普通话考试口语

普通话考试口语（精选15篇）

1.普通话考试口语 篇一

华南农业大学珠江学院2013-2014学第二学期

《新视界II》普通本科 期末口语考试大纲

一．考试目的：根据本学期教学要求，考查学生的英语语言口头表达能力，对基础语音知识和语感、语速的把握，以及临时发挥、运用英语的实际能力。

二．考试时间：第18周，即6月15-20日

三．考试方式和内容：

时间约3-5分钟，分两个环节：

1：朗读所抽取的课文片段，内容为《新视界I1综合教程》

unit 1(para2，para3 and19)、unit 2(para1 and para2)、unit3(para4 and para5), unit 4(para2，para9 and para10)、unit 5(para6 and para7)Active Reading.2：图片描述（可以单独一人或双人对话形式）。根据现场所抽取的图片进行描述或发表看法。考官可选择性地提1-2个问题。2014-6-4

2.普通话考试口语 篇二

关键词：职校,普通话,口语教学,教学建议

高等教育出版社出版的《普通话口语交际》(第三版)在实际职校普通话口语教学工作中占据重要的地位,其中有效的改善了以往口语教学应用素材的缺点,延伸其优势,将“普通话训练”和“口语交际训练”并行,这是多年来各地具有经验的教学者青睐的一本书,更是此书的一大特色。同时,其又为普通话训练和口语交际训练创造了新的结构布局。结合职业院校培养应用型人才的教学目标,在进行普通话训练的过程中,注重循序渐进,从而促使学生获取有效的知识;同时注重提升口语交际能力训练,结合了倾听、心理素质训练以及礼貌语言等口语基本交流能力,注重突出和提升求职面试相关能力的训练。这些问题都有效的解决了学生在实际生活和未来求职过程中所要面临的问题或是能力,从而为学生未来的发展奠定有效的基础,促使学生更好地面对未来和生活。

一、职校普通话口语教学问题

(一)教学内容脱节

口语交流课堂教学的内容过于脱离学生的生活,没有实际意义和生活原型。大部分的教师在选择口语交际内容的过程中选择远离学生的生活,更注重有趣性,没有关注其真实意义和应用性。例如,有些的教师更喜欢以往的案例为口语交际教学的重点,但是学生对于以往的话题并不关注,也不了解,因此在实际教学的过程中,学生的表现能力就不太完善。因此,教师可以将课堂变成随意畅谈的环境,让口语交际变成普通的闲聊,改善学生的学习课堂,同时教师也可以依据多媒体技术,丰富学生的课堂内容,引进学生真实的生活案例和经验,以此提升学生语言的真实性和完善性。

(二)教学形式单一

在传统意义上的教学工作,口语交际一般情况下属于单向内容,缺少相互性。现阶段的口语交际课程有一定的训练要求和设计。整体的教学工作中都是依据个体、单向进行的,也就是有些问题看似是双向的沟通,如教师提问,学生回答等,并没有建立有效的沟通桥梁,彼此交换彼此的建议和观点,实际上学生的语言并没有一定的联系,并不能算是真正意义上的语言交流。

(三)缺少教学评价系统

在新课标颁布以前,有关口语交际的教学观念过于传统。通常情况下,口语交际能力主要是由倾听能力、表达能力以及处理能力构成,其是提升个人素养和社会发展的重要组成部分。但是,在实际发展的过程中,要从观念进行改善,教师不能只是语言交际的参与者,需要不断建立自由、民主、平等的教学观念,转变课堂中教师和学生的地位和关系。若教师是语言交际的参与者,就忽视了自身在课堂中的组织者和引导者,从而导致教师缺少了主导影响力,促使课堂出现无纪律、杂乱无章的情况,降低了课堂教学的质量。

(四)教学观念过于老旧

在不断发展的过程中,大部分的语文考试只是注重读写,没有听说,同时读写也是依据笔试进行表现,没有对于表达能力的评估,只是在课堂中教师对学生阅读课文的能力进行评价,最终也没有体现在学生的语文学习成绩中。这就是说,缺少对学生口语交际能力的评价系统。

(五)学生自身特点

依据相关的调查分析表明,很多学生的表达能力不完善;有一部分学生是启而不发。也就是说有的学生智力很强,但是不愿意进行表达,有的思维能力较差,表达能力也很差。还有的学生思维过于模式化,说一些不符合发展的话。

二、职校普通话口语教学问题和教学建议

(一)理论和实践的有效结合

普通话口语课程是一门训练课程,其理论知识主要是注重指导训练,以此减少训练的无目标性。因此,在实际教学这么课程的过程中需要依据理论知识为引导。结合训练为中心,在不断训练发音的过程中促使学生可以更好的掌握口语表达能力和技巧,从而为未来的发展和应用奠定有效的基础,语音上依据标准的发音音频和教师引导,将普通话的语音与其它区域的地方话进行对比,之后规范学生的错误。在学生阅读的过程中,找到其它方言在声母、韵母上存在的差异性,最后获取有效的评论。由于学生大部分都源于农村,依据不同区域的特点,学生最具问题的发音就是前鼻音和后鼻音,在最开始的学习中,学生都不愿意大声的阅读,害怕自己不标准的发音会引发其他人的嘲笑,这时教师就可以以自身为案例,不断的向学生展示错误和正确的版本,促使学生一起参与其中,引导学生关注自身发音存在的问题,并且进行改正。

(二)课内外有效结合普通话)口语表达能力的构成

在课内外有效结合普通话口语表达能力的构成,需要进行多次的实践和训练。依据课堂上仅有的四十五分钟,或是一周两节课的时间,要想提升学生普通话的能力,改变音乐状况是不可能的,因此大部分教学重点需要放在课堂之外,将课堂上教师讲解的知识点和课外训练结合到一起,因为教师训练学生的普通话口语表达能力就是为了让学生在实际生活中更好的应用普通话进行交流,以此构建完善的交流平台,从而在未来工作之后就可以具备完善的、标准的普通话,促使语言表达能力更好的为自我加分。同时,在课堂中实施的训练包括以下几点:第一,课堂教学中教师的指导练习与学生课外自己的练习相互融合。这些训练教师占据非常大的影响力。第二,普通话口语教学的课程与其他课程课堂教学相结合。第三,课程教学与校内外社团活动及其他社会实践活动相结合。

(三)结合传统教学方案和现代教学技术,从而构成新的教学方案

在人们思想发展的过程中,对于那些可以用眼睛观察到的事物非常的感兴趣,并且可以提升自身的记忆能力、思维以及表达能力等。由此可见,在实际教学的过程中,教师需要结合现代化的技术,创造视觉性的教学环境,依据视觉为学生输送有效的信息资源,提升学生的无意识关注能力,从而增强学生的记忆能力。在学习字和词语发音的过程中需要结合多样化的音像资源,让学生观察他们发音的嘴型、倾听正确的发音,之后跟着读音反复的月都需。在学习朗诵的过程中需要依据多样化的阅读资料,结合柔美的因素,让学生有效的融入到实际阅读的情境中。在解决学生发音问题之后,可以为学生播放更多优质的电影,让学生在故事中快乐的发音中进行学习。

三、结束语

综上所述,在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题,对其教学目标的认知有一定的偏差,过于注重普通话口语教学得出认知目标,忽视了普通话口语教学的交流和素质修养;过于注重口语能力的表达能力,而忽视了口语的应对和倾听能力在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题,从而导致实际普通话口语教学工作与现实学生的言行举止存在脱节的情况,教学工作缺少活力。因此,在实际发展的过程中,注重培养学生构成完善的普通话口语交际能力、优质语言习惯和交际态度,还需要依据语文教学的工作更多培养学生的听说能力,从而实现职校普通话口语教学工作的目标。

参考文献

[1]丁亭.浅谈职校普通话口语教学中的三个“结合”[J].大众文艺,2011,(17).

[2]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学,2012.

[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学,2012.

3.普通话口语交际网校的构建理论 篇三

（一）口语特点与口语能力

口语的特点可以概括为反应瞬时、表达简洁有效，口语交际的显著特点则是基于表达者与接受者的互动，在一定时间内完成信息交流。“互动”需要默契，即双方拥有“公共话语模式”以及特定语境，因为口语交际的本质是沟通，沟通意味着要交换信息，其过程伴随着听、说、想等环节，每个环节互相作用、修正和调整，几乎同步进行。因此，口语活动是语言和思维的综合行为，是多种能力的综合运用过程。本文所强调的口语能力则包括发音能力、表达能力、倾听能力等，其核心为思维能力。

我们通常把口语交际概括为“听”和“说”，强调口语能力集中体现在听、说上，然而我们说话时常常不能“对答如流”，一时说不出来，待到时过境迁，“想”好的话也用不上了。究其原因，在口语活动中，口语交际要求时间短、效应快，语言的运用和思维的反应必须同步，因为听、说之中始终贯穿着“想”，离不开思维活动。

口语的过程充满着复杂的变化，要使交际过程达到预期目的，就必须善于察觉变化、把握变化和驾御变化，具备一定的应变能力。听归听，说归说，想归想，听、说、想互不相干，话语行为的链条就断了。听、说、想始终贯穿于语言表达的全过程，互相反馈、检验、协调、修正，使交谈双方的差异得到互补与平衡。

汉语的特点是书面语比较一致，南北相去不远，而口语则存在着方言差异，即使是普通话的基础方言区域，地方口语与普通话书面语之间的差距也较大。大部分人的语言生活是，读写用普通话，听说则是相对接近方言，包括用方言习惯思考。这两种思维方式交叉的结果，使得方言口语与普通话书面语成为互为干扰的两个系统，最终我们的书面语和口语都学不好。因此，加强普通话口语训练，可以为普通话读写提供良好的基础，同时，规范的书面语反过来指导口语，并在口语的应用中得到巩固。

