温暖的话语高中作文

温暖的话语高中作文（精选14篇）

1.温暖的话语高中作文 篇一

二年级时，我不小心脚扭伤了，我不能行走，只能让别人帮我做这事做那事。但我庆幸我在一个这样温暖的集体里。

我很感谢的是陈启昊，有一次我做完作业，正想慢慢把作业交上讲台。这时，陈启昊飞速奔来，轻轻问：“做完了吗?我马上帮你交!”我坐了下来：“谢谢你!”他就把我的作业本交了。后来他每次都这样问我，这样做，让我很感动。

我的脚可以慢慢走了，在我上下楼梯还需要帮助的时候，徐婷是帮助我最多最细心认真的人。在我上楼梯时，她慢慢扶我走，有时停一会儿：“脚疼不疼?累了吗?”这样温暖的话使我非常感动。到了下楼的时候，徐婷更是小心翼翼，十分缓慢，还时不时地问我：“这样的速度还行吗?是不是很酸?如果酸就休息一会儿吧!”每当听到这些温暖的话语，我的眼睛就湿润了……帮助过我的还有老师们，特别是许老师。她每次下课都来问：“需不需要上厕所呀?”我如果需要，会说：“需要!谢谢!”每次许老师问我这些话的时候，我都觉得很温暖。

帮助我的同学老师还有很多，父母也很关心我。他们的帮助使我深受感动，他们的那些温暖的话语更让我感动、难忘!

2.温暖的话语高中作文 篇二

一、元话语的概念

元话语(metadiscourse)这一概念是美国学者Harris(1959)于1959年首次提出的,通常被称为“关于话语的话语”。为了实现良好的交际,使听话者更好地领会自己的交际意图,发话者除了要把主要话语内容传递给听话者之外,还要使用其他适当的话语组织话语内容,从而引导听话者参与交际活动,并实现与听话者的互动,使听话者了解自己的态度观点。这类不增加任何话语信息,却能使听话人对话语信息进行思考的话语被称为元话语。教师元话语是一种特殊的学术口语,几乎存在于英语课堂教学中的每一个环节,扮演着重要角色,能够帮助教师实现教学目的、解释语言现象。Coste(1994)曾指出,在英语课堂上师生间话语交际中经常出现比较完整的元语言现象。由此可见,元话语是英语教师在课堂交际中必不可少的工具。

二、元话语研究现状

在英语课堂上,师生间话语交际中比较完整的元语言现象是一个不可否认的事实(Coste 1994)。关于元话语在教师话语中的研究越来越受到国内外专家学者的关注,部分教师甚至直接利用元语言进行话语干预,告诉学生哪些内容是教学活动的重点、哪些是难点等,通过这种方式传递目标话语信息,减少自身话语的含糊性。国外学者Crismore(1993)指出元话语是与读者进行对话的修辞行为,是语篇中不增加命题内容的语言成分,有助于受众组织、理解和评价所给信息,有助于连贯语篇的构建,表达作者个性、可信度、读者敏感度以及与信息的关系。Hyland(1998)将元话语视为组织话语、表达作者话语态度、预测读者反应等体现语篇各种特征的一套机制。之后,Hyland(2005)又从人际角度将元话语分成交际型元话语(interactive)和互动型元话语(interactional),两类元话语又可以分别再分为五个小类。Vande Kopple(1985)、Halliday(1973)等学者也对元话语进行了研究。虽然各学者的研究结果存在一定差异,但都不否认,元话语是组织语篇结构、表明作者态度和观点的一种重要手段。

国内学者也对元话语有深入的研究。宁颖(2013)从功能认知角度对元话语的意义和功能进行了探析,指出元话语是话语在特定语境下约束的内在需求,研究地位应当有所提升;并且对这些内在需求的模式进行总结,对写作、听力、口语等教学都有指导意义。黄勤、熊瑶(2012)对英汉新闻评论中的元话语的使用进行了对比分析。鲁英(2012)探讨了2012年《国务院政府工作报告》中的人际元话语,旨在说明人际元话语在政治语篇中不可或缺的地位与作用。穆从军(2010)将中英报纸社论的元话语进行了对比分析。姜晖(2015)对英语教师课堂元语言话语行为进行了研究,指出教师要重视元语言在完成教学活动、培养学生的元语言的运用能力方面的作用,强调教师课堂元话语是值得语言学界和英语教学领域关注的一个课题。郭红伟(2014)研究了中国高校英语教师元话语的三维功能,认为元交谈、人际互动式元话语及信息引导式元话语是教师元话语体系的重要组成部分,共同作用于教师话语。江悦(2012)指出,教师不仅要提升课堂元语言策略的运用,而且要注重学生元语言意识的培养和能力的提高,重视课堂交际互动。谢小平(2009)研究了外语教师话语行为中的元语言逻辑,为外语教学分析提供了独特的新视角。王明利(2007)探讨并分析了元语言在教师教学中起着无法替代的作用,证明了在外语教学中元语言使用的必要性、实用性及优越性。封宗信(2005)指出,提高外语教师素质应从元语言功能入手,积极培养学生的元语言意识。

三、英语课堂中教师元话语的应用

Hyland(2005)将交际型元话语分为过渡成分、框架标记、编码标记、内指标记、言据标记;将互动型元话语分为模糊语、增强语、态度标记、自我提及、介入标记。这种元话语人际模式被大多数学者所接受。笔者根据Hyland的元话语人际模式分类,结合现有研究,对英语教师课堂元话语的使用情况进行了分析。高中英语教师可以合理利用元话语加深学生对元话语的理解,加强对高中生的英语教学,并对自身的职业发展提供有价值的参考。

(一)重视元话语的使用,加强元话语的识别和运用能力

在英语课堂上,教师教学的最终目的是让学生理解、接受、应用新知识。学生的学习效果在很大程度上取决于教师采取怎样的方式进行教学。如果教师一味地按照传统教学方式进行讲授,学生的学习兴趣就会减弱,英语课堂就会枯燥乏味。因此,教师合理恰当地使用元话语对学生的学习尤为重要。元话语虽然不能传达一些实质性的内容,但却与话语实质性信息同样重要。教师在与学生进行交际的过程中,既需要一些辅助性话语来组织所要讲授的内容,又要通过这些话语向学生表明自己的态度和观点。

为了提高师生双方的元话语意识,教师可以对学生进行专门的元话语训练。例如,学生应注意教师在讲课前、讲课中、课后复习这三个环节中分别运用了哪类元话语,指出各类元话语在这三个阶段的使用频率,并进行总结,指出不足。

(二)利用元话语为学生提供课堂表现的机会

一堂成功的英语课不在于教师表现如何,而在于学生的大脑得到了适当的运用、思维得到了充分的开发,每个学生都能积极参与课堂活动,并能够体会学习的乐趣。在英语教学过程中,教师不仅要利用元话语引导学生积极主动地参与课堂活动,鼓励学生多发表见解,而且要提供给学生更多的交际机会,为他们的语言输出提供有利的环境。例如,介入标记Let’s...,we will等元话语体现了教师的商量语气,可以有效拉近教师与学生之间的距离,不会使学生产生压迫感;过渡标记but等元话语可以有效帮助教师把学生的注意力成功吸引到课堂活动中来;态度标记prefer,like,I agree等元话语可以使学生明白教师的态度,进而对教师的话语产生共鸣或者表达相反的观点。在教学活动中,教师要扮演好促进者、组织者的角色,通过运用课堂元话语,引导学生在学习过程中积极讨论、相互促进,培养他们的团队意识,为他们提供展现自己的舞台,让学生真正成为学习的主体。

