谈高职工学结合课程模式下的教材建设

谈高职工学结合课程模式下的教材建设（精选13篇）

1.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇一

马彩霞

关键词：工学结合；地基；基础；课程设计

作者简介：马彩霞（1969-），女，河北丰润人，邯郸职业技术学院副教授，硕士，研究方向为建筑工程、水文及地质工程。

中圈分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-75181 2011）08-0045-03 建筑工程技术专业人才培养目标为面向建筑施工企业一线，具有实际工作能力的建筑施工技术和管理人员。面向的岗位有建筑施工企业的土建施工员、质检员、安全员、材料员、资料员等，未来可成长为“建造师”。

目前高职院校的招生对象包括职高对口生和普招生。其中高职学生有不适应以知识逻辑为中心的学科课程学习和应试教育的特点，他们抽象逻辑思维能力较弱，相对适合形象思维，适于直观形象化教学和“在做中学”，适合培养为技术技能型人才。因此，要采取理论实践一体化的工作过程导向培养模式，通过行动来学习，多让学生体验开启智慧和增强自信的经历，以发掘潜能，发展个性，所以课程设计尤为重要，现就“工学结合”模式下如何进行高职院校建筑工程技术专业的《建筑地基与基础》课程设计作一探讨。

一、《建筑地基与基础》课程总体构架

《建筑地基与基础》是建筑工程技术专业的一门核心职业基础课程，是校企合作开发的面向建筑施工一线实际生产过程的“工学结合”课程。结合建筑工程技术专业的培养目标，充分考虑认知规律，形成了“拆分建造任务驱动（四个阶段）”培养模式和“拆分+建造”课程体系，即第一阶段通过拆分课程认识建筑：第二阶段通过建造课程掌握房屋施工的知识和技能；第三阶段通过综合实务训练，在老师指导下，完成工程项目的建造全过程：第四阶段通过岗位实习进行实战，自主开展房屋建造。

通过行业、企业调研和岗位工作分析，我们归纳出在房屋建造中《建筑地基与基础》课程典型工作任务（地坪以下）为：土方开挖一基坑降水一基坑支护与放坡一地基处理一基础施工一土方回填。建筑工程室外设计地坪以下的这些施工的内容与地基土和地下水相关联，具有特殊性。其中对于基础施工人员需要理解基础的设计意图（包含其受力、结构、构造等），而这些与地基土有着密不可分的关系，需要同时满足地基的相关技术条件（强度、变形、稳定性）；其它分项工程则直接和地基土相关，需要根据土层分布和土性的不同设计采取相应的技术措施(处理方法、施工工艺、施工机具等)。对上述设计意图和技术措施选择的正确理解是进行事前控制、保障施工质量的必备条件。《建筑地基与基础》课程因此而产生，它属于拆分课程（认识建筑）。

通过以上分析，我们将课程共分为四个单元：基本知识；基础工程；基坑与边坡工程：土方工程。原有的教学内容侧重计算设计，是以理论知识为学习起点，按知识逻辑组织课程内容，系统、有序地传授概念和原理等陈述性知识。学生不易建立知识和应用的有效联系。课程改革后，以项目、案例引出和编排教学内容，从而凸显理论来源和理论服务于工程实践，解决理论“够用为度”的问题。这样使得教学内容的针对性和目的性更加明确，内容的衔接更加合理，理论知识的深广度更易把握，更易于培养学生的分析问题能力和知识应用能力。与原学科体系下的课程相比，是知识的解构和增加、课程的重构。

二、《建筑地基与基础》课程作用与任务

通过行业、企业调研和岗位工作分析，我们归纳出在房屋建造中《建筑地基与基础》课程典型工作任务为土方开挖一基坑降水一基坑支护与放坡一地基处理一基础施工一土方回填。

（一）本课程作用为

为室外设计地坪以下建筑工程的施工和监理提供有关土的技术理论和技能的支持。1，针对室外设计地坪以下建筑工程，使学生搞懂基础设计、基坑支护或放坡设计的意图以及地基处理方法的原理。

2.为土方开挖、基坑降水、基坑支护或放坡、地基处理、基础施工、土方回填等施工方案的制定、施工和监理提供必备的有关土和地下水的基础理论知识和技能。

（二）本课程的任务

1.为阅读使用地基勘察报告提供理论支持和方法、技能。

2.为基坑降水、支护提供理论支持，使学生读懂基坑支护设计的意图，知晓降水带来的问题。

3.为基槽检验提供理论支持和方法、技能。

4.为土方开挖、土方回填质量控制提供理论支持和检测技能，5，为基坑支护、土坡稳定分析提供理论支持。6，为地基处理提供理论支持和方法选择。

7，使学生知晓基础的受力以及构造的原理，为基础施工提供力学和结构、构造方面的支持。

8，结合地基土的特点，为施工提供相应措施。

三、《建筑地基与基础》课程设计的理念

在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：

（一）终身学习的教育观。本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师要从传授者变为引导者，教师是《建筑地基与基础》学习过程的组织者和协调人。重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，力求让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。

（二）多元智能的学生观。高职学生具有形象思维的智能结构和类型，适合采取直观形象化教学和“做中学”的培养模式，要尽量采取理论实践一体化的工作过程导向培养模式，通过行动来学习，多让学生体验开启智慧和增强自信的经历，以发掘潜能，发展个性。

（三）建构主义的知识观。教师是《建筑地基与基础》学习情境的创设者、教学活动的组织者和引导者，为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的学习资源。要采取项目导向、任务驱动等教学模式和项目教学、现场教学、小组合作讨论、启发式等教学方法，激发学生的思维，学生通过独立思考、与他人的互动和“动手”实践，主动建构自己的经验和知识。

（四）能力本位的质量观。作为职业基础课程，课程的目标是职业能力开发，通过工作过程导向的课程学习，使学生具备知识应用的能力和有关地基基础的职业能力。同时要注重职业核心能力的培养，学生不仅要成为建筑企业一线的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”，在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能和职业资格，创造更广阔的发展空间。

（五）工作过程导向的课程观。本课程开发的关键是从建筑施工职业工作出发选择课程内容。课程要回归社会职业，通过岗位典型工作分析确定教学内容：以项目和案例为载体，按照从实践到理论的顺序组织教学内容：学生通过工作项目加以学习。

（六）校企合作的课程开发观。行业企业的实践专家参与课程建设的全过程。双方共同进行岗位调研、分析典型工作任务、确定教学内容、划分教学单元：企业提供大量工程项目和工程技术资料，合作建设教学文件、教材等教学资源：校企共建实验实训设施：校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍。

四、《建筑地基与基础》课程设计的思路

（一）通过典型工作任务确定学习内容

1.与行业企业专家一起，通过工作分析，归纳出涉及地基基础的典型工作任务（分项工程），进而厘清所需的理论知识、实践技能和职业素质。

2.与行业企业专家一起，将相关典型工作任务整合、序化，建立合理的课程内容框架，进而设计课程内容和技能训练计划。3，教学单元与建筑基础施工所含分项工程相对应并考虑知识的关联性，由各分项工程典型工作任务的完成确定所需的相关知识、技能和素质，坚持从实践到理论再到实践的认知规律和教学安排。

4，以项目载体为引导确定土力学理论知识内容，实现理论“够用为度”的原则。5，立足相关规范的解读和应用，强调理论结果的实际应用，简化理论推导。6，课程内容载体与校内建筑技术实训基地教学做一体化实物模型相结合。

7，保持课程的开放性。课程项目载体和案例要与时俱进，保证内容的典型性、先进性、前瞻性，把握行业企业的现状。

（二）校企合作共建实验实训环境

校企合作共建校内外实训基地，最大限度地使课程直观化、形象化。1，与河北恒达岩土工程有限责任公司、邯郸市北华建筑设计有限公司等企业共建土工实验实训室，提升实验实训室软硬件水平，共享双方实验设备。

2，与邯郸市天工建筑设计有限公司和邯郸招贤建筑工程有限公司共同研发、设计、建造“教学做一体化1:1实物模型”。

3，与邯郸市建筑业管理办公室合作，在我校共建“邯郸市建筑科技示范基地”，联合众多企业建设地基基础实物模型。

（三）项目与案例引领教学

1，各子单元均以项目或案例引入，增强知识的目的性。

2，采用项目导向、任务驱动的教学模式，项目教学、现场教学、案例教学、小组合作讨论、启发式的教学方法开展教学。体现“学生为主体、教师为主导”，学生自我建构专业知识、技能和经验，培养职业核心能力。

五、《建筑地基与基础》课程设计方法

我们在课程内容的安排上则遵循实践一理论一实践的教学层次和顺序，通过项目或案例引出理论内容，通过工作任务的完成培养学生的专业能力和职业核心能力，总结出6种课程设计方法：

（一）项目引导。是指首先给出工程实际项目（包含教学做一体化实物模型工程），教师逐步设定引导性问题，通过师生共同讨论，归纳出工程中可能存在的问题，进而总结出需要学习掌握的课程教学内容。这种教学模式可以使学生主动建构知识，对课程内容有整体、完整的认识，适合概述性单元的教学。

（二）案例教学。是通过对不同案例的介绍分析，将相关知识放置于具体工程环境下加以应用和学习，从而加深学生对知识的认识，强化知识的应用，同时习得经验性知识。

（三）项目教学。是将任务项目交予学生完成，从信息采集、方案设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生负责，学生为教学活动的主体；教师在教学过程中起到咨询指导、组织引导作用。学生以多样化的解决问题、完成任务的策略展示学习成果。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，不仅注重结果，更加注重完成项目的过程。

（四）现场教学。是在真实的施工环境中开展教学，通过实物形象化地传授教学内容，直观感受知识和技能的应用。学生的形象思维得以激发，学习兴趣得以提高，教学效果得到保障。

（五）引导文教学。是指在项目教学中，为配合学生自主学习，给出引导性的文字材料（包括引导问题、提示描述、检查单等），用以在方法上指导学生行动导向的学习过程。学生依据引导文来回答引导性问题、制定工作计划。

（六）启发与互动。是指预设问题，引导学生思考和讨论，自主建构知识。课程结束时也留有问题，以便将学习延伸至课外，学生在课下查找资料，进行思考，并可以通过网上课程论坛进行师生讨论。

六、通过现代教学技术手段完成《建筑地基与基础》课程设计

《建筑地基与基础》课程组在工作中不断学习、理解、掌握现代教学技术手段，应用了多种现代教学技术手段，激发学生的学习兴趣，改善教育教学效果，提高教育教学质量。

（一）编制多媒体课件，采取多媒体综合设备进行教学。多媒体教学课件包含有大量工程图片、动画、实验实训演示录像，利用由大屏幕、计算机、实物投影仪、拾音器、音响设备、多媒体教学软件等组成的多媒体综合设备，提供图文并茂、直观形象的教学，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率和效果。

（二）多媒体教学软件的应用。多媒体计算机教室采用的教学软件可以进行教学辅助管理，实现教师操作演示、学生操作监控、文件资料发放、学生作业提交等功能。对项目教学起到了很好的辅助作用。使基坑边坡稳定性分析软件的应用教学得到了很好的效果。

（三）课程网站的建设和使用。课程网站提供了大量教学文件、学习资料、相关网站链接，学生通过互联网实现了自主学习：通过在线测试自主进行学习评价：课程论坛则建立了师生间超越时空的联系，方便师生课下随时的沟通交流。课程学习变得更加方便。网站具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点。

2.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇二

数学教学质量与学生学习数学的积极性成正相关, 如何调动学生学习数学的积极性已成为数学教学研究的紧迫任务, 培养学习兴趣是调动学生学习数学积极性的最有效的方法。长期以来, 高职学生对数学真正感兴趣的并不多。造成这种现象的原因是多方面的, 教学内容多, 教学时数少, 教材不规范, 具有科学体系的高职教材尚未形成, 高职生源素质总体不高、学习积极性不强等等。但是其中有一个重要的方面是教师在教学中专注于数学知识的传授, 忽略了数学与学生专业的联系, 使学生错误地认为数学与专业课的学习无关, 忽视了数学的学习。其实, 数学知识来源于实际生活, 并且应用于实际生活。因此, 我们要想学生学习数学达到学而有趣的效果, 必须让学生感到学而有益, 并使学生能够学以致用。

