高中生以时间为话题的作文

高中生以时间为话题的作文（共20篇）

1.高中生以时间为话题的作文 篇一

Concept of time in different cultures is different.

1.In the United States,people have a saying that”time is money“.In fact,they not very time-conscious and often late.

2.Swede are the most time-conscious people, I think. Everything seems to happen on time there. They are strict with time.

3.In Chinese culture,tardiness is usually allowed and expect in daily life. Sometime they are not punctual.

4.I can say India people are not very punctual. The whole system is actually late. the late buses, the late trains, the late government plan.

5.In England,they maybe spend a lot time with family. Long holiday is help for relaxing.

★ 以“永远”为话题作文

★ 高中英语作文话题

★ 高中英语话题作文

★ 以美丽为话题作文

★ 以成长为话题作文

★ 以幸福为话题作文

★ 以什么控为话题作文

★ 以心声为话题作文

★ 以餐桌上为话题作文

★ 以包容为话题作文

2.高中生以时间为话题的作文 篇二

请根据你对以上材料的理解和体会, 以“底线”为话题, 写一篇不少于800字的议论文。

写作指导:

要就该作文材料写出一篇出色的文章还必须注意以下两个方面。

首先, 选定立意时, 要综合考虑以下因素:能体现材料、话题的本质意义, 在准确的基础上追求新颖、高远和深刻, 自己有话可说。

底线的内涵是什么?底线是最低限度, 是不可以逾越一步的界限。它关系到自身行为的一个需要固守的界限。比如信仰、道德、良知、人格等等, 这些做人应该遵守的最基本的行为准则, 就是人生的底线。譬如说对待亲情很珍惜, 对待爱情不背叛, 成就事业靠实力, 所得金钱要合法等等, 皆是人生底线。陶渊明、朱自清、齐白石因为把握住了做人的底线, 而名垂青史;秦桧、汪精卫因为失守了做人的底线而遗臭万年。这些是历史事实性材料。剽窃抄袭, 官员公款赌博、庇护走私;医生销售假药、索要红包;商人偷税漏税、伪造假账, 这些是现实性反面事实材料。现实生活中, 做人或做事不可逾越一定的规则或最低限度, 超越或突破了, 就会付出代价。

“道德底线”在不同的领域、场合, 对于不同的人, 情况是不同的。应该具体分析出哪一种道德。如守信、爱国、忠诚、善良、仁厚、能关爱别人、有奉献精神等。坚守人格底线, 具体分析出是维护自身的尊严, 坚持自己的追求, 志趣, 信仰, 原则等。坚守伦理底线则应分析出恪守孝道, 虎毒尚不食子之类。坚守伦理底线则应分析出恪守孝道, 虎毒尚不食子之类。就道德、伦理、人格、做人而言, 底线就是做人的基石, 就是处事的最基本的准则, 也是人安身立命、维护自尊的法宝。假如我们为公众设定一个过高的道德底线, 结果会怎样?汶川地震后, 有人心怀大情大义, 舍弃一切去救灾。他们的美德值得敬重, 也可鼓励每一个人都向他们看齐。但是, 我们不能强制每个人都必须做到舍己为人, 因为那是道德上限。我们只能要求一个人必须做到坚守道德底线。道德底线毕竟是在极端情况下也不得逾越的红线;在正常情况下, 在可能达到更高标准的时候, 我们需要追求, 需要超越。卓越的人格和完美的人生, 呼唤着超越。我们没有完美的人格, 但我们可以站在道德的底线上, 向着更高的高度攀升。

其次, 设置好的分论点, 论证才能形成严密的逻辑链。

当一篇议论文立意明确之后, 如何准确地分解成几个分论点, 这是写好议论文的一个重要环节。分论点是与中心论点相对而言的, 为论证中心论点服务的。我们可以采用一种常规的分析法, 即面对中心论点, 可以提一些问题, 如“是什么”, “为什么”, “怎么办”就此列出分论点, 然后再进行筛选。

从“是什么”的角度设置分论点:对金钱坚决说不, 这是良知的底线;敢于质疑权威, 坚持事实, 这是求知的底线;一心为民, 精忠报国, 这是为官的底线。从“为什么”的角度设置分论点: (1) 守住自己的底线, 创造人生的辉煌;守住自己的底线, 缔造企业的传奇;守住自己的底线, 铸造了民族的傲骨。 (2) 坚持自己的底线, 方可赢得他人的尊重;坚持一名企业家的底线, 方可赢得人们的认可和赞誉;坚守良知的底线, 方可赢得自己精神上的解脱。 (3) 因为坚守诚信道德底线, 成就了商鞅变法的壮举;因为坚守诚信道德底线, 成就了海尔企业跨国公司的梦想;因为坚守诚信道德底线, 成就中国礼仪之邦的美誉。 (4) 坚守道德底线, 为自己赢得荣誉;坚守道德底线, 为企业谋求利益;坚守道德底线, 为国家赢来别国的尊敬。从“怎么办”的角度设置分论点: (1) 坚守底线, 需要破茧成蝶的耐心;坚守底线, 需要舍己为人的勇敢;坚守底线, 需要“不为五斗米折腰”的决心。 (2) 底线, 需要我们用坚韧的毅力去坚持;底线, 需要我们用奉献自我去支持;底线, 需要我们挑战自我去打破。 (3) 坚守道德底线需要一颗诚实的心;坚守道德底线需要一颗为人民服务的心;坚守道德底线需要不畏死的精神。 (4) 坚持自己的底线, 需要我们脚踏实地;坚持自己的底线, 需要我们不懈努力;坚持自己的底线, 需要我们执着自信。

3.高中生以时间为话题的作文 篇三

关键词：以学生为主体；作文评改；互改互评

传统的作文评改、评价方法，教师往往将作文的评改看成一己之事。毫无疑问，这种工作方式对老师而言是艰辛且繁琐的，而且取得的效果并不理想。传统的评价模式以老师为主体，根据老师的人生经历、知识水平来判断学生的写作水平，也仅是一家之言。教师对学生的创作过于武断，往往会削弱学生的自信心以及写作激情，使作文失去了激励和发展学生的功能。

高中语文新课标针对作文评改方面提出了“应重视写作过程与方法的评价”“重视对作文修改的评价”“采取多种评价理念”等建议，但没有给出实际的操作方法。笔者根据自身教学经验、结合实际教学过程中的评价经历，对高中作文的评价模式做出了一些尝试，提出以下几点建议：

一、激发学生潜能，让学生真正想改作文

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因而在教学过程中教师应对每一个学生充满信心。要正确看待学生的潜能，相信他们的学习能力。在作文评改教学中，对于学习差的学生，笔者经常找出他们在评改中的优点，同时不忘鼓励他们，让他们知道自己在评改作文方面也是有可取之处的；对于成绩好的学生，笔者经常把他们评改后的作文作为范文在全班传阅，这样做不但可以让他们相信自己的能力，还可以让他们今后更自信地评改作文。这样的教学不但为学生树立好自信心、进取心提供了有利的平台，还让学生从内心里想改作文。

二、授之以渔，让学生会改作文

叶圣陶先生说：“作文要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。但作文评改是一项综合难度较大的工作，它需要学生具备较扎实的基本功。因此，教师在要求学生进行作文评改的时候，自己首先要做好示范——授之以渔。在作文讲评课上，教师要先让学生清楚了解高考作文等级评分标准。学生在清楚作文等级评分的标准后，教师就要让学生全面了解这次写作的要求，能根据写作的要求对作文做出等级评价。

具体做法是：教师复印好每个等级具有代表性的作文各一篇，让学生对着四篇作文进行通读并作出自己的等级评价：在明确评改等级的基础上，教师从审题、立意、详略等方面进行示范性修改，接着学生根据老师刚才的示范对这四篇文章进行详细地评改。在这个过程中，教师应鼓励学生对修改过程中出现的问题进行提问，并尊重他们个性化的评价方式，然后教师让学生把自己评改的结果在学习小组中进行交流，接着每组各派一名代表在班上进行交流；最后师生共同总结作文评改的方法、步骤，形成较为一致的评改标准。确定作文评改的标准之后，学生先试着独立去评改自己的作文。此外，教师要通过评分、评等级对学生的评改进行评价，最好能做到面批，及时肯定学生的成绩和指出存在的问题。

三、及时强化训练，让学生改好作文

学生在尝试了自己动笔评改作文后，往往会产生一种成就感。教师要趁热打铁，及时把学生的这种热情转化成学生的一种习惯，慢慢提高学生的评改能力，从而真正提高他们的写作水平。具体可每个星期进行一次作文互评互改，学生之间的互评互改包括两种途径：

1.学生交换作文进行评改

这是一种传统的作文评价模式，并且在多年的教学实践中得到了验证。它真正以学生作为主体，也是老师对学生信任的一种体现，学生在取得教师认同的同时开动脑筋对同学的作文进行修改，有利于调动学生写作兴趣以及阅读的积极性。

2.口头互评互改

学生们在课堂上展开讨论，相互评价各自的作文。在讨论过程中，踊跃提出各自的见解。无论何种见解，学生们在考虑的过程中总会有自己的优势或是不足。而在这個过程中，学生有意无意中会想到很多创意，团队合作的效果就更好地彰显出来。作为教师，在总结学生发言中所提出的观点时要加以引导，让学生自主发现自己写作的优、缺点，在修改的基础上形成新的文章。

总之，以学生为主体的高中作文评价模式途径很多，但所有的途径都必须遵循一个原则，以学生为主体、以充分尊重学生的个性为基础点和立足点，使学生充分发挥自己的优势及创新精神。高中作文评价模式仍需各位教师的共同努力、共同摸索，才能更加规范、适用。

参考文献：

［1］王伟.高中作文批改中的互评互改［J］.中学教师，2009（5）.

［2］汪文龙.高中作文评改模式初探［J］.语文教学通讯，2009（5A）.

