黄楼幼儿园课程实施方案

黄楼幼儿园课程实施方案（共15篇）

1.黄楼幼儿园课程实施方案 篇一

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太虚以黄楼赋见寄作诗为谢

作者：苏轼  朝代： 我在黄楼上，欲作黄楼诗。

忽得故人书，中有黄楼词。

黄楼高十丈，下建五丈旗。

楚山以为城，泗水以为池。

我诗无杰句，万景骄莫随。

夫子独何妙，雨雹散雷椎。

雄辞杂今古，中有屈宋姿。

南山多磬石，清滑如流脂。

朱蜡为摹刻，细妙分毫厘。

佳处未易识，当有来者知。

2.黄楼幼儿园课程实施方案 篇二

一、课程游戏化的主要内容

1.在传统课程的基础上完善。课程游戏化是一项全新的教育理念,但并不是说就把以前旧的内容全盘否定,这种否定过去而重建一套游戏化课程的做法是走了极端路线。课程游戏化是在幼儿园传统课程的基础上,对现行的教育进行改革与完善,充分利用幼儿园课程建设的经验,使课程游戏化更科学有效。但是,既然是改革,幼儿园就一定要分析以前教学课程实施中存在的问题,课程应与《指南》进行对比照,找出不足之外,我们的课程建设是不是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?是不是以幼儿的学习为主要出发点,体现了幼儿的学习主体性?幼儿在游戏中学到了什么样的知识?学到了多少等等。

2.从整体上推动课程游戏化。游戏化并不是简单地把教案改一改就可以了,也不是多做一些游戏就可以了。而是应该把课程游戏化看成是一个系统工程,先从理念的更新入手,准确地审视目前的课程建设水平,再多挖掘资源,研究游戏化组织的多种组织形式等,从多方面考虑,整体上推进幼儿园课程游戏化,实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

3.消除一些误解。很多老师认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的,强调老师的指导作用,在课程表上写上游戏课,在活动中硬加游戏环节,进行专门的游戏比赛,对老师的游戏教学进行检查等,这些是一种手段,而不是最终的目的,要从幼儿的身心发展考虑,让课程游戏化成为一种育人的游戏活动,真正促进幼儿的身心发展。

二、课程游戏在幼儿教育中的实施

1.运用游戏化课程帮助幼儿适应环境。大班的孩子经常接触绘本,他们能仔细观察图片,解读图片内容,大胆想象猜测故事情节,并愿意积极表达,但是孩子们对九宫格形式的绘本很少接触。大班的孩子已经适应了幼儿园的生活,还有不到一年的时间他们就要升入小学,进入新的环境,认识新的老师、新的同学,适应新的生活,很多幼儿对小学生活向往,也有些孩子有些畏惧,他们不知道如何去适应新的环境。我们可以运用游戏化的活动帮助幼儿很快适应生活环境。比如,《奥古斯汀》是一则绘本故事,它的文字非常少,用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事:因为爸爸有了新的工作,喜欢画画的小企鹅奥古斯汀跟着爸爸妈妈搬家去北极,在那里他转进了新的学校、新的班级,认识了新的老师和同学,很快,奥古斯汀用自己的方式适应了新的生活。本次活动将绘本内容以九宫格的形式呈现,引导幼儿根据九宫格提供的关联图片信息进行分析和解读,并能积极表达,同时通过九宫格游戏的形式引导幼儿懂得面对未知的环境要有积极的心态,体验合作游戏的快乐。

2.运用游戏化课程帮助幼儿形成丰富的语言。大班的孩子非常喜欢阅读绘本故事,故事中生动有趣的情节以及形象的画面能引起孩子们阅读与讲述的兴趣,他们能通过观察图片、结合故事线索能较快地理解并讲述故事内容。同时大班的孩子对动物非常感兴趣,特别是对一般人都比较害怕的蛇类有着独特的好奇。故事中的活动中大部分孩子能尝试用清楚的语句进行讲述,但是有的讲述不够完整,词汇量不够丰富。比如,举行一次绘本《克里克塔》的活动来丰富幼儿的词汇量,发展幼儿的语言能力。绘本《克里克塔》,故事主要描述的是一条友善、聪明、可爱的蛇与一位老太太温馨地生活在一起,老太太像爱孩子一样爱着这条蛇,蛇也像亲人一样和人们友好相处的故事。故事充满温情又不乏幽默,充满智慧又不乏想象。本次活动主要通过自主阅读和游戏感受蛇的聪明及与波特太太和小朋友的友好相处,感受人与动物和谐相处的美好情感。

3.运用游戏化课程帮助幼儿学会社会交往。大班孩子喜欢绘本阅读,具有一定的自主阅读能力,在老师情境渲染下,能体会出绘本中角色的矛盾心理,并能结合生活经验自发产生帮助他人的意愿。孩子在成长的过程中肯定会有这样那样的缺点,但由于缺乏自控能力往往不能很快改正,这时朋友的相伴和智慧帮助就显得尤为重要,孩子们在智慧帮助朋友方面缺乏经验。比如,《怎样才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住读者的眼球,勾起读者阅读兴趣的绘本。绘本中的主角是一只孤独、寂寞,且有着随时会吃掉朋友坏习惯的小恐龙,“怎么才能不吃掉我的朋友?”这是小恐龙一直在思考的问题。尽管每次他都想忍住不去吃掉朋友,可这个坏习惯却总是改不掉。直到一只个子小小、灵活聪明的小老鼠莫罗出现,它用了一个聪明的小计策教会了小恐龙做蛋糕。小恐龙在朋友莫罗的相伴和帮助下,改掉了吃朋友这个坏习惯。本次活动以绘本情景为载体,以“九宫格”游戏为推手,引导幼儿在倾听和观察中理解小恐龙“吃与不吃”的矛盾心理,懂得思辨,产生想帮助小恐龙这个朋友的意愿。最后孩子们在感受到“一个人做事有点难,有了朋友的帮忙就简单”的基础上,用画笔画下自己的帮助之法,进一步体验朋友相伴的重要。

参考文献

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(3)

[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育.2016(10)

[3]徐仲武.读《幼稚园教材研究》,随想“课程游戏化”[J].幼儿100(教师版)2016(03)

3.幼儿园课程实施适应取向的探究 篇三

一、幼儿园课程实施适应取向的内涵

通常，幼儿园教师在设计课程时，都要考虑课堂的情境，这样可以完成课程教学活动的实施，而实施课程的教师会在此基础上改变已有的教学方案，但是通常课程设计和课程实施之间会存在差异，这种差异就称为课程实施的适应取向。也就是说，在课程实施过程中，教师要对这些课程有不同的认识以及要具有指示这些认识的相应的课程价值观。在当前教学改革的背景下，老师在教学时，通常会根据具体情况而改变课程方案，来实践具体的情境。对于幼儿课程我们不应该事先就确定教学的实施方法，而是应该让幼儿自己来选择，因为只有对自己的实际情况最了解的人，才能做出最适合的选择。

二、幼儿园课程实施适应取向的特点

幼儿园课程的特点，为实施适应取向提供了条件。幼儿的特点就是爱玩、多动等，因而教师就可以根据幼儿的特点，来改变幼儿园的课程方式。例如：做游戏的方式、现实生活的方式等。这些多样的课程方式同时也说明了幼儿园课程的情境性与复杂性。所有的游戏虽然具有共同点，但是也都包含一些不同的游戏规则、游戏方式，但不同的幼儿参与这些游戏，就有许多不同的情况发生，他们所得到的感受也不同，即不同幼儿参与相同的游戏，可能会发生不同的游戏状况。这些状况是课程设计者所不能完全预料到的，从而为课程实施者改变原有的教学方式提供了机会。

三、影响幼儿园课程实施适应取向的因素

1.幼儿教师的课程权利与幼儿园的课程管理。现在的幼儿教学，是没有考试、没有统一的课程标准的教学，在老师有很多参考用书的情况下，幼儿教师就存在该选用什么教材进行课程教学的权利。但在现实教学中，老师如果选用不同的参考书，就意味着他在报酬相同的情况下，要付出更多的时间、精力。现在的部分省市的幼儿园中，都开始选择本省出版的参考用书，因而老师就很少有机会看到其他的参考书。从这些情况我们可以看出，幼儿园选择本省的教科书，没有给教师充分的自由，发挥课程权利。这种情况下，老师也只停留在，使用一本参考用书上，极大地制约了幼儿园课程实施适应取向。

2.幼儿老师的素质有待提高。现在的幼儿老师的主要工作就是带好学生，使其不哭不闹，这样就算是对幼儿进行了教育，可是这样的教育方法有着自身的局限性，它无法提高幼儿的自主独立性。同时有的老师在教学的过程中，也是按照已有的课程进行教学，在教学实施过程中，很少会因为幼儿的需要而调整原有的课程。因此，提高幼儿教师的素质，不仅仅是对教师课程实施能力方面的提高，还应包括课程观念等方面提高，这样才能提高教师在课程实施活动中的主动性。

四、促进幼儿园课程实施适应取向的措施

1.课程实施过程中允许差异性的存在。目前的幼儿教师，由于其自身的教育水平不同，因而对于幼儿的教育方式也不同。因此，课程实施适应取向是会存在差异的。在现实中，受地域的差异、教师素质等因素的影响，幼儿教师的课程实施，基本上是按照课程计划来实施，只作部分的变动。不过，有些幼儿教师由于自己的课程实践能力强，能够根据教学的具体情况，将课程方案进行了全面的调整。因此，老师可以根据幼儿的实际情况进行适当的调整。

2.提升幼儿老师的专业素质。幼儿教师的素质，会直接影响幼儿园课程实施的水平，例如：对于幼儿课程改编的能力、对于课堂设计活动的方案、对于幼儿的观察、对于突发状况的应变能力等。从实践中反映出来的课程观念，会直接影响教师在课程实施中的取向。因此，为了促使课程实施适应取向的顺利展开，最有效的途径就是不断提升幼儿教师的专业素质，使其课程实施能力不断得到提高，因而课程观念也需不断得到升级。

4.黄楼幼儿园课程实施方案 篇四

制作：程言军

2015年01月15日

根据丰县卫生局应急办文件要求，我院认真组织学习，严格依照要求进行安全排查，认真解决存在题目。现将自查报告以下：

一、我院安全领导小组及相关成员对医院重点安全要求范围进行自查，对供电线路、压力容器、压力管道、放射科设施装备、化验科、门诊/病区等职员聚集场所、收费室、药房、会议室、供给室、手术室等重点科室进行了自查。发现灭火器压力表不在正常范围内的即刻进行更滑；消毒装备、烘干装备、水电设施等坏的即刻安排人进行维修；发现隐患立即整改纠正，控制各类易燃易爆物品在各项工作环节的安全，确保设施装备正常运转。

二、对库房、化验室、配电房、氧气站、药房、食堂等科室管理力度，设专人管理，并悬挂非工作职员严禁进内警示牌。要求各类剩余物及时清算，寄存在制定地点。留意危险物品运送，严控严防撞击、振动、磨擦、重压和倾斜。对各种安全防护装置、照明、信号、监测仪表、警戒标记等做一次专项检查。

三、医院安全领导小组组织健全，建立了安全生产组织，配备了安全员，职员和责任明确，建立了安全生产管理制度，和安全生产教育培训、检查制度。定期组织“安全知识”培训教育，进步职工的安全意识；定期组织相干职员对医院安全进行排查，有效遏制事故发生。

四、院领导及时召集各业务科负责人进行医疗安全专题讨论，同一思想，进步熟悉，组织展开全院医疗质量教育，进步医疗安全意识，医疗管理质量组织在全院广泛展开检查，落实医疗管理制度与操纵规程规范，严控质量环节，清除安全隐患，为病人提供和谐、安全的就诊换环境。