2 高职数学课程的应用性

数学是一门自然科学, 其中许多问题的提出都是来源于自然界存在的一些现象或是现实生活中的一些数学模型, 而且对于这些问题的解决都存在着严密的逻辑性。对高职数学教学来讲, 由于职业教育的特殊性, 更应该突出数学的应用性, 应用性是高职数学的灵魂。如果学生在学习数学的同时也了解与本专业相关的具体数学内容, 不仅可以增强学生对数学学习的兴趣, 同时, 也让学生对今后要从事的职业有所认识。高职课程有别于“学科型”教育, 课程的突出特点是理论与实践并重, 强调“职业性”和技术的“应用性”, 所以在高职高等数学教学中应当淡化严格的数学论证, 把学生从烦琐的数学推导和不具一般性的数学技巧中解脱出来, 加强实践环节, 运用现代化教育教学技术解决本专业中的数学问题, 提高学生“用数学”的能力才能符合“够用为度”的高职教学理念。实际上, 大学生走出校园后, 大部分都不会用到作为知识的数学, 但高等数学中所蕴涵的数学思想、数学思维、推理方法铭刻于每个人的头脑中, 让他们在实际生活中随时发挥作用, 受益终身。

3 教会学生“用”数学

高职数学教学的目的不仅要学生会求微积分、会解几个书本上的题目等这些“做”数学的活动, 而且更重要的是要在教学中体现分析、解决问题的方法, 从而不断提高学生的逻辑思维能力, 使学生能够在实践活动中“用”数学。大多数学生所关心的问题是“在哪儿用”、“如何用”, 学生只有会“用”数学了, 才可能有学习的兴趣。

3.1 教会学生“用”数学, 先“武装”学生的思想

数学是发展历史悠久的学科, 它强调对数学理论、数学方法的掌握, 培养严格的理性思维、坚韧的意志、创新的能力。它对人们的思想、思维方法、知识结构、综合应用、创造能力等方面的形成起着不可缺少的作用。学数学主要是学习其精神、思想和方法。在数学课堂上学生接受的数学知识, 在毕业后很快就会忘记, 然而, 不管他们从事什么工作, 数学思维方法、研究方法、推理方法、数学精神等却已深深铭刻在脑中, 随时随地的发生作用, 使他们受益终生。数学思想方法是人们对数学知识的一个总结, 是对数学的认识中提炼上升的数学观点, 是数学的灵魂, 是帮助人们用数学解决实际问题的指导思想。数学教学过程是学生在教师的指导下, 学习数学知识、发展数学思维能力的过程。高职数学教学主要讲授微积分的基本知识, 微积分中蕴涵着大量的思想和方法, 如微元法、化归法、极限法、以直代曲等方法。教师应在教学过程中渗透教材中的思想和方法, 并引导学生将数学的思想和方法应用于自己所遇到的专业知识和实际问题当中去, 学会用数学的思维方式去思考和解决问题。例如, 极限的思想和方法在微积分中占有重要的地位, 极限的概念和思想是学习微积分的基础, 是掌握微积分这门学科的工具。它涉及到从有限中认识无限、从近似中认识精确、从量变中认识质变的过程。教师要运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心, 从而培养他们浓厚的学习兴趣。学生掌握了极限的思想, 能够用极限的思想解决问题, 自然有了兴趣去学习数学。例如, 在讲解定积分的概念中, 渗透着数学方法———微元法。以求变力做功作为一个例子, 首先采用无限分割的方法将位移分割成一个个小段, 其次将每个小段内的力近似地看做是恒力, 这样近似地表示出每个小段的力所做的功, 再表示出整个过程功的近似值, 最后当分割越来越细时, 整个过程功的近似值将无限趋近于一个常数, 这个常数就是整个过程变力做功的精确值。学生看到了一个真实直观的例子, 抽象的概念不再难懂, 也很容易掌握概念中的数学思想及方法。在高职数学教学中, 应突出数学思想方法这条主线, 正如陶行之先生说的:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”

3.2 教会学生“用”数学, 要了解数学的应用性

高等数学的教学必须突出数学的应用性和应用价值, 以产生→解决→应用为主线, 介绍数学概念原理等产生的实际背景, 不加证明地引入一些重要结论, 突出对结论的应用。因此, 从这个角度上讲, 高等数学教学要培养学生独立获取知识, 创造性地运用知识的能力, 这也是知识经济时代知识迅速更新的迫切要求。例如, 教学“函数”, 可让学生描述一个人从出生到青春期的身高变化情况, 对于营销专业学生可调查某件商品的销售情况、畜牧专业学生调查本地区的养殖变化情况、设施农业专业学生了解玉米高度变化情况等等。通过这样的例子可以大大丰富学生的数学知识, 感受到数学在生活中的地位和作用, 让学生明白数学就在自己身边。学生们发现了生活中的数学, 生活中的函数, 了解了函数的现实意义, 激发了学生学数学、用数学的兴趣, 培养他们主动参与学习和自觉把数学应用于实际生活的意识。

3.3 将数学与专业联系起来, 让学生爱专业爱数学

现代的高职教育不但要求学生具有很强的专业技能, 还要求学生具有可持续发展的能力。数学知识是学生学习专业知识和终生学习的文化基础, 它为终生发展搭建了再提高的“平台”。作为高职数学教师, 传授数学知识固然重要, 但重要的是让学生了解所学数学知识的应用性。在微积分概念教学中, 先从专业的角度引入和提出数学概念, 接着从数学的角度去定义概念, 然后再从专业的角度给出概念的名称, 尽可能地选取接近学生所学专业的实际问题作为概念教学的引例。如导数在工程技术上常被称为变化率, 瞬时电流强度、影子价格、边际成本等许多专业概念都是用“变化率”来描述的, 这就是所谓的“专业—概念—专业”的数学概念教学模式。教师在实际教学中, 一方面要结合职业学校的培养目标和数学的学科特点, 根据具体的教学内容, 注重联系生产和生活实际以及数学本身的魅力, 突出数学知识的实用性;另一方面要充分利用课余时间, 指导学生阅读一些与数学有关的科普读物, 积极组织开展丰富多彩的课外活动, 举办数学科普知识竞赛、实用数学知识专题讲座等, 使学生增强学有所用的意识, 从而使他们认识到掌握一定的数学知识, 既是适应现代社会的需要, 也是走向工作岗位的需要。

4 结语

高职数学改革任重道远, 我们要更新观念, 把解决实际问题的能力看做是应用数学教学的灵魂。剖析一下我们过去的数学教学, 由于忽视了生活实际是数学应用教学的来源和归属, 忽视了解决问题是应用数学教学的灵魂所在, 这种数学教学理念的错位, 造成了学生思维上的惰性, 缩小了学生思维和实践的空间。要想改变这种局面, 必须更新教师的教学观念, 改变学生的学习方式, 使学生在解决实际问题的过程中去学习数学知识, 逐渐形成应用数学的意识和能力。高职教育中数学课程的着眼点, 最终是要落实到“实用性”上来。我们的目标是, 让学生通过数学学习, 可以较好地获得以下三个能力, 即用数学的概念、思想、方法, 消化吸收专业技术中的概念和原理的能力, 把实际问题转化成数学问题的能力, 求解数学问题的能力。这是更重要的“实用性”要求。

参考文献

3.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇三

关键词：工学结合、人才培养、工作过程

作为第一批国家示范性高职建设院校，邢台职业技术学院自2007年立项以来，在工学结合教育理念的指导下，勇于创新与实践，形成了“校企融合，学工一体”人才培养模式，其内涵主要体现在：

1、实施“任务载体”的工学结合课程。首先构建工学结合的课程体系，以学习性工作任务为载体开发与实施理实一体课程，实现“做中教，做中学”；以学习性工作任务为载体开展生产性实训；以岗位工作任务为载体组织顶岗实习；通过德育全程渗透，传承准军事化学生管理，达到实现形质双育的目的。

2、打造“双岗双聘”的专业教学团队。师资队伍是工学结合人才培养模式改革的关键；为此，要切实提高师资队伍的职业教育教学能力和专业实践能力，建立一支专兼结合的教学团队。

3、建设“产教一体”的校内外实训基地。教学条件是工学结合人才培养模式改革的支撑；为此，要建设一批满足课程需要的理实一体专业教室，满足生产性实训所需要的生产型教学车间以及顶岗实习所需要的校外实训基地。

4、创新保障人才培养模式转型的机制与制度。机制与制度是工学结合人才培养模式改革的重要保障，在教学运行管理、生产性实训与顶岗实习管理、教学团队建设、校内外实训基地建设、校企合作等方面建立一整套有效的运行机制，以满足工学课程顺利运行与实施的需要。

以下以邢台职业技术学院艺术与传媒系国家级精品课程《建筑外立面设计》为例，阐述本系建筑装饰工程技术专业人才培养模式改革、工学结合课程体系构建和工学结合课程开发与建设方面的探索。

一、依托校企合作平台，构建建筑装饰工程技术专业的工学结合课程体系

通过走访十几家企业、对毕业生进行跟踪调查、举办实践专家访谈会等形式，结合行业发展现状，我院艺术与传媒系建筑装饰工程技术专业与企业共同确定了建筑装饰工程技术专业的人才培养目标，形成与行业、企业所需人才相一致的“技艺融合，跟单服务”人才培养模式，以企业真实项目为能力训练的载体，通过跟单任务、模拟跟单、跟单实做三阶段的培养，使学生具备跟单服务的实际能力。通过校企结合、工学结合的方式，使学生融“技术、艺术、管理”三种能力于一身。通过合理教学安排、教学设计、组织实施，使学生在完成逐级递进的工作任务过程中，逐步掌握管理实际工程项目的能力。

为使此模式更深入地实施，采用典型工作任务分析法进行课程开发，通过实践专家访谈会深入研讨，再经由专业带头人、骨干教师、企业技术人员组成的工作小组分析，确定出了建筑装饰专业21项典型工作任务，整合归纳为8个职业行动领域，结合教学规律特点，分析转换成适合学生学习的17个专业学习领域，在学习领域基础上，综合考虑学生职业综合素养的养成，构建了工作过程系统化课程体系；（图1）该课程体系兼顾学生职业成长规律，使学生能够从胜任岗位逐步成长成为一名合格的项目经理（建造师）。

二、与企业合作开发工学结合课程

《建筑外立面设计》课程的开发与企业共同合作完成。课程组与石家庄常虹建筑装饰工程公司、保定自助装修院等企业深入合作，与实践专家一起研讨，共同开发课程标准，参与课程建设，指导课程教学，使开发的课程具有实用性、成长性和可持续性。

课程通过三个真实项目引领，六个工作过程驱动，课程体系和市场行业需求两个贯穿，十个知识点融入，有效保障了工学结合课程的设计和实施。在教学中采用工学交替、任务驱动、项目导向的教学模式和项目教学法、角色扮演法等行动导向的教学方法，学生在完成项目的过程中学习建筑外立面设计的工作过程知识，全面培养学生从事建筑外立面装饰设计的岗位职业能力。

1、项目引导，课业文本贯穿，课程的设计和实施基于工作过程

本门课程以企业的实际设计项目为载体设计学习情境，选择的设计项目不仅考虑项目的典型性，同时还考虑到与《公共空间室内设计》、《建筑装饰工程预结算编制》等课程之间的衔接延续性，载体类型一致，通过教学载体的引入，实现了教学内容项目化。

课程的设计和实施按照建筑装饰设计公司的建筑立面设计工作过程“接受设计任务→项目勘测调研→方案构思→方案定稿→方案绘制表现提交→方案展示评价”进行组织，学生在完成项目的过程中学到了工作过程知识，通过设计工作过程与教学过程的有效结合，实现了教学过程工作化。

依据项目开发的课业文本，在课程实施过程中确实起到了组织引导和职业能力培养的作用，课业文本贯穿于项目教学的始末，内容按照实际的工作流程安排，学生在完成课业文本的过程中培养了建筑外立面装饰设计的岗位职业能力，通过设计项目与课业文本的有机融合，实现了课业文本情境化。

