地理课堂有效教学的思考和实践

地理课堂有效教学的思考和实践（共11篇）

1.地理课堂有效教学的思考和实践 篇一

高中地理课堂有效教学的实践与反思

——以 “大规模的海水运动”为例

梁姗姗

【内容摘要】所谓‚有效教学‛，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对‚知识和技能‛、‚过程与方法‛以及‚情感态度和价值观‛三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

【关键词】 高中地理 有效教学 实践 反思 大规模的海水运动

【正文】

2012年12月18日，我怀着无比激动的心情迎来了教学生涯中第一次教学开放日的公开课，教授的内容是必修一3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律”，以及授课班级学生的实际情况，确定了本节课的教学思想，以图为主，以题为辅，通过加强课堂练习巩固知识点，争取课堂上达到本节课的教学三维目标：

1、知识与技能

（1）理解世界表层洋流的分布规律；（2）掌握阅读、分析、运用地图的技能。

2、过程与方法

（1）通过阅读、分析、绘制《世界表层洋流的分布图》，合作探究、归纳世界表层洋流的分布规律；（2）通过阅读、分析、绘制地图，合作探究，理解世界表层洋流的成因；（3）通过阅读、分析、绘制地图等练习，掌握世界表层洋流的分布规律。

3、情感态度与价值观

（1）激发探究地理问题的兴趣和动机

（2）培养科学的研究方法，养成求真、求实的科学态度。

根据课程标准要求。结合本节在第三章的地位以及学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

1、重点：世界表层洋流的分布规律

2、难点：世界表层洋流的分布规律及其成因。

二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生完全依靠自主学习，通过学习的和探讨，归纳出世界洋流的分布规律。因此，本人设计了如下的教学过程：

（一）导入新课：

师：‚2011年3月11日，日本发生9级大地震，并导致福岛核电站发生核泄漏事故，引起我国普通民众的抢盐潮，有网友戏称这一现象为：‘日本是大核名族，中国是盐荒子孙’‛

生：观看《日本福岛核电站爆炸示意图》、漫画《抢盐》

图1日本福岛核电站爆炸示意图 图2抢盐

师：‚我们要抢盐吗？带着这样的问题，我们来学习《大规模的海水运动》。‛

（二）学习新课： 1.洋流的概念：（略）2.洋流的类型：（略）

活动：读教材图《世界洋流的分布》，在太平洋海区找出日本暖流、东澳大利亚暖流、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流的分布位置、流向、性质。尝试归纳出寒、暖流的判断规律。

归纳：（略）练习：（略）

3、洋流的成因：

师：主要介绍风海流和补偿流，让学生在黑板上画出全球风带模式图和洋流模式图，然后进行讲解洋流的成因。活动：请同学们在世界地图上，画出各大洋中主要的风海流和补偿流。4.世界表层洋流的分布规律：

分组活动：对照课本48页图2-2-6《世界洋流的分布》图，分组探究：

第1组：北半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第2组：南半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第3组：北半球中高纬度海区的大洋环流呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第4组：南半球中高纬度海区（40°S-60°S）分布的是什么洋流？是寒流还是暖流？适用于哪些大洋？ 最后全体同学来归纳北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）

5.小结：今天这节课我们学习了洋流的概念、类型、成因和分布规律，其中洋流的分布规律是本节的重点。6.课堂练习（略）

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动以激发学生学习的主动性和积极性。

依据新课程有关理论，我们教师要时刻明确学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识体系的主动建构者，教师是学生主动建构知识体系的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。在新课程的教学中，教师就是电影的导演，是课堂的主导者，而学生就是演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，在上课前教师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，采用自主讨论法、读图分析法，进行分组活动，引导学生通过读图、析图、绘图，归纳出世界洋流的分布规律，解决本节的重点内容；通过引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破难点。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨以真正培养学生地理的学科能力。

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，学生探讨了太平洋的洋流分布规律后，让学生绘制出洋流分布模式图，再引导学生，依据这一规律探究大西洋和印度洋的洋流分布规律，达到举一反三的作用，从而培养学生的分析归纳能力、知识迁移能力。与学生一起归纳了洋流分布的记忆方法：自北向南，逆-顺-逆-顺，或“8”字记忆法，效果很好。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握知识、技能，也学到了方法，课堂更具实效，真正达到了新课标的要求。

五、课堂中要及时进行有效的练习反馈，以便了解学生的掌握情况和教学情况。

课堂中要安排适当的课堂练习，课堂练习宜精不宜多，及时了解学生课堂的掌握情况和教学效果。在本节公开课中结合本节课特点，我设计了两次课堂练习：

第一次，学完洋流的类型后，通过练习来检测学生对寒流、暖流的理解和掌握情况，同时也希望通过练习培养学生的读图、析图的能力，练习如下：

右图是‚某海区表层海水等温线分布图‛，由此可判断甲洋流是 半球的寒流 半球的寒流

第二次，学完本节内容后，通过课堂练习来检测学生对本节内容的掌握情况，同时也是为了反馈本节课的教学情况。练习如下：

读某大洋环流局部示意图，回答1—3题：

1、若AB是30º纬线，则这个海域位于： A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球

2、若AB是60º纬线，则这个海域中的乙洋流是

①风海流 ②暖流 ③寒流 ④补偿流 A.①④ B.②③ C.①② D.③④

3、若该海域是南大平洋以副热带为中心的大洋环流，则丙洋流的名称是： A.本格拉寒流 B.厄加勒斯暖流 C.秘鲁寒流 D.加那利寒流

4.某只满载石油的运油船正从波斯湾向马六甲海峡行驶，12月24日正途径印度洋沿岸，此时该船______水而行。（逆或顺）

5.读某大洋环流示意图，回答问题：

1).下图洋流环流是 半球在 纬的大洋环流。2).A洋流是在 影响下形成的。3).若在太平洋，D洋流是（填写名称），按成因分

属于:______。

A.北半球的暖流 B.北 C.南半球的暖流 D.南通过这些练习的完成，可以培养学生的读图、析图能力，使学生有效地掌握本节课的重点知识，实现教学目标，此外还可以让我们教师从学生练习中存在的问题，了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。

总之，在这节课中，本人首先通过对寒、暖流的概念深入分析得出寒、暖流的模式图，然后配以等温线的练习加以巩固，基本上将这个较简单的教学目标当堂完成。本节重难点是世界模式图，本人先分析其成因，分析洋流成因时引入已学知识“世界气压带风带分布图”；然后再通过读图、析图、探究，引导学生归纳出世界洋流模式图；最后配上练习加以巩固，让学生逐步熟悉规律的应用。通过这种“概念——地图——规律——练习”的模式，基本达到了本节课的预期目标。

通过课堂教学及反馈情况，以及听课老师的评议，反思本节课的得失：

1．在教师讲解的有效性方面。基本做到了运用自己组织语言讲解知识点，语言组织规范、简洁明了，易于学生听懂并掌握知识点，讲解比较到位有效。能运用多媒体教学，帮助学生理解知识点，再通过练习巩固知识，学会运用。能精心设计教学活动，优化教学环节来吸引学生的注意力，通过学生自己思考来加深对知识的理解。但在有的时候，没有发挥好学生的主观能动性。

2．课堂气氛活跃，教学方法、手段灵活多样，有传统的手段，有多媒体课件，做到多种方法、手段合理运用，充分发挥了信息技术辅助教学的作用，重点突出。

3．在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活些。

4．注意一些细节问题

每次的公开课，总是要花很多的时间去准备，但也能收获很多自己的不足，促使自己在反思中逐渐成长。

2013-5

2.地理课堂有效教学的思考和实践 篇二

在化学课堂教学中, 练习是一个重要环节, 不但帮助学生掌握有关知识技能, 巩固知识形成技巧, 而且激发学生的创新意识, 能运用知识去解决问题, 对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。但目前课堂练习教学存在一些误区:如课堂练习未经设计只求题量;题型的难度脱离学生实际;还有满堂灌式的讲解, 学生没有思考空间, 难点不能及时消化等。这样靠大量的反复训练让学生掌握知识的练习和那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习都不是有效的, 这些误区导致化学课堂练习的教学效率十分低下, 制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现。因此, 提高练习教学的有效性是化学教师应当认真对待、研究的课题。现结合教材和初中化学教学特点以及教学实践, 谈谈本人的几点粗浅的想法:

一、科学设计课堂练习

1、钻研教材, 了解学情, 精心选题

设计课堂练习前, 教师要深入学习课程标准, 研究教材, 弄清楚各单元、各节练习的主要任务是哪些。对练习的目的、作用和功能有清楚的认识, 教师才能在练习的设计、讲评中切实提高练习的有效性。对不同的班级应了解学情, 根据本班学生的知识水平来设计课堂练习, 使不同的学生在教学中有不同的发展, 突出班级教学特色。练习要有基础题, 也要有发展题, 还要有提高题, 以适应不同层次, 不同知识水平的学生学习的要求。

