读书小练笔

读书小练笔（18篇）

1.读书小练笔 篇一

当别人问我为什么理想而读书时，我会坚定地、清晰地回答道：“为了当围棋老师而读书。”

因为我小时候开始学围棋，学到现在已经有整整六年的时间了！所以我对成为一名优秀、严格的围棋老师有十成的把握，也因为我对学围棋有很大的自信。还因为我参加过的两场围棋比赛都获得了证书和闪闪发光的金奖杯。我听爸爸说我们老家杨家村的所有人都学过围棋，我要继承我们村的优良传统。我非常喜欢学习围棋，从围棋中我也获得了特别大的乐趣，我想要成为一名围棋老师把这种乐趣传递下来。

当一名围棋老师的好处是每天都可以做自己喜欢的事情。为了这个目标我每天好好学习，天天向上！

2.读书小练笔 篇二

一、梳理教材, 自成系列

阅读教学中的小练笔, 是在语文课堂教学中, 通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。这里的“随机”不是“随意”, 教者对于教材必须进行深入的研读, 根据课文的不同特点, 有针对性安排相应的小练笔训练点。在训练点的安排上, 则考虑训练内容的系列性与层次性。比如在北师大版三年级上册语文中, 针对初试习作的三年级学生语言空洞, 无话可说的现象, 笔者在写具体训练点上, 安排语言动作描写的不同层面的范式引导, 拓宽课堂小练笔训练的面与点, 如在《奶奶最喜欢的铃铛》一课, 抓住“奶奶把冬冬一把揽在怀里, 紧紧地搂住他说:“我最喜欢的是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃”这一句先写奶奶的动作, 后面写奶奶说的话。仿写一段。在《这个规矩不能有》一课上, 仿照“‘为什么要这样做, 这么大一个公园, 我们来了, 别人就不能来?这个规矩不能有!’彭总反身走出了公园。”例句, 引导孩子先描写语言, 再写动作。而在《用冰取火》一课, 则以“他取出了一块冰, 用小刀轻轻地刮, 用温暖的双手不断摩挲, 慢慢地, 做成一个光洁透明的半球形的‘冰透镜’”一句, 侧重引导学生在写清材料、工具和做的过程, 尝试运用语言动作的连续性描写, 写一段话。这样由浅入深, 由句到段的有意识的序列训练既减缓习作坡度, 帮助学生克服畏难情绪, 又能实实在在提升学生的语言表达能力, 让语文课变得更加灵动和亮丽。

二、品味经典, 注重迁移

课程标准指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。要引导学生把从阅读中学到的基本功, 运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基石, 读好像蜜蜂采花, 作文好像蜜蜂酿蜜。而教材中的范文都是经过精心挑选, 反复推敲的经典佳作, 或立意好, 或角度新, 或文笔美, 或情意真等, 不一而足。为此, 笔者在语文课堂教学活动注重引导学生多读课文, 把课文读懂、读熟, 读出韵味, 从不同角度欣赏品味文章, 寻找可资借鉴的写作方法。在课堂小练笔的训练中, 立足文本, 进行合理的仿写、补白、续写等, 活学活用, 迁移到习作中, 能促进学生语文素养的整体提升。现以仿写为例, 谈谈小练笔策略。

其一, 结构仿写。在阅读教学中, 课文中的典型句式、段式是小练笔随手可拾的范例与载体, 适时引导学生进行仿写, 能有效地培养遣词造句构段的能力。如《松鼠》中有这样一段:松鼠搭窝的时候, 先搬来一些小树枝, 交错着放在一起, 再找一些干苔藓铺在上面, 然后把苔藓压紧, 踏平, 最后, 在搭好的窝上面加一个盖。这段话中, 运用动作描写, 用了“先……再……然后……最后……”这样的句式, 将松鼠搭窝的过程写清楚。在教学时, 笔者先让学生回忆平常生活中做手工、游戏等情景, 然后用上这样的句式写清楚。有了范例的引导, 情景的再现, 孩子们提起笔来轻松自如, 句子逻辑混乱, 前言不搭后语的现象也少了, 增强了学生的写作信心。在仿写上, 不仅仅是句段, 甚至篇章, 都是绝好的范例。在教学时, 我有意识地引导学生学习交流整篇是怎样布局的, 怎样组合材料, 怎样开头和结尾, 以此例文, 仿写整篇文章。其二技法仿写。利用课文的写作技法指导仿写, 是培养学生写作能力的又一个有效途径。如《给予是快乐的》一文中有这样一个段落:“保罗的眼睛湿润了。他下了车, 把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒, 也坐了进去。他们三个人一起过一个难忘的夜晚。”在以“保罗和男孩子的眼睛”的描写体会人物的心理活动后, 顺势引导:“是啊!眼睛是心灵的窗户, 作者没有吧保罗和男孩的心里想法直接写出来, 但是透过眼睛, 我们却分别感受到他们的内心活动。在字里行间, 我们也似乎看到弟弟的眼睛, 猜到了弟弟的心思, 可惜文章没有写出来, 你能学着作者的描写把弟弟的眼睛写出来吗?”这样无痕地让学生习得“通过人物的神情表现人物心理”的写作方法, 并借鉴迁移, 写一写“小弟弟的眼睛”, 辅以融情想象为策略进行练笔, 学生在模仿中摸索, 在模仿中领悟, 在模仿中成长的。

三、互动评价, 优化效果

阅读教学中的小练笔的评价活动是学生语言文字实践的又一次体验与交流。当学生完成小练笔后, 及时交流, 作出合理评价, 让学生从评价中得到激励与启发, 能更好地优化“练笔”的效果。在评价环节, 提倡全员参与, 自我评价、同伴评价、教师评价等方式有机结合。小练笔完成之后, 学生首先进行自我修改, 这种自助型的评价有效促进了学生养成“文章不厌百回改”的良好学习习惯, 在反复修改中得到提升和进步。教师评价仍起到一定的主导作用, 有选择性地进行批阅, 按照一定的评价指标, 参照学生的小练笔, 引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法, 以肯定优点为主。同伴评价更是不可或缺的好方法。同桌互评、小组互评、班级互评等多种方式能让学生跳出自己看问题, 走近他人长学问, 更加主动地自我建构, 正确地认识自我, 起到了教师评价所不可替代的作用。多元化、立体化的评价富有弹性, 为学生开辟出发挥聪明才智的天空。

3.谈谈课堂小练笔 篇三

同学们,学到这里,我们无不为这些“蚁国英雄”感到骄傲和自豪。拿起你的笔,带着对蚁国英雄的由衷敬意,为这些英雄们谱写一曲你心中的赞美之歌。

并出示:“蚁国英雄”们,当……时,你们……;当……时,你们……;当……时,你们……

有两位同学这样写——

生:“蚁国英雄”们,当烈火来临时,你们没有退缩,扭成一团勇敢地向着河岸突围;当烈火焚烧着你们弱小的身躯时,你们咬着牙,坚持着,不让内层的同伴受伤;当自己被烧得肝胆俱裂时,你们至死也要坚守自己的岗位。

生:“蚁国英雄”们,当危险来临时,你们没有束手待毙,而是扭成一团突围,因为你们勇敢;当烈火来临时,你们为了自己种族的生存,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位,因为你们心中有爱;当面临生与死的选择时,你们选择了自己死,因为你们有勇于献身的精神!你们的团结、勇敢和献身精神,将和你们一起在天堂里永生。

将学生带入悲壮的情景,在“找——读——悟——写——说”的一系列过程中,教师鼓励学生自主表达,说出自己内心最真实的感受,然后在学生表述中提炼文章主题,学生情感的升华起到推波助澜的作用。

课堂上随文练笔创设情景,搭建了一个有规可循的平台,课后学生去观察体验,在此基础上提高、拓展,唤起了孩子们的情感体验,从课堂小练笔至课外习作,体现了学生习作由低到高的提高过程。

4.小练笔论文(定稿) 篇四

叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。在课堂教学中，教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点，让小练笔架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解，提升学生运用语言文字的能力。

一、抓住语言文字特点仿一仿

教材是学生学习语文的载体，文本是经过专家精心选择的，是学生学习和运用语言文字的典范。教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的特别之处，要反复推敲，选择合适的训练点，设计小练笔。