(三)利用元话语引导学生主动思考、培养创造性思维

传统教学模式是以教师为中心的,教师话语会占用整堂课的大部分时间,导致学生大多数时间在听课。学生一味被动地接受知识,而没有太多主动思考的机会。课堂教学主要是由两部分组成的,即教师的“教”和学生的“学”,教师的“教”固然重要,但更重要的是学生的“学”;学生要主动思考、发现和探索新知识,师生之间要有一定的互动交流。教师要改变以往“以教师为中心”的教学模式,充分利用元话语促进学生主动及时地思考;教师在讲授知识点时应留给学生足够的思考空间和时间,保证学生在整个教学过程中始终动脑思考,时刻保持积极活跃的思维。例如,增强语(in fact,actually)、内指标记(as noted above)、介入标记(you may see that)和言据标记(according to)等元话语都可以帮助教师吸引学生的注意力,引导学生进行思考,激发学生的创造性思维,开发学生的创造力和思维力,创造高效的英语课堂。

结束语

3.让孩子在温暖的话语中成长 篇三

平常在家，您最常

对孩子说的话是什么

我们姑且称它为口头禅吧。我曾经仔细聆听过这些口头禅，发现这些话在无意间暴露了说话者的价值观和人生观。我想，大家实在有必要确认一下自己的口头禅，以了解自己。

“快去做功课!”孩子上小学以后，这句话突然变成许多母亲的口头禅。母亲们说这句话并不是故意的，但正因为如此，更代表了她们心里真正的想法。孩子一天到晚都听到这句话，但是知道自己应该用功读书，所以也没有办法反驳，一般会没好气地回一句：“我知道啦!”或许孩子真正想说的是：“烦死人了!这么哕嗦!”但是一说出这些话，少不了又要和爸妈吵上一架，只好心不甘情不愿地忍了下来。

个性乖巧柔顺又认真的孩子，从早到晚听这句话，很容易被洗脑，顺从父母的要求，认为只要用功念书，所有的问题都会迎刃而解。父母看到孩子这么听话，也很放心。但是，这样真的就可以放心了吗?

用功读书是为了什么呢?

那还用说，当然是为了获得好成绩!

获得好成绩又为了什么呢?

为了进好学校呀。

进了好学校以后呢?

毕业以后就可以找到一份好工作呀。

找到好工作，又能怎么样呢?

当然就能拥有安定的生活和良好的社会地位喽。

为什么要有安定的生活和良好的社会地位呢?

这个嘛……因为这样才能幸福呀。只要在经济上不匮乏，在社会上受到肯定，又建立了自己的家，就会很幸福的。

这样真的就会幸福吗?许多表面上看起来幸福美满的家庭，家里的每个成员却不知道自己活着有什么意义，也没有尝过幸福的滋味，成天生活在不安和不满的痛苦深渊中。还有不少家庭，全家人感情疏离，各自为政，过着孤独寂寞的日子。

意鹌给孩子听，向孩子传达幸面的观念

为了使孩子健全地成长，将来能够靠自己的力量过活，有一些话，是父母必须对孩子说的。例如，人活着到底是为了什么?该追求什么?“活着”的真谛何在?父母应该从小灌输给孩子这些事，让它们深深的刻在孩子心里。

念书给孩子听，也就是为了传达这些观念。

还有一些父母的口头禅是：“去看书去!”这句话和“快去做功课!”比较起来，意义非常含糊，充其量不过是在强调读书是一件好事，一定会对功课有帮助。

很抱歉，我要拿我自己做例子。我从孩子很小的时候开始，到他们十岁左右，一直念书给他们听，从没有间断过。我念的书范围很广，从图画书到儿童文学作品都有。而且我可以保证，到目前为止，我没对孩子说过一句：“去看书去!”但孩子们却各自养成了读书的好习惯。孩子经常听我念书，似乎让他们亲身体验到，书是多么有趣的东西，在真正开始“读书”之前，已经彻底爱上“书”了。

我数不清我到底念过几百本书给他们听，但其中有不少是我自己非常喜欢，希望全心全意和孩子分享的故事，也有我小时候百听不厌的故事。有时候说着说着，我自己比孩子还陶醉。我常在事后才察觉到，我期望某个故事能让孩子了解某些事情，或产生一些特定的想法或感受。

念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。

孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音，自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话说完了。

对一个人来说，什么是真正的幸福?活着的意义到底在哪里?人应该靠什么活下去?那一本又一本的故事，已经用不同的方式把答案说得一清二楚了。

这就是书。

书里清楚地记载了什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情，这比起让孩子自己看更有意义。

幸福，就是使人幸福，带给别人快乐；只有父母能带给孩子快乐，使孩子幸福。这样的父母才算得上是真正的成年人。

盼望您能用自己的声音和话语拥抱孩子，让他在温暖生动的话语中成长。

因为。亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富。

4.温暖的话语作文 篇四

老太太笑容可掬地说：“真是的，让我自己下楼捡就是了，还劳你费心给送上来，多谢了!”过路人愣了半天也没想出句合适的话来回答。

请想一想，一肚子火的过路人为什么一句话也说不出来呢?相信答案你已经知道了。是老太太的一句最真诚“谢谢”化解了过路人的满腔怒火。“谢谢”，简单的两个字，它能让沉重的心感到轻松，能让寒冷的心享受到温暖的幸福，也能使受伤的心灵品味出人生的美丽。

5.温暖的话语作文800字 篇五

记忆，多么美好的一个词啊！就像是星辰大海，承载着过去那美好的瞬间，记录着过去那不愉快的时刻。

记忆，是永恒的。

现今我犹记得那一个下午。

“现在让我念一下你们那糟糕的英语成绩，不要忘记让你们的家长签名！”班主任笔直的站在讲台上，生气的用那沾满粉笔灰的黑板擦重重的敲击着讲桌，直到把全班同学的注意力转移过来，才大声地开始她那糟糕的演讲“xxx 90分，xxx 89分，xxx 95分”我紧张并且忐忑的听着那仿佛给犯人下最后决判书似的成绩，我的心一直悬挂在高空，直到“xxx 75分”巨大的悲伤向我涌来，可也在这时放学的铃声突然响起，“放学，课代表把试卷发下去。”随着老师的声音响起的是胜利者的欢呼，失败者仿佛没有发言权。我万念俱灰的收下课代表发下来的试卷，如木鸡般呆坐在椅子上，我不敢想象回家后将要发生的事情：打一顿？骂一顿？我简直不敢想象！我磨蹭的站起身，一步一顿的`向校门走去，外面的天空阴沉的可怕，仿佛要下雨般。我以我认为的蜗牛般的速度向家走去，时间过的是如此的快，使人措不及防。感觉就是一眨眼的功夫，家门已在我眼前。

我鼓起勇气推开了那道代表着面对现实的门，对着父母说：“我……我考砸了，并且老师让家长在试卷上签字，对不起！”父母对视了一下，最后是母亲开的口：“孩子，有什么好对不起的呢？这是为你自己所考的试，孩子，看着我的眼睛一次的失败并不代表未来的全部考试都失败，不是有一位名叫‘温德尔?菲利普斯’的美国著名演说家说过‘失败乃成功之母’吗？考试的意义是要你总结失败的经验并在下次考试中取的好成绩，而不是要你在这为了糟糕的成绩自怨自哀的！明白了吗？我的孩子。这就是我们以你父母的身份要给你说的话。““明白了！”我下意识的抬头看着母亲的眼睛，母亲的眼中充满着包容、慈爱与宽容。后面的父亲也在点头微笑着仿佛在赞同母亲的话。

就在那时我的浑身都充满了斗志，为下一次的考试的到来，来证明我自己，我已完全从考砸了的阴影里走了出来，因为母亲的话。母亲的话里仿佛有一种奇特的力量时我的希望之光重燃！