五、进步重视程度，加大管理力度，做好宣教工作。定期检查易燃易爆物品，查找隐患及时排除，做好检查记录。

丰县梁寨镇黄楼卫生院

5.文登幼儿园课程实施方案 篇五

幼儿园课程实施背景分析：

文登幼儿园1996年成立，有4个班级规模，70多名幼儿，7名教师。园内设施设备完备，活动空间和活动环境丰富。近几年来，幼儿园以早期阅读、体验活动等教学切入口，促进幼儿在亲身体验中、在与周边环境不断互动中全面和谐发展。幼儿园在科研方面被动的薄弱势态为主动状态，激励教师们积极投入到区级、市级的课题研究之中，以科研促教研，提高专业化水平，促进课程有序有效实施。

1、周边资源：幼儿园位于农村，地域、人员结构复杂，交通不便，地区经济水平一般，社区育人环境良好。

2、教师：有一支乐于扎根农村幼教事业的教师团队，拥有2名市级名优教师；4名镇骨干教师；

4、幼儿：农村幼儿淳朴、善良、好动，身体健康，发展良好。由于家庭、社区教育环境使幼儿视野局限，胆怯、自信心不足，表达能力差。音乐、美术等领域发展不平衡：显性知识接受多，想象、创造、思维、探索发展慢；行为习惯相不佳。

5、家长：农村家长接受优质幼儿教育的愿望开始升高，但主动关心和参与幼儿园管理不够，教育观念陈旧，功利性强。幼儿普遍从小班开始入园，家长开始参与幼儿园各项活动。但家长对教育关注程度和投入程度偏底，教育观念相对滞后，追求显性的认知能力。

二、幼儿园课程理念：以幼儿发展为本。

三、幼儿园课程目标：通过本课程的实施，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。

课程的具体目标：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。

3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。

4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。

7、热爱阅读，有良好的阅读习惯和表达表现能力；在积极快乐的体验活动中全面成长。

四、幼儿园课程结构：

1、基础性课程：新课程《生活》《运动》《游戏》《学习》

2、选择性课程：《幼儿早期阅读》《幼儿体验活动》

五、蒸幼课程特点：

1、本园的课程特点：生活性、体验性、互动性、整合性

生活性——强调学习内容来源于儿童的生活，关注幼儿真实的生活情境和生活经验，通过围绕幼儿生活的核心经验选择课程内容、设计教育活动，实施《幼儿园教育指导纲要》的要求：“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展”。

整合性——注重课程组织的平衡性，使课程内容有机联结，充分挖掘和利用周边乡土资源，整合教育力量，使幼儿拥有良好的育人环境。强调《幼儿园教育指导纲要》中提出的：“各领域的内容相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，促进幼儿整体、全面、和谐的发展。

体验性——遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“在体验中成长”的教育思想，创设富于变化的、支持性的环境，充分运用丰富多样的资源和形式，激发幼儿学习的主动性和创造性。

互动性——关注幼儿与周边人与物的有效互动，注重引导幼儿在与环境、材料，与同伴、教师、社区的积极互动中发现世界。

六、幼儿园课程设置与组织形式：

1、课程设置：我园全日制招收3~6岁幼儿，按幼儿年龄设置小班（3~4岁）、中班（4~5岁）、大班（5~6岁）三个年龄段，根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。我园课程的设置以《纲要》为基础和指导，主要包括两大板块：基础性课程和选择性课程。各类课程在实施中的关系如下图：

生活活动小组活动教师

基础性课程：运动活动个别活动

幼儿

游戏活动集体活动家长

学习活动

选择性课程：

幼儿体验活动：每月一次体验活动和各类亲子体验活动（亲子游戏、亲子制作、亲子表演、亲子运动会、亲子春游等）。

幼儿阅读活动：每周阅读集体活动、每学期1-2次阅读专题活动（亲子阅读、讲故事比赛、看图编故事比赛等）、每周专室活动、每班阅读区等。

（1）基础性课程：包括生活、运动、游戏、学习四种课程类型。通过在幼儿的一日活动中实施基础课程，关注幼儿多种经验的感受和获得，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。

生活活动：旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中愉快、安全、健康的成长。主要内容有生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等。运动活动：旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。主要内容有体操、律动、体育游戏、器械运动、自然因素锻炼等。

游戏活动：旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。游戏活动主要由角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动等构成。

学习活动：旨在激发幼儿主动探索、积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步，为幼儿后续学习打下基础。学习活动主要通过多个有层次、网络状的主题活动及各类专用活动室活动来展开。主题式学习活动主要包括大、中、小三个年龄段9大主题；专用活动室主要包括美工室、阅读室、舞蹈房等。

2、课程时间分配和各年龄段作息制度：

（1）幼儿园各类型活动时间分配

（2）幼儿园各年龄段幼儿作息制度

3、课程组织与实施要点（主要指生活、运动、游戏、学习及体验活动、阅读活动）

1、成立幼儿园课程实施领导小组：

园长：课程领导与决策；统筹负责课程实施工作；协调各方教育资源。

教学助理：课程的具体实施和落实；组织落实课程实施各类会议；课程实施质量的评价；教师相关培训。

行政助理：多渠道向家长宣传课程实施工作情况，增强家长对课程主动参与意识，增进其对课程实施的关注和支持，使家长成为有效的课程资源。

后勤助理：课程实施各类物资的采购、教学资源，设备的保障；落实课程的配套措施；保育课程落实；构建幼儿园课程资源库；

教研组长：及时交流反馈课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题，课程资源共享。

骨干教师：课程内容的创新设计和优质示范。

家 委 会：参与课程的实施、监督和评价。

2、幼儿园课程教材使用范围及方法：

基础性课程以中央教育科学研究所早期教育研究中心教材为基础，在课程小组整理推荐的基础上，由各年龄段的教师根据本班幼儿的实际情况，进行适当的改变、合并、删减、增加，过程中须注意课程实施过程中幼儿基本经验的完整、均衡。

3、幼儿园课程配套资源库管理：

对课程实施中涉及的图书、录音带、录像带、多媒体游戏软件和教学软件、教学课件等进行分类收集整理，形成尽可能完整的配套资料，整理成册存档备份（电子稿和书面稿）；建立课程资料库的收集、整理和领取制度，确保课程实施过程中各类资料的日常管理和落实；成立教学具及活动材料制作小组。

八、幼儿园课程实施评价与调整：

1、幼儿园课程实施评价：幼儿园课程领导小组承担课程实施的信息收集、课程评价与调整、指导等工作，定期针对课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资源准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面收集信息。具体途径包括：随堂听课、半日活动调研、专题交流、各类教师例会（教研组长例会、主班例会、教研活动等）、各类问卷调查（教师问卷、家长问卷）、幼儿水平测查、家长座谈会等方式，多途径、全方位的了解课程目标及内容的落实情况及实施效果，作为课程调整和评价的参考。

2、幼儿园课程实施调整策略：在全面收集反馈信息的基础上，每年暑期由课程建设领导小组组织相关人员对一学年的课程实施方案进行调整、补充、完善，作为下一学年课程实施的蓝本。

6.幼儿园体能课程活动方案 篇六

1、发展幼儿身体的灵活性和协调性。

2、培养孩子们之间的团队合作意识。

活动准备

在活动场地一端间隔插上4面小红旗，距小红旗8—10米画一条起点线。

活动指导

活动指导一：全体幼儿站成四路纵队，扮成4条蜈蚣，在起点处分别下蹲。后面幼儿两手抱紧前面幼儿的腰部，做好出发的活动准备。教师发出口令后，各组幼儿齐喊“一二、一二……”。全组幼儿统一协调的走，注意左右脚的协调性。当最后一名幼儿到达终点时，拿起红旗全组即可站起。以最先拿到红旗的队为胜利。

(评析：《纲要》中指出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的灵活性、协调性。”创设“蜈蚣竞走”游戏让幼儿在塑胶场地上练习，既能增加幼儿的兴趣，又能训练幼儿协调向前运动的能力，从而使幼儿获得最基本的合作运动能力，增强身体素质。)

活动指导二：根据人数按5-8人一组，分成4组，各组一路纵队，用绳子将左脚、右脚分别系在一起，后面的人双手扶前面人的肩，听信号各组同时由起点出发，最后一名幼儿先到达终站的组为优胜。

(评析：幼儿最不喜欢的是单调乏味的动作训练，如何增加动作的趣味性?创设游戏化的活动情境是解决问题的途径。宽松、快乐的氛围，团队合作的意识培养，有助于幼儿主动尝试并积极完成动作要求。)

注意事项

1、在蹲走时不要踩前面小朋友的脚，不要跪在地上。

2、教师巡回观察，重点关注幼儿合作情况，指导个别组幼儿游戏。

7.黄楼幼儿园课程实施方案 篇七

一 口语交际训练的必要性和迫切性

1. 口语交际训练是社会发展的要求

在社会生活中, 口语交际历来就具有举足轻重的作用。纵观历史, 古今中外的杰出人物, 其事业的成功都基于一个重要的前提, 那就是他们的好口才。而当今世界信息高速发展, 传播手段日益现代化, 社会竞争日趋激烈, 人与人之间的交往更加密切。在处处讲沟通、时时讲信息的今天, 口语交际在社会生活的各个领域起着越来越重要的作用, 可以说, 知识就是财富, 口才就是资本。

2. 口语交际训练是学前教育专业学生个体发展的需要

幼儿教师口语课是一门研究幼儿教师口语运用规律的应用语言学科, 是在理论指导下培养幼师在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。随着我国社会经济建设的高速发展, 社会对师范学校培养的人才也提出了更高的要求, 不仅要求幼儿教师的普通话规范、标准, 更要求幼儿教师在语言运用上能适应学前教育发展的需要, 熟练地运用幼教口语进行工作交流, 促进幼儿教育事业的发展。因此, 作为当代学前教育专业学生, 具备良好的口语交际能力, 在走向社会时无疑更具有竞争力。所以, 在幼儿师范学校开设具有广西地方特色、适合广西学生学习的幼儿教师口语课程非常必要而且紧迫。

二 广西中职幼儿教师口语课的教学现状

1. 在教学目标和教学实施方面还存在偏误

首先, 幼儿教师口语课程或多或少带有从现代汉语课程脱胎而来的痕迹, 理论教授多, 实际训练少, 学前教育语言能力这一特色并未凸显。其次, 由于没有处理好普通话训练与幼儿教师职业语言训练两大内容的关系, 课程目标摇摆不定, 课程地位也没有得到应有的重视, 如课程的安排、课时等都没有体现出来。再次, 教学资源利用单一、简单, 教学资源闲置。如教材繁、难、偏、旧, 并且结构不合理, 图书馆、阅览室、试验园地、校园网络以及多媒体教学设备等没有得到有效的利用。最后, 课程评价体系单一。一些学校将学生参加普通话水平测试的成绩作为评价学生口语水平的重要指标或者说唯一指标, 而忽略了学生其他口语技能的考核, 特别是忽略了作为幼儿教师教育教学相关口语能力的考核。在这种教学目标不明确和教学实施存在偏误的情况下, 部分学生在即将走上实习岗位时仍缺乏幼儿教师口语的系统学习和训练。

2. 部分师范学校师资力量薄弱

在师范学校任教的教师大多是广西本地人, 因为受普通话水平的影响, 能够胜任教师口语课的人并不多, 一旦遇上招生规模较大的年度, 现有的教师数量就满足不了口语课教学的需要。而这几年的普通话水平测试工作对口语课教学也产生了较大的冲击, 出现了不应有的偏见和误解。比如, 一些学校为了提高普通话水平测试的过关率, 把教师口语当做普通话训练课来上, 忽略或者淡化了教师口语表达的训练, 口语课的授课内容和课时都被压缩, 教师没有足够的时间和机会发现每个学生的发音错误和缺陷, 根本无法进行针对性的训练, 教学任务难以完成, 教学效果并不理想。因此, 广西学前教育专业教师口语课的教学改革势在必行。

3. 部分师范学校的教学方法陈旧、形式单一

在教师口语课堂教学中, 大部分教师重理论轻实践, 采用传统的教学模式, 学生缺乏主动性和必要的训练时间。常见的教学模式是以教师为中心, 教师本人占用几乎整节课的时间, 教师讲得口干舌燥, 学生听得无聊乏味, 课堂训练多是一问一答的练习形式, 课程没有体现学生的主体地位, 训练内容大多局限于课堂训练, 不能有效地结合学前教育专业特点, 使课堂内容向幼儿园工作实际或其他学科、其他领域延伸, 无法激发学生的兴趣, 无法培养学生的想象力, 课堂做不到适宜、有用和有趣, 教学效果不明显, 学生学习效率低。

