四下口语交际与写作

四下口语交际与写作（14篇）

1.四下口语交际与写作 篇一

口语交际与写作的整合语言是人与人交流的重要手段。正如海德格尔说过：“只有语言才能使人成为的生灵。”作为从事语文教育的我们，更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。而语言能力的培养又包括学生的听、说、读、写能力。对于中年级的学生写作初阶段我们更应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说。从而培养他们的写作能力。

全日制义务教育《语文课程标准》中要求小学生能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式具体明确、文从字顺地表述自己的意思。看起来很简单，但要达到这种目标并不容易。许多学生开始初学习作，有“怕作”、“厌作”的情绪，积极性不高，总是处于被动习作状态，这样下去容易形成恶性循环，极大地挫伤学生的习作兴趣。在平常的语文教学中，我常常发现学生们喜欢习作的为数不多。学生往往厌倦写作文，怕写作文，对写作不感兴趣。一篇作文写下来，往往存在许多问题：内容空洞，不具体，三两句就写完了。即使是自己亲身经历的，熟悉的人或事物，写出来，也是干巴巴的，不吸引人。原因何在?归根结底是小学生不会观察事物。那么，怎样才能培养学生的习作兴趣呢?我认为，应从指导学生仔细观察入手。

一、培养学生观察能力。

二、激发学生写的愿望，培养学生习作兴趣。

这些习惯的培养需要平常教学中一点一滴的积累，指导学生有目的，有顺序地观察事物，要让学生乐意把自己所见、所闻、所想写下来。

为了提高学生们的口语交际水平和写作能力，我结合其他老师的经验总结出是这样教学的。

1．课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。课堂是师生交往的双相互动过程，每一堂课都应为学生的口语能力发展提供用武之地，语文课上尤其如此。因此，首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。

语文课程必须面向全体学生，因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。每一次口语交际课，在讲解完要求后我会让学生们先在各小组进行交流，然后全班交流。如讲“观察中的发现”时，同学们在相互交流中知道了彼此的发现，有的说“我发现了向日葵总是围着太阳转”，有的说“我发现了小狗到处闻是在寻找自己撒尿的好地方”，还有的说“鱼睡觉不合眼是因为没有眼睑”等等，这样在全班交流时就有话可说。

2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行辩论、背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

3．生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际生活提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是妇女节，你想对妈妈，女教师说什么？你刚从外地回来，怎样向大家介绍你的所见所闻？你看到别的小朋友有不正确的行为，你该怎么劝阻？新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系。可以让学生在放学路上认识路边的店名，广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？

此外，在平常的训练中我还及时纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

事实上生活就是语文，习作源于生活。《语文课程标准》强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文指导课上我觉得还应重视以下几点：

1.重视情感的激发。

只有学生胸中有情，才能在习作中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒。在教学中只有激发了学生的情感，使学生产生想要表达的愿望，这样，学生的情思得以自由放飞，学生的习作就充满情趣。

2.重视习作思路的拓展。

孩子们生活的内容千差万别，每个人的感受各不相同，习作教学要让学生善于从自己的生活视野和经验中获得个性化的独特体验。在课堂上，教师不限制学生的思维，不束缚学生的创造性，让学生用自己的眼光去审视成功，用自己的心灵去感受成功，用自己的语言表达成功，鼓励学生多角度选择材料，写出各自对成功的不同体验。

这就需要在进行口语交际时做到：①创设情景，萌发口语交际的欲望；即在口语交际的备课中首先要选好交际的话题：话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经

验世界和想象世界，使每一个学生都有话可说，有话要说。其次要明确交际的目标：学会欣赏、评价别人，培养学生的观察能力、口语交际能力和与人合作的学习能力。在揭示主题后，要让学生明白交际什么，要明确交际的要求，让学生明白怎么做。还要精心创设交际的几个情境：围绕口语交际的主题，精心设计多个情境，多个情境中，学生与学生、教师与学生展开多种形式的口语交际，使教学过程真正成为互动的、交际的过程。最后一定要对交际情况作一个总体小结，多鼓励，多表扬，培养交流的兴趣，表达的信心。②进行实践，激发口语交际的兴趣；但在交流中要学会倾听，倾听是一门艺术，新课改要求教师同时也是一名倾听者，需要用纤细的感情融入孩子的世界，倾听孩子的语言，欣赏他们的进步。③丰富想象，诱发口语交际的冲动；我们在努力地引导学生说话或对话时，也要注意要求学生去倾听。但是有时我们忽略了学生间的交际，没有真正让学生交际起来，而是上成了说话课或是说话听话课了。口语交际要让学生真正地进入角色，如：注意交际的对象而恰当地称呼，与人说话时要看着对方的眼睛，语言表达自然得当，认真倾听对方的谈话，并能根据对方的谈话恰当地应答等。

④课外拓展，提高口语交际的实效。使学生们真正做到有话可说，有话可写。

3.重视人文精神的张扬。

习作就是谈怎样做人，写习作就是写人生。习作教学的过程就是指导学生追求人生、美化人生、表达人生的过程，在培养学生习作能力的同时，还注意培养学生健康向上的思想感情，让学生在习作的过程中孕育科学人文精神，把习作训练同培养做人紧密地结合起来。

口头语言是书面语发展的前导。但在日常教学中我们经常发现学生中爱说话的，能言善辩的却不是很多，爱听说话但不肯讲话的同学不少，也有回答问题时话总说

不到点子上的。因此，为了提高学生们的习作能力，口语交际的培养应同步进行。而且，口语交际就是生活的工具，更应当成为语文教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径也是多样的。只有鼓励学生多说多写，把习作养成习惯将会更能提高其语文素养。

2.四下口语交际与写作 篇二

一、借助阅读教学园地, 使之成为培养学生口语交际能力的土壤

第一, 在阅读教学中, 通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中, 以记叙为主的故事性较强的文章有不少, 学生阅读后, 就让他们复述出主要内容, 这样既促进了学生对课文内容的把握, 又有效地训练了学生的口头表达能力。我们试想, 若常常如此训练, 那么当学生要讲述自己生活中的见闻感受的时候, 就不会担心说不清道不明, 谈不具体, 讲不生动了。

第二, 在教学时, 让学生在教师的讲解、朗读或学生的齐读后, 按要求进行说的活动, 或在聆听、观看有关课文内容后进行口头的评述。此方法在平时进行阅读教学时, 教师要尽可能制造机会, 给学生一个说话的平台, 让每位学生在同一活动中得到各种能力的训练。平时, 教师应鼓励学生多读名著、报纸、杂志等课外读物, 让学生交流读书的心得体会, 还要鼓励学生多留心外界事物, 多思考, 在这基础上再考虑说话时应怎样向同学讲述自己的所见所闻, 教师随时点拨学生该怎样表述, 同时询问听者听懂了什么, 这样使学生通过训练来提高听说能力。如在教学初中阶段语文的第一篇文言文《幼时记趣》一课时, 要求学生在读懂课文的基础上, 对课文内容进行口头概括, 并让学生也说说自己童年生活的一些趣事, 以此来拓展课文内容, 加强口头表达训练。

第三, 在阅读教学中, 教师可通过创设情境来训练学生口语交际中的应对能力, 帮助他们及时调整自己所表达的内容, 培养他们用词造句的能力。例如, 在上《我们家的男子汉》一文时, 教师在学生了解了课文内容的基础上设问:“同学们, 读了本文后, 你怎么看待男子汉?有人认为文中才几岁的小孩子也算是男子汉, 他有男子汉的风度, 但也有人认为不算。你们是怎样认为呢?你们认为自己算男子汉吗?请同学们就‘怎样才算是真正的男子汉’这个问题发表自己的看法, 希望大家各抒己见。”短短数语, 就创设出一个水到渠成的辩论场面, 让学生进行即席应对的口语交际训练。但这样做有时也会出现些问题:部分学生在训练中抓不住要点, 不着边际甚至无话可说或说不全面。此时, 教师应该巧妙进行点拨启发, 让学生及时调整好说话的语序, 然后让他们尽情说出来, 而不是直接说出答案。比如, 有学生发言时能说到要点上, 但表达上却总是有误, 教师应委婉指出, 如“你发言中有的词语是否可以换一个, 表达会更贴切;句子要是改装一下, 表达会更生动。你试改改看。”之后再追问为什么要这样改?

