对中等师范学校美术教学的思考论文

对中等师范学校美术教学的思考论文（精选15篇）

1.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇一

对中等职业学校开展评估工作引发的思考

云南省玉溪市新平县职业高级中学

李占英

摘要：上级部门对各级各类学校进行定期或不定期的评估，对学校改革与发展是一项重要的举措。工作实践中，许多学校往往会在评估、检查、考核临近前组织各办公室相关人员召开特别会议，进行条块分工，书写自查报告或汇报材料，各处室加班加点赶做（补做）佐证材料。据观察来看，每当这个时候表面上大家都很忙，但骨子里并不怎么紧张和重视。一些处室把往年的材料作简单修改后就打印交差了事，认为上面也就走走过程而已；也有一些处室平时开展工作不注重材料收集，导致已做过的工作材料不齐或没有留下痕迹；有些处室则因工作开展缺乏创新和改进，没有更多的总结和新意。然而，评估的真正目的是要达到“以评促改，以评促建，评建结合，重在提高”。对于“迎评”工作，不应流于形式，学校要借每一次“迎评”工作之机，建立或完善内部评估机制，并将各处室及相关人员的工作效能纳入学校内部管理考核，使学校的“迎评”工作从被动走向自主常态化“内评”的轨道上。

关键词：中等职业学校；评估；常态化；思考

自2005年11月全国职教工作会议之后，中等职业教育经过多年连续扩招，至2009年，全国大部分地区已经实现中等职业教育规模与普通高中教育规模大体相当的目标。近年来，中等职业学校工作重心已转向提高质量这一任务上，走内涵发展道路是所有学校的共同目标，实现这一目标需要学校管理工作不能仅仅为应付上级部门的各种检查、考核、评估。各学校需要结合上级相关部门管理要求及学校实际，建立或完善内部常态化评估机制，使学校管理走向健康可持续发展状态。

一、建立内部评估机制的政策背景

近年来，伴随职业教育发展的新形势，教育部先后印发出台了关于中等职业学校管理改革的政策、文件、通知。这些具有科学性、导向性、可行性、开放性的文件、通知就是各中等职业学校建立内部评估机制的指南。如：2007年6月印发《中等职业学校学生实习管理办法》，2008年12月印发《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，2008年12月印发《中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，2009年1月印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，2010年5月印发《中等职业学校学生学籍管理办法》，2010年1月印发《中等职业学校免学费补助资金管理暂行办法》，2010年3月印发《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，2010年5月印发《中等职业学校管理规程》，2010年7月印发《中等职业学校设置标准》，2010年11月印发《中等职业教育改革创新行动计划》（2010—2012年），2011年11月印发《中等职业教育督导评估办法》，2011年12月印发《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，2012年10月印发《职业学校兼职教师管理办法》，2013年2月印发《中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要》，2013年9月印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》等。

事实上，目前已出台的一系列政策、文件，乃至今后新的政策、文件对全国中等职业学校在办学理念、教学管理与改革、学生管理、师资队伍建设、专业建设、实验实训等方面都是航标，为各级各类职业学校建立或完善内部评估机制，探索现代职业教育管理体系具有现实的指导意义。

二、当前中等职业学校评估工作形式简析

对中等职业学校的评估工作，目前开展的形式主要有：国家中等职业教育改革发展示范学校评估，国家级重点中等职业学校评估，省级重点中等职业学校评估、省级合格中等职业学校评估，国家、省、市级骨干专业评估，国家、省、市级实训基地评估，国家、省、市、县教育督导评估等。这些形式的评估从国家层面到各省区都有其明确的评估方案，各中职校应结合学校自身发展实际做出相应的目标定位，参照相应的指标体系，建立内部评估机制，加强对管理人员的内部管理培训，让各部门及相关管理人员明确学校在一段期内的发展目标规划，使一些哪怕是非常细化的日常管理工作都有目标性。

三、制定教学质量评估指标体系是建立内部评估机制的核心

中等职业学校的内部评估，内容涉及教职工管理、教学管理、学生管理、德育管理、招生管理与就业服务、资产管理与后勤服务、安全管理等诸多方面。这些内容都需要通过学校管理制度的制定与修订、行政管理效能、教育教学质量、办学规模效益及社会声誉、学校发展规划落实完成情况等等方面来体现。而教育教学质量评估是学校深化内涵建设的核心。

中等职业学校教学质量评估，目前仅有陕西、河北、广东、河南、山东、湖南、广西、及福州市、北京市、南京市、青岛市等地的教育部门和职业教育研究工作者对中等职业教育教学质量评估体系进行研究和探索，其中北京、南京、青岛、河北、广西等教育部门还组织实施了对中等职业学校的教学质量评估工作，对促进中等职业教育教学质量的提高发挥了很好的作用。

目前，国内尚未在国家层面上建立一套完整统一的教学工作质量评估指标体系，未对中等职业学校教学质量统一实行动态反馈型控制。上网能搜索到的仅有《上海市中等职业学校教学质量评估指标体系》、《重庆市中等职业学校教学质量评估指标体系》、《河南省中等职业学校教学质量评估指标体系》等有限的省区推出统一的执行标准。

