小学语文天鹅的故事教学设计优秀

小学语文天鹅的故事教学设计优秀（精选8篇）

1.小学语文天鹅的故事教学设计优秀 篇一

教学目标：

知识与能力：

1.掌握本文生字词。

2.用简洁的语言概括天鹅的故事。

过程与方法：

1.反复诵读,感悟天鹅的精神。

2.比较阅读，掌握文章主旨。

情感态度与价值观：

通过学习课文和月考试卷中的《天鹅》，体会人与动物之间和谐相处的重要性，激发自己保护动物的情感。

教学重点：

1.用简洁的语言概括天鹅的故事。

2.反复诵读,感悟天鹅的精神。

教学难点：

比较阅读，体会人类对动物的情感。

教学方法：

读→悟→说→写

教学过程：

一、导入。

本单元总标题为“生命礼赞”，“礼赞”是什么意思?“生命”不仅仅指人的生命，更指向自然界中所有的生命。今天，我们来听两个关于水上之王——天鹅的故事。

二、我来读：

大声朗读课文，思考文中写了几个关于天鹅的故事，用简洁的语言概括出来。

读____段,我了解到了一个_______的故事。

(学生自主完成——小组讨论——黑板展示——补充完善。)

三、我来悟：

(一)有感情的朗读课文，画出让你感动的词语、句子或段落，旁批感动的理由。

按句式说话：读_____句 (段)，我感悟到天鹅的________精神。

(二)比较：

本文结尾，斯杰潘老人“悄悄离开湖岸”，并且把猎枪“一直挂在墙上，再也没有动过”;月考试卷中《天鹅》的结尾，用了《北京青年报》中的一则报道，引起我们的深思。试谈谈你对两文结尾的理解。

(要求学生必须先自主思考，有了自己的想法之后在组内交流探讨，得出本组的最佳答案，最后全班展示，教师补充完善。)

四、我来说：

在生活中，你一定见过或听过关于动物的感人事情，请用简洁的语言说出来，跟大家一起分享。

五、我来写：

鸟儿是可爱的,富有灵性的.斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们,并用自己的言行来影响着我们:爱护动物,保护自然环境,人人有责.请你写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

六、小结。

动物是人类的朋友，对于小动物，我们应尽最大的努力保护他们，为他们创造一个良好的生存环境，保护动物其实就是保护我们人类自己。

七、反馈练习：《导学方案》本课“感受鉴赏”部分。

2.小学语文天鹅的故事教学设计优秀 篇二

一、读出“语文味”

朗读是学生摄取语文营养的重要方式, 也是教师最常用的教学手段。大教育家叶圣陶说:“好文章是读出来的, 美文尤须美读。”读是一种复杂的思维活动, 朗读的过程就是将一个个抽象的字符转化为富有生命热度的体验过程。这一复杂的过程涵盖着学生对文本的理解、情感的体验, 同时还为学生语感的养成提供了实质性训练。确实, 阅读教学只有扎扎实实地开展朗读训练, 才能有效地让学生做到“使其言若出之吾口, 使其意若出之吾心”。一次教研活动中, 一位老师执教了《天鹅的故事》, 对文本中老天鹅破冰的情景进行了重点指导, 引导学生在对这一段文字品析、解读的基础开展了多层次的朗读, 收到了良好的效果。

师:这么厚的冰层, 老天鹅用自己的血肉之躯去撞击, 这是多么不易和勇敢啊。让我们走进老天鹅的心里, 读一读这一段文字。

(练读, 指读)

师:读着这段文字, 此时你对这只破冰的老天鹅怀着怎样的情感?

生1:同情。

师:读出你的同情。

生2:敬重。

师:是啊, 这是多么值得敬重的一只天鹅啊, 读出来。

……

师:同学们, 读着读着, 我们变得感动起来。让我们将这样的文字, 以诗歌的语调来吟诵。

出示:老天鹅腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上/经过这沉重的一击/镜子般的冰面/被震得颤动起来……

(全班齐读)

师:多么勇敢的老天鹅啊! (女生读)

出示:老天鹅再次腾空而起/利用……

师:冰层开始震动了! (男生读)

出示:老天鹅又一次腾空而起/利用……

……

富有生命热度的朗读, 犹如波浪, 一次又一次地敲打在每一位学生、每一位听课者的心上, 那一刻, 浓郁的“语文味”随着朗读溢了出来。

二、品出“语文味”