4. 部分教师和学生说普通话的意识不强

广西是多方言地区, 汇集有11种少数民族语言和5大汉语方言, 语言情况相当复杂。来自全区各地的教师和学生, 都讲着不同的方言, 他们的语言和普通话存在很大的差别, 有些学生是上了师范学校后才开始学说普通话, 有些学生在小学和初中阶段就开始学习普通话。一些学前教育专业的学生缺乏学习普通话的自觉性和主动性, 并且认为方言并不影响交际, 他们觉得只要普通话水平测试过关, 普通话口语技能训练无足轻重。这种由教师们造就的语言环境及意识, 对学生学习普通话和口语训练是极其不利的。

三 广西中职幼儿教师口语课程改革思路

课程是学校教学科目和进程的总称, 是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标, 力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。新课程改革的主要任务是更新观念、转变方式、重建制度, 即更新教与学的观念、转变教与学的方式、重建学校管理与教育评价制度。新课程改革的核心任务是学习方式的转变。

广西中职学前教育专业教师口语课程服务于广西、立足于广西, 归属于广西。课程改革是一项系统工程, 本课程改革包括课程开发研究 (课程标准、课程方案、教材开发、教学资源开发等) ;课程实施研究 (教学设计、教学行动、教学评价与教学反馈等) ;课程管理研究 (课程资源管理、课程活动管理、课程质量管理) ;职业教育教学方法研究等四个方面, 本文只就课程开发和课程实施两方面改革做初步的设想与研究。

1. 广西幼儿教师口语课程开发策略设想

课程开发 (Curriculum Development) 是指通过需求分析确定课程目标, 再根据这一目标选择某一个学科 (或多个学科) 的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订, 以最终达到课程目标的整个工作过程。广西是我国少数民族领先地区, 在建立信息、开展调研、展开论证的基础上, 力求开发出符合少数民族地区的专业教学标准以及核心课程的课程标准, 力求将与学前教育专业相对应的各种所需技能要求融入到专业教学标准中, 并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动, 实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、幼儿教师口语课程内容与幼儿教师职业标准、幼儿教师口语教学过程与幼儿园教育教学过程三方面的对接。具体开发策略设想如下:

(1) 制订课程标准方面。根据中等职业教育的任务、幼儿教师教育基本规律和学生身心发展规律, 考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质。结合幼儿教师口语课程特点“服务于广西、立足于广西, 归属于广西”, 满足本地学生发展需要, 注重学科知识和能力的整合, 注重学习过程中的实践与创造, 渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。

第一, 课程理念。幼儿教师口语课程应该体现以下三个理念:一是确立“发展为本”的课程观, 为学生的终身发展奠定基础;二是树立“创新为重”的人才观, 致力于学生创新精神和能力的培养;三是体现“实践为主”的教学观, 在实践活动中提高学生的整体素养。

第二, 课程性质。幼儿教师口语课程是广西中职类学前教育专业学生必修的培养幼儿教师职业技能的一门基础技能课, 是一门培养学生进行幼儿教学、幼儿教育语言能力的职业技能课程, 是一门具有很强的综合性、时代性和实践性的专业实践课程。它以服务基础教育为宗旨, 立足广西, 面向广西, 归属于广西。

第三, 课程功能。幼儿教师口语课程的具体功能是:培养学生的幼教职业意识与幼教职业精神;使学生能用标准或比较标准的普通话进行口语交际, 以顺利通过普通话水平等级测试;初步掌握运用教师职业语言进行幼儿教学的基本技能, 并能对幼儿口语学习进行指导, 以利于提高全民族的语言素质。

第四, 课程目标。培养和提高幼儿师范生的普通话水平和口语表达能力, 使其能运用标准的普通话进行口语交际, 掌握幼儿教师职业口语的基本技能, 为将来从事幼儿园教育教学工作打下坚实的基础。

幼儿教师口语课程包括普通话训练和幼儿教师口语两部分。普通话训练教学的目标是使幼儿师范生的普通话水平达到国家规定的教师等级标准 (二级乙等及以上) 。幼儿教师口语教学的目标是使学生掌握幼儿教师职业口语运用的基本规律、基本方法和基本技能。

(2) 教材开发。由于我国幅员辽阔, 人口众多, 各地区之间经济、科技和文化发展严重不平衡, 幼儿师范教育也呈现不平衡的现状, 因而在教材的开发和使用上, 教育部也鼓励开发和使用具有地域特色的地方教材。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料, 教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。

目前, 广西中职类幼儿教师口语课程大多是使用教育部指定的教材。现有教材无法完全适应本地社会对幼师专业技能的需要和地方学校发展的需要。这些教材在体现幼儿教育的规律和特点、突出学前儿童对教师特殊语言要求、专门训练和提高幼师生口语表达能力方面与现实有些距离。当前, 职业教育在“以就业为导向”的办学思想指导下, 迫切需要自主开发适合本地区的地方课程, 编写具有地方特色和实用价值的乡土教材。

广西幼儿教师口语课程的教材开发以现代前沿教育理论的基本理念为指导, 结合广西独特的历史人文资源, 开发具有幼教特色、运用前沿理论、结合当代语境、具有广西地域性、体现学前教育改革需求的新型幼儿教师口语教材。

(3) 教学资源开发。教学资源是形成教学要素及实施各种教学活动的总称, 主要包括教学过程中各种硬件和软件。为了丰富课程的结构内容, 增加学生学习的兴趣, 提高教学质量和效率, 古今中外、校外校内的各种口语沟通交流现象都可以作为口语交际学习和训练的资源。在教学资源开发方面, 可以考虑以下几点:

第一, 处理教材, 整合教学资源。课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。因此, 教师的教学活动应坚持以课程为中心来处理教材, 设计教学结构和教学内容。教材不是“规范”和“控制”教学的工具, 它的基本功能是为教学服务。课程改革倡导活用教材, 创造性地使用教材, “用教材教”, 而不是“教教材”。对一线教师来说, 要学会处理教材、整合教材。幼儿教师口语训练教材丰富多彩, 教师应学会根据教学和学生需要, 准确、科学、合理地选择教材。

第二, 理论联系实际, 开发社会资源。广西幼儿教师口语是一门培养学生进行幼儿教学、幼儿教育语言能力的职业技能课程, 是一门具有很强的综合性、时代性和实践性的专业实践课。俗话说社会即生活, 生活即教材, 除了教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施等资源外, 还通过对广西本土人文历史资料的整合, 把那些在政治、经济、文化、旅游等领域有突出表现或者具有代表性的历史贡献、相关事迹加以开发, 作为地方幼儿教师口语课程的教学资源。

第三, 利用先进教育设施, 改进教学方法。各校的教育设施日益完善, 图书馆、阅览室、多媒体和校园网络等基本普及, 幼儿教师口语教学应当充分发挥这些资源的作用, 以实现教育教学效果的最大化。

(4) 制订课程方案。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带, 是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构强调的是课程的综合性, 幼儿教师口语课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容, 也要注重教师口语这个学科的内在逻辑, 并且要顾及广西少数民族学生的学习心理和思维发展认识关系问题。为了加强学生创新精神和实践能力的培养, 可增加开设选修课和形式多样、内容丰富的口语兴趣小组或者活动;加强学校教育与幼儿园发展的联系, 增加到幼儿园见习实习的时间, 培养学生的社会责任感。

根据幼儿教师岗位对知识、技能、素质的要求, 初步将本课程的教学内容分为7个学习模块 (学习阶段) 、23个学习章节, 每个章节中有具体的学习目标, 提供学习成果 (见下表) 。

2. 广西幼儿教师口语课程实施研究设想

课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程;是实现预期理想达到预期目的, 实现预期教育结果的手段;是通过教学活动将编制好的课程付诸实践的过程。课程实施不仅仅是教师教的过程, 更是学生学的过程。要提倡自主、探究、合作的学习方式, 引导学生学会学习, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 培养学生的创新精神和实践能力。具体要达到的要求是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程实施研究包括以下三方面:

(1) 教学设计方面。学前教育专业的培养目标是培养具备熟练的幼儿园教育教学技能及良好的教师道德的劳动者。要实现这一目标, 必须做到学前教育专业与幼儿园工作岗位对接、幼儿教师口语课程标准与幼儿教师职业标准对接、幼儿教师口语教学过程与幼儿园工作过程对接, 这就要求在教学中要注意以下几点:一是突出幼教特色, 把幼儿教育元素融入口语教学内容;二是按照幼儿教师职业标准设置口语教学标准;三是按照幼儿园工作过程设计口语教学过程;四是在口语课程教学中实施教学做一体化教学组织形式, 让学生“在做中学”, 让教师“在做中教”;五是以学生能力为核心, 建立多元化的幼儿教师口语课程评价体系。

(2) 教学行动方面。广西教科所的专家曾经进入职业学校听过300余节课, 并在课后组织学生进行开放式的座谈, 总结出学生对课堂的教学要求为适宜、有用和有趣。适宜的课堂是指学生学得会的课堂;有用是指学生在课堂上能学到有价值的东西;有趣是指教师给学生创设有活力的课堂。要让学生真正学起来, 首先要改变教师自己, 教师在实施课程教学的时候, 确实要考虑中职生需要这样的课程要求, 不能认为把教材教授完就完成了教学任务, 要学会处理教材, 整合教材, 采取多种方法把课程上得有趣、生动、有活力。只有让学生学得进去, 对学生来讲, 这门课程才是有用的, 课程也才会有发展。用叶澜教授的一句话来形容就是:“让课堂焕发生命活力。”因此, 有效教学行动应该达到以下标准:一是课堂教学不能浪费时间, 要提高单位时间的学习质量;二是每节课都要让学生有切实的收获和进步;三是教学过程让学生拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。总的来说, 课堂教学应该在规定的时间内, 使三维教学目标达成比较高的高度, 反之就是低效的、无用的。

(3) 教学评价与教学反馈方面。探索建立课程评价体系是《中等职业教育改革创新行动计划》中的一项任务, 也是课程改革需要研究的问题之一。建立一个针对职业教育的完整、科学、凸显职业特色的质量评价体系, 是职业教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。课程改革的具体目标应实现六大转变, 其中之一就是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

依据本课程理念和课程目标, 考虑到地域性口语特点和学生心理水平的发展, 构建多元化的幼儿教师口语课程评价体系应包含以下方面:

第一, 以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。幼儿教师口语课程的教学目标是培养和提高幼儿师范生的普通话水平和口语表达能力, 使其能运用标准的普通话进行口语交际, 掌握幼儿教师职业口语的基本技能, 为将来从事幼儿园教育教学工作打下坚实的基础。因此, 进行课程的教育教学评价要考虑到学生发展、学校发展和社会发展三个层面。职业教育要为社会经济发展服务, 为社会培养各类高技能专业人才。能够为社会、为幼儿园作出多大贡献是对一个学校的评价;对学生的评价则是看学生学到的能力, 这能力包括知识、技能和态度。

第二, 课程教育质量评价的新途径、新措施。一是注重职业教育质量评价主体的多元性。评价的主体不仅包括学校、学生、教师、上级主管部门的评估与用人单位 (幼儿园) 的评价, 还包括合作单位 (幼儿园) 与相关职业院校的互评, 甚至可以通过专门的社会中介机构进行评价。二是实施以职业技能为基础的全面素质考核。职业教育质量评价的重点在于它的职业性、实用性与技术性。评价的内容包括学生的知识、技能和态度。三是职业教育的特点是以就业为导向, 其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业能力为原则, 采取评价方式多样化, 打破单一的考试评价方式。可以采取笔试、口试与实际操作测试相结合的方法, 让学生和教师都明白知识与技能并重, 促进学生认知能力、动手能力和创造能力的提高。四是进一步提高学生自我评价在评价体系中的比重, 同时对学生、学校、政府部门、用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总与分析。

