绘本教学方案

绘本教学方案（共16篇）（共16篇）

1.绘本教学方案 篇一

设计意图：

结合我园多元阅读课题和我班家长对孩子知识点比较重视的特点，在半日活动开放中我尝试用文学欣赏，来激发幼儿对文学作品的兴趣。但基于我班幼儿从未接触过类似内容，因此选择来自幼儿日常生活经验的简单故事《子儿吐吐》。吃瓜不吐籽违背生活常识，可通常也无甚大碍。加上诙谐幽默的风格，打开了幼儿奇特有趣的想象空间。通过欣赏《子儿吐吐》，理解、表达画面内容，并感受故事中的诙谐幽默。

第一环节引出故事。

第二环节引导幼儿欣赏故事三部分：

第一部分，认识胖脸儿，知道他吃瓜不吐籽;

第二部分，理解故事内容、表达胖脸儿的心理过程;

第三部分，知道胖脸儿了解了真相。

第三环节延伸，回归生活经验。

活动目标：

1、通过欣赏、理解故事内容，用完整的句子表达胖脸儿吃子后的心理过程。

2、感受画面中关于头顶长树的夸张描绘及故事的诙谐幽默。

活动准备：课件

活动过程：

一、导入

今天老师带来了一本有趣的书，书中讲了一只可爱、有趣的猪。

二、欣赏故事三部分

1、它叫胖脸儿，你看它有趣吗?

哎，它头上怎么会长小树的?那到底有没有长小树呢?我们一起来看看

欣赏故事第一部分

1、胖脸儿在哪里呢?你怎么认出它来的?

2、咦，为什么大家都奇怪的看着它?

3、大家七嘴八舌地说开了，吃了籽会怎么样?

当听到会长树的时候，胖脸儿的脸一下子就发白了，坐在地上哭了起来。现在他开始想象着自己头顶长树会怎样了。

欣赏故事第二部分：

1、他想象着小伙伴都嘲笑他，胖脸儿怎么了?

2、它怎么哭得不那么伤心了?它在想什么?

3、有什么好处?然后他有什么反应?(笑了)

4、一开始胖脸儿害怕长树，后来他经历了一系列的心情变化，怎么变化的?

现在的胖脸儿认为长树是一件好事情，于是他拼命地跑回去要为长棵好树作准备拉!

欣赏故事第三部分：

1、胖脸儿做了些什么准备?

2、结果第二天胖脸儿头上有没有长小树?

3、没长树应该是件好事情，为什么胖脸儿又有些难过了呢?

4、不过他终于明白了。明白了什么?

三、延伸

故事的名字，子儿吐吐什么意思呀?你知道哪些水果是有籽的?

教育幼儿再吃有籽的东西时，要慢慢吃，吐出籽。吃东西时要细嚼慢咽。

2.绘本教学方案 篇二

一、精心选择绘本内容

绘本教学的第一个重要环节就是精心选择绘本内容。为此, 应注意三点。一是图画富有美感, 能激发儿童的阅读兴趣。二是故事内容新颖、有趣, 贴近儿童生活。三是故事主题对儿童成长起引领作用。

当前, 大部分孩子生活条件优越。为此, 我选择了安东尼·布朗以超现实手法创作的绘本《朱家故事》。故事涉及性别平等、家庭文化等主题, 文字比较简洁、情节富于想象, 适合小学三年级学生阅读。另外, 故事的图画充满趣味, 隐藏着富于变化的细节, 学生可在阅读中边寻找、边欣赏。总之, 通过故事与图画的结合, 学生能充分享受阅读绘本的乐趣。

二、科学确定教学目标

为孩子提供趣味盎然的作品, 其原则是尊重他们的阅读感受, 激发他们的阅读兴趣, 给予他们足够的想象空间, 提升他们的精神境界。

为此, 在教学中, 我根据中年段学生的认知规律和思维水平, 给《朱家故事》确定了两个教学目标:一是让学生体验阅读乐趣, 提升对“家”的认识, 学会承担责任。二是通过“导”“猜”“说”“读”等形式指导学生进行图文阅读, 发展学生的观察力、想象力和语言表达能力。

如果孩子读了这个故事, 喜欢这个故事, 并乐于将自己的体会与大家交流, 那么这样的绘本阅读教学就是有效的。既提升孩子的精神境界, 又增强孩子的语言表达的能力。

三、合理采用教学策略

那么, 在具体的教学过程中, 教师该如何引领孩子体验阅读的乐趣, 获得能力的提升呢?

1. 引导“猜想”, 激发兴趣

“猜想”是有情有趣的学习方法, 是有根有据的思维过程, 是有滋有味的体验过程。“猜想”不仅激发孩子的想象, 更锻炼他们的口头表达能力、思维能力和创新能力。因此, 教师应充分利用图画和文中的省略之处引导孩子对故事内容进行“猜想”, 以此激发孩子阅读的兴趣、引发孩子的阅读期待。同时, 让孩子在教师的讲述或自己的阅读中获得印证, 从而体验阅读带来的惊喜。

例如绘本《朱家故事》的封面图是:妈妈面无表情地弯着腰, 背对脸上满是笑容的爸爸和两个孩子, 这暗示了一家的重担都压在妈妈身上。在教学时, 教师可充分利用此封面图引导孩子“猜想”故事内容, 激发他们的好奇心, 引发他们的阅读期待。

又如在绘本《朱家故事》中有这样一句话:“他们到处找不到朱太太, 壁炉架上有一封信, 朱先生打开信封, 里面有一张纸……”到此, 故事戛然而止, 教师可抓住这一契机, 让学生“猜想”:“朱太太会在信上写什么呢?”就这样, 学生尽情猜想、积极参与, 生生交流和师生交流此起彼伏。然后, 教师揭示朱太太在信中写的内容:“你是猪”, 旨在使学生在“猜想”和验证中体验阅读的乐趣。

2. 细心读图, 丰富想象

绘本是用图画与文字共同叙述完整的故事。《朱家故事》的作者安东尼·布朗曾说:我画图时, 很喜欢加上一些小东西。读者看第一遍时常常会忽略它们, 但多读几遍后就会有崭新发现。所以, 在绘本阅读教学中, 教师可让学生细心读图, 体会图文背后的意蕴。例如可充分利用《朱家故事》中的“朱太太干家务活时”的组图, 引导孩子仔细观察、发表意见。事实证明, 孩子是读图的天才, 他们能够看到许多成年人看不到的东西。有的孩子说:“我发现朱太太干活时总是一个人, 弯着腰、低着头, 很孤独”;有的孩子说:“我发现看不清朱太太脸上的表情”;有的孩子说:“我发现图的颜色比较暗淡。”由此, 教师可适时引导学生对绘本故事进一步深思:“这幅图画, 作者要告诉大家什么?”

3. 联系生活, 提升认识

那么, 如何在阅读故事和互动交流中, 使学生的精神境界获得升华?例如在《朱家故事》的教学阅读分享环节, 教师可设计这样的讨论话题:看完这个故事你有什么感想?在你们家里, 是不是也曾发生过类似的故事?让我们一起分享家庭经验好吗?你觉得朱太太的做法好吗?你觉得应该怎么完成许多的家务活呢?在一个家庭里, 每个家庭成员应该怎样做, 这家人才能过上幸福、快乐的日子呢?

通过话题的讨论, 教师引导学生在交流中从故事走向生活, 从他人走向自己, 从现象走向本质, 最终达到叩问心灵的目的。

3.绘本教学设计 篇三

教材及年级名称：外研社丽声妙想英文绘本第一级（一年级）

章节名称：《Breakfast》

课型：绘本教学（第二课时While-reading）

教材及学习者分析：本册教材是小学一年级初级绘本资料，绘本通过小主人公在早上给农场里的动物喂食，最后在喂母鸡的时候，找到两枚鸡蛋作为自己的早餐的故事，向孩子们展示农场的一天，让孩子体会农场生活，并感受到劳动带来的快乐。

一年级是学习英语的入门阶段，学生对学习英语兴趣浓厚，但是孩子有意注意的时间不长，可以抓住孩子们模仿力、求知欲、表现欲强的特点，教学中应采用多种教学手段，让孩子在听听说说中模仿英语，在玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演演中掌握英语。孩子在英语学习初期除了建立基本的英语语感外，还要逐渐建立孩子的良好的英语学习习惯和思维方式。

在这个阶段为孩子们引入英文绘本，能够逐步培养孩子们的英文思维能力和阅读习惯，建立孩子们对于世界的联系，通过绘本去发现不一样的英文世界，绘本故事很多都有生动的人物形象和跌宕起伏的情节。为弄懂故事内容，学生会仔细聆听，这样能够提高听力理解能力。有利于培养孩子们的英语语感。绘本教学能促使学生通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本教学语言简单，且重复率高，有利于学生理解并逐步运用所学语言。有利于培养学生的合作和创新精神同时有利于激发和维持学生的学习兴趣。

教学目标

复习单词：cows， sheep， goats， horse， hens.

