的思考与实践仍在继续，教学研究还在继续，为了促进自己的专业成长和学生的能力，我将在这条路上继续走下去。

在实验的过程中，作为一线教师的我们的确遇到了一些问题：

1.教学任务紧，进行调查分析的时间不够充裕。课题组教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨精心设计，以期能使调查分析顺利进行。

2.部分学生对这次调查认识不清，态度不端正，出现了一些无效的问卷。

3、从问卷调查来看，学生在材料分析题解答方面存在的问题比较多，大部分学生对材料分析题的理解不够重视，答题技巧欠缺。

4、情境教学法在运用技巧方面仍需要进一步完善。

八、参考文献

[1] 于水婧.浅谈问题情境教学法[J].素质教育论坛, 2010,(4): 102.[2] 吴少荣, 曾宪志.思想品德九年级全一册[M].广州: 广东教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教学法在政治课堂中的教学初探[J].科教纵横, 2009,(6): 110.

2.地理教学情景的创设结题报告 篇二

通过创设行之有效的教学情景, 不仅可以使学生容易掌握知识和技能, 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感, 使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象, 饶有兴趣, 学生在情境中找到兴趣, 才会有学习的动力, 才会自觉、主动地参与到化学课堂学习中来, 才能使化学课堂充满生命活力。

案例1, 讲述原电池时, 可以给学生提供以下两个教学情景

教学情景1:1786年, 意大利生物解剖学家Galvani把青蛙放在铁锅中, 然后用铜线触及青蛙腿的神经, 发现青蛙腿抽搐, 当用铁丝触及青蛙的神经时不会发生抽搐。当实验了多种金属材料之后, 发现两种不同的金属接触青蛙时会发生抽搐。Galvani把它称为“生物电”。伏特在1799年仔细研究了Galvani现象之后, 认为青蛙腿的抽搐不过是对于电流的灵敏反应, 而肌肉提供了一定的溶液, 因此电流产生的先决条件是两种不同金属插在某种溶液中并构成回路。他在1800年将锌板和铜板插入一瓶稀酸中做成了第一个电池, 这种电池叫伏打电池。

教学情景2:一天, 满载着精铜矿砂的“阿那吉纳号”货船正向日本海岸行驶, 顺风满帆, 船员们兴高采烈, 谈笑风生。忽然, 货轮上响起了刺耳的警报声, 船员们大惊失色, 漏水了!当时周围没有暗礁, 货轮也没有和其他船只相撞, 坚硬钢制船体为什么忽然漏水呢?

这两个教学情景设置在这堂课中的作用是不同的, 教学情景1体现了原电池形成的基本条件———有两个活泼性不同的电极、有电解质溶液、能形成回路, 也体现了电池的本质特点———有电流通过;情景2则讲述了一个电化腐蚀的例子。但就是这两个情景, 使得原电池这堂课能紧紧围绕这两个情境展开。

新课程的实施将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中, 让学生自主探索、主动求知, 学会收集、分析和利用各种信息及信息资源, 并以此发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力与社会责任感。因此, 新课程理念下化学情景的创设, 并不仅仅是通过生动的历史故事 (案例1) 这一种方法, 还可以有很多化学素材可供选择, 比如, a.化学与实际生活;b.亲身体验, 动手操作;c.创设问题意境;d.多媒体动画、录音、视频、图片;e.化学“毒害事件”等等。

案例2, 在学习“油脂”时, 为加深学生对油脂性质的理解, 可通过学生在生活中遇见过的现象引入

现象1:在对外开放的游泳池, 工人们每天早上都要清洁游泳池, 加入一些白色纯碱, 有哪一位同学知道工人们为什么要往游泳池里面加入纯碱?

现象2:试验室里面的棉花很容易吸收水, 大家都知道棉花树是在野外生长的, 如果棉花开花时碰到下雨, 棉花树会不会遭灭顶之灾?

现象1反映油脂的化学性质, 与纯碱反应。可用纯碱除去游泳池的水面上前一天游泳的人留下的大量油脂。现象2隐含自然界生长的棉花含有油脂, 反映了油脂与水是否相溶的关系, 属物理性质。以实际生活中的实例为情景, 显然有助于学生理解掌握所学知识解决问题。

学生对亲身经历的生活现象会印象深刻, 有的甚至永远难忘。化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验是化学科学和化学工业发展的基础, 是化学研究与学习的重要途径。在新一轮的基础教育课程改革中, 更是设置了专门的“实验化学”模块, 这是基础教育中首次设置独立的实验课程。因此, 让学生动手操作亲身体验后所获得的知识更是无可磨灭。

在《化学能转化为电能》的教学中, 就可以设计这样的教学过程:

[课前准备]用两个西红柿, 铜锌两个电极等制作一个水果电池。

[课堂引入]你曾经亲自体验过试验的神奇吗?你有积极参与趣味试验的兴趣吗?那么请你来亲自体验吧。 (试验内容为学生用舌头感觉水果的电流)

很多学生此时跃跃欲试, 一位学生走上讲台, 虽然有些紧张, 但还是小心翼翼地将两极线放在舌尖, 感觉了一下导线连接后的感觉。

[教师提问]你有什么感觉吗?你的观点是什么?

[学生回答]有麻麻的感觉, 好像有电, 这里没有供电的外在装置, 应该是生物电。

神奇的趣味试验与挑战性问题的引入激起了学生极大的兴趣, 成功地将学生带入本节课的知识学习。

问题情景是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。其基本功能:一是通过特定的意境, 激活学生的问题意识, 形成基于解决问题的学习任务, 从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动;二是通过特定的问题情景, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去同化或顺应新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建。可创设悬念式、质疑式、矛盾式、递进式、开放式问题情景。

现代多媒体教学在化学课堂中已逐渐兴起, 在某些问题的解决上多媒体教学方法起到了重要作用。但对一些能够通过课堂演示或学生亲自经历的实验还是需要课堂演示的, 这样学生不但真正学到了实验技能, 而且亲身感受到化学反应的魅力, 更有利于学生能力的发展, 和对化学的兴趣。在教学意境设计中应注意使学生对化学物质产生好感, 乐意去接近化学物质, 这样学生能大胆地实验。

作为一线教师, 应多方面积累素材, 寻找课堂教学的最优化组合, 对于化学课堂教学情景的创设应注意以下几点。

第一, 一个好的教学情景应该与主题紧密吻合、具有全局性, 它不是用来举例子说明观点的, 它是向学生提供学习材料和环境的。它应当能贯穿整个课堂, 并能成为课堂问题产生的源头, 即使整个课堂能围绕这个情景展开, 又使教学任务得以轻松实现。

第二, 教学情景的设置应该具有合理性, 这种合理性即指摄制的教学情景在时间上要合理, 不能占有太多的课堂教学时间;也指一堂课教学情景的数量, 并非多多益善、越多越好, 如果教学情景过多, 就会使整堂课显得杂乱无章, 这样会减弱学生对情景背后知识的关注;还有, 创设的教学情景不应该太难, 要符合学生知识结构中的“最近发展区”。

第三, 所设计的教学情景应该具有生活化、普遍化的特征, 所谓真实的情景并不只是将日常生活情景引入课堂, 可以有多种形式。

3.创设教学情景的三个误区 篇三

数学新课程标准实施后，广大教师在上课，特别是上公开课的时候经常创设一些有趣的、能吸引学生的情景来展开教学，我觉得这样教学很好，学生的学习积极性很高，学生解决实际问题的能力也得到了锻炼。符合新课程标准提出的理念。但是在我们数学的实际教学中，要选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的，也是有些老师不能把握住的。在平时的听课中发现，有些教师的情境创设已经“变味”、“走调”，失去了应有的价值，成为了一个“摆设”。下面就我在数学教学实践中，对情景创设的体会和感受和大家探讨一下。

一、注重情趣、事倍功半——低效应

曾经听到这样一节课，一位教师在教学一堂计算练习课的时候，创设了许多情景，拿出了许多小动物的图片，有小兔、小狗、小羊博士、小猪同学……并且还详细的进行了介绍。当我们看到这些东西的时候，我们不禁会想：他准备了这些东西花了多少时间？他还有多少时间来钻研教材，来研究学生呢？当然根据教学内容适当的准备教学用品，这很好。但过多的教具所创设的情境往往不能达到教师所预期的希望，这是形式化带来的最严重的后果。它不仅把教师宝贵的备课时间挤占到画教具、剪物品上了，更形成了一种极不正确的备课思路。数学课上的教师与学生的互动以及由此带来的动态生成，课堂上教师对教学重难点的突破与处理，让位给了一个个实物的展示，让位给了似乎热闹非凡实则空洞无物的作秀上。

我们的课堂反复出现与数学知识根本不相关的小兔、小狗，这也是情境创设？在练习中人为地加入小羊博士、小猪同学究竟是有利于同学们的数学学习，还是反倒分散了学生的注意力。这是一个值得我们深思的问题。

二、喧宾夺主、华而不实——无效应

不可否认，在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用。因为，数学来源于生活，数学也服务于生活。但是，众所周知，数学知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性。不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的数学知识与生活情境均紧密相联的。我们的数学情境必须有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主、华而不实。