摘要：本文在国家关于学前教育的发展规划基础上, 结合广西少数民族地区社会经济发展实际, 立足广西中职学校学前教育专业学生口语表达能力差、教育能力不高的问题展开剖析, 做出幼儿教师口语课程改革的设想。力求通过对幼儿教师语文课、幼儿园语言活动指导、幼儿教师口语课的故有教材和教法进行梳理和归纳总结, 开发出专业教学标准以及核心课程的地方课程标准。本文试把与学前教育专业相对应的各种所需的技能要求融入到专业教学标准中, 并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动, 实现学前教育专业与幼儿园工作岗位、幼儿教师口语课程标准与幼儿教师职业标准、幼儿教师口语教学过程与幼儿园工作过程三个对接, 同时丰富广西地区中职类学前教育专业学生的职业能力培养的理论阐述, 对培养优秀的少数民族地区幼儿教师、幼儿标准口语和学前教育改革发展起到促进作用。

8.论幼儿园整合课程的指导与实施 篇八

【关键词】幼儿园；整合课程；师资要求

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0097-01

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的：“幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机结合，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”，反映了幼儿园课程实施整体观的导向。但是，受教师对整合课程实质理解及整合活动实施能力的限制，许多幼儿园所实施的整合课程质量不高，“拼盘式”、“相加式”的课程整合并非鲜见。本文尝试阐明幼儿园整合课程的实质以及对师资在专业知识与专业能力上的要求，以帮助教师深入理解并指导整合课程的实施。

一、教师应理解整合课程的实质

所谓整合，是指把不同类型、不同性质的事物的各个要素有机地联系在一起，使它们成为一个整体。

整合课程与学科课程不同。学科课程主张以学科为中心来组织课程内容，重视课程内容的逻辑组织和系统性，强调教学的认知功能，有利于幼儿对各门学科知识的掌握，但却割裂了各学科之间的联系，割裂了幼儿的认知、技能与情感之间的联系。

整合课程与儿童中心课程不同。儿童中心课程是以儿童的活动兴趣和动机为中心组织的课程。尽管儿童中心课程主张课程内容的组织要关注幼儿的需要、兴趣，但也因其过分强调课程的儿童本体价值，夸大儿童日常生活经验的作用。

二、教师应具备整合课程的观念

首先，确立儿童发展整体观，教师的整合课程观建立于儿童发展整体观的基础之上。幼儿身心发展的整体性特点及学习特点，决定了整合课程是适宜的、对幼儿发展具有多方面促进价值的课程。

其次，树立整合课程观，整合课程的开展，必须加强各领域间的有机联系，要将幼儿认知、情感、技能几个方面的发展、预设的教学情境与生成的教学情境、教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来，以使幼儿园课程实施具有充分整合、生成发展、创意表现的特点。

再次，教师还应具有生成意识。《纲要》明确提出“教师应善于发现幼兒感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿园的整合课程，具有一定的不确定性和较大的生成空间，教师应积极营造一个有利于生成的氛围，对幼儿的新的需要、兴趣、发现具有接纳的态度，将计划与非计划的活动、幼儿已有的与新的经验加以整合。

三、教师应具备整合课程的专业知识

首先，开展整合课程，幼儿园教师要具有人文科学等基础知识，还要具备整合课程的专业知识。例如幼儿园大班整合活动《影子》，教师确定了“认真地倾听故事，理解故事内容，并尝试讲故事”、“了解影子和光线的关系以及影子的变化”、“了解手电筒的好处，培养节约用电的良好习惯”和“会进行手影游戏表演，感受与体验合作的快乐”的包括了语言、科学、健康和艺术领域的整合的活动目标，活动实施过程既突出重点，帮助幼儿理解影子出现需要具备光和遮体两个条件，同时进行幼儿语言讲述能力、节约用电意识与习惯的培养，并引导幼儿感受与体验游戏中的合作与分享所带来的快乐。

其次，实施整合课程，教师首先要对各领域专业知识有所了解、掌握，深入理解和把握与课程内容相关的各领域知识间的内在联系，最大限度地挖掘课程内容所蕴含的多方面的教育价值，这是有效实施整合课程的前提。例如大班语言活动，绘本阅读《小威向前冲》，通过形象生动的绘本，解答了所有孩子在成长过程都会提出的“我从哪里来”这一问题。教师从整合课程的视角，设计了“理解故事内容，了解宝宝的由来”、“仔细观察画面，了解画面内容并大胆讲述”及“发现自己和别人不一样的地方，了解自己的独特”的包括健康、语言和社会领域的整合活动目标及实施过程。如果教师对社会领域教育的目标、内容不甚了解，就可能错失“帮助幼儿正确认识自己和他人”、培养幼儿自信心、不怕困难等良好社会性品质的时机。

四、教师应具备开展整合课程的实践能力

教师在实践中不断丰富和发展的把握整合点的能力直接影响整合课程的开展及其效果。实施整合课程，教师应站在“统一”、“整合”的高度组织活动内容，深入分析本班幼儿的认知发展水平、兴趣、需要所在及活动所涉及的相关领域知识确定课程整合的时机及不同领域课程内容的结合点。如整合课程“竹”，起初教师所确定的课程目标仅限于科学领域，但在引导幼儿认识竹子的外形特征、生长环境和用途的过程中，幼儿对竹工艺品、特别是敲击竹板时所发出的“啪啪啪”声，表现出浓厚兴趣，由此，教师把握美术活动和音乐活动的“整合点”，引导幼儿自制具有乡土气息的竹子乐器，再配上节奏感强、富有艺术表现力的快板书，设计了整合活动“竹之韵”，将手工、民乐、语言等多方面的教育内容有机地融合在一起，不仅能够激发幼儿参与、探究艺术活动的兴趣，发展幼儿的语言及动手操作能力。

其次，从整合机制来看，幼儿园整合课程主要分为内聚式和外展式两类整合方法。内聚式的整合是以主题为中心，将学科或领域与主题相关的内容纳入到主题活动中。如整合活动“我自己”的设计思路为：首先，依据学期计划以及本班幼儿的认知水平、兴趣及需要，确定了“我自己”的活动主题；其次，分析“我自己”这一主题与哪些领域内容相关，将各领域与“我自己”相关的内容纳入教学活动中，以服务于主题活动“我自己”。如健康领域可“认识自己的身体构造”、语言领域可“念唱儿歌”、科学领域可“观察自己的影子、观察自己与别人的不同”等等；外展式的整合是以幼儿感兴趣的问题或主题为起点向外扩展，对主题概念充分探讨、层层分解，使教学活动内容更加细化，教学活动过程更易操作。例如主题活动《鸽子》的设计思路为：以幼儿的兴趣点“信鸽”为整个活动的基础，由此将“信鸽”逐层分解为鸽子的构造、鸽子的食物、鸽子的移动、鸽子的成长等等，再针对这些更具体的主题实施教学。还可进行健康及社会领域的教育。教师在开展整合课程时，要从自身及本班幼儿的实际情况出发，选择经过努力可以采用的、对本班幼儿的发展来说是最有效的整合方法。

参考文献：

[1]虞永平.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.[M].南京：江苏教育出版社，2002

[2]王春燕.对当前幼儿园整合课程的思考[J].早期教育.2003（8）

[3]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000

[4]瞿莉玲，阳涛.对教师实践能力构成的探讨[J].新课程研究.2011（6）

9.幼儿园教师课程实施现状浅析 篇九

一、问题的提出

课程实施是课程改革能否取得成功的关键环节，是课程理论和实际进行沟通的桥梁，是调和课程实施诸影响因素、平衡课程理想与实施情境关系的中介。现实中总有一些因素影响着课程实施的效果，比如，国家的课程实施的政策、地方教育行政门的课程意识、学校自身的教育气氛、教师的专业素质以及家长的态度，等等，都会使课程实施变得复杂多变。所以，课程实施就是在众多复杂性中求得平衡，系统考虑影响课程实施的现实因素，最大可能地发挥每一个因素的功能，以期产生最大功效。

二、存在的问题

1.幼儿园教师课程目标的制定现状

(1)幼儿园教师课程目标制定具有明显倾向性,幼儿各方面的发展不平衡

幼儿园园长和教师对知识的整体意识不强，将语言、科学、艺术、社会、健康五大领域拆分开来，重视幼儿知识，对幼儿良好习惯和兴趣的培养等其他方面的发展较轻视，忽略了幼儿的实际需要，将小孩子的世界变成一个个模块。

(2)幼儿园教师制定课程目标依据单调，幼儿的主体地位被忽视 幼儿教师的专业化水平不高，制定课程目标时不会再园长的要求下结合幼儿所需灵活制定目标，随机应变的能力差，幼儿的主体意识不强，对幼儿的年龄特点的需要缺乏进一步的认识，同时幼儿园园长意志严重，幼儿教师没有站在更有利的地位去表达制定课程目标的一些意见

2.幼儿园教师课程内容的选择现状

(1)幼儿园内容来源单一，过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向

幼儿教师的专业知识水平不高，大多是中专或大专毕业，对幼儿系统的教学没有深入的了解，看重显性课程，对幼儿的隐性课程没有过多关注；同时，有相当一部分老师是从小学转岗来的，除了书本知识，其他都是业余的特点根深蒂固，转变教育观念有很大的困难。

(2)原本教研的力度不够，存在形式主义，名不副实

幼儿园为了吸引生源，各种兴趣特长班也大量出现，没有考虑本地区幼儿的特点成长的特殊性和实际的经济情况，幼儿园园长或教师或许根本不理解中心内容，却盲目跟风，与幼儿园的实际情况大不相同。

(3)所采用的幼儿教材不符合幼儿园实际状况

教材大多由园长选择定制，教师作为一线的开展活动的人员，缺少公平建议的权利，同时教育主管部门为了攀比或轻视幼儿教育，在教材的选择上持哪都一样的态度。

2.幼儿园教师的课程实施行为现状

(1)过分重视幼儿教材，忽视了地区文化和幼儿的年龄特点 教师的创新度不高，过于关注教材，不顾是否脱离幼儿的实际生活，激不起幼儿好奇心，造成教学活动死气沉沉的结果；而且教学思维陈旧，不知变通，没有将幼儿生活中的案例和与幼儿相关的地方文化融入到教学活动。

(2)课程实施方式以上课为主，忽视了幼儿的好奇心和好游戏的特点，缺乏以游戏为主、寓教于乐的教育方式。

教师权威的影响导致幼儿与老师没有站在公平的角度去思考问题，老师教，学生学的观念让幼儿成为课堂中不能说话的机器，而教师由于幼儿园实际条件的限制，剥夺了幼儿在游戏中获得知识的机会。

(3)过分依赖教材，课程实施方式单调。

教师能力水平有限，授课方式单一，长期下去，就会使幼儿丧失兴趣。

3.幼儿园课程评价

(1)幼儿教师在对幼儿进行评估方面，侧重结果性评价

现在家长对幼儿的关注度在不断提高，由于教育观念的不同，更多家长侧重较显著的结果，幼儿园为了迎合这种需求，会采用一些乐死期末测试的方法来对幼儿进行评估，并且教师的专业素质普遍不高，在幼儿日常生活中随时随地教育的意识不强。

(2)在评价过程中，忽视幼儿的评价

教育主管部门及园长作为评价的主体，课程评价遵循自上而下的方式进行，同时家园合作的力度不强，家长的意见没有有效的采纳，幼儿的评价权利更是被剥夺。

二、原因分析

1.教育主管部门从宏观政策和制度上影响着课程实施

(1)课程改革的变迁对教师课程实施提出了新挑战。对于以规范课程实践的政府行为，课程政策需有一定的制度化的载体以承载政府的课程管理的指令和意志。表现为政府颁布的具有强制约束力的文件。教育行政部门往往通过这些课程文件对课程的实施起规范和引导的作用。

(2)课程改革背景下的配套制度影响着教师课程实施的积极性。2001年展开的基础教育新课程改革，明确规定了“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”