让学生掌握句型 I went to see the....

Breakfast for you/ me.

I said.

语言技能目标

⒈能够根据图片理解绘本。

⒉能听根据绘本图片回答问题。

⒊能掌握初步的阅读技巧，培养阅读能力。

情感目标

⒈帮助孩子们树立学习英语的自信心，培养他们在日常生活中敢说、乐说英语的积极性。

⒉培养在实际情景中运用知识的能力，提高孩子们的综合语言运用能力。

⒊培养学生自主学习、互助学习、合作学习的能力。

教学辅助：PPT；课本；点读笔；动物的卡片；单词条；句型条

教学过程：

Step 1： Greeting& warm up

一、Greeting：

T： Good morning/afternoon！ Boys and girls！

Ss： Good morning/afternoon！ Kiki！

T： How are you ？

Ss： Im….

T： Are you happy？

Ss： Yes！

T： Really？！ Give me a big smile.

Ss做出一个大大的微笑。

二、Warm up：

T： Lets sing

Step 2： Lead-in

一、Brain-storm：

PPT閃过动物单词和图片，复习有关动物的单词。

二、Talk about the animals on the farm：

T： Where are the animals？ Are they in the zoo（PPT展示动物园的图片）

Ss： No！

T： Where are they？ They are on the farm.（PPT展示农场的图片）

T： Did you ever go to the farm？ What animals did you see on the farm？

Ss分享以前的农场玩的经历，讲讲在农场里看到的动物，和在农场做过的有趣的事情（可以用中文分享）。

T：If you never go to the farm， it doesnt matter. We have a little farm in our classroom.

三、Learn the structure

“I went to see the ___.”

⒈T：I like the cows best， because cows give people milk， I like milk. So if I went to the farm，

I went to see the cows.

⒉Pair work：

Have Ss tell their partner

I went to see the ___.

Step 3： Story-learn：

一、介绍绘本的封面：

T：Today ， were going to learn a story。Look at the picture， this is the cover of the story. What can you see in the picture？（出示PPT）

Ss： I can see a ….

T： Look here， Monica Hughes ，this is the writer of the book. Jim Kavanagh is the illustrator of the book.

Here， “breakfast” is the title. Follow me “breakfast”.

二、学习句型 “breakfast for you/me.”

⒈T： What is the breakfast（出示PPT） Look！

Every morning， the sun rises， Its 7oclock in the morning. We should get up， and have our breakfast. Today， my breakfast is egg and milk. I like eggs very much. Follow me！ ”breakfast”

Ss： Breakfast.

教讀单词。

T出示火锅和面包牛奶的图片，请学生选择哪种可以作为我的早餐。

T：Look！ Which should be my breakfast？

No1 Hot pot？ Or No2 bread and milk？

S1： No2

T： So you should say “breakfast for you.”

Ss： Breakfast for you.

T： Why hot pot can not be my breakfast？

为什么火锅不能作为我的早餐呢？

Ss： 因为不健康。

T：对，因为我们的早餐需要丰富的营养要健康，火锅是垃圾食品，对我们的身体不好，所以不能作为我们的早餐。孩子们以后也一定要好地吃早餐，吃营养健康的早餐，不吃早餐或吃不健康的垃圾食品作为早餐都是对我们身体不好的。

⒉“Breakfast for me.”

T： I like eggs very much， so eggs are my breakfast. I say “breakfast for me.”

三、Story learning：

⒈Introduce the cover and the back cover.

⒉图文解码：

出示PPT第一页。

Talk about the picture

T： What can you see in the picture？

S1： I can see…

T： You are the boy now， you should say” I went to see the cows.”

Ss follow T.

T 指着书上小男孩手里的稻草，

T： Whats that？

Thats the cows breakfast.

If you are the boy， what did you say？

Ss： Breakfast for you.

让学生听读点读笔里的这部分内容，让学生听音模仿，惟妙惟肖。

Step4 Practice

Chanllege1

⒈跟着点读笔，听读故事。

⒉小组合作学习，读课文，并完成挑战，完形填空（读出PPT中所缺的单词）。

Chanllege2

完成完形填空。图片里的句子将会完全消失，学生只能通过图片提示，来读出图片中的句子。

Chanllege3

小组合作，通过教室里搭设的小农场，自己来当小小农场饲养员，来表演故事。

教学反思：

本课是小学一年级孩子的英文绘本课。在这个阶段为孩子们引入英文绘本，能够逐步培养孩子们的英文思维能力和阅读习惯，建立孩子们对于世界的联系，通过绘本去发现不一样的英文世界，绘本故事很多都有生动的人物形象和跌宕起伏的情节。为弄懂故事内容，学生会仔细聆听，这样能够提高听力理解能力。有利于培养孩子们的英语语感。绘本教学能促使学生通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本教学语言简单，且重复率高，有利于学生理解并逐步运用所学语言。有利于培养学生的合作和创新精神同时有利于激发和维持学生的学习兴趣。

绘本通过小主人公在早上给农场里的动物喂食，最后在喂母鸡的时候，找到两枚鸡蛋作为自己的早餐的故事，向孩子们展示农场的一天，让孩子体会农场生活，并感受到劳动带来的快乐。

4.二下绘本活动方案（定稿） 篇四

一、活动主题：数学童话故事表演赛

二、活动对象：二年级全体同学

三、活动目标：

1.数学是有趣的,数学是灵动的,数学绘本故事充满神奇的力量!通过本次活动力求给每一个学生营造一个展示自己的舞台，让每一位学生都得到数学绘本故事的熏陶，张扬双语学子的个性。

2.鼓励学生积极参与，同时营造良好的数学文化环境，让学生们在有趣神奇的数学绘本表演活动中，将数学知识变得生动、形象、有趣。

3.通过绘本故事表演活动培养学生语言表达的能力，让学生更加喜爱数学。

四、活动时间与地点：第8周 各班教室

五、活动准备：根据绘本改写的剧本、服装、选角色

六、活动过程与形式：

1.第6周各班数学老师动员学生收集有趣的数学绘本故事，在小组间整理，以小组为单位在班级汇报并开展数学童话故事表演赛活动。

建议：（1）组内筛选数学绘本故事，要求选择的绘本适合本组学生表演。

（2）小组长上报收集的数学绘本故事及演员名单，由各班数学老师把关。

2.各班数学老师精选有趣的、适合本班个性的数学童话故事，精心编排、表演。

3.第8周各班以班级为单位参加年级数学绘本故事表演比赛。

5.好饿的毛毛虫 绘本活动方案 篇五

1．《开场舞——小跳蛙》10mins 活动目标： 1.培养宝宝对音乐的节奏感，烘托气氛；

2.稳定幼儿情绪，破冰作用。

音乐：小跳蛙裁剪版

师：宝贝们，我们的活动就要开始了，现在请爸爸妈妈牵着我们宝贝的手，围圈站好，我们要跳舞咯！

(跳的时候，领跳人与幼儿成面对面。跳舞完，引导爸爸妈妈带着宝贝们坐在座位上，宝宝坐前面）

师：Hello！宝贝们、爸爸妈妈们，大家上午好，我是米蔸托育中心的Sue老师。现在我们请宝贝来介绍自己，让我们互相认识一下吧。较小的宝宝可以请爸爸妈妈帮忙介绍，宝宝叫什么名字？请宝贝们逐一介绍自己吧！（在宝贝们逐一介绍的时候，引导宝贝之间相互打招呼，认识）

2.《暖心绘本——好饿的毛毛虫》15mins 活动目标：1.在优美的意境中倾听故事，理解故事内容；

2.学习数数的能力，教育宝宝不可过量饮食。

材料及用具：《好饿的毛毛虫》绘本、毛毛虫玩偶

师：今天Sue请来了一位动物朋友（出示毛毛虫玩偶），它是谁呀？你们喜欢和它做朋友吗？你们知道毛毛虫从哪里来的吗？我们看一看，（拿出绘本）教师讲述第一部分提问：猜猜卵里住着谁呢？我们来看一看谁会从卵里出来？教师讲述第二部分提问：又小又饿的毛毛虫长得什么样？它是怎么走路的？你来学一