四、中等职业学校迫切需要建立内部常态化评估

关于教学质量的评估，以笔者所在学校为例，从以往县级教育主管部门对学校的质量评估看，没有专门针对职校的标准，往往套用中学教学质量评估方案（略作修改），至使评估、考核中存在以下问题：一是表现质量标准不完善。具体表现为教学质量标准不清晰、评估体系分项与学校实际工作分工结合不紧密、材料组织困难以及条目权重分配不够合理等；二是评估方式不科学。表现为评估过程缺少行业及企业人员的参与，或使参与流于形式，同时也没有注重听取毕业生和用人单位的意见；三是质量评估监控缺乏有效性。多偏重于对课堂教学进行质量监控，而对其他教学环节特别是实践性教学环节及职业能力的培养缺乏强有力的保障。并且由上级开展的带有全面性和总结性的外部评估，只是周性的开展，不能及时反映学校动态变化情况。因此，职业学校的评估工作有必要建立自己的评估机制，开展常态化内部评估，使评估工作长期化、制度化和规范化。

五、对中等职业学校开展常态化内部评估的建议 1．开展内部评估工作要凸显“以人为本”的理念。

任何一项评估机制的建立都离不开科学合理的管理制度，而这些制度肯定会涉及到人，包括教学管理者、教师和学生，评估过程中肯定会触及到一些人的利益。因此，难免容易使人误认为是针对人的，尤其是针对教师的。其实并非如此，实施内部评估的根本目的是以人为本，实现充分调动人的主观能动性，使所有学校教职工都能在一种严格、科学、公平、和谐的工作氛围中最大限度地发挥潜能。

实践表明，来自外部的压力，无论是奖励不是惩罚都有难于对教师的工作积极性产生实质性的影响。所以，内部评估的目的不在于奖惩和划分等级，而在于通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境，以调动师生自觉自愿地致力于教学改革，提高学校整体教育教学质量。

2．开展内部评估工作要以师生为本，注重全员性。

“全面质量观”理论认为，中等职业学校的办学质量不仅仅是校长或管理者的责任，全体师生员工都应关心并参与质量管理。要知道，任何一个人的工作或学习质量的优劣都不同程度地影响着学校的教学质量。因此，学校评估组的成员必须有学校管理者、教师代表、学生代表等共同参与，甚至吸纳校外专家、学生家长、用人单位等“第三方”评价主体进入评估组。同时，对评估对象的选取择要兼顾职务、职称、年龄等合理搭配。使他们参与到学校管理与改革中来，努力形成人人关心教学质量，个个尽责做好本职工作的局面。

3．开展内部评估工作，要注重全面性。

对不同岗位评价对象，评价指标不能过于单一，力求全面性，设置合理的评价标准与权重。如：管理岗位侧重管理工作绩效的同时也不可漏掉教育教学工作的责任，一线教师注重教学实绩的同时要兼顾师德、表帅、业务学习提高、班主任工作等。后勤工作岗位细化到类，兼顾部分岗位工作性质的特殊性，在上班时间要求上不能与教师岗位完全一致等等。

4．开展内部评估工作要注重常态化。

学校对各部门及各类人员工作的内部评估工作，既要有“日常”检查、记录、统计，更要在月末、期中、期末、学年末综合性考核。甚至是二年或三年为周期的总体评估。教学检查中，检查教师学期教学计划实施情况、课程标准、教学大纲、作业批改与学生评价情况一并汇总，并建立教师成长业务档案，同时也为上级对学校的评估收集原始材料。

5．开展有内部评估工作，要注重时效性

学校开展内部评估工作，无论是对人还是对部门，既要看评估对象的过去，更注重现在与未来发展，既是看到过去做了什么，更要了解现正在做什么和将要做什么，将动态性评估与静态评估相结合，将周期性评估与常规化评估结合，以达到全面提升学校办学质量的根本目的。

撰写背景：

本人于2013年10月到上海电子工业学校参加云南省中等职业学校长培训班。走出大山，走出云南，在上海学习、生活了十三天，让我再次真真实感受了东西部、城市与农村中职教育的巨大差距，造成差距的原因既有物质经济条件的差距，更有职教人在思想观念和学校管理水平上的差距，反思之余撰写此文，与各位同仁共同探讨。

作者简介：李占英，女，彝族，籍贯：新平，1968年生，中国共产党员，中学高级教师，现任新平县职业高级中学副校长，分管教学工作。

2.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇二

关键词：中等专业学校,语文教学,知识和技能

随着国家教育改革的逐渐深入, 在普及九年制义务教育的基础上, 国家加大了对高等教育的投入力度。近几年来, 各级各类的高等院校纷纷扩大招生规模, 同时不断放宽招生条件, 使得更多的人能够接受高等教育。与此同时, 各高中学校人满为患, 而中专学校招生不足。国家用人制度的改革, 更使中专学校失去了以往的就业优势, 这对本来就举步维艰的中专学校来说更是雪上加霜。招生难, 想要像过去那样招到成绩优秀的学生更是不可能的事。针对中专学校生源较差、学生基础较为薄弱的现状, 当前中专语文教学应从学生实际出发, 切实做好基础知识教学和基本技能的培养。

一、培养教师的整体素质, 提高教师的信息素养

教学质量的提高, 关键靠提高教师的整体素质来保障, 信息素养在教师的综合素养中处于重要的地位。当今社会瞬息万变, 信息的掌握程度往往决定着一件事情的成败, 教师的信息素养培养是一项长期工程, 而我国信息素养教育起步晚, 在职教师的信息素养普遍不高, 各方面都未完善, 提高教师信息素养的重要性与紧迫性日益凸显。良好的信息素养是教师准确把握时代脉搏的可靠保障。为此, 发展现代化教育事业, 我们要充分重视教师信息素质的培养与提高, 同时自己要将信息素养的培养与提高作为一项长期工作来完成, 并在培养信息素养的内容、方式和方法等方面适应时代发展的需要。

