幼儿园科学认知教案

幼儿园科学认知教案（精选15篇）

1.幼儿园科学认知教案 篇一

幼儿面部表情认知能力训练教学设计——《表情变变变～》

教学对象基本情况：幼儿小A 女 年龄2岁半 几乎无语言表达 情绪变化大且易激动 注意力不集中容易受无关人或物影响

一：教学目标： 1.知识与技能：

1.使幼儿通过视觉初步分辨高兴，难过，生气三种表情以及知道表情不同点；

2.使幼儿通过真切的情感体验感受到高兴，难过，生气三种表情以及所代表的基本含义；

3.使幼儿初步学习并掌控自己的高兴，难过，生气三种情绪。2.过程与方法：

通过调动幼儿的观察力，视觉能力，认知能力完成情绪认知与控制能力的训练和提升。3.情感态度价值观：

1．引导幼儿在体察、感知、理解中，懂得人的基本情绪的特征、分类及成因；

2．通过分析讨论初步学习情绪转化策略； 3．培养幼儿开朗的性格和乐观的情绪。二：教学重点与难点 教学重点：

1.“高兴，难过，生气”三种表情应由易到难依次呈现给幼儿，逐级增加难度； 2.“高兴，难过，生气”三种表情的不同点涉及外部表现和内在的心理感受，应该利用多种形式让幼儿体会其中的感觉。教学难点：

“高兴，难过，生气”三种表情的不同点涉及外部表现和内在的心理感受，应该利用多种形式让幼儿体会其中的感觉。三：教具准备

1.“高兴，难过，生气”三种表情卡若干； 2.油画棒一盒； 3.《表情歌》儿歌一首；

4.手工制作的“天使小屋“和“恶魔垃圾箱”两个； 5.一面镜子。四：实施步骤

（一）、导入，激发幼儿兴趣。

幼儿好!今天老师和大家一起来认识我们的情绪。请幼儿认真的看一看老师的脸有没有什么变化?(嘴角上扬，眼睛眯着为高兴；眉毛紧锁，紧闭双唇为难过；眼睛睁大，嘴巴下咧为生气)待幼儿给出答案后就及时进行反馈。（根据幼儿的反馈出示图片引导）

（二）、游戏区分三种表情以及不同

1.首先老师出示幼儿混在一起的不同表情卡，让幼儿进行分类； 2.逐步增加难度到让幼儿进行辨认三者的不同； 3.让幼儿自己拿着镜子模仿三种不同的表情；

（三）、游戏主动说出这是哪种表情以及原因分析

老师出示幼儿不同情境下人的高兴，难过，生气三种情绪表现，让幼儿说出这是哪种表情，并继续问幼儿：为什么你说是高兴|难过|伤心的表情呢？引导幼儿思考探究深层原因。

（三）、天使小屋和情绪垃圾箱

让幼儿将三种表情分类到不同的盒子（好的天使小屋和坏的恶魔垃圾箱）

注意事项：过程要有耐心，必要时语言或者动作辅助幼儿进行，注意及时鼓励。

2.幼儿园科学认知教案 篇二

一、恰当投放物质材料

幼儿天生好奇, 运用各种感官去探索周围世界, 引导幼儿进行科学活动最重要的方法是供给大量直接经验, 利用其好奇心, 让他们亲身体验去探寻答案。开展幼儿观察和认知活动的材料运用要注意几下以点:

1. 提供的材料应是真实的、生动的。真实、生动的材料提供给幼儿的体验和感受是多维的, 信息量远远比一张图片或一个模型或标本要多得多。如: 我们在引导幼儿认识猫时, 如果用图片让幼儿观察, 幼儿只能观察到猫的外形特点, 无法让幼儿观察猫的动态、感受猫脚上的利爪、肉垫、叫声等, 这样就导致幼儿对猫的认识是不全面的。又如认识螃蟹活动, 提拱鲜活动的螃蟹让幼儿用小棍拨弄、观察、感受螃蟹螯足的力量和甲壳的坚硬, 这些是图片和录像都无法传递给孩子的。

2. 材料投放的数量与层次。首先, 材料在数量上要充足。需要动手摸、看、闻、尝的最好是人手一份。如: 认识萝卜, 幼儿要通过看一看、捏一捏、用牙签扎一扎、尝一尝等方式观察探究, 如果没有人手一份, 幼儿在操弄是总是相互争抢干扰, 就无法深入的观察发现, 影响幼儿的观察和对其认知的效果。

其次, 提供的材料要符合幼儿认知的需要, 是为观察和认知起推动作用。如: 我们在引导幼儿认识螃蟹活动中, 除了提供螃蟹, 还给幼儿提供筷子或小棍让幼儿可以拨弄螃蟹, 幼儿拿着小棍触碰螃蟹, 螃蟹举起螯足夹住小棍让幼儿直接感受螃蟹的螯足的作用和力量。幼儿还用小棍将螃蟹翻过来看螃蟹胸甲又观察到螃蟹雌、雄的不同外形特点, 幼儿在这种玩玩弄弄中兴趣盎然, 不断有新的发现。

再次, 材料投放要有层次。要根据活动的推进情况逐一提供, 如果一开始就投入所有的材料, 观察目标和内容太多太散, 幼儿就不能细致的观察和探究, 从而影响了对事物的探究深度。如前面说的认识萝卜, 牙签就应在后面投放, 如果一开始就投放, 很多幼儿会玩牙签而不是细致的观察萝卜外形特点了。

二、多种形式开展活动

幼儿在生活中, 可通过多种途径获得科学经验。幼儿园的活动有正式学习活动和非正式学习活动, 科学活动的形式也是如此。除了正式的科学认识活动, 还可以利用散步、区域游戏、帮厨劳动让幼儿习得经验。

1. 散步活动。散步活动是功能是非常强大的, 如: 每天餐后带幼儿找找幼儿园的树。观察树叶、花、果实是什么样子? 每天什么变化? 一学期下来幼儿不知不觉中认识了多种树。又如: 秋冬天在轻松的散步中, 让幼儿自由结伴或自主观察各种颜色、形状的落叶, 捡捡树叶, 对比观察落叶树与长绿树的不同, 观察叶脉及摸摸其质感, 通过多次观察与比较, 观察能力就能大大提高, 日积月累, 幼儿的收获可想而知。

2. 帮厨劳动。帮厨劳动中, 有意识地让幼儿帮助食堂整理蔬菜、鱼虾等活动。教师不给幼儿任何压力, 目的是给幼儿提供接触自然生物的机会, 让幼儿在整理过程中, 自然、自主的发现其中的奥秘。如: 在整理蔬菜时, 自然的认识其根、茎、叶, 剪虾时发现虾有须和额剑等。教师只需在过程中提醒幼儿注意有什么发现, 或在幼儿有疑问时进行引导就行了。

三、适当组织与指导

皮亚杰的建构主义观点认为: 科学知识是不能由教师教给幼儿的, 而是要通过他们自己的经历和体验。同时, 科学知识是个人建构起来的, 因此, 我们要允许每个幼儿有自己对科学的理解, 允许每个幼儿经历自己的建构科学知识的过程。这就要求我们在组织与指导幼儿的过程中, 要科学和适当。怎样才是科学和适当的, 在多年的实践中, 我得到以下几点看法:

1. 重视幼儿的已有经验和年龄特点。要让幼儿自我建构对事物的认识, 首先要了解幼儿的已有经验。给幼儿讲述已有经验的机会。一般我会将此作为活动的开始部分, 这样做一来把幼儿学习兴趣一步到位地引到学习的中心点上, 另一方面了解了幼儿的原有经验能更好的调整和确定教学活动中的重点, 少走弯路。另外, 不同年龄段的幼儿, 活动的目标定位和组织形式也应有别。

2. 运用多种感官感知事物的特征。幼儿的思维以形象思维为主, 他们通过多种感官来感知未知世界的, 幼儿科学教育的要旨是以手动、心动为精髓的指引式发现学习法。要关注看、听、摸、尝、闻。观察认识类活动更应如此。如: 认识萝卜活动, 要让幼儿观察、感受萝卜外部和内部特征, 品尝味道。幼儿通过摸摸、捏捏、看看、用牙签操弄、尝试后说: “萝卜的外部是滑滑地、硬硬地、凉凉地、里面有好多水分, 吃起来脆脆地。萝卜有的是圆圆的, 有的长长的, 还有不同的颜色。”这些经验的获得, 都是幼儿通用各种感官获取的。同时, 也要注意多种感官并不是同时调用, 而是合理调用或分层调用。引导幼儿观察事物的外形结构特征时, 最好不要有动作和声音的干扰。让幼儿听时, 手上最好没有东西或其它事物的干扰专心听。

3. 提问的层次与技巧。观察认识类的科学活动, 开始的提问要能启发幼儿发现与探索。一个科学活动如果被一个待答的问题所启动, 就会成为一项富用挑战性的发现学习, 也就是说能激发幼儿的探究与学习兴趣。如了解幼儿原和经验可以问:“你知道关于XXX的哪些事情?” 之后让幼儿带着问题的观察: “去看看你还能发现哪些秘密?”注意过程中的提问要能促进幼儿的推理与思考。如, 在观察鸡与鹅后, 幼儿发现鸡鹅的脚不一样就顺势问: “不一样的脚会为会有不同的作用呢?”引发幼儿对鸡和鹅外形特征与生活习性内在联系的思考。