二、借助口头作文课, 使之成为培养学生口语交际能力的田野

所谓口头作文, 就是引导学生说自己的生活, 说熟悉的事物, 说自己的奇思妙想, 说耳闻目睹的事物, 说自己对事物的看法, 表达自己的喜怒哀乐……生活是丰富多彩的, 它每时每刻都会发生这样那样的事, 会出现或多或少的感悟, 正因这感悟, 人们才能捕捉瞬间的灵感, 从而点滴成文。所以, 语文教师要善于引导学生事事留心, 用心感受生活, 多观察事物, 把自己所见、所闻、所感说出来, 相互交流, 把“想和说”、“说和写”有度地结合起来。如写《幸福就在我身边》这篇作文, 作文前, 我让学生回忆自己从小到大感受到幸福的细节, 然后用口头叙述出来。于是, 学生们饶有兴趣、滔滔不绝地说了起来。接着, 我选出小组中的好中差三类学生分别到讲台来说。虽然这三类学生说的内容、场面均不同, 但说的各有千秋:有的说, 当我为灾区小朋友捐出一天的零花钱时, 我感到幸福就在自己身边;有的说, 当我吃着妈妈上早班前为我准备的牛奶面包时, 感到幸福就在自己身边;有的说, 当我做错事受到老师批评和耐心教育时, 感到幸福就在我身边……每一位学生都能按教师要求, 用较通顺的语言有条理地讲述出来, 有的还能夹叙夹议, 评价自己所讲。总之, 这种借助作文训练说话的方法, 不仅培养了学生的说话能力, 而且还为书面作文打下了良好的基础, 使学生写作时能够有话可写, 有感可发, 有情可抒, 真可谓一举多得。

3.英语口语交际与写作课堂案例 篇三

授课对象为高三（2）班、高三（4）班的学生。这两个班分属文科B班和理科B班，学生英语基础较差，所掌握的词汇量少，语感差。但大部分学生对“跑酷”之类的时尚英语话题感兴趣。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

二、课程分析

传统教学中要求学生能写一篇有关严师主题的作文，可是学生对此类话题不感兴趣。本节课的授课内容先由时尚话题Battle Hymn of the Tiger Mother导入，在描述虎妈时运用常见短语和句型，例如：be strict with sb，随后学生就虎妈育儿方式谈谈自己的看法，继而就此话题展开辩论。

三、教学目标

知识与技能：1.运用一般现在时描述经常性的行为；2.运用恰当短语和句型能够描述虎妈其人：be strict with sb. /encourage sb. to do sh./ the way to do is.../live a...life/as...as possible/It is +adj.+ to do，/What’s more...3.运用I’m for/against...表达赞成或反对意见。

过程与方法：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

情感价值观：1.让学生感受到英语学习材料可以很时尚，很亲切，学习英语可以变成一件有趣的事情；2.提升民族自豪感，考量自己的价值观。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。充分利用学习材料，引导学生有感而发，大胆表达自己的观点，并在思想的交锋中提升自身素质。

五、教学过程

Step1 Lead-in

首先，我提问学生：Have you ever heard of a best- seller written by Amy Chua published in 2011？ She is known as the tiger mother. This is a story about a mother， two daughters， and two dogs. 学生们或多或少都听说过美国蔡美儿——虎妈其人其事，也大致知道畅销书Battle Hymn of the Tiger Mother﹙《虎妈战歌》﹚一书中的教育观点掀起了巨大的反响和争论。对于熟悉的时尚话题，学生们表现得乐于参与讨论，他们用简单的英语交流着自己所掌握的相关信息。

讨论一阵后，我请学生看这个句子：The Chinese family have begun a day's fight while the American family are still sleeping（先将划线部分的单词隐去）。有评论家说：“美国家庭还在睡觉时，中国家庭已经开始一天的战斗。”我请同学们猜一猜评论家当时在划线部分填的应该是哪个单词，又请学生们注意这个句子中提到了中美两国家庭的对比，经这一提醒学生们想到了用while，句子补充完整了。再请学生思考：外电频繁用中国作参照物，连这本书中提到的育儿细节也和中国的崛起扯上了关系。他们说：中国经济的快速上升和对孩子的严格教育有关。老外为什么这么在意我们的举动？学生们能体会到那是因为中国强大了，也体会到少年强则中国强！

Step 2 Writing a composition

现在请学生们动笔写一写虎妈的几句话。因为与时尚英语话题相关联，又因为也是刚才口语练习的内容，挺感兴趣，何况还有板书的单词、词组可供参考，学生们觉得写写几句话还可接受，大多在八分钟左右能完成。其间见到有些学生用到了如下短语和句型：be strict with sb./encourage sb. to do sh./ the way to do is.../live a...life/as...as possible/It is + adj. +to do...请他们把自已的好词好句板书出来推荐给大家。同时由学生们分组交流各自的作品。在这一环节中，小组中写得好的学生乐于展示，乐于辅导；在写作上薄弱的学生也乐于请教。虽然费时较多，但学生们讨论热烈，学习气氛很好。其中看到有一篇文章简洁，当作范文朗读给全班，并做了点评。该生文章如下：

Tiger mother is a Chinese-American professor. According to her opinions， children should study hard and behave themselves. She believes the best way to improve themselves is to get good grades. If not properly pushed to work， they are likely to get a low grade. So she is strict with her daughters. What’s more， she encourages her daughters to meet the challenges. She thinks it is important to learn as much as possible. Fortunately， they live a happier life now.

经过讨论、修改、补充，学生最后能写出这样的习作，不仅自己深受鼓舞，其他学生也都深受启发。我相信学生们碰到有关严师主题的作文时，不自信都难。

Step 3 Have a speech contest

早就看到有学生对虎妈的做法撇嘴，提问学生：“What do you think of the tiger mother？” “would you like to have a teacher who is like the tiger mother？”像开了闸子似的，学生们把他们所能想到的、能表达感情的形容词都用上了。

世界纷纷扰扰，我们作为中学生又该如何应对？我向学生提出：“What should we do？”当时恰逢阅读过Maybe you should learn to relax不久，全班同学基本分为两个阵营，有的同学坚持：We should learn to relax，有的同学观点与之针锋相对：We should work hard，期间学生们运用了I’m for/against...表达赞成或反对意见。

六、课后反思

在教学的过程中，要以学生为本，教师起引导作用，注重课堂气氛的调节，让学生都乐于展现自己，分享自己，同时要多点评，让每个学生都能体验英语学习的成功感。

多角度地利用教学素材，可以客观地陈述事实，可以提出看法，还可以以辩论等形式进行思想交锋。

4.五册写作、口语交际第一单元 篇四

一事一议

――从叙述到议论的桥梁

(一)训练目标

学会一事一议的.写作方法。

(=)训练方法

1.通过师生讨论，了解议/论文与记叙文的区别。

2..总结概括出“一事一议”议/论文的写法。

3.通过练笔，加深理解，达到会用。

(三)训练时数

1课时

(四)训练过程

1.导入：人都是有思想的，一个人对人、对事总会有自己的看法、主张，把这种看法，主张说出来，便是发议论。如果写成文章，便是议/论文了。议/论文是人们生活中常用的一种文体，我们要学会.写作这种文体，必须先学会“一事一议”就事论理的写法。

2.结合所学课文，比较议/论文与记叙文的区别。

(1)比照阅读《我的老师》(魏巍)及《谈骨气》(吴晗)

(2).总结归纳

l从题目看，记叙文以人或事作题，议/论文的题目表现为谈论的话题或人们的观点。

Ii记叙文侧重记叙，以写人记事为主，通过具体完整的事件叙述，生动形象的人物描写表现一定的中心。

议/论文则侧重分析议论，以阐明见解，让人信服为目的。

III记叙文中有时也用议论，即在叙述中穿插议论，议论的作用是：第一，表达作者的观点;第二，抒发作者的情感;第三，表现人物形象;第四，深化文章主题;第五，严密文章结构;第六，增强文章的.艺术感染力。如《我的老师》中，写蔡老师处理学生间的纠纷一事后。议论“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱、公平、伟大的人啊!”高度赞扬了中心人物的品质，有助于刻画人物的形象。