信息技术在给中等教育提供巨大支持的同时也对中专院校教师提出了极大的挑战。新型教学模式的应用, 数字化环境下学生广泛能力的培养和终身教育、终身学习和职业需求, 无疑对中专院校教师提出更高的从业标准和要求。据此, 中专院校教师要更加敏锐地感受到自身信息素养与生存、发展的相关性, 接受新思想和新观念, 形成使用信息的意识和习惯, 从思想上和意识上主动学习和应用信息技术, 自觉提高数字化环境下语文教学的从业能力, 以便适应未来的生存和发展。

二、针对学生现状, 多了解学生情况

要做到因材施教, 首先要充分了解学生的实际情况, 在了解学生学习基础的前提下, 有目的、有针对性地进行教学。目前的中专学生来源较为分散:从学历层次上来说, 既有应届的高、初中毕业生, 又有往届生, 还有一些是已经参加工作又来进修的人员;从年龄层次上来说, 从十六、七岁到三十多岁;从学生来源上来说, 有的学生来自偏远农村, 有的学生来自城市, 还有的学生来自企业。这种复杂的学生结构, 势必造成知识结构的多层次性, 从而给教学带来了困难。因此, 在教学之前, 从多方面了解学生的实际情况是十分必要的。

“知己知彼, 百战不殆”, 教学工作也是一样。那么, 如何从多角度、多方面了解学生实际情况呢?以语文教学为例, 在学期伊始, 以学生进行自我介绍的方式, 可以了解学生的语言表达、词语组织能力;以学生写一段“心里话”的方式, 可以了解学生的在字、词、句、篇等方面的基础, 同时也可以了解学生的书写能力和书面表达能力;以教师自我介绍并让学生提问的方式, 了解学生的思维与观察、应变等能力。

总之, 只有多了解一点学生的实际情况, 才能在教学中做到心中有数, 才能贯彻教学的目的性、针对性原则, 使整个教学活动有的放矢。

三、针对教材内容, 多掌握基础知识

在掌握学生基本情况的基础上, 语文教学仍然应当紧扣教学大纲和教材, 尽可能地让学生多掌握一些基础知识。从目前中专学生的实际情况来看, 基础知识的教学不仅要继续, 而且要加大力度。现在的中专学生普遍地存在着基础知识薄弱的问题, 这一问题不仅在往届生中存在, 在应届生中也存在, 甚至在一些高中学历的学生中依然存在。而现行的中专教材不再像初中课本那样, 将课文中的字、词、句单独地罗列出来, 那么, 如何弥补学生字、词、句的不足?加强对学生自学能力的培养是一个好办法。首先, 加强对学生课前预习的要求。要求学生提前阅读课文, 找出在读音上、理解上有困难的字词, 用查字典的方法自行解决, 并将查询结果摘录出来。同时学生对课文的内容要比较了解, 并能够初步理清文章的脉络。其次, 加强学生课内交流。在课堂上, 教师有目的地指导, 学生之间交流预习成果, 教师有意识地增加学生讨论机会, 使学生掌握字词的方法从过去单一的教师灌入式, 转向学生自我发现问题, 解决问题的方式。最后, 增加句的练习, 为联句成篇打好基础。本来在小学至初中阶段句的基础应该是很扎实了, 但从我本人在教学过程中掌握的情况来看, 目前的一些中专学生, 连说一句完整的话都很困难, 更别说联句成篇了。因此, 在教学中还应继续加强对学生的造句训练, 为作文教学打好基础。另外, 在教学中还应强调现代文常识和古汉语基础知识的教授, 丰富学生的知识积累, 使学生的语文水平逐步达到由量的积累到质的飞跃。

四、遵循循序渐进的教学原则, 多培养基本技能

语文教学就是要培养学生听、说、读、写的能力, 中专语文教材的编写正是从这几方面着手, 对学生的基本技能进行培养的。根据学生自身的实际, 结合教材内容, 遵循循序渐进的基本原则, 可以从以下几方面来培养学生的基本技能。

1. 仔细“听”。

上课时要求学生认真倾听教师的讲解, 能够听到教师讲课的重点, 并做出听课记录。除了听教师讲解之外, 还要听同学的发言, 并能够指出不足予以纠正。

2. 大胆“说”。

在课堂上应尽可能地扩大学生“说”的机会, 让学生勇于动口、勤于动口。此外, 可以组织学生开展“自我介绍”、“模拟记者招待会”、“课堂讨论会”、“辩论会”等活动, 从而让学生不仅会说, 而且说得有内容、有条理、有技巧。

3. 会朗“读”。

“书读百遍, 其义自见”, 学生只有对课文内容有深入的了解, 才能有感情地进行朗读;反过来说, 反复地朗读课文, 也有助于学生理解课文内容。例如在学习《雷雨》这一课时, 除了交代文章的写作背景, 介绍剧本的主要内容帮助学生理解外, 让学生通过朗读体会人物内心活动、情感变化, 则能更直观地使学生把握人物、理解作者的写作意图。

4. 随手“写”。

中专语文老师对于写作训练基本上采取了循序渐进的教学方式, 但是从目前学生的实际情况来看, 要求仍然较高。学生普遍害怕写作文, 究其原因, 主要是不知道写什么和怎样写。因此, 教学中可以要求学生“一日记一事”, 即每天将身边发生的一件事记录下来。先是要求他们把事情记清楚, 再要求他们记录对这件事的看法、观点。刚开始可以是三、五句话, 逐步扩展成一段话、几段话。

五、激发学生的学习兴趣, 多读书, 深入思考

学习兴趣是学习的最佳动力, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性是学好语文的有力保证。激发学生的学习兴趣, 阅读是主要的途径之一。很多学生阅读面很窄, 中外名著几乎没读过, 一些学生甚至只看漫画书和武侠小说。可以以讲故事的形式, 激发学生的阅读要求, 在学生中组织“读书会”, 有意识地引导学生多读书、多思考, 培养他们的阅读兴趣。另外, 教师还可以多扩展一些课外内容, 这样既丰富了学生的知识面, 又增进了学生的好奇心。在课堂上, 根据课本内容, 组织学生排演课本剧、小话剧, 也可以大大提高学生的学习兴趣。

总之, 中专的语文教学要从学生的实际出发, 紧扣教材内容, 强化学生对语文基础知识的训练, 运用多种方式, 从多角度培养学生的语文基本技能, 促进学生阅读、写作、理解能力的形成与提高。

参考文献

[1]罗伟崎.关于大学生艺术教育[J].文教资料, 2007 (29) :56-61.