4. 给幼儿交流的平台。观察活动中, 要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现, 看到什么说什么。给幼儿观察后充分表达的机会, 教师将幼儿讲述内容, 事实求是的图示出来肯定幼儿观察的结果, 激发幼儿再继续探究的欲望, 这样就可以在帮助幼儿获取科学知识经验的同时, 也发展幼儿语言。另外还要鼓励幼儿相互交流, 表达认同与质疑并说明理由, 在这个交流过程中帮助幼儿梳理知识点, 大家认同的和不一致的一起验证, 这个过程是帮助幼儿在原有经验上重新建构的重要过程, 也是培养幼儿科学的学习态度的重要手段。

3.幼儿园科学认知教案 篇三

关键词：主题活动；行动学习；集体活动

集体教学活动是幼儿园主题活动的一种重要形式。在“行动学习”教学理念的引领下，集体活动更注重让幼儿通过自己的探究、操作建构知识经验，从而使幼儿获得自主、和谐的发展。但主题活动中的一些预设的科学认知活动，它不像科学探索活动一样可以借助材料让幼儿在主动探究中获得知识经验，而仍在以教师讲幼儿听的传统模式进行着知识的传递，幼儿在活动中只是一个被动的接受者。

新纲要中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，我们应努力改变这种现状，使幼儿从“学会”变为“会学”，成为积极主动的学习者。

一、在搜索中，让幼儿“行动”起来

在主题活动的背景下，如何利用有限的教育资源促进教学的最优发展，是教师提高教学有效性时首先要考虑的问题。那么，在研究科学认知活动教材时，我们就应该努力寻找和挖掘教材与现实生活的契合点，有效地利用家庭、网络资源，让幼儿搜集资料、积累经验在前，让幼儿在集体活动前首先积极地“行动”起来。

1.有效利用家庭资源

案例：《什么东西会旋转》是主题活动《旋转乐园》中的集体科学活动。经过对教材的分析后，我把目标定位在发现和认识生活中会旋转的物品和现象上。但是，如果就利用集体活动来完成目标，幼儿没有预先的观察和探索，活动中幼儿主动参与性肯定不强。因此，在组织活动的前两天我就给幼儿布置了观察探究的任务，请小朋友在家中找一找“什么东西会旋转”，并用画画的方法将之记录下来，带到幼儿园。孩子们积极参与到了发现、观察、探究的行列。

效果反思：家庭物质资源是幼儿园教学可利用的重要教育资源。根据大班幼儿的年龄特点，让幼儿在家中进行“搜索”并用绘画的形式记录，有利于培养幼儿自主的观察探究能力，有利于培养幼儿的任务意识，更主要的是为集体活动做好了材料和经验上的准备。

2.有效利用网络资源

案例：《动物怎样保护自己》是主题活动《小问号》中的集体科学活动。它主要的教学目标是让幼儿了解动物是怎样保护自己的，从而激发幼儿对探索动物世界奥秘的兴趣。但是，如果教师单单利用集体活动和幼儿组织教学，幼儿没有经验上的准备，也只能是被动的接受者。因此，在活动开展之前，我请幼儿回家后和爸爸妈妈查资料，有电脑的，可以从网上搜索资料，寻找答案。孩子们对这个话题充满了探索的兴趣……

效果反思：随着社会的发展，网络资源也成为重要的教育资源。幼儿园应取得家长的协助，请家长借助网络查阅孩子感兴趣的资料。大班幼儿尤其会提出一些出乎意料的问题，家长更应该利用网络资源和幼儿一起解决疑问。

二、在集体活动中，让幼儿“行动”起来

集体活动的过程是师幼互动、幼幼互动的合作学习过程。在科学认知活动中，教师更应该有效地利用幼儿前期“搜索”的资料，让幼儿积极与同伴互动、与教师制作的媒体互动、与创设的情境互动，成为思维活跃、乐于交流的学习的主人。

1.有效的幼幼互动

案例：在集体活动《什么东西会旋转》中，幼儿搜索、绘画的资料成了幼儿有效的学具。在第一个环节中，幼儿积极主动地交流着自己搜索到的旋转，不断从同伴的表述中充实自己的经验。在第二个环节中，幼儿分别将自己绘画的旋转贴到相应的分类板上，大家相互讨论旋转产生的原因。通过幼儿与幼儿之间的积极互动，使幼儿了解了生活中的旋转，并形成了一定的概念。

效果反思：在集体活动中，正因为有了活动前的搜索，幼儿有了亲身的经验，所以，他们乐于表达和交流，形成了有效的幼幼互动。在此过程中，幼儿通过观点的相互碰撞，自主地构建着科学知识和经验。

2.有效的媒体互动

案例：在孩子们搜集资料的前提下，到了组织《动物怎样保护自己》集体活动的时候了。我利用多媒体课件生动地展现了大海中的乌贼遇险的经历，让幼儿猜测乌贼会如何保护自己。多媒体课件一下子将幼儿引入课题。在接下来的分享、交流环节中，幼儿积极交流着自己搜集到的有关动物保护自己的知识，充分激发了幼儿的交流主动性。但幼儿的知识经验很零散，我就利用预设制作的多媒体课件让幼儿发现动物之间保护自己方法上的共同点，帮助幼儿理清思路形成了一定的概念。

效果反思：现代多媒体技术可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。因此，在组织教学时，我们应有效地利用多媒体资源，让幼儿与多媒体积极互动，提高教学的有效性。

三、在延伸中，让幼儿“行动”起来

在主题活动的背景下，集体活动还应与环境、区角游戏及随幼儿的兴趣需要生成的活动有机的整合，不断地完善、丰富幼儿的认知经验，使幼儿在主题活动的环境中，始终成为积极主动的学习者。

1.有效的环境与课程的整合

案例：在集体活动《什么东西会旋转》结束后，我没有将幼儿的搜索材料束之高阁，而是让这些材料成为主题环境的一部分，布置在主题栏中。孩子们继续用绘画的形式搜索着生活中的旋转，不断地丰富到主题栏上，不断地拓展、充实着自己的经验。这里还是孩子们聚集、交流的平台……

效果反思：新纲要告诉我们：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”那么，在这里，集体活动和环境有机地融合起来，使环境成为教育的有效资源，促进了幼儿的发展。

2.有效的生成活动的补充和延伸

案例：《动物怎样保护自己》中，小壁虎用断尾巴的方法来保护自己激发了幼儿对动物尾巴的兴趣。小朋友提出疑问：“老师，其他动物的尾巴会断了以后再生出来吗？动物的尾巴是不是都有不同的功用呀？”我说：“你们很想知道吗？那就让我们一起来寻找答案，好吗？”于是，又一轮的搜索活动开始了，在小朋友积累了资料、经验后，我组织幼儿开展了生成的集体活动，在幼儿的互动交流中，在媒体的互动中，孩子们对动物尾巴的认识有了更全面的了解。

效果反思：生成活动是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。教师可以根据幼儿的兴趣和需要，选择合适的切入点确定新的目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，激发幼儿主动积极的探索。

总之，在主题活动背景下的科学认知性集体活动，应走出传统教育方式的束缚，有效地利用各方资源，有效地多元互动，使幼儿在积极“行动”中学会如何去主动获取知识，学会学习。

4.幼儿园科学认知教案 篇四

活动目标

1.了解书包的多种款式，知道书包的用途。

2.理解故事内容，能简单的复述故事。

3.领会故事蕴含的寓意和哲理。

4.通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。

活动准备

各种各样的书包，幼儿用书

活动过程

一、谈话：小学生的好朋友—书包

(一)教师：你们马上要上小学了，你们的心情怎么样?上小学以后，你们都要背着什么去上学啊?(书包)

(二)教师：为什么小学生要背书包上学?

(三)请幼儿翻看幼儿用书《书包里放什么》。

1.请幼儿说说哪些是小学生上学时必须带的东西并用笔把它们圈出来，然后说说这些东西用什么用处。

2.教师：这幅图里，还有什么东西可以放在书包里并带到学校?(如水壶、餐巾纸等)

3.教师：图画里什么东西不适合放在书包里?为什么?(玩具)

二、游戏：“书包展销会”

(一)教师：今天我们要举办一个有趣的书包展销会。请你们来做顾客和解说员。

(二)幼儿分角色当顾客和解说员。扮演解说员的幼儿向顾客介绍各种书包的款式、颜色和使用功能。如这一种款式的书包是长方形的双肩背包，颜色是红蓝相间的，它可以装许多书，外面还有一个小的长方形口袋，可以装铅笔，书包的两边还有长方形的小口袋，可以用来装纸巾、水壶等小物品。

(三)扮演顾客的幼儿随意挑选书包，可以打开看一看、摸一摸、背一背。

(四)幼儿说说自己喜欢的书包，从颜色、款式、口袋的功能等方面描述。

教学反思

浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他 们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。

写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。

课堂上，开展了“整理书包”的游戏，以培养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白，书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书包，培养初步的责任意识。

总之，这节课我能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松愉快的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。

5.幼儿园科学教案 篇五

活动名称：五官动一动

活动时间：15分钟

活动班级：小班

一、幼儿情况分析

进入小班的孩子，还处于懵懂期，对自己的身体了解的少之又少，让孩子认识五官，知道五官的作用，学会爱护自己的身体。

二、课标解读

幼儿科学教育，初步培养科学理念，激发幼儿对科学的兴趣，满足幼儿探索自身奥秘的兴趣和愿望，学会综合使用感官，观察周围世界，形成自我保护意识，培养自我保护能力

三、活动内容分析

通过认识五官，认识感官的结构和功能，让幼儿感受和体验人体的奇妙，知道这些器官的名称、用途及五官和四肢是对称的，教育幼儿保护感官，逐步建立关心，保护身体健康的意识，能愉快的接受健康检查和预防接种。