而议/论文中有时也用叙述，但议/论文中的叙事，是为议论提供事实论据，为议论服务，叙事要简洁明了。如《谈骨气》一文中，列举叙述了三个代表性事例，都没有详细写出某一具体事体，都只选取了人物有骨气的片段来介绍，为的就是议/论文中叙事必须紧扣中心论点。

Ⅳ记叙文中议论着重用在文章最动人处，作者感情最激动的时候，点示全文主旨时。常采用“泼墨法”和“点示法”。“泼墨法”一般在文章结尾处，集中一大段语言文字进行议论，给人以“泼墨如雨”的感觉。如《一面》一文，专门安排了课文的第二部分进行尽情地议论，以表达作者内心的激情。“点示法”即用很少、很精粹的关键语句，在文章结尾点一下，人们常称

这一点为“画龙点睛之笔”。如《挺进报》结尾：“革命同志以无比的机智战胜了敌人，保全了党组织。”对革命同志给予高度评价和赞美。 。

而议/论文中议论应是文章的主体，针对事情谈见解，重在把事分析清楚，把道理说透。

3.学习书后附录短文《一事一议》，讨论归纳出“一事一议”议/论文的写法，着重讨论下列问题：

(1)“・事一议”议/论文的基本结构。

(2)叙事部分应选择怎样的事来写。

(3)如何安排叙事的详略。

(4)怎样发表议论，议论什么。

(5)如何把相同的材料写出新意。

(五)作文练习

以“从……说起”为题写一篇“一事一议”的议/论文。

提示，先简略写出自己感受最深的一件事，再就事情本身进行分析，揭示出要“说起”的内容，最后可就此事进行联想、类推，阐述一个道理。 ‘

5.高中第一册写作口语交际单元四 篇五

高中第一册.写作口语交际单元四

个性与创新

重要提示

1.个性鲜明与否往往决定文章质量

所谓“只有民族的才是世界的”，有独特性的事物往往更容易被周围环境所感受、认知、接纳。作文也是如此，只有那些独具特色，表达不同一般的特别感受的文章才会获得较高评价;而那些缺乏个性，没有特点的文章则大多无法逃离“过于普通”这样的断言。因此作文是否能够表现自我的个性，抒发个体对生活的独特感受，是作文好坏的一个重要标准。

例如郁达夫在《北平的四季》中写北平的秋意：“秋高气爽，风日晴和的早晨，你且骑着一匹驴子，上西山八大处或玉泉山碧云寺去走走看;山上的红柿，远处的烟树人家，郊野里的芦苇黍稷，以及在驴背上驮着生果进城来卖的农户佃家，包管你看一个月也不会看厌。春秋两季，本来是到处都好的，但是北方的秋空，看起来似乎更高一点，北方的空气，吸起来似乎更干燥健全一点。而那一种草木摇落，金风肃杀之感，在北方似乎也更觉得要严肃，凄凉，沉静得多。你若不信，你且去西山脚下，农民的家里或古寺的殿前，自阴历八月至十月下旬，去住它三个月看看。古人的“悲哉秋之为气”以及“胡笳互动，牧马悲鸣”的那一种哀感，在南方是不大感觉得到的，但在北平，尤其是在郊外，你真会得感至极而涕零，思千里兮命驾。所以我说，北平的秋，才是真正的秋;南方的秋天，不过是英国话里所说的Indian Summer或叫作小春天气而已。”

而叶灵凤的《秋意》同时写秋，给人感觉就截然不同：“街上冷冷清清。昨夜细雨，两旁街树上新绿照眼;街心只余几条蜿蜒的车辙，路已干了――上海一天中的黄金时代是在晚间而不在清晨，清晨的街上只有短衣的劳动者和推车的菜贩或偶一见到――在这样的清寂之中，我抱臂悄立，我觉得我已成了当前宇宙的主人，一切烦恼和不平都被忘了。偶然一阵晓风起处，两旁的树叶都沙然互相摔击。风过后，从我立处附近的一株树上。飘然落下了一片黄叶，正落在我的面前。我不知怎地记起了今天是所谓立秋。虽然树叶天天都在落，但是我今天因想起了立秋，对这眼前的一片黄叶，不觉便有些零落之感，我念着“一叶落而天下秋”，我好像已越过了炎帝之宫，跨入素女青娥之殿。立刻间，我的感觉锐敏了起来。并没有风，我觉得身上似乎已有些瑟瑟的意味，街上的清凉，也给了我一个萧条的感象。我仰首望天，晨曦还没有升起，天上布满了灰白色的絮似的密云，寂然不动。间有一两只乌鸦翩然掠过，也听不出翼响，只有树叶在萧萧细语一啊!秋竞潜到了人间，我不觉这样感慨了一句。”

一样的秋景，别样的心情。在郁达夫眼中秋天是美丽的，舒畅的，使人流连忘返的。纵然也提到秋天的肃杀之气，但肃杀中却有着豪迈与雄壮。在叶灵凤眼中上海的秋天则是哀婉的，萧瑟的，使人神清气爽的。在秋日里孤独感时常与他相伴。而这就是两位文章大师个性使然，有个性才有了如此出众的两样文章。

2.个性的基础在于创新

既然个性是特色，是与众不同，那么要想使文章有个性最关键的当然就是――新。懂得如何创新才能在文章中展现个性，表现特点。例如顾城的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它去寻找光明。”历来咏唱黑夜、光明的诗歌不知凡几，本已无新可出。但顾城只一句诗就又打开了一片新天地。从来没有人想到在黑夜中会失去效用的眼睛可以与黑夜有这样的一种关系。当然这样一来顾城诗中那份凝重的，对黑夜中微微光亮的追求即对生命的执著表露无遗。而黑暗在带给人们无尽的沉重与压抑的同时，也迫使人们去寻找出路与希望的主题也得到了展现。又如张爱玲在《公寓生活记趣》之中说有轨电车：“我们的公寓近电车厂邻，可是我始终没弄清楚电车是几点钟回家。“电车回家”这句子仿佛不很合适――大家公认电车为没有灵魂的机械，而“回家”两个字有着无数的情感洋溢的联系。但是你没看见过电车进厂的特殊情形罢?一辆衔接一辆，像排了队的.小孩，嘈杂，叫嚣，愉快地打着哑嗓子的铃：“克林，克赖，克赖，克赖!”吵闹之中又带着一点由疲乏而生的驯服，是快上床的孩子，等着母亲来刷洗他们。车里的灯点得雪亮。专做下班的售票员的生意的小贩们曼声兜售着面包。有时候，电车全进厂了，单剩下一辆，神秘地，像被遗弃了似的，停在街心。从上面望下去，只见它在半夜的月光中坦露着白肚皮。”人性化的描写，新颖地联想，使人读来亲切、隽永，耳目自然也为之一新。

训练与方法方法指点

1.创新要有新感觉

既然要求新就不能囿于俗套。要想人所不敢想，言人所不能言。作文时思考问题的思路不要止于第一个想法，要尽量想一想还有没有更新、更好的观点和方法可供使用。内容、语言、结构三个方面不须全新，只要有一点卓而不群，就足以在文章中创造一种新的感觉。

如林语堂的《奉旨不哭不笑》：“本年九一八，政府严禁纪念国耻，集会游行，双十，又下令停止国庆。于是两大节日，都平静无事过去了。这可以说是政府叫人民‘哭不得，笑不得’的两大政策，其目的在维持目前表面上之治安。论理，人之不能无哭笑，犹身之不能无饮食排泄。依心理学讲，哭和笑的作用，是在使胸中不平之气得以发泄，而恢复精神上之均衡。所以如中国妇女，平日生活太苦闷，到了清明哭墓，必让她们淋漓痛快哭了一场，身子一舒服，回来治家，自然加倍起劲了。又如店里学徒，大半年头到年底，规规矩矩，辛苦营业，一点娱乐也没有，到了元旦，也应该痛痛快快豪赌痛饮五天，新年做事，才会安心，生意才会发达。此为节日在心理上之用处，治国者所不可不知。革命以来，诸节俱废，虽然中秋看月，尚未取缔，而端阳竞渡，元旦爆竹，已被指为迷信，不许举行。终年奉旨不哭不笑，人心惶惶，举国不安，这也有一点关系吧?况且仲尼与于蜡宾，始能发‘天下为公’的一段大议论，然后党部始有四字匾额可挂，难说迷信是一定有害无利的。蜡，固然是迷信，竞渡爆竹，说他迷信也可以，甚至中秋看月也可派他迷信，或是老朽反革命。然果使国人相约中秋不看月，国便会兴起来吗?