6.温暖人心的话语 篇六

1、【温暖是一种态度，它能增进你我，彼此坦诚相待，为情谊添上浓墨重彩的一笔。】

2、【冬日里，我们需要太阳的光辉，我们更需要人情的温暖，那就让我们像太阳那样微笑着、温暖着吧!】

3、【好好学习是骗老师的，不谈恋爱是骗家长的，不上线是骗自己的。】

4、【懂得保持距离，适当地离开，到怀念时再相见，这样的关系，远比永恒地黏在一起更长久新鲜。很多女人自寻烦恼，就是太执着，总想把爱人留在自己的视线内，令对方窒息，自己难受。远一点的风景，多一点想象和希冀。这是我们在枯死的生活中渴望旅行的最大意义。】

5、【我喜欢自由自在更喜欢和爱的人一起看美丽的风景，梦想和他遨游世界。】

6、【走在一起是缘分，一起在走是幸福。缘分是相互的，幸福是自找的;尊重彼此的选择，享受寻找的快乐。缘来时不狂喜，缘去时不悲泣;缘来时坦然接受，缘去时从不强留。人生需要一种洒脱，缘份也需要一份淡定。看淡了得失，没有了耿耿于怀，你就会拥有一种宽容博大的淡泊情怀，拥有了一份可贵的心灵平静。】

7、【或许有一天我们都老了，但是我还是记得当初你让我心动的样子。】

8、【寂寞的人，感冒了就会拖得特别的久，因为她自己也不想痊愈。哭泣不是因为我懦弱!只是哭够了哭累了，我们抹干眼泪重新再跑!当一个人选择了成长的时候，往往也就是选择不被人理解，因为你要走你选的路，不是他们所认为的路。】

9、【自己分内的事情，努力做到一百分。?】

10、【曾经我认为，孤独就是自己与自己的对话。现在我认为，孤独就是自己都忘记了与自己对话。曾经我认为，孤独是世界上只剩自己一个人。现在我认为，孤独是自己居然就能成一个世界。】

11、【什么都没有发生，同时也什么都无足轻重。然后你发现，原来生命就是如此。】

12、【经历一些事情之后，人会长大，也会更了解一些事;而经历一段感情后，会更懂得去爱。留的住的叫幸福，流逝的叫遗憾。幸福的滋味是甜甜的，偶尔酸酸的;遗憾的感觉是苦苦的，偶尔会辣辣的。好好对待你身边的人，能在一起就是幸福。】

13、【天空中有你我最喜爱的颜色，现实中有你我最相配的角色，白云依靠着蓝天，蓝天包容着白云，就像现在的你和我，多美!】

14、【温暖不只有两个人的时候才能创造的，其实一个人的时候是最靠近自己的，如果你刻意追求和贪恋男人的热度，那么，你不仅会贡献自己身上最后的热气，还会让自己变得赤裸而不禁风寒。】

15、【假如我变成黄土，黄土也爱着你;假如黄土上长满青草，青草也爱着你;假如青草上挂满露珠，露珠也爱着你。】

16、【最长久的情，是平淡中的不离不弃。最贴心的暖，是风雨中的相依相伴。】

17、【无论怎么样，一个人借故堕落总是不值得原谅的，越是没有人爱，越要爱自己。】

18、【生活的乐趣，就是站在窗前，看着花草淋着雨;无聊时，总会有点小惊喜;聚会，酒酣耳热吼歌曲;面对爱人，偶尔来点小亲昵;打开手机，收到我的短信息。】

19、【多少浅浅淡淡的转身，是旁人看不懂的情深。语录大全网】

20、【暧昧是，每当他提及他的另一半时，你会万箭穿心。】

21、【不要做刺猬能不与人结仇就不与人结仇谁也不跟谁一辈子有些事情没必要记在心上。?】

22、【有人让我明白在乎一个人的感受，让我明白为在乎的人努力，是不求回报也会快乐的，我想为我在乎的人继续努力。】

23、【这些年我不知道当初的记忆，你是否还会记得，曾经停留手边美好已然流逝，也没有再强求的理由了，亦不想再念!】

24、【如果说，你是蓝天，那她就是一朵白云，拥入你的怀里，永远不再分离，如果说，你是大海，那她愿成为溪水，缓缓的流向你的心田，如果说，你是冬天，那么，她就是这个季节里的雪花，洋洋洒洒，诉说着爱恋与情怀。】

25、【作为一个人，抱着各种的困惑、错觉、诱惑、嫉妒、愤怒、憎恨、悲伤、喜悦、感动，在这里活着。】

26、【美丽人生是机遇和汗水的结合，是勇敢和智慧的结晶。】

27、【你就像天上的白云，喜欢素颜着装，注重每一个举止、笑谈，一颦一笑仿佛都带来一个故事，让你回味、让你倾心。都说做女人很不容易，但女人一旦占据了男人的心灵，在男人的心中是永远抹不掉的。】

28、【自从爱你以后……才知爱的甜美……】

29、【没有最动听的语言，却有一颗最诚挚的心;没有最精致的礼物，却有深深的思念;轻声问候，诚挚祝福，愿快乐常伴你左右!】

30、【油炸吉祥，爆炒如意，麻辣快乐，五香幸福，短信发你品尝，祝福你胃口大开、尽享口福、身体棒棒、幸福吉祥。】

31、【我们不快乐的原因之一，是不知道如何安静地待在房间里，心平气和地与自己相处。】

32、【我想将对你的思念，寄予散落的星，但愿那点点的星光能照进你的窗前，伴你好眠。】

33、【别爱得太苦，两个错的人分手，也许能创造四个人的幸福。】

34、【迷惘和茫然是孤独的内心。温暖，一股淡淡的风儿吹过这颗孤独的心，带着温暖上路，走向梦中的远方……】

35、【每个人的灵魂深处都是孤独寂寞的，所以我们才会试图在人群中寻找温暖。】

36、【不要老在别人面前倾诉你的困境袒露你的脆弱。?yulu.jb51.net】

37、【天上有多少星光世间有多少女孩，但天上只有一个月亮世间只有一个你。】

38、【不离不弃，潮涨潮落，花开花落，世间万事有起有落，惟有我对你的爱永不落。】

39、【离别不代表永久的分隔，离别只是一种追求的起点。在夕阳落下的地方，我们挥手说再会;在朝阳升起的平线，我们会再次惊喜的重聚。】

40、【曾经我们比朋友更深点，比爱情再浅一点。】

41、【现在每天醒来睁开眼见到的是墙上你那似阳光般的笑靥，好想哪天醒来时，第一眼所触及的是真正的你那似花般甜甜的睡容。。。。。。】

42、【在这个世界上，不要太依赖别人。即使是你的影子，也会在黑暗时离开你。】

43、【风起的时候云很逍遥，雨滴的时候溪水欢笑，雪飘的时候红梅含苞，花开的时候蜂蝶围绕，想你的时候喜上眉梢。想你并不苦恼，爱你幸福笼罩!】

44、【思念不能自已，痛苦不能自理，结果不能自取，幸福不能自予。】

45、【不如就承认一下，我没有想象的那么坚强，也不想那样刀枪不入，我只是想被温暖地抱一下。】

46、【温暖归根是人与人的心灵交流，温暖如举手投足间的小细节，虽微小但不可或缺，温暖似天地正气间天翻地覆的大事件，足以拯救濒临死亡的人类重获新生。】

47、【我已预备好将权利减半、义务倍增了……】

48、【我就像现在一样看着你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟着你开心也跟着你难过，只是我一直站在现在而你却永远停留过去。】

49、【世界上最永恒的幸福就是平凡，人生中最长久的拥有就是珍惜。】

50、【忘了，有时候是最坦诚，最勇敢的答案。】

51、【在我们短促而又漫长的一生中，我们在苦苦地寻找人生的幸福。可幸福往往又与我们失之交臂。当我们为此而耗尽宝贵的青春年华，皱纹也悄悄地爬上了眼角的时候，我们或许才能稍稍懂得生活实际上意味着什么。】