[2]刘琦, 罗卫锋.成人高等艺术教育教学模式的建构[J].北京教育 (高教版) , 2008 (4) :74-82.

[3]肖丽君.国内高等教育人才培养模式改革趋势[J].南京工业职业技术学院学报, 2005 (3) :36-46.

[4]杨勇.设置高职艺术教育课程模式的思考[J].武汉商业服务学院学报, 2007 (03) :42-63.

[5]杨莹.普通高校教师信息素养现状分析及对策[J].龙岩学院, 2007.12, 25 (6) .

[6]桑新民.学习科学与技术信息时代大学生学习能力培养[M].高等教育出版社, 2004, 8.

[7]吴晓伟、吕继红.国内外信息素养标准研究现状与展望[J].2007 (10) :21-22.

[8]李慧敏.教师信息素养现状培养途径探究[J].苏州工艺美术职业技术学院, 2007 (10) :21-22.

3.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇三

关键词：中等职业学校；语文教学；实用；创新

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-041-01

近年来，在国家政策的扶持下，中等职业教育快速发展，在办学规模上有了较大突破，然而学生综合素质每况愈下。进入中职的学生，大都是基础薄弱、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯的学生。有些被分流到中等职业学校学生来学校就读，还包含着很多的无奈。都给学校的教学带来了诸多的难度。语文作为中等职业学校的一门基础课程，面临着更多的困境。

一、中等职业学校语文教学的困境

1、学生认识上存在偏差，轻视语文课

中等职业学校不少学生以及家长认为，专业课学好后，其它科目学不学无所谓，“拥有一技之长足矣”。这样的思想带来的必将是对文化课的轻视。大多数学生对学习语文没有兴趣，认为学语文没意思，运用语文知识的能力很差。

2.学校对语文课不够重视，教师教学观念、教学方法陈旧落后

长期以来，中等职业学校教育片面强调专业课，侧重于“一技之长”，着眼于就业，文化课普遍受到轻视。表现在文化课课时减少，对教学中所需教学设备投入少，多媒体等现代教学手段不能得到推广应用。其次，中职的教师，长期面对的是一些后进生，时间一长，工作就缺乏热情，只满足于完成教学任务。在课堂教学中，把学生的自主学习窄化为老师的注入式学习，使语文教学脱离了中等职业学校学生的实际。

二、创新中等职业学校语文教学的措施

1、明确教学目标，突出实用性

中职语文教学《大纲》明确提出：中等职业学校语文课程培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为指归，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”。现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。所以，我们在教学中要降低难度，突出应用性，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识建立起“低起点，实用，够用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。

2、创新教学内容，注重实践课

注重语文综合实践活动课。语文综合实践活动以“生活”（学生生活、社会生活、职业生活）为载体，以活动为形式整合知识与方法，“工具”与“人文”，提高学生语文综合应用能力。充分融进社会、生活内容，使中职语文教学充满了生机和活力，增强了课堂的时代感、新鲜感。中等职业学校的学生天生好动，不安分，学习知识注重“实用”，我们应该从学生这一特点出发，将语文综合实践活动置于重要位置，通过情景模拟训练活动，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力，增强学生的一般职业能力，确保中职语文“学以致用”。

3、创新教学方法 ，增强趣味性

针对中职学生厌学，对学习语文缺乏兴趣的现状，中职语文教学必须时时处处降低有意识的语文学习，结合专业特点，创新教学方法，增强教学的趣味性。苏霍姆林斯基论教学方法时说“兴趣是学习的动力，如果孩子没有兴趣，只觉得学习枯燥乏味，现在他不得不忍受，将来离开学校时就产生逆反心理，干脆再不学习。”他认为，教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。因此，教学中应尽量少出现教训学生的“必须记住”、“必须掌握”的刻板教学要求。首先要让学生乐学，把学生的心拉回语文课堂，让学生带着一种高涨的、激动的情绪进行自觉地学习和思考，从而体验到创造与成功的快乐。学生的学习兴趣和强烈的求知欲便油然而生。为了有效地增强语文教学中的趣味性，可从以下几个方面进行尝试：

⑴、增强语文教学的故事性，在无意中使学生受到教育。例如，我在上莫言的《卖白菜》时，不仅讲解这篇文章，而且讲述了自己当年读初时的社会环境及家境，现身说法，既吸引学生，抒发教师自己的感情，又陶冶了学生的情操。也可以适当挖掘课文或课文背后的故事，给学生以启迪教育。

⑵、增强语文课教学的社会性，降低或避免呆板教条的说理。语文教学贴近社会，贴近生活是必须的，那种脱离现实，脱离生活的讲解，学生是毫无兴趣可言的。例如：在上莫泊桑的《项链》时，对主人公玛蒂尔德的评价要客观公正，可以与社会背景、人物的心理联系，但极力避免与社会制度的联系，并且应大胆地告诉学生，主人公的形象在我们的现实生活中存在很多，无非不是丢项链。这种联系学生爱听，同时也培养了学生独立思考分析问题的能力。