如一位教师执教的《比例尺》一课。为了突显数学知识来源于生活，在如何导出比例尺定义的环节上，让学生在课堂上花了十几分钟画出了教室的平面图形并作了分析。这种设计花了几乎三分之一的课堂时间来让处理这一环节，不能不说是一种设计上的遗憾。它挤占了课堂上解决教学重难点的时间，以一种表面上的动手操作、紧密联系生活实际的华丽，掩盖了其课堂教学空洞无物的实质。我们的数学课堂，需要的是生活情境为数学教学服务，而不是以生活情境的创设为主，人为地削弱数学知识的教学。

关键，我们必须从数学情境创设的目的着眼去解决。数学情境创设的根本目的是拉近数学知识与生活实际的关系，沟通知识点之间的关系，激发学生的学习兴趣。如果抛开这一根本目的来谈情境创设，不能让数学情境发挥它应有的效应。

三、沉溺生活、干扰学习——负效应

数学课上生活情景的创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好两者之间的关系，才能让生活情境的创设为教学目标服务，才能发挥出应有的效应。

我们教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学。但是，学生必须能被我们带出来。我们让学生处身于生活情境的目的，不止是让学生更快乐地学习，还要让学生能更快乐地学习数学知识。如果我们课堂的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，这样的设计笔者认为是无效的。如教学《找规律》一课，教者创设了杂乱无序选择饮料和点心的环节让学生体会找规律的重要性这一环节。为了创设情境，教者这样教学：师：“如果小明先选牛奶和饼干再选果汁和汉堡会怎样？”生：“身体会不好。”“会拉肚子。”“营养跟不上。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“小明这样选择会不会遗漏呢？”绕了一圈，学生也没能从生活情境中学到应学的数学知识。在听课教师的笑声中，我不禁感到老师的无奈。

这一现象的出现，体现了生活情境创设对数学知识学习既有效又干扰的辩证关系。我们必须能将孩子们带入生活中学习数学，也要能引导孩子们在生活的情境中去发现数学规律。如果生活情境的创设对数学知识的学习，起到的不是促进而是干扰的作用时，这样的情境创设对课堂教学还是有必要的吗？

4.地理教学情景的创设结题报告 篇四

---河口中心幼儿园园本课题“让孩子参与自然角的创设与管理”结题报告

一、前言：选题论证，研究概况。

生机盎然、五彩缤纷的大自然是上天对人类的馈赠，大自然不仅是人类生活的家园，也是人类成长的环境、发展的基础；孩子是上天送给人类的最好礼物，他们是祖国的花朵，民族的未来，家庭的希望。如何让孩子健康快乐成长，成为将来能够担当重任的栋梁，就是摆在我们教育人面前的一道紧迫的课题。再加上随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿离“自然”和“田园”渐行渐远，即使身在农村，青山绿水，蓝天白云正在大幅减少，还有谈虎色变的安全隐患，让孩子再像过去那样到野外疯狂一把几乎不可能，有没有两全其美的法子？有，幼儿无法大规模走进自然，亲近自然，那就把自然搬进幼儿园，让幼儿近距离的观察、体验自然，由此我们有了“让孩子参与自然角的创设与管理”的园本课题，幼儿园设立了自然角，小场景，大自然；小环境，大舞台；小角落，大文章，选题独具慧眼，科学恰当，可谓正当其时。自2013年9月开题以来，历时3年6个学期，历经选题论证、立项开题、规划部署、理论学习、全面发动、阶段反思、整改提高、总结提升等环节，遵照陶行知的生活教育论和杜威的建构主义等现代教育理论和幼儿身心成长规律，按照《刚要》和《规程》的要求，我园高度重视，制定详细课题研究方案，全员参与，循序渐进，注重阶段性反思总结，有序推进各项工作，让幼儿在自然中成长，让幼儿自然成长，以此课题为抓手和契机，不断提升教师科研水平和幼儿园管理育人水平，收获巨大，成效显著，现提出结题申请，请求验收结题。我们的具体做法和收获如下。

二、措施和做法：倾力打造，全员参与，求真务实。1，高度重视，健全机构。

成立了以园长为组长，主管教学的副园长为副组长，骨干教师为主要成员的课题研究领导小组，全员参与、分工明确、责任到人；园长负责为课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，业务园长负责课题活动的技术指导和过程督促，推动课题活动的具体实施；骨干教师负责认领大课题下的子课题并开展研究；所有教师都参与课题，负责实施并收集数据，撰写论文案例。课题组统一布局，课题组成员对每个研究计划或实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动进行及时的总结反思，部署下一阶段的研究工作。由于选题科学，规划合理，指导有力，从而保证课题研究活动有序推进并形成良好的运行机制。

2，严格制度，有序运转。为确保课题研究取得预期的效果，课题组制定了一系列符合实际的规章制度：教科研管理制度、学习、交流制度、考核制度、教科研成果奖励制度等。并要求每位教师积极参与课题研究，保证每两月一到两次的小范围的课题活动；各教研组在期初时交流子课题计划；在课题研究过程中，教师及时记载各类“课题研究记录表”，每月开展的园本教研课做好听课评课记载等，期末时交流课题研究小结、论文。幼儿园定期开展课题研讨碰头会、进展通报会、业绩晾晒会，保障课题研究正常运转、有序进行，防止大起大落、忽冷忽热、虎头蛇尾。

3，周密安排，活动涵载。

3—6岁的学前儿童是人生的启蒙期，还处在心理发展和人格形成的关键时期，他们的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。鉴于幼儿的身心特点，幼儿园的课题研究不会是一本正经的说教，更不是静心聆听的报告，只能是以活动为载体，以游戏为主要形式，以现场观察和亲身实践体验为主要手段，分类指导，循序渐进，一以贯之，方能收到效果。教师的理论学习、网络研讨、听课评课；幼儿的活动安排，观察计划，思考话题，都需要精心设计，力争让每一次活动都落到实处、收到实效。从研究初期到结题，我们一共开展了16次大型园本教研观摩课，听课评课笔记一百七十多篇，听课评课记录二十多篇，幼儿观察记录八十多篇，基本上做到：学习与讨论相结合、理论和实践相结合、集体学习和个人自学相结合。初期以理论、业务学习为主，研读书籍、网络资料等；中期以研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实践中遇到的困难和问题，总结经验；后期以交流各自心得和撰写论文为主，互相学习，互出点子，使课题组成员把实践经验提升到理性理论的高度。

4，方法多样，问题驱动。

克服审美疲劳，以问题为驱动和研究重点，不断变换方法。教师的研究多种形式相结合，前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比研究等方法。在研究中发现问题，提出问题、分析问题，解决问题。引导幼儿观察思考时，不断变化方式方法，远距离观察，近距离触摸，亲手劳作，观察课、种植课、收获课，引导幼儿关注动植物的特性和生长变化，感知大自然的神奇，同时始终注意问题启发和情感熏陶，在观察中发问，在发问中思考，在思考中收获。在多种多样的活动和游戏中增加幼儿经验，培养幼儿的能力，丰富幼儿的情感。

三、收获和感悟：自然场景，自然成长，师生共同成长。

1，启迪了幼儿思维，丰富了幼儿情感，促进了幼儿身心发展。

要说此课题的收获，受益最大的无疑是孩子们。没有开展课题研究前，孩子们成天闷在教室里玩耍嬉闹，虽有玩具，但哪有自然亲切；虽有歌舞，哪有自然多彩，孩子们最爱的就是到自然角看一看、嗅一嗅、摸一摸、种植、收获、玩耍，乐在其中，乐此不疲。爱玩是孩子的天性，爱自然是孩子的本心，好奇心是孩子学习与发展的动力，兴趣是最好的老师，“拥抱大自然，快乐每一天”，有的老师引导学生在自然角种植小麦、蚕豆、油菜籽等，孩子们兴奋地带来了种子，家长也来现场指导和参与种植活动，孩子们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的孩子把泥土里的小石子拣出来，孩子们小心翼翼地把蚕豆种子放入一个个小坑里，然后用泥土把小坑填满，而在种小麦和油菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里，最后孩子们为种子宝宝浇上水，那满含稚气却又专注的神情，那一本正经却带点笨拙的动作，非常可爱，俨然是一个个种植能手，这种体验比老师空洞的讲授多少遍都管用，那是内生成的，是有切身感受的。还有的老师引导学生饲养小鸡，结果养殖的黑鸡由刚开始的4只到最后只剩一只，其余3只都相继死去，有的孩子感到手足无措，有的孩子感到万分焦急，有的孩子感到迷惑不解，有的孩子感到伤心流泪，这些真挚的情感体验既是教育的契机，也是最自然的品德熏陶体验，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，孩子们回家后有的缠着家长询问和查资料，有的又带来小鸡，大家七手八脚，为小鸡搭建了一个温暖的家，有的孩子每天上学放学都要到那里看上一眼才放心，在孩子们的精心呵护下，那两只小鸡活得很滋润。大一点的孩子甚至还写了观察日记。人同此心，心同此理，人与自然，和谐相处；热爱自然，呵护动植物，这些最基本最自然的情感就这样悄悄在孩子的心底扎了根。这些可爱的孩子，他们身心正在健康成长。幼儿园，成了孩子的乐土乐园；自然角，成了孩子们的梦工厂。自然场景，自然成长，孩子的身体发育、情感价值、意志习惯、语言思考都得到发展提高。