还有一层，我们不看见天安门游行示威的雄壮景象，已有五六年了，思之能无慨然?并不是说一定要有怎样游行的目的，但是我们总喜欢看示威，如女人喜欢看出殡一样，谁死都没关系。我们觉得无目的的游行示威，乱嚷乱喊一阵，总比全无游行可看福气。今年国庆，不应庆祝，我们是赞成的。

但是总希望政府诸公，能替我们想出一种不损威信的题目，使我们乱喊乱嚷一阵，以后缴纳苛捐杂税或是唱国歌，也可以踊跃一点。”

全文并不明说政府无能，不敢抗日。而是借忧心人民精神不振，生活苦闷，进而发发感慨。表面看去主体不够鲜明，但仔细体会批判力度，讽刺程度并不在鲁迅作品之下。而且由于作者在内容上独辟蹊径，采用旁敲侧击的形式，并未直接横眉怒斥，而是幽默辛辣地进行讽刺，使人读来眼前一亮，新鲜感也就随之而来了。

2.体现个性应合情、合理

做文章无非是言为心生，言之有物，如果雕琢造作、用力太过也达不到预期的效果。求创新，求个性无一不是建立在感受真实，再现准确的基础上的。如果脱离实际过于求新、求怪、求另类，反而会使人感觉到文章没有真实性，胡编乱造，对文章产生负面影响。所以在.写作过程中我们要本着创新而不唯新，求变而不乱编的原则，扎扎实实地提高我们的作文水平，展现我们的个性。只要感情真挚，平实质朴也会有好文章。如丰子恺的《白鹅》中对于白鹅吃饭的描写：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种滋味，它是依着它的胃口而选定的。这食料并不奢侈;但它的吃法，三眼一板，丝毫不苟。譬如吃了一口饭，倘水盆偶然放在远处，它一定从容不迫地踏大步走上前去，饮水一口，再踏大步走到一定的地方去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，象饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去吃水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，这回就把它的饭吃完，扬长而去了。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。我们不胜其烦，以后便将饭罐和7f盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的盛馔泥和草，所在的地点远近无定。为了获取盛馔，它仍是要走远去的。因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的!”纯然白描没有任何虚假张，仅将所见、所感写出。但因其描摹生动、细致所以同样可以表达出作者的爱鹅之情，而且将作者行文时，质朴、平易的个性特点鲜明地表现出来。

佳作品读

例文l

吊屈原赋

6.四下口语交际与写作 篇六

难点：如何进行深入细致的观察

教学过程：

一、教师布置写观察日记：

早春，称得上是敏感的时节。一夜之间，迎春黄了几枝，杏花红了几片，枫树新生出多少叶芽儿？小蚂蚁是否也破巢而出，燕子又在哪一天回巢„„

请你准备一些卡片，记录春回大地的足迹。可连续记录一周到10天，具体做法是：

（1）选择几种植物或动物，逐日记录其生长变化的简况；（2）采用制作表格的方式，主要项目有——观测时间、地点、对象，形状、颜色、气味，温度、湿度、风力等，可加“备注”栏，记下某些特殊的情况。

你还记得那首《二十四节气歌》吗？“春雨惊春清谷天”，即立春、雨水、惊蛰、春分、清明和谷雨，春季一共有六个节气。如果能够围绕某个节气，搜集当地有关的谚语，考察物候变化和农事情况（如清明或谷雨之前采茶），或许会有更多的趣味。有条件的同学，还可以观测星象。应留意春季里特殊天体活动的预报，如恰巧能够赶上观测，错过了实在是可惜。检测家乡河流的水质，谨防污染，也是一项很有意义的活动。

二、组织进行观察日记的交流活动：

以小组为单位，指定专人把大家的记录集中起来，加以整理，编一辑“自然日志”。最好能与当地的有关部门取得联系。一方面是请进来，听专家讲课，接受指导；另一方面是走出去，把“自然日志”送交科研人员，为本地的物候研究、自然环境保护等项工作尽一份心，出一点力。

设计思想：

7.口语交际训练的路径与策略 篇七

一、创设情境,引导学生乐于说

课标指出:“教学活动主要应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”因此,我们要积极营造轻松活泼、民主平等的交际情境,激发学生的表达欲望。

以下为苏教版六下口语交际“毕业赠言”教学片段:

师:(播放《毕业歌》) 同学们,小学六年的学习生活即将结束。六年前,你们犹如一棵棵小树苗。在老师、父母的关心、呵护下,现已成长为一棵棵小树。你们在这里学到了知识,懂得了做人的道理,感受到了童年的快乐与幸福。此时此刻,老师首先祝贺你们即将圆满完成学习任务,同时也希望你们今后能更加发奋努力,用知识把自己的青春装扮得更加美丽。送你们一句话:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”(学生鼓掌)

师:老师刚才送给同学们的话,其实就是———(板书:毕业赠言)

师:古人离别之际,总喜欢以诗相赠,像《别董大》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《赠汪伦》等。谁来背诵一下刚才提到的送别诗?

(学生背诵古诗)

师:如今我们送别或许无须再用诗句相赠了。同学们想一想,我们还可以用哪些方式写赠言呢?

生:写信、送卡片……

师:赠言是给别人留下的美好祝愿,它让人珍惜,使人难忘。此时此刻,你最想把赠言送给谁?说说自己的理由。(生说)

师:为了保存这一份美好的情感,老师建议大家拿起手中的笔,写下你们心中的美好赠言。写赠言时,首先要确定赠言对象,再认真考虑写什么样的赠言最合适,最后把它写下来。

(生书写赠言,教师巡视)

师:谁愿意把自己的赠言跟大家一起分享一下?

(生读赠言,师生点评)

在这个教学片段中,我首先通过播放《毕业歌》来渲染气氛,接着通过自己的“下水文”,引导学生将学习与生活实际有机结合。这样不仅很好地完成了教学任务,训练了学生的说话能力,而且增进了师生之间、同学之间的情感。

二、利用文本,激励学生创造说

1.借助插图,激发想象。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版小语教材中的每篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的插图。这些插图能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如,在《负荆请罪》一课第二幕的学习中,我引导学生借助课文插图,边读边想象两人当时不同的神态和心情。

师:刚才我们分角色朗读了二人的对话,现在谁能结合文中的插图以及圆括号里所描述的人物动作、神态和心情来说说自己的看法?

生1:我觉得廉颇应该是满面羞愧。这从图上可以看出来。

师:你的观察非常仔细,学习方法独到。

生2:我觉得廉颇还感到满心悔恨。

师:哦,具体说说看。

生2:因为文中说道,廉颇常常在别人面前侮辱蔺相如,现在他知道自己错了。

师:是吗?他错在哪儿?

生3:我从课前搜集的资料中得知,廉颇一心为了和蔺相如争位次、比高低,完全不把国家的利益放在心上,处处为难蔺相如。而蔺相如却深明大义。所以廉颇感到自己太不应该了。

师:说得真精彩!一个会学习的孩子,不光学书本知识,还会结合课外搜集的资料来理解文章内容。继续交流。

生4:从图上可以看出,蔺相如此时应该是很高兴的,因为他的脸上满是笑容。

师:你善于借鉴别人的长处,真棒!

师:蔺相如此时的高兴是不是因为他看到昔日威风的廉颇,今天终于向他屈服了,他感到解恨了呢?

