课文《掌声》片断赏析

课文《掌声》片断赏析（共11篇）（共11篇）

1.课文《掌声》片断赏析 篇一

《称象》课文片断赏析

新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。

在教学《称象》一文时，同学们正以小组为单位讨论：“还有什么更好的称象办法?”我巡视指导，发现有一组的一个女同学没有加入小组讨论，当全班交流时，大家议论纷纷，兴致勃勃。唯独她置身事外似的坐在那里。我强压心里的火气，尽量放柔声音对她说：“许媚媚同学，说说你的想法好吗?”她不情愿地站起来说：“为什么一定要称出大象的.体重呢?有什么关系?(注：有什么必要)。一语警醒梦中人，同学们也都感觉刚刚的问题是没必要的。

听着同学们天真但合情合理的质疑，作为老师的我首先给与尊重、支持，同时又要给予正确的指导。

2.课文《掌声》片断赏析 篇二

师:同学们, 请你再读一读“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒”这两句诗, 你读出了什么?

生:我从云崖读出了金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁。

生:我从铁索读出红军过大渡河真不容易。

生:我读出了……为什么云崖会“暖”, 铁索会“寒”?

师:对呀, 为什么会让人感到“暖”呢?在金沙江边发生了这样一件事——— (课件出示《巧渡金沙江》的文字材料:就在红军进抵金沙江前夕, 江边的敌人已将所有船只掠到北岸了。在渡口, 红军幸运地找到了一条敌人探子坐的船。又在当地农民的协助下, 从水里捞出了一条破船, 用布把漏洞塞上。然后, 他们乘坐这两条船悄悄地渡到北岸。敌人的哨兵以为探子回来了, 没有在意。他们来了个突然袭击, 一举消灭了一连正规军和一个保安队, 控制了两岸渡口。后来, 他们又找到了5条船, 在7天7夜的时间里, 红军主力就靠这7只小船不用一枪一弹从容地渡过了金沙江, 跳出了十多万敌人的包围圈。) 看了《巧渡金沙江》这个战斗故事, 你有何感受?

生:红军战士真机智。

生:红军战士真了不起, 太聪明了, 毛泽东指挥真如神!

生:太让人兴奋了, 红军不用一枪一弹就渡过金沙江。

师:同学们, 这就是“暖”, 这就是红军巧渡金沙江后的心情, 请把刚才的心情融入这句诗中有感情地读一读 (生读) 。

师:那为什么“寒”呢?我们再来看一看大渡河和泸定桥。 (课件出示图片) 你看了大渡河与泸定桥后有何感想?

生:大渡河水流得这么急, 让人感到非常可怕。

生:泸定桥只有铁索, 让人感到心惊胆寒。

师:面对让人心惊、让人胆寒的天险, 这里又进行了一场激烈的战斗——— (课件出示《飞夺泸定桥》的画面和文字材料:当红军赶到泸定桥桥头时, 当时百余米的泸定桥已被敌人拆去了约八十余米的桥板, 并以机枪、炮兵各一连于东桥头高地组成密集火力, 严密地封锁着泸定桥桥面。红四团二连的X位英雄, 身挂冲锋枪, 背插马刀, 腰缠十来颗手榴弹, 冒着枪林弹雨, 爬着光溜溜的铁索链向东桥头猛扑。战斗异常惨烈, 最后英勇的红军战士夺下了泸定桥, 占领了泸定城。) 同学们, 你看了《飞夺泸定桥》这个故事有什么想说的吗?

生:战士们真是太勇敢了。

生:战斗太激烈了, 22位英雄都牺牲了。

生:红军夺下了泸定桥, 惊心动魄, 场面好悲壮啊!

师:同学们, 这就是“寒”, 那么惊险悲壮, 请带着刚才的感受和对英雄的缅怀有感情地读这句诗 (生读) 。

师:面对痛快淋漓的“巧渡金沙江”, 红军战士的心情怎样?

我们情不自禁地赞颂道——— (学生齐读“金沙水拍云崖暖”) 。

师:面对水“寒”、桥“寒”、敌更“寒”的“飞夺泸定桥”的惊险与悲壮, 红军战士的心情又是怎样的?

