新课程背景下语文作业优化设计

新课程背景下语文作业优化设计（16篇）

1.新课程背景下语文作业优化设计 篇一

新课程背景下小学语文作业的设计与实践

本文从注重趣味性、体现个性化、重视操作性和强调探究性,探讨了新课标下小学语文作业的设计,以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合,达到培养学生的创新意识和语文实践能力.

作 者：高青玲 作者单位：甘肃省白银市白银区金沟口中心小学,甘肃白银,730900刊 名：中国现代教育装备英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT年，卷(期)：“”(4)分类号：G48关键词：趣味性 个性化 操作性 探究性

2.新课程背景下语文作业优化设计 篇二

关键词：新课程,初中数学,作业设计

现在绝大部分教师布置的数学作业都出自学校配套的练习资料, 这样的做法可以为教师省下不少精力和时间, 批改的时候也有现成的参考答案, 省去了教师自己思考、解题的过程。这是普遍存在的现象。其实初中数学的作业布置中还存在其他一些问题, 本文将具体剖析这些问题, 并尝试找出相应的解决措施。

一、数学作业设计中的不足

( 一) 缺乏创新

现在的学校都会为每门学科购置配套的练习册, 虽然方便了教师, 但也成了教师布置作业缺乏创新的主要因素。很多教师非常依赖这些参考资料, 几乎没有任何自身意志的体现。而作业是教学的一部分, 每个教师都有自己与众不同的教学方法, 所以在作业中也应该有所体现。创新的缺失, 学生完全可以预料出教师将要布置的作业内容, 可能会有部分学生钻漏洞, 在听课的时候只听与作业相关的内容。我们知道, 考试的时候有很多的创新题, 学生很有可能因为这些小小的变化而不能正确地解题。

( 二) 没有针对性

没有针对性是指教师不会根据学生的反应, 在布置作业的时候有选择地留题。有的教师对配套练习册相当依赖, 甚至在布置作业的时候都不会剔除一些意义不大的题。其实这些教辅资料中有很多题的质量其实不是很高, 学生做这些题等于是在浪费时间。学生在学习的过程中显现出来的薄弱环节, 需要通过作业加强训练, 但实际上教师却没有采取相应的措施, 导致学生的作业提升效果微乎其微。学习是一个不断查漏补缺的过程, 作业应该起到强化训练的效果, 所以只有针对性地布置作业, 才能够提高学生的数学成绩。

二、相应的解决方法

( 一) 增加自己布置作业的频率

教师一定要养成经常自己布置作业的习惯, 减少对练习册的依赖。根据教材内容寻找或者编题是初中数学教师工作的基本要求, 因此要取得优于他人的教学业绩, 就需要做他人没做的事。每个教师对教学都应该有自己的见解, 让学生通过完成作业获得最大的收益。教师的作业创新, 能体现出教师对教学的思考, 这是目前初中数学教学领域非常稀缺的。

像《勾股定理》这类的章节, 我认为练习册中的题目过于简单, 而且有点老套。教师应该找一些历年中考的真题, 并进行一些简单的改编, 给学生作为课后的作业, 这样的训练才能让学生学会活用学到的知识。勾股定理在生活中有很多地方可以用到, 这也是一种主要的考查方式, 必须在平时就让学生意识到这一点, 不要满足于千篇一律的解三角形中。自己布置作业有很高的自由度, 教师不必再拘泥于配套的资料, 能最大程度地按照自己的想法训练学生。练习册中的很多题已经存在很多年了, 没有什么新意, 教师可以按照自己的理解进行适当的改编, 这样旧题变新题, 不仅能很好地达到教学目标, 还能根据学生的能力调节题目的难易程度; 有部分题目的难度过高, 学生完全可以选择性地放弃。教师在布置的时候, 要帮学生把好关, 将这部分题划去, 不要让学生在上面浪费过多的时间。

( 二) 针对性地布置作业

布置作业要满足学生的需求, 找出学生的弱点, 有针对性地训练学生这方面的能力。首先要学会有选择地布置作业, 让学生在最短的时间内得到最有效的训练。如在学习“二次函数”的过程中, 二次函数的性质以及常见的图象等都是基础的内容, 不要做过多的课后练习。像画二次函数图象的作业不宜过多, 因为这种作业的难度很低, 学生不需要那么多的练习。其次, 教师在布置作业的时候可以考虑分层, 不同水平的学生做不同难度的作业。优生的基础扎实, 解题能力强, 就应该多做一些提高性的题, 精益求精; 学习不好的学生不能强求他们做过多的难题, 他们应该以巩固基础为主, 多做一些较为简单的题, 促进他们更好地理解教材。因材施教, 教学中的作业设计必须与学生的实际情况紧密结合起来。针对性强的作业, 是教师对学生重视的表现, 教师只有足够关心自己的学生, 才能看到学生的困难和需求。很多教师习惯于统一布置作业, 没有什么针对性, 导致班级内的两极分化越来越严重, 而且普遍薄弱的环节也一直得不到加强。

三、结语

初中数学的作业设计是一个复杂的工作, 需要教师反复斟酌, 有深刻的教学见解作为支撑。在教学中, 教师要以学生的发展为本, 加强作业的改革, 在平时设计作业时避免“题海战”, 防止“熟而生厌”, 提倡探索创新、自主选择, 让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握, 能力在作业中形成, 思维在作业中发展。

参考文献

[1]王生智.如何让数学作业才能发挥最大效益之我见[N].民族日报, 2009.

3.刍议新课程背景下的语文作业设计 篇三

关键词：语文作业设计；趣味性；差异性；实践性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0092-02

子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，可见作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。

帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下尝试：

一、形式多样，体现趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。

1.查一查。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，在学《周总理，你在哪里》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读大量总理生前的事迹，达到情感上的共鸣……，再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

2.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

3.摘一摘。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文章时，可鼓励学生们阅读与其相关名著《水浒传》、《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。古诗《钱塘湖春行》让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

4.展一展。在班上开辟一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。可以一周班一次，或是每两周一次，也可以根据作业要求，在规定的时间内完成，然后由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若干名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。

5.演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性。

二、分层作业，尊重学生差异性

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。具体做法有：

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①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。

③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

三、关注生活，显示作业的实践性

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。

教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。

1.“口语表达型”作业。

学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2.“观察积累型”作业。

观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；布置学生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章；有时我还会让学生去商店、集市作专题观察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。

3.“动手操作型”作业。

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。

4.“搜集整理型”作业。

这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组，上街“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

4.新课程背景下语文作业优化设计 篇四

计

【摘 要】作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。教师应该引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。

【关键词】语文作业 设计 新课改

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

小学语文作业数量过多，形式单一，机械重复，往往是抄写生字词，解词造句写作文，反复写写要求背诵课文的篇章或段落，甚至连课后一些供理解课文内容之用的思考题也让学生抄抄解答。这种陈旧的作业设计和练习，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但弊是远远大于利的。

第一，小学生天性活泼好动爱玩，可大量的作业充斥了他们课外活动和自由生活的时间与空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振，产生厌学情绪。第二，学习的兴趣被埋没。大量机械重复的作业包袱使学生个性得不

到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发，势必对学生的创造意识、创造潜能和创造智慧造成极大影响。第三，作过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，形成作业习惯、书写态度与作业质量的恶性循环。多年来，语文课外作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。这种封闭、僵化的作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，对学生的身心发展造成极大的伤害。

针对以上情况，改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。现阶段，我们提倡的“减负增效”的内涵不应只是减少作业量，而更重要的是学生的独立获取知识的学习能力，维护学生的身心健康为目标，提高课堂教学效率，优化作业设计，为学生长远考虑，让学生愿学、乐学，学有所值。

二、新课程理念下语文作业设计的原则

1、提升小学语文作业设计实效性

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。

好的作业不仅能巩固学生所学的知识，更重要的是能提高学生的思维能力和激发学生的探索激情。重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。

2、注重作业设计的趣味性和生活性

在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。

3、注重作业设计的实践性，培养学生的语文实践能力《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、语文作业设计的几个类型