2、在教学中不拘泥于课本, 联系实际生活, 大胆创新

化学与生活密切相关, 生活中经常运用到化学知识。课堂练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的化学学科知识与教材的联系, 使生活和化学教学融为一体。

例1:用化学知识解决生活中的问题

(1) 烫发用的定型剂主要成分是溴酸钠 (Na Br O3) , 对皮肤有刺激作用, 使用不当会引起皮炎。溴酸钠中溴元素的化合价为___

(2) 新鲜的蔬菜水果中含有的营养素主要是____和水

(3) 区分合成纤维和羊毛的方法是____

(4) 要除去热水瓶里的水垢, 可选用厨房中的_____

[设计意图]这些日常生活中的现象, 包含了丰富的化学知识, 通过课堂练习, 可展现化学的应用价值, 使学生感受到了化学的趣味性和重要性, 让学生体会生活中处处有化学, 增强学习兴趣。

3、由于受时间限制, 随堂练习数量应根据实际情况而定, 但一定是选择覆盖重点内容的典型练习

可以布置一些选择性的练习, 尊重学生的个体差异, 使题目有一定的梯度, 调控课堂练习的量, 满足不同学生发展的需要, 增强学生学习的信心。

4、注重探究, 引导学生自主学习

新化学课程标准要求充分调动学生探究积极性, 培养学生的探究兴趣, 强调自主学习是科学探究的重要特征。课堂练习可以与实验教学相结合, 借助实验来进行分析, 达到趣味, 直观地掌握化学知识。

例2:小明在探究CO2和Na OH是否发生反应时, 设计出下列三种装置进行实验:

请回答以下几个问题:

(1) 写出上图中标有字母的仪器名称:a___, b___。

(2) 以上三个实验中, (1) (3) 有明显现象, 请你帮小明记录他观察到的实验现象:

实验 (1) ___。实验 (3) ___。

(3) 实验 (2) 因选用仪器不当导致未能观察到明显现象, 请你帮小明寻找一种物品替代该装置中广口瓶, 以使实验取得成功, 你将选用的物品是___, 改进后能看到的实验现象是___。

[设计意图]通过本题的练习设计和学生的实验探索, 引导学生实验探究有关二氧化的碳和氢氧化钠能否发生反应的问题, 这是九年级化学的重点和难点。通过学生分析讨论, 得出不管实验装置如何改变, 都是利用了二氧化碳和氢氧化钠反应使容器内压强小于外界大气压这一反应原理。同时鼓励学生通过亲身经历和体验科学探究活动, 合作探究设计了更加新颖的实验, 使学生学习的自主性得到了发挥, 培养学生的创新意识和创造能力。

5、不断激发学生的学习热情

课堂练习要不断激发学生的学习热情, 就必须注意形式灵活多样, 设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等练习相结合的形式, 发挥每种练习的独特作用。在设计多样练习的同时, 还可根据教学过程的实际情况, 适时调控, 变换练习形式。如有时独立练习改为小组竞赛性练习, 增加趣味性和竞争性等。变换练习形式可以激发学生学习的兴趣, 调控课堂教学, 提高教学效果的目的。

二、进行课堂练习时注重培养多种思维

化学教学中既要培养学生的常规思维, 使学生掌握解决有关问题的思路和方法, 也要注重培养学生的创造思维, 提高分析问题和解决问题的能力。课堂练习除了要有基础练习, 还必须有拓展性习题, 具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点, 有利于促进学生积极思考, 激活思路, 让学生“跳一跳, 才能摘到果子”, 从而表现出强烈的挑战欲望, 产生浓厚的学习兴趣。这样, 学生不但需要聚合思维, 寻求最优的解决方案, 同时需要对信息或条件加以重新组合, 利用发散式思维和创造思维解决问题。因此, 设计课堂练习时, 要注意变换练习的内容、方法, 和方式, 实现“一题多变”, 力求“举一反三”, 触类旁通。

例3:构建知识网络是一种重要的学习方法。右图是关于盐酸化学性质的知识网络, “——”表示相连的两种物质能发生反应, 表示一种物质转化成另一种物质,

A、C属于不同类别的化合物。完善这个知识网络:

(1) 写出A、B、C的化学式:A___;B___;C___。

(2) 根据自己得出的知识网络写出一个复分解反应化学方程式:___

[设计意图]本题巧妙地融合了酸的化学性质, 帮助学生熟悉酸、碱、盐、氧化物、金属间的相互关系, 建构物质分类的知识网络, 有利于学生发散式思维和创造思维的培养。

三、提高课堂练习有效性应注意教学评价

在教学时, 有时教师关注了课堂练习的设计, 却忽略了对课堂练习的评价。实际上, 对课堂练习的评价过程是提高课堂教学有效性有效途径。许多教师对课堂练习的评价常常是对答案的方式, 似乎有效节约时间, 但这样的评价方法枯燥乏味, 缺乏指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中得到应有培养, 所以课堂练习的评价应以讲解为核心。

讲解前, 教师可以通过当堂学生互批、抽样检查或课后批改了解练习的解答情况, 这样讲解起来就有的放矢。有效的讲解, 可以帮助学生掌握主要的考查知识, 学会知识的“迁移”, 学会透过现象看问题的本质, 同时学生练习中的错误对教师的教学有指导意义, 能反映学生的学习是否有效, 教师也可以从讲解过程中可以得到反馈信息, 了解学情并及时调整教学方法。

例4:某市濒江临海, 有较长的海岸线, 海洋资源十分丰富。

(2) 晒盐后得到的卤水中含有Mg Cl2、KCl和Mg SO4等物质, 右图是它们的溶解度曲线示意图。

(1) 设t1℃时Mg Cl2、KCl和Mg SO4三种物质的溶解度分别为a、b、c, 则它们的大小关系为。

(2) 将卤水加热到t2℃以上, 根据溶解度曲线, 首先析出的晶体是。

[讲解]学生在解题中的错误, 暴露了其对溶解度的含义和溶解度曲线的认识存在不足, 教师可引导学生了解溶解度曲线, 并发现Mg Cl2、KCl和Mg SO4三种物质的溶解度随温度升高或降低时不同变化规律, 从而总结出结晶的两种方法。通过这种讲解方式, 学生强化了对所要掌握的知识点理解, 并利用所学习的知识解决新的问题, 逐渐形成了解题方法和思维能力。

最后, 在学生完成课堂练习后, 一定要留点时间让学生反思刚才的学习过程。反思哪些知识还不是很理解, 以及刚学到的新方法、新思想如何应用到新的题目等等。通过有效的反思, 可以让学生学到学习化学的基本方法, 尤其是思维方法, 从而真正实现新“学会学习”的目标, 体现课堂练习的有效性。课后反思也能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出成功与不足, 使课堂练习不断优化成熟。

总之, 课堂练习是初中化学教学的一个重要组成部分, 是促进学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感态度的有效环节和决定途径。因此, 设计好每一堂课堂练习题, 提高课堂练习的有效性, 是我们每一位化学教师不断钻研的课题。

参考文献

[1]史育萌.提高化学课堂练习教学有效性的几点思考[J].新课程 (中学) , 2007 (12) .

[2]黄种发.如何提高化学课堂教学的有效性[J].成功 (教育) , 2011 (02) .

3.地理课堂有效教学的思考和实践 篇三

关键词：新课程；高中地理；有效教学；思考

一、地理教学设计要符合新的课程理念

1.教学目标要清晰

地理课堂的教学目标不能只依赖教材，要充分地根据《普通高中地理课程标准》，准确地把握课程的内容。比如，关于对大气的理解，不能只是讲解大气的物理成分，要根据大气与周围自然环境互相影响来讲解，让学生从根本上理解大气的组成。教师在讲授的时候，遇到学生有模糊的理解，要为他们梳理知识结构，降低学习地理的难度，明确课堂目标。

2.充分地开发课程资源

我们都知道，一个地理老师，不仅仅要懂得课本上所说的内容，还要从根本上了解课堂以外的地理知识，应该做地理课程资源的主动开发者，而不是被动的学习。

举个简单的例子来说明，地球运动的教学是高中地理的难点，为了把这个知识点讲解明白，教师可以利用生活化的例子来让学生理解，以当地的正午太阳高度为教学标准，每隔一段时间，太阳就会发生运动，那么人在太阳下面的影子也会发生变化，根据这个现象，让学生自己测量和总结，进行理论联系实际的教学理念。

3.利用案例教学

教授地理知识的时候，如果只单纯地讲解知识点，那么教学课堂会很枯燥乏味。讲解地理知识的时候应该运用案例教学方法，通过对案例的分析，在教师的指导下，归纳各种各样的规律，让学生形成良好的知识结构体系。