2，更新了理念，激发了工作和科研的热情；锤炼了队伍，提升了科研水平和能力。

刚开始进行课题研究时，老师们有畏难情绪，总觉得课题研究，是高大上的项目，是专家们的事情，大学中学搞搞还可以，幼儿园么，孩子连东南西北都没分清，搞什么精深艰难的课题研究？随着课题研究的推进，随着教师研究的深入，现在观念大变，不再认为课题研究是可有可无，是折腾人的勾当，而认为是必不可少的精神营养餐。幼儿园都是年轻教师，在课题研究中，大家的教学能力和科研水平越来越高，研究起来有板有眼，能够熟练的操作课题研究的各种工具、手段、方法，工作热情和科研的热情水涨船高，课堂教学、活动游戏、安全卫生、保教保育、习惯养成都有了天翻地覆的变化。

比如，雷世敏老师引导幼儿养育蝌蚪，先让孩子们在家长的陪同下从附近的池塘、小溪中捞来小蝌蚪进行饲养，先观察小蝌蚪形状，启发孩子们猜测蝌蚪长大后的样子，然后观察小蝌蚪怎样慢慢长出后腿前腿。正当小蝌蚪逐渐变为小青蛙时。意外发生了：小蝌蚪接二连三地死去了。孩子们焦急不已，有的甚至哇哇大哭，孩子们纷纷询问老师、家长，并积极上网查询原因．得知是因为蝌蚪长出四条腿后，由过去的用鳃呼吸，变成了用肺和皮肤呼吸，如果还一直待在水里就会憋死。找出原因后，孩子们立即找来石头、玻璃球等东西放进了水里，这才挽救了其余小蝌蚪的生命。但接下来又遇到了难题，小青蛙长大后要吃害虫、保护庄稼，怎样才能让小青蛙回到属于他的世界中去呢？把这个问题抛给孩子，他们积极出谋划策，最终决定到大自然中放生。最后，小朋友一起郑重地把小青蛙放归大自然。在此活动中，既让孩子感受到大自然的神奇美妙，又在心中树立起了理性对待每一个生命的意识，因地制宜，因势利导，因材施教，效果自然好。

观念一换天地宽，一花引来百花开。以前，数学学习非常单调，现在可以渗透在种植活动中，让幼儿借助植物实物数一数、分一分，使枯糙的数字概念在操作活动中得以突破，发展了幼儿的逻辑思维能力，培养了幼儿的学习习惯。美术活动则一改以往临慕范画，而采用了实物写生的方法，可以让幼儿能从不同的角度观察实物，画出了形态各异的作品，发展了孩子的观察力、想象力。科学活动中不仅有探索操作，更渗透了情感的激发，让幼儿动手中体验劳动的快乐，又懂得了要珍惜劳动成果的传统美德。也许，活动不会十全十美，但是知识的获得，情感的体验，价值观的形成，就这样自然而然，春风化雨，也算理想效果。

以往，老师们害怕把孩子带出教室，因为安全压力太大了。现在，要是半天不出教室，不仅孩子们不乐意，老师也很憋屈；在自然中徜徉何等的惬意，在活动中与孩子互动，何等的舒心轻松。以前，觉得孩子个个都是调皮鬼，现在觉得孩子人人都是可爱宝。

3，顺畅了关系，提高了育人管理水平；增强了信心，树立了新的创建目标。幼儿园工作千头万绪，繁杂琐碎，往往只见楼梯响，不见人下来，劳心伤神难见成效，还落得家长的不断抱怨。“自然角”课题研究以来，学校工作局面逐步打开，关系更加顺畅，学校精神面貌焕然一新，以课题研究为起点和契机，幼儿园工作步入良性发展的轨道。火车跑得快，全靠车头带，一招得手，满盘皆活。教育幼儿、管理幼儿变得轻松，因为孩子们热爱自然角，热爱幼儿园，热爱观察动手等活动和游戏，参与其中，乐此不疲。已识庐山真面目，还愿身在此山中。调皮捣蛋的少了，不良习惯销声匿迹了。管理起来自然就轻松了。尝到了甜头，教师们的干劲更足，热情更高了。很多活动邀请家长参与，家长耳闻目睹，亲身感受，抱怨少了，理解支持多了；牢骚少了，肯定赞扬多了，幼儿园的社会影响也在扩大。

比如，每次种植园管理时间，孩子们都会主动带着水桶、铲子和锄头，松土，播种，浇水，期盼种子的快快长大，„„收获时，孩子们多兴奋！当孩子们自己种植收获的白菜被端上餐桌时，孩子们吃得津津有味，教师趁热打铁，介绍白菜的营养和均衡饮食的道理，孩子很容易接受和理解，也就不会挑食偏食了。

收获后的玉米果实制成各种美食，让孩子大饱口福。发动孩子讨论，动手将玉米皮、玉米须、玉米秆收集起来，投放到美工区，做手工材料来布置环境，玉米叶子埋到土里做肥料。又是一堂自让而然的环保课与节约创新意识的自然渗透。

特别是今年9月30日，结合园本教研课题开展了田园主题蔬果亲子时装秀。时装秀演出在小朋友和家长表现下，气氛异常热烈，张张笑脸绽放出祖国花朵的绚丽多彩，稚嫩的童声洋溢着孩子们对美好未来的向往。孩子和家长齐上阵，展示了一套套具有田园风格的时装，有的把辣椒当作项链，有的把萝卜叶编成了裙子，别出心裁的各种蔬果服装造型表演博得了在场孩子、家长们的阵阵掌声和欢笑声。通过此次活动。让孩子更深入的感受秋季田园的变化，体验秋收的喜悦。同时也架设家园共育的桥梁，增进家长与孩子的感情，密切了园校的联系，体现了合作共建的思想，收获了参与成功的快乐。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。幼儿园教育科研捷报频传，喜讯连连，王春花老师的说课与上课分获县一等奖和市三等奖，宋娇娇老师的普通话竞赛获县二等奖，另有近10人次论文获县级奖项，2人次获县优秀班主任，2人次获县书香教师，4人次获县教学标兵称号，幼儿园也获得绿色质量建设先进单位，杨琴园长获得优秀园长表彰。当幼儿园决定创建足球学校、开展足球活动时，大家一致赞成，这就是课题研究带来的观念变化，要知道，很多中小学未必敢做呢，何况幼儿园。站在新的起点，追寻更高目标，我们不忘初心，继续奋勇前行，争创幼教新佳绩，争创幼教新特色。

四、思考和打算：美中虽有不足，来日不可限量。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。我们的课题研究取得了很多成就，虽然还完美，存在很多不尽如人意的地方，但小眚不掩大德，黑子不废光辉。有一首诗说得好：“幼儿园，当我把孩子交给你，你能让他把这里当作另一个天地、另一个家吗？因为，爱或不爱，孩子的感受最真实，孩子的回报绝不会虚假”。让幼儿在自然中成长，让幼儿自然成长，教育不是工业的批量制造，而是农业的精心培育，面对那些可爱的孩子，还有心中的理想、肩上的责任、收获的喜悦，我们将继续努力，创造属于我们的特色与辉煌，才能仰不愧于天，俯不怍于地，无愧于时代和人民，无愧于家长和社会。

现正式提出验收结题申请，望批准。

5.谈数学教学中的情景创设 篇五

教学中的情景创设，是指在教学过程中教师有目的地引入或设计具有一定情绪色彩、以形象为主体的、生动具体的活动场景。数学教学实践中情景创设有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、情景创设的策略

1.引入疑问进行情景创设

问题是数学的心脏。在数学教学中创设疑问情景，符合新课标倡导的“问题――情景”教学模式。它有两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能或者不能正确解答的数学问题。当然，问题的障碍不足以影响接受和产生兴趣，否则至少不能称为好问题；其次是“情景”即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以具有高度的真实性，也可以是抽象的数学环境等等。为创设这样的情景，必须对教材内容进行二次开发，精心创设问题情景，以激发学生学习兴趣。

案例1：

如在进行定积分的概念教学的时候，可以设计如下的问题：从2009年11月起，西南五省大旱，国家水利部门计划在云南修建一水利工程，其中大坝建设的溢流坝横断面形状是根据流体力学的原理设计。如图所示，上端AB一段是抛物线，中间BC部分是直线，下面CD部分是圆弧。建造这样的大坝自然要根据它的体积备料，计算它的体积就需要尽可能准确的计算它的横断面积。该断面最上面抛物线AB所围的那一块面积该怎么计算呢？

案例2：

为激发学生对二项式定理应用的浓厚兴趣，可以提出下问，今天以后的第 天是星期几？然后在学生认知冲突中导入新课。这样可以使学生产生“欲知之而后快”的期待情绪，此情景的创设可以进一步激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

事实上，新课标下教材在每一章的引言均有疑问情景的创设，为数学教师提供了宽广的知识平台，也为新课引入的情景创设提供了广阔的素材空间。

2.利用现实问题进行情景创设

新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学知识来源于生活，有作用于生活，新教材的绝大部分内容是从生活实例中引入新课，创设情景的。我们需要做的是让创设的情景更贴近生活实例和更符合学生的学情实际。

