特别的关爱给特殊的你

特别的关爱给特殊的你（精选3篇）

1.特别的关爱给特殊的你 篇一

有一件事，我彻底改变对母亲的看法。

我在小学三年级的时候，语文拼音总是不过关，有一次考试我考的不好，拼音全错，回家之后妈妈严厉地批评了我一顿，还打了我，改错时妈妈还一边打一边说。好不容易才改完错，等我想看电视时，妈妈却一把把我的衣服扯住，要我把试卷上的拼音抄五页，当时我就哭了，因为我根本不喜欢拼音，虽然我想看电视，但我又不敢不听。我站在那儿一动不动，妈妈又连推带说的把我按在椅子上，还说没写完就不要睡觉，试卷上大部分是拼音，我边写边想：不要我睡觉，我就也不吃饭，饿死我自己算了!……我越想越生气，胡乱写了一糟，写完之后我还在封面上写了“你不是我妈妈，也不配当我妈妈”这类话，然后就跑到三楼(我家在二楼)，不一会儿听见了妈妈焦急的喊叫声，我想：猫哭耗子假慈悲，分明就是想引我出来，等妈妈下去以后我又悄悄地下去了，妈妈挨个挨个的地方找，我就跑到一个同学家旁边，同学发现了我问：“你怎么在这?”“我出来玩。”我说，同学的妈妈叫他了，这时我想为什么他没考好就不会挨打呢?一个叔叔问：“小孩，你妈妈呢?”这时我还在想其他的事，就把我离家出走说出来了，那个叔叔说：“你妈妈是为你好，她打你是两痛，一是心痛，二是手痛，并且她同时也是惩罚自己啊!再说了哪个母亲希望自己的孩子不出息。”“她才不心痛我呢!”我哽咽着回答，妈妈过来了，我看到她的脸流满了泪，不由得鼻子一酸，想出去，可又想起了她打我时的神情吓回去了;妈妈又摔了一跤，我忍不住冲往她怀里哭了，妈妈笑着抚摸我的头，我说：“妈妈，对不起。”

可是，那时我却觉得自己好像突然长大了一样。

2.特别的关爱给特殊的你 篇二

一、深入了解, 对症下药

对于班内的留守学生, 我们都要尊重其人格和情感, 要把爱心无私地奉献给他们, 并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系, 多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们, 并用良好的师德影响他们, 以精湛的教育艺术启发他们, 让他们真正乐于接受我们的教育, 要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺, 非一日之寒。”学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的, 转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓, 并针对不同类型的学生采用不同的转化方式。大多数留守学困生往往是大错不犯、小错不断, 对这种学生大可不必大发雷霆, 更不能变相体罚, 因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害, 极有可能不接受, 因此, 我们要找出原因, 对症下药。

二、保护自尊, 克服自卑

苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的角落———人的自尊心。”教师对他们要以诚相待, 不歧视, 不能态度粗暴, 要耐心启发诱导, 以慈母般的关爱去点燃他们心灵的火花, 让学生感到老师是真诚的, 因而信任老师。要坚决反对损害和践踏学生做人的尊严和权利的行为。留守学生由于自尊心特别强但又十分自卑, 对学习失去信心, 有时还会制造事端, 有意刁难老师, 这时教师要细心体察学生的情感, 不急不躁, 耐心引导, 要善于透过学生调皮捣乱的行为, 发现其“闪光点”, 保护其自尊心, 表扬其优点, 委婉地指出不足, 始终牢记教育家陶行知的忠告:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”就拿我班的刘某来说吧, 刘某父母在广东打工, 他从小跟姑姑生活在一起。他在班上成绩较差, 学习时得过且过, 抱着“破罐子破摔”的心态, 并且在课上也常做恶作剧, 竟然有一次睡在了课堂上。我真想把他狠狠地批评一顿, 但理智告诉我, 他虽成绩差, 但也有自尊心, 于是, 到嘴边的一大堆批评的话语又收了回去。下课后, 我把他叫到办公室, 耐心地给他讲解课上的内容, 讲完, 我认真地对他说:“就因为你的一时疏忽, 错过了这么多知识, 牺牲老师的时间不说, 你把你课余本应该玩的时间都搭上了, 想想, 这样做对吗?”不知是我上课时间当着同学们的面没批评他, 维护了他的自尊心, 还是我课下耐心地给他这样一个上课不认真的学生补课感动了他, 还是……总之, 后来他上课比以前认真多了, 也变得有信心了。是的, 面对这类问题, 我们教师应及时观察, 发现问题, 及时引导, 否则难以收到好的教育效果。

三、激发兴趣, 重塑自信

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”教师要尊重学生, 热爱学生, 关心学生, 了解并理解他们, 对学生要有亲切感、信任感、期望感, 做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂, 让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的, 从而缩短师生之间的心理距离, 使他们主动投入学习活动中来。

心理学家认为:人的行为都是强化的结果, 成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪, 这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力, 激发他们强烈的求知欲望。例如, 高二年级留守学生黄某某, 她的学习成绩比较差, 反应较慢, 常常为此感到自卑而缺乏信心, 但内心还是想把学习搞好。于是, 我在课堂教学时特别地尊重、注意、宽容她, 常常用鼓励的语言评价她的发言, 哪怕是一次小小的发言, 都让她体会到成功的快乐, 从而树立起主动参与学习的自信心。通过近一年老师、同学的帮助及她自身不懈的努力, 她的学习成绩有了很大的提高, 课堂上也能大胆地发言, 09年6月参加高考总分上了二本线。