[1]作为基本教育的重要组成部分，幼儿园课改也遵循了三级课程管理模式，如《幼儿园课程指导纲要（试行）》解读所阐述的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，[20]所以，在国家课程政策的指导下，地方教育主管部门的课程支持政策能否完善也影响着教师的课程实施。地方教育行政部门的支持包括政策支持和资源支持两个方面。

2.家长的要求和教育态度对课程实施有直接的影响。陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”[3]在越来越关注家园合作的今天，家庭是幼儿园重要的合作伙伴、家长也成为了课程实施的重要参与实施者之一，家长也成为影响教师课程实施的重要因素之一。

另一方面，家长制约着幼儿园课程的设置。大背景下幼儿教育的某些“误区”影响着家长幼儿观念的形成，进而影响着课程实施。

3.幼儿园管理者影响着教师课程实施行为。幼儿园园长是幼儿园发展与课程建设的领军人物，是办好优质幼儿园的关键人物，是教师在课程实施中的榜样和向导。[4]对此，园长的教育观、儿童观、课程观都影响着教师的课程实施,并且园长决定幼儿园课程内容以及教材的选择。

4.教师自身的综合素质制约着课程地有效实施。[5]教师作为课程实施的核心，自身因素直接影响着课程实施。已经有结果表明，教师的知识和能力、教师的信念、教师的课程实施取向等都会影响到课程实施。

三、改进的策略

(一)强化教育主管部门的管理力度

教育行政主管是幼儿园课程改革的保证,必须从强化管理入手,解决天祝县幼儿园隶属关系不明确的问题、保证教师的基本工资待遇、规范天祝县幼儿园的教学开展形式、开发适用性较强的课程资源、解决农村幼儿园课程资源不足、幼儿教师课程实施效率低的问题。

(二)加强对幼儿园的财政投入与技术支持

幼儿园教育事业之所以发展速度缓慢、发展水平相对较低，最关键的原因就是缺乏必需的财政支持。幼儿园因为办园经费不足、师资水平力量薄单薄等原因，致使课程实施的途径和方法单

一、难以唤起幼儿的学习兴趣和好奇心，压制了幼儿学习的主动性以及积极性。所以，加强对天祝县幼儿园的财政投入与技术支持，有利于提高幼儿园的师资队伍水平和硬件设施设备条件，为幼儿创造更加丰富的教学环境。

(三)加强幼儿园师资队伍的建设

教师是课程改革的实施者、落实新课程的关键因素。建设师资队伍,一方面需要有稳定的师资,所以 ,提高幼儿园教师工资待遇,是让幼儿教师“放心”的最重要手段，创建幼儿教师奖教机制,让教师获得成就感,有助于提高幼儿教师的幼儿园组织归属感；另一方面需要经过培训,提高幼儿教师的专业发展。在现阶段幼儿师资发展不均衡的情况之下,对幼儿园教师培训不能弄统一的培训方式,我们应该根据幼儿教师的发展需要,提供灵活、有针对性的培训方法。通过以专题、教材、技能技巧为培训的内容,通过通识培训和自选培训相结合、专题讲座和观摩研讨相结合、跟班学习和“结对子”指导相结合等多样长效的培训方式,逐步促使幼儿教师素质的提高。

(四)强化幼儿园内部的管理结构

第一，通过利用创造温暖、合作、敬业奉献的幼儿园整体氛围,创设激励机制等方法,培养幼儿教师的组织归属感,让幼儿教师乐于在幼儿园中工作、乐于为幼儿园奉献；第二,经过完善幼儿园教师教研网络、规范幼儿园的教研内容与时间、创造宽松幽默和谐的教研氛围等途径,在幼儿园中建立园本教研的制度；第三,引导幼儿园开展多种形式、有实效性的园本教研活动,来提高园本教研的质量效率。

(五)优化幼儿园课程评价机制

一方面树立正确的幼儿园课程评价观,关注幼儿与幼儿教师在课程实施中的发展境况；另一方面上确立上级教育行政部门对幼儿园课程实施的监管机制与幼儿园园本教研的课程评价制度,构成上下互相配合的课程评价体系,促使幼儿园课程实施不断完善；最后,通过创建文明民主的评价环境，养成幼儿教师反思教学的习惯，指导幼儿教师学会评价的方法，在幼儿园教师中形成良好的自我评价文化,促进教师的专业发展,提高课程实施的质量。

四.结束语

由于各方面的原因，使得本调查在很多方面还存在一些问题和不足。首先，在问卷调查方面，由于条件的限制，本调查只对天祝县五所幼儿园教师进行了随机抽样调查，因此，由此调查分析所得的结论只限于天祝县五所幼儿园教师，还不具有广泛的代表性；另外，由于是随机发放，因此问卷的结构比例存在着一些偏差，在一定程度上对调查结果有一定的影响；最后，由于我知识水平有限，在一些策略的提出上还比较粗浅，针对以上的种种不足，我会在以后的学习中加强注意，努力提高自己。

参考文献

10.幼儿园大班数学课程活动方案 篇十

活动目标：

1．引导幼儿在游戏情境中，为吉米安排一份合理的午餐。

2．鼓励幼儿能与同伴合作记录并交流分享。

活动准备图片、统计表，钱币(1元、5元、10元)，幼儿菜谱，黑板。

活动过程

一、情景导入

1．出示图1今天我请来了一位小客人——吉米，我们一起来看看吧!?(观察图片)小结午餐时间到了，吉米肚子饿了，今天爸妈不在家，吉米要自己去买午餐。

2．出示图2看一看，吉米一共有多少钱?(1O元)(2)有什么好办法可以又快又准确地数出这里一共有多少钱?(幼儿说出自己的想法)小结：把相同面值的钱币放在一起，就能很快地数出一共有多少钱了。

二、取钱

(1)老师也为你们准备了一些不同面值的钱币，请你们用自己的办法取出10元钱。

(2)你们是怎么取钱的?(各取了几张什么面值的)把取钱的方法记录在统计表中。(统计)小结：可以拿各种面值的钱币，(合起来是10元)这样买东西会很方便，不用一直找零。

三、设计菜单

1．两两合作设计菜单

(1)吉米拿着钱来到了餐厅，他该买些什么呢?

(2)(幼儿观察菜谱)两两合作为吉米设计一份10元以内的`菜单。(将幼儿设计的菜单展示在黑板上，交流分享)

小结：挑选食物时不仅要考虑自己的口味，还要想想食物是否有营养，不能偏食、挑食，当然还要算好价钱，不能超支。

2．小组合作设计菜单

(1)(幼儿观察菜谱)四人合作为吉米设计一份10元以内的菜单，要既营养又实惠。

11.黄楼幼儿园课程实施方案 篇十一

关键词：幼儿园 课程设计 结构化程度 实施 教学活动

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0177-01

当前，社会各界特别是幼儿的家长对幼儿园课程设计和实施与教学活动特别关注。从教育学理论上讲，幼儿园的课程和教学需要通过它们的结构化程度得以体现，幼儿园的课程与教学结构化程度高就表明该教学活动具有鲜明的教学目标，重视教学任务的完成和教学效果。相类似，幼儿园的教学结构化程度低就表明该教学活动重视教学过程，教师需要引导儿童自我的学习，配合教师完成教学内容，这样就提高了幼儿在教学活动中的参与程度，重视对教师满意度的评价。因此，通过课程与教学的结构化程度角度来分析幼儿园的课程与教学，能够有效辨析幼儿园各种类型课程与教学活动。

1 幼儿园课程是由不同结构化程度的教学活动构成

将幼儿园教学课程设计方案与其他教学方案相比较，得出不同类型的教学活动中儿童发起活动的比重。这样就可以直观表明幼儿园课程和教育教学活动设计与实施的教育原理。幼儿园课程设置与教学活动就是由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体。通常的幼儿园课程设计和教学活动的实施的结构化程度是从低到高的一系列教学活动的连续体，这涵盖了所有的教学活动并能够找到与其对应的位置。幼儿园教学活动的自身性质能够决定其结构化程度。由此，幼儿园课程设计与教学活动的改革创新，包括：重视对教学过程而非教学结果；要以儿童为教学主体，而非以教师为主体；要通过提高儿童学习的兴趣与个性化需求为教学理念，而非以教师的课程计划安排。由此，反映了幼儿园课程设计与教学活动应发展的教育方向。

2 连续体示意图对于幼儿园课程设计与教学活动实施的价值

2.1 连续体示意图对于幼儿园课程设计

通过连续体示意图能够清晰地展现不同结构化程度的教学活动，以此确定幼儿园教育的性质和教学活动的教育方向。例如：幼儿园教学以分科教学为主，则为单一概念和技能的教学，这种教学活动由教师为主导，教师设计教学内容，并组织完成教学任务，由此教学活动以教学目标为导向，成为结构化程度较高的教学活动。借助网络平台进行的教学活动，在教师的引导下，教师和儿童共同合作进行探索，这样此类教育活动就注重教学过程，成为结构化程度较低的教育教学活动。幼儿园在课程设计和教学活动的实施中，应该能够综合考虑和应用各种教学活动，将结构化程度控制在有效弹性范围内，以便教学活动可以满足幼儿园教学的内在本质，并且根据幼儿园教学的实际进行教学活动的调整和创新。

2.2 幼儿园教学活动的实施

对于每一种教学活动的自身独特性质，能够展现其教学活动的价值和优势，但是同时，也使得教学活动存在着一定的不足。在进行幼儿园教学课程设计和实施教学活动过程中，要根据该项教学互动的特征和结构化程度的弹性，对于超出的弹性范围进行调整，否则就不能展现教学活动的教育价值，而且还出现了教学活动的不足之处。比如，幼儿园课程设计和教学活动实施方案教学，那么如果按照单元教学进行方案教学的实施，具体就是让教师根据狭窄的专题，让儿童开展这方面探索的内容，由此实施的方案教学就不能展现其自身具有的教学特征，也不能实现其结构化程度的弹性范围；再比如，通过单一概念或技能教学活动来设计和实施主题教学，则幼儿园教师设定教学场景和内容，引导儿童进行统一的时间学习同一专题教学内容，由此实施的主题教学就是简单集合各学科。如果让儿童为主体进行设计单一概念和技能的教学活动，也导致教学活动的无效。因此，幼儿园的课程设计必须首先设计好其教育价值，然后在通过教学活动的合理组合，才能形成有机系统的幼儿园教学课程教学活动群。

3 幼儿园教学活动的设计与实施

将不同结构化程度的教学活动进行绘制成一张连续体示意图，能够清晰分辨不同幼儿园的教学课程设计和组织教学活动的实施，并对教学实施的过程和结果进行教学评价。

幼儿园的教学课程设计，对于高结构的教学活动，其教学目标更加具体和目标性强，这种教学目标以儿童行为目标作为教学活动的目标，例如：教师指导儿童进行绘画；而在教学活动结构化程度低的教学活动，教学目标比较简单，并且比较宽泛，仅仅体现了对幼儿园教学活动的一般教学目标。例如：教师组织儿童观察太阳一天运动轨迹，这样使得儿童对太阳的运动产生好奇和兴趣。因此，较高结构程度的教学活动进行着单一概念或技能的教学，再到具有较低结构程度的教学活动开展的“方案教学”，这样使得教学目标的陈述渐趋泛化。

因此，结构化程度高的教学活动，就是以教师为教学的中心，重视对教学结果的评价，这样的教学目标比较强，需要将教学目标进行分解，以便落实到每个活动中。然而，在教学活动结构化程度比较低的幼儿园教学活动中，就体现出对儿童的教学中心和教学过程的关注。因此，教学目标比较强，就需要更加具体的教学活动，这样就远离了关注儿童和关注教育过程的价值取向。然而，结构化程度较低的教学活动失去了知识完整性才实习知识建构性的目标。这需要加强以其他各种学科为基础，才能将结构化程度低的教学活动达到快乐和具有知识性的教育活动。对幼儿园教学活动的评价是与其教学价值取向一致，较高结构程度的教学活动容易实现具体的教学目标，教学评价就更加标准化和客观化。

4 结语

通过对幼儿园课程设置与教学活动的研究得出，幼儿园的课程是由多种教学活动组成的，每一种教学活动具有独立的教学目标和教学内容，以及教学评价。每一种幼儿园的教学活动都通过一定的结构化程度进行教学陈述，体现幼儿教育教学活动的性质。因此，幼兒园的课程包括了多样性的教学活动，这些教学活动又包括了多种教育目标和教育内容以及教育教学评价。

参考文献

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[2]车艺.从方案教学看幼儿园课程的过程模式[J].学前教育研究，2000（3）：13-15.