案例3：

在进行函数概念的教学时，可利用手机话费收取未素材设如下问题：在手机话费通话中，话费金额随着时间的变化而变化，现实世界中的许多运动变化现象都表现出变量之间的依赖关系，你能举出身边能够反映这种依赖关系的实例吗？

利用现实问题创设情景，能增强学生对于数学的认识，使数学教学充满张力和亲和力，进而提高学生学习兴趣，提高教学效率。

3.利用数学的文化价值进行情景创设

数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反应数学历史、应用和发展趋势。在数学课堂上，教师以数学史、数学故事或其他有趣的知识创设的教学情景可以很好的反映知识的形成过程，反映知识点的本质。用这样一类背景知识创设的情景，能改变学生对数学学习的刻板观念，能使学生对问题进行积极探索和深层次思考，同时也给课堂注入了更多的人文情怀。

案例4：

在进行算法案例的教学时，如秦九韶算法中，可穿插介绍一下我国古代辉煌的数学成就，在帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用的同时，还可以大大增强学生对于数学学习的信心，并在潜移默化中让学生逐步形成正确的数学观。

数学教学中文化情景的创设，至少有以下三点好处：第一，扩大学生的知识面。第二，加强了对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润。第三，通过一些数学家事例的介绍可以很好的激发学生学习兴趣。以上三点均符合新课标所倡导的“体现数学的文化价值”的精神，所以在数学教学中可以多创设此类情景。

二、数学教学中情景创设的注意点

数学课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所。因而在情景创设时应满足激励性原则、有效性原则和主体性原则，以最大限度地调动学生思维参与的积极性。为创设最适宜的情景，应注意一下几点：

1.在创设情景时要处理好理论与实际的关系

精心创设问题情景，是提高数学课堂教学效率的着眼点。情景应有知识性、科学性、实践性和可探索性。离开了知识性和科学性即理论性，这样的东西便失去了情景创设的现实意义；离开了实践性，该情景便没有了生命力和对学生的吸引力；离开了可探索性，问题就难以提出，情景创设就只能是简单的拼凑和机械的组合，这样的教学就只能是一个失败的教学。

2.处理好教材内容与学生所提问题之间的关系

情景创设目的是由教师引导学生针对情景自己寻找问题并加以解决。问题与情景之间是否有必然联系？问题能否紧密联系教学内容？提的是否科学？问题之间有无内在的联系？直接关系到数学课堂教学效果。

3.问题情景的创设要处理好统一要求与个别差异的关系

在教学中问题情景的创设要以新课标为指导、以教材为依据。情景和针对情景所提出的问题，是否具体、是否具有启发性和可探索性，提出的质量如何？对不同的学生是否有激励作用？能否培养不同层次学生的逻辑思维能力和探求知识的能力？这些都必须考虑到。当然在教学中还要对不同学生作出不同的要求，争取使不同学生的潜力都得到充分的发挥。

6.情景创设与作文教学（模版） 篇六

青峰中学程剑峰

当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置作文题目，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空、抄”的现象在作文中司空见惯。

我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆说写的愿望。那么，怎样才能激活学生说写愿望来呢？作为师者的我们先要了创设一定的情景，通过情景来感染学生。通常说来也就是作文中创设情景教学，那什么又是情景教学法呢？

一、什么是情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

教学时，根据课文的每一处景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。如《秋词》中有这样的一句诗：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧这幅图的景象是：一只仙鹤在蔚蓝色的天空上直冲云霄，诗人引发了无尽的诗情。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对晴空白鹤景色的印象，体会诗人的情怀。让学生产生真情实感。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

教完讲文后，教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出诗意来；这时，教师让学生看投影幻灯片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道，就可以形成情感的深化。

体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

二、情景作文的教学模式 情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。那么情景作文的教学模式有那些呢？下面总结一两点个人经验，如下：

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，中学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活面狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、实践活动创设情境。

喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如踏青、春游、等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、表演活动体验情境。

运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写感恩作文时，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激发学生的感恩情怀，产生描写亲情的欲望；他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。

三、情景作文的教学策略

情景作文的内容是丰富多彩的，其可研究的涵盖面是比较宽泛的，所使用的教学策略和方法也具有灵活性、综合性、随机性等特点。就近期而言，我们将教学策略的研究聚焦于以下两个方面：

1、开放的教学策略

(1)开放思想。每个孩子都有自己独特的个性，学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富就像一本耐读的书。要让他们“以我手写我口，以我口表我心”，就要解放思想，还学生以“自由”。教师要打破应试教育对学生作文的思想束缚，避免不当的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼，使学生的写作成为一种自我表达的真实需要。教师打破了束缚在学生身上的种种思想枷锁，还学生一个率真的自我，让学生自由地抒写自己灵性，学生的作文就会变得十分生动与精彩。(2)开放文体。学生所爱，即是作文之内容；学生所欲，即是作文之机缘；生活所需，即是学生之所须学。教师指导学生不必拘泥于文体，儿童诗歌、小寓言、新闻报道等方式都可以尝试，教师一放手，学生写得就大胆，文章也充满个性。

(3)开放内容。课堂虽小，但是它可以演绎出丰富多彩的世界。教师可以带着学生走出教室，在轻松的课余，悠闲的午会，快乐的双休日„„去寻找春的气息，去体验第一次的际遇„„这些都是情景作文的好素材，当学生思绪涌动、灵感来临的时候，握着一支富有生命活力的笔，精彩的文字就刷刷地“喷涌”而出了。

2、求新的教学策略

(1)教学的手段新。一成不变的教学模式会让学生对学习生活感到索然无味，对于学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。他们喜欢新鲜和富于变化的事物，如老师故意迟到几分钟去上课，学生们左等右等不见老师来，教室里就表现出“芸芸众生相”。这时，让学生以《老师乍么迟到了？》为题写一篇作文，此事此景犹在眼前，学生们既能饶有兴趣地投入到写作中去，又能很好地把握人物的特点。

(2)想象的空间新。学生的文章要有可读性，那么就少不了想象。一篇好的文章是结合我们人生多处的经验才能成为好的文章，作文中想象是重要的，在作文教学中我们可以结合多媒体，用图片给学让创设想像的空间。如写《一次难忘的回忆》在图片出现一条清清的小河，让学想再发挥自己的想象——河里面有什么故事呢？

(3)表达的语言新。作文语言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇别致的语言，才有刺激读者大脑皮层之功效，引出读者的阅读兴趣，我们常看到许多学生写的作文语言平谈，有时或众口一词，或抄作文选。老师要鼓励学生在求异上做文章，如记叙同一件事，可以用引用名言、设置悬念、环境衬托、开门见山等不同的方法来开头，虽然学生不像作家那样有自己的写作风格，但有些学生的语言特色已初显端倪，有的质朴，有的华美，有的幽默，有的含蓄，有的细腻等等，个性化的语言也是学生心智的反映，人格内涵的体现。

四、情景作文教学中教师的角色

情景作文教学似一缕清新的风，在学生们的心头荡漾起了阵阵涟漪，但要让学生真正会写、乐写，关键还在于教师能否正确对待学生的作文，转变自己的态度和“角色”意识。

1、做向导，给学生指路。孩子毕竟是单纯的、稚嫩的。他们可能触摸到了，甚至创造出了一个个光怪陆离、精彩纷呈的世界，但这个世界悄然地在他们的眼皮底下静静地溜走，这种写作的信息他们无法捕捉到。要想有效地指导学生通过观察生活，搜集写作素材，教师就必须有一双善于发现的“慧眼”，能从好似一成不变、周而复始的生活中觉察出新意、亮点。

2、做读者，去欣赏学生。学生作文的第一位读者常常是教师，教师应当以真诚的朋友的身份乐当这一角色。尊重学生的每一份写作劳动。当读者要专心致志，从读者的角度批阅作文，感受文中的叙述，你便进入一个个学生的世界。教师以一个忠实读者的态度，作真诚的欣赏。并以自己的身教告诉学生：你是世一唯一的“这一个”，是别人无法替代的，你写的东西就像你这个人。勇敢地书写自己的生活，将自己的喜思哀乐表现出来，每一个感悟都将是一篇有光彩的习作。

3、做朋友，和学生“商量”。教师应唤回自己久违的童心，俯下身子和孩子们平等交流、沟通，要知道，拥有一颗金子般的童心，你就和孩子有了共同语言，就能写出符合儿童实际的“心灵下水文”。学生将自己观察的所得所感尽情地叙述出来，把有所感融而领悟到的东西交流于同伴。能唤起同伴的体验、认可或争辩，就在这思维的碰撞，语言的切磋中，教师像一个大朋友一样和他一起商量、点评、修改，这样，在学生的眼里，作文课堂恰恰是一个充满欢乐的小世界。

4、做教练，给学生指导。在情景作文教学中，教师要学会当教练，当好教练的诀窍“不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”传统的作文指导比较侧重字词句章方面的知识技能的训练与培养，而忽视作文能力的培养与训练。瑞士教育家佩斯塔洛西认为：“教学的主要目的与其说是让学生积累知识，不如说是发展他们的智力和心理能力。”情景作文教学主要根据学生的心理特点组织教学，让学生在写作中学会写作。它变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。

7.浅议数学教学情景的创设 篇七

一、创设故事情境

教学中, 单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味, 为了激发学生的学习兴趣, 在二元一次方程组这节课的教学中, 在头天晚上备课时, 我正愁眉不展地思考如何上明天的新课, 忽然我想起了“警察与小偷”的故事:“有一位便衣警察根据线报明察暗访, 到一间小屋后, 听到屋内的小偷正在分赃:每人分300元, 就多出200元;每人分400元, 又还差300元……这位警察叔叔眼睛一转, 就算出了有几位小偷, 多少赃款.”当我把这道数学题出示给同学们时, 众说不一, 却很少有同学能在短时内算出正确答案.于是便自然地引入要讲的新课.这节课同学们听得特别认真, 特别入神, 知识也掌握得特别牢固.由于提出的问题源于生活现实, 就缩短了教材内容与现实的差距, 使学生兴趣陡增, 让学生感到数学无处不在, 这样有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力.