我们禁不住感叹道——— (学生齐读“大渡桥横铁索寒”) 。

师:请把5、6两句对比着读一读, 读出“暖”和“寒”, 读出红军战士的心情, 读出你自己的感觉。 (学生自由练读后, 女生和男生对读这两句诗)

师:无论是巧渡金沙江的勇敢机智还是飞夺泸定桥的惊险悲壮, 都源自于红军战士心中那不灭的信念——— (生读) 红军不怕远征难, 万水千山只等闲。

[评析]:

一、反复朗读, 品味词句

第一遍让学生自读这两句诗, 是让学生对这两句诗有初步的理解和体会, 学生读出了要渡过金沙江和大渡河的艰难, 也读出了自己的疑问, 这是“把书读在口中”;在阅读了补充资料和谈感受后, 第二次让学生读读这两句诗, 学生带着喜悦的表情读了“金沙水拍云崖暖”, 带着惊讶的表情读了“大渡桥横铁索寒”, 这是“把书读到脸上”;在学生有所体验和感悟的基础上, 让学生走进红军战士的心中去体会红军战士当时的心情, 然后在教师创设的言语情境中, 第三次读这两句诗, 学生读诗时已完全把红军的心情融入到自己的朗读之中, 这是“把书读到心中”。

二、创设情境, 对比体验

学生在读中发现了一“暖”一“寒”的疑问后, 如何让学生设身处地地感悟到这一“暖”一“寒”, 是这首诗中的难点。为解决这一难点, 适时地补充了“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”这两个故事:在补充“巧渡金沙江”这个故事时重点突出红军战士的聪明机智, 从而让学生体验到渡过金沙江后红军战士的喜悦心情;在补充“飞夺泸定桥”时穿插补充大渡河、泸定桥以及飞夺泸定桥的战斗图片, 让学生在故事中入情入境, 感受到在如此艰难的处境中、在令人心惊胆寒的天险处, 红军战士却有着这样惊天动地的壮举。一“暖”一“寒”, 一“喜”一“壮”, 互相对比, 互相衬托, 在故事情境中感受, 在故事情境中体验, 从而使这一“暖”一“寒”, 走进学生的心间。

三、层层推进, 突出中心

3.《桂林山水》课文片断赏析 篇三

一、设境激趣，触发情感

师:昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，感觉桂林山水确实风光惰旋，越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受。

(放课文录音，课件演示《桂林山水》风光片)

师:能不能用一个字来说说你对漓江水的感受?

生:(静、清、绿、秀)

师:用一个词说。

生:(水平如镜、清澈见底、绿如翡翠、波平浪静、晶莹透亮)

师:用一句话说。

生:漓江的水，天下独一无二。

生:漓江的水秀丽无比。

生:漓江的水不但静，而且很清。

生:漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师:那漓江的水怎么样呢?老师给你一个关联词虽然但是，把句子补充完整。

生:漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人以梦幻般的柔和。

师:了不起!下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林的山的印象?

生:(奇、秀、险、怪)

生:(形态各异、连绵不断、怪石雌崎、危峰凡立、形态万千、绚丽多姿、奇峰夹岸、峰峦叠峰)

生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生:桂林的山奇丽独特。

生:桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生:桂林的山峰峦叠峰，51人人胜。

生:桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

二、潜心品读，体验情感

师:同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，惰旋的风光后，发出了一句赞叹。请你们打开书本找一找，然后读一读。

师:谁想读就站起来读。

(三名学生读，教师与学生一同评价)

师:你是怎么理解这句话的?

生:船在碧绿的江面上航行，人好像在画中游览一样。

生:小船在碧绿的漓江上滑行，人好像在画中游览。

师:促使作者产生赞叹的原因是什么?找出句子说明。

生:是因为作者看到这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

师:这样的山是指怎样的山?这样的水是指怎样的水?找出句子。

(学生找句子)

师:选择你最喜欢的句子读一读。

(分小组讨论怎样读好喜欢的句子，练读，汇报读、比赛读)

(课件出示画面，音乐伴奏)

师:有一次，我布置学生写作文游。一位到过桂林的同学写了游桂林。我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道:漓江的水很清很静很绿。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该怎样告诉这位同学这样改的理由呢?大家帮我说说。

生:书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和偷悦的`心情。

生:书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

生:书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生:我觉得书上的句子真字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

师:我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

三、抒情表达，丰富情感

师:你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

(课件出示桂林山水风光，学生小组讨论，各组派代表汇报)

生:桂林的山真是千姿百态啊，有的像金丝惟慢，有的像圆顶蚊帐，有的像瓜菜蘑菇，有的像人参当归。

生:桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目，凉心。

生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，像芋头，像海螺，像馒头，有的尖挺，像玉笋，挺拔秀一啊。

师:是啊!山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧!