⑶、增强语文课教学形式的多样性，降低教学过程的单一性。如果上课形式单一，学生是不可能专注于学习的。因此 ，教法决不能单一。可利用多媒体等现代教育手段激发学生的学习兴趣 。教师可以向学生展示与课堂内容相关的图像、声音、动画、影像资料等，使教学内容更为感性、直观，增加学生的信息获取量。只要围绕教学目的，紧扣学生心理，什么方法都可以用。在这样的教学形式中，学生对学习语文有了兴趣，其学习的积极性、主动性、参与性就会大大增强，就能使他们结合自身的实际，按照自己的方式，不断学习，不断充实，不断提高。

4.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇四

1中等职业会计教育存在的问题

二十年前国家为了推进经济快速增长，快速培养适应社会发展的劳动技术人才，将职业教育提到了一定的高度。中等职业教育得到空前的发展。机床、电气焊、汽修等传统专业成为中职学生们的首选专业。但是二十年后的.今天，随着国家大力发展高等教育，中等职业教育遭遇了发展的瓶颈，存在着诸如师资队伍不稳定、生源严重不足、学生水平参差不齐、课程设置不能满足市场需求等亟待解决的问题。会计专业作为中等职业教育专业中的有机组成，也面临着越来越多的问题。

1．1课程体系重点不够突出：中职学校会计专业的课程体系主要是由基础课、专业基础课、专业课、实践环节共同构成。做为职业教育理所应当把岗位实践作为重点实抓实干，但是现状却是重理论轻实践，学校搞得所谓岗位实践只不过是对会计专业知识、理论的再次讲解，将平时写在笔记本、试卷上的作业再次搬到账册、凭证上，搞得学生们眼高手低，只会“纸上谈兵”。

1．2师资队伍缺乏专业素养和实践经验，不能有效的指导学生：目前来看大多数中等职业学校都存在着师资短缺，尤其是专业学科教师缺乏的现象，为了弥补教师人员上的不足，大多数中等职业学校中都选择从基层选拔一些教师进行补充。这就无法保障教师的专业素质程度，因为他们中有很大一部分是中学甚至小学的语文、数学学科教师，根本没有相应的专业理论，更没有实际会计、审计工作经历。为了完成教学任务他们只能是照搬书本上知识，书本上有什么就讲什么，没有的也不知道补充，使得学生们三年下来学到的知识非常有限。

1．3学生学习过于散漫，缺少良好的学习习惯：现阶段的中职学生大部分都是初中三年级分流出来的那部分生源。他们之所以选择职业教育学校就是因为他们中小学阶段缺失良好的学习习惯而导致学习成绩不太理想，对自己的未来学业失去了希望。他们抱着混时间、混毕业证的念头走进中职课堂，等到真正走进课堂的时候，他们因缺少目标与动力所以根本不想认真去学习，使的教师的课堂教学成了“自说自话”场面甚是尴尬。

2对改进中职会计课的一些思考

作为一线教师我们既然意识到了问题的症结所在，就应该通过改变自己的知识体系、改变自己的教学方式、改变学生的学习习惯等行为来促进该中职会计专业课程的持续发展。

2．1加强教师的专业知识、专业技能培训，提高中职会计教师团队的整体素质。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，这话虽然强调的是学生的个人努力，但是我认为也不能忽视其中教师的引领作用。那么教师要想完成引导、释疑的使命，必须要学高超的专业技术技能。为此，中等职业技术教育学校要坚持加强本校教师队伍的专业理论和专业技能的培训，要支持教师们参加中专职业教师资格考试，消除目前普遍存在的职岗不符现象；要组织教师积极参加专业学科的网络培训和上级部门组织的各种培训活动；鼓励教师参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试，丰富理论知识；鼓励教师每学期或每学年都申报本专业的课题研究项目，将理论知识转化为实践活动，在实践中不断完善专业水平，实现教学、研究的双赢；鼓励教师多参与社会实践活动，多到企业中观摩锻炼，提高教师的专业能力和实践环节教学能力。

2．2树立“以学生职业发展为本”的宗旨，创建适合学生发展的中职会计专业课堂教学模式，改变学生厌学的现状。现在的中职课堂上学生的表现是强差人意。究其原因是他们缺乏学习动力，不喜欢教师讲授的内容和教学的方式。针对这样的情况，我们中职教师教应该在根源上进行改变。首先我们要树立起正确的学生观，要心中有学生，不管是教学还是其他活动都要以学生发展为宗旨和目标；其次教师要积极创建“以学生发展为本”的课堂教学形式，调动学生学习积极性和主动参与课堂的意识，建立民主平等和谐互动友好的课堂氛围。教师要用多种方法和手段进行教学，如快乐教学法、案例教学法、多媒体、分层次教学，从而调动学生的学习兴趣和欲望，引导学生对专业的热爱与向往。第三教师要积极引导学生阳光向上，要帮助学生树立正确的学习观，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，积极开展理论与实践相结合的真实岗位锻炼活动，让学生在真是的工作岗位中体会到会计专业的魅力所在。

2．3认真实行“国家＋地方＋校本”的课程体系，发挥校本课程的作用。新课改以后教育部一直在大力提倡“国家＋地方＋校本”制度。作为中等职业学校我们要在认真落实国家课程、地方课程的同时，根据本地区本学校的实际情况积极开发校本课程。比如会计专业就可以针对本地区经济发展的实际情况，将本地区的国有企业、大型民营企业、私营企业以及微小企业的运营等情况编入教材，让学生觉得会计理论是看得见、摸得着的。

