《藤野先生》课文教学反思

《藤野先生》课文教学反思（10篇）

1.《藤野先生》课文教学反思 篇一

(一)难点没有突出。

在理解比较这一过程中，即讨论作为前期卓越学者的说和做和作为后期大勇革命家的说和做有什么异同点。这是这课堂的难点，解决它，就可以达到加深学生对课文主题和内容的理解，拓宽学生思维的广度和深度。但我在实际的课堂上也忽视了一个小细节，每能强化一个学生的思维闪光点。这是这堂课上的一个较大的遗憾。

(二)缺少对关键词语的鉴赏与朗读训练

语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写，花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言文字的揣摩品味，不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。

(三)板书不工整，需注意。

同时，由于教学内容比较多，我用一节课去完成，显得有点仓促，学生的思考时间不够，所以在回答问题时就不够主动积极，只有那些基本功比较好的学生能大胆回答及发言。最明显的就是在：“品味精彩句段”，就是闻一多先生作为学者诗人，在搞文化学术这方面的说和做的态度，这个环节上显得有些仓促，不少学生没有多少时间思考，从而未能发言，这是一个缺憾。

再有语文课少不了品读、感悟、玩味、思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要在合作学习中如果不能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。

总之，在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。同时，自己也要反思教学中出现的问题。多注意，多揣摩，多推敲，多实践。力争每天都有一个台阶的进步了，加油!

2.课文《五柳先生传》优秀教学设计 篇二

教学目的：

1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

教学重点：

1、熟读全文，把握课文内容。

2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

教学难点 ：

从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

教学设想：

从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

教学模式：

感知 — 品析 — 延伸

教具准备：

投影机、投影片

教学过程 ：

一、导入 新课

1、回忆古诗《〈归园田居〉(其三)》，引出作者陶渊明。

2、就《桃花源记》一文提问：文中流露出作者怎样的.情感?

二、感知

采用多种形式读课文，正字音，理解语句的意思。

三、品析

1、引导学生分别从生活、爱好、性格等方面来领会五柳先生安贫乐道的精神。

2、结合图片，进一步感受课文内容。

3、讨论：对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法，并说说理由。

四、总结

五、布置作业 (任选两题或三题)

1、背诵全文。

2、完成课后练习三

3、给自己或他人写一篇小传。

4、以好朋友的身份给他写封信和他聊一聊，表达你对

他的看法。

附板书：

五柳先生传

陶渊明

生 活 贫 穷

爱 好 读书 嗜酒 著文章

性 格 闲静少言 不慕荣利

3.《藤野先生》课文教学反思 篇三

一、导入

1、这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》。

板书课题：

我的伯父鲁迅先生

你对鲁迅先生了解多少?能给我们大家介绍一下吗?或者如果你读过他的作品也可以读读你的感受?

2、上节课我们已经读过课文了，大致理解了文章讲了几件事情?谁能说说文章讲了哪几件事情?

(悼念伯父谈《水浒传》谈“碰壁”救护车夫关心女佣。)

二、学文

1、学第一个故事：悼念伯父：

谁愿意给大家读第一个故事?读到“许多人都来追悼他”时，停下。

⑴ 上节课我们还提出一些不理解的词语没有解决?“追悼”就是一个，那这个词是什么意思呢?请你继续读，大家仔细听?(读到“整间屋子”。)谁听明白了“追悼”是什么意思?

师小结：

致敬，痛哭，送挽联，送花圈，这些都是追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。

⑵ 接着读：

(把这段读完。)

这里又出现一个词“吊唁”它和“追悼”有相同的意思，都是对死者表示纪念和怀念，你知道“吊唁”还有一层什么意思吗?

(对死者的.亲属进行安慰。)

师过渡：所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的，作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗?

谁来体会读读这句话?

(投影出示句子。)

(点评：体会得不错，鲁迅先生的去世也引发了你的悲痛。)

2、学习第二个故事：

⑴ 鲁迅先生是怎样“爱抚”周晔的?相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。

⑵ 谁来读?

⑶ 这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗?