（二）图式理论与口语输出

图式理论是德国哲学家康德首先提出，他认为，“一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们与其脑海中固有的知识联系起来才能产生意义”。“联系”的前提是，固有的知识是以等级的形式储存在长期记忆中，“联系”的结果使得新的知识成为一组相互作用的知识结构，“联系”是动态组织的过程。因此，我们常常需要将大脑所储存的信息进行“格式化”和“分区”，这是图式化的首要环节。删除冗余信息，组织有效信息，并对信息重新分区。图式对口语输出具有一定的制约作用，因为图式的前期：预期输入，中期：调整补充，后期：剪辑编排，为口语输出做好了充分的准备，没有图式化，口语输出就会毫无章法。

个人在口语表达中，习惯使用具有自己社群特征的表达模式，因为拥有“公共话语图式”而产生默契，然而，离开了自己的社群而与另一群体交流时，往往产生沟通障碍。主要原因是，基于双方思维方式的差异，以及背景图式和话语模式不同，久而久之，丧失了与别的群体沟通的能力。图式理论让我们对口语输出（即口语交际）中出现障碍的原因，有了更进一步的认识。

（三）口语交际的主干形式分类

在口语交际的过程中，根据听说双方的不同关系与表现，可以将口语应用分为“单向表述”与“双向交流”两类。“单向表述”的主干形式包括：朗读、朗诵、演讲、报告等；“双向交流”的主干形式包括：交谈、闲聊、辩论、谈判等，围绕两大主干形式，还有既具有单向表述形式又具有双向交流为特征的口语应用类型。同一主干表述形式之间又有相容和相交的关系，如朗读与朗诵，朗诵与演讲，交谈与辩论，谈判与辩论等等，它们在表述形式与表现手法上有相同之处又有截然的区别，同时，单一的表述形式又可包孕其它与此相类的口语形式，如，朗读不仅是一種独立的口语应用形式（包括新闻播音等），还可以作为一种非独立的成分应用于其它口语形式，像讲演、报告、谈判、辩论等都包含另外的口语表达形式，成为“拼盘艺术”，共同完成主题的表达。因此，以两大口语交际的主干形式为核心，包含各类口语应用要素与形式构成了口语交际的完整形式分类。

二、基于网校的口语交际教学设计思路

（一）教学设计原则

1．合作理论下的互助式协作学习

合作学习是指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。小组合作学习面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，促进口语能力提高。

合作学习要实现四个“最大限度”，即：①让学生直接参与课堂学习的时间达到最大限度；②让学生直接参与课堂学习的覆盖面达到最大限度；③让学生交际真实性达到最大限度；④让学生相互之间学习的机会达到最大限度，如果仅仅满足学生个性化的网上自学，却不能满足口语交际的互动特点，就没有交际的实情、实感，就不能实现交际中相互之间的依赖。

要想实现这一目标，基于网络的协作学习还需要网络技术支撑。网校学员大部分是利用业余时间进行学习，不能同时在线，因此，在教学平台中设计一个可自发组织的协作学习环境显得尤为重要。学员只要明确所解决的问题和步骤，协作学习活动就可以随时开展，其他同学可以自由参与，规模可大可小，并把各自的学习成果展示在协作学习的平台上，教师则跟踪参与者的活动，在适当的时候进行引导和激励，以确保整个活动顺利进行。这种网校式协作学习具有灵活性和可操作感，有利于增加学生的参与感与成就感。

2．个性化学习中的自组织

在网络环境下进行学习，学习者身边没有教师监督，学习活动完全在自身的管理和制约下进行，这就要求学习者具有高度的自主性。学习者必须有非常明确的学习动机，强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力；能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间；知道如何学习才能达到目标，也知道如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。与传统课堂学习相比，学习者的个性因素在自主学习中扮演着更为重要的角色。

因此，网络课程设计，要有计划地了解、适应、甚至于顺应学习活动的自组织特点，及时向学习系统提供教学信息的交换，鼓励学习者自身的正确否定，为其反馈提供必要的客观依据。主要从这几个方面定位：自我定向，主动适应环境变化；自我规划，自主统筹和管理；自我激活，适应自主学习过程；自我导向，构建自己理性知识；自我控制，积极参与互动学习；自我调整，适应交流方式变化。

（二）口语交际的层级构架

传统的口语交际能力标准有三个：倾听能力、表达能力与应对能力。其实，口语交际不仅仅包含这三项能力，言语应用是内外综合的运用过程。言语应用的要求，一要合乎规范，二要适应情景。前者是语言内部表达手段的掌握，要求熟练；后者是言语应用的外部适应，要求得体，这是口语训练内容的内外两个方面。我们说不清楚，并不是不会说，是还没有想明白；找不到恰当的字眼，也还是自己的思路本来就不清晰。

因此，思维能力是口语表达的核心，因为“言语生成是理性词语概念系统与感性经验表象双向互动、共同生发的结果。其中既有理性概念系统对感性经验事实的逻辑整合，也有经验事实对理性概念及概念系统理解的检验、融通与校正；既包含自上而下的概念驱动思维，也包含自下而上的表象驱动思维。”可见，语言是思想的形式，思维不是单一抽象的，没有感性经验事实为实践基础，仅凭理性概念系统的抽象思维，不可能对思维过程的结果进行正确的判断，更别说及时进行修正与补充。

4.《普通话口语交际》教学计划 篇四

新的学期又开始了。在本学期中，我担任《普通话口语交际》这门课程。在21世纪的人才必须具备的基本素质中，普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是诸多隐性素质的物质外化，人每天都要说话，无论求学就职，还是人际交往，因而，口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败得失。可见，普通话口语交际是跨世纪的必修课，现将本学期教学内容计划如下：

一、指导思想

以《普通话测试大纲》为纲，以《普通话水平测试的内容与要求》为指南，以全面提高学生的普通话水平和口头表达能力为目的，认真了解学生普通话基础，从而确定教学起点，强化基本技能训练。力求在这一学期内使学生的普通话水平有较大提高。

二、基本情况

学生普遍存在普通话语音不规范，不标准，方言语调比较明显。

三、教学分析

浅、用、新是本教材的特色，这学期的主要教学内容是遵照《普通话口语交际》的主要内容去进行训练。

浅，针对外事专业的需要，理论知识力避艰深，力求深入浅出，语言的运用力避生涩、枯燥，力求简明、晓畅；“用”注重“教”与“学”的关系，发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用；“新”以“课”为载体构建教材的基本框架，以落实教材的操作性，本学期中主要教授给学生的内容以实用为主。

四、教学目标

文明、规范、得体、生动是《普通话口语交际》努力追求的教学目标，也是本教材的教师应努力达到的教学和学习目标。文明要求说敬语谦语，说礼貌语言；不说粗俗的话，不说肮脏下流的话，不恶语伤人，不诬蔑漫骂。规范要求说国家通用语言—普通话，普通话水平应达到国家要求的相应等级标准；不在工作、学习场合或公众场合说方言土语；得体即说话要看对象，论场合、讲方式、求效果；忌不分青红皂白信口开河；生动要求说话机智、幽默、富有哲理而不乏情趣，传情达意要有感染力、感召力，忌语言干瘪乏味，忌说假话、空话、大话。这是本教材本学期训练的主要内容。

五、提高教学质量措施

1、注重“讲”与“练”的关系，力求精讲、多练，以“训练”作为课堂教学的主线，训练点的设置注重实用价值，尽可能选用本专业学生使用频率较高的技能，专业覆盖面较广的技能作为口语交际的训练点，训练角度的切入注重实用价值，侧重把握口语交际的原则、方法、技巧。

5.普通话考试口语 篇五

普通话口语训练最强绕口令训练素材

打南边来了个吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛，打北边来了留恋榴莲甜的哑巴，南边吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛出南门往正南，看到个面铺面冲南，面铺上挂着蓝布棉门帘，摘了蓝布面门帘看见一堵粉红墙，粉红墙上画凤凰，红凤凰粉凤凰粉红凤凰红粉凤凰花凤凰。北边留恋榴莲甜的哑巴走东门过大桥，大桥底下一树枣，拿着竿子去打枣，青的多红的少，一个枣两个枣三个枣四个枣五个枣六个枣七个枣八个枣九个枣十个枣十个枣九个枣八个枣七个枣六个枣五个枣四个枣三个枣两个枣一个枣，打完枣往后山，山前有四十四棵死涩柿子树，山前四十四棵死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四石狮子咬死了山前的四十四棵死涩柿子树，喇嘛哑巴往集市，吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛买了个长扁担，留恋榴莲甜的哑巴买了个宽板凳，吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛要拿扁担换留恋榴莲甜的哑巴的板凳，留恋榴莲甜的哑巴说：”你不会自己买一个么？”吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛心想这留恋榴莲甜的哑巴还挺横，吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛就急了，抄起扁担打了留恋榴莲甜的哑巴一扁担，留恋榴莲甜的哑巴也急了拿起板凳打了吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛一板凳，不知是吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛拿扁担打了留恋榴莲甜的哑巴一扁担还是留恋榴莲甜的哑巴拿板凳打了吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛一板凳，吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛吐了留恋榴莲甜的哑巴一身葡萄皮，留恋榴莲甜的哑巴一看打不过吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛恼羞成怒抓起一块炖冻豆腐朝吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛扔过去，吃葡萄不吐葡萄皮的喇嘛一闪身躲了过去，讥 普通话口语训练最强绕口令训练素材sql编辑

6.12-13普通本科班口语试题 篇六

（四）12-13（2）学期口语试题

大学英语

（四）12—13学年第（2）学期口语试题（2011级普通本科和专升本学生使用）

（学生通过抽签，回答抽到的问题）

1.What makes you happy? Are you happy when others are happy? Give examples to illustrate the second question.2.How can one strike a balance between low costs and high fashion in clothes.3.What damage could an earthquake cause and what can human beings do to deal with it ?