3.特别的关爱给特别的你 篇三

为了验证自己的判断，解开心中的疑团，我及时与家长取得了联系并进行了深谈。开始吴X的妈妈对我的疑惑闪烁其词，经过晓之以理、动之以情的开导，并对她保证不会另眼相看，反倒会更关爱有加时，她放下了包袱，告诉我孩子患有“中度自闭症”，是因小时发烧抽风伤到大脑而家长延误了治疗时机所导致。原来真是这样！送走孩子的家长，我陷入沉思：自闭症的孩子我没有接触过，怎样的教育才能对他们有利呢？

为了找到更好的、行之有效的教育方法，我去书上、网上查找相关资料，希望对她能有更好的了解。在不断的研读中，我发现自闭症孩子有这样一个情况：敏锐的观察力，喜欢暗暗观察别人，她们的智力有可能不及正常的孩子，但有可能在某一方面异于常人。我了解到自闭症孩子往往社交能力较弱，喜欢单独玩耍，所以他们往往难以融入集体生活。他们缺乏关爱，不愿意参加团体活动。因为不合群，时间长了，别的孩子也会把他们孤立出去。因而，对于这类孩子，我们就要多点爱心、多点耐心！

从此，我常常暗中注意她的一言一行，多了一份关心，多了一种习惯。一次语文课，在教学生字“火”时，我问学生有没有什么办法记住这个字，小朋友都说了自己的想法。再看吴X，她依然一动不动，看来又没听讲吧。课间写生字时，我见她一个人一边写、一边手舞足蹈，口里还念念有词。哟，她居然说话了！我走过去侧耳细听，只听见她说：“火在跳舞，火在跳舞！”呀，多形象的比喻！这火在跳舞不就像火在燃烧时的样子吗？我心中一喜，原来她看起来没听讲，却也未必真没听讲，而是她的思绪跑到了别处！

她经常不写作业，我也不强迫她。有一次，我看到她一个人在画画，嘴里还不停地说着什么，仔细一听：“我喜欢画画，喜欢写字……”一听这话，我赶紧问她：“那为什么不写作业呀？”她听闻此言，抬头望我一眼，又低下头不理我了。我也只能微笑作罢！

有一天，我穿了一件很艳的衣服来上班，布置好作业，学生认真地写起来。环视片刻，我低下头拉拉衣角自赏了一番，但眼角余光告诉我，有学生在看我，抬起头一瞧，吴X正笑眯眯地看着我。她的眼睛里少了很多呆滞，多了一些欣赏。没想到我无意识的一个自赏动作，却被坐在中间的吴X看入眼中，看来，这小家伙观察可不是一次两次了，其他孩子都没发现的她却看到了。我回她一笑，她随即羞涩地低头写作业了。我心中洋溢着一丝成就感，因为她在我面前总算有点反应了！

慢慢地，我在她身上看到了许多可喜之处，我希望能和她多交流，更好地帮助她、教育她，但事实总是不那么顺利。有一次考试，别的孩子都在答题，她却一动不动，我有点生气地对她说：“你会写多少就写多少，写好了再放学！”我知道有些字她是会写的！可结果她还是无动于衷，不管我哄也好、骗也好，她就是一动不动。真是无可奈何呀！事后我又非常自责，对于这样的孩子，你能在学习上苛求她什么？自己的耐心哪去了？当时对家长的诺言哪去了？不行，要耐心再耐心！

有一次，可能是她心情不好，一个人呆呆地站在那里。看到我过去，她的身子抖了一下，当我再看她的眼睛时，她的眼睛里充满了恐惧，而眼里的泪水却始终忍着倔强地不肯流下来。这时，我把她拉到教室外面，轻轻地对她说：“心情不好吗？”她不说话，只是点头！我一把将她拥入怀中，她也没拒绝。看来我的付出还是让她有了一丝改变。在后来的日子里，我发现吴X在慢慢变化，尽管这变化漫长又细微，虽然是简单的几个“是、不是、好、不好”，虽然大部分时间还是我在猜她的意思，但她会和我交流了；虽然她还是20多分的成绩，但是我知道这20多分来之不易；她已经能背会部分课文，虽然她不太认识试卷里的字，但她也肯做了；虽然她在跳绳比赛中还是一下未跳，但我知道，当她一个人面对我的时候，她也尽自己最大努力跳过好几下呢！……

记得有次变天，我对她说：“老师的手冷，你能给老师暖暖吗？”她轻轻点了点头，用她的手把我的手握紧了，她的手虽然很小但却很绵软、很温暖，而我的心更是暖暖的……

现在的吴X已经能主动参与到同学的游戏活动中，遇到自己喜欢的游戏，还会用手拉住同学表达她想继续玩的意愿。课间活动时，操场上已很少看到她独自撒欢儿的身影；课堂上，她自言自语、目光呆滞的表情也少了很多；课下，她还能够独立地写作业……

在这个集体中，吴X的每一个细小变化无不牵动着大家的心。看到吴X妈妈紧攥我的双手热泪盈眶时，我的心里更是暖暖的……因为我一点一滴的关爱，换来了孩子的进步与成长。

作者简介：颜兰莉，女，1973年10月出生，本科，研究方向：学生德育研究。