(贴词卡。)

⑷ 你能根据上一段的读书方法，在这一段中找出解释这两个词语的句子。

(点评：同学们书读百遍，其义自见，对于不理解的词，我们多读几遍就会弄明白其中意思。 )

⑸ 面对“我”的这种读书态度，伯父没有批评“我”，只是夸他自己记忆好，为什么我却“又羞愧，又悔恨”呢?

(表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。)

⑹ 这种委婉的批评正体现了伯父对我的──爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话?

(点评：同学们比刚才体会得更深刻了。)

3、小组合作学习后三个故事：

同学们，还有三个感人的故事，老师教给你们自己去学习好吗?我们共同回忆一下，都有哪些学习方法?

汇报：

⑴ “谈碰壁”：

理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

① 小组同学谈体会。

② 全班同学互相补充。

③ 资料补充。

④ 师总结：

鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗，但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣，幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。

⑵ “救护车夫”：

① 最后两段含义深刻，我想邀请你们组的一位成员和我一起读一读。请其他同学谈谈体会。

② 自由读这两段话，你们想说什么?

师小结：

鲁迅先生表情上严肃，沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。

⑶ “关心女佣”：

① “伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里的别人单单指的是“阿三”吗?

② 你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗?

③ 老师也从网上或得一个信息。课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说;另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗?──是全国的青少年。

三、总结

1、同学们，鲁迅先生的一生就是这样“为自己想得少，为别人想得多”。他的一生可以用一句话来概括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

4.《藤野先生》教学反思 篇四

《藤野先生》教学反思从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧!

总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容，原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在一定的缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!

5.藤野先生教学反思 篇五

怎样选择适合自己的有效教学策略?结合原先的教案，又对照课堂流程，我不得不重新思索这个问题。我想，对教材的内容处理不能贪多，要学会删繁就简。处理教材时教师如若摆脱不了应试的阴影，总想把所有的东西塞给学生，不仅会让课成了满堂灌，还会让师生都成了名符其实的应试机器，这与素质教育背道而驰，不喻也明。唯有学会取舍，学会删繁就简，我们的课堂才有生机可言。

在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。依据课标和教学理念，我主要运用了朗读体验法，合作探究法，学习中注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生自我表现，自我肯定。

6.《私塾先生》教学反思 篇六

《私塾先生》教学反思

这篇课文主要讲的是私塾先生面对持枪凶狠的敌人临危不惧，泰然自若和大智大勇的精神，抓住文章的中心我开始设教学，结果几次都被否定了，在师傅地指导下，我把设计思路再加清理，迎冉而上。今天我想讲阅读教学中的读，因为通过上课我觉得语文教学合理的读太重要了。师傅曾经在指导自己时说过：文章的精华在句子中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是“死”的`。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。可见，师傅认为读可以提高学生的人文素养。我们做教师的要力求成为亲切而又睿智的点化者，组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。

但我似乎在这样的阅读教学中并没有突出读的功效，一直在让学生追求表面上的理解，而没有借助读去好好挖掘文本的内涵，总是怕出错导致自己的一笔带过。对于整篇课文而言，从宏观来看，我们要注意处理好读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂主要内容;第二层次是精读，抓住关键的句段去读，第三层次是品读，回味着读。教学《私塾先生》，教师揭题后请学生针对“私塾先生”四个字提问题。生问：什么是“私塾”?“先生”是什么意思?“私塾先生”指谁?为什么加引号?师建议学生自读课文，从文中寻找答案。通过初读，学生弄清了文章的大意，也初步引发了对仲先生的敬佩之情。接着，教师引导学生再读课文，说说你最佩服仲先生什么。然后，请学生细细地品读课文，说说你从哪儿感受到的。这里最主要的抓人物的语言和动作，特别是私塾先生说的心要静的两句话很重要，要靠学生的反复精读、感悟才能体会，但在实际的教学中我忽略了，毕竟这种层次上的把握还不够。最后，我就让学生分角色朗读和表演鬼子和私塾先生的话，学生根据平时记忆和联系上下文的内容，把鬼子的话时而读得气势汹汹、凶气腾腾，时而半信半疑，时而又愚蠢可笑。把私塾先生的临危不惧、泰然自得读得惟妙惟肖，学生通过读体会到了当时情况的危急，私塾先生沉着冷静的品质。学生在读中有所感悟，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。