2、面向市场，紧跟行业动态，构建“跟单服务、工学交替”的教学模式

《建筑外立面设计》课程在设计和实施时紧跟时代步伐。近两年，河北省城镇化进程加快推进，城镇面貌发生显著变化，很多沿街及重要的建筑外观都需要重新改造更新。在授课时将2008年颁布的《河北省城市主要街道两侧既有建筑外观改造技术导则》规范引入课堂，设计项目采用的也是邢台市沿街改造的真实项目，这样培养的职业能力更具有针对性，有效地服务了区域经济。通过将市场需求、企业要求、行业标准和职业资格认证等内容引入课堂，实现了教学与市场、企业、行业的接轨，保持了课程的动态发展。

课程岗位能力的培养突出学生主体，符合学生的认知规律。课程使用的三个项目来自于企业真实的项目，学生从“项目一”的“模拟跟单”逐渐过渡到“项目三”真实的“跟单服务”，实现了岗位职业能力的全面培养。（图2~图4）课堂教学结束后，正好与后续工作学期的顶岗实习衔接，学生到企业进行建筑装饰设计实训，将课堂学习的专业技能和培养的职业能力有效延伸到实践岗位中。通过“跟单服务、工学交替”的教学模式，实现了以学生为主体的职业岗位能力培养。

3、校企合作，实践专家参与，搭建工学结合教学平台

与石家庄常虹建筑装饰工程公司、保定自助装修院等企业合作开发工学结合课程，通过与实践专家研讨，构建了工作过程系统化的课程体系，同时通过与企业采用项目合作、人力资源合作等方式，实现了教学与企业的有效融合。

通过到石家庄常虹建筑装饰工程公司、邢台得福源等企业和相关院校调研走访，先后与企业合作筹建了理实一体化专业教室、计算机绘图机房、建筑装饰材料展室、施工构造节点展室、施工实训场、建筑模型制作中心、建筑装饰设计体验中心、智能家居体验中心等校内实训基地，实训基地除满足教学需要外，还可为企业和用户提供建筑装饰设计、模型制作、设计咨询等社会服务。目前已承接胶州人民医院、邢台南和人民医院、邢台天牛啤酒厂等多项大型设计项目以及邢台隆尧住宅区、邯郸鸡泽住宅区等多个模型制作项目，为区域行业提供建筑装饰设计和建筑模型制作等技术服务，受到业内人士的好评。

建设以石家庄常虹建筑装饰工程公司、保定自助装修院、邢台德福源建筑装饰公司为主的不同规模和不同类型的25家建筑装饰工程企业作为校外实训基地。校外实训基地构建的平台能够满足校企共同开发课程的需要，满足课程开展实际项目教学的需要，满足学生校外观摩、课程实训、顶岗学习、工学交替、跟单服务的需要，满足教师下企业实践锻炼和开展对外技术服务的需要。今年，将邢台德福源建筑装饰设计公司等企业引入建筑装饰设计体验中心，更加强了与企业的深度融合。

三、建设一支高水平专兼结合的教学团队

课程组大力吸引企业人员参加课程建设与教学，并通过自身培养，提高教师的教学能力和实践能力。

（1）聘请行业知名设计师担任课程兼职教师，先后聘请石家庄常虹建筑装饰工程公司设计总监崔宝琳（高级工艺美术师）、北京锐道建筑咨询有限公司总经理叶耀华（一级注册建筑师）等行业内有影响力的设计师担任课程兼职教师，与专任教师协作完成课程的开发和建设工作。

（2）为使专任教师胜任行动导向的教学方法，课程组利用学院创建的“国外——国内师资培训基地——校内”三级师资培训体系，提高职业教学能力。

2008年，学院选派课程组教师夏万爽教授去新加坡南洋理工学院学习领域开发等先进的职教理念，为课程的建设与改革打下良好的基础。课程组所有专任教师都参加了教育部组织的“教育部高职高专建筑装饰骨干教师培训班”、“教育部高职高专展示设计骨干教师培训班”等培训，加深对先进职教理论的理解。课程组所有专任教师参加了学院组织的职业能力测评与培训，对《室内设计基础与实务》、《建筑外立面设计》、《建筑装饰材料与施工》等课程进行了工学结合的课程改革，并在教学中应用取得了良好的教学效果。其中《室内设计基础与实务》课程成为2007年国家级精品课程，《建筑外立面设计》成为2010年国家级精品课程，《建筑装饰材料与施工》成为2010年院级精品课程。边颖、姜丽等教师由于在学院能力测评中表现优异，被学院聘为第三期能力测评与培训的观摩教师。

（3）与企业合作，通过教师下厂兼职锻炼等方式提高教师的工程实践能力。课程组定期选派教师到石家庄常虹建筑装饰工程公司、保定自助装修院等优秀企业进行下厂锻炼，提高教师的设计实践能力。同时课程组教师承接对外技术服务项目，带领学生共同完成企业的设计任务，为课程教学打下良好的基础，教师和学生的设计实践能力同时得到提高。

四、与企业合作建立建筑装饰体验中心，为课程教学的实施提供有力的保障

在校内实训基地基础上与邢台德福源建筑装饰公司等企业合作建立了建筑装饰体验中心，将邢台地区知名的设计企业引入校内，进一步加强了校企合作的力度。企业为教学提供设计实践项目，为学生提供实习和就业岗位，为课程组教师提供工程实践的机会，同时企业人员参与课程的建设工作，为教学提供实践性指导，协助开展职业培训与职业技能鉴定工作。该中心为课程教学提供有力的保障，搭建了学校与企业深度合作的桥梁。

在工学结合教学理念的引导下，结合本地区行业发展的特点，与周边地区知名企业合作，我们对《建筑外立面设计》课程进行全面改革，课程的建设秉承了我院“校企融合，学工一体”人才培养模式特点，体现了工作与学习相结合的工学结合特色。经过师生多年努力，2010年，本课程被评为国家级精品课程。

边颖，邢台职业技术学院艺术与传媒系建筑学硕士，副教授；2010年《建筑外立面设计》国家级精品课程主持人

4.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇四

一、调整优化，重构教学体系

为了打破传统的高职物流管理专业的培养过程，完善高职教育的教学内容，我们采用“工学结合”的教学方式，以把握市场人才的需求为教学核心，以企业用人标准为目标来调整高职院校的课程体系。同时，在高职教育中我们应该采用以学生为主的教学理念，为学生设计一些与物流管理工作有着紧密联系的教学方式和课程内容，在日积月累的高职教育中贯穿“实践与理论相结合”的观念，从而能够使得高职学生在毕业之际“零距离”的走进企业，真正的贯彻落实与企业单位“对接”。在调整优化教学体系的过程中，高职教师同样应该根据所培训学生的实际情况和特点进行具体的分析研究，为高职学生精心设计一些适合他们的教学方式，在教学过程中突出“实用性”、“工艺性”、“实践性”这三个特点，从而在老师热情的教学过程中极大的培养高职物流管理精英。操作物流软件的主要程序过程有“仓储，运输，配送”的基本过程，还有销售方面的具体物流过程能让学生熟悉已经学过的理论知识。我们还可以通过分组的教学环节，让学生在物流管理中扮演具体的物流角色，通过团队合作的学习方式让学生沟通交流，理解物流管理的具体过程，模拟一个物流公司的具体的经营过程。通过这样的具体教学方式能够使得学生在交流学习的过程互相体谅和互相帮助，加深与同学之间的友谊关系，同样也在实践过程中把网络式复杂化的教学内容变的具体化，清晰化，还能够培养学生在实践过程中的自主研发能力。在社会强大的就业竞争中，让高职学生能够经过“工学结合”的教学之后能够拓展关于物流管理的知识，并且能够真正的理解物流管理这个行业的运行机制。

二、建立机制，完善教学条件

改进教学课程体系的同时我们也应该完善物流管理教育的实验设备，进行“工学结合”的教学过程中我们应该重视物流设备对于学生的突出，比如我们可以在物流管理实验中让学生实际操作物流软件，了解并且掌握物流管理运行的基本过程并且能够极大的加深学生对于物流管理专业的认识，并且累积工作经验。在“工学结合”的教学过程中让学生先对遇到的物流问题进行思考，再根据问题运用理论知识来有效解决，最后总结工作过程获得的知识和工作经验。同时我们还应该在学校建立一个企业工作环境氛围，利用校园资源和企业提供的工作资源两者相辅相成的提升高职物流学生的物流管理能力。建立“工学结合”的模式主要是要建立企业的利益机制，学校与企业间建立稳定的合作关系，签署合同或者共同建立教育集团，进一步把学校作为企业的后备人才培养基地。另外当地政府也应该颁布鼓励政策，鼓励企业和学校联动，共同解决高职学生的教育和就业问题。例如，高职学校可以和顺丰快递合作，同时高职学校给顺丰快递一定的费用让顺丰快递提供实习机会，并且从中择优录取实习生。但在招聘时优先考虑本校的毕业生，顺丰快递也要提供一些具有物流管理从业经验的人员定期给学生传授经验，并且设立公司开放日，让学生参观物流公司理解自己的就业前景和现在物流的就业形势。学校与顺丰快递签订合同，共同设置奖学金，鼓励学生努力学习，也可以建立人才培养计划，对一些优秀学生筛选培养深造，作为企业高层后备培养。

三、丰富形式，培养就业能力

丰富的教学形式能够使高职物流学生对于物流专业产生积极的学习兴趣，在教学模式的转变中我们把在校间接传授的理论知识与企业工作单位的直接实际运用紧密的结合在一起，并且运用“学生进尝厂式”、“企业进校式”、“实际基地式”这三个主要的工学结合教学模式充分的调动高职学生们的主观能动性，通过实践的方式有效的培养他们的动手操作能力，还有提高面临随机的工作时遇到物流管理方面问题及时的应变能力。通过“工学结合”的开放式教学模式，让高职学生半学习，半工作，真正的实现“学中用，用中学”的教学理念。同时在这样新型的教学模式中能够让学生切身感受在工厂工作的作息生活，模拟今后就业遇到的.工作问题，让学生能够及时改善在校的生活作息并且调整自我的生活习惯。对于各种形式的“工学结合”的教学方式，我们以“学生进厂式”和“企业进校式”这两个基础教学方式对比总结他们的教学优点。比如，“学生进厂式”的主要实现方法是通过在学校教室配备与企业相关的工作车间，同时设立基础的物流管理设备，让高职学生从“计划，组织，控制，协调”这四个方面来全面提升他们的物流管理水平，这样能够让物流管理精英不断的在“工学结合”的教学过程中涌现出来。对于“企业进校式”则是通过把企业中的管理条例，技师人员，指导课程融入校园课堂中，用物流管理企业的工作人员来指导在校学生并在相关技术方面的课堂上进行授课。同时在高职教育中老师也应该时常的倡导学生进行工作经验的总结，所谓“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”，通过这样的良性循环的教学模式，在高职教师的循循善诱中，能够使学生真正的领会物流管理专业的实际运用，并结合已知的工作经验和教学知识更迅速的融入社会实践之中。总而言之，能够实现“工学结合”的教学模式能够直接影响高职物流管理学生的教学质量，通过这种教学方式紧密的结合高职学生的实际教育实情，进行深入的理论分析，并研究出适合他们的教育方式，能够使得高职人才与企业要求真正实现打开了物流管理专业的学习大门，并且达成了人才适销对路的目标。所以，根据本文的所有具体分析，对于高职物流人才的培养，我们应该走工学结合这条新兴的探索道路。

参考文献：

[1]张广川.高职院校学生党员教育培养的多维路径探析——基于工学结合的视阈[J].职教论坛,,(2):236-239.

[2]王志雄.“工学结合”模式下高职学生思想政治教育之困境与对策研究[J].湖北社会科学,,(2):58-64.

[3]张俐华.物联网时代高职物流管理人才培养方法研究[J].职教论坛,,(32):366-371.