经过教学实践，我设计了以下几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以促进学生能力发展为主的多元化作业类型。

（一）阅读与写作

1、模仿写作。借助范文指导小学生进行仿写，能激发小学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。

2、联想写作。要求小学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养小学生想象的完整性和完美性，把小学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》

结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给小学生留下了很大的想象空间。对此，可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。

（二）课外阅读

新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。

1、开展预习性的课外阅读。让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

2、与课文内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。

（三）体验探究

《新大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内

外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，我经常设计做做类型的作业，让学生亲自动手实验。学生看重的并不仅仅是结果，更看重的是体验的过程、探究的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神。

（四）再现情境

对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。

（五）进行表演

教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。表演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。

语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现

5.新课程背景下语文作业优化设计 篇五

嘉定区迎园小学 章晓颖

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如同一股清新的春风吹遍了大江南北，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，主要表现在：

一、教师的教育观念有了极大的转变。从“工具性”和“人文性”相统一的立场来理解语文课程的性质，已成为一种社会共识。

二、在新课程中，教师的角色发生了变化。教师由传授者转变为促进者；由管理者转变为引导者；由居高临下的“权威”转向“平等中的首席”。

三、根据《语文课程标准》的观念，教师的教学策略也在发生改变。由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的“教”，向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。

四、新的教学评价理念得到较为广泛的接受和认可，并在一定程度上体现于教学实践中，既重视“知识与技能”的评价，又关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价。

五、《语文课程标准》的实施，不仅改变了教师的教学生活，也在改变学生的学习生活。

可以说，我们的语文教学已取得了可喜的成绩，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进，固做了如下调查，现将调研情况分析整理如下。

【调研对象】本区部分教师、学生 【调研方法】听课、访谈法、分析法

【问题一】三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。

实施新课程以来，由于语文课承担的功能越来越多，因此方方面面的内容被带入课文中。一些老师面对课文，认为都是文质兼美的，什么都应该教，什么都应该学，结果造成眉毛胡子一把抓，以致目标不清或者是目标混杂，搞不清楚教学目标和教学内容之间的关系。

另一方面，为了迎合多目标的理念，同时做到目标清晰，一些老师便将三维目标割裂开来，使其各自为政。例如把情感目标单列出来，以示重视、清楚，殊不知情感的教育本应融入在其他目标的教学中。

再有就是目标的可实施性存在着问题。教学目标没有根据学生的实际来制定，或流于肤浅，或过于繁难。目标太低，学生不用努力就能达到，没有意义；目标太高，学生达不到，也没有意义。我想这是课堂教学低效的主因。

【对策】

教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。

一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

三、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

五、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

【问题二】教学内容单薄，结构松散，置语文内容的整体性于不顾。教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视。课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。

【对策】 对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

【问题三】过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。

《语文课程标准》中强调要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是部分老师没有准确把握阅读教学中的个性理解、情感体验的要义，片面地认为“朗读感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点。从阅读教学的现状看，大多数教师比较重视通过文本阅读来丰富学生的积累，积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感，以为语感积淀好了就自然能运用了。其实积淀和运用是两回事，积淀是运用的必要条件而不是充分条件，从积淀转化为运用必须有条件，那就是语文实践。语文能力的提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。知识要在训练中获得，情感要在训练中体验。

【对策】

语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。“训练”是落实语文教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

【问题四】为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，却只留于形式。比如，课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作的学习方式因此应运而生。但部分教师片面理解，使自主异化为自流。老师动不动就让学生三四成堆坐在一起讨论。且不说讨论的内容怎样，仅讨论的过程就令人担忧。不是一个人（优秀生）说，另外几个人听，就是大家叽叽喳喳，你说你的，我说我的，互不相干。全班交流时，发言者所说内容仍是个人见解，并没有概括大家的意见。讨论只是流于形式，没有真正收到合作学习的效果。

再比如，多媒体进课堂本来是好事，但由于老师使用的目的不明确，安排的环节不恰当，结果一节课看上去热热闹闹，占了不少时间，但到下课的时候，学生课文还没来得及读两遍。

【对策】

在语文课程改革中，由于我们的认识偏差或一时还达不到应有的认识深度，从理想主义或经验主义出发，有意无意地给语文蒙上了一层炫目的铅华，遮蔽了它的自然本色。近来，“本色语文”成为大家关注的焦点。那么什么样的语文是本色语文？开宗明义，指导学生“正确理解和运用祖国语言”的语文就是本色语文，辨证地处理好“工具性与人文性的统一”的语文就是本色语文。科学地把握本色语文并使之得到落实，就体现了语文的本色，也体现了语文的本体、本貌、本质、本真，褪尽修饰，删繁就简，回归常态，真正做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

一、摈弃功利。功利，会让教师走向自我展示，走向哗众取宠；让教学走向飘摇肤浅，走向华而不实；让语文迷失本貌，消融本体，丧失本真。

二、删繁就简。崔峦先生曾旗帜鲜明地提出了“教学内容要精”“教学环节要简”“教学方法要活”的教学主张。张庆生先生也倡导“简法”，他认为语文教学因追寻新课程的本质而“简”，因削枝强干、集中目标而“简”，因三维目标的整合而“简”，因突出基本教学手段而“简”。

三、强化训练。训练要铆定学生母语的发展；训练要加深学生对文本的理解和感悟；训练要促进学生语文素养的全面提升。

【问题五】过分张扬语文的“人文性”，与其他学科的内容过度整合，削弱了学科特点。

在听课中，我们常发现有重视人文性、忽视工具性，偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的现象。虽然教师的本意在于提高学生素质，体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，但结果却使得课堂教学内容庞杂，形式令人眼花缭乱，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故。只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，语文教师俨然是博学多才的学者，语文课仿佛成了综合课。非语文的东西“越俎代庖”，语文课不像语文课，语文味缺失了。

【对策】

语文姓“语”名“文”。《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

教材是最基本的、最重要的教学资源。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

6.新课程背景下语文作业优化设计 篇六

摘 要：如何根据课改的新要求、新理念对传统作业模式进行改革，优化化学作业设计方案和评价体系值得广大教师深思。本人结合新教材科学课程的将近一年的教学，谈谈如何实施作业优化设计，提高课堂教学效益，发展学生能力。

关键词：实践 综合 创造 层次 开放

化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的化学作业在内容多是教材内容的简单重复，在形式上也显得机械呆板,这样的作业压抑了学生个性，忽视了学生的学习兴趣，也增加了学生负担。完成这样的作业，学生往往处于一种被动状态，应付式的完成任务。

在新课程背景下优化作业设计是教学过程中丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能的不可缺少的重要环节。优化作业设计关系到能否圆满完成教学任务，提高教学质量和落实课堂素质教育目标，并减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用。因此，优化作业设计是“减负”的关键，教师在备课时要精心设计学生的作业，以提高教学效果。

新课程环境下优化化学作业设计应遵循的两个基本原则，即符合新课程标准和体现新课程理念。高中新课程标准是学生学习高中化学课程必须达到的基本要求，也是化学作业设计的依据所在，是化学作业设计的出发点和最终归宿。作业的设计要做到满足学生不同的化学学习需要，要对学生学习方式具有很好的导向性，重视对化学问题的探究。所以化学作业的设计一定要在趣味性、实践性和探究性三方面下功夫，设计出能吊起学生“胃口”的作业，让学生愿做、爱做和想做化学作业，让学生发自内心地想“今天化学作业是什么”，在做作业中培养学生的创新能力。

优化作业设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。

以下本人结合新教材化学课程的将近一年的教学，谈谈如何实行优化设计作业，提高教学效果，发展学生能力。

一、体现实践性

心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。因此教师要树立大的学习观，注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加化学实践的机会。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。

化学课程是以培养学生化学素养为宗旨，通过化学实验探究的学习方式，培养学生良好的化学态度、情感与价值观，使学生初步认识化学的本质以及化学、技术与社会的关系。教师在设计作业时,尽量设计一些体现学科特点的作业，如动手实验、探究实验等实践性优化作业。