在阅读教学中, 教师要注重引导学生对文章的精彩处进行细致的推敲, 揣摩作者的遣词造句, 体味关键性的词句在表情达意方面的重要作用。对字词的品析, 其实就是教师在培养学生对语言文字的敏感度, 感受文字的魅力。同样以《天鹅的故事》一课的教学为例, 在解读描述老天鹅破冰的情景这一段文字中, 教师引导学生潜心读文, 圈画出这一段中最能打动心灵的地方, 可以是一句话, 一个词, 甚至是一个标点, 并写上自己的感受。这样的环节设计其实就是在引导学生品析词句, 感受语言使用的精妙所在。有学生说:“从‘石头似的’我感受到了老天鹅的身体很结实, 它快速撞击冰面时是使出了全身的力气, 顾不上自己的疼痛, 一心只想着将冰面撞裂。”“从文中的省略号, 我知道了老天鹅是一次连着一次, 不停地撞击着冰面, 许多次撞击之后, 它有可能会伤痕累累, 冰面上血迹斑斑”……

三、写出“语文味”

语文是一门实践性很强的课程, 需要培养学生“听说读写悟”等多方面的能力。因此, 在阅读教学中, 教师不能仅仅注重引导学生解读文本, 感悟人物形象, 获得情感体验, 还应注重学生的写作训练。阅读教学倡导读写结合。写, 不仅是帮助学生深化对文本的理解, 更重要的是在不断的练习中, 使学生的写作水平逐步得到提高。在阅读教学中, 引导学生随文练笔的方式有很多, 如具有鲜明写作特色的文章, 可以模仿着去写;文章中有留白的地方, 可以引导学生发挥想象, 诠释填补进行再创造;文中的插图生动鲜明或具有一定意义的, 可引导学生描述插图……

在《天鹅的故事》的教学中, 教师为了进一步深化学生对文本的解读, 切身感受老天鹅勇敢、顽强、奉献的精神, 在与学生一起探究老天鹅破冰情景之后, 设计了这样一个写话训练:“一次次奋不顾身地撞击之后, 我仿佛看到了寒冷的冰面上留下了________, 看到了老天鹅________。”因为有了前面对文章的探究与解读, 有了对字词的品析与揣摩, 学生的内心充满了感动, 仿佛身临其境。于是, 有学生这样写道:……我仿佛看到了寒冷的冰面上留下了片片羽毛, 滩滩血迹, 看到老天鹅身负重伤, 倒在冰面上不断地喘着气。”也有学生这样写道:“……我仿佛看到了寒冷的冰面上此刻已染上了鲜红的血, 顺着裂缝, 向四周不断地扩散着, 蔓延着。看到了老天鹅浑身是血站在冰面上, 其他的天鹅都纷纷飞来, 不停地用翅膀轻轻地抚摸着它受伤的身体。仿佛在说:‘你不要再去撞击冰面了, 好好休息吧, 破冰寻找食物的艰巨任务让我们来完成吧。’”

3.《天鹅的故事》教学设计 篇三

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重难点：

引导学生在读中感悟，理解情感、感受情感。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

第二课时

教学流程：

一、激趣导入。

1.出示天鹅图片，让生感受天鹅的美，然后说说由这些图片想到了哪些词语。

2.导入：是呀！在如此优雅的鸟儿身上发生了一个震撼人心的故事，这是一个怎样的故事呢？

二、直奔重点段，以情施教。

1.生带着要求自由读文。

（1）出示自学提示：选择自己喜欢的方式读课文，一边读一边想：文中的哪些地方深深地打动了你的心？

（2）学生自读思考，教师巡视指导。

（3）汇报交流。

交流：哪些地方最让你感动？小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这些内容。

2、老天鹅破冰。

第5自然段（幻灯片出示这一自然段内容）

（1）师：这是怎样的一击？请用文中的一个词语来概括。生汇报：沉重

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些地方可以感受到这是沉重地一击？

生汇报：“腾空而起” “像石头似的” “重重地扑打”“镜子般的冰面被震得颤动起来”等地方感受到的。

（2）相机理解“腾空而起” “像石头似的”