4.利用多媒体技术进行教学

兴趣是最好的老师。想要提高学生学习地理的积极性，那么就要从学生的兴趣出发。如今，随着社会科技的不断发展，多媒体已经被广泛地运用于教学当中，成为不可缺少的教学工具。对于高中生来说，他们已经形成一定的自主学习能力，只要激发他们的学习兴趣与积极性，就能够使学生主动参与到教学活动中。多媒体能够为学生提供视觉与听觉的双重感受，使教学内容更加生动形象，能够有效加强学生记忆，并提高学习兴趣。

二、要遵循课堂教学改革的宗旨

1.充分调动学生的积极性

激情是地理老师讲课的基础，也是地理老师讲课的优势，解释各种规律的时候，应该加上老师的审美和渲染的气氛，让地理规律有一种美的理念，不断地激发学生的积极性。通过老师的讲解，晦涩难懂的规律变成了有趣的故事，不但可以提高学生的学习效率，还能够保证让学生理解。

2.提出明确的教学计划

地理教学一定要有目的性。在课堂教学之前，老师应该让每个学生都明白本堂课的教学目标，有计划地让学生开展学习活动。

3.通过启发式的提问，做出评价

地理课堂教学不应该只是单纯的讲授，单一的灌注式的方法不但让学生感到枯燥乏味，还会影响课堂的效率。为了保证学生的学习效率，老师应该在适当的时候为学生提出一些问题，帮助学生培养主动思考的学习方式，老师要对问题的反馈做出及时的评价，让学生了解知识。

总之，高中地理课堂的有效教学方式，还需要我们更多的教学实践来完成，在今后的学习生活中，应该坚持把地理课堂有效教学方式作为我们教学工作的重点。

参考文献：

[1]金彩.一节研讨课带来的思考：谈新课标下高中地理课堂的有效教学[J].中国校外教育：理论，2009（08）.

[2]胡殿芝.高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略[J].新课程研究：基础教育，2009（12）.

[3]杨小华.高中地理课堂有效教学的调研分析：以连云港市省重点高中为例[J].地理教育，2010（01）.

4.课堂教学有效管理的思考与实践 篇四

摘 要：教学质量的提高，关键在于加强课堂教学的有效性。加强课堂教学的有效管理是提高学校教学质量的重要环节。人本化管理、规范化管理和特色化管理，将会进一步提高课堂教学的有效性，提高课堂的教学质量。

关键词：课堂教学；有效管理；人本；规范；特色

教学质量的提高，关键在于加强课堂教学的有效性。加强课堂教学的有效管理是提高学校教学质量的重要环节。课堂教学管理既是一门艺术，也是一门科学，有其区别于其他管理的特点，这种特点可以说是凝聚了一种学校文化。要实现课堂教学管理效能，保证课堂教学效率，提高教育教学质量，课堂教学管理须做到人本化、规范化和特色化。

一、实施人本化管理，激发提高课堂教学质量的主观能动性

课堂教学管理的要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。课堂教学管理是学校对每个教师课堂教学的管理，而最终落实则必须依靠每个教师对自己所教学科的课堂管理；课堂教学的个体性待点，使课堂教学管理呈现这样一种局面：教师本身既是管理的实施者，又是管理的监督者，因此，要保证教学管理效能，就必须?⒄庖还芾淼幕?础建立在以人为本，高度关注教师精神的前提下。

1.注重人文关怀，建立和谐的人际关系

课堂教学管理是一个动态的过程。在学校管理层面，必须注重给教师人文关怀，要努力营造一个理解人、尊重人、信任人、爱护人的环境，突出教师在管理过程中的主体性地位，为教师的发展创造条件。让教师体会到学校的信任、关心和温暖，让教师体会到教育的成功、快乐和幸福。只有教师体会到了工作的快乐，才能把这种快乐传递给每一位学生，才会在工作学习中投入更多的热情，付出更多的努力。如果教师能热爱自己的工作，发自内心的幸福感又会给他们的工作带来更多的动力与热情。教师可以说是一个特殊的群体，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和谐的人际关系，学校领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间感情融洽，相互信任，心情舒畅，相互间发生积极的影响，形成良好的风气，让教学在安静、和谐、有秩序的情境下有效开展。

2.关注教师思想，建立强烈的责任意识

要有正确的教育思想，教师的责任心最重要。一位老校长说过一句这样的话：对待学生，就像端着一碗热油一样。从校长层面，他最大的担心是学校、学生的安全。但是，让人感触最深的还是透过这句话背后的强烈的责任心。著名特级教师于漪老师在回答一些青年教师“怎样才能当一名深受学生喜欢的语文老师？”这一问题时说：“要深受学生喜爱，敬业爱岗是前提。当一名语文教师首先对所从事的语文教育事业要满腔热情满腔爱。”其实，只要有强烈的责任心，就一定会是一个好教师。有了责任心，就会去关心班上的学生，就会对学生的情况有所了解，就会知道班上哪个学生有了什么问题，哪方面还不懂；有了责任心，就会对需要帮助的学生去实施个别辅导，对症下药；有了责任心，就会去琢磨怎样使课上得让孩子们爱听，就会认真地去钻研教材，认真地备课，而不是为了应付检查……一句话，有了责任心，就会用心地去工作。用心地去工作，课堂教学常规这些最基础的东西，一定会做得很好。有了基础性的能力，才能求得更大的发展。当然，能够扎扎实实地上好每一节课，让自己的学生都喜欢你，都喜欢你教的这门学科，对你教的学科有兴趣，这也是发展。所以我们要用我们的责任心、我们的敬业精神和工作态度使执行常规教学成为平时工作中的自主行为，形成一种习惯。

二、实施规范化管理，建立提高课堂教学质量的制度

“管”，从它的象形意义来说，是一个当官的举着竹子做的鞭子进行鞭策。的确，“管”有其严厉的一面，没有规矩不成方圆。教师在教学中的自主性、主动性和创新精神的发挥，需要良好稳定的教学秩序和教学制度。管理必须科学化、制度化、规范化，从而加强管理的有效性。因此，应不断加强教学管理的科学化、规范化建设，逐步完善相应的制度和要求。

1.立足课堂，加强基于课堂常规的教学管理

打造有效课堂，常规是基础。建立健全教学常规监控的各项规章制度，加强教学常规的过程管理，规范教学行为，提高教学常规的执行力。

课堂教学常规应从两个层面来理解：第一个层面是《中小学教学常规要求》里面所要求做到的，概括起来就是备课、上课、作业、辅导、考核的教学“五认真”。分析有些课堂教学低效的因素，主要是教师教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，严重影响了课堂教学的有效性。究其原因，最重要的是备课准备不充分。我们容易出的问题是对备课中的重要环节，如钻研教材、研究教法学法、分析重点难点、根据学情突出重点、解决难点等研究不够，对教学目标的理解缺乏深层思考，对重难点缺乏分析和有效的达成策略，有照搬教案的现象，教案有前详后略或者备课简单的现象，说明有些教师在工作一多、事情一忙的情况下，没有做到教学常规中所要求的“教师要在认真学习课程标准，钻研教材，掌握学生学习现状的基础上，认真备课。”这种现象反映在课堂上，就表现为对教学重难点把握不住，对教材内容把握不准，教学时间的分配不合理，制约了教学的有效性。青年教师在这一方面尤其要提高常态下的备课能力。提高备课能力，我们可以分三步进行：第一步，广泛阅读参考资料，学习名家的备课；第二步，独立备课后再参考名家的设计；第三步，无任何资料进行独立备课。

另一个层面是各学科的教学规范。如语文学科，低、中、高段的特点不一样，单就朗读来说，就需要了解各学段对朗读的要求，教学中才不会把对低、中年级朗读的要求拔高到高年级，才能做到符合教学的规范；了解了语文学科的特点，才不会把语文课上成思想品德课，等等。各学科都有各自的教学规范，丝毫也不能马虎，作为教师，必须高度重视教学的规范性要求，做到自觉深读课标、研读教材、了解体系。

2.突出重点，开展以解决教学问题为主的教学管理

苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 教学研究不仅是教师专业发展的助推器，还是教师享受教学之乐的必由之路。有效管理的重点需要落实在课堂研究上。我们看到，课堂教学低效运作的关键问题是教师对学生的情感起点和知识起点了解不够，课堂教学中对学生的关注，特别是对中下水平学生的关注不够，教学中教师不能在预设和生成之间求得平衡，等等。针对教学问题的解决，开展经常性的教研活动，是对常规教学的重要补充。围绕课堂教学方法和教学细节开展教学研究，钻研教材备好课，讲究教法上好课，把握细节求效果，通过研讨教学内容的选择、教学过程的优化、教学训练的精简和教学手段的预设等来提高课堂教学的有效性。重视集体备课的实效性，做到每个成员熟悉教材，共同分析教材，把握教学重点、难点，交流突破重点、解决难点的思路与方法，用集体的智慧，提高教师把握教材、驾驭课堂的能力。同年级、同学科形成互相听课、听“常态课”的学习风气，特别是青年教师，经常性地听同年级、同学科的课，在听课中交流、对照、学习和提高。