7.课文《假如》教学反思 篇七

二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉情绪调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。

但还是有成功的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子配合得很好。孩子积极性很高，男女生比赛读，分小组度，各种形式读。在回答识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回答“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。”

孩子的语言表达能力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。”

8.《匆匆》课文教学反思 篇八

在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时，时间与音乐一并被我欣赏；吃饭时，时间则与米饭一并被我吞下。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

9.课文《翠鸟》教学反思 篇九

课中，我分了以下几个步骤进行教学。

一、老师范读课文，学生初步了解课文内容。

我读课文的时候，要求学生边听边思考：翠鸟是一种怎样的鸟？可爱吗？听老师读完后，学生们争先恐后地举起了手。有的说翠鸟是一种捕鱼的鸟，有的说翠鸟很美，有的说翠鸟惹人喜爱，有的说翠鸟捕鱼时动作很快，有的说翠鸟的窝在峭壁上……，从学生的回答中，可见老师的范读起了作用。

二、学生自由读文，读自己最喜欢的课文内容。

老师范读后，学生初步感知了课文的内容，我再让学生自由的朗读课文，读自己最喜欢的片断，并说出喜欢的理由。顿时教室里像炸开了锅，孩子们在大声的、快乐的、自由的读着课文，脸上洋溢着微笑。此时此刻，孩子们读书的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起书读了起来（我读的是第三自然段）。

孩子们自由读完课文后，纷纷举起了小手。我高兴地点着名，孩子们兴奋地汇报着读书的感受：

柯慧子：老师，我最喜欢第一自然段。因为这一自然段作者用优美的语言描写了翠鸟的美丽，读起来仿佛翠鸟就在我的眼前。

我及时肯定了柯慧子的发言，并继续准问：书中是怎样具体描写翠鸟的美丽的？

柯慧子：对翠鸟小爪子和羽毛的描写，书中用了五个表示颜色的词来形容，分别是：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。对眼睛和嘴的描写分别用了“透亮灵活”、“又尖又长”这两个词，一只可爱、美丽的翠鸟便出现在我眼前，所以我喜欢它。

柯慧子是一个有灵气的小女孩，老师和同学们给予了她热烈的掌声。掌声过后，我让学生找出这些词并做上记号，齐读第一自然段，一直外形漂亮的翠鸟形象便在孩子们的心中形成了。

程博：孙老师，我比较喜欢第二小节，这一小节写出了翠鸟的叫声好听，捕鱼时的认真。从“清脆”、“一动不动”、“注视”、“等待”等词可以看出。

程博是一个语言表达能力极强的孩子，我顺势让他朗读这一段。果然，程博读得很有感情，孩子们听得都入了迷。

张涵博：老师，我喜欢四、五自然段，这两段写出了作者对翠鸟的爱。作者想饲养翠鸟，在老渔翁的劝说下，打消了念头，只好远远地看着，希望它在苇秆上多停留一会儿。

听了张涵博的发言，我不由得佩服起这个愣头小子，看他好像没听讲，其实是在思考问题。

陈乐祺：孙老师，我比较喜欢第三小节，这一小节把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了对比，写出了翠鸟捕鱼时动作的迅速，从“悄悄地”、“尽管……还是……”、“难以逃脱”、“锐利”、“蹬开”、“叼起”、“贴着”等词可以看出，翠鸟捕鱼时动作是多么机灵，多么迅捷啊。

陈乐祺同学的观点令大家折服。当我说出自己读的也是第三小节时，孩子们对陈乐祺羡慕不已，陈乐祺也显得挺自豪的：我和老师想到一块了！

三、齐读课文，总结全文。

在孩子们自由读文，充分发表意见后，我再让全班同学齐读全文，和我一起总结全文。

四、课后小练笔。

10.《藤野先生》教学反思 篇十

《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，为了让学生真正走近藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。

王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们一定要根据学情制定适宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生寻找相关段落、提取关键词语，也可以出示具体的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的能力了。