(再次课件出示，音乐伴奏)

师:此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗?

生:桂林山水真是风光如画。

生:桂林山水是一颗灿烂的明珠。

生:桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛。

师:除了这种抒发感受的方法外，你还有其他方法吗?/J组讨论。

(诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说)

师:请各小组派代表上来展示一下。

(学生上台展示，师生共同评价)

师:让我们再来读一读课文。

(生自由读课文)

四、拓展延伸，积淀情感

师:我有一个朋友，创办了宁波天一旅游开发有限公司，现在要开辟宁波桂林的游览线路，请你帮他写一个广告词。

生:今年过节哪T游，桂林山水是首选。

生:这里好，那里好，不如桂林山水好。

生:桂林山水，人间仙境!

生:桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师:同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去佳林!

本课设计体现了以下几个特点:

1·开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。

2·开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。

3·开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，便教学成为学生、教师、课木之间对话的过程。

4·开放教学形式。运用了多媒体、小组合作、诗歌、画画、唱歌、写广告词等形式进行教学;让学生保持最佳的求知状态。

4.《日月潭》课文片断赏析 篇四

《语文课程标准》指出：能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所谓语境识字就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

(一)教学片段实录

教师：(出示中午时的日月潭图片)刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭?

学生答后师追问：你怎么知道的?

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰

教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。(师生合作读句子)

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──(学生跟读)

教师：中午，什么变得清晰了?(学生练读句子)

教师：(出示雨中日月潭的图片)雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受?

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现?

学生：它们是一组反义词。

教师：朦胧还可以换一个词就是──隐约(生答);这是一组──近义词(生答)。谁来为我们解说雨中的日月潭?

在图片下方出示句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是仙境?学生：传说中神仙住的地方。

(二)点评

教学中，教师将文中要求会认的生字隐筑晰境朦胧等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、运用多种方法巧记字形

(一)教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏?

教师：(出示日月潭风光的图片)你都看到了什么?

学生：小岛;茂盛的树;环绕的群山。

在图片下方出示词语：群山环绕，学生读词语。

教师：什么是环?出示圆环图片，学生尝试说说环的意思。

这就是环(中空的圆形的东西)你有什么好办法记住这个字?

学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上不字。

学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把杯字的木字旁换成王字旁就是环字

教师：生活中还在哪儿用到过环字?(二环路、奥运五环)

教师：(出示日月潭风光图片)，课文里出现的词语是──环绕，你能结合图片说说什么是环绕?

学生：围绕的意思。

教师：绕字怎样记呢?

学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把烧字的火字旁换成绞丝旁就是绕字。

学生2：把浇字的三点水旁换成绞丝旁就是绕字。

学生3：把晓字的日字旁换成绞丝旁就是绕字。

教师：(板书烧浇晓)，这几个字都是──形近字(生答)。

教师：(指图)除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木(生答)，出示词语：树木茂盛(男女生分别练读)。

教师：怎样记住这两个字?

学生：可以用猜字谜的方法记：森林里藏着一座旧城堡。

教师：能说说谜语的意思吗?

学生：旧城堡就是城字去掉土和成里面的横折钩，森林就是艹。

教师：很有意思!

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住盛，成加上皿字底就是盛。

教师：我们一起读一读文中的句子(出示句子)。

学生齐读──指名读，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的.?

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把环绕茂盛分别换个词语再读这句话吗?

学生：围绕环抱;茂密

(二)点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了环的意思，为学生进一步理解环绕的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了环绕茂盛等生字。学生还充分运用已有的熟字加偏旁和熟字换偏旁的方法记忆环的字形，并通过熟字换偏旁的方法将绕烧浇晓等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜森林里藏着旧城堡来识记生字茂，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现

(一)教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗?

出示词语：附近环绕 茂盛隐隐约约 清晰 建筑 朦胧 仙境(学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读)

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。(指名分自然段朗读课文)

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗?