二、创设生活情境

数学来源于生活, 新教材十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学.让学生感受到数学就在他们的周围.因此, 教师要善于从学生已有的生活经验出发, 创设生动、有趣的情境, 强化感性认识, 引导学生在情境中观察、操作、交流, 使学生体验数学与日常生活的密切联系, 感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解, 并运用数学知识解决现实问题.同时, 鼓励学生多角度思考问题, 优化解题策略.

比如在学习二次函数的应用时, 可设计以下生活实例.

某农场要建长方形的养鸡场, 为了节约材料, 鸡场的一边靠着原有的一条墙, 墙长为18米, 另三边用篱笆围成, 如果篱笆的长为35米.

(1) 鸡场的面积能达到150平方米吗?

(2) 鸡场的面积能达到180平方米吗?

如果能, 请你给出设计方案;如果不能, 请说明理由.

分析:设与墙垂直的一边长为x米, 则与墙平行的一边长为35—2x米, 用y表示该长方形的面积, 则有y=x (35—2x) , 即 y= —2 (x—8.75) 2+153.125 .当y=150时, 2 (x—8.75) 2=3.125 , 解得x=7.5或10, 当x=7.5时, 35—2x =20>18, (应舍去) ∴x=10米.当y=180 时, 2 (x—8.75) 2= —26.875 , 方程无解, ∴面积不能达到180平方米.

看到以上问题, 学生会感觉到生活中处处有数学, 用自己所学的知识能解决生活中的很多问题, 个个跃跃欲试, 一下子注意力就集中到解决实际问题中来了.

三、创设实践情境

创设学生的“最近发展区”.注意适时、适度创设实践情境, 培养学生的创新意识和实践能力.

在学习相似形知识时, 艳阳高照, 我对同学们说:“这节课我们到学校操场上去上, 同学们带上你们认为有用的测量工具, 去测出操场上旗杆的高度.”到操场以后, 同学们都三五成群地测量起来, 由于事前我没有给任何提示, 全班五十多位同学, 除有四位同学不知所措外, 其他同学都找了不同的“参照物”——有以自己身高为标准量影子;有以米刻度尺为标准量影长;有以小树为标准量影长.我在一旁观察他们, 指导他们.协助他们通过这次测量活动, 使好几个原来基础较差的同学补上了这一课, 成绩也渐渐好了起来.有些数学问题, 学生不亲自做一做, 是不会清楚、明白的.只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力.

四、创设问题情境

在教学过程中, 问题情境的形成不是自发的, 而是教师为把学生引入积极的思维状态而去有目地设置的.学生被这一有趣的情境深深地吸引, 从而积极地对情境中所提供的信息进行选取.创设问题情境, 就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境过程.通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 同时产生强烈的探究欲望.对于问题情境中隐含的“问题”, 教师不要简单地直接给出, 应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际, 更能引发探究.

8.数学课堂教学情景的创设 篇八

那么，在平时的教育教学中该如何创设情景呢？

一、在生活情境中“找”数学

传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的感觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。才能唤起学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂。

例如，教学“有理数的乘方”一节，可设置以下问题型情境：有一张厚度是0.1毫米的白纸，如果把它连续对折20次，会有多厚？请你估算一下，如果把它连续对折30次呢？

二、在活动情境中“玩”数学

新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。数学教学的本质是数学活动的教学，对教师而言，创设丰富多彩的活动情景，让学生亲身体验学习过程，运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。因此，教师应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展，尽情绽放教育的艺术与魅力。

例如，在“平均数”这一节教学中，我请学生如下“做”：

（1）测量本小组学生的身高，得到最接近的厘米数；

（2）对得出的数据进行整理，找出最大数、最小数、平均数、众数和中位数；

（3）对数据进行统计分析。

通过这些有意义的活动，大大激发了学生学数学的兴趣，并锻炼了学生的调查、收集及处理数据的能力。

三、在问题情境中“思”数学

美国著名数学教育家波利亚认为：“问题是数学的心脏”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境，造成心理上的悬念，引起学生的好奇，由好奇而达到求知的目的。

例如，教学“三点定圆”时，可设置这样的问题情境：

张师傅在搞装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一个残缺的圆）的残片，他想重新配制一块与原来一模一样的镜子，配制时要找出园心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？

本节课也可以设置这样的情境：有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处？--讨论，猜想…..该挖在过A、B、C三点的圆心处，但是如何确定圆心的位置呢？

四、在合作情境中“做”数学

新教材中有很多数学知识需要学生动手操作、讨论交流，通过互相帮助、互相启发去发现、去探究、去总结其中的规律或方法。教师应在这样的时机鼓励学生合作学习，充分给予合作的时间和空间，形成数学结论，获得更多的数学活动经验。

例如，在讲授“概率应用举例”这一节时，我采用“模拟真实”的方式，把课本上的例题设计成广告形式，把教室模拟成超级商场，请一学生扮演商场的优秀营业员，向顾客（全体学生）介绍今天商场的促销活动（例题的内容）：“今天，本商场举办有奖销售活动，办法如下：凡在本商场购货满100元者得奖券一张，多购多得，每10000张奖券为一个开奖单位，设特等奖1个，奖金10000元；一等奖10个，奖金1000元；二等奖100个，奖金100元，欢迎大家都来参予。”

这样就将学生真正地置于商场中，然后教师引导学生思考：在这样的促销活动中，（1）1张奖券中一等奖的概率是多少？中奖的概率是多少？（2）这种促销办法与商品价格打九五折相比，哪一种方法向顾客让利更多？教师再及时让学生结合概率的定义，合作交流，自主探索，从具体模拟的事实中建立本题的数学新模型。然后教师又进一步向学生剖析生活中经常碰到的“连环送”（即满一百送二十，多买多送）这一商场常用的促销手段的让利实质。

通过模拟真实，使学生体会到数学来源于生活又服务于生活的真谛。

五、在故事情景中“感”数学

数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力，这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，积极开动脑筋去思考问题，加深对数学知识本质的深入掌握。

例如，引入“无理数”概念时，我给同学们讲了古希腊数学家希帕索斯的故事：

公元前六世纪，享誉盛名的古希腊数学家毕达哥拉斯学派认为：“万物皆数”，也就是说，世间万事万物所包含的量都可以用一个整数或整数比来表示。可是，毕达哥拉斯的学生希帕索斯发现边长为1的正方形对角线长为“根号2” ，而“根号2”这个数根本无法用整数或整数比来表示，而且象这样的数有无穷多个。

当希帕索斯兴奋地把这个发现告诉他的老师毕达哥拉斯时，他惊恐万状。毕达哥拉斯心里很清楚，这个消息一旦传出去，不但他自己的地位、名誉将受到很大的影响，全世界也将发生一场数学大地震。于是，他设法使希帕索斯的发现胎死腹中，设法使这个真理昏睡百年，竟然把自己的学生禁锢起来，并在学派内封锁消息，声称谁走漏半点风声便立刻格杀勿论。

可是，希帕索斯在权威面前没有丝毫的妥协，他认为真理就是真理，真理总要浮出水面，让人们早日认识，任何禁锢真理的行为都是可耻的。由于希帕索斯的顽强坚持和“不识好歹”，毕达哥拉斯只好把他驱赶到偏远地方。后来，希帕索斯终于有机会把他的发现公诸于众。结果毕达哥拉斯恼羞成怒，派人到处追杀他，最后，希帕索斯在逃亡途中被抓住并被惡毒地扔进大海。

为了捍卫真理，为了数学科技的发展，希帕索斯最终献出了自己宝贵的生命。他用牺牲换来了真理，换来了数学科技的发展，他的精神必将永存！假若不是希帕索斯的无畏与执着，无理数的发现起码还要延续几年时间。我们每位同学都应该牢记住这个名字——希帕索斯，更应该学好——无理数。

9.地理教学情景的创设结题报告 篇九

T：Excuseme,doyouhaveapen?

S：Yes,Ido.

T：MayIborrowit,please?

S：Certainly,Hereyouare.

T：Thanksalot.

再向一个学生借他没有的东西：

T：Excuseme,doyouhaveadictionary?