5.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇五

学交替教学模式实践研究

周亚东[1] 朱丽萍[1] 冯义夫[1]王邻钦[2]

（[1]海南职业技术学院 海南 海口 570216;

[2]海南英利新能源有限公司 海南 海口 571152）

[摘要]文章通过结合国情、省情及教育体制，归纳出适应区域经济的德国“双元制”具体化“八双”模式校企人才培养模式具体内容，并将“八双”模式在实际实践得到应用，充实了“八双”模式的内涵建设，很好的解决了企业需求与学校愿望的瓶颈问题，为学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

主题词:“双元制”；“八双”模式；企业愿望；利益共同体

0序言

德国”双元制”教育模式把政府、行会、企业、学校四方有机结合，实现“企业+学校双地学习，理论+实操完美结合”[1]，它架起企业和学校的人才培养通道，使理论教育与技能培养相结合，职业教育实现无缝链接，它为提升德国经济的竞争力输送大量高水平技能人才，这正是战后德国经济腾飞的“秘密武器”[2]，为德国的工业化提供了智力支持，为德国的经济腾飞奠定了强有力的人力资源基础。因国情、教育体制不同，我国职业教育完全不能“拿来主义”，全面照搬德国的“双元制”模式存在很大困难，但这不表示我们不能吸纳“双元制”的精髓[3]，我国职业教育完全可以在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。

1．校企“强强”联合的“八双”模式背景(专业地区特色)

本文介绍的太阳能光伏专业是符合海南建设国际旅游岛，实现“绿色崛起”发展战略要求和新能源新兴产业发展需要“人才紧缺型”背景下开设的。海南英利是具有完整产业链的世界光伏产业龙头企业，具有代表光伏先进生产力的技术方向及人力资源，有独特的企业文化。海南英利是人劳动密集型高新技术产业，因海南独特的地理环境、人文特征、区域经济的特点以及人才整体分布情况，决定海南英利人力资源整体素质不高，员工流动率高，员工管理的难度偏大，企业文化无法沉积等的局限性。而海南职业技术学院是

海南唯一的国家高等职业示范院校，具有先进的教学理念、教学设施、教学师资，是为地方经济服务人才培养的主力军，在办学过程中存在学生走出去困难，专业对口率不高，学生毕业后无法适应企业岗位需求等问题。专业紧紧依托海南英利，校企“强强”联合，在人才培养，资源共享，科研互助等方面实现全方位的校企合作，有利于校企双方共同发展、互利互惠。为贯彻学校为企业服务，实现校企利益共同体目标真正提供了保障。

2“双元制”具体化“八双”模式

2.1具体内容

德国“双元制”模式的特点是“四方结合，两地学习，双证结业”。结合国情、海南地区的省情及我国教育体制等归纳出“双元制”的精华，同时又独具特色，是具体化的“八双”模式，简单明了，可操作性强。即专业“双”带头人，教师“双”角色，学生“双”身份，课程“双”确定，学习“双”场所，校企“双”侧重，教材“双”编写，评教“双”结合。

2．1专业“双”带头人

专业聘请海南英利技术总监为企业带头人，同时聘任校内专家担任校内带头人。有效地贯彻校内专业带头人主要负责专业建设的组织实施，校外专业带头人则主要负责提出专业建设合理化建议、专业发展定位，将企业对人才培养的需求反馈给学校，供学校在修订专业建设计划、课程设置等方面参考。校外专家在起到校企合作的桥梁作用的同时，代表企业对教学过程的组织实施进行监督与评价。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“四方结合”具体化，缩小学校人才培养与企业对人才需求的差距，使专业建设、人才培养更具针对性和可操作性。

2.2教师“双”角色

本专业核心课程由企业一线技术能手、工程师与学校专职教师共同承担。为了让企业教师更好地承担教师角色，学校通过岗位培训以“一带一”等方式给企业教师传授教学教法，满足一定条件的企业教师可参加学校教师系列职称评定。同时，在校教师通过企业挂职、参与企业项目建设等方式提高专业技能，通过企业考核，满足相关条件，也可在企业进行专业技术评定。实现教师“双”角色有效地整合了校企教师资源，促进学生技能培养。

2.3学生“双”身份

学生进校后既是在校学生，又是企业准员工，享受企业员工基本待遇。学生进校后首先通过企业文化学习、企业岗位见习，再回校参加专业课程学习。每门核心专业课程在校学习结束后，即到企业相应岗位进行1-2个月的带薪定岗实践。对学生定岗实践进行过程化考核后，对合格学生颁发企业岗位认证证书，即得到企业的录用通知，学生毕业后立即成为企业正式员工。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国“双元制”模式“双证结业”具体化。通过学生“双”身份的模式，一方面提高了学生的实际操作技能，真正实现了学生从学校到企业的“零过渡”，另一方面解决了企业在新员工培训阶段所带来的人力、物力及财力的巨大消耗，节省企业运营成本，稳定了员工队伍。同时积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

2.4课程“双”确定

本专业所有专业课程都由企业和学校共同确定。海南英利根据光伏产业链中硅材料生产、光伏电池生产、光伏发电系统集成及光伏产品开发等上、中、下游四个岗位群，并对每个岗位群的主要岗位工作过程进行分析，找出典型工作任务，分析典型工作任务所需的知识、能力和素质，开发出基于工作过程的新课程，构建出专业课程体系，确定专业核心课程。通过针对性地培养学生岗位技能，有利于学校的培养与企业岗位需求圆满对接，同时保证学生学习到行业内最新技术。

2.5校企“双”侧重

通过课程“双”确定，企业侧重以实际工作任务确定专业课程及授课内容，学校在培养学生专业技能的同时，更加侧重于学生职业素质的提高，通过开设相应的职业发展类课程，如 “电路制版”、“计算机网络技术”、“单片机应用”、“C语言”等，完善学生的职业素养，提升学生的职业发展能力，更好地满足企业未来需求。

2.6学习“双”场所

为弥补学校教学资源的不足，每个专业知识点通过完成校内学习后，立即在企业岗位中进行实操训练，如《硅材料与太阳能电池》课程中“硅材料的制备”知识点教学全程在企业的车间进行讲授与实践，而“硅材料检测”

知识点则按照企业岗位要求在校内校企共建、共管型的“硅材料及太阳能电池”等校内实训室完成实训，真正实现了 “校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“两地结合”具体化。

2.7教材“双”编写

专业核心课程，如《硅材料与太阳能电池》教材均由企业与学校共同编著，教材中以海南英利现有硅材料与太阳能电池生产设备为基础，将硅材料与太阳能电池具体生产流程为主线，把英利每一个生产环节的技术要点、技术原理、技术参数、技术规范、技术安全等均编著于该教材中，同时融汇了通用型的硅材料与太阳能电池技术原理与实践，为学生真正实现了从学校到企业的“零过渡”打下坚实基础。

2.8评教“双”结合一方面，学生每门专业课程的成绩评定均在学习“双”场所环节由企业教师及校内专职教师共同评定；另一方面，校企对教学实施过程进行监控，并对企业教师、校内专职教师的教学组织与实施、教师技能掌握情况、学生学习整体情况进行综合评价，有效地提高企业教师和校内专职教师的教学能力与效果。

3．实践结果

专业“八双”校企人才培养模式，已经在2010级学生中得到充分应用，经过三年的校企培养，目前，98%的学生从第六学期开始公司成为海南英利正式员工，因为他们进校后通过工学交替、工学结合等一系列方式的培养，已经掌握了企业各岗位技术、熟悉了英利企业文化，真正意义上实现身份、技术的“零过渡”。目前已经有30%的学生成长为海南英利的各岗位骨干力量，他们敬岗爱业，以企业为家，成为海南英利员工的一支标杆。

4．结束语

实践证明，校企“八双”人才共育模式，走出了海南企业少，人文素质整体不高，职业教育发展缓慢，校企合作只限于形式的困境，解决了当前学校愿望与企业需求的瓶颈问题，找到了校企双方长期合作的切入点，为下一步校企全方位合作、再提升合作的内涵建设打下了坚实基础，走学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

[参考文献]

[1] 张艾青.德国双元制教育的特点及经验

[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亚东，1978年6月，男，江苏泰兴人，讲师，大学本科，从事电子、太阳能利用技术研究与教学研究。

第二作者：朱丽萍，1980年1月，女，四川内江人，讲师，大学本科，从事经济类高职教育教学研究。

第三作者：冯义夫，1968年4月，女，海南临高人，副教授，大学本科，从事汽车技术研究与教育教学研究。

6.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇六

随着现代化建设事业的不断发展，各个城市之间的代表性建筑越来越多，高科技设备的涌现以及当前不断发展的设计理念对建筑给排水工程行业的人才提出了更高的规格和要求，因此传统的建筑模式和方法已不能满足当前社会主义市场化的需要。当前的工学结合理念对传统的建筑及排水工程教学模式和培养方法作出了新的调整和规划，以培养学生的综合实践能力为具体教学目标，以工学结合作为教学模式，把课堂教学与学生的实践经验紧密的结合起来。

1社会对建筑给排水教学的要求

1.1社会需求

建筑给排水教学随着当前城市化建设的不断加快取得了迅速的发展，随着建筑工程数量的不断提高，建筑给排水专业的学生有了更加广阔的就业市场和方向，在一定程度上促进了该项专业的发展。由于建设工程的不断发展，各个建筑企业要求相关的专业人才毕业之后能够迅速投入到相关的.建筑工作中去，要求学生不仅具有丰富的理论知识，还要具备实践能力，学生在现场必须能够一专多能，在实际的建筑工作中，要懂设计、会管理、精于施工，各大企业纷纷急缺现代化复合型人才。随着国家有关制度的不断完善，从事相关工作的专业人才必须通过资格考试，因此建筑给排水专业教学必须迅速转变教学模式，以提高学生实际解决问题的能力和实践能力，为主要教学重点。

1.2新型及高层建筑物的影响

随着城市化建设速度不断加快，当前在我国的土地资源已逐渐呈现紧张状态，因此越来越多的城市开始进行地标性建筑的建设，建筑往高层、超高层方向发展，对当前的建筑工程师以及建筑工作者造成了不小的挑战和难题，从当前土木工程建筑专业以及建筑给排水专业学生毕业的就业现状来看，学生在就业之后纷纷投入到高层建筑工作中去，越来越多的学生从事一些综合楼的项目。因此当前的教育教学工作一定要符合社会发展态势和市场潮流，顺应时代理念，制定新的教学计划。

2当前教学模式存在的问题

2.1重理论轻实践

在当前建筑给排水工程教学活动中较为普遍的教学现象就是重理论、轻实践，在社会主义现代化事业不断发展的今天，建筑给排水工程实践教学已经成为教学过程中非常重要的环节，主要包括认识实习、课程设计、毕业设计、金工实习等多个环节。但是综合当前各大高校的教学现状来看，建筑给排水专业实践性课程几乎没有，教学过程中实践环节较为薄弱，容易出现以下问题：由于课程设计不当，因此在教学过程中容易实现理论与实践教学分离的问题；课程设计从题目的发放到学生上交作业为学生预留的时间较少，学生无法承担紧迫的任务，因此容易对课程设计丧失兴趣。

2.2多项专业配合不协调

建筑给排水专业涉及建筑工程的各个环节从施工图设计到建筑竣工均有涉及，因此需要多个专业和部门之间的紧密配合。例如建筑工作中屋顶水箱间的设计和尺寸、高度、重量都是当前建筑专业和结构专业较为关注的问题，而在当前的建筑给排水专业教学过程中由于无法与其他专业取得及时的沟通和联系，欠缺整体的知识结构。

2.3课程重复设置

当前的教育教学工作受传统理念与教学经验的舒服，因此在人才培养方案和教学目标设置等方面存在的一些问题。比如某些学校除了设置建筑给排水工程之外，又设置了消防工程课程，在消防工程课程的主要教学工作中详细讲解了建筑给排水专业的内容和知识，两个专业之间的教学内容相互串通，导致教学资源浪费，重复性教学占用了学生的大量时间，让学生学习缺乏专业性和目的性。

3工学结合教学模式

3.1采用以案例为主的教学模式

为了加强学生对知识的理解能力，提高学生的实践能力，在当前的教育教学工作中应当选择具有代表性的工程实例，对学生进行分层次、有章法的讲解，帮助学生将理论知识应用于实际操作。实例教学通有一定的前瞻性和真实性，可以使课堂教学更加明确具体，使学生的学习思路更加清晰，提高学生的动手能力。

3.2优化师资队伍

当前不断发展的现代化技术和社会趋势，使得当前的教育教学工作对教师专业队伍提出了新的要求，实践能力高、综合素质强的教师队伍是教学改革和创新的关键，因此各高校要不断提高教师的实践能力和业务水平，积极倡导和推行工学结合，与企业合作，为学生提供良好的实践环境，教师应当不断提升和了解实践教学的思路和理念，根据学生的学习内容和教学目的设置相应的实训场景，利用实训基地提高教学效率。

4结束语

作为排水专业中一门非常重要的专业学科，建筑给排水专业的教学工作在于使学生初步掌握建筑给排水工程各系统安装以及管理方面的基本知识和技能，提高学生的综合素质和实践能力，帮助学生更快的适应现代化建筑工作。因此，各大高校以及教育教学工作者要不断转变自身的教学思路和教学方法，以工学结合为主要教学模式，培养现代化实践性人才。

参考文献

[1]李润祺.基于工学结合背景下的建筑给排水教学模式[J].建材与装饰，2016（37）：142~143.

