健康教育的要素

健康教育的要素（共12篇）

1.健康教育的要素 篇一

教育孩子不可缺少的五大要素

苏霍姆林斯基有一句教育名言：“父亲和母亲们，你们在孩子身上延续自己!”孩子在父亲和母亲的潜移默化中启蒙成长，也就是说：欲改变孩子，家长必须先改变自己。

“在这样一个快节奏时代，人人都在抢跑，孩子若慢悠悠地会不会成为一个失败者?”于是，家长为了不让孩子落后于人，疯狂给孩子报各种各样的补习班，上各种课程，学钢琴书法，期盼孩子早点成才，从而陷入家庭教育的误区。

在小编看来，比起成才，培养孩子健全人格显然更重要。此外，生活中还有许多家庭观念如同一双“看不见的手”，操纵着整个家庭教育的行为、方法和走向。所以，树立正确的家庭教育观，对于孩子的健康成为尤为重要。

01.感受比道理更重要

在《焦点访谈》的一期节目中，有些孩子因为学习成绩不理想，经常遭父母呵斥、打骂，家庭管教也特别严，每天要学到11点，玩得机会很少，最后导致孩子抵触情绪严重，出现明显的强迫症。

这些父母在教育子女的过程中，总忍不住把自己的意愿和想法强加给孩子，而很少考虑孩子是否接受，更难做到心平气和，与孩子平等交流，也就是缺少对孩子的尊重。

实际上，孩子的成长和发展都有自身的内心规律，违背了规律做事，甚至拔苗助长，都不会有好结果的。孩子虽小却也有独立人格，只相信自己内心的真实感受。

好的亲子关系胜过一切教育。在家庭教育中，家长应尽量从孩子的角度来考虑问题，全神贯注地听孩子讲话;尊重他的选择，认同他的感受;把孩子的感受用适当的词表达出来，做到有的放矢才能被孩子接受。

无论任何年纪，都要懂得，错了是经历，对了是幸运，内心的感受比大道理更重要。不在于你说什么做什么，在于孩子听到什么感受到什么。

02.习惯比智商更重要

智力是许多父母评定一个孩子是否优异的指标，于是不惜一切手段造神童。高智商的人解决问题容易一些，但不等于成功就容易一些。也可以说，如果孩子不能按时上交作业，再聪明似乎也没什么意义。

在《学习与个体差异》一书中提到，任何一个学生，只要拥有最有帮助的好习惯，就能够比普通学生的成绩提高整整一个档次。一个天才不思进取也会被埋没，大脑不用总会生锈，变得迟钝。可见，好习惯比智商更重要。

尽管不是每个孩子都能成为神童，至少孩子拥有的好习惯里，有一个是优秀。事实上，优秀不一定要出类拔萃，只要孩子能尽责把事情力所能及的办好，把一个好习惯坚持下去，长大后他就会成为计划性很强的人，这样的人更具备成功者的潜质。

03.品德比分数更重要

一个孩子善良、真实、有爱心、爱读书，这些都是优点。相比那些考高分却自私、不懂得感恩、狂妄自大、虚伪的人而言，拥有一个良好品德与素质的孩子更值得。

世界500强企业有一门面试题：一家企业招聘员工，一些怀揣高学历文凭的学生去面试，包括本科生、硕士和博士，这些人递上应聘材料后，得到的答复是待定。

后来一个大专生试探性的去轻轻敲门，得到允许后，他轻轻推开门发现墙角的扫把倒了，就弯腰捡起它并放好。

就这样一个细节，让他得到了一个工作岗位，面试官是这样解释的：连这样不起眼的小事情都看在眼的人，一定非常有责任心。

品德好的`孩子，具有强烈的责任感和义务感，发生矛盾常思己之过，出了问题常想进步之策。认为自己只要比昨天的自己更好就行，并坚信先做好人，才能做好事。

家庭教育是一个根基，一个成人的基础。你要知道，成人永远比成才更重要。而成人的关键要素，就是德，鼓励孩子从小就做一个真善美、品德高尚的人。

04.心态比能力更重要

《龟兔赛跑》的故事里，兔子跑得快能力强，却反被乌龟超越。故事很平凡，却告诉我们：保持良好的心态任何事情都可以战胜，高傲自大的人生就算再有能力也会逆流而退。因此，有能力取得成功的前提是看心态是否摆正位置。

孩子消极心态，喝凉水都塞牙缝;孩子心态积极，可以产生“柳暗花明又一村”的美好风景。保持一种好心态，除了能提升孩子的魅力，还能提升整体的竞争力和吸引力，有利于健康，提高享受幸福的指数的程度，令孩子懂得自尊自爱。

所以，一个人无论拥有什么样的成就都并不是最重要的，去保持一个更好的心态，才是真正最重要的，这比只是寒窗苦读几十年最终变成了一个书呆子要强上千万倍。

05.兴趣比知识更重要

笋干老师一直认为，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。

当学习对孩子没有了吸引力和挑战性而沦落为简单、无聊的重复劳动时，孩子就失去了求知欲和好奇心，要么消极怠工，要么支吾差事，这就是孩子厌学的源头。

在培养孩子兴趣时，家长不应该片面的去强调学习知识的重要性，鼓励和欣赏孩子去培养他获得新知识的兴趣，才是真正对孩子负责任的做法。当兴趣向痴迷发展时，爱好就会成为孩子最大的优势，他们也会觉得学习是一件简单快乐的事情。

苏霍姆林斯基有一句教育名言：“父亲和母亲们，你们在孩子身上延续自己!”孩子在父亲和母亲的潜移默化中启蒙成长，也就是说：欲改变孩子，家长必须先改变自己。

2.健康教育的要素 篇二

一、文学教育对整体中学语文学科有着重要的正面意义

中学的文学教育,主要的内容就是优秀、著名文学作品经典片段或者全文的讲解,教学的主要目标就是让中学生了解这些作品的内容,尤其是对于中国传统文学来说,从而在学习中,掌握基本的理解、记忆、运用等语文的基本能力,对日后学习和工作都有着最重要的正面意义。文学教育自身的内容和目标,对提高中学生的思想境界有一个推动的作用,通过优秀的作品、作者的品格,对他们予以感染,在长时间积累下,不仅在知识范围上有一个扩展,也对什么是正确的思想、行为等有一个深入的认识①。

二、中学语文学科中文学教育的构成各要素探析

(一)中学阶段文学教育构成的体系要素

根据对文学教育基本的内容与其正面的意义来看,它在整个中学的语文学科中,可以是一个部分,自身也是一个整体,具有特定的构成要素。文学教育自身也具有教育的性质,它的构成体系,主要的框架就是老师来讲解、中学生来学习,通过的是文学类的作品。

第一,从它主要的框架来观察,就可以看出在文学的教育过程中,老师不能完全注重中学生的能动性,自己讲解知识的比例要稍微大一些,因为虽然中学生已经具备了语文素养,但是一些优秀的作品,他们并不能理解作品的真实内涵或者是价值,教师需要进行细致的讲解,尤其是对于我国古代的作品来说,古文中的词、句、表达等,都和现代有很大的区别,做好“教”的工作,要求老师完全掌握教学的内容,并且会运用不同的教学方法,保证教学效果;第二,文学教育中的学生主要就是学习,在掌握好作品中规定的知识或者能力外,推动自身形成良好的行为举止、思想境界,这就直接规定了教学的标准;第三,完成文学教育的既定目标,需要通过文学类的作品,这就对教材的出版方有了一个很高的要求,需要根据现在中学生的实际需求和整体上的语文素养或者能力,合理选择内容,保证“可读性”和“教育性”②。

(二)中学阶段文学教育开展的各要素

一方面,中学的语文学科,知识的范围非常广,而且要求学生掌握的能力也非常多,而中学生这个年龄段,已经有了独立的思想,面对文学一些枯燥内容,很容易失去兴趣,那么上课就不会认真听讲,也不会认真地做作业,老师需要针对这个问题采取措施,文学教育自身要有一个开展的各个要素,这样才能够保证教育的效果;另一方面,文学教育的开展要素,主要就是针对老师、中学生和教育内容来说,老师需要熟练地掌握教育内容,保证在实际的教学中可以将内容详尽地讲解出来,学生需要在老师的讲解下,达到教学的目标,并且有一个良好的语文能力,而老师与学生之间,是一个双向的关系,两者需要加强沟通,解决当前存在的问题,便于日后教育内容的改革③。这里需要强调一点,老师在日常的生活中,一定要及时更新教育的拓展内容,针对国内和国外的文学类作品,查询网络的教学资源,保证整体的先进性,但是一定要符合中考和高考的实际要求。

(三)中学阶段文学教育的独特性要素

中学阶段的文学教育,由特定的独特性要素构成,那么在整个中学的教育过程中,明确这个因素,可以保证整体的效果,一是要求有一具体的管理制度,保证整体教育各环节的秩序,督促各个老师认真研究,做好文学的教育工作,二是中学生自身会在学习的过程中,有一些疑问,也会产生兴趣,日后自主学习,这就需要老师布置一些课下的任务,引导他们阅读符合要求的作品,但是在开展文学教育的过程中,一定要注意不能过于“形式”,要深入各作品的内涵,注重中学生实际的语文应用能力。

三、结论

总之,在中学语文学科的教育过程中,文学教育有着重要的正面影响,各中学语文老师要认真研究这个问题,根据文学教育的构成各要素,有针对性地开展相应的内容,为完成语文学科的既定目标做贡献,也对提高中学生的良好素养与品格予以推动力量。

摘要：文学教育是中学语文学科中重要的一部分,提高这个部分的教学水平对完成整体语文的教学目标有推动作用,国家和中学语文老师要重点研究,明确文学教育构成的各要素,这样才能够有针对性地提高文学教育的有效性。本文将对文学教育特定的意义、构成的要素进行合理的思考,为做好这部分的教学工作提供参考,也为推动我国整体语文学科的改革进程做贡献。

关键词：中学语文教育,文学教育,构成要素

注释

1刘中黎.从文学史家到语文教育家——读《温儒敏论语文教育》及其他[J].课程·教材·教法,2014(6).