52、【用温情的眼神执笔，画你羞涩清纯的笑颜;用甜蜜的语气写词，谱人生幸福快乐的乐章。亲爱的，我爱你此生不移!阳光与风雨都不分离!】

53、【相信他说的话，但不要当真……学会虚伪一点，凡是多长心眼……?】

54、【温暖是一种神奇的力量，它能点石成金，枯木逢春，华腐朽为神奇。有温暖的话语】

55、【岁月的年轮，像那黑色的旋转着的唱片，在我们每个人的内心深处播放着那美丽的旧日情曲!】

56、【请不要把爱情谈得太久，不要等对对方的身体熟悉到屁股上有几个痣都清楚的地步，在没有达到最热烈的时候，该结婚就去结婚。豆腐都是好豆腐，时间长了一样变质。】

57、【我的心碎了，可是我没有胶水。】

58、【不要去践踏自己的尊严。你可以没有他，但不能没有自己的尊严。?】

59、【梦想也许今天无法实现，明天也不能。重要的是，它在你心里。重要的是，你一直在努力。】

60、【如果你是云，我就是雨，一生相伴，风风雨雨;如果你是夕阳，我就是傍晚，毕生相扶，暮暮朝朝;如果你是糖，我是蜜，终生缠绵，甜甜美蜜!】

61、【半夜上完厕所后手脚冰凉地钻回被窝，有个人意识朦胧中死命把你往他怀里拨，那种温暖真的富可敌国。】

62、【青春是人生的实验课，错也错的很值得。】

63、【我早已无心，伤的在重也只会无所谓疼痛，无所谓痛彻心扉。】

64、【我是做好了和你过一辈子的打算，也准备好了你随时说要走。】

65、【难道拿真实的我去面对他们这麼让你丢脸吗!?你在乎过我的感受吗!?你要我装别人，你有没有想过我是怎麼想的?要我在乎你，你却只在乎自己。自私!!(励】

66、【我所要的爱情所要的幸福，只是一天天平淡日子里的执手相看;只是一天天时光流逝中的快乐相随;只是一天天简单地问候;只是相处时温暖的关怀;只是有那么一天，我们走进婚姻时的美丽瞬间……】

67、【总想轻轻的告诉你，你是我素锦年华里最美的相遇。一座城，一首诗，在最深的红尘里遇见了你，从此，我的生命便有了千千阙歌千千念;一份情，一颗心，在最美的时光里邂逅了你，从此，我的心底便有了痴情深深深几许。。。。。。】

68、【我没有天空那么宽广，也没有大海那么博大甚至比不上江河湖泊，我只是一片清清的泉水，始终伴随着你走过暑热的季节，走过荒凉的沙漠，走过那漫漫长长的人生。】

69、【微笑是一种国际语言，不用翻译，就能打动人们的心弦。】

70、【送你个快乐钟表永不停，闹铃追得烦恼无影踪;送你个开心无限哈哈镜，你是穿越大侠飞跃幽默时空。朋友，苦短人生，开心才是硬道理。记得要快乐哦。】

71、【嫁给我是你唯一的赌注，我怎么舍得让你输。】

72、【总有一天你会明白，人首先要爱自己，我没有办法一无所有的爱你。那些有温暖的话语】

73、【那天我一个人在街上走，雨很大，地很滑，我不小心摔了一跤，把我的心摔了出来，上面竟然有你的名字，*^o^*】

74、【你(你)是我生命中所能经历的，最最深切的感觉!!】

75、【如若相爱，一切都不成问题。否则，什么都是问题。】

76、【牵着我的手，闭着眼睛走你也不会迷路。】

77、【人生是一条直线，转弯只为遇见你。】

78、【罪，并不是一般人所想象的，只是盗窃说谎等行为;所谓罪，是指一个人穿越另一个人的人生，却忘了留在那里的雪泥鸿爪。】

7.温暖的话语高中作文 篇七

近年来, 国内不少高校一线教师从不同角度和层面对教师话语展开了实证调查与研究, 而针对高中英语课堂中教师话语及其与学习者语言习得之因果关系的实证研究则极少。本文主要从教师话语时间的视角来关注教师话语的质量及其与学生习得的关系。

二、研究设计

本研究将8节课作为研究对象, 通过课堂观摩、课堂转写及问卷调查等方式收集和分析了相关数据。赛课组的4节课均为我校 (区示范性中学) 参加全国高中英语教师基本功大赛、优质课比赛教师的录像课和参加全区教学比赛的观摩课;常规组的4节课均为我校高中英语教师日常教学的录像课。这8节课按课型归入4组, 依次为:听说课 (第一课时) 、阅读课 (第二课时) 、语法课 (第三课时) 和综合技能课 (第四课时) 。每种课型共有两节课, 一节为竞赛课, 一节为常规教学课, 进行对比研究。参赛教师是广西教师中的精英, 他们的课堂话语质量既能体现当前区内英语教师的较高水平, 又能反映出普遍存在的问题。本文从话语分析的角度分析和对比了两种课堂下的教师话语时间, 希望能够为教师改进课堂话语的质量以促进学生语言的习得提供参考。

三、研究发现

教师话语时间 (Teacher Talk Time) 是指教师在开展导入新课、解释词句、提问、操练、解说语法及进行反馈等课堂活动时所使用的话语时间的长度。以下将就两个问题展开探讨:一节课中教师话语时间在两类课堂中的分布情况;教师话语时间对学生英语习得的影响。

1. 教师话语时间 (TTT) 的分布。

通过对课堂转写的数据分析发现:8节课中教师话语时间分别使用了最少2/5到最多将近七成的课堂时间, 平均课堂用时为56.72%。其中, 听说课中用时最少 (接近半节课) , 阅读课和语法课中用时最多。

问卷调查显示, 约有66%的学生认为教师话语使用了50%-80%的课堂时间, 30%的学生认为九成或更多的课堂时间沉浸在教师话语中。调查说明教师话语还是主导课堂教学的方式。但有趣的是, 学生们普遍接受教师话语时间占到课堂时间的70%-80%的教学模式。

2. 教师话语时间对学生话语时间的影响。

我们不妨将教师话语时间和学生话语时间作个比较。学生话语时间 (STT) 指学生在课堂上说话的时间, 包括学生个人或集体回答教师提问、朗读、角色扮演、小组讨论及参与其他口头活动的时间。

研究数据显示:竞赛组教师和常规组教师的课堂话语时长相当, 但对学生话语时长的影响却有着明显的不同, 呈现出以下两种趋势:

(1) 教师话语时长的减少不一定能增加学生的话语时长。Nunan (1991) 曾指出:若教师通过减少其话语时间 (<50%) 来调整他们对课堂的控制, 学生就会被更多地鼓励去参与话语实践。因此, 应该避免过多的教师话语。在本研究8位教师中, 竞赛组只有1名教师话语时长低于50%, 其课堂上学生话语时长为8节课中最长的, 占1/4的课时长度。这一发现佐证了Nunan的观点。但是, 若教师话语时间超过了50%的课堂时间, 学生话语时长又会有什么变化呢?让我们来仔细观察同为竞赛组的另两位教师的课堂。虽然两位教师的话语时长都较长 (前者用时55.44%, 后者62.10%) , 但二者的课堂上学生的话语时长也是近1/4的课时长度。巧合的是, 在常规组4位教师的课堂上也存在同一现象。

(2) 教师话语时长的增加不一定会缩减学生的话语时长。在两组教师课堂话语时间超出50%课堂时间的情况下, 学生话语时间表现出长短不一的现象, 两者并不构成必然的反比。如竞赛组一名教师和常规组一名教师的话语用时相当, 约为62%, 而竞赛组学生话语时长为23.66%, 是常规组学生话语时长 (9.32%) 的两倍多。另外, 在两组教师平均话语时间相当 (约为57%) 的情况下, 竞赛组课堂上学生平均话语时间普遍高出常规组10个百分点 (约合4分钟左右) 。