三、实施特色化管理，形成提高课堂教学质量的独特风格

1.提供发展平台，运用提高式管理

转变观念，形成侧重于提高教师业务水平的教学管理。以往的教学管理侧重于对教师教学计划制订、备课、作业批改的检查和课堂的评价，是一种对教师工作数和量的考核式的管理，从一定意义上说更多的是一种形式和任务。学校要注重教师的专业成长，提升教师的有效教学活动，搭建能促进教师专业化成长和个人发展的平台和机制；针对青年教师、骨干教师等不同层次和水平的教师，完善建立导师制度，启动名师工程，加强个性化指导，以提高促管理，让老师们在成长与发展中体验成功的喜悦和快乐。

2.提供展示平台，运用展评式管理

展示评比激励，促进教师常规教学能力的不断提高。学校可开展青年教师课堂教学评比与展示、青年教师教学基本功竞赛，开展骨干教师示范课展示、教学设计评比等，在展示评比中，使教师的课堂教学能力得到进一步提高，无为而治，达到“管”是为了“不管”的目的。

有效教学是教学永恒的主题，教学管理的最终目的就是促进有效教学。可以说，能促进有效教学的教学管理才是有效的教学管理，才是加强课堂教学的有效管理，才能促进教育教学质量的不断提高。

5.地理课堂有效教学的思考和实践 篇五

一、课题国内外及区内外研究现状述评

有效教学（effecfive teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学者的关注。20世纪以前在教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学，心理学，社会学的理论基础，以及如何用观察，实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。教学有效性：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。根据教育部颁发的《英语课程标准》所提出的六大基本理念，教师们应该着重思考的是怎样上好英语课，怎样知道学生高效、真实地学习英语语言知识和发展综合运用语言的能力，怎样激发和保持学生对英语的学习兴趣，让学生拥有良好的自我偏心，引导学生形成良好的学习习惯，发展他们的自主学习能力，让学生能够在交际情景中使用得体合适的语言。

国外有效教学研究已经成功地报告了有效教师的特征或品质和与良好教学效果相关的教师教学行为，如有效教师的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，二是与教学工作相关的特征或品质。近年来，国内的有效教学研究也很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定。提出英语教师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学习英语的意向，二是指明学生所要过到的目标所学内容，三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白。这些研究对我校教师开展英语课堂教学行为与有效教学实践研究是有参考价值。

二、课题送题意义和研究价值

在英语课堂教学过程中普遍存在着这磁的现象：学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手„„。老师与学生之间大都是语言的灌输和读背教材，缺少交流、互动，这种状况对小学生学习英语极为不利，久而久之，孩子对英语会失去兴趣。作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一暄思想观念的主渠道，因此课堂教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。介怎样使课堂教学有效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学是优化可以说是从解决教学的有效性师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力

探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话、行为，构建高效的课堂;以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，提高教师专业化水平。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是课堂教学的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识的培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起一举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。

三、课题研究内容

英语课堂教学是一个互动、变化的过程。在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。为了使教师在英语课堂教学中每一个行为达到有效，我们把英语教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。

1.新知识的呈现如何吸引学生的注意力。

2.课堂中怎样让学生快速、高效新授单词和短语。

3.课堂中如何高效组织多种形式的操练活动。

4.课堂中如何激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性。

5.用适度的评价来激活课堂气氛，激发学生的学习热情，优化课堂教学效果。

四、课题研究方法

（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。阅读、研究、分析关于国骨外英语有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。

（二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。利用问卷、座谈、听课、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。

（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然在真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。在实验过程上，不断探索实施高效课堂都是有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。

(四)案例研究法：课题研究中期，在各科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼也有效教学行为的特征品质。

（五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。鼓励教师及时总结实验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、课题实施步骤

第一阶段准备阶段（2010年4月－2010年6月）

查阅文献，学习理论，开展教师课堂教学行为和教学有效性现状调查、分析，对本课题进行论证。并请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。

第二阶段实施阶段（2010的9月－2012年4月）

进行教师有效教学行为各个层面的研究。加强集体备课和课后反思力度，提高教师有效备课能力和课堂预设能力;深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，分析课堂生成的有效性;制定出科学的评价方案，并予以实施，在探索中积累材料，总结经验。鼓励教师撰写论文，共同分享研究成果。

第三阶段结题阶段（2012年4月－2012年6月）

撰写结题研究报告，总结得失，结题，将最终的研究成果服务与日常教学工作。

六、预期创新点与应用价值

我们期望通过两年的课题实验研究，提高英语教师们致力于课堂教学诸方面的研究，努力提高小学英语教师的课堂教学水平，提高课堂教学的效率；发挥英语教师的潜力，激活英语课堂，创设充满活力的、生动活泼的英语课堂，从而提高学生综合运用语言的能力。同时，将所研究的成果推广应用到更多的学校，相应的教案、课件及课堂教学录像可以作为优秀的教育资源进行推广，让更多的老师们能够共享优秀的教育资源，达到“均衡教育”的目标。

七、保障措施

我校是新安县实验小学，办学条件好，师资力量强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，十分有利于开展课题研究。

八、课题组织

本课题负责人：王传峰校长

6.地理课堂有效教学的思考和实践 篇六

南宁市第三十五中学 吕菲菲

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学,如何实行有效教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于基础教育下学生的一些既定因素的限制，社会的一些负面影响及教材的一些问题，使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文就笔者亲身的教学实践过程，对如何提高初中英语课堂教学有效性的策略提出了自己的建议和思考。【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，策略

一、笔者所面临的教育状况

1、所带班级学生普遍存在缺乏正确的学习观，学习兴趣不浓厚，学习毅力差。一部分学生不明白学习英语的重要性，另一部分学生由于自己的惰性根本就不想学习。所以，很多学生在课后只是象征性地完成老师布置的作业，要么就扔在一边，根本不去管它。还有个别学生由于厌学产生了逃课现象。

2、相当部分学生未形成适合自己的学习方法。学习方法是学生学习能力在行为上的表现，包括一般学科的学习方法具体学科的学习方法。我班有不少学生不善于处理课前，课上，课后学习的关系，不注意总结学习心得，不善于根据具体学科的特点调整自己的学习方法，学习技能仍然停留在低级阶段。

3、畏难情绪很严重。在学生的所有课程中，英语确实是一门比较难的课程，再加上他们没有好的学习方法和语言环境，导致他们讨厌英语。

4、所使用的外研社出版的中小学衔接版《英语新标准》教材内容虽然注重文化的传播和渗透，题材多样化，给学生增添了不少乐趣，但由于容量大、要求高、课时紧，词汇量太大，很多学生又习惯机械地记忆单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，教学毫无生气，更不用说理解课文了。面对上面所呈现的教育状况，作为教师的我们，是否应该深深地思考一下呢? 教育学家苏霍姆林斯说过：“在每一个年轻的心里，存放着未知好学，渴望知识的火 药”就看你能不能点燃这“火药”，而提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。”有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

二、课堂教学有效性的含义和特征

（一）课堂教学有效性指什么？

英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成。换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的初中英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。

（二）怎样的课堂才是有效的？

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

1.面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2.明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标； 3.教学产出与投入相比要高效比； 4.联系学生的生活实际和经验背景； 5.经常进行反思性教学；

6.合理化教学设计科学，完整学习过程；

7.通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；

8.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

三、采取的策略

英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。初中是学生由少年向青年过渡的阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，他们容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。他们的内心装载着多彩的梦，但却不一定懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。怎样在学生内在素质已确定的情况下，通过提高教学的有效性，来提高他们的学习效果呢？

（一）关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有研究表明，影响学生成绩的各种因素的比重为；学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占5%，其它占21%。从这些数据来看，兴趣因素仅次于学习习惯，居第二位。由此可见，在英语教学中，如何让学生变被动学习为主动学习，兴趣乃是第一把钥匙。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注他们的兴趣和爱好，了解他们所关注且经常谈论的话题，才能在课堂上更好的和学生沟通，吸引他们的注意力。经过调查笔者发现，初中阶段的男生多数喜欢足球，篮球等球类运动，喜欢看球赛，喜欢玩网络游戏；女生喜欢看爱情小说。男女生都喜欢听歌，唱歌，有各自喜欢的明星，偶像，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容是，教师可适时地呈现一些目前最受欢迎的热门明星，吸引他们的注意，让他们有话可讲，喜欢讲，甚至争着讲。

比如在上八年级（下）Module9 Heroes时，笔者选取了姚明作为本模块的导入，因为他是很多学生心目中的偶像，学生对他有很多的了解。我只要抛出一个问题：What do you know about Yao Ming? 学生就会说出：He is a basketball player in NBA.He was born in Shanghai.He is 2.26 metres tall.He is our national hero.His father and his mother were both basketball players.„