4.Some bosses employ and promote only relatives or those who come from their hometown.Discuss the advantages and disadvantages of this hiring practice.5.After finishing undergraduate studies, would you like to find a job or pursue a postgraduate degree? Why?

6.What is the relationship between one’s attitude to life and one’s fate? Does the former determine the latter or is it the other way round?

7.What do you think about the computer and the Internet as sources of entertainment?

8.Should genetically foods be sold? Why or Why not?

9.What are the similarities and differences between Hitler’s offensive against the Soviet Union and Napoleon’s campaign against Russian?

10.If you were asked to help design a smart car, what would it be like?

11.What would you do before a job interview when you are ready to graduate?

12.Some differences between Chinese and American Culture.13.Do you think there is some truth in the saying, “You can’t judge a book by looking at its cover”? Explain.14.Has technology made our lives easier or more burdensome? Give examples to illustrate your view.15.Today terrorism is a serious world problem.Do you have any suggestions for coping with it?

7.普通话考试口语 篇七

一、关于中职学前教育专业《普通话及教师口语》课程设置的建议

中职学前教育专业一般都是学制三年, 其中在校学习时间为两年半, 三年级下学期安排学生下园进行综合实习。根据这一安排, 《普通话及教师口语》课程设置应该体现“分步实施”的总体原则, 呈阶梯状螺旋上升, 使学生的口语水平在打好基础的前提下一步一步得到提高。

(一) 一年级的课程设置为普通话水平测试训练

目标是让学生参加普通话水平测试并达到国家规定的幼儿教师普通话水平等级。由于学生在初中阶段的学习没有涉及到普通话课程, 因此课程安排应以每周4节为宜。

(二) 二年级的课程设置为幼儿故事讲述

目标是让学生熟练掌握诵读儿歌, 讲述幼儿故事的技能和技巧, 能够声情并茂地朗诵各种题材的儿歌, 能够绘声绘色地讲述常见的幼儿故事, 能够即兴创编幼儿喜爱的小故事。课程安排以每周2节为宜。

(三) 三年级上学期的课程设置为幼儿教师口语训练

目标是让学生掌握幼儿教育的基本规律, 做到表述清楚、表达准确、态度和蔼、生动自然, 能够引领并指导幼儿的口头表达。课程安排以每周2节为宜。

以上课程设置与安排充分体现了“循序渐进, 分步实施”的特点, 让学生在一年级的时候首先达到幼儿教师必备的普通话二级甲等水平;然后在此基础上与幼儿园日常教学中常见的儿歌和故事等形式相结合;利用三年级上学期的时间集中训练幼儿园课堂教学语言, 增强语言规范意识, 初步掌握幼儿教师职业语言的规律。

二、关于中职学前教育专业《普通话及教师口语》技能考核标准的建议

(一) 一年级上学期 (第一学期)

1. 考核内容:

参照《普通话水平测试训练手册》。因为一年级的学生刚刚接触普通话课程, 而《训练手册》所含内容又很多, 建议在考核时适当缩小范围。如:短文朗读考核范围为作品1号至30号, 说话题目考核范围为话题1号至话题15号。

2. 考核办法。

按照国家普通话水平测试的相关要求, 建议考核试卷由四个测试项目构成, 总分为100分。 (1) 读单音节字词, 满分为10分, 限时4分钟。 (2) 读多音节词语, 满分为20分, 限时3分钟。 (3) 作品朗读, 满分为30分, 限时4分钟。 (4) 命题说话, 满分为40分, 限时3分钟。

3. 考核标准及考核等级:

(1) 优秀:总成绩在90分以上。 (2) 良好:总成绩在85~90分之间。 (3) 合格:总成绩在80~85分之间。 (4) 不合格:总成绩低于80分。

(二) 一年级下学期 (第二学期)

1. 考核内容:

参照《普通话水平测试训练手册》。短文朗读考核范围为作品1号至60号, 说话题目考核范围为话题1号至话题30号。

2. 考核办法:

考核试卷由四个测试项构成, 总分为100分。 (1) 读单音节字词, 满分10分, 限时3分30秒。 (2) 读多音节词语, 满分20分, 限时2分30秒。 (3) 作品朗读, 满分30分, 限时4分钟。 (4) 命题说话, 满分40分, 限时3分钟。

3. 考核标准及考核等级:

参照《普通话水平测试评分标准》, 根据总分划分等级。 (1) 优秀:总成绩在92分以上 (达到一级乙等以上水平) 。 (2) 良好:总成绩在90~92分之间 (达到二级甲等高分段水平) 。 (3) 合格:总成绩在87~90分之间 (达到二级甲等中低分段水平) 。 (4) 不合格:总成绩在80~87分之间 (只能达到二级乙等水平) 。

(三) 二年级上学期 (第三学期)

1. 考核方式:

自选 (或指定) 幼儿故事并进行现场讲述, 时间为3~5分钟。

2. 考核标准:

(1) 所选择的幼儿故事情节完整, 有趣味性, 能够吸引幼儿。———10分。 (2) 普通话标准规范, 语调富有感染力, 与幼儿年龄特征相适应。———40分。 (3) 能够用声音对故事中的角色进行模仿, 形象生动。———20分。 (4) 结合故事内容, 有简单的表演, 有助于幼儿理解故事内容。———10分。 (5) 能够提出富有启发性问题, 促进幼儿对故事角色及情节有正确的认识。———10分。 (6) 能够结合故事内容自制道具以辅助讲述, 使讲故事的形式更为丰富。———10分。

3. 考核等级:

采用100分制。90分以上为“优秀”, 80~90分为“良好”, 60~80分为“合格”, 60分以下为“不及格”。

4. 关于考核标准的说明:

讲故事是幼儿教师必备语言技能。因此, 在技能考核时, 各项考核指标的分数比重各有侧重。 (1) 由于幼儿故事内容丰富、题材广泛, 学生很少会出现选错故事的情形, 因此其分数比重为10分; (2) 讲故事重点在语言表达方面, 因此在普通话水平、语音语调、声音模仿、富有感染力等方面应加大比重, 建议这两项分数之和所占比重为60分; (3) 幼儿故事的受众是3~5岁的孩子, 因此要求讲述者在讲故事的过程中有简单的表演, 及肢体语言的配合。建议其分数比重为10分; (4) 幼儿故事既要有趣味性, 又应有教育意义, 这就要求讲述者能巧妙地引导孩子形成正确的认识。建议这方面的分数比重为10分; (5) 为了鼓励学生能够综合运用美术美工技能, 发挥其想象力和创造力, 使幼儿故事的讲述更加形象生动, 所以增加了第六条考核标准, 建议其分数比重为10分。

(四) 二年级下学期 (第四学期)

1. 考核方式:

即兴创编幼儿故事, 时间为3~5分钟。考生根据所抽到的“人物 (动物) ”、“时间”、“地点”或“环境”, 在10分钟之内进行构思和创编, 即兴讲述一个完整的幼儿故事。

2. 考核标准:

(1) 所创编的幼儿故事具有较强的原创性, 情节完整, 符合逻辑, 生动有趣, 能吸引幼儿。——30分。 (2) 能根据幼儿年龄和认知程度安排与设计故事情节, 使即兴创编的故事具有教育意义, 并被幼儿易于接受。———20分。 (3) 普通话标准规范, 自然流畅, 语速恰当, 语气亲切, 能很好地把握语言节奏。——30分。 (4) 结合所创编的故事情节, 能简单地模仿与表演, 运用语言、表情、动作等表现人物的对话、性格、和思想感情。———20分。

3. 考核等级:

采用100分制。85分以上为“优秀”, 75~85分为“良好”, 60~75分为“合格”, 60分以下为“不及格”。

4. 关于考核标准的说明:

在幼儿园教育教学活动中, 幼儿教师如果能抓住孩子们喜欢听故事这一特点孩子进行教育, 往往能收到意想不到的效果。因此, 在制定即兴创编幼儿故事的考核标准时, 应注意以下几点。 (1) 鼓励学生即兴原创故事。创编故事必须情节完整, 逻辑性强。因此这方面的分数比重应适当提高, 建议为30分。 (2) 即兴创编故事是为了达到随机对幼儿进行教育的目的, 必须体现故事的教育意义。建议这方面的分数比重为20分。 (3) 为了使故事更富有感染力, 能更好地吸引幼儿, 在学生的普通话水平、表情、动作等方面也应该加强考核力度。这两项分数之和的比重为50分。

(五) 三年级上学期 (第五学期)

1. 考核方式:

(1) 情境口语表达———教师创设幼儿园日常活动中常见的情境, 考生以幼儿为说话对象, 根据情境进行口头表达。时间为2~3分钟。 (2) 模拟课堂教学———根据幼儿园实际课程安排, 结合本专业其他文化课, 教师创设幼儿园模拟课堂, 其他学生扮演幼儿, 考生进行模拟教学。时间为10分钟。

2. 情景口语表达考核标准:

(1) 普通话语音标准, 自然流畅。———40分。

(2) 态度和蔼可亲, 易于被幼儿所接受。——20分。 (3) 能够根据不同情境对幼儿进行思想及品行教育。———20分。 (4) 能够巧妙地引导幼儿进行有效的语言表达。———20分。

3. 模拟课堂教学考核标准:

(1) 教学内容符合幼儿年龄特点, 无知识错误。———10分。 (2) 普通话语音标准, 自然流畅。———40分。 (3) 语言亲切, 教态自然, 表达准确, 表述清楚, 指令简洁。——20分。 (4) 能够巧妙地引导幼儿进行有效的语言表达。———20分。 (5) 熟悉教学基本流程, 重点突出, 使幼儿学有所得。———10分。

4. 考核等级:

采用100分制。85分以上为“优秀”, 75~85分为“良好”, 60~75分为“合格”, 60分以下为“不及格”。

5. 关于考核标准的说明:

(1) 由于“幼儿教师口语训练”主要是针对学生在幼儿园教育教学活动中的口语运用能力的培养, 区别于《幼儿教育》、《活动课程》等其他文化课, 因此考核标准中的“普通话水平”及“语言表达”等方面所占比重较大, 建议这两项分数之和的比重为60分。 (2) 幼儿教师还肩负着一项重要使命———指导幼儿进行语言表达, 因此这方面的考核也非常重要, 建议其分数比重为20分。 (3) 学生对“教学内容”及“教学流程”较少出现失误。建议这两项分数之和的比重为20分。

总之, 中职学前教育专业《普通话及教师口语》的教学目的是让学生不仅能说一口标准流利的普通话, 还能声情并茂地讲述幼儿故事, 并能在实际工作中, 熟练、自然、规范而流畅地使用普通话开展幼儿园日常教育教学活动。

摘要：本文从中职学校学前教育专业《普通话及教师口语》课程设置的现状出发, 对该课程的教学安排、考核内容及考核标准提出了“分步实施, 分层推进, 螺旋上升, 全面提高”的建议, 从而使学前教育专业的学生在普通话运用水平及教师口语水平上得到提高。

关键词：中职学校,学前教育,普通话

参考文献

8.普通话考试口语 篇八

关键词：普通话；口语；大学生；教学改革

良好的语言表达能力是人的一种基本素养，重视语言表达能力的培养乃社会各界对人才培养的共识。然而，无论是高校日常教学或是普通话发展水平测试，大学生语言表达能力的发展均表现出滞后现象。这种状况同高校的办学规格和地位不相称，也同全社会正在逐步形成的“说普通话，用规范字”的大环境不相称，与当前正在积极推进和全面实施的素质教育更不相称。因此，重视对大学生普通话运用能力的培养，提高大学生的语言表达能力刻不容缓。大学生普通话能力的培养任重道远，由于大学生来自全国各地，生源地覆盖面广，学生的普通话口语水平参差不齐，作为拥有丰富教育资源的高校，应该以学生需求为导向，开发出一套体系比较完整的普通话训练课程，给学生提供更多的选择，科学地对学生进行有针对性的培养。在原有的普通话课程基础上对教学方式、教学模式加以改进，提高学生的积极性，激发“说话”的潜能，提升大学生语言能力，提高个人综合素质，对参与社会竞争和个体发展具有积极的意义。

一、重视课堂教学，合理安排授课学时

课堂练习是基础，课堂教学中字音和长句子的练习在规范普通话发音时发挥着积极的作用。可以结合多种材料进行训练。绕口令可以使唇、齿、舌等发音器官在训练中得到灵活运用，使学生掌握发音方法，诗歌的练习能使学生熟悉普通话的韵律特征，体会语音的节奏美、韵律美；影视对白能引起学生的学习兴趣，提高其听辨能力以及说话能力。课堂教学是主要的学习形式。可以针对不同教学对象，合理安排授课学时。教师在普通话授课前，应对学生进行普通话基础摸底测试，分班级学习，基础好的学生可以选择一周2学时的课程，对于基础差的同学可以选择一周4学时的课程。普通话口语基础好的同学通过简单的学习即可有效提升自己的普通话水平，基础差的学生应适当增加学时并进行强化训练。这是针对学习普通话发言困难的学生进行的一种学习形式。结合播音的技巧方法加强练习口语，可以适当辅之以强化训练，增加训练时间，增大训练强度。这样既完成了学习任务，教师的负担也减轻了，他们有更多的精力加强对学生的个别辅导。这样做，既保证了教学质量，又为基础好的学生腾出了时间，为他们赢得更多的自由发展的空间。

二、理论与实践相结合，重视课外活动的开展

学习语言的先决条件是对于语言的感知能力，感知能力的提高，有助于普通话口语的学习。语言感知力的练习贯穿于学习普通话口语的各个环节，只有课堂上的理论学习是不够的，单纯的发音训练只是基础，最终的目的是培养良好的语感，从而进行流畅的表达。普通话口语能力的提高来自大量的实践，教师可鼓励学生积极参加与普通话相关的社团活动。以课堂教学带动课内外的实践活动，同时注重开展训练体系上的创新，理论与实践并重。可以和社团活动、就业中心活动配合起来，开展多形式的活动，如举行普通话朗诵会、演讲活动、辩论会等竞赛，这些活动涉及面广、参与者多，能够激发学生学习普通话的兴趣和热情。文秘专业可以模拟开会，进行会议接待的训练；旅游专业可以走出课堂，到学校所在地的旅游点进行景点讲解实训；营销专业可以进行产品介绍；法律专业可以开模拟法庭进行审判或调解的技能训练。教师应根据不同专业的特点，引导学生进行必要的口语交际能力的训练，通过课堂教学、课外活动等途径加强口语技能训练，让普通话教学贴近市场和社会，适应社会经济发展对人才的需求。此外，教师还可以充分利用校园资源，定期开设讲座。以内容为例，一次讲座重点解决一个问题，如鼻音和边音，平舌音和翘舌音，圆唇音和不圆唇音，前鼻音和后鼻音等问题。坚持不懈，形成良好循环。定期组织播音系的学生和普通院系的学生进行沟通交流，深入课堂。播音专业的学生深入课堂不仅能够学以致用，达到锻炼自己的目的，同时考虑到大学生来自全国各地，学生的普通话参差不齐，学生相互交流能够形成有效互动，同时能够缓解教师教学压力，对学生也是一种积极的促进。

三、营造更加良好的语言环境

营造良好的语言环境对于学生普通话口语能力的提升至关重要。如果单纯依靠课堂学习，在日常的生活环境中不加以运用，那么学生在课堂上学到的关于普通话口语的知识就没有了用武之地，影响了普通话口语的实际效果。因此，为了更好地提高口语表达能力，营造健康的口语环境并优化学生的口语交际环境是十分必要的。良好的语言环境的形成，需要大家的共同努力。除了课堂教学，还要重视校园语言环境的建设。学校可以开展普通话活动周，利用展板、传单、口语宣传等形式，使学生了解普通话口语的重要性，让大家都说普通话，说好普通话。大家都自觉地加入营造普通话环境的行列中来，人们用普通话交际已不再是个别现象和偶然现象。在这个学习的过程中，人们既是语言环境的创造者，又是受益者。因此，需要广大师生更广泛地参与和合作，潜心经营，创造出更轻松、更和谐、更广泛、更科学的语言环境。通过营造普通话的语言环境，使大学生通过学习普通话，练习口头表达能力，使每一个人能够灵活运用普通话，解决沟通障碍，能够利用普通话更好地表现自我。

参考文献：

[1]蒋宗霞.高校普通话口语教学的探索与创新[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2006，（7）.

[2]苏少波.口语学习及普通话口语的基本特征[J].重庆教育学院学报，1996，（3）.

[3]乔俊杰.理工院校人文学科现代汉语课程体系和教学手段改革探索[J].职业时空，2008，（11）.

9.普通话考试 篇九

普通话水平测试的范围由国家普通话水平测试中心编制的《普通话水平测试实施纲要》（以下简称《实施纲要》）所确定，其中《普通话水平测试用普通话词语表》共收录词语17055个（其中“表一”词语6595条表二词语10460条）；《普通话水平测试用朗读作品》共收录作品60篇；《普通话水平测试用话题》提供了30个说话话题；此外还有《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》。

普通话水平测试的试卷根据《普通话水平测试大纲》规定的规则从上述内容中随机选配而成。国家普通话测试中心对普通话水平测试计算机制卷系统所制成的试卷进行审核后，下发全国供普通话水平测试用。

普通话水平测试试卷样卷一（五个测试项）

一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）

哑铸染亭后挽敬疮游乖

仲君凑稳掐酱椰铂峰账

焦碰暖扑龙碍离鸟瘸密

承滨盒专此艘雪肥薰硫

宣表嫡迁套滇砌藻刷坏

虽滚杂倦垦屈所惯实扯

栽额屡弓拿物粉葵躺肉

铁日帆萌寡猫窘内雄伞

蛙葬夸戴罗并摧狂饱魄

而沈贤润麻养盘自您虎

二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）

勾画刚才松软半截儿穷人吵嘴乒乓球

少女篡夺牛顿沉默富翁傻子持续

佛像被窝儿全部乳汁对照家伙灭亡

连绵小腿原则外国戏法儿侵略咏叹调

愉快撒谎下来昆虫意思声明患者

未曾感慨老头儿群体红娘觉得排演

赞美运输抓紧儿童症状机灵昂首

三、选择判断（共10分，限时3分钟）

1．词语判断: 请判断并读出下列各组中的普通话词语

(1)勿断不断么断无停

(2)吹牛三吹牛车大炮吹大炮戮口

(3)窿欸洞窿

(4)叶飞子蝴蝶尾页蝴蝶子

(5)盲公摸目欸盲人青盲的(6)忍不住忍唔住熬勿牢

(7)脸都里哈腮喙角腮

(8)骹头坞膝盖馒头头膝头骨

(9)幼儿细哥欸幼囝细人子小小囡

(10)呢便这边即爿个边

2．量词、名词搭配: 请搭配并读出下列符合普通话规范的量名短语（例如：一条——鱼）条把件匹扇头（量词）

菜刀礼物提琴窗户羊大衣绸缎牛布屏风（名词）

3．语序或表达形式判断：请判断并读出下列各组中的普通话语句

(1)A.这座山有一千九五米高。

B.这座山有一千九百五十米高。

C.这座山有千九五米高。

(2)A.他还耍起在。

B.他还玩着呢。

(3)A.把桌子搬开了。

B.把桌子搬转了。

(4)A.你站站好。

B.你站好。

(5)A.他跑得不快过我。

B.他跑得不快的我。

C.他跑得不比我快。

四、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）

作品46号

高兴，这是一种具体的被看得到摸得着的事物所唤起的情绪。它是心理的，更是生理的。它容易来也容易去，谁也不应该对它视而不见失之交臂，谁也不应该总是做那些使自己不高兴也使旁人不高兴的事。让我们说一件最容易做也最令人高兴的事吧，尊重你自己，也尊重别人，这是每一个人的权利，我还要说这是每一个人的义务。