2．4积极推进岗位实践活动，让学生在实践中提高专业素养。学习理论就是为了更好的工作，理论掌握得怎么样需要在实践中加以检验。中职学校尤其是会计专业的学生们应该多一些与企业领导、员工接触交流的机会，在接触中了解会计专业涉及到的各项业务的工作程序和流程。总之中职教育尤其是会计专业要发展需要学校领导与教师们群策群力，只有按照教育发展规律和学生身心发展特点，一切以学生的职业发展为出发点进行改革，我们才能培养出合格的会计人才。

参考文献:

［1］陈学元．浅谈中职学校会计专业教育教学改革．科学咨询，2009，（16）．

5.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇五

关于中等职业学校会计学科实践性教学的几点思考

当今社会中,“高分低能”现象普遍存在.中等职业学校会计专业的学生.想要在竞争激烈的社会上找到理想的工作岗住,不仅要求具备一定的理论水平,而且要有较强的实际操作技能.中等职业学校的会计教学.要加强对学生的实际操作能力的培养,增强学生在毕业后的工作适应能力.缩短理论与实践之闻的.距离,这是中等职业学校实现专业培养目标的关键所在.也是当今会计教学对会计专业教师提出的一个新课题.

作 者：吴映洁  作者单位：江苏省无锡立信职业教育中心校 刊 名：金融经济（理论版） 英文刊名：FINANCE & ECONOMY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：职业教育   会计教学   实践性教学  

6.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇六

作者：王丽萍来源：中国校外教育时间：2010-3-18 9:42:00点击：23

4[摘要] 2009年职业教育发展的关键点之一就是提高教育质量，随着中等职业教育的不断扩招，以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，已是社会发展的必然要求。作为中等职业教育中的重点传统专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业真实需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实新问题。为解决上述课程建设中存在的诸多问题，我认为必须进行新一轮课程改革。这次课程改革应强调培养学生终身学习能力和发展能力，强调培养学生正确的价值观以及动手实践和创新能力。

[关键词] 中等职业会计专业课程改革

一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题分析

（一）传统的公共基础课过多，专业选修课偏少。

目前，中职会计专业各课程教学实际布置中，一般有35%左右的课时布置的是公共基础课，如数学、语文、英语、政治与经济等；其他65%布置的是专业理论课和专业实践课，基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一摸一样，没有个体差异，使得就业过程中的竞争加剧。

（二）整个专业课程体系存在问题。

中等职业学校现在的专业课程体系犯了一个战略性的错误：即未从职业本质出发，而是从学科派生出来的。在我国，从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者，来自企业界的人士很少，从而使课程设置与市场需求脱节，职业学校毕业生岗位胜任能力不强。同时，我国课程体系的改革也一直是知识添加型，我们课程改革的处方就是添汤加料。这种增加新课、改革老课的做法，使课程设置越改越多，原先的内容重复交叉问题没有得到解决，又增添了专业课比重过大，知识结构不合理，各门课程之间缺乏有机的联系与呼应等新问题。另外，课程体系中也未能发挥学生的特长，影响学生潜力的发挥，从而影响其人生的自信。因此，中职会计专业课程设置必须打破传统模式，不断创新，以培养符合社会用人市场要求的综合性会计人才。

（三）重理论、轻实践现场仍较普遍。

我国会计专业从课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课，轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。结合我国自身的教学体会，我们目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的65%以上，而实践操作动手能力的培养通常在毕业前夕做模拟实习，最后半年的时间到单位实习。在校的模拟实习达不到真正的实习效果，好的学生能够从前到后的做上一遍，而有的学生就。

基本没有自己的实训基地，通常将学生推向社会，虽说要求学生开具实习证明和实

习单位意见，但假证明，假意见现象普遍。通过这种实践，学生动手能力和创造意识能

提高吗？

（四）课程考核方式单一

中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方

式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生通常理论学习能力不

强。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。

二、改革目前现状的思路

为解决上述课程建设中存在的诸多问题，我认为必须进行新一轮课程改革。这次课

程改革应强调培养学生终身学习能力和发展能力，强调培养学生正确的价值观以及动手

实践和创新能力。为此，可以从以下几个方面进行：

（一）重组课程体系，注重学生综合素质的培养。

公共基础课以“够用”为力度，坚持“少而精”，忌“多而滥”。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础和认识水平相对较弱。对数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当的降低教学要求，以学生“够用”为度，根据专业特点适当增减公共基础课课程内容。

专业课以“实用、实际、实效”为原则，适当增设专业选修课。为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各

课程之间教学内容的重复现象。坚持“实用、实际、实效”的原则，使学生学会必须要

用的知识，同时又有时间和精力根据个人喜好选择专业选修课，提高自己的就业的筹码，更好的适应社会的需求。

（二）增加课程考核方式。

传统的课程考核方式比较单一，往往采取卷面笔试的方式，这不利于对学生进行综

合考核。因此，对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学习过程的考

核，采取卷面笔试和实际操作相组合、课内和课外相结合的评价方式，并应答应学生以

会计相关资格证书作为相应科目的考评成绩，以鼓励学生积极参加职业资格考试，在毕

业时获得“双证”。

（三）以能力为本位，建立合理的专业课程结构。

在进行具体课程设置时，我认为应树立以能力为本位的课程观。作为职业院校，首

先要进行会计职业分类，制定出会计职业标准，并在对会计职业活动进行分析的基础上

编制出会计专业教学计划、教学媒体，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施

培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证）。为此

应改变以教育专家和学校教师为主的职业教育课程编制方法，建立以行业和系统合作编

制校本课程的制度，吸收企业家、专业技术人员等进入课程编委会参与课程的编制，这

样所设置的课程能够满足企业用工的实际需要。具体设想是：以零基法来设计课程，不

以原有的课程体系作为根据和基础，一切从零为起点去考虑，推行具有我国特色的“宽

基础、活模块”课程。模块课程的实质是学习套件，即在学习的单元库中，根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的学习单元。不同的模块之间是可以自由组合的。模