相反，如果是他们不太感兴趣或了解不多的人物，比如李四光，袁隆平等，学生能讲的内容就简单得多，基本上就只有：He was our hero.He was a scientist.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾，所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

（二）精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给 4 学习好的同学带来不小的成功感。

比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成；第三类设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，七年级（下）Muodule3 Plans Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall Activity 1 What are you looking forward to？的问题设计可以分为下列三个层次：

1．判断下列句子的对错：（1）Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughte（F）

（2）Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）

（3）Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。

2．回答下面问题：

（1）Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

（2）What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

（3）Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

（4）What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach because their children like swimming.）

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

3．通过对文章的理解，归纳出下列三个问题的答案：

（1）What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the Forbidden City;walk up the Great Wall.）

（2）What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）（3）What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的，因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成，这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

（三）教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。

比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where 6 do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On the playground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can go running on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car„ 又像If it rains tomorrow, I will/won’t „这一句型，学生一样可以给出很多有时候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay at home „ 学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做.比如在上八年级（下）Module4 Unit2这一篇Smile,please!时，笔者就设计了事先让一个学生扮演the English cook 所遇到的事情，他做完一个活动过程就让全班同学跟着复述，甚至这位学 7 生还自主掏钱买了一条道具蛇，在道具和这位学生创设的活灵活现的情境中，全班同学都非常轻松，不自觉的完成了阅读课最难完成的部分——复述。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

（四）指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯

英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

（五）建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话 8 语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

（六）对自身的教学进行不断反思，用以指导自己今后的课堂教学

叶澜教授说过 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这么一句话，使我深刻地认识到反思与教师成长的关系。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师自我反思的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。

教学反思可以记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。也可以记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。我们还可以记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。因此可以说，反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

四、教学效果

一年来，所带班级学生的成绩无论是从平均分，还是及格率，优秀率都比初一下学期有了较大的提升。学生的自主学习，合作学习能力有了进一步的提高；良好的学习英语的习惯进一步生成；师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高；学生学习情绪不断高涨，学习信心不断增强，没有出现教材内容越难，两极分化越严重的现象。这说明所用的课堂教学策略是比较有效的。

总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。初中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。

教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大能量和持久的实效。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年版。

[2] 宋秋前：《提高课堂教学有效性的若干策略》，《教育研究》，2001年第4期。

7.地理课堂有效教学的思考和实践 篇七

关键词：发展性地理课堂教学,教学决策,有效性,内涵,实施标准

发展性地理课堂教学关注的是能否促进学生可能性的发展, 从关注学生的现实性转到更关注学生的可能性以及对学生可能性的开发;在教学中注重学生基本学习能力、创造力的发展, 提倡“一切为了学生的发展”, 为学生的未来发展而奠基, 注重学生情感、态度、品质的发展;与此同时关注教师对课堂教学的引领和教师自身的发展, 倡导“在教育教学中享受人生的真谛”, 与学生一起成长。[1]地理课堂教学的质量决定着地理课程实施的水平和地理人才培养的质量, 地理教师的教学行为直接影响课堂教学, 而教学决策是影响教师教学行为的决定因素。

20世纪70年代以来, 对教师教学决策的研究已经成为国外教育教学研究的核心内容, 并被视作未来教学研究的根本方向。在国外, 卡尔德海把教师制订决策的方式分为心理学和社会学两个层面, 前者强调教师的思维能力以及运用思维指导行为的能力, 体现为教师如何根据教学素材制订决策——“谁, 做什么, 何时做, 在哪做, 怎么做”;后者强调教师根据不同的课堂情况制订最佳决策的能力, 即制订的决策要在特定的课堂情况下产生适宜的效果。在国内, 浙江大学顾建民教授提出教学是师生间一种错综复杂的理性活动, 它是由一系列决策组成的。有人估计教师每天平均要做出1 300个决策。他同时认为, 优秀教师之所以能驾轻就熟、硕果累累, 无非是他们能自如地运用理性来指导教学行为;倘若教师只知其然, 照搬典型教例, 而不知其所以然, 那么就难以驾驭教学过程。具体地说, 优秀教师成功的诀窍就在于他们知道怎样从基于多方面因素的所有行为中, 选择与整个教学策略相吻合的特殊行为, 并能预料该行为将对学生的学习产生什么影响, 对课堂教学的发展有何意义。

国内对教学决策方面的研究还比较少, 特别是对学科中教师教学决策的理论与实践的研究较少, 尤其是对有效的教师教学决策促进地理课堂发展的研究目前还寥寥无几, 该领域相关研究的不足势必直接或间接影响地理课堂的发展以及地理课程的有效实施。因此, 提高地理教师教学决策的有效性是一个关系到能否促进地理课堂发展, 有效推进地理课程, 培养全面发展的人以及促进教师专业成长的重要议题。

一、教师教学决策有效性的内涵

当下, 对决策概念的界定不下上百种, 决策的复杂性决定了不可能有统一的看法, 诸多界定归纳起来, 基本有以下三种理解: 一是把决策看成一个包括提出问题、确立目标、设计和选择方案的过程 (这是广义的理解) ;二是把决策看做从几种备选的行动方案中做出最终抉择, 是决策者的拍板定案 (这是狭义的理解) ;三是认为决策是对不确定条件下发生的偶发事件所做的处理决定。按照决策性质的不同, 可以分为结构化决策、半结构化决策和非结构化决策;按照决策目标的要求, 可以分为最优决策和满意决策;按决策者的人数, 可分为个体决策和群体决策。

最先把“决策”引进教育领域, 提出“教学决策”这一概念的重要代表人物之一是美国学者亨特 (Hunter) 。她认为, “专业性的教学决策远不同于单一的‘奉献和热爱学生’”。首都师范大学教授林培英认为:“决策过程本质上是个选择的过程。”所谓“课堂决策”实际上是教师教学行为的一种理解。教师都是“课堂上的决策者”——无论是“课前决策” (包括制订教学目标、准备教学材料、选择教学方法、编制评价作业等) 还是“课上决策”, 都是一个“选择的过程”。

教师教学决策是教师为实现教学目标的达成, 利用特定教学情境中的教与学的信息结构, 不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动, 是贯穿于整个教学过程的主体性行为。“教师教学决策 (teacher decision-making) 是学校教育中, 一种特定的决策, 是教师将教学理论、教学认识和教学思维付诸教学实践的桥梁和纽带。” [2]教师是决策者与执行者的统一, 课堂教学决策是教师作为“教的决策者”与学生这一“学的决策者”的协商与对话, 教学决策的有效性作为教学有效性的组成部分, 不仅使教学变得“更完美”而且“更合适”。

“教学就是对影响学习可能性因素不断决策 (decision-making) 过程:在与学生互动前、互动中和互动后的决策”。教师教学决策的主体是教师, 有效的教学决策指向教师在充分尊重学生差异的基础上, 有效选择适应学生发展的教学方法与方案, 鼓励学生主动参与、合作学习, 激发学生思维, 从而使学生在地理课堂学习过程中产生独特感受、体验、理解和快乐, 掌握地理学习方法、培养思维能力, 逐步形成正确的情感态度与价值观。有效的教师教学决策在于教师熟悉课程与教学的内容;熟悉教学原理与学习原理;教师能以学生先前的、已有的知识经验作为应对信息处理的基础;能正确了解学生学习困难及原因, 有效地谋划、经营教师教与学生学的时间;重视课堂中师生的互动并采用适当、有效的教学方法, 能迅速有效地回应学生并做出有效的教学决策;能深入了解各种教学问题, 能有效地分析各种教学问题;对教学中各类问题有洞察力并拟定解决问题的方法和思路;有效监视并评价教学行为并及时反思、反馈以期提高自己决策能力。

有学者还具体分析了学生学习与教师的态度、思维和行为的关系, 其结果是:如果教学目标旨在促进学生学习, 教师的这些行为是受他们思维和决策过程所左右的, 而教师的思维和决策又是受他的信念、标准、风格、文化所影响。Pajares (1992) 认为教师信念对教师的课堂行为、教学决策有效性的影响要远远超过教师的学科知识对此的影响。Shavelson和Stern (1981) 认为教师的一切课堂行为和决策都是由他们的教学理论和信念支配并起过滤作用。

二、教师教学决策有效性的特征

教师在实际教学过程中对具体的内容和方法做了哪些有效的调适, 以及为什么要进行这样的调适, 从中可以了解教师教学决策的特征, 可以了解什么因素影响教师做出这样的决策, 就可以分析到如何提高教师教学决策能力。