四、活动目标

1、了解五官的作用

2、运用感官愉快的探索和游戏

3、培养幼儿的好奇心和探索愿望

五、活动重难点

活动过程中的安全及秩序问题

六、活动组织形式

集体教学

七、活动准备

1、故事《眉毛搬家》头像一幅

2、眼罩若干，酱油，醋，西红柿一个

3、娃娃一个、音乐、ppt

八、活动过程：

小朋友知道什么是五官吗？今天老师给小朋友说个故事与五官有关，小朋友就能更深的认识五官了。故事的名字叫《眉毛搬家》

（一）感受眉毛的作用

爸爸累了，很早就休息了。这时房间里传来争吵声。原来是五官 在争谁的本领大。谁也不让谁。眉毛一声不响，眼睛嘴巴耳朵鼻子以为眉毛一点本领也没有，就把眉毛赶走了（拿掉眉毛）。结果爸爸上班时，汗水流下来。一直流进眼睛里。爸爸撞车了，鼻子耳朵嘴巴都受伤了。

提问：为什么爸爸会撞车？（因为眼睛看不见了）为什么眼睛看不见？（水

流进眼睛里了）那为什么汗水会流进眼睛里？（因为眉毛不见了）

小结：眉毛有挡汗水的功能。

（二）体验眼睛的作用

听了小朋友的话，它们都知道了，原来眉毛也有很大的本领，不能少了它。就赶紧把眉毛请了回来。（教师把眉毛粘回原来的位置）眉毛不能少，那到底谁本领大呢？它们一起看着眼睛：“眼睛眼睛，你最没有用了，你走吧！”眼睛被赶走了。

提问：没有了眼睛，会怎样呢？幼儿自由回答。

体验：请2—5名幼儿带上眼罩，尝试找自己的位子。

提问其他幼儿，他们找到自己的位子了吗？为什么？（取下眼罩）回到

位子，提问参与的幼儿：你们觉得眼睛看不见方便吗？眼睛能少吗？ 小结：眼睛可以让我们看见周围的事物，眼睛不能少。（粘回眼睛）

（三）体验鼻子的作用

耳朵他们赶紧把眼睛请了回来，眉毛不能少，眼睛不能少，他们又一起说：“鼻子鼻子，你最没有用了，你走吧！”鼻子被赶走了。（拿掉鼻子）提问：鼻子真的没有用吗？ 出示酱油和醋，幼儿自由猜测。那到底是什么

哪？我们一起来闻一闻。分别请幼儿闻酱油和醋：你闻到的是什么？

你是怎么知道的？（用鼻子闻出来的）

小结：对啊！鼻子能帮助我们辨别气味，所以鼻子本领也很大，它能少吗？

赶紧把鼻子请回来吧（粘回鼻子）

（四）体验耳朵的作用

鼻子不能少，鼻子回来了，嘴巴说：“耳朵耳朵，一定是你最没用了，你走吧！”耳朵被赶走了。（取下耳朵）

提问：没有耳朵会怎样呢？捂住耳朵和放开双手，分别体验老师的一句话，然后比较，为什么第一次小朋友都没有反应，第二次大家马上就做出动作了。小结：耳朵能听见声音，所以耳朵不能少。（粘回耳朵）

（五）体验嘴巴的作用

眉毛不能少，眼睛不能少，鼻子不能少，耳朵也不能少，它们一起大声地说：“嘴巴嘴巴，肯定你最没有用了，你走吧！”嘴巴被赶走了。（取下嘴巴）提问：嘴巴真的能少吗？

体验：嘴巴发不出声音的感觉。

小结：是啊，没有了嘴巴，我们就不能吃东西，不能说话了，所以嘴巴也不能少。（把嘴巴还原）

故事结尾：五官都回到了爸爸的脸上，爸爸又成了一个快乐的邮递员。

（六）复习巩固

提问：（1）小朋友知道什么是五官吗？

(2)五官都有什么作用啊？

（七）实践体验：五官动一动

品尝西红柿。

1、看西红柿。你是怎么知道是西红柿的？（用眼睛看出来的）

2、闻气味。你是用什么闻的？（鼻子）

3、吃西红柿。什么味道？你怎么知道的？（嘴巴吃出来的）

游戏：传娃娃

再次体验五官的用处：训练幼儿的眼睛，耳朵，以及嘴巴

教师提好游戏要求,听小铃（虫儿飞）依次传娃娃,铃声停了，娃娃也停止传，看娃娃在谁的手里，谁就学小动物的叫声。如此游戏进行若干次。

总结：向幼儿展示关于保护五官的图片，五官有这么大的作用，小朋友要爱护五官，不用脏手揉眼睛，不能用力抠鼻子，要天天刷牙，保护我们的耳朵，勇敢接受疫苗。

九、教学后记

（1）故事内容没有完全掌握，叙述不生动

（2）上课过于急促，略显僵硬

（3）多让小朋友参与，可能更好

（4）总结可以更简单明了，做实验时可以多增加与小朋友的互动 活动延伸

6.幼儿园科学教案 篇六

1、 能初步掌握儿歌的大概内容。

2、 学习认读字词：课、夸、动作、纪律。

准备：

1、 录音机、磁带、桌椅、大范例、字卡。

2、 欣赏、跟读、朗读常规要求字条各一份。

3、 大字卡一套、小字卡与幼儿人数相符(人手一卡)。

4、 鲨鱼头饰两个，信封一个。

过程：

一、入场、复习：

1、 幼儿随音乐入场，坐到各人的位置上。

2、 常规训练。(幼儿随教师做动作)

3、 复习旧课中所学字宝宝。

二、欣赏：

1、 通过学习字宝宝，引出新课《上课》。

2、 提出欣赏常规要求，幼儿教师划指欣赏课文《上课》。

三、跟读：

提出跟读常规要求，幼儿随录音磁带轻声跟读。

四、情景表演：《小小邮递员》

1、 通过《小小邮递员》的游戏形式，出示新字宝宝。

2、 让幼儿在大范例中找出相应的字词，并把字圈出来，引导幼儿集体认读。

五、游戏：

1、 抢椅子：

玩法：(教师交待游戏规则，分组活动)

请幼儿若干名，扮字宝宝，听鼓围椅子转圈圈，鼓声停，幼儿抢椅子，未抢到椅子幼儿认读字宝宝。(反复两次)

2、 鲨鱼捉小鱼：

玩法：(教师交待游戏规则，集体活动)

要求幼儿随轻快、紧张的音乐游玩，幼儿扮演小鱼，小鱼如被鲨鱼捉住，应认读手中的字宝宝。(反复两次次)

六、朗读：

1、 要求幼儿回到座位上，提出朗读的常规要求，跟随录音磁带一起朗读课文《上课》。

2、 听音乐收书。

7.幼儿园科学认知教案 篇七

序数是表示集合中元素次序的数, 本次活动以幼儿已掌握的5以内的基数和生活经验为建构序数认知的基石, 以模拟生活情境的游戏环节为载体, 使幼儿掌握序数的表达方式, 并在游戏和实际生活中能够灵活运用。

二、教学目标

1.理解序数的含义, 认知基数与序数在表达方面的区别。

2.能在情境中用5以内的序数词正确表示物体的位置;会从不同方向 (即从前向后、从上到下、从下到上) 确定物体的排列顺序。

3.感受运用5以内序数解决问题后所产生的乐趣并获得成就感。

三、教学重点和难点

重点——能用第一至第五的序数词表达物体在不同方向序列中的位置

难点——认知由于序列起始方向改变, 同一物体在序列中位置的表达方式也将随之改变。

四、活动准备

1.物质准备:五层楼房道具;幼儿大头贴;电影票数张 (显示幼儿座位所在排) ;市场货架及零食包装袋数个;动画片片段;售货员胸牌等。

2.经验准备:在幼儿园上下楼时, 老师和幼儿共同口述所到楼层层数;休息日陪家人逛商场或看电影。

五、活动过程

结合幼儿年龄特点及活动目标, 我设计了以下几个环节:

1. 交代角色, 引出课题, 激发幼儿兴趣

兴趣是幼儿主动参与的关键。开始部分我就将小朋友的角色交代清楚, 并直接告诉他们要去参观、购物和看电影, 这样在调动幼儿积极性的同时, 也给予其一定的心理准备。

2. 进入游戏情节

(1) 老师提供本班个别幼儿所居住的小区的照片, 假设情景以进入这个小区。接着老师展示一幢楼房的图片 (可更换门牌号) , 请不同小朋友说谁住在这个小区、这幢楼房。提问:“你家住在第几层?”重音要落在“第”字上, 潜移默化中强调序数词的标志性词汇, 同时幼儿将自己的大头贴贴在道具上, 强化幼儿视觉和触觉感官。通过更换小区和门牌号的重复问答练习之后, 请孩子们自己归纳, 数楼层的方向, 即从下往上。这个问题要注意幼儿发展的个体差异性, 不必强求每一名幼儿自己能够总结。

(2) 过度引导语:“听说附近新开了一家百货公司, 大家要不要去看看有什么新上市的商品呢?”