《大江保卫战》是一篇报道1998年夏天，长江发生特大洪灾，解放军官兵抗洪战斗的通讯。课文开篇写到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！„„”这段文字写出了长江洪水暴发，多处告急，情况十分危急。学生理解了文本的内容后，教师引导学生思考：“1998年的夏天。”这是词组，不是句子，为什么给词组以句子的待遇？学生回答这是点明洪灾的时间。老师首先肯定了学生的答案，接着又进一步指出这是本篇通讯的语言特点——语短情急，让读者把目光聚焦在1998年的夏天，把时间定格在这样危险的时刻，人们能够牢牢记住这个日子。“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”为什么不说成“大暴雨，一场接着一场地下着。”这时学生就能悟出这也是用短句写出灾情严重。“荆江告急！武汉告急！九江告急！”这个排比式的短句更是写出了暴雨成灾，昔日的黄金水道，如今变成了暴怒的巨龙，灾情紧急。学完了这一段，总结了通讯的写法后，老师设计了一个小练笔，请学生根据第一自然段的写法为雅安抗震救灾写个通讯的开头。学生看完有关雅安地震的图片后，纷纷举起了笔，有学生这样写道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一场接着一场。路面开裂了，大楼倒塌了，山体滑坡了„„灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着芦山挺进。”

叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，提升学生的语文素养。

二、根据段落结构特点练一练

宋朝朱熹说过：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿在写作中有着重要意义，模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。教师可以在课堂教学中，利用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方式运用到习作中去。

自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。如教学《“东方之珠”》一课时，当讲到第5自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋„„如同闪光的长河奔流不息”时，我先问学生：“你从哪里看出夜晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。

又如《美丽的小兴安岭》一课，文章将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位，文章结构清晰。可以让孩子们仿照这样的结构写家乡的四季。春天，建议他们写花草树木的生机勃勃，特别是粉红的桃花、雪白的梨花、金灿灿的油菜花、河边嫩绿的柳枝等。夏天，孩子们写街道两边的绿色大伞——梧桐树，绿叶像一只只巨大的手掌，为行人遮风挡雨。秋天，凉爽的秋风轻轻地吹过校园，送来秋的信息，金菊绽放，大雁排成人字行向南方飞去。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶，传递冬的寒冷。

三、关注课文文体特点写一写

文体是指文学体裁、语言、风格和结构，更是时代、作家、文学体裁、语言风格的综合体。小学语文课文主要分叙事类文章、说明性文章、说理性文章和诗歌，并且以叙事类文章为主。学生在平时习作中练习的多是叙事类作文。对于课本中出现的说理性文章，老师在教学中，应该怎样抓住这类文章的文体特点，来设计小练笔呢？

如教学《滴水穿石的启示》一课，这是一篇说理性的文章，从正反两面说明目标专

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李时珍、爱迪生、齐白石的事例说明他们的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是从雨水不能穿石说明目标不专一，不能持之以恒就办不成事。

在教学中，老师出示了语段：“明代著名医学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。”并让学生想象李时珍为了完成药学巨著《本草纲目》，是怎样访名医，尝药草，思考李时珍所做的这一切是为了什么，最后总结出李时珍为达成人生目标，几十年不懈努力所包含的精神就是目标专

一、持之以恒。这时，老师及时指出，由于这是说理性的文章，作者用浓缩的语言来叙述李时珍的故事，这就是概括。概括不能简单理解为三言两语，它的语言是有层次的。本文概括描写的语言层次是先写出人物的奋斗目标是什么，然后写出他是怎样行动的，最后写达成的目标是什么。

在学习完爱迪生、齐白石的事例后，老师出示了司马迁、法布尔等有伟大成就的人物的图片，请学生模仿课文的写法，选择一个人物，概括地写一写该人物做事锲而不舍、持之以恒的事迹。像这样教师引领学生潜心会文，继而抓住文本的特点进行练笔，能促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。

教学《埃及的金字塔》一课时，本课是一篇说明文。在指导学生理解了埃及金字塔的外观宏伟、构造精巧后，可以设计这样一个练笔：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的结晶。埃及人是充满智慧的，我们中国人民也是如此，我国有举世闻名的万里长城，有不可思议的圆明园，有气势恢宏的秦兵马俑等等，请同学们选择其中的一个历史古迹，收集有关的图片或文字资料，学习本课的写法，写一篇说明性的文章。教师可以课前安排学生在多媒体教室查找资料，资料搜集后，组织学生在课堂上交流讨论，形成练笔。这样的小练笔，拓宽了学生的视野，激发了学生热爱祖国情感，培养了学生搜集、处理信息的能力。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生的内在积蓄将随之丰厚起来。

四、把握文本内容特点补一补

“空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发掘文本潜在的意义，在创造性阅读中去填充“空白”。

而现在的许多优秀课文，常有空白。在这些似乎无的空白处，常渗透着丰富的有。教师要细读文本，挖掘文本言已止而意未尽之处，灵活运用教学策略，善于引导学生把作者有意无意忽略的部分创造出来，使文本具体深刻，在培养学生想象力的同时，培养学生驾驭语言文字的能力，升华课堂主题。如《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的诗情中，本课的教学任务已经完成了。可教师又进入了另一个教学环节。出示原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”在音乐声中，教师饱含深情地朗读了这段文字，然后引导学生想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”学生写的每一段文字都感人肺腑。这样的练笔处理，不仅让学生体会到作者对母亲的感恩，也深化了课堂主题

5.多彩课堂小练笔 篇五

陕西省绥德县四十铺中学 高程 *** 邮编 718001 内容摘要:在语文教学中，语文教师一直都比较关注如何提高学生的习作水平，很多地方都开展了有关“读写结合”的研究，对语文教学产生了深远的影响。自新课程改革以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。但是怎样提高“小练笔”的有效性是一个值得深思的问题。本文试对阅读教学课堂中的小练笔提出本人的一些肤浅的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。

关键词：语文教学 课堂小练笔 实效

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。但是单一的语言文字训练容易让学生感觉枯燥，从而影响训练的效果。如何让课堂小练笔丰富多彩，取得实效呢？

在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练习效果才会让人满意。下面,我就结合课堂教学实践,谈谈自己的一些做法。

一、点燃激情，倾吐心声 教材中，有很多文章通过富有真情实感的故事，让学生感受到世间感情的美好，潜移默化地对学生进行熏陶教育。学习这一类文章时，当学生的情感与文本、与作者的情感产生共鸣的时候，可以适时地安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语通过语言文字的形式表达出来。在教学《我的母亲》一课时，学生对文中母亲对孩子的“教之严，爱之慈”不计回报，无私地付出深深地打动了。我趁机引导学生从文中母亲对孩子的无私付出想到自己的妈妈，让学生写写妈妈是怎样照顾自己的，借此机会向自己的母亲表示感谢。

二、仿写句段，重铸精彩

语文书本中，有许多表达生动形象，文质皆美的语段。读着这些精美的语段，想象着一幅幅栩栩如生的画面，感受着字里行间包含着的深厚情感，真是一种美的享受。在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，反复诵读。在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写这些精彩句段，从中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法。

三、启发想象，补写空白

初中语文教材向学生提供了开放的思维空间，给学生的想象留有充分的余地。我们可以巧用文中的某些特殊的标点，或文中的空白之处开展“小练笔”。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生展开想象，补充文中的“空白”之处。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、深入地理解课文内容有推动作用，还可以提高学生的想象能力和表达能力。例如在教学《吆喝》一文时，让学生写写自己赶集与会，听到商贩们的吆喝声，很快，他们就写下了自己所见所听的吆喝声，不仅锻炼了学生们的观察能力和表达能力，还和文中形成鲜明的对比，体会不同地方同一事物不同的表达方式。

四、趣味改写，激发欲望

初中语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、表达优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过改写加深学生对课文内容的理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

常用的改写方式有两种：

1、改写古诗词。可以让学生在深入理解古诗内容，查阅有关资料的基础上，把古诗改为写景、叙事、状物的文章。

2、改变人称叙述。利用改变人称的方式改写课文既可以帮助学生深入理解课文内容，又可以激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。

五、扩写练习，妙笔生花

对于内容比较简洁的语句，我们可以让学生展开扩写训练。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”的过程，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，删繁就简