“腾空而起”是怎样的情景？你在生活中见过腾空而起的什么？老天鹅为什么要腾空而起？

生：从“像石头似的”让我感受到了这是沉重的一击。

师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？

生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？

生：知道，但老天鹅没有怕疼。

师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

生：石头！

师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！

（4）引读老天鹅破冰的句子。

师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？

生：不是！

师：它第二次——

生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——

生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：这里还有一个省略号呢，这省略的是什么呢？生汇报

（5）读写结合：

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样破冰呢？请你们动笔写[写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐，生写，师巡视。）

生汇报，师生评议。

师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？

生汇报（师板书：勇敢奉献）

师：可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！生齐读第5自然段。（激动地站起来，慷慨激昂地读）。

3.天鹅群破冰。

（1）師：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？

（2）课件出示天鹅群破冰的场景和天鹅们集体破冰的场面的重点句子。

有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。从“整群、都投入、那样齐心那样欢快”你感受到了什么？随机板书：天鹅群

（4）师：老天鹅破冰时水面是怎样变化的？天鹅群破冰时，水面又是怎样的变化呢？（课件出示句子）从这里你感受到了什么？（天鹅群的团结、拼搏，随机板书：团结、拼搏）

生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”

师：这是多么壮观的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！

生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

（5）引导学生读好天鹅的三次叫声 ：

文中描写了天鹅的几次叫声？请你快速地找出这三次叫声，想想这三次叫声分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？抽生读、齐读。

三、回环整合，深化感知。

想象：假如你就是斯杰潘，你端着上了子弹的猎枪，站在贝加尔湖边，看到这感人的画面，你会怎么做？生汇报。

生自由发言。

师：真实一位善良的孩子，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

四、延伸学习。

1、学了这一课，你有什么收获？

2、在动物界里像老天鹅感人的故事有很多，老师希望你们读读这些文章——-《藏羚羊的跪拜》《最后一头战象》，相信你们会被感动着。

五、板书：

26 天鹅的故事

老天鹅：勇敢 奉献

天鹅群：拼搏 团结

4.小学语文天鹅的故事教学设计优秀 篇四

2、对老天鹅撞击冰面的特写的理解

⑴学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。

⑵重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”„„ ⑶点拨：你在冰面上看到了什么？

看到了——裂开了一道缝

看到了——又开了一道缝。

还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么？——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。

⑷体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。（痛）在来一次，（更痛）——体验老天鹅“第二次、第三次„„撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

⑸颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想？当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想？当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？

他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。教师深层次点拨——同时还感动一个人——

3、对老人放下猎枪的质疑和理解

⑴当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法？或者说，你们想问他一个什么样的问题？

⑵学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪？ ⑶在交流中体会老人的当时的心理。

4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大？（《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪。永远地放下了自己的手重的枪。）

5、对文章内容的概括的理解：

老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自

5.四小天鹅舞曲小学优秀作文 篇五

今年我的.钢琴已过三级，而且是良好。以前是小姑姑来教我，现在是小姑姑让我教她。哈哈哈！

上次上钢琴课，老师竟然教我弹柴科夫斯基的《四小天鹅舞曲》！当时我很兴奋，可当老师翻开给我看时我才知道这首曲子很难。回到家我把这事告诉小姑姑，小姑姑说，没有别的办法，努力弹吧。第二天练钢琴，我弹了好久还只能分手弹，心想：这下完了，到老师那肯定不会。我死弹死弹，终于能把两个手合起来弹，可是我一点也高兴不起来，因为弹得还是很烂。第三天我再去弹，不知为什么，手好像被施了魔法，我弹得真是太好啦，我兴奋极了，又蹦又跳，连弟弟也帮我鼓掌。我不停得练，记得很牢。今天终于要到教师那会课。我想：我弹得这么好，老师师肯定会表扬我。可是弹完后，老师却说：“你错了很多地方。雨涵，世界上柴可夫斯斯基就一位，四小天鹅的曲子也就这一首。”我心一惊：怎么可能，我不是在家练对了吗？回家路上我很沮丧，大姑姑看我那样就说：“我看你弹得不是柴科夫斯基的《四只小天鹅舞曲》，而是斯基科夫柴的天鹅小四吧。”我听了这话，和大姑姑乐得不得了，不愉快地学习经历忘记到九宵云外啦。

6.《天鹅的故事》教学设计1 篇六

版本：苏教版四年级下册 【课前谈话】

师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。

生：非常帅。

师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？ 生：很和蔼可亲。师：这是我努力的方向。生：感觉非常可爱，呵呵。师：是吗，好，谢谢！生：走路姿势比较正。师：还有—— 生：太像姚明了！