生5:不是,是蔺相如为廉颇能了解他的心思而高兴。

师:说得非常好!蔺相如的心思是什么?

生5:想与廉颇友好相处,共同维护赵国的利益,让秦国无可乘之机。

(师点评总结)

在这段教学中,我首先让学生分角色去读廉颇与蔺相如的对话,接着引导学生结合插图想象二人的神态与心情,然后引导学生说说自己的看法,有效地进行了口语交际训练。

2.排演课本剧,激发兴趣。

排演课本剧作为一种综合性的语文实践活动,是锻炼学生口头语言表达能力的有效途径。以下是苏教版四下《公仪休拒收礼物》课本剧表演片段:

管家:公仪大人好!恭喜大人荣升鲁国宰相。

公仪休:谢了。请问来此所为何事?

管家:大人您整日为国事操劳,我家主人特地让小的给您送来两条鲤鱼,给大人补补身子。请大人笑纳。

公仪休:哦,谢谢你家大人的关心。但这鱼我不能收下,还请你家大人原谅!

管家:(脸露为难之色)大人,这……

公仪休:本来我是很喜欢吃鱼的,可是现在我对鱼过敏,一吃鱼就浑身起红疙瘩。所以务必请你转告你家大人,他的好意我心领了。

管家:(面露焦急之色)大人,您就收下吧,要不然,小的回去没法交差呀!

公仪休:(脸色严肃) 不必了。子明,送———客!

管家:(心有不甘)大人,收下吧,大人……

侍卫:(喝道)走!

管家:(无奈地摇摇头)唉!

子明:(疑惑)老师,您不是非常喜欢吃鱼的吗?今天之举是为何?

公仪休:子明啊,为师是喜欢吃鱼,但这鱼万万不能收哇!

子明:学生不明白,还请老师赐教。

公仪休:俗话说,拿人东西手软,吃人东西嘴短。如果我现在收了人家的鱼,那就得按人家的意思办事,这样难免要违犯国家法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能有鱼吃吗?

子明:哦,学生明白了。原来他们送鱼是想让您将来为他们办事啊。

公仪休:是的,子明。我们不管在什么时候,都不能利用手中的权力去做一些违犯法纪的事。这也正是我对你的期望。

子明:学生定永生铭记。

从改编到排练再到表演,学生走进了人物的内心世界,进一步加深了对文本内容的理解,同时其言语表达能力也得到了进一步的锻炼。

三、走进生活,鼓励学生善于说

课标中指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”丰富多彩的现实生活,为口语交际教学提供了源头活水。

上个学期,我带领学生做了一个综合实践课题“电动车的研究”。学生们围绕电动车的发展历史、类型、价格、环保问题以及前景等话题,展开了实践活动。学生有的上网搜索,有的采访老师,还有的到街上去采访,记录了大量的访谈资料。整个活动下来,学生感触很多。在成果展示课上,我引导学生就活动过程中遇到的困难以及收获谈一谈自己的感受。因为是亲身经历,所以学生个个畅所欲言,而且说得头头是道。

另外,我们还可以通过举办“小小辩论会”、带领学生到集市购物、到果园参观等各种社会实践活动,来拓宽学生交际的渠道,锻炼学生的口语交际能力。

8.四下口语交际与写作 篇八

关键词： 写作 口语交际 综合性学习 教学策略

现行初中语文教材分为六册42个单元，同时在每个单元的结尾安排“写作·口语交际·综合性学习”版块，其版块为了加强语文知识与学生实际生活的联系，要求教师引导学生以实践活动的方式学习版块涉及的语文知识，旨在培养学生的学习能力和综合素质能力。教师在教学时应该以版块的三个知识点为中心，从而科学开展语文教学工作。

一、写作教学策略

写作是写作者通过对生活的观察，产生思考并且形成情感之后，以文字形式进行展现的过程。教师在指导学生写作时，要让学生投入真情实感，切忌为了写作而写作，从而失去写作的本质意义。例如在写记叙文时，除了叙述事情的发展过程外，还要表达对事情发生后的感受，通过情感流露使读者加深对所叙述事情的印象，加强与作者之间的情感共鸣。在写作中要做到这一点，教师就要引导学生观察生活、感悟生活，多独立思考和探究创新，才能让文章立意新颖，让读者有愉悦的阅读体验。因此，教师在写作教学时要注意以下方面：首先，写作教学要有计划性，不能随意进行。不论教学工作以怎样的形式展开，都不能偏离教材，这样才能有计划、有重点地设计相关训练内容，进行作文和片段相结合的写作训练。其次，教师在设计作文题目时，要具体考虑学生的实际生活经验，贴近学生的生活，鼓励学生多以熟悉的生活对象为主进行创作，提高学生的观察能力和思考能力。最后，在写作方法的指导上，教师要及时跟进学生的写作进度，做到写作前对思路积极引导，写作后对全文进行专业点评。通过这样互相反馈的形式，不仅能提高学生的写作兴趣，还能为以后良好写作习惯的培养打下基础。

二、口语交际教学策略

在初中阶段，学生的思想正处于萌芽时期，对生活和学习都有独特的感悟。教师可以利用学生的这一心理活动特点，积极开展口语交际方面的教学工作。但在实际教学中应该注意的是，口语交际教学不是一种专项训练，而是以语文教学为中心贯穿在整个教学过程中的。因此，教师在设计口语交际的教学内容时，应该把教材中的课文作为主要参考物，严格按照教材要求，对学生进行口语交际的训练。此外，由于学生的性格不同，教师在课堂上要创设“众说纷纭”的教学环境，帮助学生克服心理障碍，让学生有逻辑地表达自己的所思所想。

具体可以按照以下几种方式进行：

第一，利用课前三分钟的时间，以每课一人的形式，让每位学生按照学号的排列登台进行口语交际训练，学生表达的内容不作具体划分，可以是对某件事情的感想，也可以是无针对性的演讲，让学生在比较轻松的氛围里锻炼即兴口语交际的能力。

第二，结合课文中的散文、小说和戏剧，开展故事会、话剧和模仿秀等课堂活动，充分发挥学生的想象力，提高口语表达技巧及能力。

第三，以课文中相斥的观点为例子，举行课堂辩论会。辩论需要学生在表达时具有严谨的逻辑思维，通过辩论学生领会口语表达的另一种魅力，进而提高口语交际的兴趣。教师在进行类似的课堂教学时要让每一位学生都参与口语交际训练，只有多加训练，才能在表达时更自信、大方、得体。

第四，让学生在观看电视节目时多注意主持人说话时的语速和语言，学习主持人说话时大方、得体与优雅的仪态，在日常交流中有意识地训练自己的沟通技巧，长此以往，能在一定程度上提高口语交际能力。

三、综合性学习教学策略

综合性学习教学可大致分为五个环节：活动准备、活动任务、活动开展、活动指导和活动评价。在综合性教学活动前，教师应该做好备课工作，确定具体、实际的活动目标，明确活动任务。例如初中语文教材中“古诗苑漫步”活动前，就应给学生布置任务，要求学生搜集描述田园风光或者边塞风情的古诗，并感悟其中体现季节特征和离别愁绪的诗句，在活动期间，学生通过对搜集的诗句进行朗诵和讲解，从而增强学生的主动学习能力和语文思维能力。在活动中，教师要全面分析学生的实际情况，有选择性地开展活动。对于在完成任务时有困难的学生时，教师要加以帮助和指导。例如“献给母亲的歌”活动中，教师要关注特别家庭的学生，在知识的讲解方面不触碰学生的心理创伤，在必要的情况下可以把话题转移到“亲情”，开展综合性学习活动。在活动评价中，首先教师要了解评价活动的重要性，因为评价活动如果没有发挥作用，那么活动的最终效果会大打折扣。其次，在评价形式的选择上，教师可以灵活选择，把学生的自我评价、相互评价和集体评价融合在一起。最后，而关于评价方式，教师要根据活动的具体内容确定相关的评价方式，两者不能呈现不相干的状态。此外，教师的评价活动，要做到在活动过程中跟踪评价，在活动效果不理想时激励评价，在活动结束时总结评价，以此让评价贯穿在整个活动中，从而达到了解学生参与过程、情感投入和思想变化的目的。通过以上五个环节的综合性学习教学，帮助学生对所学语文知识进行整合，提高学生的语文综合素养。

四、结语

写作·口语交际·综合性的学习是集合写作、思考、说话、观察和评论于一体的活动，旨在培养学生的学习兴趣，全面拓宽语文知识面。所以教师在教学中要合理运用这一部分的教学内容，对学生进行语文综合能力的培养，将改革背景下的语文教育教学要求体现出来。

参考文献：

[1]王世堪.中学语文教学法（第二版）[J].北京：高等教育出版社，2011.