快乐，它是一种富有概括性的生存状态、工作状态。它几乎是先验的，它来自生命本身的活力，来自宇宙、地球和人间的吸引，它是世界的丰富、绚丽、阔大、悠久的体现。快乐还是一种力量，是埋在地下的根脉。消灭一个人的快乐比挖掘掉一棵大树的根要难得多。

欢欣，这是一种青春的、诗意的情感。它来自面向着未来伸开双臂奔跑的冲力，它来自一种轻松而又神秘、朦胧而又隐秘的激动，它是激情即将到来的预兆，它又是大雨过后的比下雨还要美妙得多也久远得多的回味……

喜悦，它是一种带有形而上色彩的修养和境界。与其说它是一种情绪，不如说它是一种智慧、一种超拔、一种悲天悯人的宽容和理解，一种饱经沧桑的充实和自信，一种光明的理性，一种坚定∥的成熟，一种战胜了烦恼和庸俗的清明澄澈。它是一潭清水，它是一抹朝霞，它是无边的平原，它是沉默的地平线，多一点儿、再多一点儿喜悦吧，它是翅膀，也是归巢。它是一杯美酒，也是一朵永远开不败的莲花。（“∥”以后部分，不予评分。）

五、命题说话（请在下列话题中任选一个，共30分，限时3分钟）

1.我喜欢的节日

2.我喜爱的动物（或植物）

普通话水平测试试卷样卷二（四个测试项）

（样卷二省略了样卷一中的“选择判断”测试项，“命题说话”测试项的分数调整为40分。）

一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）

饼而桩另瞥喂波舜巢滤

仿辛桶瓣驶峡构活踹聊

瑟盯此用谨昂柳袜肥悦

腔循驾泥蒸跪歪胁抓仍

擦袋披存砍盆洒该怎材

嘘愁允旁啃兽北僧偶捐

舔债孔亭主翁鸟穷党泽

取书算拖凤膜屋恨蕊刀

犬缩码官闹满隔自烘酿

蕨日鸡水床东遗谬炉雁

二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）

佛寺照相亲切返青耻辱幼儿园爽快

局面钢铁传说人群逗乐儿摧毁爱国

挫折篱笆报答随后盼望提成儿螺旋桨

修养明白英雄军阀的确公民拉链儿

从中暖瓶深化难怪灯泡儿温柔内在调和总得恰好完善眉头夸张学习

窘迫毽子典雅妇女标准不速之客

三、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）

作品14号

读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我，我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈儿又一圈儿地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的日子，断断续续地持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

“什么是永远不会回来呢？”我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。

爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。

时间过得那么飞快，使我的小心眼儿里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院前喘气的时候，看到太阳∥还露着半边脸，我高兴地跳跃起来，那一天我跑赢了太阳。以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快，有时一个暑假才能做完的作业，我十天就做完了；那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。（“∥”以后部分，不予评分。）

四、命题说话（请在下列话题中任选一个，共40分，限时3分钟）

1.我的假日生活

10.普通话考试要求 篇十

最近很多的考生在关注普通话是怎么报名的，需要什么条件，具体是怎么操作的，下面是小编为大家整理的普通话考试要求，仅供参考，欢迎阅读。

先登入普通话报名在线系统网站：http://zj.cltt.org/Web/SignUpOnLine/Default.aspx。

（1）选择省份（2）阅读报名介绍（3）选择考点及考试时间（4）登录并阅读报名须知（5）填写报名信息并确认（6）在线缴费/现场确认缴费

（1）应试者应试时，须携带相关指定证件（二代身份证原件及准考证，学生还应带上有效学生证原件），否则不予报名测试。

（2）应试者应严格按照准考证上指定的报名时间到现场进行报名。如未按时到者，取消测试资格，测试费不予退还。

（3）系统支持在线报名、在线支付功能，带有银联标志的支持在线支付，其他需到测试站现场支付测试费，打印准考证。

（4）应试者在测试后按规定的时间、地点凭身份证原件及“准考证”领取证书。由他人代领证书的.，除交验应试人身份证复印件及“准考证”原件外，还需交验代领者的身份证。

（5）考试严禁作弊，一经发现，取消本次测试成绩及一年内的应试资格。

11.普通话考试口语 篇十一

【关键词】普通话水平测试 教师口语 改革

【基金项目】重庆第二师范学院科研项目（KY201353B）。

【中图分类号】G65【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0026-01

教师口语表达的强弱关系到各级各类教育教学工作的成败，因此，加强高等师范院校《教师口语》的课程建设与改革对教师教育专业化的实现、对高等师范生人才培训模式、对教育教学工作的具体有效实施具有重要意义。2006年开始在全国实行计算机辅助普通话水平等级测试，测试方式由人工走向智能。测试方式的巨大变革和普通话对师范生的硬性要求，势必对普通话教学带来深刻的变化，对高师“教师口语”课程建设产生了重大的影响。

一、计算机辅助普通话水平测试对《教师口语》课程的影响

（一）计算机辅助普通话水平测试有利于激发学生学习标准普通话的动力。[1]绝大多数师范生和普通人一样，固执地认为方言普通话并不影响交际，认定普通话口语技能的训练无足轻重。根据《关于开展普通话水平测试的决定》的要求，师范生是普通话试水平测试的主要对象之一 ，并且必须达到相应的水平，这一决定有效促使师范生提升了学习普通话的标准。

（二）计算机辅助普通话水平测试有助于学生深化对汉语标准语——普通话的认识。普通话水平等级测试的评分方法不仅对字词读音的正确与错误作判断，还对字词读音的缺陷进行评判。这就要求学生学习普通话时必须严谨地掌握声母的发音部位和发音方法，认真地辨别普通话四个基本声调的调型和调值特征，注意掌握普通话语流音变规律和语调韵律特点。

（三）计算机辅助普通话水平测试完善了“教师口语”的教学评价系统。“教师口语”将学生的实际表现与等级目标相对照，可以获取更为中肯确切的评价数据，用来确定学生水平变化的程度；同时为“查漏补缺”提供了必要的信息，促使“评价”起到教学质量控制手段的作用。

二、《教师口语》课程存的主要问题

（一）教师口语课程的重心发生了偏离。《教师口语》课程由普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三部分内容组成。[2]不少师范院校在教师口语这一课程实施的过程中，把提高普通话水平等级测试通过率放到了头等重要的位置，而教师职业口语课被挤压，被替代，有的院校甚至取消了教师口语课。[3]普通话始终是基础，教师职业口语才是课程的核心。因而，有待厘清普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三部分的内在关系。

（二）未建立教师口语课程教学评价体系。目前的口语教学改革多集中在教学内容的选择、相关难点讲授、方式的探究上，追求普通话过级，出现高师生普通话水平等级过关即等于教师口语过关的现象。所以，首先要明确普通话水平等级不等于教师口语，其次，要建立教师口语课程教学评价标准。

（三）未正视普通话测试方式改变带来的影响。师范类学生毕业时要通过国家组织的普通话水平测试， 未能达到要求的， 不能如期毕业。计算机辅助普通话水平测试手段实现革命性变化后，出现了一些人工测试时很少发生的现象，不能准确反映应试人的语音基本状况。我们必须找明原因，补信息技术应用于普通话水平测试带来的偏差。

三、《教师口语》课程优化

（一）有效实现课程内容的整合。

《教师口语》课程的重心发生了偏离，《教师口语》课程被普通话替代的原因之一是对《教师口语》三部分概念模糊。在分配三者课时不能顾此失彼，反对舍本逐末，将教师口语改成普通话水平测试应试辅导课。

（二）建立《教师口语》课程的教学评价系统，保证课程教学质量。

课程建设是教学改革的核心， 教学评价是课程建设的核心之一，需对从事“教师口语”教学的教师的资格、能力进行鉴定、考核，对其教学过程进行评价。首先，对教师是否具备《教师口语》课程教学能力进行鉴定。其次，组织对教师教学进行评价和跟踪。

（三）建立《教师口语》课程对学生的考核标准。

建立《教师口语》课程的考核标准非常必要，对学生的考核应建立标准和考核方式。如设立“教师口语理论考试试题库”与“教师语应用考试试题库”，期末考试笔试与口试相结合，考核的方式有演讲、辩论、情境模拟等等。“教师口语”课程考核还要能体现学生心理素质、体态仪表、思维能力等。[4]科学可行的教学评价体系和考核标准还是应组织专家进行研讨定夺。

参考文献：

[1]唐爱华，王莉.试论普通话水平测试与高师“教师口语”课程改革.中国高教研究，2004（2）

[2]张锐，万里.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1994年9月.

[3]任小芳.普通话水平测试与“教师口语”教学如何实现双赢.广东教育学院学报，2006（8）.