3. 教师话语时间、学生话语时间及其他课堂活动时间三者间的关系。

除去教师等待时间以外, 不同课堂上的学生间可能存在的差异也会影响学生的话语时间, 如:学生对英语的掌握程度、学习兴趣、性格等。另外, 课堂上教师根据教学需要安排的不涉及教师和学生话语的其他课堂活动 (如:播放课文录音、观看视频、笔头练习、教师板书、传递话筒等) 也会在较大程度上影响学生的话语输出时间。

研究表明, 教师话语时间 (TTT) 、学生话语时间 (STT) 及其他课堂活动 (Other Activities) 在4类课型上的分布呈以下变化趋势:

(1) TTT在第一课时 (听说课型) 中最短, 在第二课时 (阅读课型) 中最长, 在第三课时 (语法课型) 和第四课时 (综合技能课型) 中则平稳减少。

(2) STT在第一课时最长, 第二课时稍有减少, 第三课时最少, 而第四课时又有所增加。

(3) “其他课堂活动”在第一课时用时最多, 第二课时中急剧减少, 在第三课时中减至最少, 但在第四课时又攀升至第二位。这一变化趋势与STT的相同。TTT的缩短并没有引起STT的相应延长;而“其他课堂活动”的用时增加却引起了STT的相应延长;另外, TTT的增加会导致“其他课堂活动”用时的减少。

(4) 在“其他课堂活动”的用时方面, 竞赛组比常规组少约10%。可见, “其他课堂活动”的增加虽与STT成正比, 但在竞赛课堂中是精减且高效的。

还有另两种现象值得我们去关注:

(1) 每种课型的TTT平均用时随着课型不同而变化。在阅读课型中, 教师平均使用了65.25%的课堂时间;TTT排在第二位的是语法课型;在听说课型中教师说得最少。

(2) 竞赛组的STT明显长于常规组。竞赛组最长的STT使用了1/4节课, 最短的 (11.34%) 则接近常规组的平均水平。竞赛组的STT平均高出常规组7%, (约3分钟) , 是个不小的差距。

在教师话语时间相等、不过多考虑“其他课堂活动”及学生差异的前提下, 教师的个体差异就应当引起足够的重视了。竞赛组教师由于均是参加全国全区比赛的选手, 他们的教学素养会相应高于常规组;同时竞赛课是更精心准备和得到教研组更多指导的, 教师课堂话语的质量、所采取的教学策略及所设计的课堂教学活动也应该会更高效、更能调动学生参与, 故竞赛组的STT会相应增加。

四、教学启示

8.温暖的话语 篇八

2、听闻小姐治家有方，鄙人余生愿闻其详。面我是白开水今生今世我泡定你了。

3、我其实只想和你在一起一次。哪怕只有61秒，25小时，13个月。

4、想牵你的手，一起到一个叫永远的地方，看天长地久的风景，尝海枯石烂的味道。

5、离去，让事情变得简单，人们变得善良，像个孩子一样，我们重新开始。

6、突然想到一个很严肃的学术性问题，是谁把分定为及格的。

7、绸缪束薪，三星在天。今夕何夕，见此良人。子兮子兮，如此良人何。

8、世界上最遥远的距离，是你转身后，我眼泪坠落的轨迹。

9、皎皎白驹，在彼空谷。生刍一束，其人如玉。毋金玉尔音，而有遐心。

10、向日葵告诉我，只要能面对着阳光努力生长，日子就会变得单纯而美好。

11、与君初相识，犹如故人归。天涯明月新，朝暮最相思。

12、当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。文字与感觉永远有隔阂。

13、我不敢说自己一生都会喜欢你，但至少在能看见你的岁月里只想对你一个人好。

14、望着你离开的背影，我告诉自己要坚强，不哭，是因为爱你，更是因为懂你。

15、我生命里的温暖就那么多，我全部给了你，但是你离开了我，你叫我以后怎么再对别人笑。

16、出去走走，别让坏情绪迷乱了世界，慌乱了心。

17、我爱你是千堆雪，我爱你是万里月，离合圆缺，彼此皎洁。

18、我把露水等成彩虹把麦田等成啤酒却没等到你。

19、我还是很喜欢你，像大白一样，还是很听你的话。

20、经历过黑暗，才有对光明的渴望；经历过风雨。

21、人都是只有喜欢的东西才会特别上心，所以一个人爱不爱你是很明显的。

22、愿你的厨房有烟火，客厅有笑容，卧室有拥抱，爱人跟你一蔬一饭，你跟爱人一颦一笑。

23、浪漫的雪花还没落下，温馨的祝福轻轻送到。

24、你是我温暖的手套，冰冷的啤酒，带着阳光味道的衬衫，日复一日的梦想。

25、每当我看天的时候我就不喜欢再说话每当我说话的时候我却不敢再看天。

26、我脾气不好一般装的都挺好什么事都不生气久了就会一瞬间特别生气。

27、我转头，看见你走来，在阳光里，于是笑容从我心里溢出。

28、你这种人，我除了恋爱跟你也没什么好谈的。

29、别人说的记在脑袋里，而自己的，则放在心里。

30、至少昨天和今天很幸福，也许明天又会伤心的哭泣，但后天，阳光一定又会照射过来的。

31、等我们都老去，你若想喝两杯，我还会使出满身的力气告诉你：你这个老美女，奉陪到底！

32、回首昨天，应问心无愧；面对今天，应信心百倍；展望未来，应倍加珍惜。

9.恋人温暖人心的话语 篇九

2) 我以后会对我们的孩子说她妈妈是个笨蛋，以后不管你爱上了谁我都会把你追回来。

3) 我用尽一生一世来将你供养，只期盼你停住流转的目光。

4) 我在想，你站在那边，会不会被骗走

5) 喜欢你的笑容，喜欢静静的看着你，我的忧愁像云一般一下子就飞去了。

6) 不管将来发生什么事，你变成什么样子，你依然是我最爱的人。

7) 不管今世也来世也好，我所要的只有你。

8) 我很确定都是你让我失眠，一整夜脑中都是你的脸。

9) 我会永远陪伴你。

10) 在家吗?一个人吧!现在打雷了，你说过你害怕，我陪你说说话。

11) 今天下雨,就像思念降落来临,问候不只是在夜里,祝福永恒藏在心底,雨停而想念不止,夜深却牵挂依然,宝贝，晚安!

12) 今晚温馨笑一笑，舒舒服服睡个觉，明天醒来笑一笑，整天生活有情调，收到短信笑一笑，一切烦恼都忘悼!

13) 劳累一整天，不过为三餐。轻松或艰难，苦辣酸与甜。素食心愈安，宁静可志远。自由需金钱，暖心亲密谈。规划好明天，朋友你晚安!

14) 没有星星的夜晚，我们当风把星星吹丢了;没有花香的夜晚，我们当雨把花打落了;没有你的夜晚，我能做什么样的假设呢?在我想你时候，你会这样想我搜集吗?

15) 每当黑夜降临，便是我想你的开始，星星不眨眼，你就为它闪耀，今天是北半球黑夜最长的一天，也是我一年中想你最多的一晚!

16) 最近你还好吗?挣扎和思念，都怕你听见，如何遮掩，对你痴痴地爱恋，一颗温柔的心跳在黑夜里独眠，想你，是我永远的语言!

17) 追你的人太多，各样浪漫的表白把我朴素的真心淹没，眼看你将坠入别人的漩涡，恨不得把你抓回火星，让你与我长相厮守，来自火星的表白，接不接受?

18) 不管你怎样，你都是凉到我心的哪个。

19) 不论天涯海角，只要你需要我的时候，我就会飞回你的身边。

20) 用玫瑰花浪漫你的快乐，用巧克力甜蜜你的生活，用皎洁月呵护你的宁静，用真心爱温暖你的心灵。.情人节，愿你美丽常在，爱你，一生不变!