S：Sorry,Idon’t.(到此，老师可提醒并帮助他说，Ask…，Ithinkhe/shehasone.)

T：Thanks.

然后让学生向他人借东西进行训练、巩固。在设置情境教学时，形式要尽可能地多种多样，有时可以是实物，有时可以是动作，有时可以是简笔画，也可以是运用多媒体等进行教学。这样无疑是把课堂变成了一个小舞台，学生在轻松、娱乐的环境中进行，使他们学习的兴趣更加高涨。

在课堂教学过程中学生容易疲劳或开小差、注意力分散，有时情绪也不稳定，此时有目的地和学生或学生与学生之间做做英语游戏，创造自然、愉快、轻松的学习气氛，寓教于乐，乐在其中，不仅使学生在游戏中重温了新课的内容，还调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，一举两得，相得益彰，例如，教学《Myrobot》时，在紧张的教学空隙中可以巧妙地设计一个与课文内容关系密切的游戏——大家一起指“robot”，其中规定LiTaosays:时，才按听到的指令做动作，否则被淘汰。

LiTaosays:pointtorobot’snose.

LiTaosays:pointtorobot’sears.

LiTaosays:pointtorobot’seyes

10.外语教学要善于创设情景 篇十

外语教学要善于创设情景

兰州市八中 张秀娥

众所周知，小孩学说话时，并没有人教词句的用法，而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语，逐渐学会构词、造句，直到熟练掌握自己母语。狼孩之所以不能说话，是因为它脱离了人类，失去了自己的赖以学习的语言环境。由此可见，语境是学好语言，当然也包括外语的不可或缺的必要条件。

本着这个认识，我在教学中尽量有意识地在课堂上创设英语交流环境，让学生在说中学、听中学。上新课前我总是先留出5分钟对话时间，叫学生自己编对话、讲故事、说笑话，或者复述课文、做英语游戏，或者叫值日生用英语汇报当天班上的情况。这时，教师要很宽容地允许他们夹杂着汉语进行交谈和汇报。在这种轻松愉快的氛围中复习旧内容，效果很好。讲完新课，我及时分组，一部分同学说，另一部分同学听;或者我和学生们轮流听、说，并鼓励学生进行讲演比赛，有时把难点串成对话来教。通过这些形式多样的.听说训练，久而久之，学生不但记住了大量的词句，巩固了新学的内容，而且养成了大胆、自觉运用英语的好习惯。原来那种专门花时间背单词的现象已经很少了，而且并未因此影响考试成绩。为了锻炼学生的动笔写作能力，我在第二课堂开辟了“英语对话”“英语日记”“英语朗读写作小园地”等，鼓励并引导学生去写他们日常生活中耳闻目睹的东西和所思所想，篇幅不拘长短，形式不拘多样，并及时抽阅和修改。

11.浅谈物理教学情景的创设 篇十一

关键词：初中物理 教学情景

在初中物理教学实践中，常遇到家长这样说：我的孩子，小学成绩很优秀，为啥到了初中特别是初二增开设物理后，就老是回家说：“好难学”。这种学生在小学阶段是个优秀生，对学习功课感到比较轻松，可是进入初中后，尤其是从初二年级开设物理课开始，情况就逐渐不同了，“难”的感觉开始产生，学生普遍觉得学习功课越来越有压力。这种现象的产生许多方面的原因。例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。小学阶段的功课，不管是课本的设计，还是教法的设计上，多采用与现实生活紧密相连“玩中学”的方法。让学生感到很切实际的轻松自然，也就乐于学了。到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。再也不象小学课本那样直观易懂，学习时精力易分散，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。压力长久得不到缓解，就会产生懒学，厌学情绪。所以，九义教材中物理课本增加了许多插图、小实验和问号设计就是为了给学生提供一个宽松的学习氛围，这是一种很好的探索。

我认为，要让学生不再感到“难”学，除了书本的改革外，最重要的主要是教学方法的改革。在大力提倡素质教育的今天，现代教学理论认为，学生是否接受教师的知识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于学生学习时的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义的一种教学模式，又称为实例教学。情景教育本身就是一种特殊的现实，受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程，教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。

教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务，更主要的是要调学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的，在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感，兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。使学生能长期保持对物理学习的兴趣，使学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反3，灵活应用。变“难”学为“好”学“想”学。

创教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，学生最感心趣的问题，找准了切入点，才能有效地激发学生学习的心趣，使他们产生强烈的求知欲和学习的动机，我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有：

1、创设问题的情景

宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动

例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：刑老师需要的条件是什么呢？这时再引如课题：杠杆。

创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。否者难以引起学生的心趣。

2、运用实验创设情景

这种方法较为直观，也很容易引起学生的心趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。

运用实验创设情景应注意，实验应简单精练，直接。有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。

3、通过“表演”来实现创设情景

教师们之间经常这样戏谈：“戏演完了”（下课了）。同年级，同科教师之间会说：“今天唱哪台戏“（今天上哪节内容）。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过：“上课象演戏一样，要进入角色”。可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如：“当同学回答正确时，送上一很赞美的话，帮助学生树立自信心；当学生回答错误时，教师的微笑和“请坐下，下次努力”会帮助同学消除紧张，鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语言，声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言，都会引起学生的兴趣，例如：“讲功的两个必要因素时，就用手在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动；教师从讲台上下来又上去，等等边做动作，边配合手势和带有感情色彩的语言，充分调动学生的学习积极性。

12.小议语文教学中的情景创设 篇十二

一、善于导入

每一篇文章教学的导入语相当关键, 好的导入语是课堂教学成功的一半。通过巧妙的导入设计, 很容易调动学生的学习兴趣, 甚至更能激发出教师的一些教学灵感。导入的方法很多, 可以从课文标题, 也可以从主题等入手。如《皇帝新装》就可以提问导入:皇帝的新装是什么样子, 人们怎么评价新装, 可以看出他们是什么人?《死海不死》就可以通过一个有趣的实验导入:把一个鸡蛋放在一杯浓盐水中, 鸡蛋会浮起来, 然后问是什么使杯子中的鸡蛋浮起来的, 为什么?这样一来, 学生的兴趣上来了, 再难, 再枯燥的文章也会趣味横生。

二、充分发挥课堂效益

课文是每个语文教师教学的重点, 想让学生进入课文的情境中去, 仅一支粉笔、一张嘴是很难实现的。要上好一堂课, 就必须调动学生的积极性。这就要求教师能在课堂上把握学生心理, 创设各种情境, 激发学生情感, 深刻感悟课文。

1. 联系生活跟学生讲评文章

中学课本里有不少文章是深情厚意的, 要让学生与作者的情感产生共鸣, 仅对课文字句的分析是远远不够的, 必须跳出课堂与学生生活实际相结合, 让学生受到启发, 从而感悟深情。

如文言文《童趣》一课的教学。作为初一的学生刚接触文言文, 如果不去抓住学生心理, 不去联系学生生活实际来讲, 是难让学生理解的。课前必须让学生回忆自己小时候喜欢做些什么事来寻找乐趣, 先说后写, 这样一来, 学生都愿说且愿写, 玩蚂蚁、捉青蛙、塑泥人等, 让学生打开记忆闸门, 纷纷诉说自己的一些童年趣事, 再结合文章一对照, 这样学生就能在快乐与幸福的情境中找到与沈复情感的共鸣点, 即易解文章又易记文章, 其乐无穷。

2. 扮演角色, 让学生参与其中

有时候利用课文本身具备的戏剧性, 创设一种表演情境, 从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》一课的教学, 教师完全可以根据文章的故事情节改成一个剧本让学生现场表演。分别抽出一些具有表演才能的学生扮演奥楚蔑洛夫, 巡警赫留金、独眼鬼、普洛河尔、群众。学生为了表演好, 自然就要研究他们所扮演角色的语言、神态及一些动作, 通过这些学生逼真的表演, 此课中主人公那种欺下怕上的丑恶嘴脸就显露在学生面前, 对文章主题的体味也就很简单了。

3. 聆听音乐, 感受优美意境

利用音乐, 使学生进入课文情境, 体会感情, 感受意境, 往往能够收到事半功倍的效果, 还可以培养学生的想象力, 激发学生对美好生活的热爱之情。《安塞腰鼓》一文, 因为这种腰鼓带有浓厚的地方色彩, 离学生的生活较远, 学生很难从文字上感觉这腰鼓喷薄而出的生命力量, 若能够放一段《塞鼓》的音乐让学生听, 再让学生朗读课文, 自然就可以体会出文字里爆发的生命的力量, 苏轼《水调歌头·明月几时有》这首词就可以放一些歌星唱成的的歌曲给学生听, 让学生在优美的旋律中感受着词人对天下有情人终成眷属的祝福。

三、积极利用课外的教学资源

语文教学资源无处不在, 无时不有。只要你有一双会发现的眼睛, 加上一颗感受着的心灵, 那么语文课堂也就无处不在, 无时不有。教师应积极利用好课外的一些教学资源。用好了, 对自己的教学受益匪浅, 对学生的语文学习兴趣也大有促进。