12.高考英语口语考试应对策略初探 篇十二

一、让学生正确认识听说能力的重要性

课标明确指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”。英语教学的最终目的是培养学生为交际而运用英语的能力，而交际过程也就是传递信息和接受信息的过程，也就是完成说与写、听与读的过程。英语教师要充分利用高考英语口语考试的影响，促进英语教学改革，使教师和学生都更加注重听、说、读、写全面发展，从而提高学生的英语综合能力，达到英语教学的最终目的。

二、加强听说能力的培养

1．坚持用英语授课，培养学生的英语思维习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师应坚持用英语组织教学，用学生学过的英语来讲解新词新句，用简单的英语来讲解课文，给学生创造良好的语言环境，增加学生听说英语的机会，让学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，提高听说能力。

2．重视语音教学，提高学生听说能力

（1）充分利用教材，全方位进行听说训练。课本中的“Warming up”可作为课前话题来对学生进行口语训练。给学生一定的准备时间，然后请一些学生上台作简单演讲或对话，台下学生也有了听的机会。通过“Warming up”这一环节，促使学生敢于开口说英语，也扩大了学生的词汇量，增长了学生的见识，培养了学生学习的兴趣。“Warming up”之后，学生已经进入了讲英语的语言气氛中，接下来教师要充分利用教材所给的语言材料“Listening”和“Speaking”，对学生进行有针对性的听说训练。在“Reading”这一环节中，教师讲解课文之前，可先让学生听教师介绍课文背景知识，然后听课文录音，并且根据听到的内容，回答一些相关问题；当认真学完课文之后，教师还应该鼓励学生口述课文的主旨大意。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，还可以通过写的方式，巩固英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

（2）利用电化教学设备，提高学生听说能力。教师可以通过多媒体设备，给学生播放有趣味的英文原版电影，也可以把电视上的英语节目录制下来，编成影音教学材料，运用到课堂教学中，使学生在生动活泼的课堂中进行语言训练，这样更能激发学生学习的热情，培养学生的学习兴趣，有助于提高学生听说训练的效果。

三、加强文化教育，注意语言文化差异

文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中，因此，语言教学中的文化教学对于中学教师来说应该不是一件很困难的事。在英语日常口语交际中就存在着诸多的文化因素，中学英语教材也为我们提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。文化差异包括中外文化差异和美英文化差异，在教学中，教师既要让学生了解中西文化的差异，又要让学生了解美国和英国语言文化的异同，引用通俗易懂的语言现象，向学生传授语用原则与文化知识，并且让学生通过训练掌握语言的运用，帮助学生逐步发展文化语用能力。

四、培养学生良好的应试心理素质，确保学生能力的正常发挥

在平时的课堂教学中，教师应从以下几方面来培养学生的应试心理素质。首先，教师要鼓励学生树立信心，增强面对困难和克服困难的勇气，让每一位学生明白听、说是学好英语的重要途径，而提高英语听说能力不是一件容易做到的事，要重视听说能力的培养，并通过持之以恒的努力，才能真正形成并掌握英语听说能力。其次，教师要对参加高考英语口语考试的学生进行适应性训练，用一定的时间来进行人机对话考试模拟演练，努力消除学生因对考试害怕、担忧而产生的心理障碍，增强学生的应变能力。最后，教师在考试前要根据英语口语考试的内容、形式和程序，给学生介绍一些基本的考试技巧，使学生对考试心中有数，以良好的心态走进考场，正常发挥自己的最高水平，取得较好的成绩。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

[3]周力, 胡光忠.英语交际会话与文化[M].广州:广东旅游出版社, 2000.

[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

13.普通话考试万能 篇十三

西红柿炒鸡蛋的制作方法是：红柿洗净后切小块，什么形状无所谓，鸡蛋打开放入碗中，打匀，放入少许的盐。锅里放入适量的油，等油热了的时候，倒入鸡蛋液，注意这个时候鸡蛋液会自然的凝固，不要动，等这个鸡蛋液都凝固的时候，用饭铲从鸡蛋的边缘轻轻进入，将鸡蛋反过来，煎一下，等两面的颜色都呈金黄的颜色时候，把鸡蛋从锅里取出来，这个时候锅里面应该还有一些油，把西红柿放进去，翻炒几下，由于西红柿里面含有大量的水分，会有水分析出，这个时候把炒好的鸡蛋放进去，放入少许盐，翻炒几下，出锅。另外，有人喜欢做的时候，放一些水进去，本人不推荐，其实西红柿里的水分完全够用了，不用放水。还有，现在的西红柿质量不好，炒出来的菜不甜还有些苦味，出锅的时候可以适量放一些白糖。

【我的愿望（或理想）】我最大的愿望就是，我能过上衣食无忧的宽裕生活，我挣的钱能够让我和我的家人天天吃上西红柿炒鸡蛋，这道菜的做法是……【我的学习生活】我认为，作为一个人大学生，我们的学习生活不应该仅仅局限在课堂上，除了课堂知识，我们也应该学习实践能力，比如去年暑假，我就在家乡的烹饪学校学习了西红柿炒鸡蛋这道菜的做法….【我尊敬的人】我最尊敬的人是我叔叔，他是一名厨师，虽然文化不高，但是很有敬业心，连西红柿炒鸡蛋这道菜都做的十分的认真…..【我喜欢的动物（植物）】我喜欢的动物是鸡，因为鸡浑身都是宝，除了肉可以吃，她还会下蛋，下的蛋如果用来做西红柿炒鸡蛋就太好吃了…..我喜欢的植物是西红柿，西红柿那鲜艳的颜色实在太诱人了，尤其是做西红柿鸡蛋这道菜的时候…..【 童年的记忆】 我的童年时在农村度过的，我在12岁前住在外婆家里，外婆收入不高，过年过节我们吃的最好的菜就是西红柿炒鸡蛋了，这道菜的做法是…【我喜欢的职业】 我喜欢的职业是，做一个优秀的厨师，钻研出最好的饭菜，哪怕是西红柿炒鸡蛋这样的普通菜也要做出水平，这道菜的做法是….【难忘的旅行】 这个暑假我去华北第一峰——小五台山旅行了，我的夙愿终于圆满了，在山脚下我度过了10天快乐的生活，因为农家院的房东大骂天天用柴鸡蛋和家种番茄给我做西红柿炒鸡蛋吃，这道菜他是这样做的….【我的朋友】我最好的朋友是小王，他是我的高中同学。细腻周到是他最大的优点，记得高考之后，他特意花了一个月学习做菜，他做的最好吃的一道菜是西红柿炒鸡蛋….【我喜欢的文学（或其他）艺术形式】 我最喜欢的文学是随笔，前两天我读了一本随笔《酸甜苦辣》，这本书用很多名菜的做法来暗喻玄妙的人生，作者着重描述了西红柿炒鸡蛋这道菜….【谈谈卫生与健康】 关注个人健康最关键的是注意饮食平衡，我们不能大鱼大肉，也不能不注意营养，有的菜，比如西红柿炒鸡蛋，就能够做到荤素搭配膳食平衡【我的业余生活】在家的时候，我最喜欢做一些能够让家变得更加温馨的事情，比如帮妈妈做饭，记得小时候我学会做的第一道菜就是西红柿炒鸡蛋….【我喜欢的季节（或天气）】我最喜欢夏天，因为夏天产的西红柿最为美味，夏天的鸡蛋也比较便宜，这个季节做西红柿炒鸡蛋时再好不过了，这道菜的做法是…【 学习普通话的体会（这个难度比较大）】 在学习普通话的过程中，我才真正的意识到我们的祖国是多么的辽阔，我们的同学来自天南海北，方言差别巨大，饮食习惯也差异显著。比如西红柿炒鸡蛋这道菜，在不同的地方里，方言的表述都不一样，菜的做法也不一样…..【谈谈服饰（挑战…）】服饰有两个功能，一个是美观，一个是实用，而实用是包含保暖用途和特殊用途的。比如厨师服，就还有防止油渍沾染衣服和防止菜品污染的作用。不过有的菜，做起来非常省事，连厨师服都不用穿也不用担心油汤四溅。这道菜的做法是….【我的假日生活】 这个暑假我早早就回家了，在家的时候，我最喜欢的做一些能够让家变得更加温馨的事情，比如帮妈妈做饭，记得小时候我学会的第一道菜就是西红柿炒鸡蛋…【我的成长之路】 我的成长历程中，一些小事情起到了很大的作用，记得小时候，我学者跟妈妈做菜，可是开始的时候做不好，正是妈妈逼着我坚持下来，才磨练了我的意志。当我第一次独立做好菜时，我激动万分。这道菜就是西红柿炒鸡蛋…..【谈谈科技发展与社会生活】 知识改变命运，科技改变生活。科技的发展正在渗透我们生活的每个角落。就拿家家户户都要做的烹调这件事来说，变化就很大。以前的时候，我们做西红柿炒鸡蛋这道菜是这样做的…..【我知道的风俗】 我的家乡有这样一个风俗，在小孩子过生日的时候要吃鸡蛋，生日的中午要是荷包蛋面条，还要吃煮鸡蛋，晚饭则一般吃西红柿炒鸡蛋….【我和体育】 小时候我妈妈让我参加长跑训练，那时候我正在长身体，训练强度大，让我觉得总是吃不饱饭，教练为了我好，经常给我开小灶，我最常吃的就是西红柿炒鸡蛋…他是这样做的….【我的家乡】我的家乡是… 我的家乡有美丽的山水，有悠久的历史，也有诱人的小吃美食，其中最有名的就是西红柿炒鸡蛋了…..他的做法是…【我喜欢的节目】我最喜欢的节目不是热闹的春节，也不是浪漫的情人节，而是能够让我再父母面前尽尽孝心的父亲节母亲节，在这个日子里，我可以为爸爸妈妈做一些力所能及的小事，比如，让辛勤一年的妈妈休息一天，由我来为家庭做一顿饭，我最拿手的菜，就是西红柿炒鸡蛋了….【我所在的集体】我身处在吊院温暖的大集体里，我的同学来自五湖四海，各有各的特点，上次我们全班组织集体活动，去一个北京同学家里聚会，我们来自8个省区的同学做了8道风味不一的西红柿炒鸡蛋，我的做法是….【谈谈社会公德（职业道德）】 我们一直强调工作要有职业道德，那么职业道德到底是什么呢？我的理解是工作任务之内的事情，不论自己的心情，自己的想法，一定要按照规程做到最好。比如五星级宾馆的大厨，不能因为客人仅仅点了一个西红柿炒鸡蛋就敷衍了事，而是要认真的按照菜谱操作…【谈谈个人修养】个人修养最重要的一个方面就是不自私，以大局为重，比如工作时，只要是任务之内的事情，不论自己的心情，自己的想法，一定要按照规程做到最好，比如五星级宾馆的大厨，不能因为客人仅仅点了一个西红柿炒鸡蛋就敷衍了事，而是要认真的按照菜谱操作…【我喜欢的明星】 我最喜欢的明星是预防艾滋病形象大使…上次他探访艾滋病人时毫无矫揉造作，坚持和艾滋病人一同进餐，还亲自下厨为他们做了一道西红柿炒鸡蛋…