学。看谁最像毛毛虫；毛毛虫好饿呀，他要去找一些东西吃。星期一毛毛虫吃了一个水果，猜猜是吃了一个什么水果（依次到星期天）；一共吃了几样食物，请个别幼儿上来数一数。（教育幼儿不可一次食入过多的食物。）

3.《DIY——彩色毛毛虫》20mins

活动目标：1.发展幼儿手部触觉和手部精细动作； 2.感受无限的色彩魅力。音乐：班得瑞轻音乐

材料及用具：demo毛虫成品、超轻粘土

师：刚才我们分享了《好饿的毛毛虫》绘本故事，老师把故事中的毛毛虫邀请过来了，你们想瞧一瞧吗？（出示demo作品、介绍材料及组成部分、简单示范操作）宝贝们要不要也来做一做毛毛虫？现在请爸爸妈妈带着宝贝来到操作活动场地，我们开始制作吧。宝贝们的作品真漂亮，我们来简单介绍一下你的作品吧。

4.《小游戏——毛毛虫隧道》10mins

活动目标：1.练习身体贴地爬行的动作，提高四肢协调能力 2．提高一一配对能力，感受亲子互动关系（家长和宝贝围圈大桌子而坐）

毛毛虫做好了，现在请宝贝们和家长朋友们一起手牵手排好队，请跟我来喔！宝贝们看，神奇的毛毛虫隧道里面有什么呢？宝贝们要变出运动小能手，一起穿过隧道去寻找一下吧。（摆放2个彩虹圈，家长头戴水果头饰，宝贝戴上毛毛虫头饰，宝贝穿过隧道，在隧道尽头找到对应水果卡片，依次进行2个回合）。首先请我们的老师示范一下吧。游戏开始，我们的宝贝戴上毛毛虫头饰，看一下爸爸妈妈头上戴的是什么水果头饰，记住以后就可以出发穿过毛毛虫隧道去寻找相对应地水果图片啦！现在请爸爸妈妈把头上的水果头饰再换一个，请宝贝记住过

继续穿过毛毛虫隧道去寻找吧！哇，都找到啦。谢谢老师们的示范。接下来请宝贝们和爸爸妈妈一起来玩游戏吧，宝贝穿毛毛虫隧道的时候要小心注意安全哦！（结束后请示范的两位老师把物料收拾）

5.《集体舞会——蝴蝶小精灵》10mins 活动目标：1.能随音乐简单地集体舞，动作整齐有韵律感；

2.促进家长与宝贝间的亲子关系。

材料及用具：蝴蝶精灵服装、欢快的背景音乐

小毛毛虫们你们都找到好吃的水果了吗？可爱的毛毛虫找到了那么多的水果食物，都吃的饱饱的，终于要长大变成美丽的小蝴蝶啦，让我们穿上蝴蝶精灵的衣服和老师一起在花园里欢乐的舞蹈吧！

7.《合影留念》3mins

（音乐结束）哇！我们从小小的毛毛虫变成美丽的蝴蝶啦！我们的蝴蝶要飞去大自然玩耍啦呢！那今天的活动就要到这里跟大家说再见啦！让我们把此刻的美好记录下来！请爸爸妈妈站在宝贝的后面，我们可以戴上头饰和蝴蝶翅膀，请宝贝站在爸爸妈妈前面喔，我们来记录下这美好的一刻！宝贝们开心吗（开心）（拍照）宝贝们下次再见啦！拜拜！

活动总目标：1.让孩子们感受绘本世界的奇妙，学会观察和聆听。

2.增强宝贝的想象力，专注力，和小伙伴的交往能力。

活动时间：待定

活动预计总耗时：60mins 活动地点：米蔸托育中心 材料音乐负责人: 活动负责人：

材料道具准备： 音响、签到表、签到笔、《好饿的毛毛绘本虫》、A4卡纸、毛绒球、颜料、动物眼睛、双面胶、扭扭棒、剪刀、彩虹圈*

6.绘本教学方案 篇六

活动方案

低段是培养孩子阅读兴趣的重要时期，在这个时期里选择适合孩子阅读的书籍是非常重要的。《小学生时代·一二年级》就是一本为低段孩子量身定制的杂志。为激发孩子们的阅读兴趣，现结合孩子们喜闻乐见的绘本形式，推出以魔豆为主角的手工绘本创作大赛。

从2014年9月号开始，《小学生时代·一二年级》和小读者一起，在“巴学园”体验不同国家的小学生活，在“变形记”观察种子宝宝的成长变化，在“手工坊”玩黏土、做纸工，在“表情秀”分享小伙伴们的喜怒哀乐„„

《小学生时代·一二年级》有个封面明星就是魔豆，每一个栏目、每一个页码，都有它的身影。

魔豆长什么样？会发生什么样的故事？ 或许是这样——

‚魔法学校开学了，爱捣蛋的魔豆成了我同桌……‛ 也许是这样——

‚圆圆是个‘拖拉机’，上课爱走神，吃饭慢吞吞，玩起来就会忘记写作业。妈妈终于受不了了，打了个电话给魔豆……‛

可能是这样——

‚毛毛是个小小男子汉，不怕打针，一个人睡觉也不怕黑。可是，他最怕洗头！有一天，一颗魔豆掉进了他的头发里，长出一片叶子……‛

还有更多的可能性，多么希望孩子们将自己的想象画下来、写下来。具体参赛方式如下：

一、参加对象：

一、二年级

二、作品要求：

1.参赛作品应该是一本完整的绘本（手工书），有封面、内页、封底。封面上注明故事名称、作者，正文内容不少于5页。

2.故事内容必须以魔豆为主角，自由想象。文字简洁，故事完整，画面丰富。

3.绘本的大小规格不限，制作材料不限。欢迎选用水彩、蜡笔、彩色铅笔、水墨或纸艺拼贴等创作方式，打造你心目中的完美绘本。

4.请爸爸或妈妈为你写下序言或者后记。

三、其它：

本次活动，作为一二年级读书节系列活动之一，请各班精心组织，学校会在 各班上交作品的基础上，进行评选出一、二、三等奖若干名。

新浦镇中心小学教育集团

7.英语绘本教学的步骤 篇七

2.第二步———激发兴趣,理解绘本。小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节,他们能认真地去听,认真地去理解,利于吸引他们易分散的注意力,激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

3.第三步———激“悦”语感,朗读绘本。朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本,学生通过反反复复朗读,不仅能激“悦”语感,强化故事传达的意韵,而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

8.绘本教学的“三研”之策 篇八

一、“研”读教材

优秀绘本蕴含着丰富的教育价值、鲜明的风格特点、优美的图画造型和精彩的故事情节，教师需研读教材来深刻挖掘绘本精髓，激发孩子提问、讨论、思考，这也是推进幼儿情感、语言、思维发展的前提。

1.领悟绘本核心价值

笔者认为绘本核心价值的意义就在于能为孩子心底投注一抹阳光，让他们感受到真善美和学会真善美。教师用心研读绘本，领悟绘本的核心价值，从而确立适宜的教育目标，尤其是情感目标（往往容易被教师所忽视），这点十分重要。比如，绘本《你真好》中描述：霸王龙对薄片龙撒谎之后，心头涌起了一种异样的感觉——他的心很疼很疼。“霸王龙为什么会有这种感觉？”教师此时的提问，拓展了幼儿思维的空间，他们能准确讲述因为薄片龙的关心和友善，让霸王龙产生了歉疚和对爱的渴望，正是教师对故事核心价值的正确把握，使这一环节的提问而引发的思考，起到了画龙点睛的作用。孩子们发现，善良、美好的情感可以让原本粗暴的家伙深深感动，从而被“你真好”这一股无形又无限的力量所折服。

2.明晰绘本主要特点

优秀绘本都有其鲜明的风格特点，教师在研读绘本时要明晰如何利用其特点来引导幼儿积极思考、大胆想象，充分表达。绘本《爷爷的肉丸子汤》，讲述的是奶奶去世了，爷爷忽然想吃奶奶做的肉丸子汤，他在不断地与人分享中终于掌握了肉丸子汤的做法，同时不再感到孤独，感受到亲情、关爱。绘本通过色彩的变化、细节的改变，剖析爷爷内心由暗到明的心理过程。因此，教学中，教师需依据这鲜明的特点，引导幼儿观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言叙说的精彩纷呈的世界。