21) 一见钟情爱上你，二话不说抱住你，三天两头来找你，四下无人亲亲你，五天之内娶到你，六十年内不分离!

22) 一根甘蔗，我要跟你一同分享甜蜜的味道;一碗稀粥，我要和你一同品尝温馨的感觉;一声祝福，我要和你一同走完人生的道路。亲爱的，爱你永远!

23) 夜夜听听蛙声，想想蛤蟆和天鹅的故事，天天看看牛粪，想想牛粪和鲜花的故事，每天想想你，想想你和我的那点事，自从心里有了你，搞不懂鲜花牛粪了。

24) 也许我的任性不小心伤害了你，但是我要让你知道我不是绞意的。为了你，我会改。

10.温暖的话语高中作文 篇十

一、研究对象

为了了解高中英语课堂中师生话语的现状, 笔者对浙江省温州市某高中二年级的分别由新教师和老教师所讲授的两堂英语阅读常规课进行了观察, 并用摄像机记录了整个过程。所用教材是人民教育出版社出版的《普通高中英语课程标准》实验教科书必修4, 授课内容为Unit 3 A Taste of English Humor。在同一授课内容的前提下, 对不同水平的教师与学生和文本的不同互动过程进行观察和记录, 分析两堂不同的课存在的个性问题和共性问题, 进而剖析问题存在的原因。两位教师的自然情况如表1所示。

选择高中二年级的学生是因为他们已经摆脱了高中一年级的迷茫和新鲜感, 有了自己的知识体系和观点;同时, 他们还没有深切地体会到高中三年级学生所面临的升学或就业的压力。

二、研究工具

弗兰德斯互动分析系统 (Flanders'Interaction Analysis System, 简称FIAS) 是目前针对课堂师生话语研究发展较为细致和成熟的方法。弗兰德斯的课堂教学师生言语行为互动分析系统强调, 课堂教学活动主要以言语方式进行, 言语行为是课堂中最主要的教学行为, 占所有教学行为的80%左右。[1]可见弗兰德斯互动的分析系统记录和分析的是课堂中师生语言互动的过程和影响, 是建立在师生话语的基础之上的, 这正与本文的研究目的契合。

在弗兰德斯互动分析系统中, 课堂师生言语互动行为被分为教师话语、学生话语、安静或混乱三大类。此三大类又分为10种情况, 用数字1～10表示, 分别为: (1) 接受感情; (2) 表扬或鼓励; (3) 接受或采纳学生的意见; (4) 提问; (5) 讲授; (6) 作出指导; (7) 批判学生或为权威辩护; (8) 学生讲话—应答反应; (9) 学生讲话—主动反应; (10) 安静或混乱。[2]其中1～4为教师话语间接影响学生, 5～7为教师话语直接影响学生。本研究将通过具体分析高中英语课堂中教师和学生的话语, 对比课堂话语应有的特点与形态, 探究其存在的问题。因此, 在弗兰德斯互动分析系统的编码系统基础上, 进行适当的调整, 以便清晰、具体地达到研究的目的。将研究的内容分为接受感情、表扬或鼓励、接受或采纳、提问、讲授、作出指导、批判或辩护、学生应答反应、学生主动反应、学生之间讨论、学生参阅文本、安静或混乱12种情况, 分别用数字1～12表示, 具体情况如表2所示。

在观察和记录编码的过程中, 根据弗兰德斯互动分析系统, 采取时间抽样的方法, 以3秒钟为一个时间单位, 每3秒依照上表的分类体系记录相应编码, 力求精确。这样一堂40～50分钟的课, 有800～1000个编码。将编码结成序对后, 12类语言行为构成12×12阶迁移矩阵。

三、研究结果

笔者从课堂师生话语行为互动数据分析、变量分析两个方面, 对编码后的两堂分别由新教师、老教师执教的同主题的常规阅读课进行了分析。

1. 课堂师生话语行为互动数据分析

根据笔者调整后的课堂师生话语分析量表, 对两堂分别由新教师、老教师执教的同主题的常规阅读课进行编码统计, 结果如表3所示。

从表3的数据中可以看出:

第1项:接受感情。在接受学生感情方面, 新教师的课堂和老教师的课堂中出现的频次分别为4和3, 相差无几, 说明两种类型教师在接纳学生感情的话语行为上无明显差异。

第2项:表扬或鼓励。在表扬或鼓励学生方面, 两种类型教师的课堂中出现的频次稍有不同, 新教师表扬或鼓励学生的话语行为明显多于老教师。

第3项:接受或采纳。在接受或采纳学生的想法方面, 老教师在接受和采纳学生的想法方面好于新教师。

第4项:提问。在提问方面, 新教师的提问明显很多, 比老教师多了约二分之一。

第5项:讲授。在讲授方面, 老教师在课堂上的讲授多于新教师。

第6项:作出指导。在对学生作出指导方面, 新教师的课堂和老教师的课堂差异不大。

第7项:批判或辩护。在教师批判和为自己辩护方面, 新教师和老教师的课堂上都没有出现这种情况, 无差异。

第8项:学生应答反应。在学生对教师的话语作出应答性反应 (表达自己的想法受限制) 方面, 新教师的课堂上学生的应答反应多于老教师的课堂。

第9项:学生主动反应。在学生自由地提出自己的意见和想法方面, 两种类型教师的课堂情况与学生应答反应的情况类似, 新教师的课堂上学生的主动反应多于老教师的课堂。

第10项:学生之间讨论。在学生之间讨论方面, 两种类型的教师在课堂上都没有组织学生进行大型或小型的讨论, 没有组织学生之间的直接沟通。

第11项:学生参阅文本。在学生参阅文本方面, 新教师在课堂上给学生参阅文本的时间相对较少, 老教师给的时间相对较多。

第12项:安静或混乱。在暂时的混乱或安静、停顿方面, 老教师的课堂上出现的相对较多, 新教师出现的相对较少。但是此项不属于师生课堂话语行为, 因此本文只做参考, 不予讨论及分析。

2. 课堂师生话语行为互动变量分析

在数据统计结果的基础之上, 根据弗兰德斯课堂观察量表的变量计算公式, 可以得出相关数据, 结果如表4所示。

注: (1) “教师间接与直接影响比率”中, 新教师课堂的观察次数超过1000次 (为1068次) , 根据弗兰德斯互动分析量表的指标变量, 适用第一个公式计算;老教师课堂的观察次数少于1000次 (为942次) , 适用第二个计算公式。结果中, 数据大于100以上时, 表示教师使用间接影响的话语及时间大于使用直接影响的话语及时间。 (2) “学生讨论比率”为根据本文分析需要, 笔者自行调整弗兰德斯互动分析系统之后新加入的变量, 因此在弗兰德斯互动分析指标中, 无此项常模。 (3) “学生参阅文本比率”为根据本文分析需要, 笔者自行调整弗兰德斯互动分析系统之后新加入的变量, 因此在弗兰德斯互动分析指标中, 无此项常模。

从表4的数据中可以看出:

第1项:教师话语比率。与常模68相比, 新教师和老教师课堂上的教师话语比率低于常模, 无明显差异。

第2项:学生话语比率。与常模20相比, 新教师的课堂上学生话语比率高于常模, 老教师的课堂上学生话语比率低于常模, 说明在教学时段内, 新教师的课堂比老教师的课堂学生话语多。

第3项:教师间接与直接影响比率。两种类型教师的课堂上教师间接与直接影响比率均高于100, 说明两种类型的教师使用间接影响的话语及时间均大于使用直接影响的话语及时间, 其中新教师使用间接影响的话语及时间较多。