7.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇七

所谓工学结合人才培养模式,是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位,针对社会和市场需求共同制定人才培养方案,并在师资、技术、办学条件等方面合作,通过采取灵活的教学形式和时间、工学交替的方式,让学生一部分时间在学习基础知识和进行技能的训练,另一部分时间由学校统一组织到企业参加岗位生产实习,形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式。其实质是学校和企业共同承担学生的培养任务。

实施工学结合人才培养模式,要求做到以下几个方面:学生在校学习与在企业顶岗实习相结合;职业学校与企业相结合;生产与教学、科研相结合;专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求相结合;学校对学生的培养与企业用人相结合。

二、工学结合模式下中高职链接过程中存在的问题

(一)学生找不到对口链接专业

中高职链接主要是专业的对口,但现在的许多中高职院校专业并不统一。中职生在升高职院校时,往往找不到对口专业。中高职院校在专业设置方面存在很大的差异性,专业设置不具有延续性。中职学校由于专业优势依旧可以依赖传统的专业,而高职院校往往会选择开设当时比较热门的专业,这样就形成了中高职链接的专业不对口的问题。部分中职生升入高职后在专业知识和职业技能方面得不到应有的拓宽和提升,违背了升学的初衷。

(二)学生初期不适应新的学习方式

中升高不仅是人生的一大转折,在学业上也有很大的变化。处在这一阶段的学生在学习方法、习惯、心态等方面都要有一个逐渐适应的过程。与中职相比,高职阶段学生所学知识的深度和广度发生变化,中职的知识相对浅显,重视知识的结果,而高职更重视知识内在联系和具体的操作技能,要求学生在理解记忆的基础上融会贯通,对学生的抽象思维及逻辑思维都有较高的要求,所以,在中高职的链接中,提高学生自学能力和思维能力较为关键。

(三)学生的课程学习存在重复和错位

学校在制定人才培养方案时很难结合方针政策做到从具体情况出发,无法与人才培养目标做到有效结合,中高职培养目标定位不清的现象普遍存在。教学任务和内容都是按照人才培养目标来计划的,人才培养目标层次不清,那么课程目标和内容就会偏离实际。当前中高职教育在制订教学计划时缺乏沟通。

三、工学结合模式下中高职链接的建议

(一)实施相近对接

中高职链接最基础的就是专业之间的链接,只有专业对口,才能继续巩固加深学习。中高职链接过程中,可实行“相近对接”。中高职链接专业确定了之后,应根据区域经济发展、地区现有专业状况特点等来决定链接模式。如,“分段式”链接,“3+2”形式等,这样既可以吸引生源又可以保证教学质量。

(二)采取积极的方式适应新环境

高职新生应注重学习兴趣的培养,有明确的学习动机、目的和目标,端正学习态度,逐步培养良好的学习习惯。同时,学生在学习过程中必须保持不急不躁的心态。同时,学生还应注意培养良好的心理素质,尽快适应高职生活。

(三)构建工学结合模式中高职链接专业一体化人才培养方案

中高职教育主要是培养技能型人才,因此,人才培养目标必须要通过对市场的调研。通过调研,了解企业的实际需求,然后针对专业所需的职业岗位群,根据各个岗位的能力总结制订学习计划,避免培养目标定位不准、模糊不清,甚至倒挂现象的出现。

一体化课程体系是中高职管理体制的关键。在构建一体化课程体系时,应由企业专家、中高职院校专业带头人和骨干教师等组成的专业建设委员会,围绕培养目标,共同论证,并基于工作过程和以能力培养为主线来构建。一方面,围绕高职培养目标,高职可以在原来中职学习的基础上,结合工作岗位,开发新的课程,拓宽学生的知识和技能;另一方面,高职可以在原来中职课程的基础上,创设出更高难度的情境,来提升、强化专业技能。

基于工学结合的中高职链接若要顺利实施,还需相应的师资、基础设施以及实训条件等支撑。企业、中高职学校,可通过资源共享、师资互借、建立厂中校校中厂、共同开发校本教材等方式来丰富教学资源,促进工学结合教学模式中高职的有效链接及发展。

摘要：中高职链接是职业教育协调发展的关键,近些年来,国家大力鼓励创新教学模式,因此,工学结合模式开始迅速发展,但其在发展中存在诸多问题,如,链接通道不畅、课程重复等。首先介绍工学结合人才培养模式的基本内涵,接着分析了工学结合模式下中高职链接出现的问题,针对这些问题提出合理的意见和建议,最后进行总结。

关键词：工学结合,中高职,管理模式

参考文献

[1]张鹏超.工学结合模式下的高职学生工作创新[J].职教通讯,2010(4):102-104.

[2]张良,唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育,2010(10):23-25.

[3]李晓东.高职酒店管理专业工学结合模式的探索与实践[D].河南大学,2014.

8.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇八

[关键词]高职院校 工学结合 学生党建

[作者简介]李晓明（1983- ），女，江西九江人，九江职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、英语教育；许静（1984- ），男，江西九江人，九江职业技术学院电气工程学院副院长，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（江西 九江 332007）

[课题项目]本文系2011年江西省高校党建研究课题“基于工学结合模式下的高职学生党建工作机制研究”的阶段性研究成果。（课题编号：dj2011-21）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0053-01

一、“工学结合”人才培养模式下学生党建工作面临的主要问题

1.学生党支部对学生党员难以形成有效的管理。九江職业技术学院（以下简称“我院”）是一所国家示范性高等职业院校，实行“工学结合”的人才培养模式，要求学生在大三期间有6～9个月的时间开展顶岗实习。由于学生岗位的分散性，使得学生党支部对学生党员的考评、监督、管理变得很难实施，学生党员的组织学习和生活难以正常开展。教育模式由学校教师担任教育者转变为“工学结合”模式下的校内理论课教师和校外实习指导教师交替担任教育者。理论课教师和实习指导教师在教育理念、培训方式上截然不同，给学生党员的教育和组织管理工作带来一定的困难。

2.学生党员培养过程在新的环境中很难实施。在学校期间，学生一方面通过参加学生党支部的组织生活来加强纪律性教育，另一方面通过定期汇报思想来约束自己的行为。与此同时，学生在生活中、学习上接受广大同学的民主监督，整个培养流程是有目的、有计划以及有针对性的。学生进入顶岗实习后，学生党员无法参与学校的党支部生活，学生党员和学生党支部之间的交流沟通受到了时间和空间上的制约，党组织对学生的考察和了解不足，团组织推优、党支部培养、党总支发展等工作体系无法在新的环境中具体执行与实施。

3.学生党员在频繁交替的岗位中难以体现模范带头作用。在“工学结合”的模式下，我院大三学生都被安排在各单位实习，削减了学生党员对班级的集团建设、班风建设和学风建设的影响力，无法充分发挥他们的模范带头作用。在新的实习岗位上，由于技术技能不熟、业务起点低、实习岗位多、轮岗频繁，学生党员的先锋模范带头作用无法在实习中得到充分发挥，在参与党组织建设上也远未达到学校的要求与期望。

二、“工学结合”模式下学生思想政治教育工作的路径

1.尽早宣传，上好入党前第一课。尽早宣传，就是将对党的初步认识、入党动机、大学生应有的政治信念、加入党组织的决心等在新生中进行宣讲，帮助思想上有进步要求的新生树立大学奋斗目标。同时，还可以组织老生党员和优秀入党积极分子下班级、下宿舍，做新生加入党组织的思想领路人，进而激发新生参加政治理论学习的积极性。为了满足大学生学习党建知识的渴望，指导新生写好入党申请书，我们还可以利用学生业余党校，在第一学期进行入党前的第一课教育，将院系的学生党组织机构、加入党组织的条件、程序等党建知识进行宣讲，让渴望加入到党组织中的新生在思想上进行党的先进性“过滤”，并进一步开展入党积极分子培训班教育，将学生中真正起到模范带头作用的先进分子吸收进党组织，以保证学生党员的先进性。

2.联系职业岗位要求进行党性教育。在一些学生党员的固有思想中，学生党员的思想先进性就是学习成绩好、参加班集体活动积极，这严重脱离了社会实际，脱离了社会主义教育的根本目的。“工学结合”职业教育模式使在校学生的“职业人”角色转换提前，使学生党员的先锋模范作用更具有职业背景和岗位特色。我们可以联系“工学结合”中的职业和岗位要求，教导学生党员做好本职工作，模范遵守职业道德，要干一行、爱一行、学一行、钻一行、精通一行，使之成为本职岗位上的内行和能手。

3.结合职业岗位要求，建立委托培养和委托考察制度。由于工学交替是“工学结合”人才培养模式下的主要教学方式，教育者由校内理论课教师和校外实习指导教师交替担任，因此，在指定学生入党积极分子的培养联系人时，应结合每一个学生党员的职业岗位要求，尽量从担任该生校内理论课教师和校外实习指导教师中分别选择一人作为该入党积极学生的培养联系人，以保证培养联系人能经常同入党积极分子接触、谈心，了解他们的思想、学习情况，鼓励他们积极上进，并以自己的实际行动向入党积极分子言传身教。顶岗实习中，为了让培养联系人能真实了解学生入党积极分子的思想动态，可以建立委托培养和委托考察制度，即由党组织指定的学生入党积极分子培养联系人委托学生校外实习基地的党员指导教师，帮助其完成本应由培养联系人对入党积极分子完成的经常性的培养教育任务，并将考察结果定期汇报给入党积极分子培养联系人，保证了按照“坚持标准，保证质量”的方针发展学生党员。

4.发挥学生党支部的战斗堡垒作用，建立临时党支部。针对学生离校实习时间较长，教育和考察工作难度加大等情况，可以在实习学生比较集中、学生党员人数较多的实习基地，建立临时党支部。在临时党支部的统一领导下，通过以参与企业管理、团队管理和自我管理相结合的方式，培养学生团队合作精神和自我约束意识。在校外顶岗实习的学生党员中，尚有很多学生预备党员处在教育考察期，他们有6～9个月的时间在校外顶岗实习，导致他们与入党介绍人和基层党组织联系不够紧密，使得入党介绍人和基层党组织不能全面掌握他们教育考察期间的表现情况。另外，学生党支部的其他学生和普通学生群众也因为进入各自的顶岗实习基地而彼此分开，彼此之间不了解情况而难以发表意见，使得培养考察和转正工作流于形式。因此，在顶岗实习工作站建立临时学生党支部，对实习学生党员的流动去向及其工作表现进行跟踪调查，并由支部负责收集实习单位出具的“关于该生在实习期间表现的鉴定”的鉴定表，及时了解在实习期间学生预备党员在实习单位的真实表现，促进学生党建工作健康有序地发展。

5.充分发挥网络技术优势，建立现代化网络交流学习平台。在“工学结合”人才培养模式下，学生实习岗位分散，可以充分利用网络进行思想交流和政治学习。如建立QQ群、党支部交流群、班级交流群、党员网上论坛、微博等，定期或不定期地传达组织和学院党委的指示精神、学生党建的计划和执行情况等，并鼓励正在实习的学生党员将自己参加实习工作这段时间的感受以小结的形式分享在群里，与在校的学生党员和普通学生分享自己的经验和心得。同时，支部可以把一些相关的学习资料以及要求学生党员掌握的时事话题、公告信息等放在QQ群里，供学生党员学习，有条件的还可以在QQ群里举办网络思想交流座谈会。

6.对学生党员的思想政治教育要贯穿高职院校人才培养全过程。高职院校“工学结合”人才培养模式下，团组织推荐入党积极分子和党组织培养教育入党积极分子已不同于纯校园的教育模式，学生通过实习等实践式学习的时间较多，大学生培养过程中的以岗定教、以赛促学、以干促学的特点比较明显，学生接触竞争状态、接触社会环境的意识大大提前。因此，如何减轻或消除学生党员思想上的功利主义意识，培养正确的竞争观、利益观、职业观，提高学生党员思想上的先锋模范意识将是我们面临的新课题。为此，要有针对性地将大学生思想政治教育工作引入岗位全过程、竞赛全过程和工作全过程，深入开展大学生思想政治教育工作的 “新三进”教育，将学生党员的思想政治教育始终贯穿在高职院校人才培养过程中。

[参考文献]

[1]黄红球.对高校学生党建工作长效机制的思考[J].学校党建与思想教育，2007（2）.