化学又是和人们的日常生活是密切相关的，化学知识在日常生活中有很强的应用性。学习生活中的化学知识也是新课程所追求的目标之一。生活中的化学知识最能体现知识的实用和价值，也最能激发学生的学习兴趣和作业兴趣。教师可设计再现真实情境，设计出贴近生活，注重实践的化学作业。如一些小调查、小研究等与实践结合的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，培养学生敏锐的洞察力。作业设计一：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《化学能与电能》 作业设计目的：培养学生科学探究精神和动手能力。

作业设计：向学生提供几种电极材料、电解质和非电解质溶液等实验用品，并由学生准备各种水果蔬菜，启发学生课后自己设计原电池装置并进行各种尝试，是学生初步学会控制实验条件的方法，要注意该学生思考空间，不要过多的限制学生。

评析：这个实验与学生已有知识储备和生活实际密切相关，很容易激起学生的兴趣，可以培养学生实验方案设计技能。特别是如何检验微弱电流的产生，有的同学用了音乐贺卡微电子芯片，有的用了发光二极管，课堂展示有声有色好不热闹。还有同学利用废耳机接上电极“听”电流声，更有同学用导线微触舌苔“品”电流，不一而足，很能检验和锻炼学生的创造才能。

从学生周围生活的环境出发，可提高学生的积极性，使学生学以致用，学有所得，评出优秀的作品在课堂展示，对学生来说是一种鼓励，更有一种成就感。

二、体现综合性

化学课程整合的特点，一是作为自然科学的中心学科，化学在保留带有结构性的基本内容之上，超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的化学素养，将化学知识与技能，化学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。作业设计二：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《生活中两种常见的有机物》

作业设计目的：通过课外活动，增加对官能团概念的理解，认识乙醇的性质，培养学生的责任意识。

作业设计：课后阅读有关资料，在此基础上完成１、小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素；２、课后活动编课本剧酒后驾车；３、开辩论会，公款消费与中国酒文化。

评析：教师要树立大教育的观念，指导学生多阅读相关资料，增强课外知识。这样的作业可以增强学生学习的主动性，有助于培养学生的社会意识和社会责任感。

作业完成后，在班级、级段中进行评比，有设计奖、知识奖、表演奖、竞赛奖等。这样的作业一方面调动学生学习的积极性，另一方面又融合调查、表演、设计、辩论、论文写作等多学科门类知识，从而培养学生的综合能力。

三、体现创造性 创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，可以让学生自主地选择灵活多样的作业，为学生提供充裕的自由时间，让学生在乐学中获取知识，提高了技能，开阔了视野，丰富了知识面，从而在作业环节上全面、深入地落实了新课程改革的理念。作业设计三：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《元素周期律》 作业设计目的：元素周期表是元素周期律的具体表现形式，指导学生制作元素周期表，培养动手能力和创造能力。

作业设计：在学习新课的基础上，从元素性质和结构的不同角度设计制作元素周期表。

评析：第二周，学生自带的成品五花八门。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉开可以展示完整的主族副族，收缩起来只展示主族。学生利用自制的教具兴致高涨，课堂其乐融融。有的同学从网上搜索相关化学网站下载了电子元素周期表，利用班级多媒体展现拓展了学生视野。没有想象力，就没有学生的未来，诸如此类的作业，无不为学生提供了广阔的创造力空间。

四、体现层次性

中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，这会导致他们产生一种看法——虽然认真听课，作业一样不会做。既然 “投入”（认真听课）没有“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？不认真听课，又导致作业更不会做，形成恶性循环。同样，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。作业一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业可都选做。作业设计四：

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学２《非金属及其化合物》 作业设计目的:分层次作业设计,巩固硫、氮等元素化合物之间的转化关系。作业设计:本章小结复习之前，可分层次布置作业如下（A 组为基础作业，B 组为提高作业，C 组为拔尖作业）：

A 组 １、复习教科书，小结硫、氮元素存在哪些主要化合价。

２、结合教科书本章归纳整理部分硫、氮元素化合物之间的转化关系，分析理解不同元素相互间转化涉及的化学反应原理。

３、会书写有关氧化还原反应方程式，形成知识网络。

B组： １、硫、氮元素存在哪些主要化合价？对应物质有哪些？实现不同价态元素间相互转化依据的原理是什么？

２、教师给出可提供的药品清单，由学生设计不同价态互相转化实验方案。３、学生汇报方案，师生对方案可行性进行评价，构建知识网络。

C组： １、引导学生从氧化还原反应原理理解实现不同价态元素化合物相互转化关系的理论基础。

２、分小组实现探究：设计实验方案、讨论实验方案的可行性、明确实验方案实施的程序、归纳整理得出结论。

３、师生对方案可行性加以论证，实施实验方案，总结实验探究结论。评析:分层次教学需要层次性地设计作业,优等生通过这一系列作业的练习有效地巩固知识,并形成知识系统化和条理化并提升能力;中等生有了奋斗的目标;落后生也可以体验成功.一举三得,何乐而不为呢!

五、体现开放性

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。

新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放,带动学生作业天地的更为广阔。学生的作业也应由可预见的,早已生成的封闭型的学科作业,走向以师生共同建构,创新课程产生的新知识为基础的开放型的作业。作业设计五:

教学内容：普通高中课程标准实验教科书人教版化学１《硫酸硝酸和氨》 作业设计目的:体验化学实验方案设计的开放性，渗透绿色化学理念。作业设计:通过上网（或阅读百科全书）收集绿色化学思想的有关资料，试以铜为原料制取硫酸铜，设计符合绿色化学思想的反应路线（用化学方程式表示）

评析:结果学生收集的资料非常多，上课时学生都把自己收集到的不同资料向其它同学介绍。绿色化学要求综合考虑经济、技术、环保等方面来设计化学反应路线，通过对比几种不同实验方案的优劣，同学们拿出了最优的实验方案。

7.新课程背景下语文作业优化设计 篇七

因此,现在应试教育制度下,学生的书面负担过重,虽然喊着减负的口号,可是作业的量还是很大。课堂作业是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,要减轻学生的学业负担,又要提高学生的考试成绩,我们老师必须在课堂作业设计上下足功夫,作业要贴切新课程理念,形式要灵活多样,内容要简洁明快,同时要尊重学生的认知习惯、心理特征和兴趣喜好,努力设计出新颖、富有趣味性的作业,注重作业的探究性和实践性,通过多元化的作业设计为学生发展创造多层次的发展空间。

一、精雕细琢——追求合适性

有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少,而是要保证作业质量。因此,作业的内容要围绕教学目标精心选编,努力做到少而精。例如,教学一年级语文《荷叶圆圆》这课时我设计了这样的作业:用今天学到的词语,将这段话表达清楚。

课件出示:今天早晨,妈妈带我去田野,看到池塘里的荷叶上(躺)着小水珠;蜻蜓(立)在荷叶上(休息);青蛙(蹲)在荷叶上(放声歌唱);小鱼儿(欢快地)在荷叶下(游来游去)。反馈时有的学生说:蜻蜓立在荷叶上(等着小伙伴);青蛙蹲在荷叶上(准备捉虫子);小鱼儿在荷叶下欢快地(洗澡)。这个练习不是对课文内容的简单重复,而是让学生根据对课文的理解,运用所学的知识。这样,各种层次的学生根据自己的水平填写,不仅感受到成功的喜悦,还激发了他们的学习兴趣。

二、因材施教——注重人文性

长期以来,课堂教学几乎是一个模式,一个班级几十个学生同时学一篇课文,讨论同一个问题,写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下,教师不顾学生的差异,久而久之就出现了“优生吃不饱,后进生吃不了,教师费力不讨好”的现象。因此,教师要因材施教,从学生实际出发设计开放性作业,给学生留下自主发挥的空间,使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展,体会到成功的快乐。