2汲安庆,史玮.在动态平衡中寻找“自我”的量度——夏丏尊语文教育形式美学对散文教学的启示[J].集美大学学报(教育科学版),2015(2).

3.健康教育的要素 篇三

【关键词】中学语文教育;文学教育;构成要素

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我国重视发展教育，推动教学进行改革，对于语文这门有重要正面影响的学科来说，改革不仅仅要从教学的方法上着手，还要思考文学教育的问题，因为文学教育主要的目的就是提高学生的语文综合能力、培养中学生的优良品质。那么在中学语文学科进行改革的过程中，老师要明确文学教育的各要素构成，这样才能够将相关的内容加入到语文学科的教学中，通过提高文学教育的有效性，促进整体语文学科的教学效果不断提高。

一、文学教育对整体中学语文学科有着重要的正面意义

中学的文学教育，主要的内容就是优秀、著名文学作品经典片段或者全文的讲解，教学的主要目标就是让中学生了解这些作品的内容，尤其是对于中国传统文学来说，从而在学习中，掌握基本的理解、记忆、运用等语文的基本能力，对日后学习和工作都有着最重要的正面意义。文学教育自身的内容和目标，对提高中学生的思想境界有一个推动的作用，通过优秀的作品、作者的品格，对他们予以感染，在长时间积累下，不仅在知识范围上有一个扩展，也对什么是正确的思想、行为等有一个深入的认识①。

二、中学语文学科中文学教育的构成各要素探析

（一）中学阶段文学教育构成的体系要素

根据对文学教育基本的内容与其正面的意义来看，它在整个中学的语文学科中，可以是一个部分，自身也是一个整体，具有特定的构成要素。文学教育自身也具有教育的性质，它的构成体系，主要的框架就是老师来讲解、中学生来学习，通过的是文学类的作品。

第一，从它主要的框架来观察，就可以看出在文学的教育过程中，老师不能完全注重中学生的能动性，自己讲解知识的比例要稍微大一些，因为虽然中学生已经具备了语文素养，但是一些优秀的作品，他们并不能理解作品的真实内涵或者是价值，教师需要进行细致的讲解，尤其是对于我国古代的作品来说，古文中的词、句、表达等，都和现代有很大的区别，做好“教”的工作，要求老师完全掌握教学的内容，并且会运用不同的教学方法，保证教学效果;第二，文学教育中的学生主要就是学习，在掌握好作品中规定的知识或者能力外，推动自身形成良好的行为举止、思想境界，这就直接规定了教学的标准;第三，完成文学教育的既定目标，需要通过文学类的作品，这就对教材的出版方有了一个很高的要求，需要根据现在中学生的实际需求和整体上的语文素养或者能力，合理选择内容，保证“可读性”和“教育性”②。

（二）中学阶段文学教育开展的各要素

一方面，中学的语文学科，知识的范围非常广，而且要求学生掌握的能力也非常多，而中学生这个年龄段，已经有了独立的思想，面对文学一些枯燥内容，很容易失去兴趣，那么上课就不会认真听讲，也不会认真地做作业，老师需要针对这个问题采取措施，文学教育自身要有一个开展的各个要素，这样才能够保证教育的效果;另一方面，文学教育的开展要素，主要就是针对老师、中学生和教育内容来说，老师需要熟练地掌握教育内容，保证在实际的教学中可以将内容详尽地讲解出来，学生需要在老师的讲解下，达到教学的目标，并且有一个良好的语文能力，而老师与学生之间，是一个双向的关系，两者需要加强沟通，解决当前存在的问题，便于日后教育内容的改革③。这里需要强调一点，老师在日常的生活中，一定要及时更新教育的拓展内容，针对国内和国外的文学类作品，查询网络的教学资源，保证整体的先进性，但是一定要符合中考和高考的实际要求。

（三）中学阶段文学教育的独特性要素

中学阶段的文学教育，由特定的独特性要素构成，那么在整个中学的教育过程中，明确这个因素，可以保证整体的效果，一是要求有一具体的管理制度，保证整体教育各环节的秩序，督促各个老师认真研究，做好文学的教育工作，二是中学生自身会在学习的过程中，有一些疑问，也会产生兴趣，日后自主学习，这就需要老师布置一些课下的任务，引导他们阅读符合要求的作品，但是在开展文学教育的过程中，一定要注意不能过于“形式”，要深入各作品的内涵，注重中学生实际的语文应用能力。

三、结论

总之，在中学语文学科的教育过程中，文学教育有着重要的正面影响，各中学语文老师要认真研究这个问题，根据文学教育的构成各要素，有针对性地开展相应的内容，为完成语文学科的既定目标做贡献，也对提高中学生的良好素养与品格予以推动力量。

注释

①刘中黎.从文学史家到语文教育家——读《温儒敏论语文教育》及其他[J].课程·教材·教法，2014（6）.

②汲安庆，史玮.在动态平衡中寻找“自我”的量度——夏丏尊语文教育形式美学对散文教学的启示[J].集美大学学报（教育科学版），2015（2）.

③靳彤.强化作品细读回归文学审美——关于文学教育合法性的思考[J].教育研究，2012（12）.

4.健康教育的要素 篇四

中等职业学校的部分新生存在自我约束和管理能力较差，学习方法不正确，思想不稳定，挫折感、自卑感明显等问题。存在这些问题的学生如果不能得到及时的引导和关爱，有可能会影响他们的学习成绩，导致厌学、逃学等违反校规校纪的后果，甚至有的会走上违法犯罪的道路。因此对新生入学后进行教育便尤为重要和必要。

一、了解学生的思想动态是做好工作的基础 为了更好地掌握中等职业学校新生的思想状况，便于有针对性地对新生进行引导，笔者对南宁市职业学校部分新生进行了问卷调查，调查结果见表1：

问卷调查只是从一个侧面反映了职校新生入学时的思想动态，同时新生中还存在几个很突出的现象：学生学习基础差，厌学现象比较严重；存在不良行为习惯，如迟到、旷课，抽烟等；对一些因小问题而产生的矛盾喜欢用打架方式解决，等等。这样的群体集中在一起，容易产生一些不稳定因素，因此新生“流失率”往往占职业学校学生总的“流失率”的60％。当然，这也存在着客观原因，比如，受社会对读职业学校存在偏见及企业用工不规范等因素的影响，有的学生转学到普通高中就读，有的退学去打工等。笔者认为，对新生进行“以人为本”的教育，是稳定新生思想的关键。因此中等职业学校必须有针对性地抓好新生入学教育工作。

二、掌握正确的教育方法是做好教育工作的关键 新生入学教育是学生进入中等职业学校的第一课，对学生在校的学习、生活起到启发和导向作用。做好新生的入学教育工作，是引导他们树立信心、勤奋学习、完善人格、争做合格中职生的关键。笔者认为，应做好以下几项工作：(一)教育要以人为本

首先，要了解被教育者——学生的心理特点。进入职业学校的学生多数挫折感、自卑感比较强，因为往往在初中阶段，他们由于学习成绩不好，得不到关注，且又容易被社会的不良现象影响，致使他们存在一些不良习惯。因此他们特别需要关爱关心、理解帮助、引导教育。导致中职生形成心理障碍的原因是多方面的，笔者主要从环境及主体因素两方面加以分析。1 环境因素

影响中职生心理健康的环境因素是极其复杂而又多方面的，其中主要是社会环境、家庭环境和学校教育。社会环境中的不良因素对中职生的心理影响是极为严重的，特别是娱乐的多样化、升学的单一化在无形中冲击着职业学校的教育；家庭是人生的第一所学校，父母是子女的第一任教师，父母对职业学校的认识会直接给子女传递着积极或消极的信息；学校的校风、班风、教学内容、课外活动、团队活动、教师本人的性格和作风等，对学生起着直接或间接的影响，对他们的心理健康有着潜移默化的作用。因此只有将社会、家庭和学校三方面的教育有机地结合起来，才能给予新生一个良好的学习环境。2 主体因素

正确的道德认识和崇高的思想境界能使学生正确地对待和处理环境中遇到的各种干扰，防止心理挫折感的产生。而中职生中的多数学生往往是带着一种失败的心态来就读的，不能正确地对待各种干扰，致使其需要不能获得满足时，容易产生忧郁、沮丧等心理，如学生渴望得到教师的表扬，而又因经常犯错误，实现不了这个愿望，于是产生了痛苦、怨恨、自卑的心理。经常处于失望之中，常常是学生容易产生心理障碍的重要原因。

(二)注重做好学生心理障碍的预防和排除工作，是做好新生入学教育的重要环节

首先，要创设良好的社会环境，适时地对职业教育进行正面宣传，政策上要多给予职业教育发展的空间。其次。积极倡导合理的家庭教育。家庭是培养健康情感、良好习惯、优秀品质和高尚道德的第一个基地，家长应多给孩子灌输正确的成才观。作为教育的主体，学校的正确教育是疏导障碍最重要的因素。学生的活动大部分在学校中进行，学校教育应该说是预防和消除学生心理障碍的极其重要的因素。尊重、信任、理解学生应该作为每个教育工作者的职业要求，尊重是建立在信任和理解的基础上的，教师要了解学生的兴趣、爱好、个性和需要，与学生沟通感情，排除他们的心理障碍。提倡疏导，忌用堵塞，应该成为学校教育的一条重要原则，对学生严格要求无疑是正确的，但绝不能用卡、压的手段，更不能随意训斥和惩罚学生，只有通过感情交流、意见沟通、热情帮助、积极引导，才能达到教育的目的，使学生走上健康发展的道路。