1.生成性

现代课程论认为, 课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在课前预设的基础上, 课堂实践活动过程中会生成一些新的问题, 教师有没有足够的教学决策能力, 去灵活、有效地解决, 也是课堂教学发展的重要因素。生成性的地理教学是富有活力的教学, 是教学的生命。虽然面对学生的质疑, 允许教师思考的时间是非常有限的, 但是需要教师有冷静的头脑、丰富的学识和机智的应变、有效决策。因此, 在课前教学设计中要有“弹性区间”, 为学生的主动参与留出时间与空间;在地理教学过程中, 当出现动态教学资源信息时, 教师能迅速做出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?并将之融入地理教学过程;课后及时有效地反思自己的备课与课堂教学, 记录自己的感受、体会、评价及修订 (再备课) , 总结积累教学经验, 进一步提高教学决策能力。

2.发展性

前苏联学者维果斯基提出了“最近发展区”的概念, 指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。科学主义的代表人物加涅认为:提倡“一切为了学生的发展”, 尤其是注重学生基本学习能力、创造力的发展, 注重学生情感、态度、品质的发展;关注教师对课堂教学的引领和教师自身的发展, 倡导“在教育教学中享受人生的真谛”, 与学生共同成长。教师教学决策是教师思维的重要组成部分, 而教师思维与认知是教师专业成长所必备的核心要素。提高教师教学决策意识与能力有助于教师进行有目的、系统的反思活动, 继而在获得专业技能发展的同时, 构建积极向上的生命意识, 走向智慧的、自主的教师生命发展道路。同时, 通过教学决策能力的提高, 教师重新审视教学过程、改进自己的教学观, 丰富自己教育教学理论, 将会促使教师预测、控制复杂的因素, 积极利用、开发教学资源, 创设丰富的教学情境, 鼓励学生参与教学, 引导学生自己去主动建构, 习得知识, 培养能力, 充盈情感体验, 获得全面均衡发展, 使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程, 课堂应然焕发出活力。[3]

3.过程性

教学决策是一个连续的过程, 并非一次性完成。有经验的教师在课程实施发展过程中应该不断地决策, 不断地进行调整, 不断地进行评价。教学决策目的在于行动, 教学决策的有效性在很大程度上存在于课前教师教学情境预设、学情分析, 课堂上的执行与调控情况, 课后反馈与评估, 以上阶段的决策呈现的是一个动态的过程, 而且这个动态的过程也不是线性的, 而是一个前后紧密相连的环形结构, 这是一个相对完整的过程结构。某一阶段的教学决策, 既受前一阶段教学决策的影响, 也制约下一阶段决策的方案。同时, 课后反馈与评估阶段的决策将会影响下一阶段的教学计划和准备阶段的决策。有效的教学决策理应存在于整个教学过程之中, 有效的教学决策意味着每位教师和学生对教学内容都存有各自的认识、见解, 继而促使教学内容发生变革和创新, 促使地理课堂的发展、师生的交往互动与生命质量的提升。

4.互动性

地理课程改革的愿景之一就是倡导学生主动参与, 改进地理学习方式, 学习过程变成一个和谐与快乐的过程, 使学生真正成为学习地理的主人;构建一个开放的、充满生机的地理课堂。在地理课堂教学的实践层面上审视师生对话和互动的质量, 它取决于师生双方的动机和努力, 其中教师发挥着引导和组织的重要作用。教师教学决策行为处于课堂环境的中心, 当学生受到充分的理解、关注和真诚对待时, 他们学得更好, 行为表现也更好。在课堂教学中教师做出有效的教学决策本身就是师生对话与互动的重要形式, 而有效的教学决策能使教师的行为与学生的行为共同交织在一起, 更好地激发学生学习地理的积极性, 进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。

三、教师教学决策有效性的实施

标准教学决策在根本上是一个复杂、动态的过程, 是一种实践性的活动。教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则, 但有效的教学决策过程是存在着共同点的。有效的教师教学决策应该坚持对应标准, 具体包括可行性标准、实效性标准、高效性标准和持续性标准。

1.可行性标准

根据著名心理学家维果斯基 (Lev Vygotsky, 前苏联) 的“最近发展区”理论, 教学决策的任务就是创造“最近发展区”。有效的教学决策不应当以学生发展的昨天, 而应当以学生发展的明天作为方向, 从教学设计的构思、课堂问题的预设与生成、学生活动的设计与展开、作业的设计、学生评价的设计, 都要接近于学生的“最近发展区”, 才能符合学生的认知水平和接受能力, 并能客观而科学地评价学生对地理知识和现象的把握以及对地理规律的理解与运用。为了让学生成为更好的学习者、探索者, 教师执行有效的地理教学决策需要形成这些深入思考的习惯。“在开始之前, 我确认了学生已经理解这一点了吗?”、“教、学有哪些可以选择?”、“我们有计划吗?”、“符合学生认知规律吗?”类似这样的问题能帮助教师提高决策能力, 更利于课堂教学的发展, 有利于帮助学生地理综合素质的提高。只有当决策走在发展前面时, 才是最好的教学决策, 才是最为切实可行的教学决策。

2.实效性标准

“教育即生活”, 课堂教学是生活的一部分。凡是能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学结果的教学决策活动, 都可称之为“实效的教学决策”。基于课堂发展、学生发展理念下的教师教学决策的实效性, 是指通过有效的教学决策使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。《地理课程标准》要求“学习对生活有用的地理”, 教师教学决策的有效性应该关注与学生贴近的生活领域, 包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等, 注意引导学生对生活进行加工、再现, 以便源于生活又高于生活, 从而使学生体验愉快的生活化的地理学习, 感觉地理课程内容实际, 也就是实现课堂教学内容实效。实效性的课堂教学需要教师决策前了解和研究学生的实际情况, 因材施教, 分层教学。实效的课堂教学需要处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系, 需要教学决策的优化。

3.高效性标准

教学的高效性主要是指应该满足“三维目标”的实现, 即教师应“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。国内外的研究表明, 高效的教学从本质上取决于教师能否有效建立能够实现预期教育成果的学习经验的决策能力, 而教师的决策能否引起每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。为此, 教师高效的教学决策需要更多关注师生关系, 关注学生的学习策略。除却听、说、读、写、算的“基本技能”外, 还需关注学生解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的高效性。

4.持续性标准

地理教师有效性教学决策要求教师不断地探寻更新、更为有效的教学方略, 意味着地理教师在每次教学活动中, 找寻并对比多项备选教学方案, 以实现有效地理教学。数量的积累中才可能孕育着质量的提升, 地理教师唯有不断地寻求更为有效的教学方案、方略, 不断创新教学方法继而提高教学水平。因此, 有效的教学决策是可持续的、不断发展的。

教学决策是一种自主的思维活动, 它能真正地体现决策者的主体性;而且在地理教学决策的活动序列里可以看到观察、概括、想象、创造等各种各样的地理活动。因此地理教师有效的教学决策是一种充分体现主体性的地理活动的组织方式, 我们的愿景只是当学生走出初中地理课堂的时候, 能“胸怀祖国放眼世界”;当他们走出高中地理课堂的时候, 能“上略知天文, 下略知地理”, 这便是有效的教学决策研究所期望达成的教学实效了。

参考文献

[1]赵军.发展性地理课堂教学的内涵与特征研究[J].现代中小学教育, 2010 (1) :18-21.

[2]宋德云, 李森.教师的教学决策:内涵、构成及意义[J].课程.教材.教法, 2008 (12) :21-25.

[3]赵军.智慧决策对有效促进地理课堂发展的研究[J].基础教育研究, 2010 (4) :44-45.

[4]张朝珍.论教师教学决策优化的概念与标准[J].教育学术月刊, 2008 (6) :9-11.

[5]蔡仁赐.教师教学决策的意义和影响因素[J].南通职业大学学报, 2010 (6) :47-49.

8.地理课堂有效教学的思考和实践 篇八

关键词：初中教学；地理；课堂效果；教学策略

引言

传统地理教学模式多以教师课堂教授为主，不利于推动学生自主探索和学习。同时，学生在地理教学过程中被动地接受教师的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩也差强人意，使得地理教学比较“吃力”，如长此以往，学生对地理学习也将陷入困境。因此，加强对初中地理课堂教学策略的研究，极具现实与积极意义。笔者结合教学实践，归结了下述几类方法供参考借鉴。

一、革新教学理念，尊重学生的学习主体性

传统课堂所采用的授课模式，是单纯的教师“讲”、学生“听”，不仅学生少有展示自己的机会，且在应试作用的影响下，教师也不允许其有过多的“表现”，由此学生就失去了课堂的主体地位，久而久之也便丧失了对于学习地理的兴趣。但事实上，无论哪一种课堂形式，归根到底都是教师传授知识与学习方法，并让学生掌握知识与方法，并最终产生自主学习能力和学习意识的过程。鉴于此，笔者认为应及时改变以上旧观念，遵循地理新课改理念——“注重对地理问题的探索。倡导合作学习、自主学习和探究学习，开展地理观测、地理调查地理实验和地理专题研究等实践活动。”即改变教学方法，大力推进合作学习、自主学习、师生角色转换学习、探究学习等一系列新型教学形式。