3.统筹画面呈现方式

优秀绘本呈现给我们的故事内容和画面设计造型是多姿多彩的，教师研读教材时需要根据故事情节，精确统筹画面呈现的方式方法，使教学的有效性得以更好体现。教学中呈现绘本画面一般以逐页出示方式进行，但视故事内容及画面情况也可采用局部呈现、对比呈现和并列呈现三种方式。局部呈现即将图片分割成若干局部逐步展示给幼儿，幼儿往往会产生疑问“这究竟是什么？”从而激发幼儿进一步观察、想象、猜测；对比呈现即将情景迥异、反差明显的两幅画面同时呈现，以引起幼儿产生悬念和问题，进而调动幼儿阅读的积极性与兴趣；并列呈现即将有并列关系的情节同时呈现给幼儿，以便幼儿在最短的时间内观察到更多的内容，增加教学的效率。比如，绘本《拥抱》里有不同动物抱抱的画面：两只长颈鹿脖子绕着脖子，两只变色龙尾巴卷着尾巴，两条蛇身体缠着身体，教师同时呈现这些情节，帮助幼儿快速地了解动物间不同的拥抱方法，也让语言描述更加准确。

二、“研”知幼儿

研究幼儿，了解幼儿年龄特点、学习特点、前期经验及兴趣爱好，是绘本教学过程中支持幼儿语言学习和探究性思维的基础。

1.熟知年龄特点

对直观形象感兴趣，好奇，爱探究是幼儿学习的共同特点，但不同年龄段幼儿还是有一定的差异性，教师必须结合幼儿的年龄特点来选择相应的阅读材料和提问侧重点。小班年龄偏小，在色彩、图片表现上更倾向于简单、有趣、明亮，在文字内容上更喜欢简单、重复性的语言和对话的绘本材料；提问侧重点往往倾向于复述性的语言对话。中、大班幼儿社会经验、信息资源、想象力和独立思考能力在不断丰富，教材的选择应体现故事情节多样化、逻辑性，叙述更复杂的文学语言，情感更丰富的内容，提问侧重点也应关注观察、思考、表达。个人认为，这远比故事内容是否讲得正确更重要。

2.丰富原有经验

幼儿的原有经验决定了幼儿理解阅读材料的程度，因此，教师在组织阅读活动之前，要了解幼儿的原有经验，适时帮助幼儿丰富知识、经验，使幼儿更好地理解绘本内容，跟上思维的步伐。如，《城里来了个大恐龙》，如果幼儿对恐龙没有初步的了解，就很难在教学中领会恐龙最初给城市带来的恐慌及后面利用自身特点做好事的情景。为此，教师发动家长和幼儿查找恐龙的资料，丰富前期经验，为教学中幼儿的理解、想象奠定了基础。

3.跟随孩子兴趣

绘本教学过程中，幼儿往往会对某一画面产生兴趣，有时还会发现争论，教师应跟随幼儿的兴趣点，及时进行引导，帮助幼儿真正读懂画面的内容。比如，绘本《床底下》，幼儿并没有对教师预设的问题“这些眼睛有什么不一样？”感兴趣，而是对其中的三只眼睛特别好奇：“哇，有三只眼睛”，“太可怕了”。教师随即提出问题：“你觉得这三只眼睛是谁的？”幼儿众说纷纭，对整个故事兴趣盎然，语言的表现让孩子天真烂漫的想象惟妙惟肖，思维空间得以更大拓展。

三、“研”究提问

绘本教学是教师以绘本为载体，有目的、有计划、有组织地推动幼儿有效阅读，提高想象力、语言表达能力的过程，教师的提问对有效阅读起着至关重要的作用。

1.抓住细节发问

抓住绘本细节进行发问，以引导深入阅读，是促进幼儿语言、思维发展的核心。比如，绘本《一根羽毛也不能动》，讲述天鹅、鸭子比赛，看谁能坚持做到一动不动。大风、蜜蜂等干扰他们时，他们依然一动不动，可是当狐狸要把天鹅投入锅里煮了吃的时候，教师发问，你们发现了什么，天鹅和鸭子谁动了，你怎么知道，为什么鸭子会动呢？孩子依据画面：鸭子翅膀张开这一细节，准确、极富想象力地描述着鸭子为了救天鹅放弃比赛的情景，并说出生命要比输赢更重要的深刻人生道理。

2.再现思路追问

绘本画面所蕴含的信息，成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙。教学中，幼儿的观察让想象和思考有了凭借，为教师再现幼儿思路进行提问提供了强有力支撑。比如，《大卫上学去》的扉页，教师问：“这是谁？”幼儿开始不假思索地说：“是妈妈。”教师追问：“是妈妈吗？”幼儿仔细观察画面后说：“不是妈妈，是老师，因为她站在讲台前面。”同样，该绘本第一页，教师问，“大卫在哪里？”幼儿答：“在学校。”教师再次追问：“你是怎么知道的？”幼儿答：“后面画了黑板，这是学校。”一问一答间，是教师对幼儿思路的正确把握，促使幼儿充分地表达了自己的思考过程和想法。

3.把握关键设问

绘本以多幅画面呈现，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，在教学中教师要对每一画面都有全面认知，尤其对于埋下伏笔的画面、情节突然转换的画面，教师可以作为关键画面来引导观察、探究问题，发展初步的逻辑推理能力。如在《逃家小兔》绘本教学中，教师可引导幼儿进行换位思考。“如果你是兔妈妈，你怎么变才能让小兔回家呢？”让孩子们在角色转换和大胆猜测中推进故事情节的发展，为幼儿的独立思考和个人感悟留有足够的空间，让幼儿的想象力与创造力在画面和文字的零距离接触中得以自由驰骋。

绘本教学的“三研”之策，看似简单，实则不易。但只要我们坚持品味教材，读懂幼儿，用心提问，就一定能让幼儿在观察画面中，判断和推理故事情节的发展，激发起表达的欲望，激发起学习的积极性；一定能让他们的心灵体验更丰富，语言想象更精彩；也一定能带领他们在文学的海洋里遨游，在绘本的世界里徜徉。

（作者单位：江西省宜春市直属机关幼儿园）

□责任编辑 卢筱红

9.绘本教学 篇九

教学目标：

1、在读讲故事中，发现绘本的精彩之处，初步培养阅读的兴趣。

2、品读图画书中的特殊性语言，培养想象和说话能力。

3、体验绘本所表达的幽默。教学过程：

一、激趣导入，初识课型。师：同学们你们爱看书吗？有谁能告诉老师和同学们你喜欢看什么书？今天呀张老师给大家带来了一种新的书“绘本”。（展示台展示绘本教材）今天张老师想看看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样厉害，能发现这个书有什么特点。

生：自由观察、发言 师总结：

绘本就是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。今天，老师就带同学们一起去欣赏两个绘本故事。

二、引入课题。

1、同学们，今天知道要和你们一起上课，老师特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上这件衣服怎么样？

现在轮到你向我介绍一下，你今天穿了一件什么样的衣服？ 我们介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？

2、小结：冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能。那还有什么原因呢？对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。

迁移讨论：动物适合穿我们的衣服吗？ 我们人类可以穿上漂亮的衣服，那动物能不能穿我们人类的衣服呢？

你们的意见分成了两种，那究竟谁说的有道理呢？我们先请出一些小动物，来认识一下吧！（出示五个动物的图片：刺猥、蛇、猪、母鸡、长颈鹿）

你们看，今天这些小动物不约而同地穿上了衣服。（欣赏一下他们各自穿了什么样的衣服）那你觉得这些小动物是不是都适合穿衣服呢？

3、老师带来一张记录表，要请四个人一组来完成，四个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打，觉得不适合就打，如果拿不定主意就画，不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由。

4、学生按小组共同交流，说出理由。

三、绘本欣赏《动物绝对不应该穿衣服》

1、有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人就叫茱蒂。巴瑞特。现在，我们来看她写的故事《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏绘本。

（播放pp，让学生欣赏故事）

看完了故事，现在请你说说她为什么要反对动物穿衣服呢？（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡）