加强自身的修养是预防和排除学生心理障碍的关键。社会、家庭、学校的综合帮助可以产生强大的外部力量，但预防和排除学生的心理障碍还必须通过学生的内因才能产生效果，因此加强学生自身修养才是问题的关键。一是帮助学生树立新的学习目标，每个升入高一级学校的学生心中都有一种新鲜感、自豪感，也都有重新开始、好好学习的潜在愿望，这时教育者一定要及时帮助他们树立新的学习目标，使他们尽快适应多学科的学习要求。二是培养学生自我教育的能力，学会控制自己的行为和情绪。三是教育学生严格要求自己，形成良好的学习、生活习惯。四是帮助学生掌握适合自己的学习方法，使学生养成善于总结、思考和自我调节的习惯。五是培养学生关心和热爱班集体，团结同学，与大家建立真诚的友谊。六是帮助学生逐渐树立正确的人生观和世界观，学会辨别真、善、美，懂得坚持真理，抵制不良影响。七是引导学生学会消除烦恼，保持开朗和愉快的心境。

三、采取得当的教育措施是做好工作的根本(一)引导新生“规划”职业生涯

除安排别开生面的开学典礼，还要在新生入学教育中加入职业生涯规划教育，包括“成功宣言”和“实践分享”两部分。如每一位新生在入学教育课程开始后都拿到了一张白纸，伴随着悠扬的音乐，在教师的步步指引下，他们在纸上认真勾勒出了一幅未来蓝图，包括自己在三年后找一份什么样的工作，拥有哪些知识与技能，以及成为一个什么样的人，等等。在这些承载梦想的文字背后，学生郑重地签下了自己的名字。随后，他们纷纷走上讲台与其他同学分享自己的理想与憧憬。而那纸“成功宣言”则将贴在学生的床头，成为鞭策他们实现目标的精神力量。

(二)组织新生入学团队辅导

一是实施学长组计划(至少一个学期)，在专业部老师的指导下，成立学长组，成员由高年级班团干和优秀学生组成，负责带领新生熟悉学校环境，指导新生学习和生活。对住宿生，每个宿舍派两名高年级学生，从接待新生开始，就在宿舍等候，布置好宿舍，开好第一次宿舍同学会，平时抽空与所带的新生交流，指导其学习和生活等，定期向指导教师汇报情况。二是教师要多与新生交流，注意新生的思想动向和心理问题，特别是班主任既要态度和蔼更要严格管理，要给予新生关心和关爱；多与家长联系，争取家长对学生教育工作的支持。这样一来会让新生感到学校像家一样温暖，从而使他们思想稳定，心里踏实。(三)开展“引航人生”优秀毕业生教育讲座

学生最崇拜的人是有本事的人。让优秀毕业生现身说法，更易激发学生的学习动机，达到为新生“引航人生”的目的。这项活动使学生在同他人的交流中，总结自己的经验，倾听他人的经历，得到了许多关于自己今后职业发展目标的有益启迪。(四)开展迎新晚会、技能展示、体育比赛等丰富多彩的活动 这些活动旨在通过为期近一个月的入学教育，引导、帮助学生打好职高生活基础，实现生活、学习方式的关键性转换，使“求是”精神和优良学风得到不断的传承和提升，增强师生凝聚力。而且还可以通过这些活动让学生熟悉班里的同学，结交更多的好朋友，不但以一种轻松的方式牢记了学校的规章制度，也使教育效果大增。(五)创设和谐优美的校园环境 加强校园纪律及周边的安全管理，帮助学生克服不良的行为习惯，如抽烟、迟到、旷课、厌学、逃学上网等违反校规校纪的行为，使新生感到在学校学习舒适且有安全感。

5.健康教育的要素 篇五

1.学会讲故事：一个不会讲故事的人，根本不是一个好的广告宣传者，很多人就开始抱怨说了，我文采不好，如何讲好故事呢?故事讲不好，不会去看吗?网上一大堆段子，多看几遍，多写几个就会了，没有人天生下来就会，一天花费一个小时来看小说，一两年你就能写一本经典的武侠小说了，相信自己。

2.学会用修饰手法进行修饰：排比拟人夸张反复对比-通感等，小学生都知道的，你要说你不会先找一块豆腐撞一下，有故事后，最好的就是学会利用这些修饰手法进行描述，让广告充满阅读的鲜活力。

6.健康教育的要素 篇六

康”是幸福第一要素

李晓宏 李 丹

2013-01-11 15:24:44来源：人民日报2013年01月11日

【核心阅读】

调查显示，影响中国家庭幸福感的因素，按相对作用大小依次为：家人健康、夫妻和谐、有自己的住房、子女成才和心态好。

调查表明，家庭幸福感较高的人群特征为：

老年、女性、初婚、受教育程度较高、家庭经济状况良好、家庭和邻里关系良好者。

“2012年中国家庭幸福感热点问题调查”结果在京发布。结果显示，现代人的幸福之源在于家庭，影响中国家庭幸福感的主要因素，按相对作用大小依次为：家人健康、夫妻和谐、有自己的住房、子女成才和心态好。

家庭幸福感较高的人群特征为“老年、女性、初婚、受教育程度较高、家庭经济状况良好、家庭和邻里关系良好”。

该调查由中国人口宣传教育中心等单位举办，700多名调查员历时7个月，走访了北京、浙江等7个省（市）的123个村和社区，采用直接入户方式进行现

场调查。

农村家庭幸福感

略高于城镇

调查发现，农村居民感觉幸福的家庭比例略高于城镇。在农村，婚龄越长家庭越幸福；在城市，婚龄越短幸福感越高。

中国社科院人口与劳动经济研究所研究员王广州认为，这折射出城市生活更大的压力。城市的生活环境、工作压力、子女的教育压力等均大于农村。更多的情感诱惑，也使传统意义上的“七年之痒”变为“三年之痒”，甚至更短。

夫妻关系也是影响家庭幸福的重要因素。调查表明，初婚人群最感幸福，离婚者的家庭幸福感最低。

清华大学玉泉医院性医学科主治医师杨大中说，结婚除了可以满足夫妻双方的性需求，还可以为彼此提供强有力的精神慰藉，进行情感与经济的支持，缓解生活压力。夫妻双方身心健康程度、结婚年限、性生活质量、日常互动频率都对家庭幸福感有显著影响。

调查显示，家庭幸福感随年龄递增，年龄越大，家庭幸福感越高，40后的家庭幸福感最高，90后的家庭幸福感最低。中国人民大学社会与人口学院教授杜鹏分析认为，这与年纪越大，对家庭投入越多，从中得到的满足越高有关，也与80后、90后群体面临就业、购房等巨大压力，及其对于“婚姻”带来的角色

转变还在适应、磨合阶段等有关。

与父母临近但不同住

幸福感高

调查表明，受访者住房状况“很好”的家庭幸福感高。对居住小区评价越高，家庭越幸福。

北京大学社会学系教授陆杰华认为，住房条件和社区环境，与家庭幸福感亦有着正向相关的关系。能否拥有满意的自有住房，仍在较大程度上影响着中国家庭的安全感和幸福感。

调查显示，“与父母临近但不同住”的家庭幸福感最高。

王广州认为，随着中国人物质生活水平的提高，父母与子女普遍希望拥有独立的生活空间，但新时代的“家距离”又不能过远。

“与父母临近但不同住”的选择则能够兼顾解决独立生活空间与享受亲情温暖之间的矛盾。另一方面，分开居住也有利于缓解因生活方式不同而引发的“婆媳关系”、“翁婿关系”紧张。

农民工群体家庭

幸福感最低

数据显示，事业单位、外企人员、离退休人员的家庭幸福感较高；而农民工、留守妇女、留守儿童、空巢家庭等群体家庭幸福感普遍偏低，应给予更多关注。

与其他职业相比，农民工群体的家庭幸福感最低，低于农业劳动者，甚至低于城镇中的失业和无业家庭。其在打工地遇到的最大的困难，分别是日常开支高（51.95%）和父母不在身边（25%）。

农村“留守妇女”的家庭幸福感也不容乐观。样本中共有农村“留守妇女”471人，占农村本地已婚妇女的30.13%。其家庭幸福感显著低于农村本地已婚妇女的相应水平。

父母均不在身边的“留守儿童”和父母仅一方不在身边的“留守儿童”的家庭幸福感，均显著低于儿童的平均家庭幸福感。北京教育科学研究院家庭教育研究与指导中心主任闵乐夫指出，“完整家庭是孩子成长的必需品，亲子沟通很重要”。

“空巢家庭”幸福感显著低于“非空巢家庭”。城市“空巢家庭”幸福感低于农村“空巢家庭”。

与邻居的关系越好，家庭越幸福。而且，与邻居交往越全面和越深入，家庭幸福感越高。王广州认为，家庭的幸福感不仅是个人自身的幸福感，更涉及一个社区内“家与家”之间的关系。增进邻里交流，改善邻里关系，对于减缓压力、保持身心的健康和幸福感的体验有着深刻影响。