（作者单位 广东省惠州市博罗县高级中学）

4.以时间为话题的作文 篇四

刚步入学校，穿着校服，带着红领巾，总是觉得自己很了不起，但是会很羡慕比自己高一年级的学生。当自己升了一年级，又开始盼望着再升一年级。渐渐的，竟然要面临着中考了。

有一次和朋友聊天，互相说着彼此和朋友在一起多长时间了，没想到说出来的数字让自己都觉得不可思议，有在一起5年的，甚至还有8年的！时间真的好快。一些友谊也让时间变得更深厚。

在镜子面前，看着自己，发现变高了。和妈妈站在一起，妈妈到我的鼻尖，我比妈妈高出不少了，小时候的相片上，妈妈在抱着我。现在，妈妈也有皱纹了。

时间伴着我成长，陪伴着我走进了青春，阅读了青春的故事，体验了青春的快乐，与他人分享青春的美好。

有时，在这个瞬间，我会很生气，也许下一个瞬间我是最快乐的人。时间在瞬间中体现，而我们，却不能在瞬间中感悟时间。

时间，像是透明的影子，无论白天黑夜，都在陪伴着我们。可是它却不能教会我们任何东西，只有我们自己去思考，去感受。

一阵风吹过，带走了逝去的时间。

每个日出，仿佛太阳都是新的，每一天都是新的一天。而时间，每一分每一秒都是新的的。来不及你思考，你就失去了下一秒，不用你去等待，又一秒来临。

所谓珍惜时间，就是在每一秒内都做有意义的事情，充实自己。被时间麻木的人，抛弃着一点一点的时间，最后他浪费掉了生命，那时候的他也就没有时间去后悔了。

即使时间在你的指尖滑过，你也不能抓住它。因为它永远不会停止。

时间最值得利用的。

5.以时间为话题的作文 篇五

时间过得无影无踪。它走得快，来得也快。一个人能否把握时间，成为时间的主人往往决定了一个人一生的命运。陶渊明曾经说过：回到壮年是很难的。当你正处于人生的中期，是时候鼓励自己了。时间流逝，不等人。生命只有几十年。在如此短的时间内获得成功并达到人生的巅峰并不容易。也正因为如此，珍惜时间是极其重要的。每个成功人士的背后都有一个珍惜时间的故事。

我们应该珍惜时间。我不仅相信成功人士所说的话，我也深深地理解它。当我年轻的时候，因为我不知道如何珍惜时间，我总是用各种方法说服自己早上起床时多睡觉，这使我每天上学迟到，不仅受到老师的批评，而且还使我失去了很多早期阅读的时间。清晨是一个人记忆力最好、精神状态最好的时候。我错过了这一次，剩下的时间还不如早读时的30分钟。后来，我做了一个实验。我早上认真地读了这本书，这比我在业余时间记得的要好。我只睡一会儿，我学习早不仅有益于我的一生，而且使我养成早起早睡的好习惯。只要我们学会使用和珍惜时间，虽然珍惜一小时中的一分钟是有用的，你会想，一分钟真的不能做任何事情，但是10小时是10分钟，100小时是100分钟，珍惜的100分钟能做多少事情!

6.以时间流逝为话题的作文 篇六

我从出生开始，我爸妈就离了婚，我一直是由爷爷奶奶带大的，我爸爸一直在外面打工赚钱，我记忆力的小时候，很少出现爸爸的身影，由此，我真的很自卑……

开始读书之后，我不敢和任何人接触在一起玩耍，我怕她们会嫌我烦，性格不合之类的，所以我只能和几个人一起，小学就这么度过了，真正玩得来的朋友只有几个。

步入初中，也就是今年，我成绩不好，进了一个差班，好吧，我承认几个月的时间我已经完完全全的变了，烟酒脏话，样样不差，最初我一句脏话不敢说，到现在的动不动一句脏话。

我朋友和我都变了，我和我的闺蜜，从之前的打打闹闹，笑着说话，到现在的，根本就没有值得笑，再笑的笑话，都是呵呵一句了事。也许，我和他们，都成为了别人口中的社会生了吧。

7.高中生以时间为话题的作文 篇七

寿险公司所承担的风险有两类:第一类是由于诸如死亡率的随机性产生的风险;第二类是由于诸如利率的随机性导致的风险。对于第一类风险, 根据大数定律得知, 可以通过出售大量同质保单或者参与再保险计划实现风险的分散, 而第二类风险, 却不能通过增加保单销售量来分散风险。传统的寿险保费计算中, 保险公司会预先设定一预定利率, 然后在此利率下计算被保险人应缴纳的保费。但是随着经济体自身的波动, 作为宏观经济运行状况重要调控手段的利率波动时, 势必对保险行业产生巨大的冲击, 因此对利率的研究显得尤为重要。我国的准备金评估在很长一段时间都是以确定利率为主, 寿险预定利率一直维持在8%, 近些年才调整到2.5%左右。传统计算理论中, 预定利率是确定的, 它往往决定了一个保单十几年甚至几十年的评估利率水平。当实际利率与预定利率之间很小的一点点出入, 经过一二十年的利滚利之后就会产生巨额差别。通常境况下, 保期越长, 保费越高, 付费期越短, 则利率风险的影响越大。预定利率越高, 保费越低;反之, 保费越高。本文主要研究在利率不确定的前提下, 保险公司应当如何对寿险产品定价。

二、固定利率下保费计算

本文主要研究的是n年期寿险, 为了讨论的方便, 假设保费的缴纳方式为趸缴, 保险金在被保险人死亡年度末给付, 设保险金额为1, 假定利息率过程为δs,

则一单位资金, 在时刻t的累计资金为, 在时刻t的一单位资金, 在时刻0的现值为。记Á随机变量K表示年龄为x的被保险人的取整余命 (1) , 则一个年龄为x的个体在年龄段 (x+j, x-j) 死亡的概率为P (K=j) , 记为jqx, 对于n年期寿险, 则保险人未来给付额现值的期望为:

设保费缴纳方式为趸缴, 根据精算学中的精算恒等式可得被保险人缴纳的保费为:

由此可见, 被保险人缴纳的保费与利息率有很大关系。对于其他的保费交费方式, 可以采用类似的方法得到相同的结论, 即保费的多少与利息有关。

三、随机利率模型

由于利率的不确定性, 因此保险公司在计算保费过程中若事先拟订一预定利率, 那么保险公司承担的利率风险不能科学地反映在保费中。本文拟将我国建国以来的利率数据作为样本, 进行分析。

近年来, 学者对于随机利率模型进行了深入的研究, Beekman和Fuelling得到了利率由O-U过程和Wiener过程建模的某些年金的二阶矩, Sui-Wai Lai采用了ARIMA和ARCH模型产生连续性利率δt, 检验了随机利率下准备金的变化, 本文采用ARMA (p, q) 模型模拟利率过程。

(一) 我国利率数据的预处理

我国自1955年开始有利率数据记载, 但是由于在1978年改革开放以前, 我国的经济体运行非常不稳定, 以计划经济为主, 当时的利率变化因素不仅仅是我国经济体的整体运行状况, 因此将1955年至1978年的利率数据从样本中剔除, 本文的利率数据采用了1979年至2007年的利率数据作为样本并进行处理。由于一年期定期存款利率在各利率数据中比较有代表性, 因此本文在建立模型时, 取每年利率数据的平均值, 如果某年的利率没有变动记录, 那么该年利率数据沿袭上一年的平均利率。由此得到1979年以来我国的一年期定期存款平均利率, 如表1所示:

(二) 利率模型的选择

本文拟采用ARMA (p, q) 来模拟利率过程, 首先检验我国年度平均利率数据的自相关函数和偏相关函数, 借助Eviews 6工具得到年度平均利率数据的自相关图和偏相关图 (图1) :

从Eviews 6的结果可以看到, 年度平均利率自相关函数呈正弦衰减特征, 偏相关函数都呈拖尾特征, 因此确定该过程肯定是一个自回归和移动平均的混合过程。

为了检验该序列是否平稳, 需要计算该序列特征方程的根, 如果特征方程的所有根都大于1, 则说明该序列是平稳的。由于Eviews 6计算的结果是特征根的倒数, 因此Eviews 6显示的结果应该小于1, 即所有结果均在单位圆内。本文拟采用的模型为ARMA (1, 1) , 借助Eviews 6工具, 计算得到的特征根的导数如图2所示。

由图2可以得到, 该序列是平稳可逆序列, 虽然自回归项特征方程导数相对来说比较接近1, 但是由于数据的局限性 (样本容量较小) , 不能对其进行差分处理, 因为如果对数据进行差分处理, 则会进一步减小样本容量, 并且会增加样本的方差。根据平均利率的自相关图和偏相关图的特征, 本文拟采用ARMA (1, 1) 模型模拟年利率过程。借助Eviews 6工具, 采用ARMA (1, 1) 模型得到的回归结果如表2所示。

(三) 模型的诊断与检验

完成模型的识别与参数估计后, 应对估计结果进行诊断与检验, 估计的模型是否成立应该从以下几个方面检查:

1. 模型参数估计量必须通过t检验;由表2Eviews 6回归结果看到, 对于置信水平95%, t统计量分别为3.029546、7.253021、2.207971, 模型各参数估计量全部通过t检验。

2. 模型的全部特征根 (包括自回归、移动平均两部分) 的倒数都必须在单位圆以内 (即模型具有平稳性和可逆性) ;由表2Eviews 6回归结果看到, 自回归部分特征根的倒数为0.84, 表明序列平稳;移动平均部分特征根的倒数为-0.42, 表明序列可逆。

3. 模型的残差序列必须通过Q检验;借助E-views 6工具, 得到模型残差序列相关曲线图 (Correlogram of Residuals) 如下:

由图3 Correlogram of Residuals可知, Q10=9.9715<χ20.05 (10-1-1) =15.507, 因此可以认为模型误差序列为非自相关序列。ARMA (1, 1) 模型很好地描述了利率过程。

四、结论

为了比较在固定利率和随机利率下的保费收取的不同, 假定30岁某男性被保险人, 2008年初投保n年期死亡寿险, 保险金额为1000元, 表3列出了趸缴保费金额。其中预定利率取1979年到2007年一年期定期存款利率的平均值, 即i=5.933793, 生命表采取的是中国人寿保险业经验生命表非养老金业务表 (男) (2000～2003) (CL1) 。

确定利率下趸缴保费的计算方法前文已述明 (1) 。当利率可变时it, 记利率过程为tqx, 表示年龄为x的个体在年龄段 (x+j, x+j+1) 死亡的概率P (K=j) , 设保额为1元, 则根据精算恒等原则, 趸缴纯保费:

由表3可知, 在保费计算过程中, 如果采用随机利率方式, 则比在确定利率下计算得到的保费要大, 这主要是因为考虑了利率的不确定性导致的结果。由于进入21世纪以来, 我国利率变化呈频繁化趋势, 仅2007年一年, 一年期定期存款利率就调整了6次, 当利率变动较大时, 保险公司的运营风险加大, 对应着相对来说较大的风险, 保费就应该较大。可见, 在传统保费计算的基础上, 采用随机利率模型, 可以更加科学地反映保险公司所应当承担的风险。

由前文可知, ARMA (1, 1) 过程可以较好地估计我国的利率变化过程, 但是由于我国市场经济体制还不够完善, 加之时间较短, 因此数据比较缺乏。但是就近年以来我国利率变化的规律可知, 我国央行越来越重视将利率作为宏观调控的手段之一, 利率的调整呈频繁化趋势。基于此, 对于利率较敏感的行业诸如保险业等由于利率的变化所带来的风险越来越大, 而且这种冲击是不能通过增加保单的销售量来分散的。因此, 在企业的经济运行过程中, 可以使用本文中的随机利率过程来减小自身运营的风险, 更加科学地进行经济活动。

摘要：随着市场经济体制的不断完善, 利率作为国家调控经济运行的重要手段之一, 发挥着越来越重要的作用。保险公司保费的计算是基于固定的预定利率, 由于利率具有不确定性, 导致保险公司在保费计算过程中, 基于利率的风险越来越大, 因此, 随机利率模型在计算保费中的应用越来越受到相关学者的关注。

关键词：随机利率,保费计算,时间序列,寿险

参考文献

[1]Panjer, H.H&Bellhouse, D.R., Stochastic modeling of interest rates with application to life contingencies[J].Jour-nal of Risk and Insurance, 1980 (47) .

[2]Parker G.Moments of the present value of a portfolio of policies[J].Scandinavian Actuarial Journal, 1994, (1) .