生活延伸：真的看到过动物穿衣服

那么，在真实的生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？

人们为什么要给它们穿衣服呢？

小结：是啊！你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了好看而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的。这种违反规律的行为我们是不赞成的。

经验提升，动物皮毛的作用。

其实，动物不应该穿我们人类的衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。（带领学生通过欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作用。）

欣赏第二个绘本故事

（一）谈话引入课题

同学们，你们觉得刚才这个绘本故事有趣吗？以前上过这种课吗？那你觉得你今天幸运吗？碰见你的好朋友你会对他说什么呢？ 今天我们要欣赏的第二个故事就是《今天运气怎么这么好》。

（二）绘本欣赏《今天运气怎么这么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大树后看着在睡觉的小猪。）

2、观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？（这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。

3、看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么事？（学生猜故事书里所发生的事。）

4、想看这个有趣的故事吗？播放ppt，欣赏故事。老师想看看同学们能不能自己把故事看懂，我这儿有四个问题，读完故事后，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。

4、采用让学生猜读的方法进行教学。（一边播放ppt，一边让学生猜。）

1有一天，大灰狼乌鲁走进午睡林，你们猜，他在发现了什么？（学生猜了以后，再放ppt。原来呀，他发现了一群正在睡午觉的小

猪。心里激动得不得了。你从哪里看出他的激动？（睁大眼睛、咧开嘴巴、握紧拳头）

乌鲁那么激动，他又会说什么呢？（指名学生读。）

他怕吵醒了小猪，小声地数了起来。如果现在你就是乌鲁，你最想做什么？(让学生猜乌鲁会做什么？)快来看看，乌鲁到底是怎么做的？谁把乌鲁说的话读给大家听？ 乌鲁可高兴了，笑嘻嘻地跑开了。他要把这个好消息告诉他的好朋友。

乌鲁跑开了，同学们，我知道你们一定又开始着急了，你们在急什么？（小猪再不醒来，可要被大灰狼吃掉了。）

乌鲁叫来了朋友吗？他们把小猪吃掉了吗？（让学生先猜，然后再看看ppt。乌鲁来到好朋友的家，这位好朋友的名字叫哇呜。乌鲁把好消息告诉哇呜，他举起榔头一样的拳头，用力敲门。老师做敲门的动作，谁来配音？

一边敲门，乌鲁一边迫不及待的说（刚说了一句，嘎吱，门开了。同学们，请你们来猜一猜，接下去会发生什么事？（你们希望是哪种答案？真是善良的孩子。）

指导看图说话，图上画着什么？哇呜是怎么说的?于是，两只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他们吃得可香了，你听到他们吃东西的声音了吗？谁来读读这个词语（啊呜啊呜）。老师还是头一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你们觉得这两只大灰狼怎么样？

临走前，哇呜还送给乌鲁很多咖喱蘑菇，乌鲁高兴的说（生一起读）

乌鲁为什么觉得自己的运气好呢？谁选择其中的一个句子来说说？（今天，我的运气怎么这么好呢？今天运气怎么好。）

呵呵，同学们，我们的运气也挺不错呀！乌鲁吃了香喷喷的咖喱蘑菇，把小猪的事给忘了，让我们心里的大石头落了地。

（二）看讲故事

1、接下去，又会发生什么事呢？这一回，我们一起来看图画书，看看图，再读读字，还要听听声音。争取自己把故事看明白，待会儿讲给大家听。

2、谁看明白了，乌鲁又去找了哪两个朋友？他们分别请乌鲁吃什么呢？在刚才的故事里，你听到了什么好玩的声音了? 3谁能看着图和黑板上的提示来给大家讲故事？你可以讲乌鲁和咕噜噜的故事，也可以讲乌鲁和贝罗的故事。

乌鲁觉得自己的运气好极了，吃到了这些美味，他把小猪的事忘到了九霄云外。

晚上，乌鲁在家里干什么呢？乌鲁简直就成了美食家，左手拿着勺子，右手举着叉子，张开大嘴巴，享用着这些好吃的。让我们也来做一回大灰狼乌鲁吧！（学生一边吃美食，一边回顾声音）我想来问问你们这些美食家，一边吃着好吃的，一边心里在想什么呢?(真好吃，运气怎么这么好)就在乌鲁开心地吃着晚餐的时候，午睡林的小猪们打着哈欠，都醒过来了。听听，他们在说些什么？小猪为什么觉得自己的运气这么好呢？其实这些贪吃贪睡的小猪还不知道，他们今天最最运气是什么？谁来告诉小猪呀？

晚餐吃了一半，乌鲁终于把小猪的事想起来了，他连忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小猪全都不见了。）

（三）讨论

1、乌鲁没有吃到小猪，你们觉得他的运气好吗？

2、以前读到的故事里，大灰狼总是龇牙咧嘴，特别可怕。读了这本图画书，你们是不是有点喜欢上这只大灰狼？为什么喜欢呀？

看来乌鲁今天的好运气不止是吃到了朋友送的美食呢！乌鲁忘了吃小猪，少做了一件坏事情，让我们这么小朋友都喜欢上了它，你们说，他今天的运气好不好呀！

3、要是让你给这本图画书取个名字的话，你想取个什么名字呢？

4、读了这本图画书，你觉得这本书写的怎么样呢？你能用上这个句子来说说吗？

怎么这么！

（四）延伸活动

1、听了你们的夸奖，最高兴的人是谁? 认识作者，了解他的其他作品。读了书名最想看哪一本，为什么？

10.绘本教学反思 篇十

《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。一年级小学生非常喜欢色彩鲜艳、图文并茂的绘本阅读，但是学生的阅读只停留在看鲜艳的图画层面，所以进行必要的绘本阅读方法指导显得尤为重要。为此我预设了三个教学目标：

1、通过绘本阅读，激发学生课外阅读的兴趣，让学生产生阅读期待。

2、能够仔细观察，发挥想象，并尝试用语言来描述自己独特的见解，学习阅读绘本的基本方法。

3、感受母鸡萝丝散步的愉快历程和狐狸历尽艰辛的坎坷与悲惨。

在教学过程中，我让学生仔细观察每一幅画面，通过想象来猜测可能发生的事情，让学生体会故事的诙谐幽默。通过三步来引导学生阅读绘本需要猜、看、说，充分调动学生的眼、口、脑，培养细致观察、大胆想象和语言表达能力，学习阅读绘本的方法。学生回顾萝丝散步的经历，让学生给词语对号入座，从而练习词语搭配，使阅读绘本渗透词语练习。拓展读儿歌这个环节，让学生通过练习朗读，感受同一个故事可以用不同的文本来体现，也感受语言的丰富和魅力。

11.绘本阅读教学的误区及对策 篇十一

一、追根寻源——绘本阅读存在的误区

（一）重图片，轻文字。一些教者过分专注于引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，没有对文字内容进行分析讲解。这对于低年级的学生来说，就失去了一个识字的大好机会，失去向纯文本阅读衔接的机会。

（二）重自读，轻指导。因为绘本中配上了大篇幅的图片，以至于一些家长和老师误认为只要看懂图画就行了，从而出现把书丢给孩子自己去读。于是，孩子们的阅读就仅限于自己对绘本的理解，缺少应有的指导，绘本阅读在学生整个阅读中所起的作用不仅会大打折扣，甚至完全缺失。

（三）重绘本，轻延伸。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意。而多数教者往往只注重绘本其中精彩的故事，忽略了绘本本身的延展性，在指导学生阅读绘本时，只是为阅读绘本而阅读，没有给他们足够的时间和空间反刍绘本。

二、对症下药——绘本阅读教学的对策

（一）挖掘绘本阅读教学的价值。

1. 文在图内的阅读方法。有些绘本文字就在图画内，往往起着画龙点睛的作用。如《蚂蚁和西瓜》第九页画面上，蚂蚁们利用杠杆原理用木棒撬西瓜，图外的文字是“哎呀，怎么不动呀！”这句话既告诉孩子们这个办法行不通，又会引起孩子们的思考：接下来他们又该用哪种方法呢？紧接着出现的“那么……”“用铲子吧……”等都能从关键字眼读出蚂蚁的智慧——利用化整为零的办法搬走西瓜。教学时，老师应注意引导孩子看图时结合图内文字，帮助理解绘本内容，也可达到识字的目的。

2. 文在图外的阅读方法。有些绘本的文字在图画外，对绘本起概括说明的作用。老师可先引领孩子们看图，领会图意，启发孩子们的思维，开启想象的闸门。然后让学生读读图画外的句子，最后再让孩子们把每个句子按图画顺序读一遍。