9.学生口语交际现状浅析与对策 篇九

【关键词】中学生；口语交际能力；培养

一、现状

千呼万唤始起来，犹抱书本半遮面。当今的中学生特别是农村中学的学生在课堂上能积极主动发言、讨论、交流的寥如晨星，即使发言了或忸忸怩怩、胆颤心惊，或语无伦次、言不达意，大多数学生启而不发、沉默寡言。有的学生，老师提问，不是手足无措，就是面红耳赤，展示自我就纸上谈兵，无从说起。据调查，许多学生回家以后不是闭门看书，就是专心看电视，来人不打招呼，也不与父母谈心。有的学生见到老师来了千方百计“逃之夭夭”，有的学生不会化干戈为玉帛，有的学生出言不逊，恶语伤人。可见，学生口语实际状况不容乐观。

二、对策

1.培养胆量，树立学生自信心。农村中学的学生由于受条件限制，接触人际和参与锻炼的机会少，见不多，识不广。所以，多数学生胆子小，不敢讲话。因此，教师在教育教学过程中要从培养学生胆量入手，通过生活中、教学中的具体做法，激发他们信心，让他们在人多场合或正规场合敢讲、敢说、敢与人交流。也可从简单入手，如多开展让学生充分展示自我的活动，为他们锻炼自己的胆量提供平台。学生有了胆量和信心，提高口语交际能力就容易了。

2.加强实践，在训练中升华。“勤奋练习，让你口若悬河……”因此，教师在教育教学过程中，要不断通过开展台上发言、课堂交流、朗诵、演讲、辩论、社会调查、应聘模拟等活动，进行口语训练，引导学生主动与人交流，应对各种场合，特别是珍惜日常生活中的每一个交流机会，有意识地让学生接受一些有挑战性的交际活动，可组织学生走向社区、街道，开展调查或问答活动，使学生的口语交际能力在实践中不断升华。

3.注意积累，在日常生活中提高。“巧妇难为无米之炊”。口语交际需要一定的言语基础，也就是要掌握一定的词汇、句子以及一定的知识面，要言之成理，言之有据，以理服人。因此，要充分利用学生记忆优势，让他们在实践中多掌握一些成语、名句，以及一些典范的诗歌和散文，增加个人的语言库藏量。

4.完善性格，提高口语品位。“言如其人”，“言为心声”，口语交际会打上深刻的性格烙印。性格孤僻、古怪、傲慢的人，要么不爱说话，要么出口伤人，尖酸、刻薄的人说话习惯冷嘲热讽，性格急躁的人容易出言不逊。因此，要提高学生的口语交际水平，就必须引导学生完善自己的性格，尊重个性差异性；加强品德修养，宽容大度，善解人意，谦虚戒躁，谈吐文雅，举止得体，实事求是，一分为二；培养开朗的性格，使他们能以积极的态度，正确表达，恰当交流，从而提高自己口语交际的品位。

10.小学语文口语交际训练困惑与探索 篇十

一、小学语文口语交际训练中的困惑

困惑一:教学内容脱离学生生活, 缺乏真实性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体, 预存空间大, 便于因地制宜。但是, 我们在平时的授课过程中并不难发现教材中的内容对我们生活在农村的儿童来说是可想而不可及的, 他们无法就这些内容去交际, 无话可说。怎么办呢?为小学语文口语交际训练困惑的我, 处于若拘泥于教材, 就只能静态地根据教材开展口语交际活动, 必然使口语交际训练走入死胡同的思维之中。笔者相信现实中其他老师一定也与我一样, 特别是处在农村教学一线的教师更能理解这一点, 于是我只能根据教材的编排特点, 因地制宜地选择了一些口语交际的内容, 但是结果往往是偏离了学生的生活, 只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

比如, 针对低年级学生, 有的老师喜欢以“给大家介绍一下你去过的风景名胜”为话题来展开口语交际训练。这对城市里的孩子, 那绝对是个极佳的话题, 他们去的地方多, 见的景点多, 让他们说, 那自然就是脱口而出了。可是我们农村的小学生因为生活条件的制约, 父母对孩子教育的关注度等种种原因造成了学生走出乡村的机会少之又少, 更有甚者根本就没走出去过。他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢?这样的口语交际最终则只能演变成为教师一个人的独角戏, 学生成为了听不懂的听众。再者, 多媒体如今在小学中是个新奇的事物, 有些教师为了激发学生上口语交际课的兴趣而利用多媒体创设生活情境, 诱发学生进行口语交际。可是, 小学生由于身心发展的特点, 他们没有足够的逻辑抽象思维能力, 往往很难在虚拟的情境中发表真情实感, 而往往只是看图说话, 缺乏真实性。

口语交际来源于生活, 运用于生活, 发展于生活。生活的空间有多大, 口语交际学习的外延就有多大, 没有真实的生活体验、说话情境, 就不可能成为真正的口语交际教学。

困惑二:口语交际训练缺乏互动性、趣味性。

口语交际训练绝非听和说的简单相加, 其核心是交际, 究其特点是活动。只有实现了互动, 口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而, 口语交际在我们农村小学口语交际教学课堂中却往往成了一项单向活动。

1. 教师唱独角戏

从学生的年龄发展特点来看, 小学阶段正是学生开始积累生活经验的时期, 正是处于积极吸收、学习的初级阶段, 内部言语不足, 使他们在交际过程中不能做到自由流利地表达自己想说的话, 甚至说不出一句完整的话, 再加上学生各自生活环境的因素, 大多数孩子性格都较内向, 不善表达。因此, 有些教师缺乏耐心, 为图方便剥夺了学生说话的权利, 干脆把口语交际课变成了教师唱独角戏, 单向演说课, 这样就缺乏了口语交际所需的师生之间的互动。

2. 重视学生主体地位, 忽略言语交互

小学语文的口语交际教学中, 有的教师在新思想、新理念的充斥下似乎意识到了在口语交际训练中学生的主体地位, 从而一味地只顾发挥学生的主体作用, 却孰不知自己已经悄然地把学生带入了单向活动的误区, 甚至十分放心地把整个课堂都交给了学生, 教师则站在一边, 成为了观众。

3. 口语交际教学形式单一, 缺乏趣味性

只有学生对口语交际产生了兴趣, 才能唤起他们对与口语交际训练欲望。当然, 由于我们农村学校种种条件的限制, 口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上, 而缺乏丰富多彩的教学形式。例如, 课堂上仅仅是教师有组织、有计划地按照教学计划去操作教学程序, 缺乏口语交际本应有的灵活性和趣味性。有些教师甚至把口语交际教学看成一门独立的课程, 这就使得本应该互相联系、渗透的相关教学及活动变得各自为政了。

二、在小学生语文口语交际困惑中探索、创新

有困惑才引人深思, 深思引发我们对新方法的探索, 在探索中寻求创新。通过平时的教学实践, 笔者发现其实口语交际训练的天地是广阔的, 只要我们教师做个有心人, 找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点, 创造多种机会, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力一样也能得到培养与提高。

1. 通过教师语言创设情境

我们祖国的语言文字具有很强的感染力, 特别是充满感情色彩的言语。因此, 在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中, 教师自我素质的提高, 充满感情的语言就显得尤为重要。记得教学一年级的口语交际《春天在哪里》时, 我一上课先展示多幅春天的美景图片, 再用语言描绘图中的美景“春天到了!青的草、绿的叶、各色的野花, 都像赶集似地聚拢来了, 形成了光彩夺目的春天。多美的春天啊!你们想去春游吗? (想) 我们到哪儿去, 去干什么呢?”这种语言描述既能快速把学生带入情境中, 又能激发学生口语交际的兴趣。