在教学《语文园地三》“识字加油站”时,我是这样做的:先引导学生从商品包装或商标上识字。再让学生用自己收集的商标做一张简单的剪贴报,然后将剪贴报上的字读给老师、同学听,比一比谁收集的商标多,谁认的字多。最后把学生的剪贴报在学习园地里展示,并组织交流。这样不同层次的学生可以认识到不同量的字。

三、新鲜别致——提升趣味性

小学生的行为方式受情绪影响很大,他们对感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。因此,我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”,使作业形式灵活多样。

1. 演

教材中有许多生动的有趣的拟人化人物,如《夏夜多美》中的睡莲姑姑、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫等,学完了课文,学生都非常喜欢。教学完,我设计了如下作业:选择你最喜欢的一个角色,读一读,演一演;再几个角色整合起来演一演。

2. 评

教学完《失物招领》,我组织学生以“你喜欢脸红的孩子吗?”为题展开辩论。这样的作业既能提高学生的口头表达能力,又能锻炼学生的逻辑思维能力,真是一举两得。

3. 写

当学生学习完一篇诗歌,感受到诗歌音韵美后,教师可让学生进行小练笔。例如,《识字4》(蜻蜓)半空(展翅飞);(蝴蝶)花间(捉迷藏)。可以让学生联系大自然中熟悉的小动物填写句子。

四、拓展延伸——显示探究性

1. 内容深究

例如,《夏夜多美》中表达夏夜多美的句子出现了两次,教学时,教师可以引导学生质疑,两次出现的“夏夜多美”表达的意思相同吗?学生经过多次的朗读与理解会明白:第一次出现时是指风景美;第二次出现时是指小动物们助人为乐的心灵美。

2. 难点解析

小学生好奇心强,面对一些事物总爱问“为什么”,教学中教师不妨设计一些探究性问题,让学生研究。

3. 学科综合

教学时,教师也可以将语文、品德、音乐和美术等学科综合起来,建立丰富的知识体系,设计多元化的作业。

五、身体力行——增强实践性

儿童的智慧就在他的手指尖上,让学生动手操作能使他们对所学知识理解得更加透彻。教学中,我根据不同的课文布置不同形式的实践性作业。

1. 做一做,感同身受

学生亲自动手操作,能加深对知识的理解,激发学生的探究意识。例如,教学《棉鞋里的阳光》后,我让学生回家同妈妈一起晒晒被子,晒晒棉鞋,说说感受。这样,不仅让学生在实践中巩固了所学知识,还感悟到文中蕴含的道理,从中受到尊老敬老的启发。

2. 画一画,身临其境

小学教材中有许多如诗如画的课文,为了让学生感受语言文字的美,我常常让学生结合生活实践,动手画一画,在课文情境的再现中加深理解,获得新知。

3. 演一演,锻炼能力

语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高,低年级课文中故事情节性强或具有较强动作性的课文很多,教师可以布置学生自愿组成小剧组来演一演。例如,教学完《看电视》、《美丽的小路》等课文时,我让学生自由组合分角色演一演。

8.新课程背景下的语文创新作业 篇八

新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”新课标背景下的语文作业不应该再是封闭的、传统课堂教学的附属，而应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。语文作业的整个过程，已经成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。尤其是新课标背景下的语文创新作业，它更应该激发学生的积极情感和态度，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，让学生在能动的创造性的作业活动中，激发无穷的创造的灵感，获得生动、活泼、圆满的发展。结合当前全面推进素质教育的精神以及切实减轻学生负担的要求，如何设计数量少而质量高的作业，对我们每一个教师来说，就显得尤为重要。

一、创造性作业是新课标背景下语文创新作业的亮点

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，传统的语文作业是早已生成的、可预见性的，它形式呆板，内容枯燥，形成了一成不变的脱离实际的无趣模式，不利于学生语文素质和综合素质的培养。新课标背景下的语文创新作业则是在师生互动中产生的，不可预见的新知识、新体验、新收获，同时也是学生快乐而智慧的自觉追求。所以创造性作业的设计，要富有创意，形式新颖，联系实际，并具趣味性，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

例1出示26个英语大写字母，让学生充分展开想象，为每一个字母写一段富含人生哲理的话。

生1：W是两个V组合，是双赢。人生固然要争取成功，但是在竞争中，并不一定要你死我活。大度一点，宽容一点，在帮助别人的过程中，自己也得到进步；在自己成功的路上，也少不了他人扶助的双手。让人生少一点妒忌，少一点狭隘，那么，最终每个人都将成为胜利者。

生2：T是一枚鱼钩，是等待。为了等到成功的机遇，我们必须具备耐心。因为只有在耐心的等待中，我们才能磨炼浮躁的性情，使自己变得沉静如水。当我们的心变得如同水中的游鱼一样宁静时，我们还会在乎成败与得失吗?因为过程是那样的美好而充实。

例2诗词曲赋改写。例如，《长亭送别》课后练习第四题要求学生“从课文中任选一支或几支曲子，改写成小块现代诗。要有一点文采”。

生1：端正好碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。

改诗：是谁渲染了湛蓝的长空/又无情地飘然离去/是谁装点了苍白的大地/又无奈地憔悴凋零/西风，肆虐狂乱的思绪/碎片也由南飞的大雁携去/看得林中的霜叶也悄然醉了，那不是霜叶自醉/是染上了离人的红泪。

生2：一煞青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟?

改诗：青山你为何挡住了去路/你在依依把谁挽留/苍翠的树林呀/你为何如此憔悴/傍晚的云气呀/为何要急于挥洒你的身影/小道伴着落日沉静，秋风抚过农田/偶尔听见马蹄声飞起/将离去的车儿定格。

二、实践性作业让学生追求体验和成功

在语文社会实践活动中发展学生的能力，在协作交往中培养学生的创新个性，是语文创新作业设计的目的之一。

语文的外延与生活相等，语文社会实践性作业能把学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习结合起来，形成一个和谐的学习整体。语文教师要努力创设实践机会，让学生走出课堂，走进社会，用语文的目光看待现实中的问题，用语文知识去分析和解决实际问题，从而使学生体验到语文的价值，同时也品尝人生百味，感受成功的喜悦和自信的魅力。

这样的活动设计有很多方式，如搜集点评广告语就是很有意义的一种。商品广告的魅力大多得力于精妙的语言艺术。设计者独具匠心，巧用修辞，可以使广告词押韵动听、朗朗上口、简明易记。让学生搜集广告语，可以为语文课程提供更多鲜活的材料，激发学生学习兴趣，沟通课内外，拓宽语文学习的空间，使学生在实践中掌握知识、运用知识，获得成功。

生1：胃，你好吗?斯达舒，关心就在身边。

——“胃”与“喂”谐音，语言轻快、通俗、活泼，引人注目。

生2：中华永远在我心中。

——中华，既是中国，又指中华牌牙膏，一语双关，宣传了商品，又表达了爱国情怀。

搜集点评节日时尚短信也会收到异曲同工之妙。节日短信复制频率高，流行速度快，传播面积广，影响力度大，它已经成为现代人传递亲情、友情与爱情的重要载体，是现代人际互动的一种新时尚。节日短信言简意赅，形象生动，幽默传神，深受广大群众和青少年学生喜爱，搜寻点评节日时尚短信不仅可以使学生分享精美的文化快餐，也可以提高他们的文化品位。

生1：心愿如风，快乐是帆，祝福是船，心愿的风吹着快乐的帆，载着祝福的船，飘向永远幸福的你。轻轻地问一声：新年快乐!

——三个比喻，超常搭配，排比句式，环环相扣，言简意丰。

生2：我问过烦恼了，它根本不爱你，还说永远都不理你，让我转告你，不要自作多情!还有，健康让我带封情书给你，它暗恋你好久了，并且一生不变。春节快乐!