缩写是把一篇较长的文章，在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下用简练的语言概括成一篇简短的文章。缩写在紧紧抓住中心的前提下，剪除枝叶，在不改变基本内容的情况下，压缩文字的训练形式。它有助于考察学生的概括能力，语言表达能力和理解能力。《俗世奇人》这篇课文篇幅较长，通过缩写训练学生们能在300字中将“泥人张”和“好嘴杨巴”描述清楚。

七、精彩续写，延续精彩

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生大胆想象，如果故事继续发展下去会有什么样的事情发生，让学生续编故事。这一训练可以起到引发学生思考，激发学生想象，提高学生表达能力的作用。

在教学《云南的歌会》一文时，我发现学生对民俗民风很感兴趣，于是就抓住时机，要求学生以《我身边的民俗民风》为题，结合自己的实际生活和当地的风俗习惯，写写关于我们身边的民俗民风。学生的创作积极性非常高，不到十分钟就有同学完成了创作。在同学们创作中，有的写了陕北的窑洞，有的写了陕北的小吃，有的写了结婚时的喜庆场面，有的写了端午节吃粽子的习俗，有的写了清明节扫墓和寒食吃滩簧的习俗„„在训练中，孩子们的语言组织能力和表达能力得到了很好地锻炼。

6.课后小练笔设计 篇六

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后练笔题

坡家学校

霍成祥

习作内容：第十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后练笔题：“你是如何看待巴迪的父母对他的爱，联系生活实际说说自己的感想，并写下来。”

设计理念：以感悟作者的写作方法为突破口，以激发学生情感、发展思维为重点，引导学生联系生活实际把自己的真情实感表白出来。

教学目标：

1、了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，引导学生领悟作者怎样将自己的真情实感表达出来的。

2、你是如何看待巴迪的父母对他的爱，联系生活实际说说自己的感想，并写下来。

教学重点：学生能围绕一件事，抓住一个中心表达真情实感。教学用具：教学多媒体课件 教学过程：

一、课前谈话引入

同学们，什么叫小练笔？（小练笔就是在我们充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生新的思想认识，获得新的情感体验，而且有一种表达交流的欲望，然后选一个话题写下来。）

设计理念：激发学生小练笔的兴趣，让学生懂得小练笔的要求。

二、回顾《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的写法

1、过渡：回顾《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中巴迪的父母对他的爱。“同是一首诗，父母的评价却是截然不同。”你是怎样评价这两种不同的爱的？

2、出示66页练笔题：你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系生活实际说说自己的想法，并写下来。（板书：评价两种不同的爱）

3、小组交流讨论：

第一、二小组交流评价母亲对巴迪的爱。

第三、四小组交流评价父亲对巴迪的爱。(学生交流讨论热

烈，各自阐明自己的观点。)

4、汇报交流：

学生1：母爱是伟大的，时时鼓励着巴迪前进。

学生2：母亲的爱是一句温馨的话语，把安慰融进心里。

学生3：母亲的爱像一杯热茶，把热气传遍全身……

学生4：父亲的爱像一面警钟，告诉我不能得意洋洋。

学生5：严厉的父爱鞭策我不能骄傲，要脚踏实地。……

5、教师小结。

同学们，阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。看，作者在描写时通过父母的语言、动作、神态来突出文章的中心，写得条理清楚，语句流畅，并用具体的事例表达真情实感，这就是我们写文章时需要注意的方面。

设计理念：通过回顾课文，让学生学习课文抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物的心理活动，细细地体会作者细腻的表达手法。

三、联系实际谈感想

同学们，在实际生活中，你们的父母、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶，还有传授知识给我们的老师…...给予了我们怎样的爱？(板书：联系实际谈感想)

1、四人小组交流讨论。

2、学生汇报情况。

学生1：每当我取得好成绩时，妈妈总是表扬我：孩子，你真棒！而爸爸却说：这点成绩算得了什么，努力点！

学生2：我数学考试得了95分，爸爸不停的夸奖我，还说我有出息哩。

学生3：当我在学习上有进步时，老师总是说：好样的，你能行！

学生4：我写作业比开学时认真多了，我爸爸说：我这孩子呀，只要肯下功夫，比谁家小孩都强。……

3、教师小结。

我们从降生到这个美丽的世界的那一刻起，就沐浴着爱的恩泽。有了父母之爱，他人之爱，我们才更加勇敢和自信，才更加健康活泼地成长。

设计理念：引导学生说说自己的父母、亲人对自己的爱的方式，在交流中再次感悟作者抓住人物的动作、语言、神态描写人物心理活动的细腻的表达手法，从而提高学生的口语表达能力。

四、学生动笔习作

写一写。把你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系生活实际说说自己的想法，写下来。题目可以是：爱；爱的力量；爱的源泉；燃烧的爱……也可以自己拟题。

设计理念：本环节让学生整体感知小练笔的要求和表达方式，拓展学生的思维，把自己想写的事、想说的话抓住一个中心写下来，并表达自己的真情实感。

五、评价习作

1、学生读自己的习作（3—4）名，同时展示习作。

2、师生评价。如：中心突出；条理清楚；抓住特点，有特色；语言流畅；表达了真情实感；用词准确、生动、形象具体等。同时教师也指出学生存在的问题，以便更正。

3、教师小结。从同学们的字里行间中，让我们美美的享受着父母之爱，他人之爱。的确，人间处处都是爱。爱是无私的，它会催人奋进；爱是伟大的，它能给人无穷的力量。

设计理念：评价小练笔是教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。师生在评价时，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其小练笔的积极性。

六、作业

把小练笔修改好后抄到作文本上。

7.课堂小练笔教学大智慧 篇七

一、借助小练笔, 欣赏美景

例如, 《三颗枸杞豆》第7段写道:“那时正值三月, 春天几乎从山沟里溢出来了。小树林的一切都散发出诱人的魅力。”教学时, 教师就可以通过小练笔, 让学生充分感知春光的美好。

笔者是这样设计的:“作者用一句简单的话就把我们对春天的企盼勾画了出来。然而, 作者在此停笔不前, 不肯将绚丽的春光美景呈现。为了弥补这一遗憾, 请你当一回作家, 把它描绘出来吧。”

结果, 短短5分钟时间, 学生就把自己所认为的春之美景描绘了出来。通过这次小练笔, 他们不仅更加理解了美丽神奇的大自然对小狗的巨大诱惑力, 而且培养了感知自然、描绘自然的能力。

二、借助小练笔, 体悟情感

有这样一篇阅读理解《最美的书包》, 讲的是一位性格内向、不善言辞的母亲为了给女儿凑足做书包的花布, 不得不与人交往, 最后凑齐花布, 给女儿缝制了一个漂亮的书包的故事。其中有这样一道题目:“文中为什么说‘这块块鲜艳的花方格是母亲一缕缕被撕裂的矜持和尊严’?”由于学生普遍缺乏生活经验, 所以这道题的正确率相当低。

笔者在评讲时, 引导学生从文本中的“从那以后, 我发现从不喜欢串门的妈妈开始串门了。对于寡言少语的她来说, 和人谈天说地是多么吃力的事情!”这段话切入, 想象文中的妈妈是如何向一位邻居要花布的, 并要求他们用5分钟时间写一段对话。

学生写出了不少有意思的片段。请看下面这则:

“咚咚!” (敲门声)

“谁呀?”

“那个, 我是, 我是那个……你猜猜看呀?”

全班学生笑作一团, 没等这位学生读完, 马上有人提出反驳意见:“文中的母亲不善言辞, 她第一次登门要布, 一定是下了很大的决心的, 而且不知道该说些什么。因此, 她应该是红着脸艰难地开口说‘要布’, 或者先寒暄两句, 再说到主题上。而这‘猜猜看’明显带有小孩和大人耍调皮的味道, 或者是男女朋友间的小情调 (全班又是一阵大笑) , 用在这里显然是非常不合适的。”其他学生也是各抒己见, 课堂气氛十分活跃。

通过这一练笔, 学生对这道题的理解就加深了。

三、借助小练笔, 引发哲思

借助小练笔, 还能引发学生的哲思。

例如, 同样是在教学《三颗枸杞豆》时, 笔者让学生读完文本的结尾部分后, 写写自己的思考。结果有学生这样写道:“叶的离开, 不是风的追逐, 而是树已不再挽留;生命的流逝, 不是时间的短暂, 而是你已不再追求!”达到了一定的思想高度。

课堂小练笔能为学生创设自由倾吐的氛围, 使课堂活泼、开放。只要教师善于挖掘, 每一个文本都会有可练笔之处。

8.任务型阅读小练笔 篇八

Americans invest for the future in mutual funds．A mutual fund is a collection of different financial securities．These include stocks and debt-based investments．Stock in a company gives the buyer a financial share in that business．The shareholder may receive a small payment from time to time for each share owned．But the

value of stocks can change greatly in a short time．

A debt-based security, like a bond, represents a loan for a set period of time．Companies or governments sell these securities as a way to borrow money．Most debt securities pay interest until their period ends, or they reach maturity．After that, the loan is repaid.