【我喜欢的书刊】 我最喜欢的书刊是《中华美食》，这本杂志不仅仅向我们介绍各地的珍馐美食，而其还常常教我们发掘生活中的点滴平常的美味，比如西红柿炒鸡蛋，他就多次向我们介绍不同的做法，其中一种最经单的方法是…【 谈谈对环境保护的认识】 环境保护不仅仅是政府部门的大规模行动，我们在日常活动中也应当从细节入手保护好环境。例如我们可以做到拒绝食用野生动物，如蛇，蛙，也要少食用对环境危害大的食物，如发菜。这些菜品不仅会伤害环境，也可能会对我们的健康不利。而一道家常的西红柿炒鸡蛋一定会对我们的身体大有裨益。它的做法也很简单….【我向往的地方】 我最向往的地方是北欧，哪里环境优雅，民风淳朴，社会和谐 文化深厚不像有的国家富便富吧，却是个追求物欲的地方。北欧的人们生活水平高，但是对奢华要求不高，有时候一道西红柿炒鸡蛋就是待客的美味了，他们往往会这样做这道菜…【购物（消费）的感受】消费 的时候人一定要有理性，明白我们需要的是什么，千万不要成为冲动的消费者，比如饭菜，我们万万不可为了面子点过多奢华的菜，那样是奢靡浪费的行为。有一次我在一个小山村的小馆子，饥饿之极的我曾经想到很多菜，但是淳朴的老板建议我只吃一道西红柿炒鸡蛋，这才是我真正需要的，他也是这样做这道菜的

14.普通话考试真题 篇十四

一、读单音节字词(100个音节，共10分，3.5分钟)

嘴 陈 开 嚷 穷 军 女 矮 睡 望

耍 脆 掰 搓 否 蹦 氮 赴 绑 文

抓 丢 吹 躲 刺 肥 蠢 拐 闯 号

割 肩 黑 肯 灭 克 扫 您 飘 牛

坡 齐 扔 缺 洒 筐 探 雄 疼 雪

患 节 料 里 驴 命 娘 泉 挺 碑

寻 蠕 态 愕 尊 拴 庸 梳 憨 众

拼 翁 耸 偶 玄 雇 擦 愈 蛙 尚

而 痴 改 靠 剖 密 表 夏 聂 恰

久 乾 莲 泯 亮 快 凝 享 痣 辎

二、读多音节词语(100个音节，共20分，2.5分钟)

北方 脑袋 否则 冰棍儿 体面

潦草 退还 峡谷 洽谈 猛然

品德 化妆 军用 磁铁 衰弱

窜犯 囊括 疙瘩 禅让 那样

阻挡 孔雀 夸奖 老爷 分子

雄伟 旅馆 小孩儿 本质 女儿

平等 便宜 迅速 重叠 放射性

球场 玻璃 破坏 杈子 窘况

任务 绕远儿 蜷缩 诈降 揣测

遂心 就学 卷宗 大多数 没事儿

三、朗读短文(400个音节，共30分，4分钟)

《海洋与生命》

生命在海洋里诞生绝不是偶然的，海洋的物理和化学性质，使它成为孕育原始生命的摇篮。

我们知道，水是生物的重要组成部分，许多动物组织的含水量在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量高达百分之九十五。水是新陈代谢的重要媒介，没有它，体内的一系列生理和生物化学反应就无法进行，生命也就停止。因此，在短时期内动物缺水要比缺少食物更加危险。水对今天的生命是如此重要，它对脆弱的原始生命，更是举足轻重了。生命在海洋里诞生，就不会有缺水之忧。

水是一种良好的溶剂。海洋中含有许多生命所必需的无机盐，如氯化钠、氯化钾、碳酸盐、磷酸盐，还有溶解氧，原始生命可以毫不费力地从中吸取它所需要的元素。

水具有很高的.热容量，加之海洋浩大，任凭夏季烈日曝晒，冬季寒风扫荡，它的温度变化却比较小。因此，巨大的海洋就像是天然的“温箱”，是孕育原始生命的温床。

阳光虽然为生命所必需，但是阳光中的紫外线却有扼杀原始生命的危险。水能有效地吸收紫外线，因而又为原始生命提供了天然的“屏障”。

这一切都是原始生命得以产生和发展的必要条件。

四、命题说话(下列话题任选一个，共40分，3分钟)

1、我喜欢的季节(或天气)

15.普通话考试口语 篇十五

关键词：大学英语,口语考试,英语学习,评价,影响

英语口语能力是英语语言基本技能之一, 一直为大学英语教学与研究所关注。《大学英语课程教学要求》明确指出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。然而, 大学英语教学长期以来一直存在的“哑巴英语”仍未得到彻底解决[2], 这一现状与听说测试长期在大学英语教学测量形式中缺位、多数大学生缺乏英语语言知识和实践能力、很少使用英语直接进行思维有关[3]。因此, 将口语测试引入大学英语考试体系、增加学生英语听说实践、解决“哑巴英语”问题, 成为国内英语口语 (特别是大学英语口语) 教学与研究的焦点。

1 研究背景

国内已有英语口语研究主要涉及英语口语理论探索、口语表达过程和结果研究、口语能力影响因素研究、口语能力测试及评估体系研究、口语语料库研究、教学方法研究和书评[4,5]。特别是积极探索了英语口语能力的有效测试与评估系统, 强调测试的真实交际情景、话题、输入和输出[6], 运用效度高效组合形式[7]和模糊评估框架[8]进行口语测试和评估, 并运用于我国英语教育评估体系中[9]。

在这些口语测试研究的引导下, 北京第二外国语学院联合多个北京市高校开展了大型教育教学改革项目“大学英语应用能力测试研究”, 开发了大学英语口语应用能力测试 (Test of English Proficiency Oral, 简称TEP Oral) , 分为初级 (Level C) 、中级 (Level B) 和高级 (Level A) 三个级别。研究者所在高校也看到“哑巴英语”的积弊, 将TEP Oral引入了大学英语考试体系, 希望借此对大学英语教学和学生的英语学习形成积极的反拨作用。

2 研究目的和方法

本研究对该高校261 名非英语专业大二学生进行了问卷调查, 以调查学生对三个学期口语考试的备考情况、对口语考试内容和形式的评价, 以及口语考试对学生的英语听力、口语、精读和泛读学习的影响等方面, 希望总结经验、发现问题, 提出有针对性的改进建议, 为大学英语口语考试改革添砖加瓦、献计献策。

该高校每个学期期末大学英语笔试之前进行口语测试, 使用由大学英语教师集体设计和编写的口语试题库, 一般不少于10套测试题, 由学生或监考老师随即抽取, 分发给随即分配的学生A和学生B。试题形式和难度与TEP Oral C级相当, 每套试题包含三个部分:师生简短问候和问答、图片描述和话题陈述。其中, 学生A和学生B的图片及话题选项各不相同。

调查问卷由课题组集体设计, 包括三大部分:学生基本信息 (性别、专业、生源地等) , 评价备考、口语考试内容、形式、对英语学习的影响的选择题, 反馈和建议的开放式问题。课题组先对一个班级进行了匿名预调查和访谈, 根据学生的反馈修改、调整和增删了部分问题和选项, 并在正式问卷中增加了多选题和原因解释栏。然后, 课题组在该高校非英语专业大二学生中随机选择了不同专业的7个大学英语 (4) C班, 进行匿名调查。本次调查共发放问卷270 份, 回收268 份, 有效问卷261份。问卷的量化数据以频次百分比统计, 质性数据用以佐证量化数据所揭示的现象。

3 研究结果和讨论

在261份有效问卷中, 男生受访者共160名, 占61.3%, 女生受访者共101 名, 占38.7%。从专业看, 工科学生最多, 达53.26% , 其次是理科学生, 占35.63% , 文科学生最少, 占11.11%。从生源地看, 北京130人, 与非京生源各占50%。