[2]马树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J].职教论坛，2007（1）.

[3]黄志坚.高职学生党建工作方式探析[J].中国职业技术教育，2007（7）.

9.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇九

工学结合模式下的中等职业教育课程改革作为21世纪我国职业教育改革的重要组成部分，是职业教育发展的必然趋势，是我国社会经济的发展和国家产业结构的调整的必然结果。笔者从目前中职教育发展现状与当前社会发展及学校自身发展对中职的要求入手，对工学结合模式下的中等职业教育课程改革进行了积极探讨。

一、课程建设研究的背景

上世纪80年代，我国中等职业教育开始走上快速发展道路，大多数职业学校是从普通教育中分离出来的职业高中或是由培训学校升格的职业中专，受普通(义务)教育教学方法的影响较大。教学模式以知识传授为主，教师是教学和实验实习活动的主导者，学生是知识和技能的被动接受者，形成了以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式和课程体系。90年代后，随着德国“双元制”等西方先进教学模式的引入，人们认识到职业教育是培养学生的职业能力，学生必须学会一门专业技能，在教学实践中加强了专业技能的培训，加强了实训基地建设和校办企业的建设，教学过程中专业理论知识与实际动手能力并重，促进学生的专业技能的培养，形成以操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式和课程体系。进入21世纪，人们对职业能力的认识逐步深入，职业教育不仅培养学生的职业技能，而且培养可迁移的关键能力;不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的方法能力和社会能力，要求加强校企合作，改革人才培养模式，开始逐步学习和探索融理论与实践于一体、视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式，并积极探索与之相适应的课程体系建设。

工学结合、校企合作办学模式是世界先进国家普遍采用的职业教育人才培养模式。教育部《进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。因此有必要探讨工学结合条件下教学模式和课程改革。

二、工学结合模式下中职课程建设调查

为探索工学结合模式下中职课程建设问题，我们从开始深入洛阳市及周边县市机电类企业、工厂和各类职业学校进行调研，调研内容包括行业、企业发展情况、人才需求状况及专业人才教育和职业学校课程设置等方面的情况。调查发现，中职教育课程建设中存在以下问题：一是学生对中职课程评价不高，学生对学习的兴致不是很高，对课程的认识模糊，对实践课程的重要性认识不是很明确，30%的学生认为实践课程只是一般重要。二是工学结合的要求不是很强烈，从学校方面讲，学校开展工学结合的.程度还不是很高，方式方法也比较单一，从学生的认识上来看，学生对工学结合的要求不高，35.9%的学生选择假期顶岗实习，36.7%的学生选择某一学期半工半读。三是课程内容重理论轻实践，我国的职业教育课程建设始终是以教育界为主，与企业和职业比较，注重的是学科的系统化，单单是校内实践课程满足不了学生对生产实践的需要。四是学习方法重讲授，轻操作，许多校内实训是“电脑+网络”的机房不符合当前生产实际，同时，校外实习基地还未完全建立，提供实践的机会并不多。五是课程评价重分数轻能力，40%的学生认为书面考试最能反映个人能力，32%的学生认为实际工作过程是最能反映个人能力，整体上讲课程评价体系单一重分数轻能力。六是课程建设没有实质性突破，在调查的几所学校里，课程设置上基本采用文化课、专业基础课和专业课主要构成的“三段论”式课程模式。七是课程内容更新较慢，课程改革的内容仅限于增加专业课课时，压缩文化课课时比例，定向班的课程与普通班的课程没有什么差别。八是企业参与课程建设不热心，他们认为教育教学是学校的事，如果需要企业合作，企业可以从行业的角度提出意见。九是企业对“职业资格证书”看法是中看不中用，很多企业认为获得职业资格证书只能说明具备了一定的理论知识，中看不中用，职业技能只能在工作过程中才能掌握。十是校企双方合作的意向比较强烈，但双方的沟通不是很顺畅，还存在一些障碍。

三、工学结合模式下中职课程建设分析

工学结合模式下中职课程建设存在上述问题的原因有三个方面：

1.社会原因

长期以来人们对职业教育的轻视和不认同是职业教育多年发展动力不足的主要原因，传统观念上中职教育就是考不上高中，文化程度较低、学习积极性较低、学习能力较弱的学生，经过一段时间的学习培训，掌握一技之长后就业，所以说职业教育是一种弱势教育，我国的教育一直以来是重知识轻技术，重理论轻应用，以单一标准单一模式培养单一型人才。

2.政府原因

国家对工学结合的培养模式制定了相应的指导方针和原则，但缺乏配套可操作的实施细则。工学结合是系统工程，涉及到教育行政主管部门和各类职业学校，还涉及到行业、企业及相关主管部门，职业学校和行业企业及其主管部门的参与及作用的发挥对工学结合的顺利实施至关重要。目前，各方参与的运行机制还没有完全构建。

3.企业原因

首先，企业对学校工学结合的需求不强。工学结合需要企业提供一定数量的岗位。而现在劳动力市场出现构性过剩，企业的很多岗位被没有经过职业学校培训，不具备职业技能的低素质劳动者所占据，就业岗位相对紧缺。目前，人力资源市场的总体状况上供大于求，用人单位获得适用人才相对容易。

其次，企业一般要求工作岗位上人员相对稳定，企业担心参与工学结合的学生频繁轮换，刚刚成为熟练工的学生换成生手，还需重新培训实习，影响企业的正常生产秩序，降低企业的经济效益。

再次，企业担心工学结合会影响企业的利润。企业参与工学结合，需要抽调专门的技术人员参与工学结合管理，工学结合实习学生所占机器设备，企业支付学生的劳务报酬等都会增加企业管理成本，降低企业的利润。

四、创新构建中职教育课程体系

1.确定中职教育人才培养目标

根据调研结果，我们以中等职业学校电子技术应用专业为例，确定人才培养目标为：本专业培养在电子整机生产、服务和管理第一线工作的一般电子设备的装配、调试与维修人员，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。

2.召开企业能工巧匠、职教专家座谈会，研究建构电子技术应用专业课程体系

在调研的基础上，我们邀请企业能工巧匠、行业专家、职教专家和骨干教师一起研究分析电子技术应用专业电子设备装配调试中级工国家职业标准中的知识点和技能点，并根据本专业培养目标、学生的认知规律和学习能力，构建以工作过程为导向，以职业能力为目标的课程体系结构，包括公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、素质拓展课程。同时，经过反复的研讨，以工作过程为导向、以典型工作任务为载体，进一步确定完成每个任务所必备的知识、技能，然后将典型工作任务转化成课程，得到26门专业课程，其中，8门为专业基础课程，5门为专业核心课程，4门素质拓展课程。

重构后的课程体系进一步优化了课程的组合，建构了“以就业为导向、以能力为本位”职教理念的课程模式，注重了学生综合职业能力的形成和个性的发展，学生可以根据自己的发展方向选择不同的专业核心课程。

3.构建学习领域的课程，组织、设计课程内容

学习领域课程，是以一个典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。它是以工作过程系统化为教学原则，以工作任务为导向，以职业能力为目标的教学方法，以完整的工作过程为内在逻辑。学习领域课程的特点：第一，课程目标是职业能力和职业素质培养;第二，学习的主体是学生，注重学生职业生涯发展潜力的培养;第三，学习内容的基础是来源于典型工作任务;第四，学习过程与工作过程对接，学生在接近工作实景的过程中思考和学习。

4.采用项目化的教学模式，以行动为导向开展课堂教学实验

在教学中主要采用项目化的教学模式，构建接近真实工作环境的教学情境，以行动导向、任务驱动组织教学过程。教学过程的基本程序是：提出任务要求→学生进行任务分析和必要的学习准备→制定完成任务的计划→计划的实施过程→学习的评价反馈(评价反馈贯穿在学习的全过程)。从而达到知识的内化和掌握学习方法的目的，实现学校教育的功能。

10.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇十

实现高等职业教育校内教学与校外教学或理论教学与实践教学的深度融合即一体化，是提升职业教育水平的必然选择，也是创新人才培养模式的主要内容。义乌工商职业技术学院物流管理专业积极与物流企业合作，实施“校企共建”，即共建“师资队伍”，共建“实训基地”，共建“人才培养计划”，共建“课程”，共建“课堂”。校企双方通过这五个“共建”，促进物流管理专业人才培养模式一体化的有效实现。

(1)共建“人才培养计划”。专业积极聘请相关行业、企业领导和专家，成立专业建设指导委员会，制定本专业符合社会和企业需求的人才培养目标，参与人才培养方案、课程设置、教学计划、教学大纲的制订和修订工作。通过校企之间的密切合作、企业全过程参与的人才培养目标和计划，使毕业的学生就业更有保障。

(2)共建“师资队伍”。一方面，聘请物流企业及相关单位经验丰富的中高层管理人员、高级技术人员、操作人员作为兼职教师，扩大“双师型”队伍数量。例如：物流管理专业聘请了浙江中道物流有限公司总经理王朝丰，义乌国际物流中心主任朱丽娇为兼职教授;另一方面，校内专职教师可以利用节假日及业余时间深入企业进行调研，顶岗实习等，提高专职教师实践技能。

(3)共建“实训基地”。按照专业建设和提高人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，专业与物流企业及相关单位互动，先后在义乌国际物流中心，义乌民航机场、江东货运站，浙江中道物流有限公司挂牌建立实训基地。

(4)共建“课程”。专业紧紧围绕物流及相关企业的实际运作情况和企业对人才的需求规格标准，不断进行课程改革，认真听取专业指导委员会的意见，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革。同时对物流管理专业职业岗位进行具体剖析，根据物流企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，设置了《现代物流管理概论》、《运筹学》、《运输管理》、《物流信息管理系统》、《生产与运作管理》、《商品存储与配送》、《采购与供应链管理》、《货运代理实务》等专业主干课程，在课程内容的设置上，深化改革，压缩理论课时，强调实际训练，以训代讲。转贴于论文联盟 http：//

(5)共建“课堂”。一方面，专业从物流行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验的兼职教师，定期或不定期给学生授课、开设讲座、作学术报告，把来自企业经营管理和实际操作第一线的最新知识、最新技术、最新经验传授给学生;另一方面，企业为学校提供场地，方便本专业教师和学生进行现场教学，如：义乌市易开盖实业有限公司为本专业《生产与运作管理》课程的现场教学提供生产车间，《商品陈列与礼仪》由教师组织学生在世纪联华、好又多、有加利等各大超市进行现场教学，效果显著。而且企业为学校提供校外实训基地的同时，由企业的专业技术人员、业务骨干担任实训指导教师，现场解答学生疑难问题，使学生和教师都受益匪浅。

3.2 开辟各种途径，提高学生的实践能力

物流实训设备价格高、占用空间大等客观因素，都给校内实训基地建设造成了较大的困难。但作为高职院校，培养高质量的专业人才是首要任务。专业建设更不能坐以待毙，而应积极开辟各种途径，以提高学生的实践能力。事实上，学生实践能力的提高也可以通过教学方法的改革等途径来实现，例如：培养供应链管理的实践能力，可以采用案例教学法，通过对企业真实案例的分析讲解，让学生身临其境地感受岗位环境，分析实际形势，寻找科学的`解决方案;培养学生国际货运代理业务中的单证操作能力，可以通过对企业真实案例和单据的学习和填制，来提高学生实际操作能力。总而言之，在校内，也可以尽力营造企业的真实环境和氛围，通过采用各种教学方法，以提高学生的实践能力，从而满足企业的需求，让学生走入企业以后，能真正地做到“顶岗实习”。