（二）讲究绘本阅读教学的方法。

1. 扣紧要点，逐图阅读。在孩子看绘本的过程中，教师可投入感情读故事，以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，也可用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，或用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读。每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容。第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，让孩子阅读有了方向。

2. 情感共融，欣赏阅读。欣赏阅读适用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用，充分调动孩子的感官，激发孩子快乐阅读的欲望。当然，教师的朗读要将自己对绘本内涵的感悟、文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传递给学生。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。

3. 跳读训练，开放阅读。我们可以先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，改变了儿童被动接受的过程，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读。实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。

4. 巧设疑问，快乐阅读。 让我感受深刻的一次，教学《蚂蚁和西瓜》的绘本，一节课下来，学生读得津津有味，看完后意犹未尽。我把这本绘本推荐给同事的儿子阅读，隔天同事拿回来说：“这么几个字，没什么可读，儿子三两下就翻完了，怎么指导他阅读啊？”我告诉她在阅读中要讲究一些阅读技巧，增强孩子阅读兴趣，让孩子感受阅读的快乐，可以设计一些问题，让孩子带着问题去观察、思考、想象。她有意地再一次陪儿子阅读，结果收效很好。

绘本阅读活动需要教师运用各种方式进行引导，除了深情地读给孩子听，还可以运用品味语言、想象情节、联系生活、体验情感等方法，发展学生的想象力和语言表达能力，促进绘本阅读能力的提高。

（三）构建绘本閱读教学链条。

构建绘本阅读教学链，我们可以从两个方面着手：

1. 补白训练，拓展阅读。教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辨事理等。如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又提高了想象力。也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局等。还可以进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。

2. 读后延伸，把书读厚。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事。也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。

姜苏娟老师曾经说过：“绘本阅读过程中儿童不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句，可谓是真正的无压力阅读。”对于绘本的阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校？摇？摇？摇责任编辑：辛铭 ）

12.绘本教学方案 篇十二

一、激情朗读激发兴趣——带着学生去享受绘本

1. 师读绘本激情演绎

在绘本阅读教学中,身为教师的我们,就应该投入感情读故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引学生课外阅读,激发学生的阅读兴趣。简言之,教师是绘本的传递者、演奏家。

在《臭臭的比尔》这课中,一开始,笔者就用充满感染力的声音,朗读绘本的第一段文字:“有只名叫比尔的小狗,他最喜欢臭烘烘的东西了——像泥塘啦、垃圾堆啦,都是他的最爱。总之,哪儿脏他就喜欢往哪里钻,并且翻来拱去的,一刻也不停。”

同时,笔者边读文字还边给它配上了动作。比如, 读到“臭烘烘的东西”的时候笔者左手捏住鼻子,右手在鼻子前摇摆,并皱起了眉头;读到“泥塘啦,垃圾堆啦”时,笔者一边皱眉头,一边用手指点几个地方;读到“翻来拱去”的时候,笔者的身体扭动一下,并且把这四个字语速放慢,语气加强。

一边读一边演同时配上表情,简单的文字转化成了生动、温暖的话语,传递到了学生们的耳中,声情并茂、 表演式的朗读,带着学生们进入了故事中,也到达了他们的内心。

2. 生读绘本形式多样

当然,仅仅是教师读还不够,在课堂中,笔者精心设计了各种形式和层次的读。有初识文本,模仿老师带上表情、加上动作的读;有边读边感受故事主人公比尔的臭的体验读;有初步感受故事另一主人公碧奇阿姨“超级无敌”的表演读;有模仿碧奇阿姨爱干净、爱打扫卫生的情境读;有比尔逃避洗澡情景中学生们个性化地读和男女生比赛读;有碧奇阿姨用牛排把比尔引出来,让学生接读下面的故事情节;还有在优美的背景音乐下的安静自由阅读等等。一节课中,学生就在各种形式的朗读中阅读了故事,读得兴致盎然,激情飞扬。

3. 趣读绘本激发兴趣

同时,在这堂课中,笔者还设计了许多趣读绘本的环节创造出了和学生们一起阅读绘本的快乐气氛,增强了绘本阅读的乐趣!如:看影子猜猜是什么动物;生动有趣的表演朗读;全班一起充当周围的人大叫“天啊, 臭死了!”;学碧奇阿姨一边做动作一边喊“呦嗬,开工啰!”;猜猜故事的发展即碧奇阿姨怎样用超级无敌的办法抓住比尔的精彩情景;运用scratch充分展现故事的奇思妙想及趣味性等等。让学生们在内心深处发出感慨:绘本真好玩!太有趣了!

这个趣,就是想通过这节绘本课传递给学生们的价值,趣味为饵。绘本要传递意义给学生,如果方法不活泼有趣,不能吸引他们的注意,那再好的意义也传不进他的头脑里。整节课,学生们的阅读始终处在兴奋开心的状态,相信他们通过这样的趣味阅读,会深深喜爱上绘本,喜爱上阅读。

二、引导猜想丰富想象——培养学生丰富的想象力和阅读能力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助学生提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。简明的文字与细腻精致的图画都能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以,在绘本阅读过程中, 要重视学生读图能力和想象能力的培养。

在《臭臭的比尔》一课中,笔者一共设置了“6猜2感受”紧密结合在一起教学,从读图开始,想象与创造密不可分,并让读图贯穿整个教学过程。观察图、猜人物, 激发学生的阅读期待。

【第一猜:猜是什么动物】

笔者放了这样一张图片,让学生猜猜这是一个什么小动物?激发学生阅读的兴趣。学生的猜测也是五花八门,有老鼠,有鳄鱼,有袋鼠,有黄鼠狼,有臭鼬,也有小狗,等等。学生很喜欢猜,在猜的过程中激发他们阅读下文的兴趣。

【第二猜:猜它会是一只怎样的小狗】

公布比尔其实是一只小狗之后,笔者再让学生看图猜猜这会是一只怎样的小狗?有些学生根据日常生活中对小狗的印象猜测可能是温顺的小狗或者可爱的小狗; 有些学生已经能通过观察这幅图进行猜想了,觉得它的毛黏在一起,下面是黑乎乎的,应该会是一只脏兮兮的小狗或者恶心的小狗。

紧接着引出另一幅比尔图,学生一看就会发现,这个比尔周围布满了虫子、苍蝇,肯定又脏又臭,是一只臭臭的比尔。不仅引入了课题,激发了阅读的兴趣,发挥了想象,而且还隐含着告诉了学生,猜测时也要有所根据。

【第三猜:猜比尔为什么这么臭】

一边引导学生看图,一边让学生猜测这比尔为什么会这么臭。学生通过观察图片猜测后,再出示本图所配的文字,和文字做个对比,不仅仔细读了图,而且还感受了文字的重要性。

【感受一:这会是一个怎样的碧奇阿姨】

师生共同读到故事的第二个主人公碧奇阿姨出现的时候,让学生“仔细观察图片,关注细节”,并且用手势重点提示学生关注图片中碧奇阿姨的外观及拿东西的细节,让学生初步感受这会是一个怎样的碧奇阿姨?

学生经过观察后,先发现了碧奇阿姨很胖、很老, 再发现她很凶,瞪着眼睛,嘴巴都闭紧了,眉毛都竖起来了,再到她拿着工具刷子,猜测可能会用刷子把比尔刷得很干净。

在学生的印象生成中,能很明显地感受到,从整体到局部,从粗犷到细致,从实际到想象,学生读图的能力在慢慢地发展、提升!

【感受二:图文结合后再次感受这是一个怎样的碧奇阿姨】

以多种形式读完下面这段文字:“碧奇阿姨最爱干净了,她一进屋子,就把刷子、拖把、吸尘器,肥皂、 海绵和水桶全部找了出来。

碧奇阿姨大叫着:呦嗬!开工啰!

然后把整个屋子彻彻底底地打扫了一遍。

不一会儿,屋子就被收拾得干干净净的,刀叉也被擦得特别亮,看起来就像新的一样。”

再同时出示以下两幅图:

感受“读到这里,看到这里,现在你又觉得这是一个怎样的碧奇阿姨?”