8.高中生以时间为话题的作文 篇八

关键词：关键历史时间 “支架” 高三复习

“支架”源于维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为，在儿童的智力活动中，存在两个不同的发展水平，即“现有水平”和“潜在发展水平”，这两个水平之间的区域就是最近发展区。建构主义者从维果斯基的思想出发，提出了在最近发展区中建立“支架”的概念，通过这种 “支架”作用，把学生的智力从“现有水平”提升到“潜在发展水平”，从而使学生学习效率大大提升。

历史时间是构成历史知识的基本要素，一切历史事物都是在时间长河里产生、发展的。离开时间，也就不存在历史。因此，掌握历史时间既是学习历史知识的需要，更是学习历史知识的方法和途径。然而，高中新课程的教学内容淡化了历史时间和历史时序，导致高三学生在复习阶段缺乏时间概念，历史知识混乱，复习效率低下，严重打击了学生的学习积极性。为了避免高三学生在复习时出现这些问题，提高高三历史复习课的有效性，笔者进行了不断的变革和尝试，最后在众多方法、策略中，找到了运用关键历史时间为“支架”来进行高三历史复习，达到教学目的的有效方法。在这种教学方法中，教师在学生的最近发展区，将非常重要的历史时间和历史阶段即关键历史时间作为“支架”，充分发挥学生的主体作用和合作学习意识，帮助学生从“现有水平”向“潜在水平”迈进，不断提高学生的历史学科学习能力。下面笔者结合个人的教学实践，具体谈谈如何以关键历史时间为“支架”，提升高三历史复习有效性。

一、以“关键历史时间”为支点，梳理历史发展线索

高三复习阶段，由于必修和选修均已上完，历史知识繁多，因而历史时间众多。不仅如此，历史时间的分布很不均匀，在一些历史阶段，历史时间比较密集，有的前后相差不了几年，容易混淆。再有的就是历史时间的重复性，同样的历史时间和历史阶段在不同的模块和专题中均有呈现，只是用来说明不同主题知识内容和历史事件的体现不同。这些情况使得历史时间不利于被有效记忆，并容易产生混乱，使得学生对历史时间望而生畏

1.以生为本，确立关键历史时间

面对众多的历史时间，要让学生全部记住是不太可能的，也是没有必要的，但是关键历史时间是学生必须掌握的，那么又如何来确定关键历史时间呢？这不仅需要教师从宏观上依据课标、教材内容、教学需要及考试要求来确定，更重要的是学生在复习中积极参与，通过确定关键历史时间的过程，寻找到历史时间复习的诀窍和突破口，从而寻找到学习规律。

首先，让学生自己搜集教学内容中的历史时间，在学生搜集好历史时间后，引导学生就这些历史时间分布有什么规律、哪些历史时间需要掌握、哪些时间最关键等问题进行思考和展开合作学习。在经过合作学习后，老师和学生再一起围绕“关键历史时间”进行平等对话，围绕着“为什么要确立它为关键历史时间”阐述各自的理由，在经过讨论后最终确定关键历史时间。

这种做法充分发挥学生的主体作用和积极性，改变了高三复习中教师灌输为主的教学模式，充分调动了学生的思维活动。经过这样产生出来的关键历史时间一定是重要的时间点，并能在教育教学中发挥重要的牵引作用。

2.以关键历史时间为支点，按时序梳理历史发展线索

时序性是历史学科的特征，由于高中历史教材的原因，历史时序概念成了学生认知结构的短板。因此，我们在高三复习中的重要任务之一就是要帮助学生建立时序概念。

以关键历史时间为支点，可以很好地引导学生建立时序概念。在复习中，笔者引导学生在确定关键历史时间的基础上，将历史事件与相应的历史时间相对应。通过对应，将历史时间与历史知识有机地结合起来，一方面从时间方面加深对历史知识的理解；另一方面引导学生通过时间的顺序，由此及彼，掌握历史发展的时序，并运用历史发展时序的关联性，建立起历史发展脉络。在此过程中，关键历史时间发挥了重要的支撑和路径作用。关键历史时间往往是重大历史事件发生、发展的时间点，或是历史发展变化的脉络连接点，或是历史阶段中的转折点，或是高三学生历史知识的盲点和支点，或是教学内容的难点或重点，它在知识体系和思维体系中有重要的战略地位。通过一些关键历史时间及与之相对应的历史知识，可以很清晰地梳理出历史线索和历史脉络。

通过历史知识发展线索的梳理，体现了历史知识的来龙去脉，并揭示其变化规律，有利于从整体上把握历史知识。

二、以关键历史时间为“支架”，突出历史主干知识

对于学生来说，高三历史复习时间紧、任务重、内容多，不少教师在授课过程中要求面面俱到，缺乏重点，缺乏针对性的复习导向，复习效果不够理想。而通过关键历史时间，能突出历史主干知识的主要分布阶段，从而突出历史主干知识，可以使学生在复习中分清主次、抓住重点。

1.突出复习重点，合理安排复习进度

高三复习阶段内容众多，学生在复习时必须首先弄清楚：哪些历史知识很重要？它们分布在哪些时间阶段？该怎样合理安排复习时间？

由于关键历史时间是教师与学生一起确立的，因此，它不仅从宏观上考虑了课标、教学内容、考试要求、学生的能力目标及历史知识的体系和分布，还考虑了学生的学习现状。同时，担任“支架”作用的关键历史时间为复习提供了路径和指向。因此，通过这些确立的关键历史时间，可以帮助学生明确复习的重点，合理安排复习进度，做到有重点、有层次、有针对性地复习。

2.突出关键历史时间相对应的历史主干知识

通过关键历史时间，不仅强化了这个历史时期，更重要的作用是作为“支架”，突出了此时间点相对应的历史主干知识，如重大历史事件、历史概念、历史分期。这样方便学生在复习中巩固加深这些主干知识。比如在中国现代史复习中，学生一看到1956年这个关键历史时间，首先复习的是与这一时间相对应的重点主干知识。与这一时间相对应的重要的历史事件有：“三大改造”完成、《论十大关系》发表、中共“八大”召开、“双百”方针。重要历史概念有：社会主义改造、社会主义制度。重要的历史阶段：中国从1956年开始进入社会主义初级阶段。

3.链接关键历史时间前后的历史主干知识

利用关键历史时间，不仅可以突出这个时间点上的历史主干知识，而且也可以对关键历史时间前后的历史主干知识进行延伸复习。同样是中国现代史，在对1956年时间点上的历史主干知识进行重点复习后，还可以带领学生以这个时间点为原点，前后延伸主干知识。这样我们就可以复习到1956年前后的很多历史主干知识，如：1954年的第一届人大会议、日内瓦会议；1958年的人民公社化运动、“大跃进”等历史知识。这样不仅可以复习更多的历史知识，还不容易将前后的历史知识搞混。

三、以“关键历史时间”为中心，有效整合历史知识

布鲁姆曾说，有组织的和有联系的知识比具体的和孤立的知识要好学、好记些。以关键历史时间来整合历史知识，就是要利用关键历史时间将历史知识组织或联系起来，方便记忆和理解。

1.以“关键历史时间”为节点，横向整合历史知识

在三本必修课本中，有很多重大历史事件都发生在同一时间或同一时段，并且是有着内在逻辑关系的，但是由于这些事件分布在三个模块和不同专题中，为不同的主题服务，所以导致很多学生将它们割裂开来。如果我们将这些“关键历史时间”发生的历史知识整合在一起，就可以多视角地理解历史知识。

比如，春秋战国时期，百家争鸣，经济繁荣，是我国历史上经济、文化发展的一个独一无二的时期。与此同时，古希腊也进入了他们的辉煌期。为此，将它们整合在一起，有助于从东西方文明的角度来理解这一时段的历史知识。

通过这样的整合，不仅基本上能将同时段的主干历史知识一网打尽，而且可以通过这些历史知识之间的内在关系，深刻认识到东西方文明的独特性与多样性。

2.以关键历史时间为中心，纵向整合历史知识

除了将历史知识以关键历史时间为中心进行横向整合外，还可以进行纵向的整合，这种纵向的整合就是以关键历史时间为中心，将此时间点及前后的历史事件进行整合。这种整合通过历史事件间的内在联系，把不同历史事件串联在一起，将这个时间点前后的政治、经济、思想融为一个有机整体。它不仅有利于学生形成整体性、立体性的知识结构，更有利于提高学生的发散、综合、迁移等学科能力。比如笔者在给学生复习世界近代史时，以1765年这个关键历史时间为中心，将这个时间点及前后的历史事件按照它们之间的内在联系，串联起来，并构建知识网络。这样，学生不仅能复习到1765工业革命前后的这些历史知识，还能理解它们之间的内在关系：英国“光荣革命”后建立的资产阶级代议制是英国工业革命开始的政治前提，殖民扩张、圈地运动为工业革命提供了所需的市场、资本和劳动力；文艺复兴、宗教改革、启蒙运动为工业革命产生和发展提供了思想武器；工业革命的发生和扩展又推动了资本主义经济的进一步发展，为第二次工业革命发生和发展奠定了基础，同时，工业革命的扩展，使得资产阶级革命和改革成为时代潮流，德国和法国相继确立了代议制度，并为马克思主义的诞生和演变奠定了经济基础。

在这里，笔者利用了1765年这个关键历史时间将历史知识进行最大可能的集中，并引导学生把这些知识进行贯通，提升了学科思维能力，复习效果显著。在历史复习中，通过几个关键历史时间进行类似这样的集群，历史复习就会变得简单。

9.以时间为话题的作文1000字 篇九

有人说我们是时间的奴隶，我认为时间是我们的奴隶。

时间熙熙攘攘，无所不在。

房前屋后，左右前后，漫山遍野到处都是时间的地盘。

春天里，时间偷偷钻进萌芽的枝头，在春风中执著地窥视着花开花落。炎热的夏天，时间躲在阴凉的树荫下慵懒地睡着午觉，却把自己忘得一干二净。秋天到了，喜欢夏天的时间还在那边的绿叶上固执地守候，性格顺从随和的时间却以悄悄爬上枯萎的黄叶，等待那纵身一跃的飘落，体验那万物凋零的凄美。寒冷的冬天，时间被厚厚的冰雪封存，凝固在那个漫长的冬季里。

我见过很多时间。

有的正在野地上嬉闹玩耍，被一阵风突然刮走了，至今下落不明。有的为了匆匆赶路，却被一场突如其来的倾盆大雨淋得无处躲藏，尴尬而又无奈。有的出于好奇，去天空旅游，多少年过去了一直杳无音信，也许它们走得太远了，找不到回家的路，早已经老死在荒凉的天堂里了。还有的时间不甘寂寞、好高骛远，总以为外面的世界很精彩，与匆匆的河水一起奔向汪洋大海，寻找自己梦想的世界。

有些时间却很实在、本分。

清晨，有的跟着孩子一起被着书包上学堂，有的跟着自己的主人耕耘在田野中，有的静静守候在医院临终老人的身旁默默送行，有的在产房欢欣鼓舞地迎接每个婴儿诞生的时刻，有的在车站码头耐心地为过往的旅客报时平安。

我还亲眼见过一些无人管理的时间，它们无家可归、四处流浪、孤苦零丁、无依无靠，最后慢慢荒废在无边无际的岁月里，消失殆尽。

最辛苦的就是在钟表工作的`时间，自从有时间计时的那一刻，它们就从来没有休息过，我们死了可以去天堂，可以见上帝，而它们永远被指针分分秒秒地束缚，没有来世，没有轮回。