Mutual funds can invest in stocks, debt securities or a mixture of both．Investors can choose from any of the three ways．For example, a stock index fund can be designed to match the performance of the whole stock market, investing in thousands of stocks．For as little as $1000, an investor can own the stock market．Index funds also cost little to own.

On the other hand, trading individual stocks and bonds can be costly．Investment trading companies charge investors to make trades on exchanges like the New York Stock Exchange or NASDAQ．But if a buyer invests only a small amount, the cost of trading can quickly reduce his or her investment gains．

Mutual funds also reduce risk．They spread money over hundreds of investments．This limits the harm from a single investment loss．But, even the largest mutual funds still carry some risk．There is no guarantee that a mutual fund will gain or keep its value under bad market conditions．

Keys: 1．investments2．paid3．changeable4．Debt-based5．sale6．Unless7．loan

9.课后小练笔 篇九

《白杨》小练笔

人民解放军是那么的伟大。哪儿需要他，他就在哪儿出现。不管是风沙还是雨雪，不管是严冬还是酷暑，他们总是毫无怨言地驻守在祖国边疆，不后悔，也不后退。

人民解放军为了保卫祖国，不管是严冬腊月，还是骄阳似火，你们总是毫无怨言地驻守在祖国的边疆，人民解放军为了人民的安危，不管是抗洪抢险，还是防暴制匪，他们总是战斗在最危险的地方。哪儿需要他们，他们就在哪儿住下。

建设者从来就这么尽职尽责。哪儿需要建筑师，他就很快的赶到那里，为贫困山区的孩子们建设更好的家园。不管遇到刮风还是下雨，不管遇到酷暑还是严寒，他总是那么尽职尽责，为人们做贡献。

《古诗词三首》小练笔 牧童（古诗改写）

瞧!一眼望去一片绿油油的草,仿佛铺在地上似的!风轻轻一吹“沙沙沙”的响声传的到处都是。

听！牧童又在吹笛子了，一声声欢快的调子逗弄着晚风，慢慢的小时在耳边。

早上太阳露出半边脸的时候，牧童就拿着自己的笛子，上山放牛去了，他坐在牛背上吹着笛子，哼着小曲。快乐地在草地上奔跑，无拘无束，没有任何烦恼。直到玩累了，就躺在草地上，看着天上的白云和小鸟们，嘴角浮起一丝微笑。

吃完晚饭，太阳早已下山了，明亮的月亮去爬了上来。牧童手里拿着笛子，迈着欢乐的脚步来到草堆上，不脱下身上的蓑衣就躺了下来，听着草丛里不知名的小虫唱着美妙动听的歌，抬头望着夜空中明亮皎洁的月亮，脑海里浮现出一个个画面。

你听那欢快的调子又吹起来，多动听啊！咦！怎么停下来了，哦……原来是牧童闭上眼睛进入了梦乡。是啊！他真的累了，就让他听着虫子的催眠曲美美的睡一觉吧!舟过安仁（古诗改写）

杨万里坐在船中享受着春天的美景,这艘小船行到安仁的小河中,他看到一些柔美的柳树,杨万里的心情格外舒畅了。

无意中杨万里看到了一只小船上面坐着两个天真可爱的小孩子,他们在小船上跑跑跳跳,然后他们把撑船的竹竿和桨收了起来。杨万里觉得很奇怪,那两个小孩打开了雨伞,可没有雨,杨万里上前问道:“你们为什么要打开伞呢?”两个小孩淘气地说:“我们是想让风吹着伞,使船前进!”杨万里终于明白了那两个小孩的用意。杨万里心想:他们太聪明了,竟然可以想到这种办法。这两个小朋友淘气、天真的样子,在杨万里的心里久久不去。

《威尼斯的小艇》小练笔： 家乡的春天、夏天、秋天、冬天

春天:当春间二三月，轻随微微的吹拂着，如毛的细雨无因的由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂漫无比的春天时，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，便也由南方飞来，加人了这个隽妙无比的春景的图画中，为春光平添了许多的生趣。

夏天: 这里固然有绝崖、陡壁、喷泉、草地，但更为离奇的却是那波光流思的冰湖。那湖水碧蓝见底，湖面映浮着远山的倒影。在霞光尽染的傍晚，你在湖边草地支起帐篷，升起黄火，看明澈的冰湖里的繁星，和那被黄火染得一片通红的雪山，简直忘掉盛夏的酷暑，如置身神话世界了。

秋天: 秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。

冬天: 温暖的阳光在湖面上闪动，山林里最后一批红叶还傲然挺立在枝头，鲜红和碧绿，这并不调和的色调，组成了别具一格的冬景。有时，一阵风吹来，没有了叶子的枝条，发出了一阵沙沙的声音，也会使人产生一种萧索悲凉的感觉。可是你再看看那些枝条，新生的嫩芽早已孕育起来了，这毛茸茸的不起眼的嫩芽，使你立刻又想到未来的春天，想到那生机勃勃繁花似锦的日子。

我的家乡是水的天下，看那从胸膛穿过的小河，哗啦哗啦地迫不及待似的汇聚到远方的那条大江，水是从山里蹦出来的，清澈见底！水底还能看见欢快的鱼儿在来回戏耍呢！好不热闹！好不生气！家乡的水，家乡的那条小河给了我童年。

课后小练笔

《白杨》小练笔

人民解放军是那么的伟大。哪儿需要他，他就在哪儿出现。不管是风沙还是雨雪，不管是严冬还是酷暑，他们总是毫无怨言地驻守在祖国边疆，不后悔，也不后退。

人民解放军为了保卫祖国，不管是严冬腊月，还是骄阳似火，你们总是毫无怨言地驻守在祖国的边疆，人民解放军为了人民的安危，不管是抗洪抢险，还是防暴制匪，他们总是战斗在最危险的地方。哪儿需要他们，他们就在哪儿住下。

建设者从来就这么尽职尽责。哪儿需要建筑师，他就很快的赶到那里，为贫困山区的孩子们建设更好的家园。不管遇到刮风还是下雨，不管遇到酷暑还是严寒，他总是那么尽职尽责，为人们做贡献。

《古诗词三首》小练笔 牧童（古诗改写）

瞧!一眼望去一片绿油油的草,仿佛铺在地上似的!风轻轻一吹“沙沙沙”的响声传的到处都是。

听！牧童又在吹笛子了，一声声欢快的调子逗弄着晚风，慢慢的小时在耳边。

早上太阳露出半边脸的时候，牧童就拿着自己的笛子，上山放牛去了，他坐在牛背上吹着笛子，哼着小曲。快乐地在草地上奔跑，无拘无束，没有任何烦恼。直到玩累了，就躺在草地上，看着天上的白云和小鸟们，嘴角浮起一丝微笑。

吃完晚饭，太阳早已下山了，明亮的月亮去爬了上来。牧童手里拿着笛子，迈着欢乐的脚步来到草堆上，不脱下身上的蓑衣就躺了下来，听着草丛里不知名的小虫唱着美妙动听的歌，抬头望着夜空中明亮皎洁的月亮，脑海里浮现出一个个画面。

你听那欢快的调子又吹起来，多动听啊！咦！怎么停下来了，哦……原来是牧童闭上眼睛进入了梦乡。是啊！他真的累了，就让他听着虫子的催眠曲美美的睡一觉吧!舟过安仁（古诗改写）

杨万里坐在船中享受着春天的美景,这艘小船行到安仁的小河中,他看到一些柔美的柳树,杨万里的心情格外舒畅了。

无意中杨万里看到了一只小船上面坐着两个天真可爱的小孩子,他们在小船上跑跑跳跳,然后他们把撑船的竹竿和桨收了起来。杨万里觉得很奇怪,那两个小孩打开了雨伞,可没有雨,杨万里上前问道:“你们为什么要打开伞呢?”两个小孩淘气地说:“我们是想让风吹着伞,使船前进!”杨万里终于明白了那两个小孩的用意。杨万里心想:他们太聪明了,竟然可以想到这种办法。这两个小朋友淘气、天真的样子,在杨万里的心里久久不去。