这时学生的答案和之前完全不一样,他们有了之前的经验,又学会了图文结合来感受人物的个性特点,纷纷回答“这是一个超级爱干净的碧奇阿姨”或者“这是一个超级爱打扫卫生,决不能容忍任何脏东西的碧奇阿姨”。在第二次感受碧奇阿姨人物个性的同时进一步培养了学生读图和读文两者相结合的能力。

【第四猜:猜干净的碧奇阿姨发现臭臭的比尔,会发生什么事?】

学生有了之前的两个感受,了解到这是一个很爱干净的碧奇阿姨,这时笔者设置了第四猜,即“猜猜这样一个超级无敌爱干净、爱打扫卫生的碧奇阿姨发现了这样一只臭臭的比尔,你觉得会发生什么事?”

这时,学生经过之前图片观察的培养训练,并有了之前的阅读积淀,不难根据碧奇阿姨图片中的表情、神态猜到碧奇阿姨肯定会把比尔洗干净。这里学生结合图片猜情节的能力已经得到大大的发展和提高了!

【第五猜:猜比尔逃跑后,碧奇阿姨会有什么办法把它抓回来?】

比尔不让碧奇阿姨洗澡,因此逃到了沙发下面打盹。 那碧奇阿姨会想出什么好办法让它洗澡呢?

这里又设置了一个猜,学生的猜测同样五花八门: 有的说会用渔网把比尔网出来;有的说用拖把或扫把把比尔赶出来;有的说用肉把比尔引出来;有的说用吸尘器把比尔吸出来;还有说比尔喜欢臭的东西,在他面前放一堆垃圾把它吸引出来……

答案不是唯一的,故事已经被小朋友们编得丰富多彩、充满想象力了,同时他们又很想知道作者会用什么方法把比尔弄出来。这次猜测不仅丰富了学生的想象力, 又激发了学生一个强烈的阅读期待!

【第六猜:猜比尔和碧奇阿姨的追逃情节】

在本课安静阅读绘本之前,笔者设计了一个“比尔和碧奇阿姨关于洗澡的精彩对决”这样一个大环节的猜想,让学生想想他们还会怎么追怎么逃。这个猜想也成了整节课的亮点,学生的表现出乎笔者的意料,个个充分发挥想象力,语言清楚地表述了绘本的精彩延伸,提升学生想象力和创造力的同时,也为大家呈现了一个精彩纷呈的故事结局!

【小结】

本课中,通过图文结合的阅读,通过“猜一猜”“想一想”“感受感受”的环节,让学生将看不到的故事在脑海中想象成画面,用“心”来看文字、感受绘本的魅力。学生通过图画,在脑海中创造出一个故事中的世界, 不但可以培养学生的想象力,而且有助于培养他们通过文字来理解语言的能力。

三、指导阅读传授方法——教给学生阅读的本领

【方法一】观察图片和阅读文字相结合看绘本

绘本是利用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是图文合奏的。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

所以,在本堂绘本阅读教学中,笔者经常引导学生仔细看图,或者结合图画猜猜故事情节来教给学生“观察图片”,同时也利用“图片并不能告诉笔者们精确的答案,这时就需要文字的帮助了”这样的引导语来引导学生要图文结合地看绘本。

同时,绘本的每一页都要仔细阅读,因为绘本的封面、 封里、扉页、正文、封底等都是有一定内容和意义并读有所获的,以此来引导学生千万不要急着翻页,让学生仔仔细细地去看那些图画,让学生在阅读完整的绘本过程中图片结合文字来读懂故事、发现细节、感悟内涵。

【方法二】边读边想看绘本

读书结合思考,越读越聪明。因此在课堂上,笔者让学生观察碧奇阿姨是怎样一个人的时候,引导学生看图结合思考,从哪些地方可以看出来碧奇阿姨的性格特点。学生从图片中搜寻线索,并根据前文阅读的经验,整理后再用自己的话说出来,给学生提供创意思考的平台。

【方法三】阅读中渗透识字方法

学生平时阅读的时候,会碰到很多生字。因此笔者利用绘本教学中遇到的生字,并让学生结合平时所学及阅读经验,总结在阅读中碰到生字可以运用猜一猜、问一问、标一标、读一读等方法来攻克阅读中遇到生字的难题。

四、联系生活感悟内涵——主题在不知不觉中感受

故事结尾处,利用Scratch技术制作的视频让碧奇阿姨在空中飞行的画面,以及比尔想尽办法出逃、不想洗澡的画面,都像镜子一般把每个学生几乎都会做的事情精彩有趣地呈现出来。

《臭臭的比尔》想告诉学生们什么?在最后的课堂教学环节中,笔者让学生们联系生活,说说生活中的类似经历,调动了学生们脑海中的画面。同时提供给学生另外两个同龄学生的录音叙述洗澡的有趣经历,又让学生产生了许多的共鸣。最后通过碧奇阿姨的前后对比: 从一个超级无敌爱干净的碧奇阿姨为了帮助比尔洗澡, 不怕脏不怕累,到最后变成了一个浑身脏兮兮的,臭得让人无法靠近的碧奇阿姨,联系生活,想到自己的父母, 感受到这其实也是一个超级无敌有爱心的碧奇阿姨!相信学生们读完绘本后,收获的不仅仅是那个爱洗澡的道理,还有生活中的一些感同身受的乐趣。

五、结束语

图文并茂的绘本吸引着学生。教师在绘本教学中可以充当绘本的传递者,绘本的演奏家,当绘本把快乐带给学生时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们, 就为他们建造起了自由的精神空间和心灵家园。学生在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界, 丰富内心,升华境界,健全人格。

13.绘本教学反思 篇十三

这个绘本故事写得很不错，故事比较简单，很适合孩子阅读或者说听读。另外，这个故事循环往复，但在循环中又有变化，对孩子们的语感以及听说能力培养是卓有成效的。

首先，培养兴趣为抓手。《爷爷一定有办法》想想这是一位怎样的爷爷，他又会有什么办法呢？开篇便激发学生探究的兴趣，探索的激情。情动而辞发，为下面学生发挥想象，充分地有条理地说做好准备。

我声情并茂的讲本身就是对学生一种较强的吸引力。在课堂上的我是释放的，完全投入的。我的语言，我的神情能吸引孩子，孩子才会对我真心地赞叹：“高老师，你讲的故事真好听！”

再次，在听读过程中，我并不是一味地自己讲，而是总会在关键处停下来，让幼儿去猜，去想，去大胆地表达，很好地培养了孩子们想象力，激发说话的欲望，让全体幼儿参与进去，调动已有感知，融入课堂，毕竟幼儿才是课堂的主体。将绘本的功效最大限度地发挥。

存在的问题：

1、幼儿讨论时不是每个孩子都已经说得很好？如何让说的形式更加生动活泼一些，增强一些趣味性？

2、老师讲故事的语速在循环的阶段可适当变化，还有妈妈的话要尽显母亲的慈爱与温柔，这样更能吸引幼儿，也避免单调。

3、教师的语言还需要雕琢，还可以更美一些，就像这个美好的故事一样，更加协调，这需要挑战自己的能力哦。指导幼儿的表达也更要规范一些，让幼儿尽情模仿书中语言，以达到最后的“入格”到“出格”。

4、故事要回归整体，老师带领学生听完故事，可以出示无字绘本，让孩子试着把故事重头到尾大略复述一遍，加深对故事的理解，更能锻炼学生口语能力。

5、注意课件文字图片色彩的调配，细节决定成败。

6、教育的最高境界是无痕。渗透其中的思想教育要设计的更为合理，这种思想性的习得最好是自然而然，由幼儿自然阐发的。

14.绘本教学计划 篇十四

——快乐的绘本阅读

一、绘本意义：

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。

二：课程愿景：

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

三、绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

四、时间安排：

每星期两节的绘本阅读课作为共读课，本学期共计18周左右

五、课程目标：

１．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

六、课程内容： 怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

七、活动措施：

（一）建立书香家庭的评比。建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

（二）保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《弟子规》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、提供展示的舞台，利用故事课前十分钟的时间，充分让孩子们熟读背诵学会的弟子规，比一比、赛一赛、讲一讲。

4、讲故事：班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

5、交流。学生之间的交流：和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。

老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

（三）评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、超级小书虫、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

15.绘本教学——为幼儿打开阅读之门 篇十五

而绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材,为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程,是师生共同进步的活动。

一、绘本教学的意义

新《纲要》指出:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中,可以发现绘本阅读对幼儿发展具有深远的影响。