第4项:教师提问比率。与常模26相比, 两种类型教师的课堂上教师提问的比率均高于常模, 其中新教师的课堂上教师提问的比率高于老教师。

第5项:教师话语—学生应答比率。与常模42相比, 两种类型教师的课堂上教师话语—学生应答比率均高于常模, 其中新教师的课堂略高于老教师的课堂, 即学生在受到教师限制的模式下对教师的话语作出反应时, 新教师的课堂上较多。

第6项:教师话语—学生主动比率。与常模34相比, 两种类型教师的课堂上教师话语—学生主动的比率均明显低于常模, 其中老教师课堂上学生主动的比率较低。

第7项:学生讨论比率。在学生讨论比率中, 由于两种类型教师的课堂上均无学生讨论, 因此学生讨论比率均为0。

第8项:学生参阅文本比率。在学生参阅文本比率中, 老教师的课堂上学生参阅文本的比率略高于新教师的课堂上学生参阅文本的比率。

四、高中英语新教师与老教师课堂师生话语中存在的问题分析

通过从课堂师生话语行为互动数据分析、变量分析两个方面, 对编码后的两堂分别由新教师与老教师所教授的同主题的常规阅读课进行系统分析之后, 与对两堂课所作的师生课堂话语记录相结合, 可以总结出目前新教师、老教师高中英语课堂师生话语中存在的问题主要有以下几个。

1. 课堂话语互动性偏低, 教师话语明显多于学生话语

课堂话语应该具有互动性, 要求教师和学生共同参与课堂, 在互动中建构, 在互动中学习, 自然地分配话语。[3]教师不能经常大段地说话, 一个人独白, 而应该尽量引导学生说话。在新教师、老教师的课堂上, 教师话语总量均明显多于学生话语总量, 教师话语占据课堂的主要部分。教师或讲授, 或提问, 或作出指导, 或接受采纳学生的意见, 或对学生的话语作出表扬或鼓励。在话语转换的过程中, 教师话语的长度明显长于学生, 经常是教师说了一个很长的句子, 学生只说一个短语甚至是单词。

话语转换频率过低很容易导致学生参与课堂的程度变低[4]。通过观察可以发现, 在这两堂课中, 教师话语相对较少的课堂 (新教师的课堂) 里, 课堂气氛比较活跃, 学生精力比较集中, 教师与学生之间的交流也较多。在教师话语相对较多的课堂 (老教师的课堂) 里, 学生有时注意力不集中, 课堂也稍显枯燥。因此教师在保证足够的语言示范的前提下, 应鼓励学生多说话, 勇于表达自己的想法。

2. 课堂话语真实性欠佳, 教师封闭性提问过多

课堂话语应该具有真实性, 要求课堂话语的情景真实、语言真实、内容真实。其中增加开放性问题的提出也是课堂话语真实性的一个重要方面, 如果教师提出的问题多数都是有明确答案的封闭性问题, 学生的回答则大多会是信息再现, 不同回答者的答案基本上是一致的。这种教师的“明知故问”, 会降低课堂话语的真实性, 久而久之, 学生会缺乏回答的积极性, 从而降低课堂效率。从两种分析方法中可以看出, 新教师和老教师的课堂上教师提问的数量都明显高于常模, 特别是新教师的课堂。但是从课堂语言记录中可以看出, 教师提出的问题多为封闭性问题, 很少发散性问题。教师象征性地向学生发问, 并且引导学生按照预先设计好的答案进行回答, 对学生模糊、不完整或错误的回答, 教师往往给予否定, 并重新引导学生回答出教师所期望的答案。如新教师的课堂上, 师生之间的一段问答:

T:OK, and how about his trousers?

S: (Looking for the answers in the book.)

T:Does he wear the shorts like me?

S:No.

T:What kind of trousers?

S:Large.

T:Large, very large trousers, right?OK, how about the shoes?

…

这一系列问题是针对PPT演示文稿上的图片, 问题涉及查理·卓别林的帽子、胡须、手杖、鞋等。针对这种问题, 学生不需要思考, 只要对他们所看到的给予最简单的回答即可。在这种问题情境下, 教师虽然是在与学生进行着对话, 但是这种交流对发展学生的思维是没有意义的。针对查理·卓别林所饰演的这个经典形象, 教师可以让一个学生从整体上进行描述, 这样既能培养学生从整体看待事物的能力, 又能锻炼学生的语言连贯性。课堂上应该减少封闭性的假问题的提出, 增加开放性的、能够引发学生思考的问题。

3. 课堂话语多样性不够, 教师表扬和鼓励话语单一

课堂话语除了应该具备真实性、互动性、逻辑性和规范性外, 还应该具有多样性, 用丰富的语言表达同样的意思, 这在调动学生的积极性和课堂参与程度的同时, 还会增加学生的语言输入。[5]最直接的表现是教师表扬和鼓励学生的话语, 教师表扬和鼓励的话语是课堂上教师对学生话语的最直接的评价反馈, 是对学生的想法的肯定以及赞许, 适当的表扬和鼓励话语能增加学生参与课堂、主动学习的积极性。从教学实录中发现, 两类教师课堂上的表扬和鼓励话语都很单一。使用的话语基本上都是“Yes”“OK”“Good”“Thank you”“Right”等。长时间地使用这种单一的表扬和鼓励话语, 不能达到表扬和鼓励本身应该达到的目的。不管学生对教师的问题回答的程度如何, 或者是表达自己观点的程度如何, 教师都以简单的“Yes”“OK”“Good”“Thank you”“Right”来给以反馈, 长此以往, 学生会对这些表扬和鼓励性质的话语产生无关痛痒的感觉。不能够从教师那里得到及时且恰如其分的肯定, 学生的自信心就得不到满足, 他们参与课堂、主动学习的积极性就会大大降低。教师应该多用一些漂亮的词汇给予学生反馈, 如“Excellent (优秀的) !”“Fantastic (太奇妙了) !”“Remarkable (非凡的) !”“I'm proud of you (我为你而骄傲) !”“You're on top of it (你是数一数二的) !”“Now you're flying (你进步了) !”“You're catching on (你是有吸引力的) !”“You're incredible (你简直令人难以置信) !”“You're improving (你在进步) !”“Hurray for you (为你喊万岁) !”这些有针对性的表扬和鼓励话语, 会使课堂更加鲜活。

4. 学生与学生之间无直接的沟通

学生与学生之间的直接沟通是指在课堂上, 学生与学生之间就某一问题展开讨论, 互相交换观点或意见, 这一过程教师不主动参与, 学生是主角, 教师只需要让学生展示讨论的结果即可。新教师、老教师的课堂上都没有出现学生自由讨论, 所有的话语沟通都是在教师与学生之间进行的, 学生与学生之间没有直接的沟通, 他们没有机会交换自己对某些问题的看法。其实每一个学生都具有无限的潜能, 都具有自己特有的经验和智慧, 学生与学生之间的直接沟通就是互相“借力”的过程, 在“借力”的过程中, 他们会碰撞出思维的火花, 在学到他人的知识和思维的同时, 又共同创造出新的成果。适当而合理地给予学生互相沟通的机会, 不但不会影响教师的教学进程, 还会达到事半功倍的效果。

5. 学生与文本的对话不充分

学生与文本的对话指学生对文本及文本内容背后的背景知识的了解。从课堂实录中可以看出, 两个课堂的学生对文本及文本内容的背景没有充分的预习, 他们在课前没有与文本进行充分的对话, 这导致在课堂上, 他们不能及时跟上教师的思路, 一些学生对于很浅显的问题都无法回答。在学生没有与文本进行充分对话的前提下, 教师又受到必须让学生用有限的时间和精力学习更多的文化知识的核心价值观的影响, 在课堂上给予学生与文本进行了解性对话的时间也很少。这样导致课堂上学生对教师的话语作出有效反应的比率低, 需要教师针对一个问题作出更多的解释。学生应该是带着知识和困惑走入课堂的, 如果学生对文本一无所知, 那么他们在课堂上也很难得到全部答案。

课堂话语是师生交流沟通的工具, 弗兰德斯认为语言行为是课堂中主要的教学行为, 占所有教学行为的80%左右。新课程改革对课堂教学提出了更高的要求, 要求现代课堂教学树立“以学生发展为本”的理念。课堂教学是教育的“前沿阵地”, 而师生课堂话语则是这块“前沿阵地”的“基石”。目前, 高中英语课堂师生话语这块“基石”出现了“裂痕”, 为促成学生形成综合语言运用能力, 各位一线教师应对这些“裂痕”予以警醒, 进而贯彻“以学生发展为本”的理念。

参考文献

[1]Kenneth, D.Moore.Classroom Teaching Skills[M].New York:Mcaraw-Hill.Inc, 1992.