师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！生：说话文质彬彬的。

师：文质彬彬，这个词用在我身上。

生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑）师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。

生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。

生：老师很像周立波。

师：周立波，这可是一个大明星呢！

生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？ 生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。师：嗯，我努力去做。生：你给人一种温暖的感觉。师：你给我也很温暖的感觉。生：感觉你很有精神。

师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。生：我觉得你长得很像张杰。

师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。生：你会给我们带来快乐。师：你也会给我带来快乐的。生：你非常幽默。

好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？ 生齐：想！

师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。（视频播放中教师解说并提问）

师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？ 生：见过！

师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来 生：我觉得天鹅很可爱。师：用到一个可爱。生：我觉得天鹅很高傲。师：高傲一词。

生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。师：美丽的姿态，美丽的羽毛。生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。师：你谈到了天鹅的颜色。

生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。师：它游动时给你留下了深刻的印象。

生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯—— 师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？ 生：我觉得天鹅是纯洁的象征。师：纯洁的象征，这个词用得真好。生：天鹅是洁白的化身。师：洁白，颜色，那是它的颜色。

生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。师：你也找到了它的颜色，雪白。

生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很（）。【上课时间】

师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。

（视频结束）

师：好，我们先来一起读一下课题。生齐：天鹅的故事。

师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。

（生读课文）

师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。

生：好奇。生齐：好奇。生：湖畔。生齐：湖畔。

生：（这个词听不清楚是什么）生齐： 生：颤动。生齐：颤动。生：沼泽。生齐：沼泽。生：坍塌 塌陷。师：塌陷。生：边缘。生齐：边缘。生：别墅。生齐：别墅。

师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。

生：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。师：一起来一遍。生齐：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。

师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。生：惊呆 齐心 欢快。生齐：惊呆 齐心 欢快。

师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？ 生：清脆的啼叫声。

师：课文中是不是这样写的呀？ 生齐：是。

师：嗯，很好，第二个。生：胜利的欢呼声。生齐：胜利的欢呼声。师：第三个呢？

生：激动人心的劳动号子。生齐：激动人心的劳动号子。

师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！生齐：清脆的啼叫声 胜利的欢呼声

激动人心的劳动号子。师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。

生：分别都是写声音的。师：第几组写声音？

生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。师：还有不同的说法没有？你说。

生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。

师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢？请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。

（生默读课文）

师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。

生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。

师：是天鹅。

生：天鹅团结起来破冰的经历。师：最后呢？结果呢？

生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。

师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。

师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？ 生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。

师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说 生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事

师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。

生齐：多么可爱的鸟儿啊。

师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。生齐：多么可爱的鸟儿啊。

师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。

（生默读）师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。

生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。

师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。

生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。

师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。

生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。

师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。

生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

师：想到了文字背后的画面，你说。生：我从第六自然段的“沿着„„”

师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。生：我找的是第六自然段的。师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。

师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。

生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。

师：石头似的，跟老师读一下。生：石头似的。

师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然„„”

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：石头似的，还不够硬，再来一遍。

生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。

生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。

师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。

师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。师：飞得还不够高，再来。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，师：腾空而起，再来。

生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？

生齐：颤动。

师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？ 生齐：没有。

师：你从哪儿看出来的？你说。

生：我从“接着是第二次，第三次„„”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。

师：还有没有补充的？你说。

生：我也从“接着是第二次，第三次„„”看出老天鹅的坚持不懈。师：你有补充吗？

生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？

生：看到老天鹅疲劳的样子。师：它的感觉，感到疲劳。

生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。师：筋疲力尽。

生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？ 生：应该是很累，气喘吁吁。

师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？ 生：有可能是翅膀被折断。师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？ 生齐：是。

生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！

生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。

生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来„„也来„„

师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话？是不是这句？是不是？ 生齐：是。

师：谁来谈谈这段话的理解，你来。

生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。

师：好，还有。

生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。

师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。

生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。

师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是——

师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。

生：还可以说齐心协力。师：还有。

生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。师：可以看出它们的——团结，是不是呀？ 生齐：是。（可能在板书）

师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！

生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’