特殊群体

需要重点关注

中国人口宣教中心主任张汉湘表示，本次调查的主要目的，是深入了解中国城乡居民家庭幸福感的现状及存在的问题，积极探索有效提升家庭幸福感的主要途径的政策措施。

专家认为，要逐步提高城乡家庭的收入水平和居住条件，消灭“零就业”家庭，着力提高家庭服务能力，因地制宜发展家庭用品配送、家庭教育等特色服务。

同时，要加强家庭发展观念的倡导，注重家庭人口文化的培育和普及。

7.高等教育质量分类的核心要素分析 篇七

胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话中指出,提高质量是高等教育的生命线,我国高校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”。“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。同时指出:“促进高校办出特色。建立高校分类体系,实行分类管理。”教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见提出五项建设内容,第一项就是“质量标准建设”,要“组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量国家标准,推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准,形成我国高等教育教学质量标准体系”。所以,以人才培养质量为核心,对高校进行质量分类体系和多元质量标准的研究成为必然。

二、高等教育质量分类的核心要素

对高等教育进行质量分类,首先应研究分类的要素问题。我国现存的高校类型多种多样,情况也各有不同,不同种类的高校不能用统一的质量标准衡量。依据各种视角进行高等教育质量分类有其合理性,但是各自的视角不同、侧重点不同,所体现和提炼出来的核心要素也有所差异。

(一)宏观层面的要素:时代和社会发展要求

在精英教育时代,高等教育的质量维度相对单一,高校分类不明显。当今,国际化、信息化时代飞速发展,社会对各类人才的需求日益强烈,整个高等教育系统都发生性质和结构上的变化,高等教育在类型和层次结构上呈现出日益复杂的变化趋势,人才培养的目标也不断多样化,相应的质量分类也逐渐多样化。在世界高等教育多样化与大众化过程中,在古典大学的基础上,新型大学的发展逐步兴盛,成为最具活力的高等教育机构和各国实现大众化教育的主要贡献者。如英国多科技术大学、城市大学的出现,与古典大学并驾齐驱,协同发展;美国的社区学院和州立大学走出截然不同的特色发展之路;德国的应用科技大学成为职业实践和科学教育的典范。“世界高等教育发展的历史其实就是高校办学模式逐步多样化的历史,是旧的教育形式不能满足社会需求而不断产生新的教育形式的历史;同时也是办学模式不断趋同的历史,是各模式间不断模仿、学习、借鉴的历史”[1]。我国需要以世界一流大学为目标,重点办好一批研究型大学,培养“一大批拔尖创新人才”。我国需要以培养各行各业的高级专门人才为目标,办好一大批一般本科院校,培养“数以千万计高级专门人才”,特别是工程师、教师、经济师、律师、临床医师和管理人员等应用型人才。我国同样需要以提高劳动者素质和技能为目标,办好一大批高职高专院校和中等职业学校,培养“数以亿计的高素质劳动者”。高等教育只有结构层次合理、分类明晰、特色鲜明,才能保证其总体质量。

大学从产生之日起就是世界性的,中世纪的大学就是作为国际化组织而产生的,其教师和学生来自不同的国家,用拉丁语进行教学[2]。而国家坚持建设一流大学,促进高等教育质量分类也是为了跟上国际化的脚步。世界经济论坛每年发布一份全球竞争力报告,其评价指标中有一条就是“教育体系满足国家竞争需要的能力”。与此同时,“一个国家的科学技术和生产的结构是多层次、多类型的,因而对人才的需求不仅是多层次的,而且在同一层次中还有多种类型的要求[3]。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》在工作方针中提出要“加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾”。袁贵仁部长在2010年5月第4届中外大学校长论坛上特别提出要“提高高校人才培养与国家人才需要的契合度”。

时代和社会发展对高等教育的要求是质量分类的前提和基础,是影响高等教育质量分类的宏观层面要素。我国高等教育的人才战略必须站在全球的高度,从国际视野出发,提高人才的核心竞争力,培养适应21世纪知识经济时代、具有国际竞争能力的各级各类人才。

(二)理念层面的要素:教育观

一直以来,在高等教育的本质问题中,必然涉及两个根本性的问题,一个是高等教育与社会的关系,一个是高等教育与人的关系,由此,产生围绕着如何看待个人和社会在高等教育中的关系而形成两种不同的目的论理论———主张以社会发展为中心的社会本位论和以个人发展为中心的个人本位论。在此基础上,形成两种视角的价值论,即以人为本的高等教育的目的性价值论和以社会为本的工具性价值论。不同的本位论和价值论所形成的质量分类是不同的,所关注的需求也有所差异。这样,在人才培养中,对人才的知识、能力、素质的需求内容就有所偏重。社会本位论往往从国家需要、民族利益和社会用人需要来衡量人才培养的质量,注重整体层次、类型上人才功能的发挥,如重视学生对人类、社会责任感的培养,具备全球化、国际化的视野,具有终身学习的本领,适应科学技术和社会的发展趋势,对企业文化的认同和理解等。个人本位论往往从个体需求角度出发,注重个人创新意识、思维能力、实践能力和整体素质的提高,以其为今后的生活和学习奠基。

所以,不同的教育观关注教育质量分类的视角都有所偏重,是影响高等教育质量分类的理念层面的要素。

(三)需求层面的要素:利益主体

高等教育质量分类要综合考虑政府、社会、高校、学生的利益,这几方面的利益有其一致性,也有各自不同的侧重。

政府利益主体需求是高等教育整体性质量标准的主要因素。在我国新型工业化发展阶段,产业技术综合了多学科、多专业的知识,更加注重依靠科技和高素质人才来提高工业技术水平、工艺及产品质量,使得技术应用问题更加凸显,对人才需求不但在层次上逐渐高移,而且更突出对其基础理论知识综合运用和实践能力培养的要求。创新型国家发展目标的提出,更是需要大量的具有创新意识、能力和实践素养的创新型人才。由此可见,政府需要各具特色的高校以培养多样化、多层次的人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,要“发挥政府指导和资源配置的作用,引导高校合理定位”。“建立高校分类体系”,“建立健全有利于促进入学机会公平、有利于优秀人才选拔的多元录取机制”。可见,政府作为全社会利益的综合代表,全社会资源的管理者和分配者,高等教育的行政管理者,更为关注“工作质量”,即高等教育发挥的效能是否符合国家整体发展目标和全体人民的共同利益。政府也在不断调整对人才的分类和要求,以期发挥更有效的功能。

社会利益主体需求是高等教育外适性质量标准的主要因素。社会利益主体需求,如企事业单位等,相对来说,不是站在宏观的国家视野上,而是更着眼于人才在实际工作岗位中的效用,更为强调敬业精神和责任意识,对工作有高度的责任心,胜任岗位要求,认同企业文化;强调团队精神、工作兴趣、创新精神、沟通表达能力、忠诚度、执行力、进取心、效率、活力、耐心等;重视实用能力的具备,如计算机、外语应用能力和语言、文字表达能力。社会利益主体对于毕业生质量主要侧重“社会质量”,即是否符合社会利益和企业利益最大化的要求。

高校自身的教学目标和定位是影响高等教育质量分类的核心要素。高校的科学定位和多样化的、特色的发展不仅是政府、社会需要的,也是学校在充分继承自身教育传统,结合时代发展走出的全新之路。高校主体基于学术性和目标性的质量观,对学生的知识、能力、素质的要求相对于政府主体来说更为详尽具体、有操作性和学术化,要求符合专业培养目标和人才培养规格,满足传统的学术标准。同时,高校不仅要考虑政府的宏观目标,更要考虑自身的传统和可利用的资源,实现学校人力和物力资源在学生学习效果上的最大化。所以,高校作为高等教育的具体实施者,他们更为关注“目标质量”,即高校自身的教育教学活动是否符合学科专业规范和是否完成教育教学目标。

学生在大学学到什么,学到的东西在今后生活中的作用和影响,即知道什么,能做什么,不仅仅是社会、学校关心的问题,更是学生评价在学校所受教育质量好坏的一个标准。学生对于高校培养效果的感受是一种“内部质量”,即是否满足自身当前和未来发展需要。学生自身德、智、体、美的全面发展,知识、能力和素质的协调统一,学习兴趣与探索精神的培养,正确的学习观念与方法的获取,基本知识和基本技能的掌握,人文精神和科学精神的塑造,这些既是大学生接受高等教育的基本任务和内容,也是学校应该提出的明确要求和导向,是学校提高人才培养质量的关键点和落脚点。

不同利益主体强调的学生的知识、能力、素质要求都有所差异,是影响高等教育质量分类的需求层面的要素。但是这些质量标准不是截然对立、彼此排斥的,而是相互关联、互为依托的,通过综合考虑可以达到彼此支撑、相互补充的效果。其中工作质量是前提,社会质量是关键,目标质量是保证,内部质量是基础,共同体现高等教育人才培养、科学研究和社会服务的本质功能。

(四)内在层面的要素:人才类型与层次

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》提出“建立动态调整机制,不断优化高等教育结构……重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”,在重大项目和改革试点中提出“卓越工程师、医师等人才培养计划”、“拔尖创新人才培养改革试点”、“考试招生制度改革试点”等多项具体措施,都意在满足人的发展需要和社会对人才的多元需求,培养不同类型和层次的人才。