我们从时间里获得财富和快乐。然而，即使这样，人们也从未停止说他的坏话，有的人似乎已经养成一种抱怨时间的习惯，我们疯狂地索求，过度地挥霍，无节制地向时间攀求，却把自己受到的惩罚和过错归罪于时间，不分青红皂白地批评、诽谤、诬陷、诅咒。衰老的人指责它是杀手，没有感情的夫妻人说它改变了一切，恋爱的人抱怨时光短暂，四十不或的人说时间无情，在监狱服刑的人说时间丑陋、猥琐。其实，它们为了人们公平的生存与竞争，放弃了自己的快乐、自由和梦想，心甘情愿地与我们相依为命，为我们鞠躬尽瘁，和我们同生共死，无论我们贫穷还是富有，它都一视同仁地陪伴我们不弃不离，操劳一生，付出所有，却得不到人们的理解和尊敬。

茫茫人海，滚滚红尘，只有时间永远铭记我们的生日，只有时间和我们的名字在墓碑上忠诚地守候着我们的亡灵，时间是孤独的，也是不幸的。

10.以时间为话题的作文500字 篇十

庭前，看似止然的江水却偷偷地搭载着岁月的步伐无声地流淌，日复一日，年又一年，匿影藏形。

其实，我早已有所觉察——就在去年此时，但纵是心有不甘却也无力挽留，无奈只能让其随波逐流，今年此时，这感觉依然如是。

此刻，不知每一个未眠的人是否一样都有这种感叹、一丝惋惜。

都说男人四十而不惑，四十是男人的分水岭，是一个成熟的时节、收获的季节，可是，已在这个成熟的季节里呆了四五个年春秋的我却依然羞涩、宠辱皆惊。因为害怕孤独，所以时常聚朋会友，因为畏怯失去，也总忘命拼搏，于是乎，也曾迷茫，有时侯，复杂的内心根本无法掩饰那伪装出来的镇定和坚强，破绽百出，与之同时，那为数不多的光阴也正滔滔而去。

品一口清茶，回过神，20xx走了，走得如此洒脱，宛如一切总在它的掌控之中，我甚至有些妒嫉和怨恨，妒嫉它的坦荡自然、潇洒自如，怨恨自己在一袖手之际又错过了一轮的皓月冬雨。

是啊，所谓人生，看似长如一生，实却短如一生，就算上天恩赐，能够再拥有的也无非只是那五十六个的春秋罢了，更何况，若真有幸，到那时，失去的又何止是一百个的冬夏呢?何止!

11.以学生为主体的高中英语复习课 篇十一

关键词：教学实践；对策；操作方式

在教学实践中大部分教师心中感觉，上新授课容易，而上复习课难。对于教师来说，为什么复习课难上呢？我对身边的老师随机作了调查。

对于大部分学生来说，由于自己水平和能力有限，有些学生信心不足，所以对老师的复习充满期待，学生到底有些什么希望，我对本班的学生也作了一个调查。归类如下：

根据以上老师的困惑和学生的希望，在这里我和大家一起共同探讨我对高中英语复习课的一些想法和我在教学实践中的一些做法。

一、复习课目标要明确

复习课和其他新授课一样必须有清楚明晰的教学目标，且是三维的目标，这样才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如概念、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、熟练等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，争取学有重点，思有目标。

Give a man a fish and you feed him for a day；teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学生学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益匪浅。还应注意的是复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成网络。这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。例如：牛津高中英语中每个模块有3～4个单元，复习时词组和短语的归纳、分类等等都可以由学生自己整理，分配时可以按单元分给小组，提出相应的要求，做到人人参与，共同分享。事实证明，学生归纳出来的材料，不比老师整理的差，而且还是根据他们自己的需要而做的，非常实用！

二、任何一节复习课都应由互动来完成

这种互动要比上新课时还要多，包括师生间的互动，生生间的互动。教师讲是为了引出内容的主线，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上的已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“活动”可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。这种互动的课堂能够激发学生的学习热情，且有较好的教学效果。例如：老师在复习过程中，为了掌握学生对学过的单词和短语的过关情况，都会进行一些听写或默写检查。常常是老师读报中文或练习中出现中文，学生写英文。对于这样的检查形式，显然好多学生很不喜欢。检查练习开始前，大胆的学生总是问上一句：“老师，今天还能不默写啊？”无奈的学生会不自觉地发一句牢骚：“又默写啊！”但是如果我们改变一下学生的身份，让他们来做出题人会怎样呢？这就是“默契大考验”游戏。一种操作方式是生生互动。要求学生上课前自备一份若干个（可以根据情况课前确定数量）单词和短语的默写任务，所选单词和短语可以是自认为是重点和难点的，也可以是自己不会的，也可以是自认为别人不会的等等命题思路。活动开始可以随机确定生生交换的方法：三人（或多人）交叉，两两互换，固定组合等等。对的越多，默契度越高。另一种操作方式是师生互动。要求学生做的和前面一样，但是考验的默契度是学生和老师间的“默契”。该方法除了用于听写、默写等形式，也可以用于考试中的单词拼写。学生都想猜猜老师的心理，对这种默契考验更感兴趣，其实这种默契就是通过这种形式利用学生的好奇心，使得学生在活动中更多地发挥他们的主观能动性，从而实现有效的复习。

学生对复习课往往缺乏当初学习的热情，如果复习只是把学过的知识进行机械化的重复，搞题海战术，学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获？作为教师，要充分发挥个人才智，从宏观上、整体上构建起学科的知识体系，开动脑筋，用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动。在教学中应用启发式讲授、自学式的阅读和钻研，将题目分类分组训练、小组讨论，适当的时候改变复习形式让学生对结论进行论证，帮助学生总结知识内在的规律，使学生能够在复习阶段对相关知识点做到融会贯通、举一反三、触类旁通。某些知识的构建应该让学生主动参与，而非由教师代替完成。如：在复习名词性从句这一语法项目时，老师可以设计如下教学环节：你知道不知道（You know，you don’t know）该环节分为两个部分：第一部分：Let me know what you don’t know.老师要求学生用名词性从句写出自己不懂的部分，先不管写的句子对与错。第二部分：Show us what you know.该部分要求学生先展示自己的疑惑——刚才写的那个句子，让其他学生判断该句子的对错（如错了，先纠正错误），再对提出的问题进行回答，如果学生解答不出来，老师再解答。这样依次进行，后面有同样的错误，同学就不再需要重复提问和作答。该设计在小班教学中，可以按individual或pair进行，在大班教学中，可以按小组（groups of 4）进行。可能的情况下还可以搞点竞赛活动，调节一下课堂气氛。这样就发挥了学生的主体作用，既解决了他们的问题，又激发了他们的学习兴趣，提高了学习积极性。

其实复习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。复习课不是知识的重复讲解，单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。通过复习，使学生获得的知识更加巩固，能力更加提高。

总之，上好复习课，需要老师预设情境，大胆放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，相信学生的潜力是无限的，学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课将取得理想的效果。记得大学时一位老师告诉我们一句Benjamin Franklin说过的话，也是我们应该时刻铭记的教学警句：

Tell me，I forget. 告之，則恐遗忘。

Teach me，I remember.师之，铭记于心。

Involve me，I learn.引之，学以致用。

以上是我对复习课一些不成熟的想法和做法，不到之处，请批评指正。我相信，在复习过程中，各位同仁也一定有更好的、更有效的复习方法，希望有机会和大家交流学习，以期达到更好的复习效果。

（作者单位 江苏省南京外国语学校仙林分校）

12.高中生以时间为话题的作文 篇十二

春晚, 是中国人过大年不能忘记的一种味道, 它承载着中国人太多的记忆、感情、愿望以及梦想。年年盼春晚, 年年吐槽春晚, 于春晚而言, 无论“全民狂欢”还是“全民吐槽”, 经过30多年的积淀, 春晚已然成为国人春节期间尤其是除夕“年夜大餐”中不可或缺的一道独特的调味品。

以上材料引发你怎样的思考?请全面理解材料, 选择一个侧面, 一个角度构思作文。

一、抛开材料, 自说自话

面对材料, 只要读透, 整体把握, 扣住话题谋篇布局, 依“纲”行文, 就不会有“脱靶”的现象发生。但遗憾的是学生只凭个人感觉, 不提炼现象, 抛开材料, 自说自话。

这是一道相对说来比较容易审读的作文题, 命题者的基本意图是要学生针对国人“年年盼春晚, 年年吐槽春晚”的现象进行深入思考, 不论是欣赏、包容、赞美春晚, 还是吐槽、批评、冷落春晚, 都是对待春晚的态度, 都在材料的立意范围内。但不少学生审题却陷入误区, 某生立意为“春节”, 大谈特谈春节的各种民风民俗, 各种庆祝方式, 比如吃饺子、放鞭炮、看春晚等。“春晚”与“春节”虽有重合部分, 但二者并不能等同。该生未能仔细挖掘材料本身蕴含的深意, 完全凭模糊的自我感觉审题, 所以难以准确把握主旨。甚至有不少平时文笔不错的学生以“传统文化”为论点, 架空材料的“春晚”背景, 自说自话, 谈旗袍文化、汉服文化、骑楼文化等。如此立论, 让人哭笑不得。

审题要做到一语中的, 学生必须首先根据材料提供的背景信息去思考, 扣住话题谋篇布局, 依“纲”行文, 并掌握以果溯因的方法, 分析造成该现象的原因, 才能够透过现象看本质, 而不是跟着感觉“飘”, 自说自话, 置材料不顾。

二、观点游离, 套作作文

某生立意为“坚持就是胜利”。理由是:春晚经过30多年的沉淀, 正是因为坚持才有今天的胜利。由此延伸到每个人都要在自己的选择上坚持, 只有坚持才能让人生走向胜利与美好。该生倒是透过材料, 尝试寻找原因, 可惜偏离了材料的主干!他未能抓住材料中关键句“春晚承载着中国人太多的记忆、感情、愿望以及梦想”、“春晚成为国人年夜大餐中独特的调味品”来分析材料的基本寓意。像这种不看关键词, 不分析关键句, 却往往徒然乱想, 推想到岔路上去的学生还不在少数。

学生为什么会无视关键词、关键句的存在?根本原因在于没有养成敏锐的语感, 没有养成咀嚼语言的良好习惯。考生没有正确阅读与理解材料的主旨, 把审题异化为“审套”, 只关注自己“宿构的文章”, 一心只想着“脑袋的材料”怎样与作文题的那句话联系上。为此, 所写的文章立意脱离材料表层意。

抓住关键词、句, 能够让学生做到事半功倍。在新材料作文教学中, 教师要注意启发学生学会找关键词、关键句, 材料反复强调“春晚”二字, 反复强调春晚承载的意义, 以及它在当今社会受到不同的对待, 学生就得回归材料内容, 就事论事, 就理说理。