大屏幕出示：

一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女(全班同学自己小声练读)。

(二)点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

(一)教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点?

学生：岛、展、建──半包围结构; 纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构;

省、茂、盛──上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点?

学生：纱、绕、约都有纟。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好?

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，纟在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是兀，不是元。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是竖。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。(学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势)。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

(二)点评

书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

5.课文《四个太阳》片断赏析 篇五

指导《四个太阳》一课的朗读---首先抓住重点词语指导朗读，请同学说一说，夏天的天气是怎么样的呢?嗯，很热!(有些同学表演热的样子，还有个同学学小狗热得吐舌头的样子，惹得大家直笑)这么热的天，我们想不想清凉一些呢?怎么办呢?有的同学说喜欢吃刨冰、那你就把刨冰送给大家吧，叫大家也清凉一下。

大家一块读一读，让每一个都清凉一下。有人喜欢去游泳，那么你说说游泳时我们人会怎么样?很凉快!!那么你快点儿带着大家去游泳池里畅游吧!

秋天是丰收的季节，有很多香甜的水果。你最喜欢吃什么水果?想不想送给老师尝尝呢?有个同学说送我一个大西瓜，我叫她把西瓜的香甜读出来，可是她读得小声，同学们说：“哎呀，你这个西瓜太小了。老师，我送你个大大的西瓜吧!”～可是这个同学读得虽然大声，可是又没感情，有一个同学说：“你这个西瓜还没熟呢!我送给老师一个有大又甜的西瓜吧!”这个同学声音响亮，感情丰富的读给大家听，读完还问我：“老师，好吃吗?”我舔舔嘴巴，连连点头：“嗯，真是又香又甜啊!谢谢你!”

冬天是个寒冷的`季节，手脚冻僵了。可是老师还是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么办啊?有的同学说：“老师你穿十件衣服啊。”我说：“我才不要呢，多笨重啊!”有个小家伙说：“你带着火把不就热了。”我说：“你想我出丑阿，还是想我被警察抓阿。”他抓抓头说：“噢，对了，不能玩火。我还是送给您一个红红的太阳吧。”他神气得读了一遍，我说：“嗯，真温暖，谢谢你哦。”

春天是什么什么样子呢?对，春回大地、万物复苏，多美的春天啊。谁想和我去春游?这么多人啊，那你们先说服我，说说春天到底有多美，我才会带你去玩一玩。

6.《装满昆虫的口袋》课文片断赏析 篇六

下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：

同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的`要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。

如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你你一定有了一个十分了不起的发现!世界科学史上将写上你的名字!

7.《杨树之歌》二年级课文片断赏析 篇七

教学片段

（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。）

师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），

多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌

（教师朗读课文第一小节。）

学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读、唱一唱。

师：想来读一读吗？

想！学生迫不及待地喊到，随即打开课本。

师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）

师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）

读后学生举手，争着发表意见：

生1：你读得很流利，尤其是刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，读得很有语气，我要向你学习。

生2：大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好的。只是美中不足的是悄悄地唱应该这样读（学生自己小声地读悄悄地）。

师：大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？

能！学生小手林立。

师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。

（老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）

师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？

生1：我们的歌儿也悄悄地唱后面是破折号。

师：你读得真仔细，那是什么意思呢？

生2：就是唱给谁的。

师：你真会思考。大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。

（学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手。）

生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷。

师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的树阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶杨悄悄的歌唱