——把烦恼、健康人性化，借以表达发信者对朋友、亲人的由衷祝福，活泼俏皮，含蓄。

此外，还可以让学生搜集鉴赏当地的谜语诗。如：

1、想当年，头戴红缨小帽，身穿罗裙数套，谁不夸奴家俊俏；现如今，衣衫儿破了，形容儿枯槁，只落得人老珠黄；到头来，齿没发也落，一把老骨头也只得让火烧。

——谜底：玉米。但谜面描述的却是受压迫劳动妇女的悲惨一生。

2、路迢迢而非远，石叠叠而无山，雷轰轰而未雨，雪飘飘而不寒。

——文绉绉，雅趣盎然，咏的却是石磨。

这种既具有诗的特征又具有谜语的情趣的谜语诗，洋溢着浓郁的生活气息，雅俗共赏，美不胜收。

无论是广告词，还是时尚短信、谜语诗，都不可避免地会有某些令人啼笑皆非或格调低下之作，学生搜集、鉴别和点评的过程，就是鉴赏能力提高的过程。

朗诵、表演、辩论等等，均可在实践中一展学生的风采。上完小说单元，可鼓励学生把课文改编成戏剧作品，并自由搭配组成演出班子，让他们上台表演，甚至可以拍摄录像，进行评比。这样，学生带

着改编和演出任务去阅读文本，理解人物，品味语言，能读出自己的见解，获得独特的体验；另一方面，亲自参加演出，也能极大地调动学生研究表演、台词、道具、服装的积极性，最终得到锻炼，提高能力。又如采访一位人物，要求采访对象是自己敬佩的人士，并写好访谈录。这项实践性作业锻炼学生听、说、写的能力，同时，采访对象的人格魅力也会对学生的精神世界产生影响。这对于涵养学生心灵、陶冶学生情操具有很大的作用。再如办一份手抄报，要求学生自己命名、采编、撰稿、排版、美工、抄写等。这一作业包括了多项语文能力训练，可以使学生听、说、读、写等方面均得到锻炼。

三、探究性作业使学生感受成长的快乐

探究，要善于发现问题，深入研究并解决问题。探究是创新的前提，是学生思维参与的标志。探究性作业以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。所探究的问题的设计应体现时代的特点，通过作业过程引导学生关注社会，热爱生活，懂得自己与他人、社会、国家、自然紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。

探究的方式多样，但要体现综合性，尽可能集多项训练功能于一体，使学生的语文能力在一定时空里得到多方面的训练，收到一举多得、事半功倍的效果。

例关于中国人姓名构成特点的研究

名字，作为个人的代称，历来为人们所重视。取名里面有学问、有艺术，中国人姓名的构成特点，大概有如下几种。

1、比喻

运用比喻方法取名，往往寄托着取名者的个人情感思想，并给人留下鲜明深刻的印象。如若水，意为要似流水一样奔腾不息，似雨水一样滋润万物，似清泉一样明净透亮。海燕，意即人的一生不会平坦，要像海燕那样勇于在风浪中拼搏。冬梅、红梅、青莲、云峰等名字，均有鲜明的比喻意义。

2、谐音双关

取名采用同音词可造成音在此而意在彼的修辞效果。例如：齐新(齐心)、耿智(耿直)、郑义(正义)、奚望(希望)、杨光(阳光)等名，都是取名者有意识地把姓和名连缀起来，采用谐音，构成言外之意。

3、断取

所谓断取，就是不顾上下文，或斩头，或去尾，任意截取其中个别的字句来做文章。运用断取修辞法取名有两种情况：

一是从古诗词或名句中摘取几个字作为名字。如万夫雄，摘自陈亮《水调歌头·送章德茂大卿使虏》词：“当场只手，毕竟还我万夫雄。”如谢冰心，摘自王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”张恨水，则摘自南唐后主李煜《乌夜啼》一词：“胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东。”

二是从成语里摘取一到两个字为名。如杜鹏程(鹏程万里)、马识途(老马识途)、顾如意(称心如意)、陈光明(光明磊落)等。

4、双声叠韵

利用双声叠韵取名，呼叫起来，声音回环荡漾，响亮悦耳。

双声(两个字的声母相同)：李陵、班彪、凌珑、张振等。

叠韵(两个字的主要元音和韵尾相同)：田间、杜甫、苏武、辛勤等。

5、叠音

叠音名字叫起来节奏感强，声音优美，此外，还常常寄托着人们亲昵、喜爱的感情，叠音取名一般有两种情况：

一是把姓和名连缀起来，形成音同(或音近)而字异的叠音。如熊雄、魏巍、滕藤、姚遥、陈晨、杨阳、韩晗等。

二是叠名不叠姓。如李师师、梁丹丹、王恰恰、郑洋洋、时彬彬、孙莹莹、刘露露、魏芸芸等。

6、拆、叠字

汉字有独体字合体字之分。合体字一般由两个或两个以上的独体字构成，利用汉字的这种结构特点，可以形成很有趣的修辞效果，拆、叠字就是其中之一，并常被运用在取名上。如李木子、贺加贝、翁公羽、何可人、章立早等就是拆姓为名。与拆字相反，叠字则是将代表姓氏的独字重复叠用以构成一个新字而取名。如：石磊、金鑫、林森、牛彝、马骉、水淼。

7、寄寓抱负

有的人将自己心目中的理想人物作为自己的名字，标示着学习的榜样。如当代著名诗人公刘(原名刘仁勇)，就是以《诗经·大雅·公刘》中所着力歌颂的英雄人物公刘作为笔名的。他以这个艰苦创业、业绩辉煌的公刘为榜样来对待自己所从事的事业。像陆平原(屈原)、李学锋(雷锋)、严东坡(苏轼)等，都是以自己所崇敬人物的名字取为己名的。

有的人名字中或凝聚着决心和抱负，或体现了思想和性格。如施为民、仲国梁、李栋梁、魏建勋、刘安民等人名，就充分体现了要为党为国为民建功立业、奋斗终生的决心和抱负。而邹韬奋、张天翼、华而实、严冰清、王宏图等名字，则都真实体现了他们高远的思想性格追求。

类似中国人姓名研究的探究性作业资源，可以说比比皆是。这种与学生的生活密切相关、并且富有挑战意味的语文家庭作业，能有效地激发学生学习语文的积极性，并有效地提高学生的语文素养和能力，从而为学生终身学习、终身发展打下良好基础。

9.新课程背景下的语文“学习预设” 篇九

新课程背景下的语文“学习预设”

浙江省建德市寿昌初中 唐正富

旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。

笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办?二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办?鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。

在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。

还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本(两页为一课时备课用纸)最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合;而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。

在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。第二，向网上教育高手取经。第三，认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。

首先，一人所视总有见不到之处，另外教师因个人学识、修养、爱好差异，看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长，看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享，我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比，确也有其优点，它灵活，又有浅显的、小范围的原创味。

其次，在前者基础上，到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己，并将课堂“学习预设”设计得更为前沿，跟上新课程改革步伐，真正推进素质教育，将人文教育与科学教育紧密的结合，张扬人文，张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。

再次，课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而，课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位，可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”，揣摩到位并做得好，自然也不错。但是在更多的时候，这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此，按学生提出的问题来设置改正“学习预设”，对下一届及以后的学生有利。如果说，教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想，而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的`所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习，学习效果应该最佳。当然，这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来，似乎很有些苛求。然而，语文教师有心朝这方面努力，笔者认为对教师教学能力的提高极有好处，对教师教学机智的训练极有益处。如今，初走进新课程，教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐，多如牛毛。笔者以为，资料照单全部搬用是在走回应试教育老路，而从学生提问去进行探讨理应是学生感兴趣且学生受到益处最大的学法。故不能不好好钻研。

综上所述，在新课程教学背景下，提倡课堂的“学习预设”，不是没有必要，而是很有必要。就笔者而言，认为课堂“学习预设”在堵绝教师懒惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推动教师积极思考、钻研文本、理解教材、提升教学能力层面上自有它不可忽视的深远意义。

编辑短评：新课标强调让学生形成自主、合作、探究的学习方式，但是，要让学生学会探究，老师必须自己尝试探究的过程，像以前那样照搬教参的教学方式行不通了，因为那样很难应付时下头脑活跃的学生所提的各种“刁钻”的问题。本文作者在自己教学实践的基础上提出了很多有价值的点子，可供老师借鉴模仿。(雨果)