[3]朱家雄.从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施[J].学前教育研究，2003（10）：5-6.

[4]苏贵民，谭菲.韩国幼儿园课程改革的最新进展及发展特点[J].比较教育研究，2012，34（5）：12-16.

12.黄楼幼儿园课程实施方案 篇十二

一、瑞吉欧方案教学的概况

方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分。瑞吉欧教育体系是马拉古奇在意大利北部一个小镇———瑞吉欧·艾米莉亚一所学前教育学校创立的一套全新的学前教育理念, 主张采用符号性表达的系统训练培养儿童的智力, 采用“动态性”和“生成性”的方案教学, 强调孩子是教育活动中的主角, 教师和父母是合作者、培育者和引导者, 注重用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程, 并通过资料记录来交流。

美国幼教专家丽莲·凯茨认为, 方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络, 制作主题网络程序, 然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动。如儿童在生活中对“影子”产生兴趣, 教师可以指导儿童对影子的形状、产生原因、影子的变化展开探索, 如果儿童有继续探索的愿望, 教师还可组织儿童进行手影游戏、影子画等活动。我国幼教专家总结出方案教学的四个特点:一种要求师生共同合作计划的活动;以一个问题为中心的活动;一种生产的探索的活动;一种评价的和有目的的练习。

有学者认为, 方案教学是介于学术化课程和游戏化课程之间的一种课程与教学理念, 既避免了传统学术化课程忽视儿童需要的弊端, 也避免了游戏化课程过分听任于孩子, 只依赖游戏中学习的不足。既尊重儿童的求知和操作需要, 也注重教师的支持和指导, 倡导一种“指南针”似的课程, 根据一个大的目标随时调整下一步的学习内容, 而不是一种“列车时刻表”似的课程, 不考虑儿童的兴趣和接受程度, 将每一阶段学习内容事先确定好。

二、方案教学与我国幼儿教育改革的契合

在我国幼儿教育改革的道路上, 不可忽视基本国情、文化背景等因素的影响, 怎样找到能够根植于我国文化土壤之上的, 有利于我国幼儿健康成长的课程教学方式, 是幼儿教育改革的关键问题。纵观方案教学课程理念的教育观、课程模式, 有许多与我国幼儿教育改革方向相契合之处, 表现为以下方面:

1. 课程目标的选择。

不同的课程目标体现了不同的教育目的。方案教学反对以具体的、可操作的行为来表述课程目标, 而是采用了追求多样化、个性化的表现性目标。张华在《课程与教学论》中指出, “一个表现性目标既向教师, 也向学生发出了一份邀请, 邀请他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的问题。一种表现性目标是唤起性的, 而非规定性的。”

标准化、单一化的课程目标不利于发掘儿童潜能、促进儿童全面发展, 加德纳教授的多元智能理论很好地证明了这一点。我国幼儿教育在课程目标的选择上比起建国初期有了很大的进展, 许多幼儿园开设了兴趣班、课外活动小组, 教师在活动中观察、记录幼儿的行为, 发掘其优势项目, 并及时和家长沟通, 以期全面、综合地培养孩子、评价孩子。

2. 方案课程的实施。

正如前文所提, 方案教学是介于学术化课程和游戏化课程之间, 既反对以教师教为主导、忽略儿童的课程模式, 又摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的教育模式, 强调儿童、教师、成人共同建构。以赫尔巴特为代表的传统教育是典型的教师中心说, 知识被当作一种外在的“东西”强加给儿童, 儿童往往被视为承载知识的容器, 处于被动、消极的地位, 我国建国初期的幼儿教育即是如此。然而, 当以杜威为代表的进步主义教育思想出现后, 人们一度高举“以儿童为中心”的旗帜, 过分尊崇孩子的需要, 忽视了教师指导的作用, 导致孩子在教育中处于放任自由的状态。美国实行的放任式教育使其基础教育的质量受到了极大的影响。

在我国, 人们逐渐看到了传统“填鸭式”教育模式的弊端, 开始重视发展儿童的个性, 倾听儿童的声音。然而, 绝对的“儿童中心”在我国的实际国情中是做不到的, 也是无益的。首先, 我国学龄人口众多, 教育资源紧缺是短期内无法改变的事实, 幼儿园每个班级的平均人数均多于发达国家班级平均人数, 教师无法及时关注到每个孩子的动态继而做出指导。其次, 尽管我国一再提倡素质教育反对应试教育, 然而高考制度依然存在, 家长对孩子的期望不可避免的包括传统文化知识的学习。用儿童感兴趣的内容、适合年龄特征的方式引导孩子进行一些有益的探索、学习是十分必要的, 方案教学为我们提供了一条适宜的道路。

3. 人际合作的运用。

方案教学重视“互动合作”, 认为人际互动合作是幼儿教育得以完善的渠道, 与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。正如马拉古齐说:“在瑞吉欧教育系统中, 关系是如此重要, 所以瑞吉欧是不讲以‘儿童为中心’的。然而, 瑞吉欧却把关系———儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心, 把托幼机构当作是‘一个繁体的活动机制, 在这个机制中, 分享成人与儿童的生活与关系’”。

我国自古以来素有礼仪之邦的美誉, 重视人与人之间的交流、合作。我国同时也是一个关系社会, 人和人之间以纽带式网状结构群居于这一片古老的土地上。相比于西方重视儿童自我发展的教育观点, 我国的幼儿教育更侧重于对儿童社会领域发展的指导。注重培养儿童的尊重师长、团结同学的礼貌习惯, 鼓励小朋友之间合作、分享等行为。

4. 鼓励一百种语言的表达。

“儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式, 用各种材料去认识他周围的世界, 表达自己的思想、情感, 如动作、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴画、话剧、音乐等。

这一点对于我国的儿童来说, 有着得天独厚的优势。我国是一个历史悠久的文明古国, 在一千多年的历史中, 诞生了许多先辈们智慧的结晶, 如书法、武术、国画、古琴、戏剧、泥人等, 极大地丰富了我国儿童的表达形式, 如果说, 瑞吉欧的儿童有能力发展一百种语言, 那么今天, 中国的儿童, 完全有资本发展一百零一种语言, 古老文明为今天的儿童遗留下来了宝贵的文化财富, 我们应当引导儿童去表达、继承和发扬。

三、方案教学对我国幼儿教育改革的启示

由以上分析可以看出, 方案教学的诸多理念与我国幼儿教育改革方向有着不谋而合之处, 方案教学课程理念在我国有着适宜的发展土壤和环境, 我们应看到这一优势, 坚定方案教学在我国的发展方向。然而, 毕竟方案教学的诞生有其独特的文化背景, 我们不能盲目照搬, 正如加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言中曾这样讲过:“不管一个教育模式或体系如何理想, 它总是立足在当地的环境中, 没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区, 也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”可见, 要想更好地在我国发展方案教学课程理念, 需要找到其新的生长点, 发展中国化的方案教学。由此, 我们不妨做如下探索:

1. 激发儿童内在学习动机。

一般的传统教学教师习惯用外在的奖励增强儿童学习和活动的意愿, 尤其是进行一些读写算等基本技能的学习, 如奖励一朵小红花或者一颗糖。方案教学更依赖儿童自己的内在动机, 强调儿童对活动、工作的兴趣以及活动本身的吸引力, 鼓励儿童寻找完成工作、掌握知识的成功体验。

2. 儿童与教师共享选择权。

在选择教学材料、内容、进度等方面, 既不能教师统领大权, 也不能完全听从与儿童, 而是提倡家长、教师、儿童共同建构的“协商型”课程。这意味着儿童的发展由师生共同负责, 教师与儿童都应当处于主体地位, 当然这两个主体的关系既不孤立又不对立, 而应是处于平等位置的对话关系, 教师既要遵从儿童的兴趣, 又不能盲从儿童的兴趣;儿童既要接受教师的引导, 又不能依赖教师的指导。正如人们将这种师幼关系比作打乒乓球, 教师的任务是“接住孩子抛过来的球, 并将其打回去”, 打球的目的不是为了决出输赢, 而是把活动进行下去。

3. 转变教师角色。

在我国的传统思想中, “君君、臣臣、父父、子子”的等级观念在很长时间内根植于人们心中, 师者威严把老师摆到了真理、专家的高度, 既不利于儿童和教师的交流, 也不利于教师的个人发展。在方案教学中, 教师应摘下专家的帽子, 假定儿童是有能力的, 并鼓励他们在有意义的情景下应用自己的技能, 让儿童成为自己学习上的专家。教师适当地对儿童提供建议, 而不是强化性的指示, 成为儿童学习过程中的陪伴者、倾听者。

摘要：方案教学课程理念作为一种从西方传入的新的课程理念, 有其产生的独特背景和文化, 在我国部分地区实行方案教学的过程中, 我们发现了方案教学在许多方面与我国幼儿教育改革方向有着契合点, 文章从方案教学课程理念中国化的视角, 探索了方案教学对我国实施进一步幼儿教育改革的启示。

关键词：方案教学,幼儿教育改革,中国化

参考文献

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[6]蔡东霞等.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育改革的启示[J].教育探索, 2011, (10) .

13.潍坊市幼儿园课程实施指导意见 篇十三

(试行)

为深入贯彻落实国务院《关于当前发展学前教育的若干意见（国发„2010‟41号）》、教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》和省教育厅《关于规范办园行为防止和纠正小学化倾向等有关问题的通知（鲁教基字[2009]29号）》以及市教育局《关于切实规范幼儿园办园行为的通知（潍教办字[2009]77号）》等文件精神，进一步更新课程理念，规范课程管理，提高幼儿园保教质量，制定本意见。

一、课程设置

1.确保幼儿园主流课程的设置。全市统一使用由山东省教学研究室编写、经山东省中小学教材审定委员会2008年审查通过的《山东省幼儿园课程指导（教师用书）》（以下简称《省编教师用书》）。《省编教师用书》是山东省幼儿园普适课程教材，各幼儿园要将其作为主要教育用书。

幼儿园在课程设置过程中，应使《省编教师用书》的内容占总课程内容的绝大多数。其所占比例应分别为：省级十佳、实验、示范幼儿园,市级十佳幼儿园达到80%以上；市级示范幼儿园达到90%以上；其他幼儿园达到95%以上。

提倡创造性地使用《省编教师用书》。在使用过程中，对教材中一些不适合本园幼儿的内容或目标，可做微调。同时可充分利用本土资源开展省编教材园本化研究。

2.确保幼儿园课程开设的严肃性。严禁开设超越幼儿发展阶段的学科课程和小学化课程。未经县市区级以上教育行政部门批准，不得随意增减课程门类，不准进行写字教学、拼音教学、珠心算等小学化课程内容，不准布置有书写要求的家庭作业。开设英语等非幼儿园规定课程的应上报县市区级以上教育主管部门审核批准，执教教师必须具有相应专业资格并持证上岗。

3.确保实验课题开展的严谨性。幼儿园开展实验课题研究，须向县市区级以上教育主管部门提出课题申请报告，经审批备案或立项方可开展。未经批准或立项，严禁在幼儿园开展任何名目的实验项目（含兴趣班、特色班、实验班）。

4.确保幼儿园课程内容安排的均衡性。幼儿园课程应严格按照《幼儿园教育指导纲要》中提出的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容均衡安排，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，培养幼儿体智德美全面发展。

5.控制幼儿园集体教学节数。幼儿园每周的集体教学活动不宜过多，原则上控制在小班5次，中班8次，大班10次。

二、课程实施

1.制订各种课程管理的图表。如“幼儿园课程实施管理网络”（样表见附件1）、“幼儿园各年龄班作息时间总表”（样表见附件2）、“幼儿园各年龄班课程安排总表”（样表见附件3）等，以便于管理。