(1) 老师出示市场中的货架道具, 侧面留有空白, 由教师和幼儿共同商议确定货物排列的方向和标记的形式, 体现了教学中师幼平等的地位, 并有利于强化序列的方向感。

(2) 由教师扮演售货员融入游戏, 介绍物品所在位置如:薯片在第一行, 棒棒糖在第二行等。给予幼儿此序数的表达方式和方向的初步印象, 起到一个示范的作用。请幼儿们扮演顾客进入角色融入游戏, 表达自己想购买的物品, 如:我想买第三行的“鱼多多”。对表达正确的幼儿给予奖励, 强化印象。

(3) 变换序数起始方向, 即与前一环节相反的排列方向。由幼儿自己扮演售货员, 老师加入其他幼儿的行列扮演购买者, 便于在情境中及时加以引导和调节。幼儿感受虽然物体物理位置没有变, 但由于序列起始方向改变, 同一物体在序列中位置的表达方式也将随之改变。通过购物, 幼儿表达正确可获得想要的物品, 有利于保持其积极性。

(3) “买完了东西, 小朋友们想和老师一起去附近的电影院观看吗?”进行师幼间的对话, 引导幼儿回忆进电影院时的情景如:需要电影票、对号入座等。

老师发放给每一位孩子电影票, 请孩子观察并在老师的引导下自行归纳出座位排列的规律, 即从前向后。为强化印象首先在老师的范读“我的座位在第2排”的基础上由幼儿自己读出电影票上自己所在“第几排”, 过程要求幼儿把“第”读重音;其次, 按照图示入坐, 这一环节使所有幼儿同时参与到活动当中。为减缓幼儿过度兴奋和头脑劳累, 安排幼儿在“影院”中观看动画片片段。

3. 结束环节

往往活动的结束环节幼儿身心易疲惫, 为此我没有让幼儿回忆之前的活动过程, 而是设计了新的游戏环节来结束活动, 使幼儿始终保持好奇心和兴奋感, 避免活动结束部分珍贵的时间贬值为垃圾时间。“电影结束了, 我们也玩了一天, 大家都累了吧, 那我们坐着小火车回家吧!大家自由分组, 每5位小朋友一组组成5节车厢的小火车。”

重视幼儿发展的个体差异性, 结束过程中老师结合之前环节幼儿的表现进行有针对性的提问, 为学困生创设再次学习、表现和体会成就感的机会。“最前面的小朋友, 你们在第几节车厢?最后面车厢里的小朋友, 你们在第几节车厢?”“在第一 (二、三、四、五) 节车厢的小朋友向电影院工作的叔叔阿姨挥挥手说再见吧!”

六、活动反思

8.科学认知风险　从容应对挑战 篇八

脱危局须先洗“脑”换“芯”

荣膺中国建筑业协会工程项目管理委员会副会长、全国优秀项目经理、全国优秀企业家、全国优秀创业企业家的中国新兴保信建设总公司总经理夏友滨谈到，初涉商海，我们新兴保信人对机遇风险的认知是一个渐进的过程，今天来谈机遇与风险，实际就是我们遵循小平同志“摸着石头过河”的过程。我们体会，机遇可遇不可求，有的稍纵即逝，善为将者得善于把握。而对于风险，则要给予更多的关注。在一定程度上，机遇可以允许一次没抓住；风险，尤其是大的风险，却应尽力避免之。一次风险就可能让企业兵败滑铁卢，把一个好端端的企业毁掉。

对风险的关注，使我们体会到风险有三性：

一是它的多样性。风险可来自多方面，有政治的，经济的，技术的，管理的，金融的，文化的，品牌的，不一而足。从另一层面来区分，风险又表现出它的多种形态，有的可是直观的，明明白白趴在帐上，摆在你的面前，让你懊恼不已，悔恨万分；有的又可是隐性的，寻常看不见，让你在错误的道路上渐行渐远，直到把你的企业拖进泥潭；有的又是若隐若现，你所观察到的，并不是它的全貌，而只是它的冰山一角，及至你真正驶近它，只有冰海沉船；有的却又全然没有一点征候，却平地一声惊雷，冷不丁地炸你个人仰马翻。

二是它的普遍性。如同矛盾无处不在一样，风险之与企业也是无时不有 、无处不在的。没有一个企业不是罩在它的阴影之下，受到它的折磨。没有一个企业不是在规避风险或同风险的斗争中前进的。企业对于在前进征途上所遇到的各类风险，也得无惧无畏，从容应对才是真强者。

三是它的不对称性。机遇与风险的关系，一般是相生相伴，如同孪生兄弟，机遇大，风险也大。但也经常表现出它的不均衡、不对称性，有时是机遇大于风险，有时风险远大于机遇，有时干脆就是个陷阱。是桶“金”，还是个“泥潭”，甚至陷阱?这些问题时时折磨着领导者的神经，考验着企业的智慧。有时这关键几步棋就可以决定一个企业的兴衰成败。

有鉴于此，我们在风险的规避与机遇的把握上，要格外注意如下三点：

一是对风险的前瞻性。“月晕而风，础润而雨。”任何事物的发生与发展都是有迹可寻、有症候可察的。作为一个建筑施工企业，必须得时刻敏锐地观察与分析国际国内的经济形势与大势环境，如同了解到铁矿石涨价就应联想到钢材要紧俏一样，做本领域与行业的有心人，要见微知著，未雨绸缪，洞察先机。

二是应对的灵活性。毛泽东同志特别反对宋襄公半渡不击的蠢猪式战法，认为战法总是因敌的变化而变化，这也是他“用兵如神”的关键所在。在今天激烈的市场竞争面前，“大鱼”可以吃掉“小鱼”，更多的是“快鱼”将吃掉“慢鱼”。如果不能适应时刻都在变化的市场，一个企业应对机制不够灵活，不能学会审时度势、随机应变，要想取得佳绩，无疑只能是痴人说梦。

三是让德才兼备的人当家。今天的市场经济，灯红酒绿，气象万千，对没有一定定力的人来说真是“挡不住的诱惑”。为了企业的建设与发展，必须选德才兼备的人挂帅位。因为有德无才的人也许能规避一些风险，但却把握不住机遇；有才无德的人心术不正，不讲敬业精神、职业操守、廉洁自律，专慷国家、企业之慨，满足一己之私欲，甚至专门拿国家的真金白银换别人的小恩小惠。让这样的人当家，企业能发展才是天方夜谭。

把住四关解困局

使关口前移

数年前，企业的一个公司一时工程接不上手，不少员工处于待岗状态。“等米下锅”的滋味使得该公司的领导们忧心如焚。正情急之时，有人介绍了中关村科技园区一个公建项目，说工程刚开工不久，由于甲方信不过原来合作者的工程质量，正在挑选新的合作伙伴。“雪中送炭啊!”公司的领导们大喜过望，迅速把自己的优势向对方介绍，并最终让对方开了金口，答应工程由我们来做。临到签合同时，企业党委书记刘光远同志总觉得不踏实，就亲自深入工程现场实地走访，终于弄清了事情的真相：甲方是个个体经营者，我们要接手他的工程，必须要垫资施工，而对方还钱却是要等盖起厂房投入生产且有赢利后才能有钱给你。这样的工程能接么?合同签订在最后阶段被中止了。又过了数年，有同志重到开发区，发现那里依然故我，还是个半拉子工程。类似这样的事情，以不同的故事经常在变幻着。为了有效地规避风险，企业体会：风险预控胜过“亡羊补牢”!越是企盼，越要谨慎!

为了最大限度地抓住机遇，减少风险，企业把防风险的关口前移，重点做好了四项工作：一是成立风险预控组，总公司成立了由总经济师、总会计师和经营发展、法律效能监察等部门同志参加的评审小组，对每一项要介入的工程信息先进行必要的筛选，把风险大、不适宜投资的项目在前期就进行筛除。二是进行集体决策，充分发挥集体的智慧，在重大的项目投资上，总公司领导集体总要多次召开会议，对利弊得失进行充分论证，只有大家都同意了才上马；三是抓好合同的订立。合同就是法规、就是金钱、就是效能。一个好的合同可以使企业最大限度地保护自己的权益，规避各种风险。四是控制好财务风险。企业领导特别注意对财务风险的掌控，量入为出，该花出去的钱要让它最后一刻才花出去，该回笼的钱让它早一刻回笼，好钢用在刀刃上，永远不让企业出现资金链条的断裂。

改大“锅”为中锅、小锅

新兴保信人在多年的打拼中，善于查找员工自身方面所存在的不足与弱点。比如由于是国营企业，“家大业大，浪费点没啥”的阔少爷作风在一部分同志头脑中始终存在。还是因为是国营企业，一些同志总是觉得企业利益同自己的切身利益离得很远：“挣的再多，有我几个?损失再大，又同我何干?”抱着这种消极观念，当说的不说，当管的不管，看着国有资产流失，就是不愿意得罪人。有了这种思想作祟，又怎能搞好国企？总公司领导从农村实行联产承包责任制，充分调动起农民个人种田的积极性，才使得我们国家粮食连续10多年丰收中找出了解决企业自身问题的答案，那就是进一步把“锅”弄小，先是中锅，再是小锅，一步步将改革深化，同个人利益进一步紧密结合，从而走出困局：

一是坚持推行经营承包责任制，把企业的“大锅”转化成了“中锅”。过去，企业吃的是大锅饭，干好干坏没有多少差距，形成干好干坏一个样、干多干少一个样，“多劳多得”的按劳分配制度没能很好贯彻，严重挫伤了努力工作的员工的积极性。真正投身商海之后，企业实行了经营承包责任制，各公司年初签订经济责任指标，年底兑现，以经济效益的好坏初步拉开了经济收入上的差距。好的公司员工一年除工资外，还可有数万元的奖金进帐，而经济效益不好的公司员工却可能一分钱奖金也拿不上。多劳多得的社会主义分配制度得到了较好体现，调动起了员工的生产积极性。