二、开发教学情感，创设轻松和谐课堂氛围

教学证明，师生之间有效的情感交流是课堂教学高校进行的有力保障。因此，在教学实践中，教师要立足初中生的心理特征和情感需求，全面开发教学情感因素，构建和谐、愉悦的课堂氛围，让学生能在快乐、轻松的课堂中实现高效学习。具体地说，教师要尊重和了解学生的个性，在课堂上尽量采用幽默、亲切的语言，以此来建立起和谐的师生关系；并充分利用现代信息技术，将枯燥的地理知识衍化为直观、生动视频或画面，以引起学生的兴趣，活跃课堂。例如，在教学“地球和地球仪”一节时，如果单纯地讲解地球的知识，实则难引起学生的注意，但利用现代信息技术将地球本体展现于学生面前，放映有关宇宙以及对各类天体及天体系统介绍的视频片段，甚至穿插几段有关星球的科幻电影，借此有效活跃课堂的气氛，充分激发学生的学习热情，达到寓教于乐的目的。

三、引入翻转课堂，引导学生课前自主学习

翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上中通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。相较于理科学习，文科教学较难“翻转”，因为其教学内容较感性，除了少部分概念和例题外，还需要师生进行思想情感上的交流和沟通。堪称文科中的“理科”——地理，具有理论性较强、抽象程度较高，涉及的概念、原理、规律较广等特点。在传统地理课堂教学模式下，许多学生对“经线和纬线的特点”、“海底地形结构”、“地球岩石圈范围”、“世界气温分布的规律”等地理知识点烂熟于心，但在应用知识点做题时，错误率却特别高，由此说明学生对知识点的理解并不透彻，也没有掌握地理事物、现象发展变化的成因和规律。而在翻转课堂的教学模式下，教师可以将抽象、复杂的地理知识点制作成视频，增强教学内容的生动性、趣味性；学生则可以根据各自自己的学习能力、学习进度，有选择地观看视频，有针对性、有目的性地进行学习，并对难以理解和掌握的知识点进行反复观看，强化理解和记忆；针对一些疑难问题，则可以留到课堂上通过与其他学生联合成小组展开探讨，或以师生共同探讨的方式进行解决。如此，不仅能增加学生间的交流与互动，提高其协作能力和探究能力，还有利于实现师生关系的转型，形成和谐平等的课堂氛围。

四、善用新教学法，提高学生地理识图水平

作为自然科学的一种，初中地理教学的主要内容包括地理常识和地理现象等，如果在教学过程中仅以文字口述形式展开内容的讲解，很难让学生对于地理产生非常直观的认识，因此将图像引入教学过程当中就显得非常必要。需要注意的是，地理学习本身就是一个长期的过程，教师除却在教学过程中经常性的使用图像进行教学之外，还要培养学生形成图像的惯性思维，即对于图像的敏感度。如，在学习“中国交通干线”相关知识点时，需要培养学生形成对路干线、公路干线以及中国版图等三种地图结合起来的一种思维模式，同时能将铁路沿线所穿越的知名地区、重要景点以及特殊环境气候等也能纳入到学习记忆的体系。在练习题中就经常出现的一类题目：选项中给出四条铁路干线要求从北到南或者从南到北排列。如此，就需学生能够对铁路干线的大致走势、所经过的地区和起终点有一个清晰明确的图像概念，这样才能快速解题。

五、总结

基于上述可知，提高教学有效性非一日之功，需要结合各方面的共同作用。因此，初中地理教师要时刻关注执教班级学生具体情况，以及地理学科教学研究的最新理论成果，通过不断的反思、总结和创新优化自己的课堂教学实践，努力使初中地理课堂教学生动有趣、富有活力，帮助学生形成独特的感受、体验和理解，在主动认知、积极思维和踊跃实践中深化素质教育。

参考文献：

[1]韩菲菲.基于实际，联系生活——论提高初中地理教学有效性的措施[J].好家长，2014（47）

[2]刘同.初中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（07）

[3]郭改娣.初中地理教学研究性学习的探究[J].教育教学论坛，2011（07）

9.高中地理有效课堂教学策略的探究 篇九

摘要：随着新课程观念的不断深入人心，整个高中地理教学的教学策略发生巨大的变化，教师的教学观念与学生的学习方式得到了很大的改变，很多老师已经开始意识到了以往的教学策略的各种弊端，会严重影响学生身心的发展，尤其是限制了学生思维能力的成长。关于新课程下地理应该怎么教，众说纷纭，各执己见。没有一个好的思路，或是说没有一个好的模式。在本文中我从以下各个方面来介绍我对教学策略的几点认识。

关键词：高中地理；课堂教学；策略

高中地理课堂教学的策略是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的重要特点。

一、高中地理有效课堂教学提出的背景

教育的责任就在于珍惜学生的自主性，唤醒、维护学生的自主性，创造适当的教育环境和教学环节来培养学生的自主性，促进学生更高层次的健康地自主发展。如果错过了发展期，如果一个孩子在学校里度过9年或12年，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，可以说在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，不可能成为一个独特的自我，不可能具有创新的精神和实践的能力，也不可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。在教育实践中，教师的“主导”地位被提到一个十分不恰当的程度，片面追求分数和升学率，造成学生成为知识的接受器，苦战于茫茫题海，使得越来越多的学生不爱学、不想学、不会学。这样做培养出的只能是只会答题的“畸形人”，而不是生动活泼、主动发展、全面发展的“和谐人”。

二、高中地理有效课堂教学的内涵

所谓教学内涵就是指相同时间内，学生的受益量的多少，也就是课堂效率。其次有效地课堂教学内涵还包括学生受教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、学习习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面的培养，也就是我们常讲的优化学生。总之，就是用尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到尽可能好的效果。

三、高中地理有效课堂教学策略的意义

1、有效课堂教学策略对培养学生的学习能力有一定的积极作用。

学生是活生生的人，他们有独立的思想和意识。他们不满足于死记硬背，也不想被当做灌输的器具，他们更想自己动手，自主专研，自主思考，最后自己得出结论。这样，学生不仅仅学得扎实而且学的轻松愉悦。而有效地课堂教学策略就是针对学生的这一特点展开教学的，这样的教学策略不仅可以提高学习效率而且还可以提高学生的学习能力。

2、有效课堂教学策略对教师自身的发展也有一定的积极意义。

被传统教学模式禁锢的老师们可以通过新型的有效课堂教学策略来完成其教学活动，教师还可以共同合作，共同设计教学过程等。这种教学策略可以提高教师的职业道德和职业技能素质，对教师自身的提高也是很有帮助的。

3、有效课堂教学策略对社会的发展也有一定的积极意义。

生活中处处有地理，生活离不开地理。地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护、航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展等都是地理范围。如果我们的学生有相当高的地理知识，对我们国家的国民素质的提升也是有一定的好处的。

四、高中地理有效课堂教学的具体策略

1、教学过程中教师为主导、学生为主体的地位

在教学中，我们可以针对学生的主体性的实现设计和采用一系列的教学策略和手段，教师作为这些策略和手段的实施者，在教学中发挥了至关重要的作用。学生是教学活动的主体。如讲到全球环境问题之一――温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。只有充分发挥教与学的统一，学生主体性和教师主导性的统一。才能达到最佳的教学效果。学生主体性和教师主导性的统一。

2、运用案例教学法

案例教学法起源于英美国家，是采取一种很独特的案例型式的教学，是通过一个包含有问题的具体情境的描述，来引导学生对此特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与共同对案例或疑难问题进行讨论的方法。案例的选取也是非常重要的，我们应该选取典型的，真实的，有针对性的一些案例，并且案例一定要近期的，才会与现在的知识接轨。比如：在讲授地震的发生原因和过程时，我们就可以拿汶川地震的情况来作为案例分析，分析它是如何发生的，并把地震的类型和形成的原因都加进来，结合汶川特殊的地理位置简述这个地震发生和形成的过程，这样学生不仅能提高学生的学习兴趣，而且通过案例分析对知识的加深了解更加深刻。

这种教学法的优点就是：能够充分调动学生的积极性和创造性；能够克服传统教学法的缺陷，培养学生解决实际问题的能力，缩短了教学与实践的距离。能够使学生有更多的技巧训练，使其在分析问题，进行辩论等方面的训练得到强化。

3、合作与探究式教学

探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种研究的方法，让学生自主、独立的发现问题，然后就发现的问题师生合作，共同探究从而在解决问题中获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。比如：在讲授人类活动对自然灾害的影响一课时，我们可以让学生对破坏森林和草场植被、过量开采地下水会带来哪些严重后果？进行合作探究。通过这种方式得出破环森林和草场植被可以导致水土流失、风蚀沙化，最后导致洪水加剧、沙尘暴加剧等；过量开采地下水可以导致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后诱发地震或塌方等，通过合作和探究，能激发学生的学习兴趣，他们会感到很有成就感，并且对知识点的掌握程度也比较高。