二、绘本教学的实施策略

(1)选择有阅读魅力的绘本。都说选好材是上好课的前提。教师选择绘本首先要考虑绘本的内容是否适合幼儿阅读。幼儿的年龄特点是选择绘本的依据,幼儿的年龄、经验与画面里的内容相吻合,就会使之产生共鸣。在阅读共鸣中的欣喜或烦恼都会深深地影响幼儿的阅读情绪,而这些情绪则是他们能否自主阅读的前提与基础。因此,教师应把选择绘本权利还给幼儿,让幼儿自主选择喜欢的绘本。

例如绘本教学活动《我爸爸》和《我妈妈》,这两个绘本故事的作者是安东尼·布朗,他以神来之笔为我们精心描绘出一幅父慈母爱子乖、其乐融融、令人向往的和睦、和谐、快乐、美好的幸福家庭景象。“我爸爸”和“我妈妈”成为孩子们心目中理想的爸爸妈妈形象,成为他们崇拜的偶像、永远的最爱,成为“完美爸爸”和“完美妈妈”。这样的绘本内容十分贴近幼儿园孩子的生活。所以,孩子们在教学活动中会十分投入,并且积极表达,始终怀着一颗拥有如此棒的爸爸妈妈的自豪的心。这是两个成功的绘本教学典范。

然而,也有许多儿童绘本内容太过虚幻,对孩子来说不能具体化,不能很好地吸引孩子,从而影响了活动的质量。如绘本《风到哪里去了》,它讲述了一个小男孩在白天结束时,问“风停了以后,它到哪里去了呢?”,他妈妈向他解释风没有停,只是吹到别的地方去了,让那里的树跳舞。然后,她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理,只是在另一个地方,或者以另一种形式开始。像这样的绘本虽然意义深刻,但是对幼儿园的孩子来说,万物循环不灭的道理难以理解,因此,这样的内容放到实际的教学实施中可能有一定的困难。

因此,选择一本有魅力的,能吸引人的绘本进行教学活动的设计十分的关键与重要。

(2)挖掘有魅力价值的提问。“提问”是绘本教学活动中的精髓之一。如何让幼儿在绘本教学中“想说,敢说,喜欢说”,引导幼儿多角度地去理解绘本作品,应是绘本教学中的重点。优秀的绘本一般都配有色彩绚丽、构图精美的图画,这是吸引幼儿注意力的第一要素。而图画表现的故事则是吸引幼儿注意力的第二要素。教师可以借助这两个要素,让幼儿推测故事情节发展的趋向、人物的结局等,充分调动起幼儿的思维,引导幼儿通过观察画面,运用已有的经验寻求最佳答案。合适的问题能促使幼儿开动脑筋,加深幼儿对故事内容的理解。

(3)处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿园一堂课的时间都很短,教师要在这短短的时间中实施一个绘本故事的教学, 其实是十分紧迫的。我们只能引导孩子对绘本有一个大概的了解,产生一定的兴趣和好奇。事实上,让孩子们能发挥自己才能充分阅读绘本的过程是要放在课后的。

如学习绘本《兔子先生去散步》和《为什么我不能》,由于时间紧张和绘本数量有限,在活动过程中,教师采取了引导幼儿总体感受绘本内容、初步激发幼儿兴趣的方式来进行教学。然而, 课后孩子对该绘本很感兴趣,跃跃欲试想再边翻书、边阅读。于是,教师让大家传阅绘本:“今天第一组的可以在休息时间阅读, 明天就传给第二组阅读。”这样,不仅保证了孩子们对绘本阅读的兴趣,还让他们在不知不觉中掌握了更多正确、独立的阅读绘本方法。

16.英语绘本教学策略浅谈 篇十六

[关键词]小学英语 绘本 教学策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-029

绘本成为现在很多学生开启阅读大门的金钥匙，凭借生动形象的插图，简洁的文字表达和丰富的内容主题，对学生的学习成长产生了不可估量的重大影响。在小学英语教学中，结合小学生的认知特点，利用学生对颜色鲜艳、形式多样的绘本插图的敏感性，被广泛地应用，很好地激发了学生的英语学习兴趣，让学生更加快速顺利地完成小学英语课程的学习目标。高效地开展小学英语绘本教学实践，可以从以下几个方面着手。

一、立足学生的实际情况，选用适合的绘本读物

根据“最近发展区”理论，只有选用在学生“最近发展区”的学习内容，才保证学生“跳一跳够得着”。教师作为英语绘本学习的组织者，需要立足学生的实际情况，细心地为学生选用适合的英语绘本读物，为学生的英语学习提供支持。

例如，对于三年级的小学生来说，刚开始接触英语学习，还没有英语基础，这时，教师就需要为学生选择一些内容浅显、英语表达简单、避免复杂的英文单词、趣味性很强的英语绘本，比方说像关于“小狐狸”的系列双语绘本Fox all week、 Fox at school、Fox on the job、Fox and his friends等，以及《农夫和孩子们》等一些双语绘本，这些原版英语绘本可以带给学生原汁原味的英语，避免学生一看到绘本中的英语表达就产生不耐烦的情绪，防止打击学生的英语学习兴趣。在学生阅读这些绘本时，教师引导学生先看图，发挥学生的想象力，大胆地猜测绘本中英语表达的意思，并且及时地为学生进行示范朗读，准确地解释文本的意思，积累英语词汇、语言表达方式，提升学生的英语阅读理解能力。

由此看来，选用难度适当且学生感兴趣的英语绘本是开展英语绘本教学的必要条件。教师需要以学生为本，在英语绘本的选用方面，避免绘本的内容太难或者太易，让学生可以通过努力完成英语绘本的学习。

二、发挥绘本的图文优势，产生良好的记忆效果

教师在英语绘本教学时，需要充分发挥绘本图文并茂的优势，强化英语语言信息的输出，让学生更深刻地记忆各种语言符号。

例如，在指导学生学习“The three little pigs”这类学生比较熟悉的英语绘本时，由于学生在幼儿园时就听过“三只小猪”的故事，故事的内容也非常精彩，三只小猪的形象也十分可爱，学生表现出浓厚的学习兴趣。在这个基础上，教师先引导学生观看插图，发现每只小猪盖的房子的不同，尝试着让学生用自己的话讲述这则故事，引发学生的共鸣，活跃学习氛围。接着，教师又让学生边看图，边读英语文本，尽管学生遇到了一些不认识的词汇，但是，通过插图的帮助，加上自己的想象与猜测，顺利地理解了文字的内容。教师在学生阅读时，带领学生学习英语知识，学生对于这些知识记忆非常牢固。

生动有趣的插图、简洁明了的文字，是儿童绘本的最大特色。教师利用绘本的这一突出特性，对学生的视觉形成强烈的刺激，构建思维图式，在学生的头脑中留下深刻的印象，促使学生比较牢固地记忆英语语言知识。

三、点评学生的学习过程，强化积极的情感体验

在小学英语绘本阅读教学时，教师通过创新英语教学方式，点评学生的学习效果和学习行为，恰当地鼓励学生，增强学习信心，及时反思，强化学生积极的情感体验，取得理想的学习效果。

例如，在学生学习“小狐狸”系列的英语绘本时，尽管绘本内容比较简单，但是对于刚开始接触英语的学生来说，还是需要教师给予一些帮助，比方说对文本中出现的“magic（魔术）”“probably（可能地）”“curtain（窗帘）”“scary（可怕的）”“whispered（低声说）”等这些词汇进行简单的解释，没有过多地涉及英语语法知识，而只是让学生更加顺利地理解故事的内容和主题，并且对积极配合教师的学生给予大力的表扬，鼓励学生大胆地表达自己的看法。有学生说：“I like the fox， it is very smart.”在教师的鼓励中，学生的信心越来越足，表现越来越好。

由此说明，英语绘本教学离不开学生的积极参与和教师的精彩点评，引导学生回顾学习过程，巩固所学英语知识，分享英语绘本学习感受，强化学生的学习行为，让学生养成良好的英语学习习惯。

综上所述，对于大部分小学生来说，英语绘本内容丰富多彩，具有不可抗拒的吸引力。为了增强小学生的英语学习兴趣，教师需要重视英语绘本的应用，充分利用绘本图文并茂的优势，关注学生英语绘本的学习过程，指导学生运用正确学习方法，让学生一边看图，一边读文，轻松地理解学习内容，获得多种形式的语言信息，提升英语绘本在小学英语教学中应用的实际效果，为小学英语学习增添无限的乐趣。