2.制定各项幼儿园课程实施常规计划。

（1）制定幼儿园课程实施方案。园长是课程管理的第一责任人，要带领管理层和教师共同研究制定科学合理的幼儿园课程实施方案。依据《幼儿园教育指导纲要》，参考山东省幼儿园教师指导用书，结合幼儿园地理环境、硬件设施、师资队伍、教研科研水平、家长情况、社区资源等因素，制定幼儿园课程实施方案（样表见附件4）。

（2）制定学期教研计划（样表见附件5）。内容包括教研活动现状分析（教师的教研水平、取得的成效、存在的问题）；本学期教研工作的目标、重点；采取的方法措施；具体内容与时间、人员安排等。

加强教师教研活动管理，促进落实各项课程计划，提升教师的执教能力和专业素养。保证教师的教研时间，合理设定教研任务。幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活动，重点研究各项课程计划落实中的问题，并做好教研记录（样表见附件6）。要做到主题明确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。活动前要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备；活动中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析现象，找出原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教育教学行为；活动后要求教师认真进行反思，及时总结经验和教训。

（3）制定级部或班级课程实施计划。教师要根据幼儿园课程实施方案的内容和要求制定班级课程实施计划。具体内容包括班级情况分析（幼儿基本情况、幼儿发展状况、家长情况）、本学期重点工作、具体教育目标、教育内容（含学期主题名称）、教育策略、月保教重点、特色研究（各班根据教师特长、自主选择）、家园合作等。

（4）制定每个主题活动的具体实施计划（简称主题教育计划）。包括主题名称、主题目标、时间安排、次主题名称、活动内容等。在每个主题活动实施前，由幼儿园级部教研组长组织级部教师，采用集体备课、教研活动等形式，对所确定的每一个主题作细致分析，把握其核心教育价值，研究和制定主题教育计划。

一般每学期安排6—8个主题活动，每个主题实施计划一般安排2—4周的时间完成。

（5）制定周课程安排表（样表见附件7）。各班教师要根据主题教育实施计划，提前安排下周课程，对一周中每一天的活动进行整体规划，包括集体教学活动、区域活动、户外活动、生活活动等，要注意在内容、形式等各方面的全面性、系统性、丰富性和层次性。

（6）制定每日教学实施计划（样表见附件8）。根据周计划，贯彻“一日活动皆课程”的教育理念，对一日活动内容进行备课，做好活动实施前的准备。对集体教学活动、区域活动、户外活动等应写出详细的实施方案，使各项活动内容具体、目标突出、形式新颖、方法多样、动静搭配，并具有趣味性和挑战性。教师还应根据计划，做好相应的物质准备（如教具、学具、课件、投放的区域材料等）和心理准备。

3.加强教师备课管理。保证教师备课时间，常态下不备课不上课。做到教师上课有教具（挂图、图片、音像资料等），幼儿上课有学具，教师熟练掌握和使用各类教具及教辅设备，儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，舞蹈律动能动作熟练，科学实验事先做过，避免活动无准备。认真分析研究教材，挖掘教材所特有的价值元素；活动目标体现该领域教学的特质；活动内容、活动方式的选择适合幼儿的兴趣需要；教学资源的开发利用做到低成本高效益；环境创设随着主题活动内容的演变而进行；课后反思关注幼儿的发展等。备课内容范围除集体教学外，还应包括户外活动、室内区域活动和生活活动。

4.科学组织幼儿一日活动。以游戏为幼儿基本活动，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。要做到集体活动与小组活动、个别活动相结合，室内活动和户外活动相结合，集体活动和自由游戏活动相结合，教师直接指导的活动（指集体教学活动）与间接指导的活动（室内区域游戏活动）相结合，使集体教学活动、户外活动、室内区域活动、生活活动相辅相成，促进幼儿各方面的能力发展和习惯养成。

三、课程管理

幼儿园成立课程管理领导小组，由园长、业务园长、保教主任、教研组长、骨干教师等人员组成，主要负责幼儿园课程方案的制定、实施（落实）、反馈、调整、评价等。

幼儿园成立课程研究小组，由业务园长、保教主任、骨干教师等人员组成。主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。

幼儿园成立课程实施小组，由教研组长（年级或领域）与骨干教师组成，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动，进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程全面、深入的实施。

四、课程评价

幼儿园课程评价包括幼儿发展评价、教师评价、课程评价。

1.幼儿发展评价。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。评价结果主要用来指导教师分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促进幼儿更好地发展。评价应自然地伴随整个教育过程，以日常观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的合理性。切忌为评价而评价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价。切忌简单地公布评价结果或对幼儿进行排队。

2.教师成长评价。教师评价要以促进教师专业发展为目的。包括班级计划制定、备课、组织一日活动、教研活动与自我发展等，幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制定教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异。幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案，系统性、规范性地记录整理教师职业生涯中个人的工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。

3.课程评价。课程评价包括课程实施方案（方案编制、方案内容、时间安排、资源支持）、环境创设和利用（园所环境、班级环境）、生活活动（安全与保育、行为观察、自我服务、交往机会）、户外活动（运动时间与运动量、器械与材料、资源利用、运动保护）、室内区域活动（条件提供、游戏观察、游戏的支持）、集体活动（目标、内容、方法、师幼互动）、卫生保健、家园共育等。通过现场考察、访谈、问卷、查阅资料等多种方式采集信息，查看课程落实情况。

14.黄楼幼儿园课程实施方案 篇十四

摘 要

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动“它在综合了多种心理学和教育学的理论，论文论述分析了方案教学的特点，提出了对我国幼儿教育改革的启示。

关键词：方案教学、启示

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动”它在综合了多种心理学和教育学的理论基础上,按照一定的步骤发生!准备!实施!完成和评价,构成了富有特色的幼儿园教学组织和儿童活动模式“笔者认为,方案教学不同于传统的!预先设定教学目标!按教育大纲行事的目标课程模式,它是典型的过程模式代表”那么,到底何谓“过程模式”方案教学反应出了过程模式的哪些特点?教育,作为一项自觉自为的事业,强调/过程，完全不要/目的行不行?如果回答是否定的,在幼儿教育领域,真正值得我们追求的又是什么?最后,方案教学带给我们哪些与过程模式有关的启示?通过对方案教学理念及实践的简介与分析,希望 能有助于幼教界同仁在思考以上问题时获得某些启发,为共同推进我国的幼教课程改革出力“

一、方案教学的基本过程及特点

自本世纪60年代开始,在意大利北部一个名为瑞吉欧#艾米里的小城市里,由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹领头,兴办了一系列在理念上彼此呼应!在形式上具有鲜明风格特色的幼儿学校”在这些学校中,幼儿的活动真正表现出了积极的参与!主动的探索!自由的表达和成功的沟通;学校!家庭和社区结成为功能不同但相辅相成的幼教共同体“这向世人展示了一幅幼儿教育机构为真!为善!为美的生动人文景观”而其中,学校教育活动的发生!准备!实施和评价这系列过程,对我们尤具借鉴意义“。

方案主题的发生”一个方案活动的主题可源于成人的建议!儿童的讨论!一些突发事件如天气变化或一次客人的来访等,随机性较强“主题在实施中是有层次的,一个大的主题下可能包含许多小的需要!计划和实施;同时又是灵活的,一个方案活动进行到某一阶段时,可能产生意想不到的情形,使得活动的主题发生转换或产生新的!不同的主题”其特点是:主题必须依据儿童的兴趣和需要,而且要能够让幼儿在方案的提议!选择和决定上承担起主要的责任“从一开始,方案教学就不同于已定学习大纲或教育目的的传统幼教课程模式”。

活动的准备“这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣,由感官的兴奋到探究的愿望,形成初步目的和大致活动步骤的过程”教师在这一阶段最重要的任务是组织!参与幼儿的讨论与表达,并对活动中可能会出现的问题!需要的知识技能以及可能的行动计划有一个充分的准备“调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务”而在大多数传统课程模式中,只强调了教师的准备,幼儿开始活动后不免被动参与,正是忽视了教学过程中这一步骤的实施“ 活动的实施与进行”在问题已经提出,经验已经预备之后,实际的课程,即各种室内室外活动就可以开始了“这一阶段的主要任务是让幼儿获取第一手的直接经验”在一步一步进入主题变化的情节过程中,幼儿验证自己的假设!探讨问题和事实的真相,对客观环境加以有目的的改造“以后幼儿便以活动本身的结果进行游戏!表演或其他自由表达(如绘画!图像剪贴游戏等)”教师在本阶段的任务是提供丰富而恰当的资源,并作为活动中儿童可求助的专家!指导员和有能力的同伴“与目标课程模式中的显性教育者不同,她提供的指导往往是暗示和建议性的”活动的结束与评价“活动结束时,孩子们个别的!小组的和集体的建构活动!探索活动!生产活动的产品或作品将会在教室中展列”这些展品不仅是幼儿活动的记录与见证,同时也是教师了解幼儿以及幼儿之间互相学习讨论的宝贵资源“展列可以分阶段完成也可作为一个全程的系统反思过程融入整个方案教学中,且有多种活动形式:如儿童个别讲述!介绍自己经验!开集体报告会等”幼儿在此过程中锻炼了以别人感兴趣和能够理解的方式讲述事件的能力;树立在外人(包括小朋友!教师!家长等)面前大胆讲述的信心;发展了清晰!完整思维的习惯“同时该环节也要求教师形成积极反思的良好作风”这种回味活动给了幼儿一个思考的空间,有利于他们整理由交流与反思获得的新信息和新思路,最终以自己独有的方式达到同化“接下来新的兴趣产生,直接引发下一个方案教学主题的选择”可见,这种活动评价形式是发自参与者本人,强调表达!反省和体验,并不像我们习惯的做法那样,在儿童本身之外制订出系列标准,将幼儿的能力或发展水平对号入座,纳入成人自以为合理的轨道“以上用了段落分析的方法来静态地把握方案教学的进行”这样做,只是为了阐述问题的需要,绝无意轻视方案教学作为一个动态过程的连贯性和复杂性“事实上,这种连贯与复杂更多地体现为众多主题及次级主题间的衔接与转换!情节的变化发展和自然延伸!幼儿经验的不断积累!知识的进步和认知结构的改造!教师有效而及时的支持与引导等”无可否认,在描述的同时,笔者也融入了自己对问题的理解和态度“