如讲《济南的冬天》一课, 这是老舍对济南冬天的描绘, 虽然其中的一些描写与我们江南相类似, 但毕竟有些不同。若某天下起了大雨, 那么教师应应积极利用这一资源, 让学生谈雪来前的一些变化, 有组织较安全地带学生走出课堂, 观察雪后的一些壮丽景色, 让学生把自己的亲身感受和亲眼所见与老舍所写进行对比。这样一来, 学生对冬景的描绘就不会有困难, 对课文的记忆也将是永生难忘。

总之, 语文教学中情境教学的关键在于会运用各种教学手段创设情境, 调动学生的主动性, 理解课文, 掌握各种语文能力。

13.地理教学情景的创设结题报告 篇十三

在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关„„出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。

在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼**多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼**多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子虽然比较简单，但体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标，以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。

二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力

科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在学习“力和运动”这一章时，可以创设如下的问题情境：2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号Ｆ型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”在描述例子的同时可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用好看的图片吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。上述导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。

三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。

如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的作用，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

四、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力

当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”。教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。现在网络的发展日新月异，在因特网上，大量的生产生活信息与物理有密切的联系，具备新颖性和强时效性的为数不少，完全可以用来设置问题情境

14.初中科学课堂教学情景创设策略 篇十四

【摘 要】有效的课堂教学离不开有效的教学设计，有效的教学设计离不开学生的主动参与，学生有效的参与又离不开有兴趣的课堂教学。创设教学情景，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学的一种有效手段。创设课堂情景要“善于设疑”、“重视归纳、演绎推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“难其所难，错中设疑”。

【关键词】初中科学教学；情景设计

学生产生主动学习的倾向是有条件的。皮亚杰指出，每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能产生学习的需要。因此，教师要循循善诱，变“教”为“诱”，变“教”为“导”。教师要善于运用建立“教学情景”的方式，提供既与学生认知结构有联系，又能引起他们心理上某种不平衡的学习材料，借以引导学生进行思考，激发学生学习的动机，鼓励学生主动参与教学活动，其根本目的就是为了更有利于学生主动、生动地学习。

一、课堂导入，善于设疑

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”关于原有知识对当前学习活动的影响，先哲们早就有所领悟，我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点。所以，教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的注意，达到解决问题的目的。例如：在讲“液体的压强”时，可先复习固体压强的有关知识，然后，以此为基点，提出问题：放在水平桌面上的书本为什么会对桌面产生压强？装在容器里的液体受到重力吗？它对容器底部有压强吗？学生被提出的问题问住了，于是，注意力一下子被吸引到问题上，很显然，解决这个问题的过程也就成了学生积极参与的过程。

小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，敲开了兴趣之门，使学生全神贯注地投人到新知识的学习中来。

二、教学情景“重视归纳、演绎推理”

创设教学情景，引出问题情境，运用归纳和演绎，展示科学概念的形成过程，对培养学生的科学思维方法，具有十分重要的意义。现以“质量守恒定律”的教学为例，说明如下：首先引导学生带着“参加反应的各物质的总质量和生成各物质的总质量是否相等”的问题，对不同反应进行实验观察。通过观察白磷燃烧前后质量和氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应的质量测定实验，引导学生探索在这些反应前后参加反应的物质在质量方面表现出什么特征，从而归纳出质量守恒定律。然后提出以下问题：（1）铁在氧气中燃烧后，生成四氧化三铁黑色固体，质量增加了。（2）加热氯酸钾，除了生成氧气外，还生成另一种物质氯化钾，其质量减少了。要求同学们通过演绎法推论上述现象是否和质量守恒定律有矛盾。这样的教学有利于学生形成正确的概念，有利于学生理解概念的真正含义、适用条件和范围，以及与相关知识之间的关系。从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的目的。学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，创设问题情境，进行归纳、演绎推理，可以创造良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的科学概念。例如：在进行密度概念教学时，教师可列举一些从日常生活中早已获得的铁比木头重、铅比铝重、水比汽油重等感性认识，引导学生比较集中地再现这些感性认识，然后提出问题：“难道一只小铁钉比一根大木梁还重吗？难道一杯水比一桶汽油还重吗？”从而使学生认识到“重”这个词不能说明上述事实。那么，应该怎样描述物质的这一性质呢？在此基础上，进行归纳。

三、教学情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如：科学实验，尤其是科学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往可以创设一个新颖、生动的问题情境，使学生能很快进人教学情景之中，引起学生强烈的好奇心和积极主动的思考。另外，向学生描述生活中的许多趣事，科学史上的许多事实，描述科学与技术的新发现，我国科学发展现状等，也可引发学生产生强烈的求知欲望，唤起学生对学习科学知识的浓厚兴趣。例如：在学习“二氧化碳”时，我们提供这样一段材料：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验都结果相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥秘吗？教师以此来激发学生的学习兴趣，从而激活学生的学习动机。再如：用硝酸银溶液在擦亮的铜片上写字等，在一些情况下，教师只须将实验的做法加以改进就能取得好的收效。如《浮力》教学时，教师首先讲“死海不死的故事等。所有这一切，学生即感到“险”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，这样，学生的思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老师揭其然，学生们产生了浓厚的兴趣这样做对培养学生的非智力心理品质是非常有利的。

四、教学情景“难其所难，错中设疑”

教学时教师应有意识的让学生中出现的普遍性错误暴露出来，分类设疑，引发激情，在激情中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深理解。例如：在进行《大气压》教学时，演示一十塑料片压在空杯上.问杯子倒过来塑料片会落下来吗？“会！”学生们回答得很干脆，然而实验结果与学生想象的恰恰相反，既可使学生加深理解，纠正了错误，也达到了防错的目的。根据教学内容和学生的智能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点探索思考，这样在难点得到解决的过程中，也使学生加深了理解，强化了记忆。例如：“气体的流速与压强的关系”一节中，其教学的重点与难点是气体的流速与压强的关系。为了解决重点、突破难点可设计如下问题，并通过活动（实验）探究之，使知识与方法落实到位。（1）找一条薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带会发生什么变化？（2）找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3-5厘米，并使两张纸保持平行。沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？学生通过活动、分析、讨论，得出结论，尝到了成功的喜悦。此法若运用得当，在解决学生疑问的同时，可给每个学生提供一个动口、动手、动脑的机会，使他们在信息的多向传递中，获得和巩固相关的知识。教学实践证明：教学中问题情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。创设问题情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；要有适当的难度；要有启发性。研究表明，认识兴趣与学生的基础知识有关。只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣，因此，课堂教学内容应?囊椎侥选⒂汕橙松睢⒋蛹虻椒薄⒀?序渐进地安排。

所以，在创设教学情景时，还应注意以下三点：首先，教师要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，教师要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。再次，教学情境的创设，在课程的开始、进行中或结束时都要注意贯彻。

在科学教学中，给学生创设一个适应教学要求的教学情景，借以引导学生进行思考，探索事物本质和规律，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融，有利于激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）[M].上海：上海教育出版社，2002

[2]朱征.运用建构主义理论创设教学情景[J].2002（12）

[3]林祟德，胡卫平.中学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001

[4]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2000

[5]朱嘉泰，李俊.化学教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2002

15.地理教学情景的创设结题报告 篇十五

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验探究导入法当为新课导入的最佳方案。它作为一种真实、形象的教学操作形式, 既有展示化学知识的直观效应, 又有表演操作的示范作用。

二、多媒体导入先声夺人

多媒体用于教学活动, 为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课, 有利于把学生引入教师设置的情境之中, 极大地吸引学生的注意力。

三、讲化学故事进入课堂

运用历史典故、名人轶事、寓言故事、民间传说等方面的素材导入新课。学生普遍爱听故事, 故事对学生有着特殊的吸引力。

四、创设漫画引领教学

漫画蕴含着深刻的哲理, 极富趣味性和幽默感。它以特殊的方式针砭时弊, 扬美抑丑。运用漫画的特点, 恰当地把漫画强化学课的趣味性, 活跃课堂气氛, 还会使学生倍感亲切, 身临其境。

五、抓住热点导入教学

热点导入法就是把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起来, 巧妙而大胆地引入课堂, 通过学生的讨论, 以启迪学生的心灵, 启发他们探求新知识的主动性。

六、温故知新对比引入

化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性, 可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生, 又可以降低新知识的难度, 帮助学生克服心理上的恐惧, 使学生在学习新内容时既有了思想准备, 又有了知识基础, 学习起来轻松自如。

总之, 新课的导入是非常重要的, 它是整个教学过程中引起学生兴趣、启发学生思维、提高课堂效果的一个重要环节, 是教学艺术的重要组成部分, 是教师学识、智慧、素质、口才和教学水平的综合体现。教师应该结合学生和教材的实际, 不拘一格, 选用适当的方法导入新课, 通过不同的教学导入方法, 激发学生的思维和求知欲。

摘要：教学是一门科学, 也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节, 是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课, 能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。既激发学生兴趣, 又有利于学生掌握知识, 提升能力。