2. 通过角色扮演创设情境

小学生都有很强的表演欲望, 让学生参与故事的表演, 既能创设一个大的语言环境, 又能让学生直接进行换位思考, 揣摩自己在充当角色后应当说什么, 怎么说?例如《买橡皮》的口语教学中, 教师可以扮演营业员阿姨角色, 学生当小顾客, 让学生亲身感受买东西时要注意说话的语气以及应使用的文明礼貌用语。让他们融入角色中去创设性地进行口语交际, 发散思维, 丰富语言。

3. 通过活动创设情境

当我们学完一篇写景的课文后就可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动, 可以利用语文活动课和课余时间把一些社会交际情境搬入校园。比如, 当“小导游”, 向“游客”介绍课文中所描写的景区, 介绍一下我们自己的校园或说说我们自己当地的风土人情……这样的模拟活动可以给学生创造一个更为广阔的生活情景, 鼓励学生积极参与, 激发口语表达的兴趣。

11.关于语文教学与口语交际训练 篇十一

关键词：口语交际训练,语言情境,解疑答疑,教学再设计

《语文课程标准》提出“语文课应进一步提高学生的语文修养, 使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由于长期以来语文传统教育的惯性, 重“读写”, 轻“听说”, 忽视口语教学, 因此导致不少教师对口语教学存在着认识上的误区, 认为听说是与生俱来的能力, 不需要进行系统的训练。目前, 学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合, 学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点。

针对此现状, 应引起语文教学的足够重视, 我们教师的观念也急需转变。口语交际, 主要是听与说, 而一般教师对于读写比较重视, 对于听说与读写的关系, 注意不够。实际上四种能力是互相渗透、紧密联系的, 听读同属于理解的范围, 说写同属于表达的范围, 加强听说能力的培养, 有助于读写能力的提高, 那么, 语文教学中的“口语交际”训练又是如何进行的呢?

一、口语交际是一个相互传递信息、分享信息的过程, 是人与人之间交流和沟通的基本

这种交流和沟通总是在一定的语言情境中进行。学生主要在学校接受教育, 学校是个小社会, 本身存在着丰富多彩的“交际语境”, 能够成为口语教学的丰富资源。根据口语交际教学的需要, 在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象, 让学生直接面对或者走出教室, 直接介入生活, 以真人为对象, 以真事为内容, 在教师的指导下展开真实的交际活动, 这样的交际活动, 也是学生亲历的真实生活, 生活与教学完全融为一体, 学生常常会忘记这是在上课, 不知不觉中进入真实的交际情境。因而, 应重视在各种口语交际实践中培养学生的口语交际能力, 采用灵活的形式组织口语教学。首先是“听”的训练。根据学生的具体情况以及学校教学计划, 应把重点放在听述和听懂说话人的感情两个方面。听述, 就是让学生把听到的材料口头或用文字复述出来。放一个录音片段, 要求学生说出他们听到的内容大意, 以及他们感到的说话人的感情。其次是“说”的训练。要求说话人能正确复述某一件事或会议内容, 正确表达出说话者的感情色彩。

二、在阅读、写作教学中教师精心设计口语交际活动, 使阅读、写作与口语交际自然渗透, 有机结合

让学生阅读、写作、口语交际能力互动发展。如:在质疑、解疑的过程中进行口语交际训练。质疑解疑是学生发现问题、提出问题, 共同解决问题的重要环节。学生经过思考之后, 提出自己不能独立解决的问题, 这些问题则有待于老师和其他同学互相讨论, 甚至争论方可获得解决。而讨论争论的过程就是口语交际的过程, 为此, 教师在教学中要抓住训练契机, 为学生创设解疑答疑的机会, 因势利导, 使学生在明辨是非、解决问题的同时, 发展口语交际能力。在课堂上对学生进行口语交际训练的时机可以说是无时不有的, 同桌之间的合作学习, 学习小组内讨论交流等等都是进行训练的大好时机。阅读、写作以及其他各种校园活动都是进行口语教学的机会, 教师应充分制造机会, 让学生在同一活动中进行各种语言技能的学习, 口语交际活动的介入会给阅读、写作课注入新的活力, 在教学中将极大地激发学生心智的投入。

三、在口语教学中, 教师要具有自主创新能力

口语交际活动具有很大的开放性与活动性, 需要教师灵活地处置教材, 精心进行“教学再设计”。让学生在各种虚拟的交际语境中进行交流, 在贴近生活的言语实践中, 学生将真切的体验怎样当好各种角色, 这对教师来说, 既是挑战, 又是施展教学才能的天地。为此, 教师要精心设计每节课堂教学, 采用有效的训练方式, 伺机对学生进行口语交际的训练, 增加训练广度和时间, 提高学生的口语交际能力。而抓好口语交际教学, 对于落实新教材教学目标, 全面提高语文教育质量, 具有重要意义。

12.初中素质作文与口语交际初探 篇十二

关键词：作文；交际

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-065-01

“素质是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育，素质教学，是创新教育的核心。培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。素质作文是培养学生素质能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。这就为作文教学提出了新的要求，素质作文就是摆在师生面前的重要课题，素质作文是培养素质能力的重要的实践活动，素质作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。另外《初中素质作文训练研究方案》中谈到：素质作文的训练，就是把作文训练当成学生的一种素质培养，素质作文就是针对应试“应试作文”提出的，作文教学必须根除过去那种“应试作文”教学的弊端，在作文教学中实施素质教育，进行素质作文的训练，提高学生的语文素养。可见在作文教学中扎实开展训练（要求环环相扣）是实施素质作文教学提高学生写作水平的有效途径。

《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。将“口语交际”列入新课标，足见其在语文学科中的重要性。而且口语训练也是素质作文训练“以表达为基础”的一个方面的要求，通过这项训练实现真正的以读代写，说写结合。据调查80%～90%的初中学生对上台讲话感到困扰和恐惧，一到讲台上就面红耳赤，抓耳挠腮，手足无措，吱吱唔唔，说话口吃，语无伦次，词不达意。如何进行有效训练，由易到难呢？我认为应该由简入繁层层推进，一个阶段一个目标，逐步实现总目标。“一年级人人敢说，二年级人人会说，三年级人人能说”，利用课前3分钟和阅读教学中的讨论进行。

如何让两者有机结合，相互作用，相互促进？我们从“三抓两赛”活动中进行了尝试：

一、抓好作文的互评环节。

严格按照素质作文的训练体系进行，特别是在“课内三环”中讲评一环时，除了老师精要点评外，更多时间给学生发表自己的见解，先自评自改后，再互评互改，然后指名在全班点评某位同学的作文，在这过程中，训练了学生的交流能力和口语表达能力，提高了学生的鉴赏评价能力，同时也让学生有成就感，潜移默化的提高了学生的习作兴趣和习作能力。

二、抓好课前三分钟训练。

课前三分钟演讲，可以是备稿的，也可以是即兴的；可讲实话，论时事；也可以简短小品，还可以是学生交流对话互动活动。这一活动通过多种思维能力的综合训练，提供良好的情境，拓展学生的作文思路；既培养了学生学习语文的兴趣，又培养了学生听说读写的能力，真正培养了学生语文素养，提高了学生思维能力。

三、抓好课本剧的表演。

表演能力可说是语文能力的延伸和应用。要有深厚的语文功底，才能有更精采的表演，反之表演能力又能促进语文的其它方面能力的提高，所以我尽量挖掘课本中的可表演素材，首先如分角色朗读，分角色表演；其次就是有的文章还可以改编成表演剧，如《强龟》让学生改编成剧本，再在课堂上表演出来，刚开始时教师必须予以全程指导。首先改编是把童话改编成戏剧，是不同文体的转换，要在把握原文基础上改写成符合戏剧特点的剧本，所以要手把手指导，反复修改，语言上符合他们表演，又要符合各个角色性格特征，还要符合原文的主题思想。而针对原来是戏剧的课文，我们主要指导如何编排表演好戏剧。先分配好角色，各角色体会原作品的思想、语言等；然后反复排练。当然再现原著是不可能的，但这是写作、口语表达等综合能力的大训练，也体现了口语交际与写作是有机整体，必须有效地整合，才能更有效的提高学生的语文素养。