10.新课程背景下的小学语文阅读教学 篇十

北宋著名的文学家汪洙的《神通诗》里有这样一句话：“万般皆下品，惟有读书高。”可见，古人心目中读书是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新课程背景下，作为语文教师，一定要把阅读教学作为语文教学的关键环节，只要抓住阅读教学这一环节，就占领了语文教学的主阵地。小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。以下是我对小学阅读教学的几点看法。

一、以“读”为主，抓住阅读教学的生命线。

我国古代就有“书读百遍，其义自现。”的说法，因此，“读”是阅读教学的精髓；“读”是阅读教学的生命线。课堂上教师要根据文本内容，因材施教，采用不同形式的阅读方法。比如在学习《长城》、《颐和园》等写景散文时应该让学生有感情地读；在学习《巨人花园》、《小摄影师》等记叙性的文章时可以选择分角色读；在学习《蟋蟀的住宅》《雅鲁藏布大峡谷》等说明文时可以用抓住重点语句读等形式。还可以采用个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、表演地读等。读的过程中要让学生读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。另外，还要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量。《语文课程标准》中指出了：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”的理念，因此，要让学生通过大量的阅读，提高他们的评价和鉴别能力，鼓励他们自主地选择优秀的阅读资源,提高阅读的品味。要定期进行一些，如：故事演讲、读书笔记展览、课外阅读汇报会等活动提供交流与展示的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

二、围绕理解课文，随文学习必要的语文知识。《语文课程标准》明确指出，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。因此,在阅读教学中要重视语文知识的教学,给语文知识教学以恰当的地位。一般说来,语文知识包括“文字知识”、“标点符号”、“基本的语法知识”、“常用的修辞方法”、“作家作品知识”、“文体知识”、“文化常识”、“写作知识”等等。小学语文教学中的语文知识基本涉及以上内容,语文课程标准没有将这些知识集中列在一起,也没有把这些知识分解为若干个知识点,而是渗透于阅读教学与写作教学之中,体现随文学习、学以致用的原则。这就要求教师在阅读教学中要围绕理解课文内容，随文学习那些必要的语文知识。要抓住课文中那些最能揭示意蕴,最富表现力的语句,反复推敲,融会贯通，从具体的语境中学习必要的语文知识。

三、自读自悟与集体讨论相结合，突出阅读教学的实效性。《语文课程标准》中提出，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止集体讨论来代替个人阅读。”这一理念充分说明阅读教学中既要发扬小组合作的团队意识，又要突出每一位学生的个体特征（即课标中所说的：“阅读是学生的个性化行为。”）。因此，阅读教学不能单纯地停留在集体讨论或者自读自悟的层面上，而要根据不同的文本采用不同的形式。如：在学习《鸟的天堂》一文时，有这样一个问题：“课文中五次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没加引号？”相对与四年级的学生来讲这个问题有一定的难度，应该在教师指导下全体同学集体讨论解决，而有些简单的问题可以让学生自读自悟，以个体的形式去加以解决。总之，在具体的阅读教学实践中我们要把握好“自读自悟与集体讨论”之间的关系，实现互利共赢而不越俎代庖。

四、以学生为主体，营造充满活力的“对话”课堂。在阅读教学中，存在着多种对话关系，《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说权”而显露出勃勃生机，出现了令人欣喜的局面。课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

11.新课程背景下语文作业优化设计 篇十一

关键词：新课程；小学数学作业；存在问题；设计研究

新课程标准的提出是对课堂环节、教学目标、教学方式等多方面所做的改革。作为课堂教学的延伸和知识巩固的重要环节，作业设计也要依照新课程标准来做出调整，以适应新课改的要求。从人性发展的角度来说，数学素质培养与数学作业之间有着极为紧密的关联。在数学学习开始之初，数学作业就已经存在，同时也扮演着一个至关重要的角色。但根据大量实际经验可以发现，数学也是一把双刃剑，若能够合理使用它，就能够提高学生的学习兴趣，增强学生的自我创新意识；若不能合理使用它，则会成为学生学习的负担，让学生对数学学习产生排斥。

一、数学作业的布置需在学生的承受范围内

要想培养出更多善于思考、善于解决学习困难的优秀学生，老师就必须以学生为授课的核心，一切以学生为主，尽可能多地考虑到小学生对于所留作业的认知程度，不能够盲目地为了完成教学任务，而忽视了学生的承受能力，严重影响学生学习数学的兴趣。在数学设计时，老师应积极探索一些时下话题感较强的数学问题，结合课堂教学内容，创新出更多符合学生学习情况的数学科研题目以及探索课题，鼓励学生积极参与到小组讨论中，一起集思广益，培养学生的学习主动性。以生活性、趣味性的数学作业激发学生的学习热情，让学生在完成作业的同时，快乐地在数学知识的海洋里玩耍，不断完成数学世界的探索与追求。就小学生而言，他们刚刚迈入正式课堂之中，较大的作业负担会使其对学习产生恐惧，进而影响到后续学习的积极性。因此老师布置作业时，应该尽可能减少作业数量，加强每个题目的典型性，让学生在尽可能少的作业量中学到知识。

二、保持质与量的平衡

作业的质量是衡量当前新课程背景下老师布置数学作业合理程度的最佳标准。就目前的情况而言，大多数学生家长纷纷表示，学校布置的作业量远远大于孩子所能承受的范围，不仅给孩子的学习增加了负担，还导致很多的学生纷纷开始厌恶学习数学，严重影响孩子的正常休息。老师对于数学作业的设计必须结合小学生的作息时间。小学生最好的数学作业时间为三十分钟。若学生做数学作业的时间超过三十分钟，那么他们将会感觉到焦躁，不能集中注意力，进而导致数学作业质量与效率不断降低。所以时间不宜过长，应重点突出，难点适宜，能够保证让学生在完成作业的情况下充分掌握所学的知识即可。这里提到的“质”即为将难点与重点相互结合，让学生不仅仅能快速掌握各种数学知识，还能让其对数学学习产生兴趣。合理控制数学作业的数量不单单只意味着减少数学作业的数量，而应该是提高数学学习的效率，尽可能少地出现低效、重复等问题，最好能够让学生在合理的时间中学到最多的知识。

三、设计数学作业保障具有层次感

依据当前新课标的教育要求，数学作业的设计必须具有层次性，也就是依据学生的学习特点，差异化地安排学生的数学作业内容。对于学习成绩较好的学生，在布置数学作业时，可以在完成基础知识的学习条件下，增加一定程度的数学难点学习，从而提高学生解决问题的能力。而对于稍差的学生，在布置数学作业的时候，老师需要考虑到学生的接受程度，注重学生对于基础知识的训练，多鼓励他们，让他们能够在简单的数学学习中培养浓厚的兴趣。老师在布置作业的时候可以选择必做题与选做题两种形式，具体如下：

（1）必做题

5×8=（ ），列出该算式的乘法口诀；9×4=（ ），列出该算式的乘法口诀；

（2）选做题

11×12=（ ），列出具体计算方法；13×14=（ ），列出具体计算方法。

根据上述所举例子可以充分展现出数学作业的层次性，从一个较为简单、仅仅只用乘法口诀就能得到答案的题目，转换到需要经过详细计算才能得到的两位数与两位数之间的乘法题目。如此便能循序渐进地对学生展开引导工作。

老师必须结合学生的实际学习状况，合理安排学生的数学作业，做到品质化、高效化，从而提高学生学习数学的热情，培养浓厚的数学学习兴趣。从生活中学到的数学，才是真正“活”的数学。作业的功能不仅仅是练习，同时也是对知识的一种巩固，进而提升学生想象、推理与抽象等能力。布置数学作业最重要的目的即为增强学生的基本技能与数学表达能力，另外，还可以将作业中的知识运用在实际生活之中，为后续的初高中数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育：教学，2012（03）.