边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。

（学生边读边想，然后和同桌讨论起来。过了一会儿，有人举手了。）

生1：我和小宝宝说：小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着。

生2：老爷爷说：你再不飞象，我就将军了。

生3：老奶奶说：这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。

生4：

师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？

（师生轮读。）

师：没有风雨杨树唱给

生：学步的小宝宝，伴他

师：唱给

生：白发的老奶奶，陪她

师：唱给

生：下棋的老爷爷，和他

师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。

（播放优美的《小步舞曲》，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）

生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。

生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。

生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。

生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。

生5：还唱给

师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读

读这一小节。

师：我们认识了生字，学习了课文，有些字不但要认识还要会写，下面我们就来学习写字。在22页田字格中的字，你觉得哪个字有特点，你想提醒同学什么？

生1：之字虽然笔画少，但是写的时候，我觉得要注意写法。

师：能具体说说吗？之是什么结构？

生1：独体字。

师：谁还记得独体字的书写技法歌？

师生共同：独体字书写技法歌

点竖横中两画间，上下对正成直线。

比例适当画要匀，字随其形写规范。

师：好，同学们都是学习的有心人，下面我们来看看在田字格中怎样书写？范写。（学生观察，书空）

学生在写字本上描一个，写两个。（同桌评议）

师：还有你想写的字吗？

生2：爽字，我觉得有点难写。

生3：是对称结构，是查大部。

师：你说得真好，还有谁想说说？

生4：写的时候既用横与其他点画组合书写技法，还要用撇捺组合的技法

师生共同复习：

横与其他点画组合书写技法歌

横长余画要写短，横短余画能写长。

字头横在余画下，字底横在余画上。

撇捺组合的技法歌

撇捺相交中心线，左右对称如翼展。

字底撇高捺稍低，字头字中正相反。

播放课件：爽的写法。

学生在写字本上描一个，写两个。

师：下面我们来看看同学们的怎么样？展示学生的字，然后全班进行评价：（肯定优点，委婉指出不足，以便激发学生的学习积极性。）

（在学习写字的过程中注意了三个结合①在学习歌诀时：学生自己观察、教师启发引导和教师直接讲授相结合②在学生写生字时：描摹、抄写和背写相结合③在评价写字时：评价字体本身和培养学生健全的人格相结合。在评价写字时，还关注了习惯的培养和审美能力的培养；关注意志品质的培养/和合作精神的培养。这样我们就不仅仅是关注学生的认知领域，或者说是写字本身，还关注了学生健全人格的形成。）

评析

语文教学中，读非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间和时间。在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的`情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

写字是一种技能，要想使理论变成手上的功夫，需要不断的练习，因此，应该让学生尽可能多地在课堂上写字，包括在写字理论指导下的描摹和抄写。这样，让学生做到眼、手、大脑同时运用，在学生的精力相对集中的情况下，学完就练，记忆比较深刻，老师也可以随时发现问题随时纠正。

保证学生的自主选择和参与。选择和参与是新课程的特点之一，在写字方面也不例外，学生选择出来的认为书写有困难的字，就是老师应该指导的，同时，老师的指导也伴随着学生的自主参与。比如：之、爽两个字，写起来学生有一定的难度，所以老师要重点指导，同时教给学生一些写字方法，让学生掌握这类字的写法。以后可以做到触类旁通。

8.课文《掌声》片断赏析 篇八

刚刚上完透骨新鲜呵呵

(引出尺有所短寸有所长后)

师：谁跟谁比?

生：尺和寸比。

师：尺和寸有什么关系?

生：1尺=10寸。

师：一尺和一寸比，谁长?

生：尺长。

师：那又为何说是尺有所短呢?

生思考不语。

师：尺有所短，那是一尺在跟谁比啊?

生：跟一米比。跟一丈比，就显得短了。

师：很好，相信你们也同时明白了寸有所长是怎么回事了。

生：那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。

师：对极了。

师：明明是尺和寸在比长短，柯岩怎么把这句话送给张国强，她的目的`又是什么?

生：柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比自己的短处，那么他不但会停止前进，还会(找课文句子读)

师：你能用生活中的事例来说明尺有所短，寸有所长这个道理吗?

生：我的学习成绩比××好，但是体育成绩不如他。

师：你觉得你可以去学习班上那位同学的长处?

生：写字、朗读、跑步、

9.课文《掌声》说课稿 篇九

《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。

1、教学目标：

知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。

情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。

【说教法】

为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

【说学法】

教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。

【说教学过程】

一、创设情景，感受变化

1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑忧郁）

2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）

3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？

下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。

【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】

二、角色互换，体会“犹豫”

1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。）指名学生交流所划的3个句子。

2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。

【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】

三、合作学习，一悟“一摇一晃”

1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？

用上我发现，她的头，脸，眼睛她感到。这样的句式。

小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。

【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】

四、设身处地，感悟掌声含义

1、引导学生读悟重点句：

a、骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

b、班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。

2、让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么？假如你是小英，又想对大家说什么？

【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么？至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？

还用上刚才的句式：我发现，她的头，脸，眼睛她感到。

【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】

六、以读代讲，巧悟文旨

1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态，改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为——掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）