以往的教学模式是接受学习、死记硬背、机械训练的课堂教学，二次课改后倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么这就要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

结束语：

每个学校，学校里的每个老师的优点和特长各不相同，有的老师善于新课导入，有的老师善于总结；有的老师善于把握课堂动态生成资源；有的老师计算机水平好----我们不能要求每个老师都是多面手，不能要求每个老师把自己的每个教学环节都处理的非成完美，这毕竟是超出我们老师能力范围的。但是我们可以把各个老师的优秀心得综合起来，形成一种适应新课程的、适应新形式的、适应新高考的比较完善的课堂教学。

参考文献：

[1]吴和贵.《高中教学课堂教学方式的探索与研究》.中山大学出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教学实用课堂教学艺术》.世界图书出版社，2012.6

10.如何提高地理课堂教学的有效性 篇十

摘 要： 课堂教学的有效性直接影响教学质量并直接决定一节课的成效。文章从教师、课堂、学生三个方面探求如何提高地理课堂教学的有效性，遵循课堂的内在规律，以及学生认知的内在规律。

关键词： 地理课堂 有效性 教师素质 学生兴趣 直观教学

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识的主要渠道。而课堂教学的有效性直接决定教学质量。学生的进步和发展是有效教学的根本体现。本文从以下几方面探讨提高教学有效性的方法。

一、提高教师基本素质，优化课堂

要教师应探讨教学规律重视教学的五个基本环节，以提高课堂教学的有效性。一个成熟的教师其五个环节是一气呵成的，而上一轮和下一轮的教学又是一个循序渐进的过程。在课堂中要以良好的语言表达能力和过硬的专业知识为基础，以学生最易接受的方式传递给学生，重视讲课内容与布置作业的逻辑关系，习题要具有目的性，符合学生实际学习情况，不能过量。作业要及时批改，从而及时掌握教学中存在的问题，并及时反馈给学生形成教学的良性循环。

除此以外，教师应具有较高的情商，学生盲目地服从教师的安排已经成为过去式，教师的为人及与学生的关系、对待学生的态度直接决定学生是否会喜欢这位老师进而喜欢他的课。学生如果喜欢老师的课的话会更愿意主动地参与课堂，学生的主动参与是提高课堂有效性的根本。

二、通过多途径提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是诱发学习情绪的最好催化剂，它是学生入门的引导者。可通过多样的教学手段、教学方法、教学方式提高学生学习兴趣。

1.趣味故事与地理课堂

单调的长时间的知识学习难免会让学生觉得疲劳，上课容易走神，学习效率就比较低，而如果在知识点的讲解中加入一些趣味故事则势必将激发学生兴趣。

例如俄罗斯的自然环境与拿破仑和希特勒的兵败，拿破仑和希特勒无论怎么强大也奈何不了俄罗斯，而这其中最大的杀伤性武器其实是“严寒”，俄罗斯纬度高冬季寒冷而漫长，夏季温暖而短促。德国和法国的纬度偏低受西风和北大西洋暖流的影响气候较温和，士兵们根本没有办法适应俄罗斯寒冷的气候。再加上俄罗斯是世界国土面积最大的国家，所以拿破仑被飞雪打败，希特勒被严寒打败。

在南北纬30度附近的海面上，风不经常来这里做客这可苦坏了古代的航海家们，他们不得不整个星期等候风的到来。那时候帆船除了装载货物外还装许多马匹。因为在美洲大陆发现前那儿没有马货物倒不要紧，而马匹则因缺少草料而死去，但马肉吃不完没有别的办法只好把马抛入大海给鱼吃。人们因此给这个令人苦恼的无风带起了一个非常古怪的名字――马维度。马纬度其实就是受到副热带高压的影响。

三国演义中赤壁之战前夕周瑜调兵遣将，黄盖献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想到自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁占战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反而会烧到自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候的规律性。而所谓“借”东风其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。

2.文学名句与地理课堂

文学名句在高中地理课程教学中的应用实践，涌现了许多画龙点睛的教学亮点。

我国地势自西向东逐渐降低，由此可以以诗词说明我国自西向东地势逐渐降低的地理现象。如：“百川东到海”就说明大多数江河都是向东进入大海的；“滚滚长江东逝水”就说明长江的水是向东流淌的；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”就说明春水是向东流的……这三个句子都充分说明了我国的水系大多是向东流的，结合水往低处流的自然规律很容易总结出我国地势自西向东逐渐降低的地理现象。

三、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。

地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，激发学生求知欲，发展学生思维能力和想象能力。

2.充分利用多媒体教学手段。

学生根据课本和教师的语言表述都是对于知识的一种比较抽象的认识，地理学科对学生的读图能力要求非常高。而培养这种能力最好通过多媒体手段，让学生充分理解知识，从而提高学习有效性。投影以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出强大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。

但是对于多媒体的应用如果不得当则会产生许多问题：（1）颠倒教学内容与形式的关系；（2）大容量导致教学重难点模糊不清；（3）盲目利用，浪费教学可用资源；（4）不顾实际强求使用多媒体。面对以上问题我们要注意以下几点：（1）紧扣教材重点有的放矢；（2）讲究画龙点睛适度运用；（3）信息量适度以学生为主。只有切实做到这几点才能使多媒体教学帮助教师提高教学有效性。

参考文献：

11.地理课堂有效教学的思考和实践 篇十一

关键词：地理；课堂教学；有效性

高三地理教学知识繁多，在短期内要把高中三年的地理知识进行分类、整理，需要着重训练学生综合运用知识的能力。高考注重的是对综合能力的考查，通过采取能力立意的方法考查学生解决各种问题的能力，培养学生的综合素质，题目多具有创新性、多变性。对此，教师在高三地理教学中应当更注重对学生综合素质、创新能力的培养，根据考试大纲、当前热点问题制定教学计划，在课堂上多进行真题演练，培养学生解决问题的技巧和能力，以正确的教学方法指导学生。

一、地理学科的重要性

地理由于知识难度较深、跨度较大，常常被称为“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生们常说“得综合者得天下，得地理者得综合”，虽然言过其实，但却实实在在地反映了一个问题：地理在文科三门科目中至关重要。历数多年高考，由于文综地理考试失利，含恨落榜复读的文科考生大有人在。在文综三科中，政治、历史能拉开的差距往往不大，而地理却是制约着文综分数高低的关键，老师教得好，学生学得好，便会使学生在地理上突飞猛进，取得高分，从而取得优势。总之，地理对文科考生十分重要，关系着整个高考的成败，而有效的课堂教学、正确的引导是学生学好地理、考出好成绩的保障。

二、如何有效实施地理教学

1．对课堂教学流程进行优化

高中课堂教学好比是挖井，老师好比是挖井人，学生好像是喝水人。挖对地就能喝到水；挖不对地方，就是白费力气。这是一个形象的比喻，挖井需要系统的理论指导，不能瞎挖。课堂教学亦如此，在教学中，教师应将侧重点放在帮助学生构建完整的知识体系、将所有的知识进行归纳、总结，让学生学会活学活用、了解高考、征服考试方面。在课堂教学中，教师不仅仅要在授课前做好备课，在教学中也应采取解说和引导的方式，对每一个知识重难点都要进行细致的讲解，适时开展真题演练，遇到有难以解决的问题，要不断对学生进行引导，帮助学生打开解题思路，做到“探中有练，探练结合，有学有做，有做有查”，并帮助学生制定科学的学习计划，合理安排时间。如此一来，老师能挖出水，学生也能喝到水。

2．做好课后反思

所谓课后反思，就是教师在课后对课堂上的教学过程和效果进行审视、分析，从中找出不足之处。要教好学生、实现有效率的教学，进行课后反思是不可或缺的。只有通过对自己教学过程的回顾、思考，才能发现自己存在的问题和错误，才能不断提高自身的教学水平，发掘新的教学理论，并在实践中领会、摸索、融会贯通，使其成为系统的教学理论、方针。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。这说明学习不仅仅要下工夫，更需要动脑筋。课堂教学也是如此，要想教好学生，提高教学效率，加强自身的专业技术素质，就需要教师在教学中不断总结经验，反思自己。在课堂上，传授知识是次要的，更重要的是激发学生对地理的学习兴趣，引发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和动脑能力，最终达到完美的教学效果。

参考文献：

［1］朱琳.高三地理课堂教学的有效性探索［J］.学苑教育，2011（15）．

［２］丛菀，齐潇潇.有效教学：课改成功的基石［J］.中国科教创新导刊，2011（28）．

［３］胡玲翠.论课堂教学双方的有效互动［J］.新课程学习：学术教育，2010（11）．

［４］赵立恒，黄家云.高校课堂教学质量评估有效性探索与实践［J］.世界教育信息，2010（12）．

［５］柳剑.有效突破难点提高课堂教学质量［J］.新课程：教研，2010（2）．