3.1 备考方式及态度

学生初次参加口语考试之前的备考方式主要是“课后与同学练习口语”“用英语描述或表达听说教程各单元话题”和“复习综合教程、阅读教程, 丰富口语表达内容”, 分别占35.25%、34.10%和29.89%;其次是“用英语描述或表达综合教程各单元话题”“积极参与课堂活动, 用英语回答问题”和“多读课外英语材料, 丰富口语表达内容”, 分别占27.97%、21.84%和19.92%。学生较少采用“课后多做听力练习, 丰富口语表达内容”和“积极参与课外英语活动, 增加英语口语机会”方式备考口语考试, 只占16.48%和9.58%。说明学生主要通过利用好教材内容、课堂互动和课外阅读备考口语考试, 但利用课外听力和口语资源的方式却不多。值得注意的是, 选择“完全没有做准备”的学生高达16.86%, 说明有44名学生对口语考试并不重视。

而对于最近一次口语考试的备考方式, 学生主要采用“课后与同学练习口语”和“用英语描述或表达综合教程各单元话题”方式, 原来位于第二的“用英语描述或表达听说教程各单元话题”方法退居第三, 分别占30.65%、30.27%和26.82%。随后是“复习综合教程、阅读教程, 丰富口语表达内容”、“多读课外英语材料, 丰富口语表达内容”和“积极参与课堂活动, 用英语回答问题”, 各占24.90%、23.37%和21.07%。使用最少的还是“课后多做听力练习, 丰富口语表达内容”和“积极参与课外英语活动, 增加英语口语机会”方式, 比例仍然低于“完全没有做准备”。说明学生的备考方式仍然以教材、课堂为主, 较少利用课外听力和口语机会。这一结果与第三题吻合:近一半学生“备考没有变化”, 占47.89%, “备考越来越认真”的学生占30.27%, 而“没有以前那么认真备考”的学生只占21.84%。

至于口语考试对学生的心理影响, 44.44%的学生认为“紧张, 但通过备考来降低口语考试时的紧张”, 28.74%的学生认为“紧张, 口语考试增加了我的学习负担”, 有5.75%的学生选择“不紧张, 因为我不在乎”。说明口语考试让多数学生感到压力和焦虑, 甚至选择逃避。还有13.03%的学生选择“不紧张, 因为我口语基础比较好”, 8.05%的学生选择“其他”, 其原因注明为“信心问题”“有经验”“紧张也没有, 准备好就行”等。可见以良好心态参加口语考试的学生仅占约1/5。

3.2 口语考试题型和准备时间

57.47%和22.22%的学生认为第一部分的师生问答环节“能够较好地衡量和考评学生的口语水平”和“能够很好地衡量和考评学生的口语水平”, 说明约80%的学生认可这一题型的测量效果, 其原因包括“有相互交流”“可以锻炼反应能力”“贴近生活”“可以多运用生活语句”“日常对话可以体现出一个人语言的真实水平”“能让学生自由发挥, 说出自己的水平”“能较好地提高同学的应变能力和用英语表达自己的实际情况”。

对于图片描述题, 52.11%和30.65%的学生选择“较好”和“很好”档, 认可率超过82%。在原因解释栏中, 学生表示“综合图片信息以及用英语表述出来有难度”“可以较好地反映出学生的词汇和语言组织能力”“体现学生的思维能力和表达能力”“考验随机应变和快速组织语言的能力”。但也有学生抱怨“能让同学很好地表达自己的理解, 但有些图的专业术语不知道”“构思时间太短, 图片主题不鲜明”“看不懂或看不清, 影响表达”。这些负面反馈恰恰揭示了图片描述题存在的问题, 即只有图片没有主题。这是值得改进的地方, 也与问卷最后的建议部分相吻合:“增加图片清晰度”“增加图片主题词”“提供图片描述题的关键词”。

对于话题陈述题, 53.26%和36.40%的学生都选择“较好”和“很好”档, 认可率达到将近90%, 因为学生认为“从三个话题中选一个表达自己的想法, 总有一个有的说”“除口语外, 还考察思考能力和课外知识”“全面考查学生的词汇和语言组织能力”“考查学生词汇及语法, 语言流畅表达能力”“综合考查英语和辩答能力”“能很好地了解到学生对于自己生活中的事情的评价, 同时很实用”“贴近生活”, 甚至给出“范围广, 考查严密, 设计巧妙”的高度评价。

对于图片和话题部分的准备时间, 22.61%的学生选择“合理, 可以促使我高效地理清思路、组织语言”, 但31.80%的学生选择“基本够用, 但有点影响我发挥应有的口语水平”, 更有36.78%的学生认为“不够用”, 其中16.86%的学生认为“应该增加图片描述题的准备时间”, 14.94%的学生要求“应该增加两个题型的准备时间”。可见, 当前的口语考试所给准备时间不足, 既增加了学生的紧张和焦虑, 又影响其口语组织和表达, 是需要改进的地方。这一点与问卷最后的建议部分相吻合:“增加准备时间”。

对于口语考试的内容和难度的总体评价, 45.98%的学生选择“符合我的口语能力”, 32.18%的学生选择“高于我的口语能力”, 仅有5.75%的学生认为“低于我的口语能力”。其余学生表示“不确定”。可见, 将近一半的学生对当前口语考试的形式、内容和难度的总体评价比较满意, 但仍有近1/3 的学生认为高于其口语能力, 难度过大。也许口语考试的分级应该进一步细化, 在初级、中级、高级三个等级中再分出二到三挡, 就像把过高的台阶改造成适度高度的阶梯, 不仅能够降低学生的焦虑, 充分体现出他们真实的英语语言水平和口语能力, 而且还可以作为学生英语口语发展的“脚手架”, 促进其口语学习动机。

3.3 口语考试对英语学习的影响

关于口语考试对学生口语能力的影响, 有42.15%的学生认为“有一些促进作用”, 只有12.26%的学生认为“有很大促进作用”, 有21.46%学生选择“没有促进作用”, 其余为“不确定”。可见, 口语考试对于约55%的学生有促进作用, 但约1/5的学生认为没有促进其口语能力的发展。然而, 对于口语考试对学生口语学习的影响, 虽然有28.35%和24.52%的学生认为“促使我积极参加课堂英语口语活动”和“促使我参加课外英语口语活动” (这一比例与上一题相呼应, 即口语考试对于约55%的学生有促进作用) , 但有37.87%的学生认为“没有影响”, 甚至还有12.26%的学生认为“降低了我的口语学习动力, 因为信心备受打击”。这一结果与“对口语考试的内容和难度的总体评价”一题的结论相印证, 说明当前口语考试的层次和级别过于粗线条, 还应该进一步细化, 以便更有效地测量不同水平学生的口语能力、促进其口语发展。否则, 口语考试不仅无法对近半学生的口语学习产生积极影响, 甚至还挫伤了超过12%的学生的自信心和自我效能感, 降低了其口语学习动力。

至于口语考试对学生听力学习的影响, 有38.70% 和30.27%的学生选择“促使我参加课外英语听力活动”和“促使我积极参加课堂英语听力练习”, 但也有25.29%的学生认为“没有影响”, 甚至有12.26%的学生认为“降低了我的口语学习动力, 因为信心备受打击”。可见, 口语考试的内容、形式和难度如果不能细化, 不仅无法促进超过40%的学生的口语学习, 还无法积极影响他们的听力学习, 甚至导致超过12%的学生丧失对口语和听力学习的信心。这说明口语与听力学习密切相关, 如果适当完善和改进口语考试, 可以收获一举两得的效果:对学生的听说学习都起到促进作用。

关于口语考试对学生精读和泛读学习的影响, 高达57.09%和49.43%的学生表示“没有影响”, 虽然有34.87%和37.16%的学生认为“促进了我的精读学习, 因为口语考试的部分话题是精读课文主题”“促进了我的泛读学习, 因为通过课内外阅读可以扩大知识面、积累词汇量和句型, 才能说的好、有的说”, 但仍然有8.05%和13.41%的学生表示“降低了我的精读学习动力”和“降低了我的泛读学习动力”。说明当前的口语考试促进了1/3 强学生的精读和泛读学习, 但大约一半的学生并没有把口语考试作为促进其英语其他方面学习的动力。可见, 口语考试还需要增加“读说”环节, 引导学生将口语与精读和泛读学习相结合;学生还需要教师的及时引导, 才能认识到英语是一个完整复杂的体系, 听、说、读、写各个方面的学习都应该相互联系、相辅相成, 才能实现全面、均衡的英语能力发展。

4 结论

本次调查研究发现了如下结果:1) 在备考方式和态度方面, 学生主要通过利用好教材内容、课堂互动和课外阅读备考口语考试, 但利用课外听力和口语资源的方式却不多;口语考试让多数学生感到压力和焦虑, 甚至选择逃避, 以良好心态参加口语考试的学生仅占约1/5。2) 对于口语考试内容、形式和难度的评价, 绝大多数学生表示认可和满意, 但仍存在值得改进的地方。3) 在口语考试对学生英语学习的影响方面, 口语考试对于一半学生口语能力、口语学习、听力学习有促进作用, 但对于另外一半学生却没有影响, 甚至产生消极影响;口语考试促进了1/3 强学生的精读和泛读学习, 但大约一半的学生并没有把口语考试作为促进其英语其他方面学习的动力。

研究结果对大学英语教学的启示在于:1) 口语考试总体上对学生的英语口语能力和英语学习具有一定积极作用, 因此在大学英语考试体系中增加口语测试环节是必要的。2) TEP口语考试还有待改进, 例如适当增加图片描述题的主题和关键词、增加图片和话题陈述的准备时间、细化每个口语等级的测试难度、增加“读说”环节, 以便让学生充分展示其口语能力和英语水平、使口语考试成为促进学生英语学习的“脚手架”。3) 教师应当对学生的英语学习进行及时引导, 让学生认识到英语学习应当是听说读写相互联系、相辅相成的过程, 帮助学生实现全面、均衡的英语能力发展。

参考文献

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