3.3 加强学生的职业素质教育，完善实习学生的管理制度

专业学生在进行顶岗实习之前，必须具备相应的职业素质，对于物流管理专业而言，主要指具有“守时、守信、高效、服务”的职业道德和专业素质，具备国际商务活动所必须的法律素质和人文素质。对于实习学生的管理，学校与企业应加强沟通，实现制定切实可行的管理制、实施细则和应急措施等，签订学生管理协议。本院物流管理专业还为每位实习学生制定一名的校内指导教师和一名企业指导教师，双方定期沟通，了解学生的实习情况，针对具体问题共同商议解决方案，以确保实习顺利进行，并达到较好的实习效果。

3.4 充分发挥政府部门的主导作用

根据我国的国情，要构建最优化工学结合高职教育培养模式，就必须树立抓经济必须抓职业教育，抓职业教育必须抓校企合作的观念，坚持政府主导和宏观调控作用，调动行业、企业支持高职教育的积极性，动员全社会的力量共同参与高职教育，使行业、企业成为工学结合的主体(至少是利益主体)。离开行业、企业的支持，“工学结合”高等职业教育模式就变成无本之木，无源之水。相应政府部门应积极出台有力的政策和措施，积极鼓励企业参与“校企合作、工学结合”的人才培养。本院物流管理专业的发展受到义乌市现代物流管理发展领导小组办公室的重视，为专业办学积极联系本地物流企业，为校企双方牵线搭桥，使得校企合作取得了很大的进展。

11.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇十一

关键词：工学结合；高职建筑专业英语；教学改革

1 工学结合的高职建筑专业英语教学改革背景

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）中明确指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，以此来增强学生的职业能力。工学结合模式成为多数高职高专院校采取的一种教学模式，现阶段我国高职教育已经发展到向就业导向模式转型的新阶段。在“工学结合”的背景下，必须对现有英语课程进行改革，这是市场对建筑人才应用型、复合型的需要。高职英语教学的原则是“实用为主，够用为度”。但是在工学结合背景下，我们要掌握英语的实用性，就必须推行工学结合。

2 高职院校建筑专业英语教学的现状

2.1 教学培养目标定位不准确

高职英语教学“实用为主，够用为度”，注重学生英语综合运用能力的培养。高职院校就是要打造生产一线、管理一线、服务一线的高技能型人才。建筑专业的学生，既要让学生英语语言知识有基本的掌握，也应注意学生在涉外建筑活动中用英语进行交流、阅读、写作方面的能力。然而大部分高职院校建筑专业，只把全国高等学校英语应用能力等级考试，也称英语三级考试或者A级考试作为一个硬性指标，根本不注重学生专业英语的教学。

2.2 教学方式方法落后

目前高职建筑专业英语课堂仍然以传统的基础英语词汇和语法讲解为主，忽视学生英语实践能力的培养，教学模式普遍是教师为中心的课堂教学模式，课堂教学以课本知识为主。大多数教师的教学方法依旧采用“说教式”、“翻译法”等传统的教学方法，这样就难以激发学生的英语学习积极性，有的学生甚至对专业英语产生了厌恶和恐惧心理。这样高职建筑专业英语教学与实际职业应用严重脱节，学生走上社会后无法进行正常的专业领域阅读和交流。

2.3 教学内容参差不齐

现行的高职建筑专业英语教材市面上并不多见，有的院校还在沿用80年代的教材，有的院校没办法才引用国外原版教材，语言难度不一。同时专业英语教材在建筑领域也没有分造价、管理等多个分支。多采用普通的建筑专业英语，教材内容难度不一，有的英语阅读文章内容陈旧，词汇依旧没有得到更新，还有些文章的选用实用性不强。

2.4 专业英语教师队伍优秀师资奇缺

近年来，高职院校英语教师基本都是科班出身的英语专业毕业生，只具有单一的英语语言方面的专业知识，大多数英语老师没有在建筑行业从事工作的实践经验，对很多专业术语和建筑专业知识不大了解，而且有的院校甚至随意将专业英语分配给课时量比较少的专业教师担任。师资水平整体偏差，大部分教师只是单纯的普通英语的传授，听说读写等基本技能的训练并不能满足学生专业英语实际应用能力的提高。

2.5 学生评价体系单一 建筑专业英语也作为英语语言的一个分支，单单凭期末考试一纸试卷来评价学生的专业英语能力是不科学的，难以考核学生专业英语实际运用能力。我们应重视学生对其实际英语运用能力的考核。现在大多数职业院校都将英语三、四、六级证书作为学生英语能力评判的标准，无法评价学生在专业英语学习过程中所付出的努力，很难发挥评价体系给学生专业英语学习所带来的激励功能，学生的专业英语学习积极性就很难调动起来。

3 “工学结合”背景下高职建筑专业英语教学改革探索

3.1 高职建筑专业英语教学定位

高职院校已经在积极探索“工学结合”的人才培养模式，高职建筑专业英语需要把英语与建筑的专业有机的融合，培养学生在建筑领域应用英语从事工作的能力。高职建筑专业英语应定位为：遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重英语的实用性和建筑专业知识的深度融合。

3.2 优化课程内容，改革课程体系

高职建筑专业英语课程体系改革的基本方向是让英语能真正做到与建筑专业融合。在教材编写、教学过程中，尽量让学生的建筑专业相关的词汇能进一步提升，同时多提供一些建筑专业领域的文章让学生进行阅读，例如工程招投标书，工程质量检测类文章。这样，学生既学习了英语， 也掌握了建筑专业词汇，能运用英语处理建筑岗位中的任务。

3.3 改革传统英语教学模式

高职建筑专业英语教学方法的改革，应摈弃传统的语法翻译法，在工学结合的大背景下，努力实行专业英语的“教、学、做”一体化教学。将建筑专业的岗位工作过程设计成一个一个的教学模块，采用任务驱动教学法、情景教学法、口语交际法等多元化教学模式，突出高职院校英语教学的职业性和实践性。同时可以将英语课堂搬到校内外实训基地。让英语教学更真实，更贴近工作环境，学习的兴趣也会更浓厚，兴趣驱动性更强。

3.4 完善学生专业英语课程评价体系

高职建筑专业英语教学的目标不仅是要求学生对英语语言知识的掌握，更要求学生在职业领域运用英语的能力。这就要求开展开放式的、全方位的评价体系。课程的考核成绩应包括形成性考核成绩和终结性考核成绩相结合的手段，对学生各个环节的学习质量进行评价，这样有利于调动学生学习的积极性。

3.5 师资队伍建设

高职院校建筑专业英语教师普遍对所教建筑领域的专业知识了解甚少，也没有这方面的行业经验，也有的专业英语教师是建筑专业出身，但是英语语言知识欠缺。这样就很难把英语和建筑专业知识结合。工学结合背景下，需要对这些英语教师进行专门的建筑专业知识培训或者英语语言培训。在课程开发方面，聘请建筑方面专家和英语教师一起，合作进行建筑专业英语的课程开发，保证教学内容与建筑专业的融合。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高（2006）16号文.

12.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇十二

“工学结合”人才培养模式是一种强调工作和学习并重, 采取校企合作育人方式, 以培养学生的实际操作能力为导向, 实现理论学习和实践经历和谐统一的人才培养机制。工学结合教学模式下的高职公共英语教学就是采用学生的课堂学习和实际工作过程相结合的教学模式, 强调以学生未来职业岗位活动为导向, 以学生为本、以就业为本、以能力为本, 使学生在做中学、学中做, 在职业岗位活动的完成中培养学生的英语综合应用能力。工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点。高职公共英语课程是高职公共英语教育教学活动的核心内容, 是实现高职公共英语教育目的和培养目标的主要手段。高职公共英语课程建设是高职公共英语教学建设的承载体和落脚点, 是高职公共英语教育教学改革发展的核心和突破口。具有工学结合特色的高职公共英语课程是培养学生知识、能力和素质的有力保证。因此, 作为高职院校英语教学改革整体的一个重要组成部分, 高职公共英语课程设置在工学结合背景下的英语教学中发挥着非常重要的作用。

二、工学结合模式下高职公共英语课程的现状

(一) 课程内容与高职学生的实际英语水平脱节

近年来, 随着高职院校办学规模的逐年扩大和全国参加高考考生人数的逐年减少, 高职院校的学生生源主要包括四类:普通高中毕业生、三校 (中专、技校、职业高中) 毕业生、“对口生”和“单招生”。与本科院校的学生相比, 高职学生的英语基础薄弱, 英语应用能力差, 阅读理解能力弱, 词汇量少, 对词的理解准确度低, 自主学习能力差, 心理素质低。因此, 高职公共英语课程内容应与高职学生实际英语水平相符。但目前的课程内容却偏离了学生的实际英语水平, 其根本原因在于教学内容中所包含的词汇、语句、语法和语篇偏难。这就使得本来英语基础就差的高职学生更加缺乏英语学习动机, 甚至完全丧失学习英语的兴趣。

(二) 课程与高职学生的专业需求脱节

目前高职公共英语课程都是传统的学科课程, 一方面十分强调英语基础知识, 即教学内容侧重于普通英语, 然而普通英语突出了语言共核特色, 却忽略了在特定情境下同一语言形式的不同语用价值, 严重掩盖了不同学生的专业领域对语言运用的特殊性要求, 严重违背了高职基础英语课为学生专业课服务的理念;另一方面过于强调英语学科的自身体系, 注重理论体系和学术权威, 学科本身与学生专业学科的界限分明, 毫无相关性, 严重脱离了学生专业对英语学科的实际需求。

(三) 课程与高职学生英语应用能力的培养脱节

工学结合模式下的高职英语教学不但要帮助学生掌握良好的英语语言知识, 而且要培养学生用英语完成未来职业岗位业务的能力, 满足社会用人单位对学生英语职业能力的具体需求。因此, 高职英语课程需体现实践性和职业性。然而, 目前大多数高职院校公共英语课程依然以理论课为中心, 严重忽视了实践课, 这就使得课程设置存在着重理论、轻应用、重知识、轻能力的严重弊端, 忽略了高职英语教学的实践性和职业性, 忽视了高职学生英语实际应用能力的培养。

(四) 课程与高职学生的就业市场需求脱节

一直以来, 高职公共英语课程体系都是参照本科院校大学英语课程体系, 成为本科英语教育的压缩形式。传统的课程体系建设者根本没有对高职学生的就业市场进行认真、仔细、及时的调查与研究, 从而无法全面、深入地了解高职学生未来就业岗位对英语技能的需求。具体而言, 由于严重缺乏充分的就业市场需求调研, 课程设置者无法准确把握学生未来的职业和职业岗位 (群) 对英语知识与技能的实际需求, 更无法确切知道英语听、说、读、写、译五项基本技能在学生未来工作中的重要程度、使用程度和难易程度。

三、工学结合模式下高职公共英语课程设置

(一) 课程内容应与高职学生实际英语水平相吻合

高职公共英语教师应充分考虑学生目前的语言能力、学习能力和相关的文化背景知识, 根据著名语言学家克拉申的i+1理论来选择语言材料与高职学生真实英语水平相符合的课程教学内容。在i+1理论模型中, i是指学习者目前的学习水平, 1是指稍微高于学习者目前学习水平的语言知识, i+1是指学习者学习新的语言知识后应达到的学习水平。教师在选择课程教学内容的过程中应把握好内容的难易程度, 既不能过于简单容易也不能过于复杂困难, 否则都不能有效地使学生在语言学习中获得有意义的成就感, 进而不能更好地促使学生树立强烈的自信心和更有效地培养和强化学生的英语学习动机。具体而言, 课程教学内容所涉及的词汇、句法和语篇应体现“实用为主, 够用为度”的原则和循序渐进的原则, 由浅入深、由简单到复杂, 避免连贯性差和跳跃度大的问题, 从而有效地激发高职学生学习英语的兴趣和培养高职学生的自主学习能力。

(二) 课程应与高职学生专业需求和谐统一

高职英语的课程定位是为高技能人才培养目标服务, 提升职业能力。高职英语的培养目标是培养学生实际应用英语的能力, 侧重职场环境下语言的交际能力。那么, 高职英语的课程教学内容就不能脱离学生未来职业岗位对学生知识和能力的要求。现代社会细化的社会分工和高度的专业化对高职学生英语职业能力的需求呈现出两个方向的多样性, 即横向的职业类别差异性和纵向的职业岗位多层次性。不同的专业、职业和职业岗位都会对高职学生英语职业能力的数量和层次提出不同的需求。同时社会科技和经济的日新月异以及新旧职业的日益更替增强了社会用人单位对高职学生英语职业能力需求的复杂性。因此, 传统的高职公共英语课程体系已经不能适应不同专业、职业和职业岗位对英语知识与能力的需求。因此, 在高职公共英语课程体系建设的过程中, 课程设置者应依据学生所学专业对英语知识与技能的实际需求来规划课程设置, 包括具有专业针对性的课程时限与种类、课程教学内容、课程教学模式、课程评价模式。这样的课程体系既可以帮助学生进一步巩固英语基础知识, 又可以满足学生所学专业对英语的实际要求, 从而更有效地培养和提高学生的英语职业能力。