二是实行项目承包，把“中锅”进一步转化成了“小锅”。实践中我们体会到，要想进一步调动广大员工的积极性，还必须把锅进一步化小。我们的项目部大多是独立的经济实体，但以往盈亏之间差距不大，使得企业的经济效益受到一定影响。从去年起，我们大力推行项目经理竞聘上岗，项目班子集体承包，实行风险抵押。这种捆绑式的管理，把个人利益与集体利益更紧密地结合在了一起。经济效益好，大家受益；经济效益不好，先亏自己，再亏集体。实行这一办法，效果显而易见。极能说明问题的一个例子就是我们的一名很有头脑的项目经理，把一项7万平米的大工程搞成了质量上的“长城杯”，安全上的文明安全工地。业主是个开发商，把想购房者一批批带到施工现场是他的“保留节目”，规范的管理、过硬的质量，打动了大家，使开发商赚了不少。可最后盘点，该工程在经济上却是微亏。同样是这位项目经理，新近又承接一项工程，由于是竞聘上任，风险抵押，对已干到结构三层的工程量他如数家珍，满怀信心地说，我通过巧排工期和合理安排，已经有7.4％的利润率。众多工程项目部的精心管理，使企业的利润率在不断提高，企业的生存空间显著加大。

把蛋糕做大

一块奶酪，营养再丰富，也只能让一人吃好；10万馒头，虽说营养稍差，却能让上千人吃饱。新兴保信人在实践中懂得，仅在一个或几个工程上下功夫，哪怕你就是把它绣出花儿来，也不会有多高的工程利润率。企业要想发展，就必须千方百计把自己的蛋糕做大，而要想达到这一目的，仅凭一己之力是很困难的。尤其是资金的压力，在众多工程需要垫资施工上使你纵然能承接，也垫不起。而有没有一条蹊径可通呢?答案是可能的!新兴保信人看到，无论是国企、还是民企，都是建设有中国特色社会主义的有生力量，互相之间并没有根本的利害冲突，完全不同于资本主义社会的尔虞我诈，不同于你死我活的惨烈竞争，同行间的激烈竞争完全可以成为“你活我也活”的局面。“共赢”才是最高境界。

在实践中，新兴保信人以“开一片市场，占一方阵地，交一方朋友，树一方丰碑”为企业经营方略，广交各界朋友；在生产经营中，把劳务队伍、材料供应、机械租赁等多方伙伴建成长期协作关系，以小搏大，将企业放置于一个远超出竞争对手范围的大环境。将企业的客户、供应商、金融机构，以至于客户的客户都纳入企业发展整体框架，以自己为中心构建起一个庞大灵活的协作网，实现信息共享、资源共享，变竞争为“共赢”，解决企业资金不足、风险独担的现状，并通过互相支援，共谋发展，创造新的价值。凭着这种思路，企业已经成功于去年从一知名集团的手中接过近10万平米的订单，今年更是远超10万，产值逾亿元。低成本扩张使企业如虎添翼。

众人皆知，2008年的奥运会在即，这牵动世界数十亿人目光的盛事对建筑人来说，无疑有着巨大的吸引力，几乎所有的大型建筑公司都盯住了首都建筑市场这块大蛋糕。而新兴保信人却善于逆向思维：二年之内的首都建筑市场是“挤”，三年之外的打拼重点只能是外埠。现在不及早动手，企业将面临巨大的生存危机。企业确立了“立足北京、辐射全国、走向世界”的长远发展思路，于2002年开始开拓外埠市场。目前，企业在河南、江西、内蒙古、天津、河北等地均承揽了一些工程项目，多项工程已在当地成为“明星工程”、“样板工程”。企业新的发展空间已经或正在被徐徐打开。

抓过程控制

新兴保信人懂得，招投标的成功，项目的取得，仅是在理论上有了赚钱的可能，并不意味真有银子进帐，如果要把它变为现实，必须得把功夫用在管理上，以严格的管理，规避开各种类型的风险，显著提升企业的竞争力。

在经营上，把住制度关，规避财务风险。总公司建立健全了一系列的规章制度，从工程洽谈、合同管理、印章使用到现金支票管理、材料出入库、劳务用工等多方面织成一张严谨周密的大网，以总公司领导为神经中枢，通过自上而下、遍布全局的这张大网，纵向到底，横向到边，紧密联系起了各公司直到各项目部，使上下开合有力，指挥灵便。为了加强成本预控，总公司专门成立了成本预控处，每月的3号为企业的经济成本分析会，每个经营单位汇报经济盈亏情况，每月每单位分解一个项目部，当场解剖麻雀，找出问题和不足。

在生产上，全面严格执行三套贯标体系，规避质量、安全上的风险。国际通行的质量管理体系、环境管理体系、职业安全卫生管理体系是企业管理的“圣经”，是参与国际竞争的“入场券”。它们已成为一个企业有没有实力、想不想明天、敢不敢同国内甚至国际先进企业叫板的一把尚方宝剑。企业在2001年将三套管理体系有机整合，全面在所有建筑施工工地推行，“干你所写的，写你所干的”，举手投足、留下证据。看似一团乱麻的工地被分解得清清楚楚，件件有出处，事事有回音，复杂的管理简单化、规范化、程序化，使新兴保信走在了众多贯标企业的前头。承担对企业三套体系外审的专家们在多次莅临工地检查后不无感叹地说，要是我们全国的企业都能像新兴保信一样抓管理，该会形成多大的生产力啊!

9.幼儿园小班科学教案 篇九

一、活动目标

1、感知日常生活中各种不同的声音，尝试分辨一些不同的声音。

2、知道耳朵能听声音，要保扩好耳朵。

二、活动准备

1、操作材料略多于幼儿人数(会发声的乐器如小铃、铃鼓等，铁罐若干，内装米粒、黄豆、纸团）。

2、空铁罐若干，黄豆、米粒、报纸若干。

3、每人一个小动物头饰。

三、活动过程

1、感知声音。

——请幼儿自由选择桌上的材料进行操作，想办法让它们发出声音。——听一听都有些什么声音?是怎么听到的?

2、倾听分辨不同的声音。

——教师摇动铁罐，请幼儿说说听到了什么声音，是否一样。

——分别将黄豆、米粒、报纸装入空罐子中，请幼儿倾听辨别，并根据幼儿用手指指出声音来源的方向。

——小结：耳朵能听到四面八方传来的声音。

3、讨论怎样保扩耳朵。

——没有耳朵会怎样?

——请幼儿捂上耳朵，教师轻声说话，引导幼儿感知听不见的不方便。——怎样保扩耳朵?(不要对着耳朵大声说话、不要让水流进耳朵或留在耳朵里等）

四、活动建议

1、活动后可带幼儿到产外散步，听一听自然界发出的各种声音。

2、除了游戏“谁的耳朵灵”外，还可带幼儿到产外空地上进行听辨音源的游戏。方法：幼儿戴上头饰遮住眼睛，教师敲击铃鼓或小铃，幼儿根据声音的来源朝相对应的方向前进。

延伸活动：

1、鼓励幼儿做自己力所能及的事，如搬椅子、收拾玩具、脱衣服、脱鞋等。

2、体育游戏：滚大球。准备各种大球1软性材料制成，直径为100厘米）。玩法：①双手推滚大球，边推边跑。②用力把球推出，球向前滚动时，幼儿快跑，追上后继续滚。③两名幼儿距离2米左右，相对推滚大球。④幼儿推滚大球比赛。朝同一方向，同时推滚。

3、游戏：挠痒痒。准备小草、羽毛等轻柔物品。玩法：①幼儿自选一种物品在脖子、脸、手臂等部位轻轻拂过，说说自己的感觉。②在空地上(最好铺有地毯或地板）相互挠痒痒，感受肌肤接触的乐趣。

4、建筑游戏。提供插塑积木若干，引导幼儿拼搭成花、房子、枪等各种形象，互相介绍、展示。

5、美术活动：美丽的泡泡。

6、在日常喝水活动中，有意识地引导幼儿感知清水无色、无味、透明的特征。

10.幼儿园大班科学教案 篇十

《水瓶的秘密》

余祚丹

活动目标：

1、引导幼儿通过实验，观察物体在透明容器装水前、后的影像变化。

2、注意幼儿安全的操作，培养实验的安全意识。

3、幼儿学习记录物体的影像变化。

活动准备：

各种各样的透明玻璃瓶，图片，毛巾，记录纸等。活动过程：

1、幼儿观察瓶子，了解瓶子的形状，材料。

提问：“小朋友们看，这些都是什么？”“你们看这些瓶子都一样吗？”“他们有什么不一样？”（注意引导幼儿从形状，大小，材料，等方面进行观察。）“刚才我们说了这么多不一样的地方，那么你们看看这些瓶子有什么一样的地方吗？”（注意引导幼儿说出瓶子的材料和透明的特点）

2、引导幼儿透过空的瓶子看物体，观察物体的变化并进行记录。

（1）幼儿透过瓶子看周围的物体。

提问：“你们有没有试着用空瓶看东西？”“请小朋友们每人拿一个瓶子去看一看周围的东西，看看他们和我们平时看到的一样不一样？”（注意引导幼儿分批拿瓶子，以免过于拥挤）

（2）幼儿相互交流自己的发现。

提问：“你刚才是怎么看的？看到了什么？有没有变化？”

（3）幼儿透过瓶子看记录表上的图片并进行记录。

“刚才我们看了周围的东西，我们的记录纸上有漂亮的图片，你们可以找一张自己喜欢的图片，仔细的看一看，可以想各种不同的方法来看，把你看到的记录下来。”

（4）幼儿相互进行交流。

3．引导幼儿在瓶子里装上水，透过装水的瓶子看图片，并进行记录。

（1）猜想：“刚才我们用空的瓶子看东西，请你们想一想，如果在瓶子里装上水，看东西会有什么变化？”