2、（出示完整的小诗，全班齐读）

掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。

是掌声，给了小英鼓励，是掌声，给了小英赞赏，掌声里，小英微笑着面对生活！

3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。

最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华

【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】

七、说板书自卑掌忧郁

↓声↓

自信活泼

板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。

10.课文《掌声》第二课时教学设计 篇十

29、掌声》第二课时，理解课文内容。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3、抄写最让自己感动的句子，积累语言。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，复习导入

1、创设情境，谈话导入。

2、复习几个重点句子。

[设计意图：本节课是第二课时，直接揭题导入，尽早把学生引进文本，复习读好句子，为读好课文、分析课文作铺垫。]

二、前后对比，整体把握

（一）理解英子给人的最初印象。

1、英子最初给你留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

2、指导读段。

（1）哪里看出她文静（或忧郁）？体会“总是”、“默默”。

（2）她为什么那么文静、忧郁？

（3）指导朗读。

[设计意图：抓住重点词语，通过朗读，深入体会人物的内心世界。]

（二）理解英子最后给人留下怎样的印象。

1、英子后来又给人留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

2、指导读段。

（1）出示自然段，提问：哪里看出她性情开朗？

（2）指导朗读。

[设计意图：让学生在朗读中进入情境，领悟到人物的喜悦。]

（三）小结质疑：引导前后对比，提出问题，过渡。

[设计意图：引导学生先学习第一自然段与第四自然段，通过人物形象的前后对比，整体把握人物个性，吸引学生深究其前后变化的原因，并引导学生自己提出问题，为深入文本学习作铺垫。]

三、抓住重点，体会情感

（一）初步感知：是什么使英子有这么大的变化？

[设计意图：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。]

（二）抓住重点，指导读懂第三自然段。

1、默读：把你最受感动的句子划出来，把你不懂的地方作上记号。（梳理）

[设计意图：学生自主学习，培养提出问题和解决问题的能力。]

（1）出示1、2句：

A、“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？ “犹豫”时表现怎样？

B、她为什么“终于”走上讲台？心里怎么想的？

C、指导朗读。

[设计意图：联系上下文理解“终于”，引导学生走进人物的内心世界，引起共鸣，为体会第一次掌声给文中人物的激励作用起着很好的铺垫。]

（2）提问：从英子走上讲台那一刻起，同学们共响起了几次掌声？

A、第一次掌声是在什么样的情况下响起来的？是怎样响起来的？不同寻常的掌声表达了什么？假若你是鼓掌的同学，你会说些什么？

[设计意图：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。鼓掌时从英子同学的角色来换位思考，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。]

B、英子为什么流泪了？

C、指导读句。

D、第二次掌声是在什么时候响起的？同学们为什么又一次鼓掌？

E、这时候英子有什么表现？她可能会说些什么？

F、师范读，学生反复朗读。

[设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。尊重学生的个性体验，指导他们用自己的方式体验课文情感。在教学中欣赏，在欣赏中教学。同时，不断激发学生积极的探索欲，使他们保持旺盛的求知欲，让所有的孩子都能乐学善思。]

四、联系生活，升华主题

1、同学们的掌声改变了英子，是因为这掌声里有爱心。

(板书：)

2、在你们的生活中，你有得过掌声吗？你给过别人掌声吗？

[设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验。]

3、过渡：是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

4、读英子给我写的信，给英子回信（先说后写）。

[设计意图：在这里创设了一个给英子回信的情境，给学生搭建了一个平等对话、情感宣泄的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地留在了孩子们的心中。]

五、作业布置,积累语言

1、抄写最让自己感动的句子。

2、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。

[设计意图：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。]

板书设计

29、掌 声

忧郁

英子 鼓励 赞扬

开朗

掌声

11.《草船借箭》课文片断赏析 篇十一

【教例】

师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?

(师生读书。)

生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?

师：(一愣)是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。(略作思考)那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗?

(学生默读、思考。)

生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)

生：我认为加明知故问好(读周瑜明知故问地说)。

师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。

生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?

生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。

生：我说这是促狭。(笑)

师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的`险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。

(生稍作准备，继续讨论。)

生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。

生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。

师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。

生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上很有把握。

师：意思对了，若用上一个成语就好了。

生：胸有成竹。

师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。

(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。

【评析】