块课程有三个相互联系的特点：开放性、具体性和激励性。同时在会计课程编制过程中

应增加会计人员职业分析、职责分析、任务分析等，每一分析的结果都与课程中一定的目标相对应，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的方向发

展，使培养出的会计人员具有创造性与管理渗透性的知识结构。

（四）注重实践课程的教学效果，积极推行“理实一体化”教学模式

中职教育教学工作的最大特点就是要突破学生实践能力的培养，这就要求教学过程

必须面向岗位职业的需求，针对岗位职业的实际，在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，是教学面向生产实践。作为会计专业，实践课至少占1/2。同时应将理论

课程与实践课程进行有机结合，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与

生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。

师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务，以达到看不出某节

课究竟是理论教学还是实践教学的最高境界。为此我们应该努力推行理实一体化的教学

模式。

理实一体化的教学是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有

机结合，这就要求要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程

大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随

着科技进步，会计制度与国际会计的接轨，根据社会、企业对本专业人才提出的培养目

标，我们需要重新整合并设置专业课，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分

别为文化基础课程模块，专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课

程模块实行理实一体化教学，结合财政部关于会计从业资格考试标准，初步会计师考试

标准的要求编入课表，阶段性完成教学。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主题的模块化课程

体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

参考文献

[1]杨汉东.中等会计专业模块化课程体系设计和教学构想职教论坛2004，（7）

[2]闵清.中国教职业学校会计专业课理论实践一体化教学模式的改革与创新中

国教育创新2009，（4）

7.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇七

工艺美术的学制为3年, 第一年的重点我们主要放在提高学生的文化基础教育和专业基础教育方面及职业思想教育方面, 提高他们的养成教育。第二年的重点主要放在学生的专业研究和制作方面, 第三年, 主要通过实习实践充分利用所学的知识, 掌握实际的操作和设计, 和通过一部分的选修课程的学习。提高他们的多方面的修养。

一、课程设置强调针对性

工艺美术设计专业起步晚, 发展快。这次改革我们从社会实际需要出发, 按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要, 对课程设置作一些调整, 突出技术应用能力培养。在新的教学体系中, 主要加强以下几项:

第一、文化基础模块包括德育、语文、数学、英语、计算机应用基础和体育与健康。文化基础模块教学突出一个“宽”字, 强化通用知识和技术的教学, 教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。

第二、专业基础模块包括设计概论、素描、色彩、图案、三大构成基础 (平面构成、色彩构成、立体构成) 、字体设计。在专业基础模块中, 注重基础的专业知识的传授, 养成良好的专业习惯。加强基本功的塑造。为后阶段的设计与制作打下扎实的设计基础。

第三、广告制作与装潢模块中, 主要包括表现技法、专业摄影、标志设计、商品包装设计、广告设计与制作、展示设计、CI设计、计算机辅助设计软件 (Photoshop、Coreldraw、3Dmax等) 广告制作与装潢模块中, 注重理论教学, 突出动手能力培养, 加强计算机辅助设计教学, 强化计算机辅助设计在装潢设计中的作用, 建设计算机设计中心, 通过计算机辅助设计教学, 使学生具备运用计算机辅助设计的能力, 适应人才市场需求。

第四、在综合实习模块中, 主要包括生产实习和毕业设计与制作相结合。突出实践教学。在实践中提升自己的专业设计与制作水平, 成为社会需要的人才。

第五、在选修模块中, 主要包括有中国画、书法、篆刻、中国民间美术等, 增强学生对传统文化的认同和理解, 它不仅对陶冶学生的情趣具有巨大的作用, 而且能潜移默化地熏陶, 使学生审美情趣得到提高。促进学生身心全面健康发展, 形成人文素养、理解美术文化。

二、基础课教学强调适应性

工艺美术设计专业教学中我们纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象, 使基础课名副其实地成为专业的“基础”, 打破原有狭隘的基础课教学格局, 超越单纯技巧和经验的传授。为纠正基础课教学与专业课脱节的现象, 改调子素描为设计素描;改绘画色彩为装饰色彩, 并加大室外写生训练。从宏观上考虑基础课所从属的专业课和生产一线的需要, 注意培养以下能力:

第一、培养视觉反映力, 增强视觉接受信息的能力, 即感悟能力;

第二、开发想象能动性和对未知领域自觉探索即创新能力;

第三、培养分析、思维能力、锻炼对事物的把握能力, 努力使基础课教学适应专业课的需要。

三、专业课教学强调实用性

一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义;如果不能指导实践, 那便是毫无意义的空话。在制定改革方案时, 经认真调查研究, 按照专业教育特点, 强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性, 着眼于培养技术应用型设计人才, 总结过去的教学经验, 结合省情、校情以及社会对工艺美术设计人才的实际需求, 对专业课教学、理论教学内容加以调整, 强调实用性。

四、实践教学强调连续性和渐进性

在“初步实践—理论教学和实践教学并行—系统实践”的模式中, 学生从专业思想教育和认知实习中, 初步了解专业;在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中, 通过实验课、习题课、课程设计和现场教学, 采用讲、做 (操作) 结合, 在做 (操作) 中强化对理论知识的理解, 实现理论教学和实践教学的交替渗透。