（2）幼儿操作验证：“刚才小朋友们猜得都不一样，到底谁说得对呢？让我们来试试好吗？装水的时候我们要注意些什么呢？”（注意引导幼儿分批装水并帮助幼儿将盖子拧紧，将瓶子和手擦干）

（3）将观察结果记录在第二张记录纸上。

（4）幼儿相互交流，教师评价总结。

4．引导幼儿说说生活中还有哪些物体，也能使所照成像变形。

11.幼儿园科学认知教案 篇十一

关键词：高中学生；生涯规划；职业观念

一、高中思想政治学科的基本情况

1.学科必修内容

高中思想政治学科必修部分的四本教材分别是必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》和必修四《生活与哲学》。

2.学科特点

（1）知识性与社会性并存

高中政治是理论与实践的结合体。教材中将抽象的经济学、政治学、哲学、文化理论等学科知识与社会生活紧密联系，对于学生分析自我价值和环境价值有很强的指导意义，具有很强的时代性和社会性。

（2）导向性与实现性并重

高中是人生价值观确立的关键时期。高中阶段的思想政治教育，致力于达成学科的知识目标、渗透学生能力目标的培养，引领学生树立正确的世界观、人生观和价值觀，并通过社会实践和综合探究将学科知识转化为现实应用的工具，从中开展生涯规划教育，使学生从心底接受“职业无贵贱”，以便能找到适合自己的位置，达成人生价值的最大化。

（3）思想政治学科核心素养培养和高中生生涯规划的关系

思想政治学科核心素养的培养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。核心素养的培养决定着学生成长的方向，更决定了高中生涯规划能否适合国家整体发展战略，能否适合自身发展需要，是生涯规划能否实现的一个关键尺度，是社会化大生产背景下职业社会化所必须体现的维度，所以，思想政治核心素养的教育是学生生涯规划的基石，围绕政治核心素养的生涯规划，能适应中国发展的需要，也必然能更长久。反之，脱离了政治核心素养的生涯规划，难以在中国发展的大背景下生根、立足。

二、高中职业生涯教育的现状

在应试教育的大环境中，在片面追求升学率的现状下，我国高中生涯规划教育却得不到应有的重视。有关资料显示：很多高中生单凭自己喜爱的电影或电视剧就决定其高考专业选择，但对职业本身缺乏一定了解，也没有分析过这份职业是否符合自己。最后，导致所学无所用，毕业后往往难以从事与所学相关的工作。随着我国高考改革步伐的临近，高中生涯规划教育作为高考改革中十分重要的一个新增方面被提到了高中教学日程上来，成为学生综合素质评价的关键一环。戴尔·卡耐基曾经说过：“一个人不论具有什么样的才能，他如果不知道自己有这种才能，并且不形成适合于自己才能的计划，那这种才能对他便完全无用。”思想政治课在培养学生职业生涯兴趣，引导和培养学生的生涯发展能力方面起着不可或缺的作用，在建立明确的人生目标、自觉的行动投入、充满热情地过好高中的学习生活、获得属于自己的成长和发展、正确认识自我心理发展水平、破解自身的职业密码、形成科学合理的人生规划等方面的思想引领作用不容忽视。

三、高中职业生涯教育的意义

职业生涯规划对每个人的终生发展至关重要，影响着每一个家庭的稳定和社会的和谐。

高中生处在青年期，其心理成熟程度、职业兴趣认知、社会认知结构、知识结构、综合素质和能力都处在逐渐发展并趋于成熟的过程中，正是形成科学合理的职业发展规划的初步探索期，该期正是形成正确的人生观、价值观、职业观的重要阶段，所以正确地引导他们建立适宜的职业生涯规划意义重大，对实现职业理想以及提升幸福感必不可少。

四、思想政治学科在高中职业生涯教育中的作用

高中学生正处于青春期，这正是人生的黄金时期。在这个阶段，人的生理发展趋于平缓并走向成熟，思维逐渐达到成熟水平，独立自主意识日益增强，个性趋于定型，社会适应能力、价值观和道德观形成并成熟。帕瑞认为，进入青年期后，个体思维中纯逻辑成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多，思想政治教育在培养和完善学生辩证思维方面发挥着重要的作用，对于提高学生对社会、对家庭、对自身的认同感发挥着十分积极而有效的构建性作用。通过对思想政治学科的学习可以帮助学生将辩证唯物主义的基本原理与自身职业发展需要相结合，使其人生規划更为有效，更为充满合理性、可行性和科学性。

1.在思想政治学科教学中渗透职业生涯规划教育，有利于培养学生良好的职业观念、职业理想

通过思想政治学科的引导可以帮助学生形成合理的思维监控能力，使其在达到自己预设的职业目标的过程中对自己不断地进行积极主动的监视、控制和调解。通过思想政治课程的教学为学生的思维监控设立一个正确的背景以及正确的价值观标准，使学生的思维监控在合情、合理的前提下进行。以便学生能获取无尽的原动力，综合利用一切合理资源，获取自身的价值，使他们在认识自我、情感升华、品行认定等方面取得新的突破。

2.在思想政治学科教学中渗透职业生涯规划教育是时代发展的需要

在思想政治学科教学中渗透职业生涯规划教育，既是顺应新形势下高考的必然要求，也是学科发展的迫切需要。首先，思想政治课有利于培养学生正确的政治取向，使其生涯规划教育适应中国社会，而非流于形式。其次，生涯规划教育也不应脱离各学科的整体知识框架，依傍政治学科的生涯教育，更充实，更具有内涵及活力。思想政治学科教育和生涯规划教育的相互影响是大势所趋，也是发展需要，二者互为依靠，定能使学生在成长过程中更好地汲取营养，更具动力和活力地发展下去。

12.幼儿园科学认知教案 篇十二

由哲学、语言学、神经科学、人类学、人工智能等多学科领域专家参与研究的认知科学已成为国际学术界最为活跃的交叉学科之一。8月25日至27日, 由山东大学哲学与社会发展学院、中国自然辩证法研究会科学专业委员会主办的第十六届全国科学哲学学术会议在山东威海召开, 中国人民大学哲学院教授刘晓力在会上表示, 当前认知科学与哲学都在聚焦“意识难题”, 而试图单纯用物质论说明意识、破解意识难题会产生“解释鸿沟”。对“解释鸿沟”的不同描述体现了不同哲学观的冲突, 也是认知科学经验研究工作假说的冲突;而填补鸿沟不同的“桥接方案”催生和发展了不同认知科学研究纲领的变迁, 引导了不同经验研究方向。

13.幼儿园大班科学教案 篇十三

一、内容分析：

《神奇的水》是《幼儿创新智慧游戏课程》大班上学期的活动内容。在“神奇的水”的主题活动中，我有一个这样的大目标：“关心周围的水，观察大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都需要水。”在大目标确定以后，我从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”，寻找到了进入该大主题的切入口——“玩水秘密多”，我将大目标分解成一个个具体活动的小目标：如：“我来净化水”“乐意动手动脑探究水的特性”“乐意做个护水小卫士”。

二、幼儿分析：

大班幼儿开始对周围的事物产生兴趣、有了一定的知识经验，喜欢多种感官动手动脑，探究问题，创造性的探索活动是大班孩子们非常喜欢的，不断的尝试会让幼儿体验到成功，创新能力进一步提高。本次活动设计符合大班幼儿年龄特点，幼儿在操作、尝试中创新发现秘密，使幼儿主动创新探究，积极思维，达到科学素质的提高与个性发展的统一。

三、设计思路：

水是生命之源，人类生活、动植物的生存以及生产建设等等都离不开水更离不开淡水。这节教学活动对幼儿进行教育是针对现在水资源贫乏，水污染严重的情况对幼儿进行节约用水的教育。因此设计这节课的理念是通过这节活动让幼儿知道不节约用水，不保护珍贵的水源，甚至往清水源中投放污水、乱丢垃圾、污染水源，或者破坏河堤和梯田造成江河水土流失，那么“世界上的最后一点水将是人的眼泪”。幼儿喜欢在动手操作活动中发现问题解决问题，创造性的运用自己以有的知识和经验去发现问题、探究问题、大胆想象进行创新，所以净化玩水活动就为幼儿创新提供了一个小平台。

以下是具体设计思路与设计意图

1、谜语导入：引起幼儿探究的兴趣。

2、幼儿讨论水有什么用：启发幼儿结合自己的生活经验发现大胆讲述问题。

3、扩展幼儿知识面：放录象，观看有关废水的排放和再利用。

4、幼儿想象思维，创新新的节水方法：在生活中我们可以怎样节约用水？

5、认识水的重要性：人类、动植物都离不开水，所以我们大家要爱护水资源，节约用水。

6、创新操作活动探索：探究实验水变干净，先让幼儿集体讨论想办法，然后初次尝试操作，再讲述、交流、讨论自己创新的方法，再次探索创新操作活动。这部分是幼儿操作实验创新的探究活动，层层递进，一步一步引导幼儿尝试想象操作思维开发创新。

7、记录实验过程：是幼儿用记录的方式来总结自己的发现过程。提升幼儿对创新活动的兴趣，培养幼儿的创新意识。

四、活动目标：

1、知道水的用途和重要性，爱护水资源，节约用水。

2、通过实践活动，创新感知污水通过多层毛巾过滤可以变干净。培养幼儿观察、分及动手操作的能力。

3、培养幼儿的创新意识、创新精神、想象力和创造力。

五、活动重点、难点：

幼儿能结合自己的甚或经验在操作、讲述活动中创造性的发现问题解决问题，提高幼儿大胆思维创新的意识。

六、活动准备：

录象、装满脏水的容器、干净的空杯、笔、纸、毛巾、纱窗网、纱布、海绵、大个果冻盒。

七、活动过程：

1、谜语导入。

刀砍没有缝，枪打没有洞，斧子劈不开，没有牙齿也能咬。(谜底是水)。

2、幼儿讨论水有什么用：启发幼儿根据自己的生活经验与发现大胆地讲述问题水给我们带来的用处。（水能洗衣服、浇花、养鱼、洗澡、洗脸、水能做汤、煮稀饭„„）

3、扩展幼儿知识面：放录象，有关废水的排放和再利用。

4、幼儿想象思维，创新新的节水方法：在生活中我们可以怎样节约用水？（如：洗衣服的水冲厕所、洗菜、水果的水来浇花、关好水龙头、安装新型的节水器等。）

5、认识水的重要性：人类、动植物都离不开水，所以我们大家要爱护水资源，节约用水。

6、创新操作活动探索：探究实验水如何会变干净，出示一盆很脏的水，请小朋友想一想，怎样使水变干净?