三、只看细节, 断章取义

以偏概全是学生思维存在的一个巨大缺陷。某生立意为“生命中不可或缺的独特”, 谈学校开展的军训、军歌比赛、竹竿舞表演, 都是他学生生活中必不可少的调味品。他的理由是:题目要求“全面理解材料, 选择一个侧面, 一个角度构思作文”, 故可以此句作为行文的主旨。在该生看来, 将整个材料看完了就叫“全面理解材料”, 而“选择一个侧面, 一个角度构思作文”, 意味着从材料中任选一个词、一句话都可以作为中心论点来构思成文, 这样的审题, 就犯下“只见树木, 不见森林”的错误。

作文材料的阅读要遵循整体性原则, 选择一个侧面、一个角度构思作文必须建立在全面理解材料的基础上, 而不是抓住某句话不放, 把整个材料扔在一边。教师要启发学生学会整体思考, 切忌抓住某个细节或只言片语不放。这则材料所讲的是国人应该如何看待春晚, 审题必须整体把握, 而不能仅仅抓取某些细节发论。否则, 就会犯以偏概全、断章取义的错误。

四、论据不妥, 观点难立

有些学生思维越位, 没有主次之分。如某生立意为“成功来源于沉淀”, 谈春晚的成功来源于积淀后, 去谈成功人士如何经过沉淀、积累, 最后获得了成功。分别列举李嘉诚、李小龙、马云等人物来佐证。这些论据在该生的笔下翔实生动, 但却与本则材料题旨不吻合, 直接对作文的立意造成了伤害。但另有学生举例“2014年王铮亮受邀参加春晚, 自弹自唱《时间都去哪儿了》, 触动了全国观众的心。”这个论据就是高度吻合的素材, 有力地为“春晚承载着中国人太多的记忆、感情、愿望以及梦想”做服务, 也使得作文的立意精确集中化。

新材料作文说到底就是个思维的问题。学生之所以离题, 主要是长期以来形成的固定思维所致。很多学生在考场上急功近利, 心浮气躁, 想一击即中, 以至于没有认真审阅材料, 匆忙中读了一两遍后就概括材料。甚至有不少学生是先写了作文内容, 而后再起题目, 过后才发现写的内容和材料不一致, 甚至相反。于是将材料内容窜改, 偷换概念, 断章取义, 直接造成偏离题目。也就不可能按照高考写作要求“选好角度, 不脱离材料的内容及含义的范围作文”。

因此, 针对学生习惯性的思维错误, 指导他们有意识地纠正自己的思维偏差, 根植材料、以果溯因、抓关键句、整体阅读, 是新材料作文审题必须具有的正确的思维习惯。基于这种认识, 笔者要求学生每次作文学会用以上四种思维方式细审材料, 每次修改首先用以上四种方法自查, 如此长期实践, 学生离题现象就会渐趋减少。

摘要：新材料作文是目前高考作文的主要考查形式, 然而学生仍存在严重的离题现象, 或抛开材料, 自说自话;或只看细节, 断章取义;或观点游离, 套作作文;或论据不妥, 观点难立。为降低学生审题上的失误, 有效地应对作文材料, 紧扣中心, 本文以海南侨中高三第一次月考作文材料为例, 探究学生新材料作文离题的原因及纠正对策, 提供相应的做法及范例。

关键词：高中生,新材料作文,离题原因

参考文献

[1]唐旭东.把握四个维度, 开启行文思路——“新材料作文”构思模式浅探[J].中学语文, 2013 (36) .

[2]卢传梁.近年高考课标卷新材料作文探析[J].试题与研究, 2013 (10) .

13.以时间为话题的作文700字 篇十三

以时间为话题的作文700字

作者/ 山东张艺博

你于无始中走来，你向无终处走去。你从不等待某个人，也绝不留恋任何风景，只是旁若无人地一路前行。看着你高傲而冷艳的身影，我忍不住追随其后。是否，追上你，即可实现我的梦想?

追着你来到农家小院，我看见你魔棒一挥，小院顿生春色：草垛边的那堆鸡蛋，眨眼间变成一群绒毛嫩黄的小鸡，在草地上撒欢奔跑; 旧时王谢堂前的那只燕子，衔泥来到土屋的檐下，呢喃出一串六朝的`往事;墙边的翠柳上，蹦跳的还是似曾相识的那两只黄鹂，呜叫的，却分明是新时代的歌谣。

追着你来到江南古镇，我看见你洒下滴滴梅雨，让那位撑着油纸伞的姑娘迈过一个浅浅的水洼，当她从雨巷走出来时，你已经把她变成了白发上缀着银钗的老妇。(话题作文 )你若无其事地踏过一座青石板桥，瞬间，留下几位老者，坐在桥边，听开得浓烈的芍药讲述千年的孤独，听雨打芭蕉溅起无尽的希望。

追你来到广袤秋野，我看见你在凝望高天。你的发丝抚过一片枫林，羞赧的霜叶红于二月花。你飘过田畴，让玉米和大豆收获粒粒金黄。你途经果园，果子们笑得满肚甜汁。你指尖轻触一朵花苞，它便妖娆盛放。你走过陶渊明的茅屋，顿时满地黄花堆积，香气四溢。

追着你来到北国街头，我看见你的天空白雪飞扬。你饶有兴致地给雪人扣上了红帽子，和孩子们玩得不亦乐乎。你接住一片雪花，让它在你手心慢慢融化。你在冰面上呼啸滑过。你在最北的城市看晶莹的雾凇。在银装素裹的世界里，你让换上厚厚外衣的人们，虽然看着笨拙，却也分外妖娆。

我追着你，从春到夏，从秋到冬，却永远追不到你。你一直在我身旁，我却从未真正见过你的容颜，你甚至吝啬到不曾让我触及你的衣袂。我发誓一定要追上你，于是彻夜不眠，一路苦追到天亮。可是“明日”刚至，新的明日立刻到来，我只能永远身处今日。

于是我知晓，本不能追上你，也无需追上你。只要在每一个今日里热情地拥抱你，认真地珍惜你，就能梦想成真。

14.以时间为话题作文：盛夏光年 篇十四

盛夏的夜晚，因为虫叫声的铺天盖地，显得那样躁动与不安。想念随着热潮愈发的强烈。

“妈妈不在身旁的日子有多久了?”

……哦!十年了!

十年前吗?那就七岁吧!

“妈妈，妈妈，今天有空吗?我想去看运河!”我吵着闹着娇滴滴地看着最美丽的妈妈。妈妈轻轻放下手中清洗的碗，微微倾斜过身子踮起脚尖，透过被油烟机遮的严严实实的窗子皱着眉头看了看。随即把手放在胸前的围裙卷了卷微笑着说：“正好有风呢!走吧。”

碎花的小裙子，幼稚的两个小辫子，恩，那是十年前的我。不算高不算矮，有委屈抱着妈妈正好在她的肚子那儿!

橘黄色的灯光，大概这就是回忆的颜色吧!晚风还是记忆中那般轻凉，树影婆娑，本来树叶间的缝隙被灯光照耀有一块又一块空白。可是因为和妈妈手拉着手，每走过的地方就没了空隙。

那时运河之上的清浦大桥还没有修建的像十年后那般美丽，但是却充满着妈妈的影子。所以，我喜欢!

妈妈轻轻抱起我坐到桥梁上，我睁大双眼激动的看过每一艘航行过的船，两只小手一直拍动着石柱。妈妈弯下腰手托着下巴，另一只手刮过我的鼻子笑着：“你啊!看把你乐的。”我向后缩了缩，看向妈妈，晚风吹过她额前稀疏的刘海，她一副沉醉于晚风凉爽与船鸣喧闹中，笑的那样醉人。

“再次想起你的时候，已经没有那么浓烈了，就像凌晨一点到一家没有人却灯火通明的便利店买了一瓶矿泉水喝下去的感觉，是淡淡的想念。”

十年后吗?那就十七岁吧!

再次走在通往运河的路上一切都变了，盛夏晚风的凉爽却少了一份惬意，树影婆娑的路面一个人走总是露有空隙，清浦大桥那样雄伟与美丽但却没有原来的味道。

“你啊，看把你乐得!”我吃惊的看向一旁的母女，先是皱眉，后是坦然。小女孩比我那时候小了一点吧，脸上洋溢的幸福让我不敢再去多看一眼，欣慰的笑了笑，呆呆的看向没有人的身旁，似乎看到了她十年前的模样，忍不住想去抱她，忍不住想去摸她。

那样的晚安，还要多久才能到来。

文|卢颖

15.高中生以时间为话题的作文 篇十五

成本控制是企业管理的核心环节之一, 随着时代的发展, 人们对成本控制有了更高的要求:不仅需要对企业生产经营过程中的各种成本进行有效核算和监督, 更要为企业进行成本控制、制定发展战略提供准确、详实的成本信息。在传统观念下, 企业只是将各种性质的费用简单地计入产品成本之中, 未能为企业开展成本控制提供更多有效的成本信息。作业成本法的提出虽然在一定程度上弥补了传统成本核算方法的先天不足, 然因其在数据搜集和处理的过程中耗力费时, 让很多企业望而却步。Ribgy通过调查发现成功运用作业成本法的企业很少。针对作业成本法的实施困难、模型不易更新等缺点, 卡普兰与安德森 (2005) 提出了一种改进的作业成本法, 即时间驱动作业成本法 (time-driven activity based costing, 简称TD-ABC) 。本文正是在这种以管理为导向的成本核算方法的基础上构建了一个成本控制模型, 以期在准确核算企业不同客户、不同业务的实际成本的同时, 及时识别公司业务流程中存在的薄弱环节和资源闲置现象, 以充分挖掘企业发展的潜力, 提高经营效率。

二、时间驱动作业成本法的基本原理

根据美国哈佛大学教授罗伯特·卡普兰 (Robert S.Kaplan) 和罗宾·库珀 (Robin Cooper) 对TD-ABC的描述, TD-ABC把作业耗费的时间作为资源动因与作业动因的统一, 通过估计有效产能及单位作业产能消耗以确定作业成本动因率, 并据此归集企业的间接成本。虽然TD-ABC并不需要像作业成本法一样需要复杂的作业字典, 但同样要遵循“产品消耗作业, 作业消耗资源”的核心思想。作业是利用TD-ABC方法进行成本归集的桥梁, 因此, 作业中心及主要作业的确定就成了成本核算的基础。而完成一项作业需要若干个子作业做支撑, 完成每个子作业所需时间之和即为完成某项作业的时间。TD-ABC主要包括以下几个核心步骤, 如图1所示。

1.估算单位时间产能成本。在利用TD-ABC进行成本核算的过程中, 公司的管理人员无需通过问卷调查来获得他们在各项工作中所投入的时间比例, 而是直接估计公司所投入资源的实际产能占理想产能的比例。这个比例可以通过有经验的经理或管理者通过观察所得, 也可以根据以往历史数据经回归分析计算得出, 管理人员可以根据公司的实际情况选取合适的方法。估算单位时间的产能成本不需要非常精确, 只需达到近似准确就可以了。如果估计的偏差过大, 随着时间的推移, TD-ABC在实施的过程中也会及时地揭示出这一偏差。

2.估计作业单位时间数。这个数据的获得可以通过向员工询问了解, 也可以直接观察获得。罗伯特·卡普兰 (Robert S.Kaplan) 等认为, 尽管在规模较大的组织中向员工调查可能会有很大的帮助, 实际上却没有必要采用这种方式。另外, 需要注意的是这里所指的时间数是员工在正常情况下完成该项作业所要花费的合理时间, 而非实际投入的时间。