师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有——

生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。

师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？

生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。

师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？ 生齐：对！

师：可以看出此的心情，特别的什么呀？

生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？ 生：我从第六自然段的„„

师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？

生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。

师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——

生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’ 师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。

生：还可以换成顽强。师：嗯，还有。生：多么团结的鸟儿啊！

师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！生：多么齐心协力的鸟儿啊！

师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。

（生写）

师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。

生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。

生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。

师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起„„）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？

生齐：老天鹅。

师：老天鹅在破冰，然后又写了—— 生齐：一群天鹅。

师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！

7.小学语文天鹅的故事教学设计优秀 篇七

设计一:

问题1:作者把老天鹅比作石头, 那么, 老天鹅与石头有哪些相似之处? (引导学生说出力量, 速度, 特别提醒学生那些词让他有怎样的感受, 让学生揣摩之后, 相机要求学生读出速度、力量。学生在朗读时, 都刻意地重读了“重重”“冲力”。)

问题2:老天鹅动作轻盈, 一向是飞行高手, 怎么会出现像石头般的降落? (学生说出奉献, 勇敢等再让学生带着这种勇敢, 这种奉献精神读这句话。学生有了上次强调的读书经验, 努力从句子里挖出词眼来读。最后出示“多么可爱的鸟儿啊”。在学生赞美的朗读里结束本环节的教学。)

上述环节都是体会词语, 再把自己的理解读出来。本来的设想是学生能在理解里读, 在读里体会情感。朗朗的读书声动听悦耳。可惜试读后, 才发现, 由于缺乏坡度, 学生的理解仅仅停留在词上面, 却不能走进文本, 不能走进作者的心声, 读书仅仅是朗读技巧的展示, 抑扬顿挫的仅仅是那几个词, 缺乏情感共鸣的朗读是机械的, 那是声音的游戏, 不是文本情感的宣泄, 这种朗读不具有特征性, 对任何文本学生都是一样的调调。不能走进心灵的朗读怎能算是真正的朗读呢?

设计二:

带着失败再次研读文本, 发现在“突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起, 可是它并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句里, 学生很容易找到老天鹅扑打的原因, 如何让学生发现文字背后的东西, 走进学生的心声呢?第二次设计, 我立足文本, 努力让学生在文本中产生疑问, 再思考, 经过再次的教学, 效果很好。

问题1:“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这里把老天鹅比作什么呢?老天鹅与石头有什么相似之处? (“重重地扑打”“利用下落的冲力”等字眼迅速地走进了学生的眼帘。)

问题2:老天鹅是石头吗?那它与石头又有哪些不一样? (引导学生体悟:老天鹅毕竟是一个生命, 它会觉得很疼。)

问题3:这钻心的疼痛, 老天鹅怎能忍受啊, 是什么力量让老天鹅做这样的飞翔, 这样的扑打呢? (什么力量?问题带领学生走进老天鹅的心声, 体味这勇敢举动背后的勇气、奉献、强烈的责任心。对老天鹅, 学生油然心生敬意, 再让学生读, 情感就调动起来了, 朗读也就成了心灵的碰撞, 是对这精神的由衷赞扬。)

8.早期教育和天鹅的故事 篇八

1968年,美国内华达州一个3岁的小女孩告诉妈妈,自己认识礼品盒上的“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈很吃惊,问她是怎么认识的,女儿回答是幼儿园老师教的。这位母亲表扬了女儿后,一纸诉状把幼儿园告上了法庭,理由是幼儿园剥夺了女儿的想像力。女儿在认识“O”之前能把它说成苹果、太阳、足球之类圆形的东西,而在认识26个字母后,女儿便失去了这种能力,幼儿园应为此负责。此案迅即引起了轩(xuān)然大波,幼儿园认为这位母亲一定是发疯了,部分家长也认为这是小题大做,这位母亲聘请的律师也认为官司胜诉的希望渺茫。

3个月后此案开庭,这位母亲在辩护中谈到,她曾在一家公园看到一只天鹅,左边翅膀被剪去了,因无法保持身体平衡这只天鹅难以远飞,只能呆在那片小小的水塘里,公园管理人员说这样可以防止天鹅逃跑。这位母亲认为自己的女儿正在变成那只天鹅,幼儿园把自己的女儿过早地投入了那片只有ABC的水塘。陪审团的23名陪审团成员被感动了,幼儿园败诉。这段辩护词后来成为美国内华达州修改《公民教育保护法》的依据之一。