由此可见,可以按照创新型、应用型、复合型、技能型人才类型分别研究这些人才的知识、能力、素质结构的质量标准。如创新型人才强调独特的思维能力和个性特征。在探索未知的过程中追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的飞跃性;勤于思考、思维灵活,能从多角度、多方向、多纬度去思考问题,突破逻辑推理的限制;善于联想和类比,具有敏锐的洞察力、丰富的想象力,能运用求异思维、发散思维、形象思维、综合思维等方式寻求问题的突破。在个性特征上,具有较强的创新意识和动机。应用型人才强调技术开发与应用能力、动手能力、善于解决问题的实践能力,要有发现、辨识和思考问题的能力,并能熟练运用专业知识和技能解决工作现场实际问题,特别是强调对基本知识的熟练掌握和灵活应用,将知识应用于社会实践领域,解决社会生产、建设、管理和服务等问题。复合型人才强调具有两个或两个以上专业或学科的基本知识和能力,具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养;具有多种复合能力,如思维能力的复合、学习能力的复合、学习与社会活动的复合;要具有较强的适应能力,能胜任多种社会实践。特别是在学科或专业交叉的职业领域,有良好的适应性。技能型人才在基础理论方面以扎实、够用为度,专业知识讲求实用性和针对性,并注重实践操作方面的知识;知识结构需要多样化,不仅应具备基础理论知识和学科专业技术知识,还应具有宽广的学科专业知识体系;要具有专项职业能力和综合职业能力,还要具有操作型动手能力和智能型处理能力;要具有就业竞争能力,还应具有创新、创业发展能力;要有较高的专业素养,良好的职业道德、敬业精神和团队意识,严格执行岗位规范,具有认真严谨的工作作风。与此同时,也可以按照专科、本科、硕士、博士层次高校所体现的科研规模和研究生数量等进行分类。

人才类型和层次是质量分类最根本的要素,是影响质量分类的内在层面的要素。

(五)知识层面的要素:学科和专业设置

知识作为人类认识世界的成果总结,必然渗透到作为改造世界活动的人类社会各个领域和部门之中,对于高校知识活动系统也是如此,其教学、科研以及社会服务活动都是围绕着知识的创造、传播和应用展开的,知识以具体不同的形式体现在教师、学科专业、院(系)、研究中心等主体参与的知识活动中[4]。其中,学科和专业是知识系统在大学的主要载体,是“根据学科分类和社会职业分类需要,按照各个专业领域进行高深专门知识教育教学活动的基本组织形式”[5]。学科和专业不仅是高等教育区别于其他教育层次的一个特征,也是高等教育机构之间类型和层次划分的一个特征,是实现知识划分、传播和应用的核心。学科和专业的设置质量也是高等教育宏观质量和微观质量的连接点。过去很长一段时间,我们按学科和专业发展起多种专业院校,这是最基本的分类,是将知识放在核心地位进行分类的一种方式。而其中所谓的重点院校和师范院校也是由支撑学科和专业逐步发展、办出特色的。学科和专业设置在一定程度上可以反映出学校之间的差别,可以作为分类的指标及标准的重要参考。刘向东在对94所高校的学科分布特征进行研究的基础上[6],提出我国高校学科覆盖低位趋同、高位差异的特征,即学科覆盖方面趋同,但是学科层次差异较大,因此,可以将学科规模数和博士点学科占学科数的比值作为分类指标,反映高校的差别。

学科专业设置质量在很大程度上决定人才培养的质量规格,关系到人才结构和产业结构的适配度,关系到教育资源的配置和优化。而学科和专业设置的差异也在某种程度上可以反映各校教育质量的差异,成为影响高等教育质量分类的重要因素,即知识层面的要素。

摘要：我国现存的高校类型多种多样,情况也各有不同,不同种类的高校不能用统一的质量标准衡量。依据各种视角进行高等教育质量分类有其合理性,但是各自的视角不同、侧重点不同,所体现和提炼出来的核心要素也有所差异。本文试图通过时代与社会发展要求的视角、教育观的视角、利益主体的视角、人才类型与层次的视角、学科与专业设置的视角来提炼高等教育质量分类的核心要素。其中,时代与社会发展要求是宏观层面的要素,教育观是理念层面的要素,利益主体是需求层面的要素,人才类型与层次是内在层面的要素,学科与专业设置是知识层面的要素。

关键词：高等教育,质量分类,核心要素

参考文献

[1][2]马陆亭.为什么要进行高等学校分类[J].中国高等教育,2010,(20).

[3]房建森.高等教育发展论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002:86.

[4]潘黎,范超.基于知识活动能力的普通高校分类研究[J].大学:学术版,2011,(3).

[5]于慧,黄崴.关于我国高校本科专业设置质量内涵与标准的理论探讨[J].中国高教研究,2011,(2).

8.论中学语文教育中音乐要素的介入 篇八

关键词：音乐；语文教育；共通性

一、音乐介入语文课中的可能性

中学语文教育，是在九年义务教育的范畴里，对学生进行常用字词的学习，培养他们对文学作品的初步感受，并培养对作品中主人公的人物形象、思想感情、作者的情感倾向的分析能力，对有深刻寓意的古文的阅读、解析能力。中学语文教育是要培养学生基础语言理解能力、语言运用能力。

一个吸引学生的课堂，一定是突破了传统枯燥、死板教学的课堂氛围，它应该是创造一个丰富、多元化、寓教于乐的自由轻松情境的课堂。在中学语文教育中，教师承担更多的是要激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对文学作品的基本感知能力、分析能力以及鉴赏能力。

文学作品是以无声、静态的方式研究人类思想情感的一门艺术，音乐是以有声、动态的方式表达人类思想感情的一门艺术。因而，我们不能否认文学与音乐的共通性联系。在古代，人们一边劳动一边哼唱小调，一些被记录、流传下来的小调就成了诗歌，这也就是我们常说的“诗是从民歌中孕育而生的”。从而可以更加肯定音乐与文学的不可分割性。

在现代教学方法的改革、改进中，我们将音乐元素大胆地介入中学语文教育中，以音乐的流动和情感激发的直接性来弥补传统语文教学的单调，使得课堂生动活泼、多姿多彩。

二、音乐元素在中学语文教育中的介入

（一）用音乐引入课程，激发兴趣

每堂课的开始，都需要在正式开课前进行课堂引入。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的动力和热情，就难以开展主动性学习。利用音乐元素导入新课，激发学生的学习兴趣；用音乐来激发、活跃学生的思维，陶冶学生的审美情操，给人以美的享受；用音乐的流动旋律，激发学生的情感感悟。

例如，学习李清照的《武陵春》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”这首词细腻地描绘出抒情主人公在经历了国破家亡、故土沦陷、痛失爱夫等接二连三的打击后，一个无力改变现实的女性，内心受到来自国家、家庭及个人的痛苦，这样沉痛的悲伤，厚重得连船都载不动。这样凄婉、哀怨、悲伤无处释放、无法排解的复杂情感，只用文字和朗诵来表达，总觉得缺少情趣。这时播放名曲《二泉映月》，一曲终了，同学们沉浸在音乐的氛围中，真切地感受到音乐与文学的结合是如此的动人，真是声情并茂、引人入胜。由此可见，音乐在语文课堂的介入，比传统教学方式更生动形象，更鲜活丰满。

（二）用音乐诠释情感，展现意境

在讲解课文时用音乐诠释情感，展现意境。例如，一位教师上的朱自清先生的《荷塘月色》，要引导学生弄清文眼和文脉，然后让学生自己反复品读课文，最后，他对文中“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一语作了这样的发挥：作者不是说荷塘上的月色像名画，而是说它像名曲——这就写得好，融进了自己的审美体验。艺术虽有不同的门类，但又是相通的，因为它们都是人的思想情感的载体。然后该名语文教师将随身携带的小提琴拿出来，演奏了一曲《荷塘月色》，将学生引入文中的画面和意境中，让学生在音乐的熏陶下，仿佛置身于美丽校园中的荷塘处，月光淡淡地洒下来，静谧又恬静。

（三）用音乐练习写作

在中学语文教学中，写作能力的培养与训练是锻炼学生语言运用能力的一个重要工具，它能综合反映学生对语文知识的学习、融合、理解、运用能力。如何开拓学生的思维，激发学生的写作灵感，提高学生的写作能力是我们在语文教学中关注的一个关键工作。用音乐元素的介入，创造一个艺术氛围，让学生在音乐声中有一个情绪的出口，引发一种美好的情感和思想，从而帮助学生对作文的构思。最后进行口头作文，在短时间内让思维配合音乐，让音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，既进行了思维训练，学会了快速構思，又进行了说的训练，思考与表述达到有机的融合；同时，那些悠扬的曲子，质朴得不失童真的故事让学生感受到一种无形的美。审美情趣的培养也潜移默化地进行着。

三、结论

作为中学语文教师，我们有责任使得教育教学工作收到更好的效果，寓教于乐，以乐助教，将音乐要素介入到语文课堂中来，将审美情操的培养与科学文化知识的学习相结合，享受音乐与文学带给学生的情感抒发，感受音乐与文学相结合带给学生的美好体验。

参考文献：

[1]张黎虹.语文教育可以渗透音乐教育[J].考试周刊,2007,(05).

[2]傅晓.让音乐走进语文教学[J].考试周刊,2008,(05).

[3]余红玲.巧用音乐,强化听说读写训练[J].科教导刊,2009,(06).

[4]徐永志.论将音乐引入中学文学教学[J].语文学刊,2011,(05).

[5]白彩霞.中学语文教材中应加大音乐影视艺术的权重[J].兰州教育学

院学报,2010,26(06).