3.计算成本发生因素的单位费用。成本发生因素的单位费用等于所计算出的前两个参数的乘积, 即单位时间产能成本与所估计作业单位时间数的乘积。假如在客户服务部门, 单位产能成本为每分钟2元钱, 处理一个客户订单大概需要10分钟, 则处理客户订单这项作业的成本发生因素的单位费用为20元 (10分钟×2元/分钟) 。同样也可以计算出其他作业的成本发生因素的单位费用。当计算出每个作业的标准的单位费用时, 在交易完成之后, 就可以把这些费用归集到各个客户。

4.成本分析与报告。在公司运用TD-ABC之后, 管理人员就可以持续不断地获得公司的每个部门各个项目的成本状况。同时还能了解各项作业所耗费的时间, 便于对其加强管理与控制。

二、基于TD-ABC的成本控制模型

通过前文的分析, 本文构建的基于TD-ABC的成本控制模型框架如图2所示。该模型主要利用TD-ABC法进行成本核算, 通过引入成本分析模块以获取精准的成本信息, 侧重于对公司瓶颈作业的优化和闲置生产能力的分析, 以达到成本控制的目的。主要有以下三部分组成。第一, 前馈控制模型。主要任务是通过对公司业务流程的识别, 确定主要作业和作业中心, 确定责任归属及考核标准, 制定公司成本的标准, 并对影响营运成本的经济活动进行事前的规划与审核。第二, 过程控制模型也称为事中控制。主要任务是运用TD-ABC对公司成本的核算, 并在此基础上引入成本分析模块, 即利用TD-ABC核算的成本信息, 及时发现系统中存在的可以改善和优化的瓶颈作业和可以充分利用的闲置生产能力。瓶颈作业一般都要求满负荷运转, 瓶颈的存在制约着系统其他作业的运转, 闲置产能是指有效产能中未被充分利用的那部分产能, 是“剩余的生产能力”。一定程度上, 作业的资源使用率可以反映其对公司整个系统的重要性, 资源使用率越高, 其对整个系统就越重要, 同时也意味着该作业制约着整个系统的有效产出, 是整个系统的瓶颈所在。因此, 可以用资源使用率作为识别瓶颈作业和闲置生产能力的依据。简单来讲, 具有较高资源利用率的作业可作为系统的瓶颈作业, 而低的资源利用率则可以反映系统的闲置生产能力。第三, 反馈控制模型。主要是指对过程控制执行的结果进行分析总结, 确定责任的归属, 评定、考核成本绩效。主要包括对瓶颈作业的优化以及对闲置生产能力的管理, 找出问题的症结, 提出改进措施并加以贯彻执行, 循环往复, 以使成本利用状态达到最优。

上述模型主要是通过对企业资源使用效率进行分析来达到成本控制的目的, 因而应首先对企业的资源使用效率设置一个阀值作为成本控制的目标, 以便识别企业的瓶颈作业和闲置生产能力。企业的资源使用效率范围是从0到100%。当企业的某项资源使用效率为0时, 那么该资源就处于闲置状态。同样, 当企业资源的使用效率为100%时, 那么该资源就处于满负荷工作状态, 这时企业的经济效益基本可以达到最大化, 但如果企业长期处于满负荷状态, 势必会对企业的客户服务质量造成不利影响。因而, 在日常的经营中, 公司有必要将资源利用率控制在一个合适的范围。这个范围没有确定的标准, 要视公司的实行情况而定。

三、基于TD-ABC成本控制模型在X物流公司的应用

X物流公司作为中国通信产业服务有限公司某省分公司的一个专业子公司, 目前主要服务于中国电信、中国移动和中国联通等多家通信运营商, 并长期与华为、中兴、贝尔、大唐、烽火通信等大型通信设备企业代理厂商保持紧密合作关系。本文以X物流公司为试验对象, 搜集其2012年11月各项相关成本的基础数据, 利用TD-ABC成本控制模型, 精确核算各项作业的成本及资源利用率, 并据此对公司的瓶颈作业及闲置生产能力进行分析, 以为公司进一步开展成本控制提供理论支持。

(一) 前馈控制

1. 确定作业中心。

经实际考察X物流公司的部门详情及作业流程, 确定了6个作业中心, 分别为订单中心、质检中心、通信线缆部、通信设备部、财务部和易家湾仓库中心。

2. 设置成本控制目标。

对于X物流公司来说, 其每年的业务量要随着通信运营商业务量的变化而变化。因而它一年四季的业务量并不是一成不变的, 而是有“淡季”、“旺季”之分。为了保证客户能够享有正常的服务水平和公司的长期发展战略, 经与公司管理层工作人员深入分析, 一致认为对于X物流公司来说一个合适的资源使用率应该是70%左右, 并依此作为下文判定瓶颈作业的临界点, 即资源利用率高于70%的为该公司的瓶颈作业;反之则不是。

(二) 过程控制

1. 单位时间产能成本。

通过统计公司各部门员工11月份上班的总时间得出各部门的理论产能。鉴于X物流公司的业务特性, 除易家湾仓库中心外, 其余部门每人每天的工作时间均为8小时。2012年11月共有22个工作日。而为满足物流服务的及时性, 易家湾仓库中心每周六、周日会有2人值班, 以备不时之需;工作日的每天工作时间平均为9小时。各个部门的人员分布:b1:贸易部, 7人;b2:质检中心, 9人;b3:通信线缆部, 8人;b4:通信设备部, 8人;b5:财务部, 6人;b6:易家湾仓库中心, 15人。如此便可得到X物流公司各个部门所提供的理论产能, 以贸易部和易家湾仓库中心为例t1=7×8×22×60=73 920 (分钟) , t6=15×9×22×60+2×8×8×60=185 880 (分钟) 。结合公司的其他基础数据, 可求得各作业中心的单位时间产能成本, 具体见下页表1。

2. 单位作业产能消耗及资源消耗。

在本文中, 单位作业的产能消耗是指正常情况下的产能消耗, 成本动因量的确定是本步骤的关键。而不同情况下的产能消耗差异将通过成本动因量的计算来体现。

3. 各成本对象最终成本的确定。

计算出被归集的这三个主要客户的成本费用, 及其所占公司总成本费用的百分比。

注:1.除易家湾仓库中心的有效产能比率为75%外, 其余部门的有效产能比率均为80%;2.有效产能=理论产能×有效产能比率。

4. 公司整体资源的耗用分析。

据统计, 在X物流公司中, 其来自中国电信、中国移动和中国联通等三大通信运营商的业务占其总业务量的75%左右, 所以根据中国电信、中国移动和中国联通等三大通信运营商在X物流公司的成本费用归集信息, 来分析估量其整个公司的资源使用效率。经分析整理得出表2所示的信息。

5. 瓶颈作业与闲置生产能力的识别。

由表2可知, 易家湾仓库中心和通信线缆部的资源利用率较高, 分别为85.24%和74.18%, 根据瓶颈作业的定义并结合该公司的实际经营现状可以判定这两个部门的作业为X物流公司的瓶颈作业, 同时, 需要注意的是质检中心的资源利用率也高达68.50%, 是公司潜在的瓶颈作业, 在对现有瓶颈作业进行优化的同时也要加强对质检中心的关注。另外, 还可以发现X物流公司有4大部门的资源利用率都小于70%, 尤其是通信设备部, 资源利用率只有30.41%, 近70%的产能被浪费掉了或处于闲置状态, 因此管理人员应该对这部门闲置产能多加关注, 找出原因, 加强管理。

(三) 反馈控制

1. 瓶颈作业的优化。

据上文分析, 易家湾仓库中心和通信线缆部为X物流公司的瓶颈作业。因此, 建议X物流公司应按照以下要求对这两个部门的作业进行优化改善。 (1) 充分挖掘瓶颈作业的产能。分析瓶颈作业的产能利用率是否还有可以提升的空间。当前, 质检中心和通信设备部分别还有将近15%和26%的可利用空间, 因而X物流公司应该进一步提高这两个部门的产能利用率, 以使其更好地为公司的经济效益做贡献。 (2) 适当增加或调整质检中心和通信设备部的产能。易家湾仓库中心和通信线缆部的产能虽然还有提升的空间, 但其提升空间毕竟有限;当客户订单大增或是又有新的客户出现时, 易家湾仓库中心和通信线缆部产能的制约定会影响公司的经济效益和服务质量。还有可能导致潜在客户和新老客户的流失, 不利公司的长期发展。 (3) 公司在对瓶颈作业的工序进行优化和改善的同时, 还应当关注新的瓶颈作业产生的可能性。除易家湾仓库中心和通信线缆部外, 质检中心和财务部最有可能成为制约公司高效运营的下一个瓶颈作业。因此, 保持整个公司的运营体系中瓶颈工序的持续有效改进是提高整个系统效益和效率的有效途径。

2. 闲置生产能力的管理。

由计算结果可以看出, 通信设备部的闲置产能率最高, 此部门主要负责通信终端设备的配送, 其业务流程与通信线缆部相似;通信设备部与通信线缆部所提供的产能大致相当, 然而其所提供的服务却远远小于通信线缆部, 这正是由于资源配置不均所引起, 又恰恰是管理人员所忽视的。因此, X物流公司应在考虑市场变化所导致的产能闲置量的基础上, 重新分配各部门的产能。例如, 将通信设备部的产能向通信线缆部转移, 或者直接将其合并, 减少开支, 以达到节约成本的目的等。同时, 为了便于对闲置生产能力进行管理和控制, 公司应该建立专门记录闲置生产能力的明细账, 按部门或作业核算均可。或者根据闲置生产能力产生的来源, 直接计入其所属部门或作业。便于管理人员及时发现和核查, 并采取相应的措施, 以切实达到成本控制的目的。

四、结论

TD-ABC作为一种新的成本核算方法, 它不仅是传统作业成本法在理论上的突破, 更是其在实践应用上的创新。本文通过对X物流公司基于TD-ABC的成本控制研究发现, 较之作业成本法, 利用TD-ABC进行成本核算所提供的成本信息更为精确、详细。它不仅利于管理者识别公司的瓶颈作业进而对其优化, 更让管理层能清楚地看到公司的资源闲置量, 为加强公司的成本明细管理提供了保障, 从而更利于公司对其成本进行控制。然而, 需要注意的是TD-ABC更适用于以劳动时间为主要成本动因的服务行业。因此, 企业在考虑选用TD-ABC进行成本核算和改善成本控制水平时, 一定要结合自身的业务模式及其发展战略, 不能盲目引进, 以免得不偿失。

参考文献

[1] .叶剑.基于时间驱动作业成本法的第三方物流成本管理研究[D].清华大学, 2011.

[2] .涂南, 叶剑.基于TDABC和TOC的物流成本控制研究[J].物流技术, 2011, (7) .