《威尼斯的小艇》小练笔： 家乡的春天、夏天、秋天、冬天

春天:当春间二三月，轻随微微的吹拂着，如毛的细雨无因的由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂漫无比的春天时，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，便也由南方飞来，加人了这个隽妙无比的春景的图画中，为春光平添了许多的生趣。

夏天: 这里固然有绝崖、陡壁、喷泉、草地，但更为离奇的却是那波光流思的冰湖。那湖水碧蓝见底，湖面映浮着远山的倒影。在霞光尽染的傍晚，你在湖边草地支起帐篷，升起黄火，看明澈的冰湖里的繁星，和那被黄火染得一片通红的雪山，简直忘掉盛夏的酷暑，如置身神话世界了。

秋天: 秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。

冬天: 温暖的阳光在湖面上闪动，山林里最后一批红叶还傲然挺立在枝头，鲜红和碧绿，这并不调和的色调，组成了别具一格的冬景。有时，一阵风吹来，没有了叶子的枝条，发出了一阵沙沙的声音，也会使人产生一种萧索悲凉的感觉。可是你再看看那些枝条，新生的嫩芽早已孕育起来了，这毛茸茸的不起眼的嫩芽，使你立刻又想到未来的春天，想到那生机勃勃繁花似锦的日子。

10.小练笔练出大能力 篇十

成为老师的艺术，那就必须改变自己为人处世的态度，改变自己的工作方法，改变自己的教育观，改变自己的语文教学方法。将自己僵化的思想变得灵活，唯心的想法变得唯物。

想明白这些道理之后，我也做了一些小小的尝试，首先就从日常的小练笔开始，提倡学生写真实的文章，引导学生会说真话，道真情，办真事，做真人。在此基础上才能写出充满真情的文章，文章就是自己，就是写生活，就是写心灵；文章就是一种生活态度，一种生活方式，一种做人的过程。

具体写的过程中，练笔的要求初步做到了三结合：

一、结合教材内容 必修一的写作训练是记叙文的写作，9月和10月这两个月的一部分练笔就围绕写人、记事展开。写自己、父母、朋友、老师、陌路人、名人、伟人等。比如学了《氓》之后，让同学们谈谈对文中的男主人公“氓”的看法。同学们对爱情的认识就有了更加成熟的看法，而不是那么单纯地去憧憬爱情了。

二、结合学校的各项活动 比如学校举行朗诵比赛、演讲比赛，全班同学同时写，集体选最好的文章，然后选最好的朗诵者，先在班级反复训练，然后参加比赛。让每个孩子都感受到这是一个集体，我也该尽自己的一份力量。

三、结合自己的学习情况进行自我剖析 比如期中考试之后就写了一篇心理分析报告，分析考前考后自己的想法，明确以后的学习思路。比如家长会之前，我让孩子们以我的身份写了一篇家长会发言稿，有相当一部分学生写了千字以上，从他们不太成熟的表述中，我获得了很多很多。其实，不是他们不懂事，不想学，有时候就是跟一句赞扬过不去，跟一个许可的眼神较劲，我们怎么就如此的吝啬自己那赞美的片言只语呢？

叶圣陶曾经说过，“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”

既然是练笔，学生的写作行为不受任何条件限制，写作题材不受硬性规定拘囿，写作思路不受课堂作文训练的套路。我只给了学生两条要求：一是写真情，二是不少于600字。至于考场作文的“三大纪律，八项主义”，统统可以抛至脑后，如此一来，学生真的是放开了手脚，正规的写作所不容许的文字都出现了——这又有什么呢，这才是一个孩子本真的心。

殊不知，600字的个性文章，到了其他同学手中传阅几圈之后，已经变成了好几千，那些赞赏的评语，那些诚恳的建议，那些相互鼓励的话语，我看了都为之沸腾，更何况是小作者本人呢！我在想，就算是这样的练笔没有提高考场作文的写作水平，至少对于“压力山大”的高中学习来说，是孩子们的一个心灵栖息地、给氧站，还有什么比孩子身心健康的成长更为重要呢？

“兴趣是最好的老师”，爱上写作，然后探讨写什么，怎么写，就来得轻松的多了，形式上一规范，文体上一确定，这样一来，考场作文应该可以见成效了吧！

11.高效小练笔,轻松有妙招 篇十一

关键词：随文练笔,语言文字训练,妙招

一、练笔审题有妙招

1.关注不同文体

教材内容丰富,文体的呈现多样化,不论记叙文、议论文、诗歌还是说明文各有不同特点,只有在准确地掌握体裁的不同特点之后,才能使练笔变得有效准确。例如《船长》《少年王冕》 等文,我们要让学生明白人物的语言、 动作、心理活动、神态等的描写都是为了表现人物特点,尤其语言描写特别符合人物的身份和特点。有的文章夹叙夹议,在故事中揭示道理,比如《最大的麦穗》《山谷中的谜底》等。只有真正地掌握文章不同体裁的特点,才能写出好的文章。

2.关注精彩内容

一篇篇精彩的课文曾经是儿时最为充盈的精神食粮,每一篇文章都像魔法般地表现了其精彩之处。而随文练笔的切入点皆藏于这些精彩的地方,我们要准确寻找阅读教学的迁移点,设计符合学生作文基础的练笔点,找准适合学生随文练笔的训练方式。例如《广玉兰》 和《夹竹桃》,这两篇虽同为写植物的文章,但侧重点不同,表达方式不同, 精彩之处也不同。《广玉兰》一文,用 “有的……有的……还有的……”将一株花开时的各种姿态描写得生动丰富。 而《夹竹桃》一文,则通过过渡句的使用, 将它“有任性和爱幻想”的特点准确表达了出来。把握课文的精彩处,有意识地让正处于作文起步阶段的学生 “依样画葫芦”仿写,让不同层次的学生都可以尝试,写作就可以变得简单有效。

3.关注文章空白

“留白不白,意境无穷”,中国画中的留白艺术让人印象深刻,产生令人遐想的无限意境。而文学作品中也有不少这样的留白之处。“留白”本身就具有自由多义、扑朔迷离的特点。恰到好处的运用,能引导欣赏者更好地发挥自身的主观能动性,产生广博无垠的想象空间,达到真正的精神享受。为了走进读者、走进文本,让孩子们更好地体会这样的意犹未尽,有时候不妨在学习这样的文章时,找准这些精彩的“空白”, 让学生把文章写得含蓄的地方表达出来,对文章中未尽的地方进行补写或扩写,这会是一笔非常不错的小练笔资源。

二、练笔写作有妙招

1.长期积累打基础

语文学习,积累是一个长期而重要的过程,积累的途径和方式也是多种多样的。其中摘抄摘录是必不可少的一种方法,但有效摘抄却不是每个孩子都能做到的。对于摘抄可以明确做出要求, 一是摘录片段是与你生活密切相关熟悉的;二是摘录内容的难度不能超出目前你的理解水平太多;三是对于摘录的文字要尽可能地背诵,并活学活用,但不可以全盘复制。

2.真情感悟多体会

小学生的好奇心比较强,这个年龄阶段的孩子总是喜欢动手触摸自己感兴趣的事物。但是由于年龄特点,他们的观察往往无序随心,虽然许多事情都可以拨动心弦,都可以有独特体验,但是却不能恰当地运用,老师要充分利用文本进行引导。比如《珍珠鸟》一文, 作者就是在长期和鸟的生活中才感悟出 “信赖,可以创造出美好的境界”,告诉学生只有留心观察,细心体悟,一事一得,才能写出好文章。

3.关注形式促表达

歌德说:“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言,是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多地关注内容,对形式关注不够。 于是我开始带着孩子们关注琢磨课文遣词造句的方法,领悟各种文本的写作规律,掌握写法,并指导学生适时地运用学到的语言形式,去安排内容与形式并重的小练笔。练笔的切入点要做到小而准,有时候一课一得,不增加写作的难度,易仿易学。有些稍有难度的文章, 老师可以及时写下水文或者去读一读报刊上孩子们发表的同类优秀习作,来带动孩子们的习作积极性。