9.催眠的四大要素 篇九

一、激发想象力；

二、失去平衡；

三、冲击神经系统；

四、发出明确的重塑指令。

激发想象力的方法很多，其中最简单、最有效的方法之一就是说话的时候充满自信。如果你说话的时候充满自信，并且保持一种自信满满的状态，那么你离学会催眠技巧的目标就不远了。

另一个激发想象力的方法是压低声音，并且发音非常清楚。之所以声音要低沉，是因为相对于潜意识而言，低音更容易辨识、储存于回应。

还有一种方法是催眠凝视，这种催眠引导法是最佳的催眠方法。因此，要努力去学会用眼神与对方交流，并且集中注意力。就算是你站在沙漠的中央想别人推销土地，你也必须去学会运用眼神与客户交流。与客户沟通的时候，一定要正视对方的眼睛。

催眠的第一个要素是要充分激发你的想象力。一分钟催眠法的步骤为：先闭上眼睛，身体完全放松，然后让身体彻底放松，直到催眠到整个身体逐渐柔软得像一捆橡皮圈一样。

在日常生活中也许事事难料，但我们必须对自己正在做的事情充满自信，充满快乐，并且充分发挥想象力，就会使催眠的效果得到加强，成功催眠的几率提高。这种无比的自信非常重要，必须要让接受你催眠的对方完全相信你，一旦你开始对他们进行催眠式说服，他们便会听从你的建议，并且变得毫无抗拒能力。

催眠的第二个要素是要让你的催眠的对方突然间失去平衡，不管是在身体上，还是在心理上都要先失去平衡，这样才会打断对方原来的思考模式，让对方更加容易接受你的暗示。当对方失去平衡的时候，他们就通常会想试着抓住任何支撑物来平衡自己，试图找到自己的中心，而就在这个时候，他们最容易接受外界的暗示，你就要赶快下达你的指令，让他们无法抗拒，迅速遵从你的暗示。

失衡指的是在心理或身体上突然失去平衡，或者两者皆是。催眠大师可以采取猛拉对方，使其在突然间失去平衡；也可以用语义来混淆对方的潜意识，是对方在心理上失去平衡，打破他们旧有的负面心智模式，再为他们输入一个全新的、充满活力的指令，他们就会在他们的精神上和行动上表现出来。比如可以突然间向对方提问：现在几点？ 或者是：哇！手表不错，等等。精良让对方放松，全身心的放松！

另一个运用言语使心理失去平衡的方式则是对对方说：你是否会注意到你现在就可以放松，身体渐渐地变得柔软起来，全身心地完全放松，闭上眼睛，感觉通体舒畅。然后使用催眠的暗示指令来进行催眠。

第三个催眠的要素是冲击对方的神经系统，其中包括突然向对方大吼，以及突然向对方身上施加夸张的动作等。冲击神经系统与失去平衡通常会同步发生。

催眠最后的要素是要发出明确的重塑指令，来让接受你催眠的对方清楚地知道应该怎么去执行你所发出的指令。要不断地强化你所发出的指令，进而达到你想要的结果，就必须非常明确、直接地让接受你催眠的对方知道他们下一步到底应该怎么去做，然后就照着你的指令，自动自发地去完成你所发出的所有关于催眠的步骤，并且毫无抗拒之心。

10.演讲的九大要素 篇十

1． 自信。紧张是正常的。相信自己。自我激励

2． 要有一个充分的准备。想说的 怎么说 要有一个提示稿

3． 三分

分场合分对象

分主题

4． 四定

定主题

定时间

定组织

定听众

5． 五不要

不要误时

不要超时

不要伤害别人

不要过度

不要边写边讲 6． 六顺

1。顺应潮流

不讲与主题无关的东西

2。顺理成章

主题为重

不要跑题

3。顺其自然

从到尾要有兴奋度

不离主题

4。顺藤摸瓜

讲具有哲理的故事

激发对方

5。顺势而为

激发气氛用听众喜欢的方法讲

6。顺水推舟

当辩不辩

7．招

1。一见倾心

演讲着外表得体

姿势要好

语言清晰

2．一鸣惊人

引发听众注意力 问候对方

声音洪亮

3． 一举成功

一气呵成从头到尾讲明白

4． 言行一致

5．首尾相接

从头到尾内容一致

6。一语中的 适当把你所讲的重点说出去

7。情理交融

动之以情 晓之以理用感情讲 8八种发音方法

语音

语调

语速

用成功人的演讲方式

1．轻

讲故事轻一点

重点时声音大一点

2．重

主题大声讲

让别人听明白

3．缓

关键时刻慢慢讲

4．急

讲到激情时 连续起来

排比句

用快速度说

5．抑

讲到悲痛伤心感恩用哭泣语调

6．杨

讲到高兴时

大声说

眉飞色舞

7，顿

讲到关键时注意力集中时停一停看着大家以达到最佳效果

8． 措

讲到连续连贯急转弯时用

9。常规练习

1。练习一分钟演讲从浅入深

一气呵成

2。列出两个好习惯

讲演稿列出来

主题列出来

3。去掉三个坏习惯

重复居多废话多顾虑多

4。平时多积累

讲时少受累

生活积累多学

5。从慢到快

6．练站功

站住 站稳

站自然

有风度

11.气象要素影响人体健康 篇十一

气温对人体健康的影响

气温是表示空气冷热程度的物理量，国际上标准的气温度量单位是摄氏度(℃)。气温是对人体影响最敏感的气象要素之一，对人体体温的调节起着主要作用。通常，19～24℃是人体感觉最舒适的环境温度。

冬季，当一次强寒潮来临时，气温可急剧降低10℃以上。凛冽、强劲的寒风更增加了寒冷感，彻骨的刺激，加之空气干燥。容易引发感冒和呼吸道及肺气肿等疾病，还可导致心脑血管疾病、呼吸系统疾病及关节炎等。

当气温降至0℃以下，人们进行室外活动时，手、脚、耳朵及脸部等外露部分很容易生冻疮。

夏季，如果在33℃环境中工作2小时以上。人体“空调”——汗腺就开始启动，通过微微出汗散发积蓄的体温。当气温达到38℃，人体通过汗腺排汗已难以保持正常体温，不仅肺器官需急促“喘气”来呼出热量，心脏也要加快速度工作，这时就会出现头晕、恶心、呕吐等病理现象，俗称“中暑”。严重的还可以致人休克甚至危及生命。

气压对人体健康的影响

大气对地球表面的压力称为气压。常用水银气压表或空盒气压表来测量。单位为帕(Pa)。据推算，大气对人体施加的压力相当于15.5～20千克，这个压力能被人体内压力所平衡，所以，平时人们感觉不出来，但短时间内气压改变很大将对人体健康产生影响。

气压对人体健康的影响分为生理和心理两个方面。

生理方面气压主要是影响人体内氧气的供应。通常情况下，人体对气压的变化能够适应，但如果在短时间内气压改变很大，人体就无法适应了，“高山反应”就是一个典型的例子。在登山活动中，由于气压随高度而降低，人体肺部内氧气含量急速降低，血液中血氧过少，从而出现呼吸急促，心率加快等现象。因肌体，尤其是脑部缺氧，还会出现头晕、头痛、恶心、呕吐和四肢无力等症状，严重时还会发生肺水肿，甚至昏迷，这就是人们通常所说的“高山反应”。

心理方面在低气压的环境中，人体内压力与大气压失去平衡，会产生压抑情绪使自律神经趋向紧张，大量释放肾上腺素，引起血压上升、心率加快和呼吸急促等症状。同时，皮质醇被分解，引起胃酸分泌增多，血管易发生梗死。例如，在夏季的阴雨天气里，由于气压低，人们会感到抑郁不安，表现出易激动或无精打采，注意力不集中，心烦意乱等现象。

湿度对人体健康的影响

湿度是指空气的干湿程度，即空气中所含水汽多少的物理量。表示空气中的水汽含量距离饱和的程度，用相对湿度百分比来表示。相对湿度是空气中实际水汽含量(绝对湿度)与同温度下的饱和湿度(最大可能水汽含量)的百分比值。

空气湿度对人体的影响与气温有直接关系。当气温适中时，空气湿度的变化对人体舒适感的影响非常小，而在高温或低温的环境里，人体对湿度非常敏感。夏季，湿度增大，水汽趋向饱和时，会抑制人体散热功能的发挥，使人感到十分闷热和烦躁。当湿度达到80％以上时，人就会无精打采。萎靡不振。人体感觉亦极度难受，很容易发生中暑现象。例如，相对湿度在85％且气温在30℃时，人们易患头痛、溃疡及皮疹等疾病；相对湿度在50％且气温在38℃以上，眩晕、酸痛、腰痛、抽筋、视觉障碍等症状均有所增加。调查的结果发现当空气相对湿度大于80％时，工作事故增加约30％。

冬季，湿度增大时，则会使热传导加快约20倍，使人感觉更加阴冷。关节炎患者由于无法适应强烈的降温，会导致病情加重或酸痛加剧。当湿度为50％以下时，干燥的空气容易夺走人体的水分，使皮肤干燥、鼻腔黏膜受到刺激。因此，在秋冬季干冷空气侵入时，极易诱发呼吸系统病症。现代医疗气象研究表明，人体适宜的相对湿度为：夏季室温25℃时，相对湿度控制在40％-50％；冬季室温18℃时，相对湿度控制在60％-70％。在这样的环境中，人们的工作效率会提高。

风对人体健康的影响

风是空气的流动现象。气象学中常指空气相对于地面的水平运动，它是一个矢量，用风向和风速表示。一般风速达到0.5米／秒时，开始影响人的体温调节和主观感觉。人的冷暖感觉除了气温原因外，风速大小也是一个重要因素。

首先，风作用于人的皮肤。对人体体温起着调节作用，决定着人体的对流散热，并影响人体出汗的散热率。当气温低于体表温度时，气流产生散热效果，当气温高于体表温度时，可对人体起到加热和散热两个相对的作用：风速加大，空气与人体之间的对流加强，从而使人体加热；风速加大，气流使人体表面蒸发力加大，从而提高了人体散热率。