16.构建以学为中心的高中物理课堂 篇十六

1把握学生心理，有效物理教学

新课程指导下的高中物理课堂，应落实学生主体理念因此，高中物理教师要想构建科学的“以学为主”的高中物理课堂教学模式，首先，应当了解高中学生的个性特点、学习心理。高中物理教师只有在充分的掌握高中学生学习心理的条件下，才能够准确、合理的构建出以高中学生的学为中心的高中物理课堂教学模式。通过科学的分析得出，高中学生的学习心理主要有以下几个表现：第一，高中学生具有很强的逻辑性思维。高中学生经历了九年制义务教育的学习锻炼，进入高中以后，相比较于初中，他们的逻辑性思维和理性心理要更加的成熟、强大，这一点能够帮助高中学生在学习难度更高、计算更为复杂以及知识更为抽象的高中物理知识的过程中，能够实现正确的推理，帮助高中学生准确的找到并掌握高中物理知识的核心内容。第二，高中学生具有很强的自主学习能力。从年龄层段上来说，高中学生正处于一个从幼年转向成年的一个关键阶段，在这一阶段里，高中学生的心理特点逐渐由年少懵懂成长为理性稳重，高中学生的世界观和价值观也逐渐建立起来，这使得高中学生具备了发展自己个人思想主见、学习目标的能力。因此，在进行高中物理课堂的学习过程中，高中学生不会再过分的依赖高中物理教师这单一方面督促作用，而是能够自主进行学习以及物理探究。第三，高中学生具有非常强烈的探索欲望。高中学生正处于青春期阶段，其对于这个大千世界的探索才刚刚开始，所以，高中学生对于新鲜事物和新的知识都是具有很强的探索欲望的，高中物理教师需要认识到这一点。第四，高中学生具有非常积极的情感条件。高中学生热爱生活，喜欢探索，对高中物理知识的探索欲望是很强烈的，与成年人相比，高中学生更能够发现学习生活中比较积极的一面。因此，高中学生具有非常积极的情感条件。

2借助探究教学，突出以学为主

探究性是高中物理知识教学的核心要点之一，高中物理教师要想有效地提高高中学生的物理课堂学习兴趣，构建以高中学生的学为主体的高中物理课堂教学模式，就应当突出高中物理教学的探究性，借助探究教学方法来突出高中学生的学习主体，探究式教学方法能够帮助高中物理教师有效地将物理课堂教学中心由物理教师的“引导教学”转化为高中学生的“自主探究学习”，从而有效地帮助高中学生解放双手，让高中学生能够进行独立自主的物理探究学习，提高物理学习质量·高中物理教师借助探究式教学方法来突出“以学为主”教学理念，可以从以下几个方面入手：第一，利用课堂探究小题目来帮助构建。高中物理课堂教学中，单一的理论知识教学很容易给高中学生造成枯燥无味、学习兴趣提不上来的感觉，这严重影响到了高中学生的自主探究学习能力培养。因此，高中物理教师可以采用在课堂理论知识教学中，穿插有趣的探究性小题目的方法，既可以起来活跃课堂学习气氛的效果，同时还能有效地提高高中学生的学习主动性，让高中学生能够通过自行动脑，自主学习。第二，利用探究性物理实验来构建。高中物理教师可以根据高中物理书本中的知识点来设置物理探究实验，让高中学生通过自主进行物理实验的方式探究物理实验论题的最终答案，从而有效地培养和提高高中学生的物理探究能力。以苏教版高中二年级物理教科书上册中《串联电路》这一知识点的探究实验设计为例，高中物理教师可以设立一个相关的“串联电路中的主干线的电流与支线电路的关系”探究性物理实验论题，然后让高中学生自行进行实验自主探究。通过这种探究实验的方式，高中物理教师可以有效地让高中学生在自主进行物理实验的过程中，探究串联电路电流相关的物理知识，从而有效地锻炼高中学生的物理探究能力和意识，突出高中物理教学的探究性。

3立足合作学习，优化以学为主

小组合作学习是构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式，突出高中学生的学习主体最为有效地教学方法之一，小组合作学习能够帮助高中物理教师将物理课堂学习的主动权交到学生的手里，让高中学生能够通过学生之间的自主合作学习，互相帮助，互相督促，从而有效地锻炼物理学习能力。

高中物理教师应当积极利用学生小组合作学习教学方法的优势，来有效地突出高中物理课堂教学的“以学为主”的教学理念。需要注意的一点是，高中物理教师在借助小组合作学习教学方法来构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式时，需要注意处理好自身扮演的角色，既不能过分约束高中学生的物理小组合作学习，也不能够忘掉自身对于高中学生的引导作用。如果高中物理教师在课堂教学中，过分约束了高中学生的小组合作学习的自主性，那么小组合作学习方法的教学效果就不能充分的发挥，高中学生的合作学习兴趣也无法提高，进而便不能够突出高中物理课堂教学的以学生的学为主体的教学理念。另一方面，高中学生在进行小组合作学习时，难免会遇到一些新的物理知识点无从下手或者找不到突破口等问题，这会影响到高中学生的小组合作学习进度，不利于小组合作学习方法的有效发挥。这时，高中物理教师要及时发挥自身对于高中学生的引导和帮助作用，在高中学生进行小组合作学习时，从旁给予一定的引导和帮助，促进高中学生的小组学习工作的更好更快的进行，从而有效地达到突出高中学生的学习主体，构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式的目的。

4借助开放教学，丰富学生中心

高中物理教师可以借助开放式教学方法来帮助构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式。开放式的高中物理教学方法与传统的高中物理教学方法相比，它的优势在于能够为高中学生创造更多的自主学习机会，对高中学生的物理学习兴趣有着非常明显的提高作用。同时，它还能够放宽高中学生的物理学习时间，减轻高中学生的学习压力。因此，高中物理教师应当积极应用开放式的高中物理教学策略来辅助高中物理课堂的教学，以促进高中物理教学质量的科学提高。实验教学是高中物理课堂教学的重点之～，它对于高中学生的物理实践操作能力和应用能力有着非常关键的影响。以往由于受到传统的应试教育理念的影响，以及教学条件的限制，许多高中学校并没有真正意义上的将物理课堂实验教学开展起来，这造成了许多高中学生虽然学习和记忆了许多的高中物理知识，但是却不懂得如何将其运用到实际中去，物理学习只停留在表面。开放式的高中物理教学方法可以帮助高中物理教师有效地解决这一问题，突出高中学生的学习主体。高中物理教师可以利用开放式教学理念来开展开放式的高中物理实验教学。将物理实验教学的操作权交到高中学生的手上，放宽对于高中学生的自主学习限制，让高中学生能够自主进行物理实验操作的学习，从而有效地突出高中物理教学的“以学为主”教学理念。

17.高中生以时间为话题的作文 篇十七

时间总是匆匆离去，不会只在乎你一个人的，只要你会把握，利用好它，它就会变成你的奴仆。如果你不能掌控它，永远都追不上它，你就会变成它的奴仆，只能从早到晚地学习，不能做其他自己想做的事情。一年级的时候，我是班上有名的“小拖拉”,那时候，学校每天都有课上作业，我总是最慢的，经常上课写不完，下课写，下课又边写边玩，经常10分钟过去了，一个单词都没写完，有时候甚至一个字都没动。下课也没写多少，只有到最后我才知道着急，连忙开写，可写着写着，我又开始玩了。老师催来催去，我还是只写了几题，老师都快无语了，每天我都被留下来做作业。就这样，日复一日，年复一年，转眼到了三年级，我还是慢得要命，老师也忍受不了我这种“傲慢”,于是叫我妈妈来，我妈妈听后并没有打我，而是耐心地教我，并和我讨论，如何把效率提高。 四年级，转眼到了小红花，我每天做作业都在面前放一把戒尺，以此提醒我不要分心，如果分心了，就用戒尺打一下手，这样就清醒多了，效率高多了。五年级时，我几乎可以不用戒尺了。自己可以提醒自己，自我学习能力有所提高，每当我分心的时候，就会想起妈妈给我耐心分析的场景，我就又充满了精神。一转眼，六年级了，我参加了弹性离校，几乎每天都在学校完成作业，当然，这也有妈妈的功劳，如果没有妈妈，说不定现在还要写作业写到十二点，所以，我要感谢妈妈帮助我提高了掌控时间的能力!

18.高中生以时间为话题的作文 篇十八

以时间为话题的作文

（一）“时间匆匆如流水，我们要珍惜时间啊！”这是我读了朱自清先生的散文——《匆匆》后最深的感触。这也是我有生以来第一次感到了时间的紧迫。

这篇文章通过描写时间在我们日常生活中来去匆匆，我们的日子也就一天天减少的情形，表现了作者为匆匆流逝的时间的珍惜之情，表达了作者对人生的思索与追求。“光阴似箭，日月如梭。”是啊，时间就过得如此之快，没有声音，也没有影子。转眼间，四千多个日子就这样从我们身边溜走，在水盆里、在饭碗里和双眼前，我们的日子就这样一去不复返了。文中开头的一句话让我印象深刻：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”在诺大的世界里有几个人呢刚想朱自清先生那样珍惜时光，普遍都像那首《明日歌》那样，认为今天去了还有明天，明天过了还有后天，自己的日子还多着呢！朱自清先生如此爱惜每一天，仍认为自己虚度了八千多的年华，而我们这些认为自己还有许多大好年华的人来说，又是怎样的伟大呢？

不仅仅是朱自清先生，许多伟人都在与时间赛跑——鲁迅在工作室里废寝忘食地写书，直到生命的最后一刻；毛主席日夜不眠的阅读审章，仍要挤出时间看书；华罗庚为了能多读一些好书，采用了特殊的办法来“猜书”。这样的榜样数不胜数。可我呢，把时间浪费在下课的追逐打闹中，把时间浪费在课堂上搞小动作、讲话中，常常就在不经意中浪费了许多时间，如果能讲这些时间利用起来，那不就能多看几本书，多学习一些知识？过去我已经浪费了许许多多的日子了，今后我一定要珍惜时间，珍惜每一分一秒！努力认真学习，不再让自己的时光就这样悄悄流失了。

读了《匆匆》一文后，我受益匪浅。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“花有重开日，人无再少年。”我一定要好好充实自己，多学习多做事，爱惜时间，谨记从《匆匆》中领悟到的知识，千万不要再虚度光阴！

以时间为话题的作文

（二）安静缱绻的夏天，浮云过眼，一个人栖息在老屋的廊檐下，那翠生生的光阴在檐屋间径自滴落。我，沉思不语，只留下低低的一声叹息。然后提笔，记录无处安放的情绪和转眼即逝的时间。

日子一天又一天地逝去，红尘俗世都如烟花般倏忽消失，时间，总在不经意中偷换了我们的青春。

“最是人留不住，朱颜辞镜花辞树”，当我看到朱红的镜子里再也没有那张可爱幼稚的面孔时，这才有种恍惚若失的感觉，曾经总以为”我们很年轻，有的是时间“的我顿时像迷了路的小鹿，怔怔地看着镜中满是泪水的双眼。

三月四月，再到被称为”毒月“的五月，时间就这样无声无息的流逝，犹记得去年夏天吃桃子，抢西瓜的情景，脑海中的一幕一幕毫不怜惜地触动心灵的琴弦，花开花落，鸟即鸟离，物是人非，此年非彼年也！

时间匆匆流逝。那些人与事都从我们身边掠去，不留一丝痕迹；演绎一遍，再沉淀一些。多少喜怒哀乐，都被吞噬在时间的车辙里。所有的曾经，都被时间沉淀后不再。所有的过往，都因时间的离去而消失，诚然，纵使有万般无奈，可终究是逝去了，就如徐志摩所说的‘挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。我们，这群时而狂妄不羁时而茫然失措的’90后”，这群喜欢畅想梦想而又习惯被人安排，怕吃苦的我们，不能再围绕过去的往事苍白地原地旋转了。面对这匆匆流逝的时间，亲爱的我们，终究要拼一把，作为

李宇春的粉丝，我喜欢她的率真和为音乐梦想不懈努力的性格，她说，”再不疯狂我们就老了！“是的！为何我们不珍惜这大好时光，努力拼搏，在心底为自己的人生种下一粒希望的种子，用路途中努力的汗水和欢喜的笑容灌溉，让它成长为参天大树？为何不让它守护孱弱的心灵，唤醒我们沉睡的斗志？

让我们把握现在，珍惜眼前，用自己的勤奋执着把握未来！梦想是注定孤独的旅途，路上少不了质疑和嘲笑，但那又怎样，哪怕遍体鳞伤，也要活得漂亮！因为这是我们的时代！

时间在流逝，我们再继续。

以时间为话题的作文

（三）为什么一分钟有60秒？为什么一小时有60分？为什么一天有24小时？为什么一年有365天？又为什么一世纪要有100年？除了为什么还是为什么，我只能徘徊在这里，等待着答案??