三、练笔鼓励有妙招

1.鼓励投稿,创“名气”效益

当孩子们的写作能力达到一定的水平时,我就积极鼓励他们参与各种刊物的投稿活动。班级有不少孩子参加了社团活动,率先在指定的报刊上发表了文章。对于每一篇发表的文章我都会在班级作文园地上展出,并进行全班诵读和赏析,有些文章还可以获得老师赞助的小稿费。家长、邻里、老师和同学的赞美,促使学生的写作热情高涨,一篇篇文字伴着墨香在教室里传递着写作的魅力。

2.积极参加大赛,创“动力”效益

参加各类写作大赛也是有效的促进方法之一,不管是同题的练笔还是有创意的自主题材,孩子在各类平台上可以一展身手,在比赛中找到不足和差距。 除了证书之外,老师将各种书籍作为奖品也是亮点之一,每本书上的不同评价和寄语都是殷殷希望,也是孩子们日后写作的动力和方向。

3.打造班级作文大王,创“未来”效益

12.小练笔作文 篇十二

我想对鸟儿说：“鸟儿读到这里我和你一样伤心、痛苦你一直问别人树在哪里哪怕翅膀飞疼了你还会坚持到底。

小鸟不用伤心树它变成了人类们的好帮手。它变成了桌子和椅子，供学生们坐。它还变成了火柴为人们点亮给了人们光明与温暖大家是幸福的。树也是幸福的。它能带给大家的是温暖和享受。作为树的朋友应该开心才对。

鸟儿不能伤心要开开心心的才是树的好朋友加油!记住!要开开心心的面对生活即使树不在了，也要开开心心的，因为你和树的友情还在。”

13.课堂小练笔低效现状及对策 篇十三

课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道, 能有效地促进学生表达能力的提高。把练笔辐射到阅读课上, 已成了语文老师的共识。然而, 写虽然挤进了课堂, 效果却不容乐观, 不少语文课是每堂一练或每课必练, 但练来练去, 学生的表达能力却没有什么提高, 小练笔走向了低效、无效甚至负效的困境。

1.笼统空泛的总结性练笔, 画蛇添足。

不少教师都喜欢在教学即将结束时安排总结性小练笔:课文学完了, 你想对主人公说些什么?或者, 读了课文, 你有什么感受?这类总结性练笔笼统空泛, 学生写的大都是不痛不痒的套话。例如, 《我的伯父鲁迅先生》教学中, 教师用临下课前的两三分钟时间, 安排了如下小练笔:“鲁迅先生的高尚品质深深地打动了我们, 此时此刻, 你心中一定有许多话想对他说, 请用几句话写下来。”以下是几位学生在课堂上的发言:

鲁迅先生, 您真伟大!您为自己想得少, 为别人想得多, 您憎恨旧社会, 同情劳动人民, 人民永远热爱您!

鲁迅先生, 您心中总是装着别人, 唯独没有自己。病重时还三更半夜地写文章, 您是多么伟大啊!

鲁迅先生, 您心中时刻装着劳苦大众, 您永远活在劳动人民心中。

……

这类总结性小练笔重形式, 轻实质, 成了走过场。首先, 学生写的大都是课堂上回答、交流时说过的话语, 无论是学生的思想认识, 还是笔下文字都没有什么提升;其次, 由于没有明确的目标指向, 再加上时间仓促, 学生只能泛泛而谈, 写的都是干巴巴的、空洞的套话, 教师点评时也只是含糊地予以肯定。再者, 由于经常做类似的小练笔, 已没有挑战性, 学生无需思考, 随便写两句就能交差, 大多数学生都应付了事, 练与不练没有实质上的区别, 学生只是在原地徘徊, 难以获得一种进步感。

可见, 那种仿佛放之四海而皆准的“你想对主人公说什么”或“你明白了什么”之类的总结性小练笔, 常常是个摆设, 既没有挖掘出文本意蕴, 也没有“反哺”文本感悟, 更没有活化学生的言语心智, 学生既没有得“意”, 也没有得“言”, 更谈不上表达方法的迁移, 这种小练笔可以说是画蛇添足。

2.“套公式”似的仿写, 机械僵硬。

仿写是常用的练笔方式, 用得好, 能帮助学生内化语言, 盘活言语图式。但仿写中也出现了不少“套公式”的现象, 如《落花生》的课堂上, 教师安排了一个小练笔:“仿照课文的写法, 选择你身边的一种事物, 想想, 你领悟到什么道理, 并写下来。”应该说, 让学生学习文章借物喻人的表达方法, 是很有必要的。但练笔的情况却让人大跌眼镜, 班上竟然有50%左右的习作都成了《落花生》的翻版, 文中都出现了爸爸妈妈、弟弟妹妹等, 而且感悟的道理都是以一家人对话的形式表达出来的, 简直就是在套公式做数学题。执教老师也疑惑了, 难道就不该让学生去仿写?可课后明明安排了相关的小练笔啊。

其实, 问题不是该不该练, 而是教师该怎样作适当的指导。就以上例子来说, 教师抛出小练笔后, 就不管不顾了。“仿照课文的写法”这几个字, 一方面, 禁锢了学生的思维, 让他们跳不出文本的窠臼;另一方面, 学生又觉得无从着手, 仿写课文, 到底仿什么?仿到什么程度?教师都没有作相应的指导。

3.随意而为的想象性练笔, 节外生枝。

想象性练笔能充分激活学生生活与情感的积淀, 对文本意蕴作深层次挖掘, 将作者隐而未发的意思表达出来, 让文章更饱满。但是, 教师在设计想象性练笔时常常任意而为, 有的没有找准空白点, 成了无效、负效的练笔, 有的练笔时机不恰当, 影响了教学进程。

例如, 《草原》第一自然段的教学中, 学生感受了草原辽阔美丽的景色后, 教师设计了这样一个想象性练笔:“如果你来到这美丽的大草原, 你最想做什么?请用几句话写下来。”从练笔的情况看, 学生思维的确活跃, 有的想在草原上骑马, 有的想纵情高歌, 有的想画下草原美景, 有的想在草原上拍照, 有的想在草地上打滚, 有的想吃烧烤……学生欲罢不能, 心思早已跑出了课文之外, 像脱缰的野马, 怎么也收不回了, 接下来的教学可想而知。

这不能不说是练笔惹的祸。首先, 此处小练笔的题目本身就值得商榷。本文的学习目标是引导学生感受充满诗意的草原风光和民族风情, 品读文章的优美语句, 体会文章的表达方法。而这一练笔, 完全游离于课文学习之外, 偏离了文本内容, 脱离了课文语境, 既没有加深对文本的感悟, 也没有内化表达方法, 纯粹是为想象而想象, 为热闹而练笔。学生的思维信马由缰, 课堂是热闹了, 可热闹有余, 思考不足, 不但无助于课文的学习, 反而节外生枝, 影响了课堂教学, 成了负效的练笔。

对策探究

让文本言语得以“增值”, 表达方法得以迁移, 言语技能得以提升, 是小练笔的真正目的, 也是语文教学的本源旨归。所以, 小练笔要有明确的目标和精准的训练点, 为什么练、练什么、该怎样练, 教师心中都要非常明了, 并且要选择好练笔的时机, 进行有效的指导, 让每次小练笔都能在学生原有的表达水平上有新的提高, 而不是简单的重复。

1.根据文本核心价值, 精心选择练笔内容。

随文练笔应致力于学生的语言发展, 阅读教学中是否有必要练笔、该练什么、怎样练, 并不是任意而为的, 而是由单元教学目标和文本核心价值所决定的。教师应依据教学目标和文本特点找准训练点, 找准学生语言发展的生长点, 让练笔有的放矢, 才能实现习得语言和内化表达方法之目标。

例如, 《我的伯父鲁迅先生》是六年级的一篇精读课文, 本单元的教学目标是感受鲁迅先生的崇高精神, 学习描写人物的基本方法。该文通过人物的语言、动作和神态描写来展现人物的美好品质, 因为是以小孩的口吻叙述的, 学生较容易学习内化。结合文本特点及学生写作实际, 可设计如下两个练笔点:第一, 伯父笑谈“碰壁”时的语言描写生动风趣, 说话提示语的位置灵活多样, 其中还巧妙地融入了说话者的动作和神态, 是一个非常经典的对话片段。针对学生写作时往往不注意灵活运用提示语的现象, 此处可设计小练笔, 让学生也写一个生活中的对话场景, 要求通过对话来表现人物特点, 并灵活地运用提示语。第二, 伯父和爸爸救助车夫的片段中, 对人物的动作描写细致具体, 学生平时习作就缺少这样的细节描写, 教师可针对性地设计小练笔, 让学生结合平时观察到的一些场面, 如做家务、运动项目、游戏活动、才艺展示等等, 学习本片段的表达方法, 把人物的动作具体细致地写下来。