其次，风能影响人体的冷暖感觉。风速不同，使人的冷暖感觉也不同。这是因为人的体温一般稳定在36～37℃之间，静风或风速较小时，人体与空气之间，有一个比较稳定的过度层。当风速大的时候，人体周围的空气层便不断被新来的冷空气所代替，并将热量带走。因此，风速越大，人体散失的热量就越多。当气温较高时，热风还会升高皮肤的温度，并使汗腺蒸发加强，使水分大量丧失，体温调节发生障碍，容易中暑生病。

太阳辐射对人体健康的影响

太阳辐射也称日射，通常指太阳向周围空间发射的电磁波能量。太阳辐射是预防疾病，增进人体健康不可缺少的自然因素之一，在一般情况下，它对人体健康产生良好的作用。某些疾病，在一定的条件下均要利用太阳辐射进行治疗，称为日光疗法。但太阳辐射过多、过强，都会对人体健康产生不良影响，可引起人体免疫力下降，引发皮肤病等。在夏季当太阳辐射过强时，会使人发热烦渴，胸闷呕吐，还可引起日晒性皮炎，皮肤红斑等，同时，对眼睛的伤害也很大。因此，进入夏季，当日照时间较长，太阳辐射较强时，要注意防晒。

12.健康教育的要素 篇十二

一、现代、教育、治理及体系:现代教育治理体系的概念探析

要理解什么是现代教育治理体系, 我们认为首先要对“现代”“教育”“治理”和“体系”这四个概念有一个明确的认识。

现代教育治理体系的“现代”在空间和时间上为何指?一般来说, 在空间和时间上, “现代”在西方一般指的是思想启蒙及工业革命后到现在的这个时代, 在中国一般是指从五四运动到现在这个时代。而我们这里所指的现代教育治理体系中的“现代”, 既不是以西方所出现的“现代”作为标准, 也不是以中国一般意义上的“现代”作为标准, 而是以“当下”中国的这个现代作为标准。也就是说, 我们所指的现代教育治理体系是以当下中国的现代作为我们所说的教育治理体系的时间点。之所以对现代治理体系中的“现代”做出这样的界定, 是因为西方和中国对“现代”的理解是有差异的, 西方所说的现代比中国所说的现代在时间上要长。更为重要的是, 两者在价值观和内容上也是有差别的, 如西方所讲的现代社会制度和我们中国所说的现代社会制度在性质上完全是两码事。因此, 我们在理解“现代”的含义时, 不能笼统说是以西方所理解的标准, 抑或说是以西方和中国合在一起所理解的标准。我们这里将中国“当下”作为现代的标准, 与西方所理解的现代及中国所理解的现代在时间上是重合的, 因为西方的现代与中国的现代都包含有“当下”这个时间点, 这样就避开了西方所理解的现代和中国所理解的现代时间长短不一这一矛盾。而最为重要的是, 我们所说的中国当下的这个现代, 是专指有中国当下情景特点的现代, 这同样也就避开了西方和中国现代内容中所指不同的矛盾。由此, 现代教育治理体系研究的任务, 就是要研究在中国当下具有中国特色的社会主义这个背景下, 我们要建立一种什么样的教育治理体系才能既适应和推动中国教育改革与发展的需要, 又能适应和推动中国社会政治经济发展的需要。

现代教育治理体系中的“教育”, 既指各级各类教育, 也指各级各类教育中的教育活动、教育体制、教育机制、教育观念。从教育类型来看, 有从教育内容上划分的普通教育、职业技术教育和特殊教育, 有从机构性质或举办者的角度划分的公立教育和民办教育。从教育层次看, 有学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。各级各类中的教育活动是指教育活动的主客体、教育活动内容 (课程、教材) 、教育活动方法、过程、环境等;教育体制就是教育机构和教育制度的结合体, 教育机构是指教育实施机构和教育管理机构, 教育制度是建立并保证教育机构正常运转的制度。教育制度与教育机构所形成的各级各类教育体制主要是各级各类学校教育体制和各级各类管理体制;教育机制是教育现象各部分之间相互关系及运行方式。基本的教育机制有层次教育机制 (宏观机制、中观机制和微观机制) , 形式教育机制 (行政计划式的机制、指导服务式的机制和监督服务式的机制) , 功能教育机制 (包括激励机制、制约机制和保障机制) 。教育观念是对教育这种活动的理性认识, 主要包括教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观。

我们之所以这样理解现代教育治理体系中的“教育”, 是因为运用历史唯物主义物质的实践活动第一性的原则研究各级各类教育现象时, 人们首先发现的是这些教育现象的活动范畴, 包括活动的主客体、活动的内容、活动的方法、活动的过程等要素, 以及反映这些要素之间关系及其运行方式的活动的机制范畴;而使活动有序而高效, 就要建立相应的机构与制度, 于是就形成了与教育活动有关同时又上位于教育活动的教育体制范畴。在教育体制形成过程中, 机构与制度之间、各种机构之间以及各种制度之间就会形成一定的联系及产生一定的运行方式, 于是就产生了教育体制的运行机制。当教育体制形成后, 教育体制与教育活动之间也要形成一定的关系并产生一定运行方式, 于是就产生了教育体制与教育活动之间的一种机制。我们知道, 教育活动的开展, 教育体制的建构, 教育机制的运行, 都要产生并受制于一定的观念。于是就产生了教育观念这个范畴。当教育观念形成后, 各种教育观念之间及教育观念与教育体制、教育机制和教育

由于活动之间都要发生一定的联系并形成一定的联系方式, 于是就产生了教育观念的运行机制及整个教育现象运行机制这两个范畴。可见, 教育现象四大基本范畴中, 教育活动是第一层次, 教育体制是第二层次, 而教育机制与教育观念是第三层次。我们之所以把教育活动作为第一层次的范畴, 是因为教育活动与其它三个范畴相比, 是一个相对独立的范畴;将教育体制作为第二层次的范畴, 是因为教育体制这个范畴是建立的教育活动这个范畴之上的;将教育机制与教育观念作为第三层次的范畴, 是因为这两个范畴是融于教育活动、教育体制、教育机制与教育观念这四个范畴之中而存在的范畴。如在教育活动中有教育活动的机制与教育活动的观念, 在教育体制中有教育体制的机制和教育体制的观念, 在教育机制中有教育机制的运行机制和教育机制的观念, 在教育观念中有教育观念的机制和教育观念的观念, 以及反映整个教育活动、体制、机制、观念的教育机制与教育观念。由此可见, 教育现象四个范畴的形成和认识的应然逻辑, 首先是教育活动, 然后是教育体制, 最后才是教育机制或教育观念。然而, 现实中的教育现象的形成与认识并非全然遵循这一应然逻辑, 往往偏离应然的逻辑路径, 呈现出非线性的复杂特征。比如先是形成和认识教育体制、教育机制, 然后在教育体制、教育机制下展开具体的教育活动, 随后再认识和形成关于教育的观点等。

我们这里所说的“治理”, 是公共管理学的一个范畴。治理理论的主要创始人之一詹姆斯·N·罗斯瑙认为, 治理是通行于规则空隙之间的那些制度和安排, 或许更重要的是当两个或更多规则出现重叠、冲突时, 或者在相互竞争的利益之间需要调解时才发挥作用的原则、规范、规则和决策程序。格里·斯托克指出:“治理的本质在于, 它所偏重的统治机制不依靠政府的权威和制裁。治理的概念是, 它所要创造的结构和秩序不能从外部强加进来, 它发挥作用, 是要依靠多种进行统治的以及互相发生影响的互动”, 1995 年全球治理委员会将治理的定义表述为, 治理是或公或私的个人和机构经营管理相同事务的诸多方式的总和, 它是使相互冲突或者不同利益得以调和并且采取联合行动的持续的过程。它包括有权迫使人们服从正式的机构和规章制度, 以及种种非正式安排。而凡此种种均由人民和机构或者同意, 或者认为符合他们利益而授予其权力。它有四个特征:治理不是一套规则条例, 也不是一种活动, 而是一个过程;治理的建立不经支配为基础;治理同时涉及公私部门;治理并不意味着一种正式制度, 机电有赖于持续的相互作用。根据上述对治理的理解, 我们可以将治理的定义表述为, 治理是指通过一定的规则和程序对相互冲突和相互竞争的利益的各方进行调解的一种过程。这种调解不是外部强加, 而参与调解的各方之间的互动而完成的。治理与管制不同。一方面, 管制的权威主要来自政府, 而治理是权威并不为政府所垄断, 治理的过程是国家与公民的合作, 政府与非政府组织的合作, 公共机构与私人机构的合作, 强制与自愿的合作。政府在治理过程中只起到制度的供给、政策激励和外部的约束作用。另一方面, 管制是自上而下的单向度的过程, 而治理则是一个上下互动的过程, 在这一过程中, 与治理活动有关的各方, 主要是通过合作、协商处理公共事务。由上我们对治理的理解我们可以说, 教育治理是通过一定规则和程序对教育中相互冲突相互竞争的利益各方进行调解的一种过程。这种调解不以参与调解的任何一方为权威, 而是参与调解的各方平等、合作、互动地处理教育的公共事务。