二、透过方案教学看过程模式、课程

从方案教学的发生!发展过程我们可以发现:说这一幼教课程模式属于过程而非目标模式,其关键,并不是方案实施之前完全无须设计!没有一点目标或预先对内容的大致规划,而是因为它并不以目标为中心来安排一切,课程本身始终都是手段而不是目的”具体地,我们可以从教师教学和幼儿活动两方面来理解/过程模式0课程的基本特点“从教师这一方面看:传统的教学一般总是由教师根据自己的教育目标要求和教材内容需要发出一定的行为,引起幼儿在规定范围内的反应;然后教师在一个封闭的控制系统内部实现对幼儿行为的目标控制,努力塑造标准化的行为和反应”但在方案教学中,教师的教育行为却不是这样自上而下演绎式的“尽管其中不乏信息和技能的讲解传递,但最主要的还是一些试探性的提问和商谈式的建议,目的是为了引出幼儿自己的探索和表达,而不是制造和控制幼儿的行为”所以不管是传递!示范还是提问和建议,其目的都在于为幼儿的主动探究和表达创造积极的条件,营造良好的情景“与此同时,幼儿在这样的教学活动中表现出强烈的求知欲!高度的团队精神!问题探究并加以解决之作风”和/目标模式。课程相比,幼儿在其中进行的是有意义的发现而不是被灌输;幼儿的整体经验得到了发展而不是支离破碎地接受技能的训练;参与是主动积极的而不是被动的等待和服从;提高的是思维能力而不是记住大堆抽象的概念“总之,这样的学习符合了现代心理学所揭示出的有效学习的基本定律:内在动机!经验的准备!经验的重复和练习!经验的连续!学习者对过程的游戏性体验和对结果的满意体验等”那么,/过程模式0课程还有其教育/目的。可求吗?回答是肯定的,过程模式也有一般性的目的作为引导“站到教育哲学的高度将不难理解:任何模式都是教育理念的反应,而教育,作为一种事业或社会性行为,必然有所追求”那么,在活动中以儿重为中心的/过程模式。追求的是什么?布鲁纳启示我们:/任何学习行为的首要目的,在于它将来能为我们服务,而不在于它能带来的乐趣“学习不仅是要把我们带到某处,而且还应该让我们日后在前进时更容易”。(布鲁纳#教育过程#文化教育出版#1982年版,第36页)乍看上去,这样的追求似乎偏离了/过程。的轨道,太过前瞻;事实上,唯如此追求才方可能避免为/过程。而过程,重蹈当年将/进步主义教育。误解为完全/以儿童为中心。的覆辙“加上学前幼儿教育的特殊性,如此/目标。不光是为儿童日后进一步学习打下基础,其意义更在于赋予当前学习以主动性”而要保障儿童学习过程中的主动性,就必须扬弃过去那种从外部将教学具体要求强加到儿童身上的做法,重视过程!重视活动对幼儿的有意义性!重视幼儿的实际动手操作“具体到方案教学中,幼儿所感到的学习的意义,在于他可以用新学习到的一切内容运用到他原来熟悉的经验情景中去,进而丰富和加深他对于现象的原来的理解;同时,通过实际操作,幼儿逐渐取得动作水平的直接经验,动作成为幼儿用作建构的基础和探究问题的工具;使其在活动中获得满意的心理体验”综上,我们的结论是:/过程模式。强调幼儿教育是一个过程,而不是达到目标的手段“由于其中涉及的因素变动不定,课程设计必须保持高度的动态性!开放性,针对具体情况应作出不断调整;教学无事先!具体!统一!固定目标;教师应依据儿童的先前经验和对儿童的了解形成灵活的!适应儿童兴趣和当前发展的目标(儿童的兴趣和需要可以是自然流露的也可以是教师引导所得),并将这种目标转化成为幼儿活动的内在动机;教师的任务是激发儿童积极主动地参与到教学过程中,利用富有刺激的环境!材料进行发现和探究的学习”其评价标准不是看教育结果对具体目标的达成,也不是活动形式的完美!花哨,而是儿童通过活动对将来成长之受益的性质和程度“归根结蒂,对幼儿的所有行为与教育实施者所持教育理念!儿童观息息相关”

三、方案教学带给我们的启发

1.怎样看待时间资源、要珍爱生命就必须懂得要浪费时间。

我们现在的教育都是追求效率!节省时间的“想方设法要在尽可能短的时间里让幼儿尽可能熟练地掌握尽可能多的技能”这是我们工业社会的经济逻辑“但是卢梭说:如此节省时间等于浪费生命;要珍爱生命就必须浪费时间”我们可以从方案教学的具体过程中理解这番睿智的话语:方案的长期性!整体性和连续性要求较大的!整体的和连续进行的时间单位“一个主题的完成要提供给儿童每一阶段充分的活动时间,遵循活动的自然进程而不是按照某种外在的标准随意中断和转移”方案还要有充分的时间允许儿童将习得的知识内化掌握,表达自己在活动中意犹未尽的情绪体验“所以,充分的时间是幼儿的自主性!主动性和创造性得以展开的前提”教育不同于工业生产,节省时间是尊重外在的时间标准和工业生产的逻辑;浪费时间是尊重内在的时间标准和人的活动与生长的逻辑“由此可见,方案教学体现了教育的最基本的精神,即人的充分!自由!全面的成长” 2.教育观:培养：真正“不平凡”的!全面发展的人

绝大多数在观念上推崇学科课程和能力本位课程的人会对方案教学不屑一顾,认为这样的活动显得平凡而庸俗,太任儿童自由取闹,不能造就优秀的人才和社会所需的精英“。

首先,这无疑是对方案教学的肤浅见解”因为方案教学虽然没有什么经典的教材!昂贵的教具!严格的步骤和名师指点,但活动中的幼儿能够在某一领域从最初感性的好奇心发展到理智的兴趣,进而作出系统的努力“我相信,在现代社会中,个体有了如此健康的兴趣和意志,将终生能够进行充分有效的自我学习;只有进入更高级的学习境界,社会条件一旦许可,方能成为有个性的!能在自己的工作岗位上获得成就的/不平凡的人”。

其次,这样的认识还暴露出一种错误的!等级制的教育观,是将人看作外在现实的手段,不仅马克思批判了这种阶级倾向和对于人的片面抽象的观点,著名民主教育家杜威也曾对这种将社会阶层进行优劣中差划分的做法大加挞伐“真正民主的社会,反对所谓/优的标准,而提倡人的全面!整体发展,提倡人的自身的实现,也提倡社会在人身上的实现”其核心精神在于社会对人的需求,是全面!和谐与均衡,不是做作的/优秀。,而这正是方案教学的终极追求“ 3.教师角色:从“管理者”到“参与者”的转换

我们常听到强调儿童对课程活动的/参与提法,而未闻教师对教学的参与。究其原因,是因为传统教育过程中教师往往是主人的角色,起着导演和控制活动的作用”但是在方案教学中,教师与幼儿一样成为名副其实的参与者“在活动中教师所发挥的作用是隐性的,然而却是巨大的”首先她是活动的组织者和参与者,带着她对于当时某一主题价值的构想和对于幼儿的期待进入活动的设计!准备!促进和转换之中,扮演着幼儿的同伴!活动方向的决策者和幼儿学习的资源的角色“其次,她是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上的核心力量,这种核心的作用不是体现为教师的明确的控制和规范,而是教师作为一个具有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持!建议和帮助,所以这是一个互动的角色而不是一个控制和管理的角色”。

我们看出,方案教学中教师角色的反传统定位是与它的教学宗旨!活动内容相一致的“由于师生共同参与到主题活动!观念的讨论和技术与材料的使用中去,师生间谈话大多事关活动本身”幼儿既不是被教训的标靶也不是表扬的对象,而是学徒;老师既不是母亲也不是保健医生,而是参与合作的专家,教师支持和鼓励儿童的兴趣,使儿童全然相信其活动的意义与价值;教师通过提出问题!作出暗示!提供建议!示范方法,使儿童能够最终体验到问题获得解决时的满足“这些,促使我们对现行的不少幼教课程进行反思,那种师生缺乏真诚沟通!教学时间安排严格刻板!教师地位高高在上!对幼儿的鼓励只停留在泛泛的表扬(诸如“很好”、“不错”。)等行为主义的口头强化上的课程模式应及早得到纠正”马克思曾说:/思辩终止的地方,即在现实面前,正是描述人们的实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方“。(5马克思!恩格斯选集6第一卷,第29-32页)可知,理论的纯净与实践的丰富多彩从来不是一回事,也不可能达到完全的统一”对于方案教学,我们要借鉴的不是活动的形式,而是渗透其中的精神!原则和理念“这样说,绝非对形式的轻视,恰恰相反,正是为了确保形式的真正有效,我们才更加强调教育形式应结合自己的实际情况!文化传统和社会背景,不可生搬硬套”而对于方案教学理念的领悟,本文浅见以为,在幼教课程改革中,提倡以此为代表的过程模式,不是要我们放弃教育中对目的和应然的判断(否则将不成其为教育)“而是要我们将这些目的和应然带到过程中!带到儿童的主动活动中!师生的对话和交流中去”教育者不是预设一个模式,让儿童成为我们目的的一部分,而是须要帮助儿童吸纳我们的目的,变成他们的一部分,最终成为他们身上的表现和积累在他们身上的品质“毕竟,教育远不能预见一切,更不是一个人现在和将来生活中的全部” 主要参考文献: [2CarolynEdwords,LellaGandini,GoergeForman:TheHundredLanguoageofChildren.AblePubishingCor2poration,7thprinting,1996 [2]黄人颂编.学前教育学参考资料(上册).人民教育出版社,1991年版

[3]马拉古齐等著.意大利瑞吉欧方案教学报告书.张军红等译.光佑文化事业股份有限公司,1998年

[4]靳玉乐.现代课程论.西南师范大学出版社.1994年

15.黄楼幼儿园课程实施方案 篇十五

关键词：游戏化教学；幼儿园；教学实施

幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

一、幼儿园课程教学游戏的定义

幼儿园课程教学游戏化，字面上理解就是指将幼儿园中的所有教学课程以游戏的形式来进行教学，从而达到游戏课程教学整体方案的编制，实现具体游戏具体教学科目分类的教学成效，相对于幼儿园课程教学来说，其有利性具体表现为两个方面，第一，游戏对于幼儿来说是具有强烈的主动性特点的，这样也非常符合幼儿参与学习活动的心理动机规律，幼儿也往往很喜欢参与到这样活跃的教学活动中来，第二，游戏本身具有设置自带游戏情景的特点，能够真正反馈幼儿具体生活，表现出当代社会的社会属性，这也非常有利于促进幼儿理解教学内容的内在含义。

二、幼儿园教学游戏化中存在的问题

1、在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强。根据多年的教学经验和多次的观摩教学，我发现幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色，这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性，产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教师都知道在游戏教学的过程中教师应该扮演参与者和引导者得角色，而不是一个指挥者，但是半数以上的老师咋实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。

2、形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显。通过观察，游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题：第一，把游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段，过于形式化。第二，部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆，脱离了幼儿的“游戏”当中，过于自由化。第三，把游戏当做是课程的一种，用集体教学的方式，给孩子们设定了固定的角色和动作，以既定的形式评价幼儿的游戏水平，过于模式化。

三、幼儿园教学游戏化有效实施的对策

1、实现集体教学活动的游戏化。将游戏贯穿在教学活动中不是让幼儿做一做游戏就可以的，通过游戏中的教学要实现幼儿对社会进行良好的认知，发展幼儿语言能力，锻炼儿童对自身情绪的控制能力。在将游戏和教学进行融合的过程中有许多的方法和形式。教师在对幼儿进行教学的过程中要引入相应的教学游戏，例如在讲述小蝌蚪找妈妈的故事中要引入相应的游戏和音乐，实现教学活动和游戏的良好的结合；不仅如此相同的教学游戏还可以在不同的教学时段中进行重复。

运用生成策略将游戏很好的融合到课程当中。创造性的游戏对幼儿的身心发展有着特殊的意义。创造性的游戏对儿童的成长有着重要作用，将教学的目的隐藏在游戏中，幼儿在游戏中积淀相应的文化。创造性的游戏在儿童的生活中常常会有两种形式，一种是表演性比较强的角色扮演游戏，例如在在小蝌蚪找妈妈中，幼儿对小蝌蚪形象的扮演；另一种是情节比较丰富内容比较多的主题游戏。

2、创设多种多样的游戏教学环境。在实现幼儿园课程游戏化不断改进完善的过程中，应该结合实际教学目标进行多种类型尝试的教学情境。不仅能够使得幼儿学习处于一种乐趣十足的游戏教学环境中，还可以最大限度地吸引学生学习的注意力，此举是非常有利于教师开展实际教学工作，也有助于提升整体教学效果。以《葫芦兄弟》这部动画为例，教师可以在课堂中引导学生对其进行人物动作的模仿，比如跳跃的动作，眨眼的动作，凝视的动作，通过对于动作的模仿，充分调动了学生学习积极性，在游戏过程中幼儿也充分发挥出了自己的思维想象，不仅提升了教学的质量还增加了學生学习的浓厚兴趣

3、教师对教学游戏化的指导。建构主义学习理论指出，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的搜教育者而是主动的学习者。毕竟学习是在每个人身上发生的，幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过切身体验或研究、掌握和创造知识的过程。所以幼儿教育不能无视幼儿已有的经验，从外部装进新知识，而要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点引导儿童从原有的知识经验生长出新的知识经验，教学不应当是知识的传递而是知识的处理和转换。

参考文献

[1] 李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，08：4-5.

[2] 董倩.游戏精神在幼儿园课程游戏化教学的积极倡导[J].新课程（小学），2015，10：173.