[2]柳夕浪.课堂教学临床指导 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

11.那温暖的话语的日记 篇十一

希望我的阅读理解能力有所提高，希望语文考试分数能“跳”上来，希望……无数个希望像长江水一般滔滔不绝。当阅读理解题上一个个鲜红的叉叉在嘲笑我时，我心中的滋味比被打还要难受。一个下午我都提不起精神，像被霜打过的草儿似的。

“叮铃铃”放学了，我收拾好东西，准备去教室外排队。突然，一双有力的手搂住我的脖子，我定睛一瞧，原来是徐老师，只见他表情严肃：“最近作业错误变多了，得好好用心做!”，我羞愧地低下了头，并暗暗在心中发誓，今后一定好好学习。老师接着说：“你的.理解能力其实并不差，主要你一见到题目心中就会恐惧，要积极勇敢地面对他们，你会发现，其实没有你想的那么可怕。可不能未开战就做逃兵，老师相信你，你肯定可以的，加油!”这时，空气仿佛凝固了，徐老师的话语如同一股清泉，滋润着我干涸的心，我被触动了，眼眶湿润了，心中好似涌起一股暖流，没错，我一定得做好自己，勇敢、自信、努力、加油!

老师轻轻地拍了拍我的肩膀，微笑地对我点了点头，回教室去了。回家的一路上，老师的话一直在我的脑海里回荡 。

12.温暖心窝的话语阅读答案 篇十二

2、三次“濡湿”所包含的感情不相同;第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同二喜悦、高兴的心情;第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋(或离开孩子们二感到内疚);第三次“濡湿”体现“我”在知道真相后的.震撼，感激。

3、运用了比喻的修辞手法。生动形象地表现这些话语的美好和温暖，表达出“我”永远回味，永远为之感动的心理。(或生动形象地表现这些温暖人的话语，给我带来了巨大的影响和永久的回味。

13.异地恋情侣的浪漫温暖话语 篇十三

2. 人拥有的东西没有比光阴更贵重更有价值的了，所以千万不要把今天所做的事拖延到明天去做。

3. 人生无需后悔，逝去的事就像一阵风;人生不需要遗憾，该来的终究还是要来;人生不需要懊恼，愁白的头发难以再黑;人生不需要哀叹，丧失自信就将失去一切!如果你认为工作是乏味的，那么业绩将与你无缘;如果你认为生活是无聊的，那么快乐将与你无缘;如果你认为朋友是多余的，那么笑声将与你无缘。

4. 不要等丢失的时候才知道珍惜;不要等后悔的时候才知道做错;不要等争吵的时候才知道和解;不要等委屈的时候才知道朋友;不要等错过的时候才知道回头;不要等离开的时候才知道思念;人生是有限的，不要留下太多的等待，时间最宝贵;把握好现在的时光，让生命活得更精彩!

5. 其实我明白，我只不过是他感情的替代品。但我仍然赌上了我所有的感情。我并不是一个勇敢的孩子，但我不喜欢后悔，爱他是我一个人的事情。

6. 我很后悔，越了解实情就越是后悔。我真的不应该赌气，不应该对于这段感情就此放弃。

7. 诚实的人从不为自己的诚实而感到后悔。

8. 现在我才明白勉强是没用的，得不到的终究终究是虚幻，只不过是白白浪费我短暂地青春。

9. 坦白是后悔的第一步。

10. 后悔是一种耗费精神的情绪后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误所以不要后悔。

11. 时光如果可以回流我一定很幸福。因为我不会犯错，其实当初我就知道是错误，不过我想体会后悔的滋味。

12. 当初诀别之后，你问我会不会后悔，我说不会。其实你不知道我不是不后悔只是我知道后悔没什么意义。

13. 凡世的喧嚣和明亮，世俗的快乐和幸福，如同清亮的溪涧，在风里，在我眼前，汨汨而过，温暖如同泉水一样涌出来，我没有奢望，我只要你快乐，不要哀伤。

14. 爱情没有那么美，付出再多不后悔，爱情真的那么累，再多辛苦无所谓，因为爱，所以爱，只要你明白!

15. 别说还有感觉，你我都知道拥抱不代表亲切。为的只是你在想起我的时候而感到骄傲。有的人，连争吵都没有却以消失在人海。

14.温暖励志的话语 篇十四

1、浪费时间等于浪费生命。

2、我成功因为我志在成功！

3、行动是理想最高贵的表达。

4、你有多努力，就有多幸运。

5、只有千锤百炼，才能成为好钢。

6、努力造就实力，态度决定高度。

7、再冷的石头，坐上三年也会暖。

8、更新你的思想，你就能获得新生。

9、先相信自己，然后别人才会相信你。

10、登高山务攻绝顶，赏大雪莫畏严寒。

11、忘记失败的疼苦，铭记失败的原因。

12、男儿不展同云志，空负天生八尺躯。

13、人生不得行胸怀，虽寿百岁犹为无也。

14、有了过错自己并没有发觉，这叫无知。

15、自己打败自己的远远多于比别人打败的。

16、望洋兴叹的人，永远达不到成功的彼岸。

17、躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。

18、谨慎者有福，得意忘形者必将大祸临头。

19、没有疯狂性格的人，绝没有庞大的天才。

20、经受了火的洗礼泥巴也会有坚强的体魄。

21、忘掉昨日的苦楚，抬头面对明天的太阳。

22、外在压力增加时，就应增强内在的动力。

23、地球上的任何一点离太阳都同样地遥远。

24、年轻是我们唯一有权力去编织梦想的时光。

25、成功的秘诀就是每天都比别人多努力一点。

26、一个人追求事业，必然带来其性格的反映。

27、每一天都是一个开始。深呼吸，从头再来。

28、有梦就去追，没有梦想的人，灵魂是空虚的。

29、目标不是都能达到的，但它可以作为瞄准点。

30、如果我没有，我就一定要，我一定要，就一定能。

31、一个人是在对周围生活环境的反抗中创造成功的。

32、不要太在乎自己的`长相，因为能力不会写在脸上。

33、坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。

34、不要因为怕被玫瑰的刺伤到你，就不敢去摘玫瑰。

35、只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。

36、日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。

37、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

38、一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。

39、努力向上的开拓，才使弯曲的竹鞭化作了笔直的毛竹。

40、不要只因一次挫败，就忘记你原先决定想达到的远方。

41、在人之上，要看得起别人；在人之下，要看得起自己。

42、得不到想要的东西和得到不想要的东西一样都是悲剧。

43、志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

44、相信就是强大。怀疑只会抑制能力，而信仰却是力量。

45、信心虽然不是钢铁，却能铸造出一条坚实的人生之路。

46、要使生活有意义，应当有理智、有道德，不能耽于享乐。

47、既然生下来，我们就要认真严肃地对待人生，热爱人生。

48、很勇敢的人表面上好像怯懦，很聪明的人表面上好像很愚笨。

49、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

50、一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。

51、信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。