12.新课程背景下历史预习作业的设计 篇十二

一、历史预习作业的价值

预习是指在课堂教学之前, 学生自己熟悉教材并完成预定目标的学习任务。但长期以来, 预习经常有意无意地被广大师生所忽视, 即使布置了预习作业, 其形式也无非是让学生看书或者做几道练习题, 其目的主要是为了让学生熟悉教材内容。有关资料显示, 在传统的作业模式下, 84%的作业为练习性书面作业, 72%的学生没有机会完成实践性作业。可以说, 作业改革的滞后已经直接影响到了课程与教学改革, 成为了阻碍素质教育发展和新课程实施的一个重要因素。因此, 预习作业的改革势在必行。“密切与现实生活和社会发展的联系, 关注学生生活, 关注学生全面发展”, “充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力”, 这是历史学科作业改革的理论依据。

历史预习作业的价值是训练, 是巩固, 还是提升学生学习的自主性, 抑或是培养学生可持续发展的能力呢?这一问题可能仁者见仁, 智者见智。笔者认为, 历史预习作业的价值, 从短期来看, 在于提高课堂教学效率, 从长远来看, 在于培养学生的自学意识和自主学习的能力。

二、历史预习作业的分类

1.常规作业。 (1) 学生通读教材, 划出教材中关键的字、词、句。 (2) 编写学习提纲, 绘制知识结构图。 (3) 完成练习册上的书面作业。 (4) 提出自己想问的问题等。对于常规预习作业, 学生必须按时完成, 教师可以全部检查, 也可以有选择性地检查, 评价标准主要是看学生完成与否。

2.自主作业。自主预习作业形式包括历史小论文、历史模型与多媒体课件制作、课本剧表演、参观调查与主题演讲等。自主预习作业可以有选择性地完成。评价标准主要是看完成质量如何, 可采用优秀、良好、合格与不合格的等级制评定形式。

三、历史预习作业的设计

1.从形式上来看, 最好是单独编写作业项目。这样不但有利于教师合理进行调控, 而且有利于促进教学活动深入开展。历史预习作业项目可以包括以下内容:课标要求、会考条目、重点难点、知识结构、知识填空、同步检测及趣味拓展。课标要求项目主要是列出《义务教育历史课程标准》中每一课时的要求。重点难点项目下要列出每一课时的教学重点和难点。知识结构最好由学生自己构建, 特别复杂的, 可让学生以填空形式完成。知识填空是对课标要求和会考条目内容的具体化, 主要是通过填空巩固基础知识。同步检测可参照各省市历年中考真题按照课时编写, 用比较科学权威的标准进行检测评价。趣味拓展是指采用有趣的形式对教学内容进行拓展。当然, 也可以把历史预习作业与研究性学习结合起来。

2.从与教材的关系来看, 历史预习作业要紧扣教材内容, 但也可以是课堂教学的升华。如, 让学生思考下列问题:假如没有希特勒, 二战会不会爆发?漫谈欧洲历史上的统一, 谈谈对某一历史人物的看法等。

3.从涉及的学科来看, 历史预习作业要以历史学科为主, 但也可以是学科间的交叉融合。如, 将预习作业内容延伸拓展到政治、经济、军事及地理等相关学科, 引导学生挖掘新的课程资源。

作业是课堂教学的延伸, 不同的作业设计折射出不同的教育思想和理念。通过历史预习作业的有效设计, 能促使学生在实践中综合运用所学知识去发现问题、分析问题并解决问题, 可让学生乐于参与、深入探究及主动实践。将历史预习作业与课堂教学结合起来, 能够在一定程度上张扬学生的个性、启迪学生的心智及发展学生的能力。这样, 教师就可将教学的着力点从教“书” (传授知识) 转向教“学” (传授科学的学习方法) , 从而提高教学效率和质量。

13.新课程背景下语文作业优化设计 篇十三

摘 要：在新课程改革的大环境下，高中语文教学过程中，教师要按照学生的年龄大小、心理素质、接受能力的不同，对语文的教学过程进行深入的挖掘。通过营造友好、宽松的课堂氛围，提供一个创新性的语文意境是当前语文教育革新的重要目标，更是开展语文美育教学的重要保证。

关键词：新课程；语文；美育；课堂

语文是一门以科学为指导的严谨的教育学科，更需要通过教育来让学生感受语文的艺术境界。这里所说的艺术来源，来自于对文学的创新和挖掘。

一、品味文章的语言美

所谓语言美，就是指通过作者的创新风格、写作手法来体会文章的意境。但是在众多的文章当中，每位作者的写作方式和所要表达的思想感情不尽相同，所以对文章所运用的语言形式也是多种多样的，有豁达的、直率的、粗犷的、幽默的、低沉的、委婉的、绮丽的等。在语文教学过程中，教师要充分利用各种语言形式来引导学生品味文章的美妙，通过了解语言的形式美来培养学生的学习自主性，学会品味文章的点睛之笔。例如，《风景谈》这篇文章，其中有一句：“自然是伟大的，然而人类更伟大。”像这种优美的语言学生应该学会品味，从而提升自身的语文涵养。

二、再现作品的意境美

一篇优秀的文章不仅要有优美的语言，还要有令人回味的文学意境，这才是文章的精髓。由此可见，语文课堂上教师应当注重学生对文章中意境的挖掘，并培养对意境中美感的发现能力，例

如，在教《长江三峡》一课时，作者有针对性地对三峡两岸的宏伟景观进行烘托，通过绮丽的山水美景将作者对祖国的热爱、对大好河山热爱的情感表现得淋漓尽致。因此，教师可以让学生置身山水之中，通过乘船来体会作者的那份感情，身临其境地去体会文章的意境美。

三、归纳文章的结构美

一篇优秀的文章，就要避免俗套现象的发生，因此，把握文章结构是学习的重要环节，结构美对文章的重要意义也被凸显出来。

所以在教学过程中，语文教师要更加重视对文章结构的梳理，通过为学生创设情境来挖掘学生对语文学习的兴趣，激发学生的语文潜能。同时，教师要做好引导工作，让学生通过学习品味文章来领悟语文的学习思路和规律。例如，《阿Q正传》一文，作者通过类比三角形，将文章用三角形的结构形式呈现出来。在表达文章对称美与整体美的同时，更生动形象地塑造了人物形象。

受新时代新鲜元素的影响，一个优秀的人才还需要不断地更新自身的知识含量，提高自身的文化素养。在语文的教学过程中，教师要起到引导作用，通过品味文章的语言美，挖掘文章的人情美，再现文章的意境美，总结文章的结构美，从而使学生深刻体会到语文教学中美育教学的含义，从整体上提高学生的语文素质。

参考文献：

胡兴武.高中语文课程渗透美育教学的几点思考[J].课程教育研究：新教师教学，2013（12）.（作者单位 辽宁省本溪市第一中学）

14.新课程背景下的高中语文教学反思 篇十四

孙皖香

高中语文新课程的基本理念是：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

从教以来，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统深刻地做过思考。趁这次机会，静下心来，做一个梳理，为今后的语文教学提供一个坐标，以供参考。竹每生长一节，都要做一次总结。我想教学也应是如此吧。

“授人以鱼，不如授人以渔。”对中学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。

纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：

1、重分析，轻感悟。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习，尽量把时间留给学生。

2、重应用，轻精神。

语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《捕蛇者说》，两篇课文进行对比教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残暴，同时给予广大劳苦大众同情，甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。

3、他山之石，可以攻玉

作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。

15.新课程背景下语文作业优化设计 篇十五

一、作业形式力求新式多样

从形式上看, 传统题型以填空、选择、判断、连线、问答为主, 显得陈旧、呆板、单一。学生对这些题型也深感枯燥无味。针对这种情况, 笔者从作业形式上做了一些探索。

例1:情感体验型。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界, 而且在认识自我的时候, 就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验, 就不可能有对知识的真正兴趣。”