清晨，第一缕阳光钻进了房间，他悄悄的越过了我的梦乡；中午，第一碗饭呈上餐桌，他慢慢的走过我的身边；傍晚，第一片云遮住了月亮，他渐渐的回到了梦中??他是谁？他就是从我的指尖流逝的时间沙漏里的沙子，他从不等你，他总是匆匆而来，又急急而过；他不会给你机会，他常常与你擦肩而过；他像是天使，给你体验生活的一百年；他像是恶魔，抓走你宝贵的回忆??时间沙漏中的沙子正在静静的消逝着，一点一点的与你说再见。

老人们常说：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。是啊，纵使你有花不完的金钱，却也买不回来那一分一秒。一些人从来都在追赶着时间，他们渴望着时间去回头看看他们，等等他们，不要遗忘他们；又有一些人，他们常常与时间并排着奔跑在辽阔无延的时空里，与时间在风中翩翩起舞；还有一些人，他们总是走在时间的前方，不停的努力，不停的奔跑，偶尔回过头，望一望正在气喘吁吁追赶着自己的时间，一笑而过。

19.高中生以时间为话题的作文 篇十九

一、兴趣是学习的源泉

在教学中, 有许多方式可以使教学过程充满情趣, 且吸引学生们的注意力。这些因素, 是培养学生对于学习数学兴趣的重要因素。让学生们学得有乐趣, 可以在课堂上营造以下几种氛围。

1、营造亲切和谐的教学氛围。

它摆脱了以往传统的教学氛围, 将严肃化为亲切。传统的教学氛围, 教师总是严厉的, 而学生总是听从教师的。因此, 教师眼中的“好学生”常常是那些乖学生, 经常会出现学生对于教师的厌烦和恐惧。营造亲切和谐的教学氛围, 能让学生的身心在课堂上完全地放松下来。教师的言谈举止不再严厉, 微笑地面对学生, 就像对待朋友一样。据了解, 教师的微笑能在不同程度上引起学生们对教师及该门学科的共鸣。学生被教师的举动所感染, 完全放下了之前对教师的厌恶感, 因此, 开始对这门学科感兴趣。

2、营造学生亲自动手学习的氛围。

在以往的教学中, 教师是教学中的主体, 往往将知识教授给学生。这样的教学氛围, 虽然也可以让学生们接纳新知识, 但并不透彻。营造学生亲自动手学习的氛围, 对于学习数学这门学科非常重要。而且, 数学这门学科, 是带有空间感的。营造让学生成为课堂的主体、教师作为引导角色的氛围, 能让学生从根本上将新知识接纳, 更能够加强学生对知识的理解。

二、引导学生们进入多彩的问题空间

学习任何一门学习, 都要经历许多“问题”。问题, 能让知识更具体化。因此, 在教学中, 用提问的方式将知识教授给学生, 也是一个较好的方法。教师引导学生进入多彩的问题空间这一方法, 能在一定程度上为学生创造更多的时间和空间来思考, 从而更透彻地学习和接纳新知识。

1、循循善诱, 层层递进。

用“循循善诱”的方法将问题提出, 能够引起学生常有的好奇心和足够的兴趣, 这能够让学生进行主动地思考和想象。这样可以将知识慢慢地渗透给学生, 这一过程, 也是留给学生更多时间和空间来思考和想象的过程。这个方法, 笔者在平时的教学中经常用到。笔者认为, 循循善诱, 层层递进的方法, 可以让学生更深入地理解知识, 而不是强迫自己去记忆。这样便有利于学生对知识的消化。

2、借助多媒体为提出问题创造情境。

在日常的教学中, 大部分教师只是凭借黑板和书本将新知识展现在学生眼前。这样的方式, 虽然传统, 经历过多年考验, 然而, 笔者通过多年的教学发现, 传统的这种教学方式已经不能满足如今学生的好奇心, 他们不喜欢枯燥乏味的方式, 取而代之的是更加多姿多彩的教学方式。因此, 借助多媒体为提出问题创造情景, 能够引起学生在课堂中的注意力, 促进教学。教师可通过在提出问题前将多媒体放映出来, 学生通过预习功课之后, 会在不同程度上对多媒体所放映出来的事物产生共鸣, 并进行思考。随后, 教师将问题提出, 学生踊跃回答。

三、让学生拥有充足的时间和空间来思考

在以往的教学中, 教师是课堂的主体, 学生只能跟随着教师的讲解来思考。这样一来, 学生在学习活动中占了被动地位, 这在一定程度上影响了学生对于新知识的理解。想要让学生在学习活动中变被动为主动, 就要使其在教学中成为课堂的主体, 使教师成为教学的引导者。这样, 不仅能够促进教学, 还能留给学生足够的时间和空间来思考。那么, 在日常教学中, 教师应如何使学生拥有足够的时间和空间来思考呢?

1、教师在教学中, 要做到精讲。

教师可根据以往的教学经验, 将学生容易理解的知识作为少讲内容, 将学生难于理解的内容作为精讲内容。这样一来, 对于少讲内容, 学生便可通过自主学习来完成, 而对于精讲内容, 在教师的精心讲解以及学生自主学习后, 能够更加理解。

2、教师要将自己定位为教学的引导者。

教师一味地讲授新知识, 在无形中剥夺了学生自主学习的权利。因此, 教师在教学中, 为学生指出思考的方向, 让学生自己思考。

3、在小组讨论等方式的合作学习活动中, 教师应事先给予学生足够的时间和空间来思考。

笔者认为, 经过思考后的讨论质量, 往往高于未经思考的讨论质量。

4、引导学生思考探究性问题, 是给予学生思维空间很好的方式。

对于一些探究性问题, 教师可试图让学生先来思考, 而不是教师一味地讲授。这个过程, 可以让学生有经过独立思考后, 有更多的收获。

四、注重学生学习的过程以及体验心得

在日常的教学中, 教师应注重学生学习的状态。笔者认为, 通过学生的神情, 可以看出学生对于知识点是否存在疑问。当教师发现学生存在疑问时, 应主动讲解, 以免影响接下来其他知识点的学习。对于学生而言, 整个学习过程是非常重要的。这关乎着学习质量以及学生的体验心得。所以, 教师在教学中, 应该更加注重学生的学习过程。

笔者认为, 职业高中学生的知识基础相对薄弱, 教师在教学中应多加注意这一点。同时, 教师应抓住学生的性格特点, 来为他们量身定做教学方式。创新的教学方式, 不仅摆脱传统的枯燥的教学方式, 还能够在一定程度上提高学生对本门学科的兴趣。这种教学方式, 为学生创造了更多的时间和空间进行思考, 从而提高了学生的学习质量, 促进了教师的教学。

摘要：想象力, 在数学教学中能够发挥无限大的作用。它能让学生在教学过程中通过思考和想象将知识具体化, 让知识在无形中印记在心。笔者作为职业高中的数学教师, 深深地感触到, 为学生创造更多的时间和空间来思考和想象, 在教学中是至关重要的。因此, 本文将从创新教学的角度出发, 对该方面的策略进行简要分析。

关键词：高中,数学,教学,创造,想象力

参考文献

[1]李镇西:《做最好的老师》, 漓江出版社, 2008年。

[2]罗召庆:《教书育人教师新概念》, 教书育人出版社, 2010.8。

20.高中生以时间为话题的作文 篇二十

一、 鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例，很多学生认为要学好政治，会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理，从不事先做好预习，被动地在课堂上接受知识。如此一来，就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此，教师要鼓励学生进行预习，要让学生知道，其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念，还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识，真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力，就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的，所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时，在大部分学生没有进行过预习的班级里，学生被动地接受了课本的观点：既不能奢侈浪费，又不能过度节俭，要适度消费。没有人提出不同观点，也没有人进行深入探讨，而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级，因为几乎所有学生都做了预习，有了深入思考，从而提出了许多自己的观点：如奢侈是有好处的，可以推动消费，所以并不一定是一种罪恶的行为；过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜，所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案，也没有去判定观点的对与错，而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论，有学生提出，奢侈和节俭都必须有度，这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住，又有学生提出问题：这个度该如何去把控呢？这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流，让学生的思维不断深入，也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、 问题从课本中来，到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯，不仅仅是学习诸多外化知识的过程，更是内化成行事方式和思考模式的过程，从而在将来更好地适应社会，成功地担当起在社会中的角色。高中阶段，学生身心快速成长，初步形成自己的世界观、人生观、价值观，所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此，如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象，必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明，在学习《树立正确的消费观》一课时，虽然现在学生没有收入，但是他们自己作为消费者也会进行消费，而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为，从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为：“家里的收入都是由母亲统一处理的，母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款，然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理，把一切打理得井井有条，日子过得有滋有味，从来没有入不敷出。”其他学生听着，个个眼神专注，若有所思，并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课，完美阐释了何为量入为出，适度消费。

三、培养学生敢于质疑，学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式，填鸭式的知识灌输法，使学生犹如被模具按压过的蛋糕，全都具备一样的形状，丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述，对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑，学会思考。

所以在政治课堂中，要灵活运用讨论题和小课题，鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是，这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点，使学生能够把时间用对地方，吃透困难点，从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者，尤其要注意自己的角色。首先，虽然高中生已经具备一定的思考探究能力，但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管，任由他们自由讨论和发挥，而是要适时参与和引导。其次，教师也不能管得太多，这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实，每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快，就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来，既多花了时间，又没能实现探究性学习的目的，尤为得不偿失。所以，教师一定要掌握适度的原则，与学生齐头并进，最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥，所以课堂上难免遇到意料之外的情况，或是有意外的观点提出，或是产生思维火花的碰撞。这种时候，如果教师没有对课堂较好的把控能力，或是没有对政治知识进行透彻深入的研究，是很难处理好的。所以，探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求，也对教师本身的能力提出了很高的要求，从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂，这不单单是一种教学方式的改变，而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动，并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法，就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是，目前这种方法的益处已经逐渐显现出来，而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备，2009（31）.

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程（教育学术），2011（2）.

[3]黄英湖.新课改下高中思想政治课综合探究性学习实践研究[D].重庆师范大学，2011.