幼儿讨论：

(1)我用纱布把脏东西捞出来。

(2)我用海绵把水吸上来就干净了。

(3)我用毛巾把水弄干净了„„

试一试，怎样把水变干净。

(1)我把纱网放在空瓶口上，用果冻壳把脏水舀起来倒在上面，我发现水一下子就漏到瓶子里，但水还是很脏。

(2)我把纱布放在空瓶口上，把脏水倒进去，瓶子里的水还是很脏，纱布上也有点脏。

(3)我把海绵放在空瓶口上，把脏水倒在海绵上，流到瓶子里的水有点变干净了。

(4)我把一条干净的毛巾放在空瓶口上，把脏水倒进去，水变干净一点但毛巾变脏了。说一说，为什么实验结果不一样。

(1)纱窗和纱布的“眼”太大，脏水一下子都漏过去了。

(2)海绵“眼”小，能把水变干净一点。

(3)毛巾有许多毛毛，能粘住脏水里的泥，所以水变得有些干净了。

怎样用毛巾过滤使水变得更干净?

(1)我把毛巾叠起来变成两层，放在瓶子上，把盆里的脏水倒进去，发现流下来的水干净一点了。我又拿一条毛巾叠起来放在第一条毛巾上，把瓶子里有点干净的水倒进去，流到新瓶子里的水又干净了一些。我再拿一条毛巾叠起来放在第二条毛巾上，把瓶子里又有点干净的水倒进去，再流到新瓶子里的水又干净了一些。最后，我在瓶子上放了5条毛巾，把瓶子里过滤4遍的水倒进去，流出来的水已经变得非常干净、透明了。

(2)我把两条毛巾放在空瓶口上，把盆里的脏水倒进去，发现流下来的水干净一点了。我拿走用过的毛巾，重新放上两条新毛巾放在空瓶口上，把过滤一遍的水倒进去，水又干净一些。最后我换了6次毛巾，水变得非常干净、透明了。

7、提升幼儿对创新活动的兴趣：幼儿用记录的方式来总结自己的发现过程，进一步培养幼儿的创新意识。

八、注意事项

1、引导幼儿用毛巾过滤时不应用手拧，要让脏水慢慢从毛巾中滴人到干净的容器中。

2、空杯子要透明，便于幼儿观察比较。

3、将脏水慢慢地倒在毛巾上，提醒幼儿倒水的速度要慢，毛巾要把瓶口封严，防止脏水直接倒人容器中，影响实验效果。

4、可将过滤出来的水，反复倒在毛巾上，进行过滤。

5、为便于操作，可将纱布缝在铁丝圈上。纱网可用四根木棍固定。

九、活动反思：

优点：

在教学中，幼儿对操作、探究很感兴趣，通过操作的形式让幼儿体会里探究创新的过程和快乐，活动中利用生活经验交流讨论、多媒体引导、发散思维创新想象，操作实验、创新实验交流、记录总结等活动，引导幼儿创新动脑思维，教师适当的惟有而提供了探索材料，把问题抛给幼儿自己尝试着探索创新，形成合作探究式的师幼互动，培养幼儿的思维想象力，创新能力。

不足：

14.幼儿园科学领域教案 篇十四

2.学习按照从头至尾的顺序进行观察，能用简单的语言说出自己的发现。

活动准备：实物小金鱼、鱼食 金鱼头饰，拼图图片 课件。

活动重点和难点：

重点：初步感知金鱼的主要特性和外形特征。

难点：学习按照从头至尾的顺序进行观察。

教学过程：

1.设置情景：金鱼妈妈邀请小朋友到它家玩，引起幼儿观察小金鱼的兴趣。

*老师：今天金鱼妈妈要邀请我们小一班的宝宝到它家里玩，小朋友高兴不高兴?我们一起喊金鱼妈妈出来吧!(师和幼儿一起喊“金鱼妈妈”)金鱼妈妈戴头饰游出来，“小一班的宝宝你们好，听说小一班的宝宝最乖，金鱼妈妈想请你们和我的金鱼宝宝一起做游戏，快跟我一起来吧!(幼儿用手做游得动作)

2. 师播放课件，幼儿自由观察小金鱼。

提问：你看到的小金鱼是什么样子的?

小结：小金鱼非常美丽，有各种不同的颜色，我们都喜欢看它。

3. 教师出示实物小金鱼，引导幼儿按照从头到尾的顺序观察。

*老师：金鱼妈妈看到我们这么喜欢小金鱼，就送我们一条，我们一起来看看吧。(出示小金鱼，幼儿自由观察)。

提问：你看到的小金鱼是什么样子?

小金鱼的眼睛在哪里?你觉得小金鱼的眼睛是大还是小呢?(引导幼儿做大眼睛的动作，并跟老师说：小金鱼眼睛大。

金鱼的身体上面有什么?(鱼鳞 鱼鳍 学习词汇：鱼鳍)

金鱼身体后面有什么?你觉得尾巴像什么?

师小结：金鱼长的非常可爱，头上有两只圆圆的大眼睛，眼睛是突出的，身上有鱼鳞、鱼鳍，身体后面有漂亮的大尾巴，像扇子。

4. 引导幼儿观察金鱼的生活习性。

* 小金鱼在什么地方生活?(水里) 它是怎么活动的?(在水里游来游去 游上游下)

* 我们跟小金鱼打个招呼吧，“小金鱼，你好啊”咦，小金鱼说话没?跟老师一起说： 游来游去不说话。

* 小金鱼来我们小一班我们要用好吃的东西招待它呀，你们知道小金鱼喜欢吃什么吗?(幼儿大胆猜测)

* 师出示鱼虫和鱼食，“看，这是小鱼虫和鱼食，都是小金鱼最喜欢吃的。小金鱼看见鱼食会怎样来吃呢?小朋友猜一猜?(幼儿想像，用动作表现小金鱼吃鱼食的样子)

* 现在我们来喂喂它，看看它是怎样吃东西的，好不好?(幼儿模仿小金鱼吃鱼食时嘴巴一张一合的样子。

* 老师把小金鱼的样子编了一首好听的儿歌，我们一起来听听。

小金鱼，眼睛大，

游来游去不说话。

看见小鱼虫，

啊呜一口吃掉它

欢欢喜喜厥起小嘴巴!

*小金鱼吃饱了肚子，可高兴了，你看，它游得多快活呀!它想和小朋友玩一个拼图的游戏，我们一起来看看~

5。教师出示拼图，幼儿观察。

* 池塘里有三条小金鱼在做游戏，他们把自己身体的某一部分藏在水草里，我们一起把它找出来吧!(幼儿找出缺少的部分，并说出相应的名字，贴在相应位置)

* 师播放歌曲《三条鱼》，幼儿感受好朋友在一起游戏的快乐。

结束部分：幼儿听音乐随金鱼妈妈到外面做《网鱼》游戏结束。

15.幼儿园科学认知教案 篇十五

关键词：认知神经科学；单细胞记录法；脑损伤法；事件相关脑电位技术；正电子发射断层扫描；功能性核磁共振成像技术；经颅磁刺激

科学研究的重大突破总是离不开方法与技术上的革命。例如，望远镜的发明将“哥白尼革命”（Copernican Revolution）的意义从神学转向天文学，天文学由此获得了一系列重大发现。显微镜的使用帮助生物学家发现了细胞结构，为生命科学打开了通向微观生命世界的大门。因此，心理与行为研究若想取得突破性的进展，也必须寻找到更加有效适宜的方法、技术与工具。近二十年来，认知神经科学（Cognitive Neuroscience）的方法与技术已经广泛地应用于心理学的各个具体研究领域。这些方法与技术具体又可分为侵入性（invasive）方法与非侵入性（non-invasive）方法两大类。前者包括：单细胞记录法（single-cell recordings）与脑损伤法（brain lesion），主要运用于动物以及某些患有自然脑损伤的病人；后者又称无创性脑功能成像技术，主要包括：事件相关脑电位技术（event-related brain potential，ERP）、正电子发射断层扫描（positron emission tomography，PET）、功能性核磁共振成像技术（functional magnetic resonance imaging，fMRI）、经颅磁刺激（transcranial magnetic stimulation，TMS）等，可以应用于正常被试。