2.针对学生思维盲区, 巧妙搭建练笔“支架”。

写作是一项复杂的心智活动, 如果教师将小练笔抛出后, 没有及时激活学生的情感体验和生活积淀, 没有帮助学生跳出文本的束缚, 学生思维受文本的影响, 就会出现“套公式”的现象。因此, 教师不但要深入研究课文的语言特色, 发掘有仿写价值的语言范式, 还应帮助学生找出仿写规律, 并进行有效的引导。

例如《白杨》的课后小练笔:“写几句话, 夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者, 可以用上‘哪儿……哪儿……’‘不管……不管……总是……’等词语。”要写好这个小练笔, 关键是要对边疆建设者的生活环境和工作情况有一定的了解, 否则, 学生写出的东西就可能苍白无力、空洞无物。因此, 教师要适时补充边疆建设者的相关文字资料和图片影像资料, 让学生较为全面地了解边疆的艰苦生活和劳动环境, 加深对建设者们无私奉献的理解, 感受他们开发西部的壮志豪情, 学生有感而发, 就能写出生动鲜活的文字来。

再如《威尼斯的小艇》中描写小艇样子的片段非常精彩, 虽然只有短短的60来个字, 但语言生动, 节奏明快, 采用列数字、比喻等方法把小艇的样子介绍得形象生动, 流露着作者对小艇的喜爱之情。教学中, 可设计相关的小练笔, 让学生学习这段的写法, 写写自己喜爱的一种事物。如果教师不作任何指导, 学生就容易出现两种无效的仿写。一种是完全照套书中的句式, 如, 我的文具盒有二三十厘米长, 又扁又平, 有点像……又像……还像……另一种是完全抛开文章的表达方法, 只凭自己的意愿写了一个片段而已, 基于过去的水平, 笔下的文字没有质的提升。为避免出现这两种现象, 教师应找准指导的切入点, 首先要引导学生揣摩其中蕴涵的表达规律, 作者之所以能将小艇的样子写得这样生动形象, 是因为作者细致观察, 抓住事物的特点进行描写, 并灵活运用列数字、比喻等表达方法, 把喜爱之情融入其中。接着, 再作相应的拓展:把事物的特点写具体, 还可以采用哪些表达方法?这样指导, 能让学生拨云见日, 既帮助他们把握了写作规律, 仿写时有了抓手, 又使他们走出了文本的束缚。

3.顺应学生学习心理, 恰当把握练笔时机。

小练笔虽然姓“小”, 同样是一种写作, 如果学生没有表达冲动, 教师生硬地在阅读教学中插入一个小练笔, 人为地割裂了教学过程的流畅性, 破坏了和谐的阅读场, 不但收不到预期的练笔效果, 还会影响正常的阅读教学, 得不偿失。所以, 小练笔要把握恰当的时机。高效的练笔应练在学生思维最为活跃、情感不断迸发、情意和谐共振之时, 让小练笔在阅读中自然生发出来, 实现读写结合的最优化, 最终达到内化语言、迁移表达方法之目标。

14.“小练笔”提高学生写作能力 篇十四

一是情有所动时练笔。小学语文教材中有许多人文性很强的课文，它们通过充满真情实感的故事，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，一旦学生情有所动，教师就要抓住机会趁热打铁，为学生设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。如学习《卖火柴的小女孩》时，学生都为主人公的遭遇而感到难过。教师这时发问：“面对这个小女孩，你们想说些什么话?”好多学生举起了手，道出了自己的心声。接着教师可以抓住时机，以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，这时候学生的习作就会是自己真情实感的流露。

二是文本赏析时练笔。小学语文教材中有很多经典的美文，课堂赏析文本是一种美的享受。在课堂教学中，教师要抓住这些“读写结合”点，精心设计小练笔，让学生学到作者的精妙语言和表达技巧。如四年级下册《五彩池》这一课文，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美。在学习“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石……”这一段时，教师可以让学生在反复朗读的基础上模仿练笔，引导他们想一想水池还像什么?学生的模仿能力是很强的。写出了许多富有创意的语句，在模仿中激发了丰富的想象。

三是文本留白时练笔。由于作者构思立意、谋篇布局的需要，某些课文中往往省略了一些情节，给学生留下了想象的空间。教师可以利用这些“留白”，引导学生把作者隐而未发的意思表达出来，使他们更好地理解作者这样表达的意图。如学习《我的战友邱少云》一课时，教师让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的?他心里会想些什么?然后让学生写下来。通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力，提高了语言表达能力。

四是文本仿写时练笔。学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《我爱故乡的杨梅》一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后，教师可要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法，写家乡的一种特产。学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。

教师根据教材的特点，不失时机地指导学生小练笔，不仅能让学生不拘形式地写下自己的心中所想，更能激发学生丰富的想象力，让学生轻松习作，培养对写作的兴趣，有效提高习作的水平，也是更好落实课程标准中读写目标的一条有效途径。

作者单位

湖北省郧县城关镇新区小学

15.海上日出小练笔 篇十五

它先以一个“小朋友”的姿态走了出来，悄悄的，似乎对这个世界充满了新鲜感。那红晕，好似小孩子淡淡的腮红。

但它突然觉得不满足，想看到更多东西，要“更上一层楼啊！”他便跳了一下，“刷”，他变大了一些，整个身上红彤彤的，而天空也像突然盖上了一大块红布。

他越来越高，身旁的黄色十分灿烂，好像太阳是珍珠而红晕是贝壳，红晕将太阳托了起来。

这时，他对这个世界又不满足了，他把手伸进了海里，那光红红的，亮亮的，却红中透橙橙中透黄。

16.春游小练笔 篇十六

走进樱花园，只见一片茂密的樱花展现在眼前，像一片花的海洋。樱花正在枝头悄悄地开放，有的像披着一件白纱裙；有的像穿了粉色的裙子，令人如痴如醉。微风吹来，有的樱花像雪一样落下来，踩上去软软的、柔柔的，舒服极了；有的随着微风点点头、摆摆手，跳起舞来……樱花白白的，粉粉的，还有一种红色的樱花还没开放，一朵朵的花骨朵儿，像一个个害羞的小姑

娘不敢见人。美丽的樱花园里，永远充满了生趣与活力。樱花到处都是，我们置身于樱花园中，犹如在一片粉红色的海洋里飘荡。小鸟看见这“双色雪花”优美的舞姿还不够美，就飞到枝头配上了美妙动

听的音乐。

人们踩着既柔软又舒服的“樱花毯”，不知多幸福啊！如果你累了，就可以坐在柔软的“地毯”上，轻轻地靠在樱花树干休息。我一股脑儿钻进这“香海”中，啊，真是连吹在脸上的风儿都香气扑鼻，我恨不得在这里美美地睡上一觉。走近一看，樱花的花瓣圆圆的，花蕊金黄金黄的，细细地闻那香气，真是沁人心脾，好似空气里也洒上了香水，这浓浓的香味把蝴蝶吸引了过来，蝴蝶在这香海中尽情飞舞着…… 樱花好像在向我点头，樱花又仿佛在向你招手致意，我用手轻轻一摸，啊，樱花是那么细腻，那么柔软，犹如婴儿的脸蛋，用手轻轻捏，里面的水份都好像要沁出来似的。一阵春风吹来，樱花飘落下来，像下了一场樱花雨，令我陶醉其中。樱花呀，你给春天带来了活

力，增添了生趣！

这么美丽的景色，叫我们怎么能不喜欢它呢？我们连忙拿起相机，拍下这美丽的景色。同学们还给我拍了好多照片。这次春游的赏樱花活动真是令我流连忘返，我要把相片保存起来，留作永

17.妙“笔”生花——小练笔课堂感悟 篇十七

一、挖掘内容, 丰富文本内涵

课文中有些重点词语, 是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点, 引导学生想象挖掘词语的形象内涵, 感悟理解词语的情感内涵, 可让学生在词语与语境的沟通中, 深入理解内容, 深切感受情感。

《司马迁发奋写〈史记〉》教学片段: (司马迁遭受横祸, 发奋写作)

师:司马迁可能会在哪些时间发奋写作?