讲完《罗马人的法律》这一课后, 笔者设计了一道题目:奴隶阿拉维正赶着一辆马车在向城府方向去的山坡上行走, 为了减轻马的负重, 阿拉维下车顶住往回倒退的车板。可就在这时, 车开始向下滑退, 阿拉维松手, 跳到一旁, 结果马车向下倒退时碾过一个奴隶的孩子, 于是小孩的主人向阿拉维的主人提出诉讼。要求学生熟悉罗马法程序与条文, 依据罗马诉讼程序中的非常程序, 组织一次古罗马模拟法庭的审判活动。模拟法庭应由原告、被告、法官、律师等组成, 诉讼程序主要有传唤、审判、上诉和判决。如果被告对下级法官的判决不服, 可以向上一级法官上诉。

所有的角色由学生扮演, 在这过程中, 学生必然要经过想象历史、体验历史、领悟历史的过程, 在游戏的过程中, 学生把枯燥的知识内化成自身的知识结构。

此题吸引学生之处在于让学生扮演角色, 使学生产生情感体验, 取得了不错的效果。

例2:自主实践型。

郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛看, 用自己的手来做这种精神。”在这一思想的指导下, 笔者设计了一份作业:让学生合作办历史小报。在设计小报方面, 让学生自拟小报名称, 设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名, 课后再收集资料。然后, 小组内把收集的资料进行分类整理, 组员再进行分工协作, 有负责抄写的, 有负责剪贴的, 有负责设计图案的, 有负责校对的。最后以剪报或手抄报的形式在课堂上进行公开交流。

这样既能引起学生的兴趣, 又能培养学生收集和处理信息的能力, 以及交流与合作的能力。

二、背景材料力求通俗易懂

历史作业的背景材料通常分成两种类型:一种是文字表述型, 一种是图片展示型。以往, 这两种类型的作业的背景材料往往来源于前人的著作或者老照片、老地图等, 而这些材料或是晦涩难懂, 或是过于老旧, 刺激不了学生的兴趣, 因而学生做作业时缺乏主动性和积极性。因此, 笔者在作业设计中对背景材料作了一些创新, 从而力求使材料通俗易懂, 并有一定的趣味性。

先谈文字表述型材料。笔者设计了一些带有历史场景、情节, 充满魅力的智力游戏来激发学生的兴趣。

例:小李和小张都是古董爱好者。小李说:“我家里有许多中国古代的器物, 有印有贞观年号的青花瓷, 还有一幅古画, 上面画着一位唐朝着装的诗人, 手里拿着一本《朱子集注》。”请大家想想看, 小李的这两件器物是真的, 还是假的?为什么?

需要注意的是, 设计的历史场景一定要符合学生认知能力, 否则可能取得的效果完全相反。

下面再谈一下图片展示型。现在的学生大都对漫画感兴趣, 所以笔者在作业设计中力求抓住学生的这一兴趣点来设计题目。

例:

问:以上图片是1908年《申报》上刊登的一幅漫画, 作者最有可能是哪个政治派别?为什么?

可以这么讲, 这些作业的设计既通俗易懂, 又有一定的趣味性, 完全激活了学生处于沉睡状态的历史知识, 活跃了学生的思维, 激发了学生的学习动力。

三、设问思路力求多元新颖

传统历史作业的设问思路狭隘、老套, 答案往往都能在书本上找到, 且答案唯一, 这就导致学生在做作业时觉得索然无味, 没有成就感可言。怎样改变这一状况呢?陶行知先生说过:“发现千千万, 起点是一问。智者问得巧, 愚者问得笨。”这就要求教师在设问思路上进行大胆创新。

例:学完《资产阶级代议制在欧洲大陆上的发展》一课后, 小张同学认为法国的政体好, 小王同学认为德国的政体好, 你同意哪位同学的观点, 并说明理由。你认为判断政体好坏的标准有哪些?”

这道题设问思路多元开放, 提问逐步深入。第一问, 有两种选择去答题, 问题的关键是怎么从不同的角度分析、归纳出答案。第二问, 如果学生不全面地考虑的话, 很有可能答不全。可见, 如果学生对书本的内容只有肤浅的认识, 而不能真正理解的话, 这道题并不容易回答。正是因为设问思路多元开放, 学生在答题时有选择的余地, 所以能够比较好地刺激学生的兴奋点, 调动起学生做题的热情。

16.新课程背景下语文作业优化设计 篇十六

关键词：新课程；数学作业；兴趣；情感；生活化

情境一：（教室里）师：下周期末考，今天开始每晚上一张复习卷，必须认真完成，请家长配合签字。生：（心中甚为不满，暗暗抱怨）数学作业除了试卷就是试卷题，太没意思了！还要签字。

情境二：（周一中午，教师办公室）师1：双休日发的复习资料完成的只有一半，很多还是字迹潦草的，真气死我了！师2：回家作业是不发不放心，发了放不下心啊！

传统的书面作业的确存在某些弊端：首先，作业的目的单一，无非是复习巩固课内所学知识，很少有扩大视野，激发兴趣的功能。其次，作业的形式单调，禁锢了学生的活动空间，制约了思维的发展。再则，作业的内容不是源于生活情境，学生疲于应付，感到十分厌倦。如何避免“做得越多，错得越多，心情越糟糕”的作业怪圈？我们认为教师必须更新作业的形式。

1.量体裁衣：“自选”式作业。传统教学中“一到切”的现象往往无法估计各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生的学习积极性。为此，可以精心設计“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，使每一层次学生都得到训练、发展。

2.展示理解：绘画式作业。结合教学内容特点，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在学完《轴对称与中心对称》后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，并涂上颜色。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，把一次次作业变成了一件件艺术品。

3.感悟生活：情境式作业。生动的情景，可以让学生在趣中生疑，疑中悟奇，奇中见妙，不断激起研究的欲望。如学习完“一次函数”后，刚好学校要组织出游，就顺便设计“到景区旅游的方案选择”的情景活动，让学生根据数量关系写出函数解析式，并作出图像，再根据图像比较不同人数条件下不同方案选择的优劣。这样的作业跟生活相联系，学生能不喜欢？

4.激趣领悟：游戏式作业。游戏式作业将所学的知识寓含于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学《事件的可能性》这一课后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后学生相互玩一玩。学生在游戏中学习，培养了用数学语言与人交流的能力，他们会感到数学是学习的乐园。

5.加深理解：操作型作业。由于学生的空间观念、逻辑思维能力不是很强，一些抽象的数学知识，还需借助必要的操作活动。比如在教学完《三视图》后，让学生自己做一些立方体，并根据作业要求操作体会，便于建立空间观念。

6.升华情感：文献式作业。学生通过自己查资料，收集有关数学人物、数学常识的内容，做摘录笔记，可以让学生体会到数学学习的思想和精神，体验数学的生命力，有利价值观和学习情感的提升。

7.体验生活：问卷型作业。通过社会调查，用数学的眼光分析资料，可以提出解决实际问题的方案。例如在学习统计图以后，调查一个星期你家扔掉了多少个塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？调查式作业让学生求真、求实、回归生活，分析、概括、提升能力。

8探索发现：研究性作业。人的心灵深处都希望感到自己是一个发现者、探索者，而在中学生的精神世界里，这种需求特别强烈。我们用“小课题”的形式，引导学生从生活中提出问题，再通过自己的时间，探索解决问题的途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。

9.编织情节：故事式作业。从小学高段到初二左右，学生对故事编写特别感兴趣，特别是一部分学生语文上有优势，就可以让他们根据自己的写作特长，把数学知识编入故事中，让数学知识生动化。也促进了数学原理的理解。

10.激活思维：挑战性作业。为了训练学生的思维品质，可以每天布置一定的挑战性任务。如二十四点的计算：1、3、4、6，学生没有一个人能想出来，老师让大家回家去想，有学生电话打过来说根本不可能，第二天到校，一人知道，大家都会了，原来可以用小数来解决。这种训练第一个做对的往往并非是成绩最突出的学生，也为培养后进生的成功和自信铺了一条道路。

11.制作教具：激励性作业。我们发现，每个班总有几个数学成绩不良，表现不佳的学生存在。作为教师，我的做法是，每逢有教具制作之类的事总是让给这些学生，他们往往愿意接受，而且认真做好，这样他们能获得老师与同学的认可，增强自豪感，有利激发他们学好数学的决心。