(三) 课程应与高职学生英语应用能力的培养相结合

根据《高职高专英语教学文件》 (征求意见稿) , 我们可以获知:“高职英语课程是一门公共基础课程, 是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用的能力为目标, 侧重职场环境下语言交际能力的培养, 使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”可见, 高职公共英语课程应突出英语的实用性、职业性和实践性。因此, 为了更有效地培养和提高高职学生的英语实际应用能力, 高职公共英语课程设置者应切实削减理论类课程的课时, 增加实践类课程的课时。首先, 通过形式各异的第二课堂活动, 不断开拓和充实英语实践教学, 增强学生的英语实践应用能力。其次, 通过开设各种各样的实践性选修课, 向学生提供充分和必要的实际运用英语的机会, 使学生不断运用和巩固在理论性课堂上所学的英语词汇、语句、语法和文化知识等一系列英语知识, 做到理实结合地学习英语。再次, 通过各种各样的专业实训基地开展英语实践教学, 不断创设具有学生所学专业特色和符合学生未来职业岗位 (群) 要求的场景和任务, 让不同专业的学生在相应的专业实训基地进行仿真英语实践。最后, 通过丰富多彩的企业顶岗实习教学, 真正实现在真实的工作环境中的英语实践教学。

(四) 课程应与高职学生的就业市场需求相结合

工学结合教育模式以职业为导向, 以提高学生就业竞争力为目的, 以市场需求为运作平台。因此, 高职公共英语课程设置者应该抛弃传统的基于学科内容或教学内容构建公共英语课程的课程观, 树立“以职业发展为主线”、“以工作过程为导向”的公共英语课程观。在实际的课程设置过程中, 课程设置者应开展广泛而严谨的就业市场需求调研, 以便获得有关学生职业发展和工作过程的最新信息, 从而可以:全面、科学和深入地分析不同专业的学生在未来不同的职业和职业岗位 (群) 中的不同的英语工作任务以及各类专业的学生在未来不同的职业和职业岗位 (群) 中所需的英语知识与英语职业能力, 通过不断调查、研究和论证, 最终构建可以满足学生未来职业岗位对学生英语知识与英语职业能力要求的课程体系。准确、及时地把握和分析就业市场需求动向, 以便对课程设置进行动态规划, 及时、适时地调整英语课程。

四、结语

日新月异的当代社会使得就业市场需要和学生个性化发展需求都会对高职公共英语课程不断提出新的要求, 因此, 高职公共英语课程设置者应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导, 从高职学生实际英语水平、高职学生专业需求、高职学生英语应用能力的培养和高职学生就业市场需求出发, 与时俱进地实施动态式课程设置, 不断完善课程, 从而有效实现工学结合背景下的高职公共英语教学目标。

参考文献

[1]戴晨丽.浅谈工学结合模式下的高职公共英语教学面临的问题及对策[J].中国校外教育, 2012 (10) .

[2]李淑苹.从工学结合观测高职公共英语课程建设[J].辽宁高职学报, 2010 (06) .

[3]孙云霞, 李迎雪.工学结合理念下的高职英语课程开发[J].邢台职业技术学院学报, 2012 (04) .

13.谈高职工学结合课程模式下的教材建设 篇十三

关键词：工学结合；高职院校；兼职教师

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，还指出：“加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。从国家教育主管部门的文件可以看出，工学结合的人才培养模式是当前各高职院校积极推进的一项重要改革，为满足工学结合需要，补充教师数量，优化师资结构，兼职教师队伍建设也需要不断提高认识和工作水平。

一、工学结合与兼职教师队伍建设

（一）工学结合的内涵

工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，其形式多种多样，它们的共同点是不仅学习而且工作，也就是“工学交替”。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人企业、融入社会而得到锻炼。学生的工作是作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并由企业和学校共同给予相应考核成绩。

工学结合人才培养模式，就是学生工作和学习交替进行，采取边学习边工作的方式进行，学校根据企业的需要，及时提供人才支持，同时企业又为学生实习搭建很好平台。它的意义在于对学生传授知识的同时，培养了学生的职业能力，掌握未来所从事职业岗位应具备的岗位能力，包括专业技能、方法能力和工作态度等。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握，让学生在工作中掌握职业能力，是职业教育本质要求。

（二）工学结合对兼职教师队伍的要求

要深入推进工学结合人才培养模式的改革，切实培养学生的岗位能力，需要教师具有较好的职业性和实践性，这两个特性恰恰是企业一线专业人才所特有的，也就是说高职院校推进工学结合人才培养模式改革从根本上需要得到行业企业的大力支持和帮助，特别是在人力资源方面的支持。为较好培养学生的岗位能力，高职院校需要聘请企业一线的专业人才作为兼职教师，充分发挥其职业性和实践性的特点指导和培养学生，使学生尽快较好的掌握岗位能力，提升未来的就业能力。教高［2006］16号文中也指出要加大兼职教师聘请力度，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，从本质上讲这是工学结合人才培养模式改革对兼职教师队伍建设的要求。

二、兼职教师队伍建设存在的问题及分析

近年来，高职院校的兼职教师队伍建设取得了一定的成绩，积累了一些经验，但从总体上看，在聘任、管理等方面还存在着亟待解决的问题。

（一）关注聘任，忽视建设

由于市场需求和办学规模的扩大以及高职院校整体办学实力提升等多方面的原因，目前高职院校的专业设置处于稳步、快速发展的状态。由于专业设置数量多、涵盖面比较大，涉及到多种行业、多个企业，仅凭高职院校或某一个系(部)很难与相关的行业或企业建立广泛的联系，缺乏对相关行业或企业人力资源状况的了解；而且国家行业协会体制尚未健全，现有的行业协会与高职院校之间尚未建立起长期、稳固的联系，行业协会对高职院校专业设置、师资队伍建设等方面的指导作用还没有得到充分的发挥，客观上给选聘兼职教师造成了比较大的困难。

高职院校的教学管理部门和人事部门通过各种渠道聘用的兼职教师，仅仅为解决专任教师的数量不足这一燃眉之急，较少的从改善师资结构，加强实践教学，提高教学质量的需要去考虑聘用问题，缺乏兼职教师队伍建设的长期规划。由于聘请的兼职教师大部分来自企业，虽然他们具有比较强的专业能力，但是由于没有接受过系统的教育教学理论学习，教学经验不足，驾驭课堂的能力相对比较差，在课程讲授过程中较难根据教学内容采用灵活的教学方法，较难有效地进行教与学的双边活动，不能充分调动学生学习的积极性，影响教学效果。

（二）关注使用，忽视管理

高职院校兼职教师通常具有较高的政治觉悟和业务素质，基本上能够按照院校的教学计划和要求，认真按时地完成授课任务和实践教学任务。但是由于高职院校的兼职教师大多来自各企事业单位，都是各单位的技术、管理、业务上的骨干，平时的工作任务都比较繁重，避免不了和兼职授课的时间发生冲突，有时也会出现漏课、迟到、上课匆匆忙忙等现象的出现。由于兼职教师的身份特殊，高职院校很难对兼职教师的教学效果进行客观、及时的评价，由于缺少督导的监督，教学质量是否能够得到保障也成为了问号。职业院校的兼职教师大部分是来自生产、建设、服务的第一线，带来的知识和技术都是最新的、最前沿。专职教师基本上都是从事专业理论研究和授课任务的，缺乏的就是知识和技术的更新、发展的动态和情报，兼职教师上课后就离开院校或者就在企业上课，专职教师较难和兼职教师进行沟通，这就失去了理论和实践结合的最好机会，这也说明很多院校在专兼结合方面还存在管理方面的问题，没有做好衔接和组织工作，不能给工学结合创造良好的环境。

（三）经费缺乏保障

兼职教师属于学校编外人员，国家财政没有相应经费支持。学校自筹经费聘请兼职教师，给学校财政造成一定的负担，高职院校在快速发展和不断壮大规模的背景下，经费均较紧张，一定程度上也影响了学校聘请兼职教师工作的经费投入力度。

三、构建满足工学结合需要的兼职教师队伍

兼职教师是高职院校办学中不可缺少的重要师资力量，不仅可以弥补学校师资的不足，更重要的是兼职教师中不乏既有丰富实践经验又有一定理论水平的人才，他们的实践课教学贴近工学结合人才培养模式的要求，很受学生欢迎，并可通过他们促进学校专职教师知识的更新，对提高教学质量起着重要的作用。要做好兼职教师队伍建设工作，可从以下几方面入手：

（一）制定合理的兼职教师队伍建设规划

学校在制定总体发展目标和规划时要根据办学规模、专业设置、工学结合改革进展情况，分析现有师资、预测未来师资需求，制定切实可行的师资队伍建设规划，统筹考虑兼职教师队伍建设规划，要结合专职教师队伍的状况，考虑兼职教师的专业、职称或职业资格、学历、性别和年龄，达到整体优化师资队伍结构的目的，使兼职教师队伍在高等职业教育中真正起到充实、加强学校师资队伍的作用。

（二）拓宽兼职教师来源途径

在兼职教师队伍建设中一个重要的问题就是兼职教师来源方面，建议通过主动与行业协会、企业联系来不断拓宽兼职教师来源途径。高职院校各教学管理、教学主体部门可主动寻求相关专业行业协会的支持和帮助，通过项目合作等形式，请他们根据高职院校的实际需求推荐行业内实践能力强、教学能力相对较好的专业人士作为兼职教师候选对象，以此来拓宽兼职教师来源途径；还可与相关企业进行产学研等深层次校企合作，在工学结合人才培养模式改革、编写工学结合教材、培养实践指导教师、学生实习就业等方面与合作企业进行充分的交流和合作，实践性课程教学均聘请合作企业业务骨干担任主讲教师，对于条件成熟的合作企业还可采取“订单式”培养模式，建立并保持良好的合作关系，通过合作企业不断拓宽兼职教师来源。

（三）建立兼职教师信息库

学校人事部门、教学管理部门以及各教学主体部门要通过多途径、多方面了解兼职教师人员的业务水平、工作业绩、技术能力、教学能力等，择优确定拟聘用兼职人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍。相关管理部门应将拟聘用兼职人员的个人资料包括年龄、性别、职称或职业资格、学历、专业工作年限、业务水平等级、从事兼职年限、从教专业、讲授课程等信息存档，建立完整的“兼职教师信息库”，充分利用数据库进行统一管理，以便快捷地进行检索和查询兼职教师的个人档案，有效避免聘任兼职教师的随意性、盲目性，避免“临时抱佛脚”、“拉郎配”的窘况。

（四）加强兼职教师岗前培训

尽管兼职教师具有比较丰富的实践技能和实战经验，但欠缺教学技巧，不能很好的将知识和技能传授给学生，因此，高职院校在聘用兼职教师时应该进行岗前培训，培训内容主要包括：适应工学结合需要的教育心理学、教学方法技巧等，提高兼职教师对课堂的驾驭能力，掌握教育教学的规律，熟悉授课对象的特点，因地制宜，因材施教，更好的将丰富的实践技能传授给学生，不断提高教育教学质量。

（五）创新兼职教师工作模式

对于兼职教师工作模式要进行创新，采取“1+1”的模式，即一名兼职教师安排一名专职教师合作完成相关教学任务。双方合作，互有分工，属于教学计划和教学管理要求完成的相关文字材料，如教案、教学计划进程等材料主要由专职教师与兼职教师协商后完成，兼职教师的工作重点放在技能传授方面，通过专、兼职教师的不断交流和沟通，可以拓宽专职教师的知识面，掌握最新的行业动态和技能，不断提高自身实践技能，真正做到理论与实践相结合，还可以直接对兼职教师的工作绩效进行比较及时、真实的评价。

（六）加大资金投入力度