四、定期进行辩论赛和演讲比赛

辩论既需收集整理资料的能力；又需编写相关资料的写作能力；还需较高的口语表达能力，所以辩论是综合实践能力的大训练，也是思维能力的大考验。所以定期组织辩论赛是非常有必要的。我校就本校关心的话题，其它热点问题进行辩论。取得了很好的效果，但部分学生文采好，却在辩论时表达不出来，或是语无伦次，词不达意。这正好反映出，写作能力和口语表达能力尚未双管齐下，有机结合。而对于演讲更是要以写作为基础，然后有声有色有情的再现自己的演讲稿。更是不可缺的训练活动。除全校性的演讲比赛，我们还搞竞选班干部的演讲，我们还进行课前三分钟演说训练等。

13.四下口语交际与写作 篇十三

一、口语交际教学的现状

1.认识缺重视。“口语交际”模块一般都出现在“练习”的最后一部分, 尽管有时会围绕主题进行口语交际训练, 但一旦发现课程紧张, 老师就会吝啬课堂时间, 到最后甚至就花几分钟草草了事。

2.评价缺方法。阅读、作文有老师的批改, 学生也有方向, 能进步。但是“口语交际”如何来评价呢?它有什么测评方法呢?在课堂上, 不少老师只是对学生的表述进行很模糊的、没有标准的口头评价:“嗯, 说得很好。”“很流畅。”“不错。”对于老师这些没有针对性、不痛不痒、千篇一律的评价语, 学生也觉得没意思, 几次下来, 愿意说的人也少了, 学得也就很盲目。尤其是对于新教师来说, 课程标准对“口语交际”评价的阐述较笼统, 在教学上造成了一定的困难。

3.训练缺手段。上惯了阅读课, 老师们不知道“口语交际”课该如何开展。在教学中, 不少老师大多是围绕着课本的主题让学生说几句话, 提示学生还可以从其他角度来说一说, 这样你一句我一句, 课堂上很杂乱, 到最后老师也没有给出一定的评价, 学生说得胡乱, 听得糊涂。有时候哄堂大笑, 有时候又淡然冷场。久而久之, 老师都不知道这个课该怎么上了。由于没有明确有效的手段, 老师和学生都对口语交际缺乏兴趣。

二、口语交际教学的方法途径

1.扎实专项口语交际。对于单元《练习》中口语交际专项练习, 应该让学生明确每次交流的要点。教材中的话题只是提供一个训练素材, 教学时还可以选择其他话题作为补充训练。这样, 通过一次次的专项练习, 使学生能够有条理地表达和交流。

2.充分融合阅读教学。

(1) 在朗读表演中提高语言表达技巧。教材中有很多带有人物对话的课文, 很多对话都生动有趣。教学时可以通过角色扮演、话剧表演等形式达到锻炼口才的目的。如苏教版小学语文三年级上册第六单元中的课文《小稻秧脱险记》, 学完课文后, 要求学生进行角色扮演, 其他同学观看点评, 从角色的语言、神态、动作进行指导, 在朗读表演中学生多种感官参与到说话的情境之中, 说话的技巧也会得到提高。表演前老师应点拨学生抓住课文中的标点和字词去体会人物情感, 将自己置身于文, 细细品味, 能体会到文中的情, 就一定能通过语言表达出来, 潜移默化中提高了他们的口语表达能力。像这类分角色朗读训练就能帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移, 增强自己的语言感知与运用能力。

(2) 通过复述、背诵课文来提高口头表达能力。对于一些故事性很强的课文, 要求学生抓住一些关键的词语或句子, 将课文内容有条理地复述出来, 这不仅能加深对课文内容的理解, 还能发展学生的逻辑思维, 提高口头表达能力。同时, 背诵一些段落和好句也可以丰富学生的词汇, 增强学生的语感, 把课文的语言内化为自己的语言, 形成准确、流畅、完整、熟练的说话习惯。

(3) 在回答问题中培养学生良好的语言习惯。在分析课文、赏析字词的过程中, 老师需要学生来说一说自己的看法, 引导学生认真思考, 积极交流, 在交流切磋中锻炼自己的口语表达能力。但是, 课堂交流时需要老师关注学生的语言习惯和语言质量。学生在交流过程中, 会出现用词不当、言语颠倒、语意不畅等不准确、不规范的地方, 老师要提醒学生注意并修正。

三、口语交际教学的有效策略

1.营造良好的口语交际氛围。

(1) 消除顾虑。年级越高, 愿意发言的学生越少, 其实反思一下, 为什么学生越来越不愿意表现自己了?造成这一现象的主要原因是老师在平时的教学过程中, 对学生的“表达欲望”没有给予足够的保护:对插嘴的学生严厉训斥, 对答错的学生挖苦讽刺, 等等。久而久之, 课堂上大多数学生都不再敢、也不愿意随意表达自己内心的想法。所以, 要想口语交际课有参与者, 老师首先要消除学生的顾虑。

(2) 创设情境。平时生活中, 学生和老师、同学、家长交流说话时, 都很自然, 都能说清楚说明白。但是一到课堂上就支支吾吾, 不知道该怎么表达了。那是因为平时说话我们就处在一个真实的情境中, 自然就把内心想法表达出来了, 可是课堂上的话题是一个“空话题”, 学生只看见文字, 没有真实感受, 自然就不知所措。因此, 要让学生真正地表达, 首先要创设具体的生活情境, 让学生产生身临其境的感觉。

2.运用恰当的评价方法。没有恰当及时的评价方法也是学生不够重视口语交际的原因之一。所以, 要制定一套合适的评价方法, 对于提高口语交际教学的地位和让学生明确学习的方向尤为重要。首先, 可以运用平时考核法进行评价。口语交际是人与人交流倾听的过程, 所以老师可以把交流对象作为学生的评价人。绘制一张评价表, 由老师、同学、家长作为交流对象和评价人, 每隔一段时间就进行一次口语交际评价, 作为口语交际的平时考核成绩。其次, 可以运用期末总评法开展评价。在期末设置一个最终考核, 分为口试和笔试两部分, 口试主要考察学生的倾听、表达、交流能力。笔试同样考察学生的口语交际水平, 同时也能引起学生和老师对口语交际这一部分的重视。

14.口语交际培养现状的分析与对策 篇十四

然而，在实际语文教学工作中，以考试为指挥棒的教学行为依然无处不在。由于在升级、升学等重要考试中，还没有能体现考察学生口语交际能力的内容，导致口语交际教学没有受到应有的重视。现在小学生的生活内容比以前的学生丰富多了，接收信息的渠道也很多，与人交流时基本上能“言之有物”，但缺乏“言之有序”“言之有情”，缺乏良好的交际态度和听说习惯。可见，从小培养学生的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，也是为了使学生能更好地适应未来社会的需求和发展。

一、口语交际课的现状分析

“说话”往往是单向的，多是一人说、众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中，我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句地问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，教师为了让学生叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说。”就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话。”把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

二、优化口语交际课的举措

1．精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了规范的语言和语言实践活动的素材及具体情境，因此，要充分用好教材。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，让学生有话可说。在选择课外说话内容时，应该坚持这样几个原则，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。例如“讨论你喜欢的动画片”，学生参与的积极性很容易就被调动起来，变“要我说”为“我要说”。

2．优化口语交际的训练过程，教给方法

①教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。同时，在平时课堂回答问题时提示学生养成说完整话的习惯。

需要强调的一点是，口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”“想得快说得好”。这就要求学生针对交际对象和交际场合及时做出调整。例如，有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题，教师要适时地引导。

口语交际中的姿势、态度也十分重要，应做到自然、礼貌、大方。低年级学生有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导。教师要变幻多样的形式，提供给学生锻炼的机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成文明说话交际的良好习惯。

②教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级学生大多敢说、爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义。连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以，很需要教师教给学生倾听具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。也可以设计专门培养倾听习惯的交际训练，例如传话游戏、情报驿站等等。