生1:在早晨。

生2:在夜深人静的晚上。

生3:在大雪纷飞、寒风刺骨的冬天。

生4:在烈日炎炎的夏天。

师:在这些时间里, 他又是怎样发奋写作的?请同学选择一个时间, 动笔写一写。

生1:夜已经深了, 可司马迁还在昏暗的油灯下奋笔疾书。天上的星星一闪一闪的, 仿佛在说:“司马迁, 你累了, 该休息了!”

生2:天刚亮, 司马迁又点亮了油灯, 开始写《史记》。

生3:夏天到了, 烈日当空, 树叶都晒蔫了, 知了在树上有气无力地叫着。司马迁又摊开竹简, 在上面写下一行行工整的隶字。

生4:冬天, 大雪纷飞, 北风呼呼地刮着。司马迁的手冻得通红, 但他还在不停地写着。

二、补充想象, 搭建交流平台

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制, 与课文相关的内容总不可能“穷尽”, 有些内容只得简而言之, 或略而不写。而根据教学需要, 通过练笔而化虚为实, 化简为详, 补充与课文内容对应的画面, 可以拓展文本, 深化理解。

《黄山奇松》教学片段:

学生欣赏完黄山奇松, 出示小练笔:

黄山松千姿百态, 有的酷似________;有的宛如_______;有的好像_______……

生1:黄山松千姿百态, 有的酷似龙爪;有的宛如孔雀开屏;有的好像一把把大伞, 为人们遮挡炎炎烈日……

生2:黄山松千姿百态, 有的酷似一棵棵绿色的石笋;有的宛如张开的双臂, 正在欢迎人们的到来;有的好像两条腾飞的巨龙……

生3:黄山松千姿百态, 有的酷似展翅欲飞的凤凰;有的宛如腾越的麒麟;有的好像轻歌低吟的竖琴……

三、书写感言, 倾诉文本对话

新教材的不少课文, 蕴涵着深刻的哲理。在教学中, 教师要善于围绕教学目标, 巧妙地把握教材延伸点, 引导学生书写感言, 让学生对课文中心的理解达到新的境界。

《海伦·凯勒》教学片段:

师:同学们, 《海伦·凯勒》这篇课文给予了我们一笔很大的财富。请同学们用一句话写下自己的感言。

(音乐响起, 师巡视。)

生1:海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神, 永远值得我们学习。

生2:世上无难事, 只怕有心人。

生3:只要心中有坚定的信念, 只要不轻易放弃, 没有什么事能难倒我们。

生4:困难有时也是一笔很大的财富。

生5:坚忍不拔, 不断努力, 胜利会向你招手。

18.生活小练笔，练出真作文 篇十八

关键词：习作；生活；小练笔；真实

习作教学是小学语文教学的重点和难点。教师想方设法地教，学生绞尽脑汁地写，可作文还是写不好。为了应付考试，临考前，不少老师只好找几篇典型的作文让学生背诵，答卷上也就出现了千篇一律的扶起摔倒老奶奶式的助人为乐；妈妈冒雨背我上医院式的母爱；柳树发芽、百花盛开式的春天描写……这样无个性、无真情实感的作文，味如嚼蜡。如何提高学生习作水平，使其写出真情实感的原味文章呢？

多年的语文教学实践工作让我深切地体会到，教师有目的、有计划地指导学生写小练笔，特别是写生活小练笔，是提高学生作文水平和作文能力的有效途径之一。

一、指导观察生活，描写生活之美

作文来源于生活，生活中的见闻、感受都是重要的习作素材。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界，对生活中出现的事物，不是熟视无睹，就是不知如何从大量重复繁杂的表象进行细心的观察，以至作文时无话可说，无事可写。因此，我十分注重指导学生留心观察身边的人和事，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人。

绵绵的春雨下了好几天，我布置学生用三天的时间去观察去体会：春雨像什么？怎么下的？在春雨中行走，感觉如何？春雨给大自然带来了什么变化？带来了哪些不便？学生观察目的明确，充分调动了学生的各种感官体验，文字中尽是他们真实情感的流露。如，一位学生写道：“春雨像个调皮的娃娃。时而细如牛毛悄无声息；时而大如豆粒，打在地上立刻开出一朵朵白色小花；时而伴着春雷惊跑了正在觅食的麻雀；时而跳到池塘跟小鱼躲猫猫……”景美，文美，情真！在练笔过程中，学生学会了细心观察，用心体验，习作兴趣提高了，他们更是体会到习作并没那么难。花草树木、日月星辰、山川河流、飞禽走兽……只要教师循序渐进地、有目的地、有步骤地指导学生细致入微地观察生活，久而久之，就能练就出一双双慧眼，发现生活的美好。

二、鼓励参与实践，叙述生活之多彩

学校举行的各种活动，是学生练笔的好素材，更是教师指导他们练笔的最好时机，因此，我总是鼓励学生踊跃地参加活动。校运会、野炊、果盘制作、拔河比赛、诵读比赛……野炊活动后，我指导学生在组队、分工、采购、野餐过程中选择感触最深的一件事写下来，注意写清楚事情的经过，把人物的语言、动作、心理写具体。学生亲身经历过，他们的练笔言之有物，叙述有条理，感情真实。有的表达同学间的团结友爱，有的表达参加活动亲近自然的快乐，有的表达人际交往中的不足等。

学生的课外生活丰富多彩，清明踏青、做游戏、外出旅游、购物……我采取“先做后写”的方式开展小练笔。如，我先布置学生与同伴做一个喜欢的游戏，并要求其留心游戏的过程，再进行小练笔。由于学生亲身经历了游戏过程，所以有话可写，有事可叙。如，有个学生在《“打泡泡”》中写道：“……泡泡五颜六色的，有的大如彩球，有的小如弹珠，风一吹就飘走了。我手一扬，好几个泡泡就被我‘消灭’了，嘿嘿！追着打着，有几个泡泡越飘越高，个子矮小的我，再怎么彈跳，还是够不着。唉！我输给了高大的李明。”朴实的文字写出了游戏的有趣以及丰富的情感变化。

鼓励学生参与实践后，及时地指导他们把体验和认识写下来，坚持训练，日积月累。不但可以让学生积累大量的写作素材，更能练就学生善辩的慧眼、善感的心，练就用文字描绘多彩生活、准确表达情感的本领。

三、引导用心体会，道出生活之真情

现在的小学生从小被呵护，被宠爱，衣来伸手，饭来张口，对别人给予的关爱顺理成章地接受。对身边人、身边事观察不细，认识不深，分析不透，缺乏情感体验。不能真切体会到父母亲人、朋友、老师的关爱。因此，教师应注重指导学生透过生活的点滴，感受关爱与温暖，培养感恩之心。中秋节一过，我就指导学生小练笔，一个平时不起眼的小女孩写道：“中秋节前一天，爸爸打电话说，他和妈妈不回来过节了，带着失落与埋怨，我整天无精打采的。第二天，我还没起床，妈妈就打来了电话。她温柔地叮嘱我要听奶奶的话，照顾好弟弟，努力学习，将来就可以找个体面的工作。因为工厂赶工，没有办法回家，对不起我和弟弟……说着说着，我依稀感受到妈妈声音的哽咽。妈妈是那么的不容易啊！想我们、爱我们却不能回家，是多么的无奈啊！我怎么还埋怨她呢？”字里行间，一颗细腻善感的心清晰可见。我在班上有感情地读着这段话，然后告诉学生，父母的爱有时就是唠叨的叮咛、一个陪伴的身影、一个鼓励的眼神。只要你用心去体会，就能感受到。随后我布置了小练笔《妈妈（爸爸）的爱》，要求通过某个细节体现他们对你的关爱。第二天，学生在习作中写着：爱吃零食的爸爸为了超重的我不买零食，每天坚持陪我锻炼；妈妈不管多忙每天都陪我阅读一小时；妈妈总帮我买新衣服，而她穿的还是以前的旧衣服……

生活小练笔既练就了学生用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，用心感受的本领，又培养了他们细心观察生活、感悟生活的真善美的能力，更为大作文写作积累了丰富的素材，真是“生活小练笔，练出真作文”！