16.谈物理例题教学中学习情景的创设 篇十六

[关键词]物理例题教学 生活情景 社会情景 探究情景 开放情景

精选例题组织教学，是物理课堂教学的重要方面。创设学习情景是优化例题教学的重要手段。所谓学习情景就是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。在物理例题教学中创设学习情景，有利于学生深刻理解所学知识，发展思维能力；能够帮助学生牢固地掌握知识应用的条件及其变式，灵活迁移和应用学到的知识；特别在指导学生复习迎考时，不必进行题海战，做到牵一发而动全身，举一而反三；也有利于对学生的知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观进行全面的有效培养，尤其突出对学生分析和解决实际问题能力的培养。

一、注重生活情景的创设

物理学与生活联系紧密，物理课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习物理学。物理例题教学中注重从物理学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习物理学的重要性，又有助于学生利用所学的物理学知识解决实际问题。

[例1]生活处处皆物理，留心观察皆学问，你知道吗?厨房中也包含着很多物理知识。如，用手去拿刚出笼的馒头时，若先在手上沾些冷水，就不会感到很烫，这是由于________的缘故；通常情况下，炒菜比腌菜咸得快，这一现象说明：________。

[例2]为合理利用电能，目前许多城市在推广使用“分时电能表”(电子式多费率电能表)，进行分时段计费。张敏同学家的“分时电能表”规格为“220V 10A”。

(1)张敏家同时接入电路的用电器总功率不得超过W。

(2)张敏同学统计她家所有的用电器的额定功率如下表：

当这些用电器正常工作时，通过电能表的实际电流是A。

(3)分时段计费标准如下表。若使用“分时电能表”前(电价是0.52元/度)，张敏家所有用电器每天平均正常工作2h；使用后，两个时段各正常工作1h，则张敏家一天可节省电费元。

以上两例皆以我们日常生活的小事为背景。可培养学生观察能力，运用所学知识解决实际生活中问题的能力。就像题中所说“生活处处皆物理，留心观察皆学问”，例题的情景设计来源于学生中熟悉或熟知的生活现象，让学生真正感到物理知识的重要性。此类例题是“从生活走向物理，从物理回到生活”理念的典型体现。

二、注重社会情景的创设

新的课程标准中对构建学生科学的情感态度与价值观体系提出了要求，要使学生关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展，培养学生善用物理的视角观察诸多社会和自然现象，培养学生对自然和社会的责任感。因此在物理例题教学中教师很有必要创设社会情景的题型，让学生关注当今社会热点问题，培养学生的情感态度与价值观。

[例3]“物理照耀世界”是2005年世界物理年的主题。有史以来，许多物理学家以卓越的贡献，用知识改变了人类的生活。如英国物理学家发现了________现象，实现了机械能向电能的大规模转化，开辟了人类用电的时代，爱迪生发明了白炽灯，给人类带来了光明。

[例4]2004年5月，天然气伴随着“西气东输”的步伐开始走进了江城芜湖的千家万户，传统燃料也随之被逐步取代。天然气燃烧时可以将________能转化为________能。假如燃烧充分，那么天然气与煤气相比，燃烧每立方米释放出的热量约相差________焦，与传统燃料相比，天然气的优点是________________(写出一条即可)。

[例5]我国于2006年1月1日开始实施《可再生资源法》，这部法律不仅向人们显示了可再生资源对于人类社会生活的重大意义，同时，也为可再生资源未来的发展指出了更明确的方向。

(1)目前我国常用的能源为煤炭，石油、天然气、风能、水能、核燃料、太阳能等，其中属于可再生能源的是________。

(2)与不可再生能原相比，可再生能源的主要優点是(只要求写一条)________。

[例6]为了实现社会的可持续发展，绿色消费逐渐兴起。下列与消费有关的行为中，不符合绿色消费要求的是()

(A)将使用后的废旧电池集中起来，统一处理。

(B)在郊游中，应自备凉开水，少购买包装饮料。

(C)多使用一次性制品，如一次性饭盒，纸杯等。

(D)把还能书写的纸张收集起来，以便能继续使用。

上面一组题从选材的角度看，涉及到“世界物理年”，“西气东输”、“可再生资源法”、“可持续发展”、“绿色消费”等社会热点以弘扬社会新风尚主旋律，激发爱国热情为育德宗旨，以不改“物理味”为命题的落脚点，以现阶段人们共同关注的社会、生活热点为载体创设物理情景。解答此类例题能把物理知识与社会问题衔接起来，可激发学生学习物理的兴趣和热情，同时也把学生的情感态度与价值观提高到了一个新的层面。

三、注重前沿情景的创设

科学在不断发展，它具有鲜明的时代特征。新课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。在物理例题教学中应创设一类反映当代科学成果，展示科学前沿的情景，使学生意识到科学与自身和社会发展的密切关系，学好科学知识，提高科学素养，树立服务社会、振兴中华的理想。

[例7]我国的卫星通讯技术拥有自主知识产权，在世界处于领先地位，在北京发射的信号通过通讯卫星会转到上海被接收。实现这种信号传递的是( )

(A)超声波 (B)次声波 (C)声波 (D)电磁波

[例8]“神舟五号”飞船飞行过程中，由多个地面测控站和四艘“远望”号远洋航天测量船组成了测控网，通过发射和接收一种波，对飞船进行跟踪、测量控制，这种波是()

(A)红外线 (B)γ射线 (C)微波 (D)超声波

[例9]2005年5月22日，我国登山测量人员携带先进仪器成功登上珠穆朗玛峰，所带的全球卫星定位系统(GPS)，可通过电磁波在地面和卫星之间传递信息。电磁波在真空中的传播速度和真空中光速相同，即为________m/s。

“卫星通讯”、“神舟五号”、“全球卫星定位系统(GPS)”，这是一组高科技信息的例题。例题的特点在于情景材料与时俱进，注重高科技领域的知识与初中物理知识的衔接，使例题内容不断保持先进性和时代性。让学生感到科学技术真是日新月异，从而激发学习物理的热情和爱国主义热情。

四、注重探究情景的创设

新课程标准，将科学探究作为课程改革的“突破口”，以提高学生的科学素养为宗旨，强调科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是物理课程的重要学习内容。在物理例题教学中教师应该有针对性地选取探究情景的题型，鼓励每个学生积极参与学习活动，大胆探索，训练探究方法，培养探究能力。

[例10]在一次科技小组的活动中，同学们按照如图所示的电路在AB之间接人一根细铜丝，闭合开关S后，调节滑动变阻器，使电流表的读数保持在3A不变，过了一会儿，细铜丝熔断，在AB之间换接一根同长度的较粗的铜丝，再调节滑动变阻器到某一固定值，经较长时间粗铜丝没有熔断，在此过程中，电流表的读数保持3A不变。小明同学针对所观察到现象提出了一个问题：造成细铜丝熔断而粗铜丝没有熔断的原因是什么?(设电源电压保持不变)。

(1)你认为细铜丝熔断而粗铜丝没有熔断的原因是什么?(请简述理由)________。

(2)若粗铜丝电阻为0.01Ω，求在5s内粗铜丝共产生的热量________。

(3)如果你家准备要装一台“220V 1500W”的电热水器，你应该选用________(填“较粗”或“较细”)的铜导线作连接线比较安全。

探究情景的例题多数以实验为主，通过明确问题，设计实验，观察解释等环节设计问题，对科学探究的几个要素进行训练。有的通过列举资料，思维辨析方式等，培养学生对比较、分类、概括、抽象等科学方法的应用能力。

五、注重开放情景的创设

开放性题目能有效培养学生的创造性思维。因为创造性思维是学习中最可贵的思维品质，它是创造力的核心。学生创新意识的培养是素质教育的核心内容，也是课程改革的方向。在物理例题教学中，培养学生创新意识的突破口之一就是开放性题目的引入以及大力提倡思维多样化。 以开放性题目为载体，让学生进行开放性思维训练，培养学生的创新能力。

[例11]汽车是常用的交通工具，它应用了很多方面的物理知识与技术，在给我们带来交通便利的同时，也给我们带来环境污染、交通安全等一些社会问题。请运用所学的物理知识，简要回答下列问题：

(1)汽车发动机的冷却剂常用水的主要原因是________；

(2)汽车的喇叭声是通过________传播到我们的耳朵中的；

(3)载重汽车一般安装较多的车轮，其目的是________；

(4)用凸面鏡做汽车的观后镜的原因是________；

(5)汽车的燃料燃烧排放的尾气既污染环景，又会引起热效应，请你设想采用一种能源来解决这个问题：________。

(6)为了预防交通安全事故的发生，可以采用哪些有效措施?请你提出一些合理建议(要求写出两条)：

1、________________________；

2、________________________。

开放性题目是指答案不唯一或方法多样性的习题。开放性习题主要包括条件开放、解题过程开放、答案开放、表达方式开放、情景开放等类型的题目，开放性习题主要涉及环保问题，实验设计，实验结论的总结等，通过创设与生产、生活等实际相联系的问题情景，全面培养学生的综合素质。此题是涉及环境保护和安全交通内容的答案开放的例题。

在物理例题教学中，情景作为例题的主要载体，它所凸现出的新颖特点，有效地蕴含了对学生能力和素质的培养及检验，适应了物理课程改革的发展要求。我们教师必须注重新颖的学习情景的创设，才会取得教学的预期效果。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允主编.《新课程的理念与创新》[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]科学(7～9年级)课程标准.北京师范大学出版社，2002.