二、谁治理、治理什么、如何治理:现代教育治理体系的要素及结构探析

我们认为, 现代教育治理这一现象是由谁治理、治理什么、如何治理这三个基本要素所组成的逻辑结构。谁治理这一要素是指参与治理的各方。一般来说, 参与现代教育治理有政府、学校与社会三方即三个子要素。政府是教育的举办者, 学校是教育的实施者, 而社会是教育的支持者和制约者, 这三方理应成为现代教育治理的参与者。这里要说明的是, 我们这里所说的社会, 还包括市场的成分。因为实际上, 市场在调节政府、学校和社会关系, 以及调节各种教育的关系上正在发挥其作用, 而且将要发挥越来越重要的作用。上面我们已经指出, 政府不是治理的唯一主体, 社会 (市场) , 当然也包括学校在治理中也发挥着重要的作用。这种重要的作用, 不仅指社会和学校相对独立地发挥作用, 而且还指学校和社会能通过各种渠道对政府施加的影响。

治理什么是治理的内容。治理的内容包括四个子要素, 第一个子要素是要协调好学校、政府与社会之间三方之间的关系。总的要求就是要政府对学校实行管、办、评分离, 使学校能面向社会依法独立自主办学。为此, 在政府这方面要协调好各级政府之间, 及政府内部各行政部门之间的关系, 如中央政府与地方政府管理教育的职责权限的划分, 地方各级政府管理教育的职责权限的划分等, 政府内教育行政部门与财政部门和人事部门等部门的关系均属此列。在学校这方面要协调好各级各类学校之间的关系, 以及学校内部各种关系, 如在各级各类学校之间的关系上, 在各类学校中, 对学校外部来说, 要协调好普通教育学校与职业技术教育学校之间, 以及公办学校与民办学校之间的关系, 在各级学校中, 要协调好学前、初等、中等和高等学校之间的关系。在学校内部的各种关系中, 这些关系的协调, 主要是要摆正这些学校教育之间的关系。除此之外, 在学校内部, 还要协调好教学、科研等业务部门与人事总务、财务等行政部门和党委、团委、工会等党群部门之间的关系, 以及各业务部门, 各行政部门, 各党群部门之间的关系, 协调好学校内部教学、科研、德育、管理等工作之间的关系, 协调好学校内部教师、学生、管理者等各种人员之间的关系。在社会这方面, 要协调好各有关社会民众, 社会团体和社会媒体之间的关系。过去人们虽然也知道社会团体、社会民众和社会传媒对学校和政府存在这样或那样的影响, 但人们比较看重的或讨论得比较多的是市场对学校和政府的影响, 而较少从综合的角度来看待社会团体、社会民众和社会媒体及市场对学校和政府所产生的影响。事实上, 市场对学校和政府的影响总是和社会团体、社会民众和社会媒体对学校和政府的影响交织在一起的。从综合的角度来看这些社会因素的影响, 有利于从整体上处理好这些社会因素之间的关系。

第二子要素是协调好普通教育、职业技术教育、特殊教育及公立教育和民办教育各类教育之间的关系, 协调好学前教育、初等教育、中等教育和高等教育各级教育之间的关系。这些关系的协调, 主要是指国家在发展这些教育时, 如何摆正这些教育之间的关系。摆正各级各类教育之间的关系与上面提到的摆正各级各类学校之间的关系有一定的联系。因为谈到各级各类教育, 一般都要谈到这些教育中的学校。然而, 各级各类教育与各级各类学校又是有区别的。因为当我们谈到各级各类教育时, 除了学校以外, 还有与学校有关的教育管理部门即管理各级各类学校的教育行政部门。因此, 当我们说要协调好各级各类教育的关系时, 是把学校与管理学校的教育行政部门作为一个整体来看待的。

第三个子要素是协调好教育活动、教育体制、教育机制和教育观念之间的关系。教育活动、教育体制、教育机制与教育观念四个范畴之间存在着应然和实然两种逻辑关系。由此, 我们所说的要协商好教育活动、教育体制、教育机制和教育观念这四个范畴之间的关系, 要么按这四个范畴之间的应然逻辑来协调, 要么按这四个范畴的实然逻辑来协调。但无论按这四个范畴的哪种逻辑来协调, 都必须注意这四个范畴之间的相互作用与相互影响的关系, 而不能顾此失彼。如我们在改革教育时, 不能只改革四个范畴中一两个范畴而不顾其它范畴, 否则即使改革这一两个范畴, 随着改革的深入, 必须要跟进其它范畴的改革。如我国开始于教育体制的改革, 后来教育活动的改革 (教育活动的内容即课程改革、课堂教学方法的改革) 、教育机制的改革及教育观念的改革也随之开展起来而取得了较好的改革效果, 就说明了这一点。

第四个子要素是协调好教育活动、教育体制、教育机制和教育观念四个基本要素中各子要素之间的关系。如教育活动中的教育的主体教师、学生和管理者之间的关系, 教育活动中的国家课程、地方课程和学校课程及学科课程、活动课程、综合课程之间的关系, 教育活动方法中的讲解、讲授、实验、问答等方法之间的关系, 教育活动过程中的各个活动环节及课堂教学与课外活动之间的关系等;教育体制中的机构与制度之间、各种机构之间、各种制度之间, 由各种机构与各种制度所形成的学校教育体制与教育管理体制之间、各级各类学校教育体制之间、各级各类教育管理体制之间的关系, 教育管理体制中的教育行政体制与学校管理体制等;教育机制中的层次机制与形式机制和功能机制之间的关系, 层次机制中的宏观、中观、微观机制之间的关系, 形式机制中的行政计划式的机制、指导服务式的机制和监督服务式的机制的关系, 功能机制中激励机制、制约机制和保障机制之间的关系;教育观念中的教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观之间的关系, 以及各种教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观之间的关系。

在上述四个方面的治理内容中, 学校、政府和社会关系的协调是整个治理内容的主轴, 也就是说, 各级各类教育关系, 以及某一类或某一级教育中的各种关系;教育活动、教育体制、教育机制、教育观念, 以及教育活动、教育体制、教育机制和教育观念各个子要素关系的协调, 都是依赖于学校、政府和社会关系的协调, 它们这些关系的协调, 都是在政府、学校和社会关系协调, 以及这三方面中某一方面各种关系的协调过程中实现的。在余下的三个方面的治理内容中, 各级各类教育关系的协调属于宏观的教育治理, 而教育活动、教育体制、教育机制和教育观念的关系的协调属于中观的教育治理, 而教育活动、体制、机制和观念中各子要素关系的协调则是微观的教育治理。虽然这三种治理都具有相对的独立性, 但一般来说, 这三种治理是相互作用的相互影响的。

如何治理这个要素, 包括治理的依据、治理的原则、治理的程序、治理的过程及治理结果的处理等五个子要素。教育治理首先要有一个依据, 有了依据就要有治理的原则即要求。根据一定的依据和要求进行治理, 就要关注治理过程, 尔后还要关注治理的结果是否按一定的依据和要求来进行治理。

治理的依据是指现代教育治理要依据法律和法规来治理。除了依据一般的法律法规外, 特别要依据教育方面的法律和法规。当前我国已出台的教育的法律和法规还不太健全, 有些已出台的教育法律法规在当前教育改革出现一些新的情况下还需要修定, 所以为保证依法治理, 就要加快教育立法和有些教育法修正的速度。另外, 在现代学校制度建设中, 由于学校章程是依法制定的学校的宪法, 所以在学校治理中, 我们要注意依据学校章程来治理。做到以法治教、以章治

校。我国当下在学校章程的建制过程中, 只有小部分大学和中小学制定了章程。因此要满足以法治教, 以章治校的需要, 不仅要加快教育立法和修定教育法的速度, 还要加快制定学校章程的速度。

治理的原则是说教育治理要遵循一定的原则要求。这种原则就是平等、公正的原则。这一原则要求参与治理的各方是平等的, 协商的标准是公正的, 对各方的诉求是一视同仁的。提出这样的治理原则, 是因为在教育治理的学校、政府的社会三者的关系中, 政府行使着行政权利, 学校往往代表着学术方面的权力, 而社会一般体现着民主权力。在这三个权力中, 政府的行政权力一般处于强势地位, 不仅如此, 在各级和类教育的治理中, 在教育行政部门与学校的关系上, 在学校内部的党政管理部门与一般业务部门的关系上, 在学校领导与一般教师的关系上, 在教师与学生的关系上, 一般前者都处于强势地位。在这种状况下, 教育治理的各方如果不遵循不平等、公正的原则, 那就不是现代教育治理而是传统意义上的管理了。

治理的程序是说治理要有一定的步骤, 按序进行, 协调要有一个轻重缓急, 要按教育现象各要素的内在逻辑进行, 不能急于求成, 否则不会取得好的效果。总的来说, 要先做好教育外部的治理, 即处理好学校、政府和社会之间的关系, 还要协调教育内部的各种关系。如果教育外部的关系, 如政府与学校的关系都没能厘清, 学校还是政府的附属品, 要厘清学校内部的各种关系是不可能的。在教育内部的治理中, 先要注意协调各级各类教育关系, 然后才可能关注这些教育中的教育活动、教育体制、教育机制和教育观念之间的关系。协调好这四个范畴之间的关系, 才有可能进一步协调好这四个范畴中各子要素之间的关系。

由于治理是依法和依章治理, 因而现代教育治理的过程不可能是一个绝对开放和自由的过程, 而应是一个开放与约束的对立与统一的过程, 或者说是一个自由与控制的对立统一的过程。这一过程在很大程度上表现为政府与市场的对立统一的过程。这就要求现代教育治理要注意处理好开放与约束, 自由与控制的关系, 既要强调开放, 也要注意约束;既要强调自由, 也要注意控制;既要注意发挥政府的作用, 也要注意发挥市场的作用。现代教育治理只有注意处理好了这些关系, 才有可能取得好的治理效果。