一、单细胞神经记录法

严格意义上，该技术来源于神经生理学（neurophysi-ology）中的单细胞电神经生理学（single-cell electrophysiology）[1]。它的出现使得研究者能够描述单个神经元的反应特征。在单细胞记录中，研究者将一个微电极插入动物的脑中，使电极位于一个神经元细胞膜旁边，电生理活动的改变就能被测量到。该技术的主要目的是确定怎样的实验操作会引起一个独立细胞的反应频率产生恒定的变化。比如，当动物运动手臂时细胞会增加放电频率吗？这种改变会特异于运动方向吗？动作引起的放电频率依赖于行为的结果吗？[2]总之，认知神经科学家可以借助该方法鉴别哪些因素会引起神经元突触活动的变化。为此，实验者往往尝试通过建立细胞活动与特定刺激模式或行为之间的相关来确定单个神经元的反应特征。比如，实验者可以操控呈现给动物的刺激类型来记录感觉神经元（sensory neuron）的活动，也可以通过让动物完成一个与运动相关的任务来记录运动神经元（motor neuron）的活动。虽然绝大多数单细胞记录法主要应用于动物身上，但近期已有研究开始将该技术应用于人类被试身上[3，4]。这种方法往往是在征得自然脑损伤病人（比如癫痫患者）许可的前提下展开的，因此规避了侵入性方法的伦理限制。

二、脑损伤法

脑损伤法是行为神经科学（behavioural neuroscience）中常用的方法。其目的是了解某种特定行为所需要的脑功能以及执行这些功能的大脑结构。在动物身上主要使用直接的损伤法，而在人脑中不能为了实验进行精确部位的脑损毁手术，故而一般采用间接损伤法。比如，疾病和事故可能导致脑损伤，如果研究者明确了损伤的位置，就可以观察病人的行为，借助其他方法推测出执行相关脑功能障碍的神经环路。此外，如果病人死亡，研究者还可以通过获取其大脑，并借助通常的组织学方法进行研究[5]。

三、事件相关脑电位技术

所谓事件相关脑电位（ERP）是与实际刺激或预期刺激（声、光、电）有固定时间关系的脑反应所形成的一系列脑电波[6]。该方法的基本逻辑是：根据外部事件（比如刺激的呈现或反应）将一系列测试所得到的脑电图（EEG）对齐，并进行叠加平均。经过这样处理的脑电图去除了与目标事件无关的大脑电活动的变异。ERP作为一种诱发反应是隐藏于脑电图中的微弱信号。通过叠加平均，研究者可以提取出这一信号。该信号反映了与特定感觉、运动或认知事件相关的神经活动。它为内在神经活动提供了精确的时间记录，可以描绘出当信息在大脑中加工时神经活动的动态变化[2]。换言之，ERP的变化与被试接受的刺激和脑功能变化的时间尺度能保持精确的一致。这使得该技术具有较高的时间分辨率，尤其适用于探讨有关认知的时间进程问题。但其缺陷在于头皮外记录脑电活动很难分析是脑内哪些结构或神经集合活动的结果，这导致其空间分辨率较差[7]。

四、正电子发射断层扫描

与ERP不同，PET并不直接测量神经活动，而是测量与之相关的新陈代谢变化。具体而言，该技术测量的是与心理活动相关的局部脑变化。这种变化以脑部消耗的葡萄糖为重要指标[2，7]。当一个脑区激活时，通过的血流量增加，会消耗更多的氧和葡萄糖。为实现上述设想，PET采用同位素作为示踪剂。由于这些示踪剂在血液中流动，因此，那些血液流动多的地方就会显示出射线的汇聚，从而帮助研究者判断并定位与被试当下心理活动相关的脑区与神经结构[8]。该技术的空间分辨率较ERP技术略高，但时间分辨率较低。与fMRI技术相比，其优势在于提供生理参数的绝对定量值和在检测体内神经传导时的独特适应性[9]。

五、功能性核磁共振成像技术

与PET技术一样，fMRI技术也利用了大脑活动区域的局部血流量的原理。但是，fMRI中成像所关注的是血红蛋白的磁场特性，即氧合与脱氧血红蛋白之间的比率或称血氧水平依赖效应（blood oxygen level dependent，BOLD）。fMRI技术的优势在于：首先，与PET相比，fMRI的空间分辨率更好；其次，当被试在扫描仪内时可以获得高分辨率的解剖图像，因此，该技术能够提供更精确的定位[2]；再次，BOLD效应对于特定事件的时间锁定特征使得 fMRI可以提高时间分辨率，这种利用BOLD效应描绘神经活动时间进程的方法也称“事件相关fMRI”。这些优势使得该技术既能用于探索大脑的结构又能探索其功能，显示出强大的适应性[8]。

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六、经颅磁刺激

TMS是一种能够无创地在大脑中产生局部刺激的方法。它通过相关装置经触发后放出强大的电流，通过线圈产生磁场。当线圈放在颅骨表面时，磁场穿过头皮，产生感应性电流激活皮层，从而改变大脑内的生理过程[2，6]。例如，当线圈置于运动皮层控制手活动的区域时，刺激会激活手腕和手指的肌肉，被试能看到手的抽搐，但却感觉到一种不由自主的手部运动。借助TMS的参数可以观测到不同的生理与心理效应。TMS的优势如下：首先，与侵入性的单细胞记录法及脑损伤法相比，该技术可以作为暂时性的虚拟损伤（temporary virtual lesion）加以应用。研究者可以选择性地干扰某一特定皮层区域的正常活动，这与真实的损伤研究的逻辑一致，但它又是无创且安全的，它产生的神经活动改变是暂时的。该技术可以比较同一被试在有无刺激条件下的认知与行为表现，这在脑损伤病人身上无法实现[2]。其次，PET、fMRI等成像技术一般只能在脑活动与认知任务之间建立起相关关系，难以揭示因果关系。相比之下，TMS通过对给定皮质区产生暂时的虚拟损伤，可以精确地探索出磁刺激后大脑的变化情况，从而在脑活动与认知任务之间建立起较强的因果关系[10]。

近年来，伴随认知神经科学的长足发展，该领域又出现了一系列新兴的技术。这些技术的突破性进展主要体现在功能性近红外光谱成像技术（functional near-infrared spectroscopy，fNIRS）与弥散张量成像技术（diffusion tensor imaging，DTI）的发展与成熟。前者主要利用大脑在受到刺激时，其组织活动会影响光学特征，此时导入一束近红外激光会诱发散射效应的原理，以此获得大脑活动时血氧水平的变化，从而探索认知过程的脑机制[7，11]。由于传统fMRI受制于严格的实验室条件，研究结论的生态效度不高，而该技术的优势在于可以在相对自然的情境下研究认知活动。后者主要利用血液中水分子具有各向异性（anisotropic diffusion）的弥散特征（即其在神经纤维[白质]与神经元[灰质]中的行为差异）来采集脑白质的图像以及脑区之间神经纤维联结的图像[7，12]。传统fMRI的研究对象主要集中在大脑灰质皮层部分，而高级的认知活动（如语言）牵涉到多个脑区之间的神经信息传递，这种传递主要是通过神经纤维束联结完成，因此该技术可以应用于研究更高级的认知活动。此外，DTI附带的纤维映射技术还可用于追踪研究神经系统的发育情况[13]。最近，有研究者使用由弥散张量成像发展而来的弥散光谱成像（diffusion spectrum imaging， DSI）绘制出了迄今为止最为精细的人类大脑网络图（brain networks），并在结构上为其勾勒出了一个网络核心（network core）[14]。在此基础上，斯波恩斯认为意识经验是一种脑的动力学全局状态（dynamic global state）的涌现，借助弥散光谱成像技术破解大尺度神经活动中各个脑区的联结情况，可以把握这种全局状态的实时动态，从而预测大脑在某种情境下可能作出的反应。这开辟了一个全新的领域，即“神经连接组学”（connectomics）。

参考文献：

[1]Dehaene S，Changeux J P，& Naccache L.The global neuronal workspace model of conscious access：From neuronal architectures to clinical applications[M]//Characterizing consciousness：from cognition to the clinic？ Berlin：Springer-Verlag，2011：55–84.

[2]葛詹尼加，艾利乌，曼根.认知神经科学 ：关于心智的生物学[M].周晓林，高定国，等，译.北京：中国轻工业出版社，2011.

[3]Mukamel R，Ekstrom A D，Kaplan J，Lacoboni M，& Fried I.Single-neuron responses in humans during execution and observation of actions[J].Current Biology，2010，20（8）：750–756.

[4]Cerf M，& Mackay M.Studying consciousness using direct recording from single neurons in the human brain[M]//Characterizing consciousness：From cognition to the clinic？ Berlin：Springer-Verlag，2011：133–146.

[5]卡尔森.生理心理学[M].苏彦捷，等，译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[6]罗跃嘉.认知神经科学教程[M].北京：北京大学出版社，2006.

[7]沈政，方方，杨炯炯.认知神经科学导论[M].北京：北京大学出版社，2010.

[8]索尔所，麦克林，麦克林.认知心理学[M].邵志芳，等，译.7版.上海：上海人民出版社，2008.

[9]霍斯特，约翰逊.现代神经科学研究技术[M].赵志奇，陈军译.北京：科学出版社，2006.

[10]乔清理，王秀宏，王明时.经颅磁刺激在大脑皮质研究中的应用和进展[J].生物物理学报，2001，17（2）：217–223.

[11]刘宝根，周兢，李菲菲.脑功能成像的新方法——功能性近红外光谱技术（fNIRS） [J].心理科学，2011，34（4）： 943–949.

[12]乐秋海，舒华.弥散张量成像在语言认知神经科学研究中的应用[J].心理科学进展，2010，18（9）：1369–1376.

[13]鞠恩霞，李红，龙长权，袁加锦.基于神经成像技术的青少年大脑发育研究[J].心理科学进展，2010，18（6）：907–913.

[14]Hagmann P，Cammoun L，Gigandet X，Meuli R，Honey C J，Wedeen V J，& Sporns O.Mapping the structural core of human cerebral cortex[J].PLoS Biology，6，e159.