如:生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式, 让学生以设计人员的身份到产学合作单位参与项目的设计与制作, 做到“实题实做”, 即由学生动手完成实际课题, 使学生在项目中学习设计, 在设计中完成项目, 以实际项目的成果来完成毕业实践、毕业设计。在毕业设计中既能见到学生的实际设计作品, 又能见到项目实例图片或现场。突出了实践教学, 强化应用能力和动手能力的培养, 以实践教学促进能力的提高, 使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

通过一段时间的改革实践, 工艺美术设计专业的教学内容、教学方法和教学手段等出现了新的变化, 所培养的学生基本做到既有一定理论素养, 又能进行具体的设计与制作, 成为新一代技术型、实用型人才, 初步形成了新的适应社会主义市场经济需求的工艺美术设计专业人才培养模式。努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才, 创出学校的声誉和特色。■

8.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇八

【关键词】中等职业学校 教学改革 技能型 实用型 复合型

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0250-02

市场经济条件下的职业教育就应按市场的要求去运作，毕业生是产品，如果产品质量不能满足市场的需求，毕业生就没有出路，从而影响学校的招生，学校就很难生存发展。职校学生文化基础较为薄弱，但这并不意味着他们在学习的道路上没有发展前途，更不意味着他们在专业技能的学习上会重蹈文化学习的覆辙。如何才能使我们培养的学生“站起来能说、坐下来能写、走出去能干、用起来放心”呢？“一块黑板，一支粉笔，老师台上讲，学生座下听”的传统授课模式，恐怕是很难实现的，作为教育最直接的前沿阵地——课堂教学，必须进行改革。如何进行课堂教学改革，笔者就此谈一下粗浅看法，以期抛砖引玉，与同行们共同探讨。

一、坚持以人为本，构建平等和谐课堂

教育是一种特殊的以培养人为目的的实践活动，传统的教学方法只重视知识的传授而忽视了“人”的发展，不利于学生素质的全面发展。教师和学生是教育活动的参与者、实践者和受益者。在进行课堂教学时，要坚持以人为本，突出学生的主体地位，教师要成为学生学习与成长的参与者、组织者、促进者、引导者和研究者，使学生能真正学会学习、学会思考。

课堂教学是传授给学生知识，提高其素质，培养其能力的主渠道，教师不仅要向学生教知识，还要向学生教思考、教创新、教做人。对学生培养要从“学会”变为“会学”，相信学生，在教学中要敢于放手，教给学生打开知识大门的钥匙，把知识的获取过程还给学生，使其养成终身学习的良好习惯。

“亲其师而信其道”，课堂应该是一个师生共同交流促进，共同成长发展的场所。应使学生真正成为学习的主人，学生只有主动积极地参与课堂教学活动，师生之间开展直接的、面对面的交流、对话，学生才能获得真情实感的、有活力的知识；师生之间只有分享彼此的思考、见解和感受，学生人格也才能得到陶冶。所以我们要构建师生之间相互信任、相互尊重、相互理解的平等、民主、合作、和谐的新课堂，使学生在宽松和谐的教学环境中心情舒畅的条件下愉快地学习。难怪美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

二、因材施教，实施分层次教学

由于中职学生基础不同，个体差异很大，素质参差不齐，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然会造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，“不合格品”进入社会很难得到用人单位肯定，从而形成恶性循环。这就要求我们在教学过程中承认差异，因材施教，实施分层次教学。

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。要分层次教学，必须掌握每个学生的特点及差、中、优学生的基本接受能力，个性差异，做到心中有人。在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，以此来确定教学内容的“梯度”，对教学内容作适度的调整，从而因材施教。这样我们的教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差的学生“吃得香，不肯走”，由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。

总的来说，从组织教学工作入手，实施分层次教学，可以充分調动学生的积极性与主动性，为学生创造了一个良好的互助学习环境，切实做到了把时间还给学生，针对不同层次的学生实施分层次的辅导和分层次练习培养了学生们思维能力和自学能力，具体落实了因材施教工作。

三、运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

改变一支粉笔、一块黑板的现状，实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势。以多媒体和网络技术为代表的信息技术使课堂教学经历了一场前所未有的冲击和震动，现代化教学手段的应用不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，提高课堂效率，实现资源共享，还能培养学生的探究精神和创新意识，提高学生多方面能力。

现代化的教学手段将直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，再加上教师的精讲与启发，学生的质疑、问答和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为了学习的主体。

国运兴衰，系于教育，中等职业教育肩负着培养数以亿计高素质劳动者的重任，教育改革可谓任重而道远。只要我们坚持在课堂教学改革上下工夫，寻突破，创立新的教学模式，教学改革就一定会跃上一个新台阶，中等职业教育也一定会迎来更加美好的明天。

9.中等职业学校德育工作思考论文 篇九

从时代背景来说，当前世界各国和中国市场经济快速发展，互联网信息的爆发和传播，使得社会各种价值取向、文化思想无过滤的注入学生尚不成熟的心里，同时，一些媒体不负责任的负面报道与影响，对中职学生道德观念的形成和影响巨大，这些都对我们的德育教学工作正面效果施加了极大反作用力。从进入中等职业技术学校的学生身心条件来说，他们多数是义务教育背景下，在学习知识上兴趣欠缺、成绩不理想、不能进入更高一级学校继续学习的学生，他们有一定的自卑心理;同时他们精力旺盛，身心都未定型，容易受到负面思想和观念的影响。从学校德育工作实施来说，教育观念落后、教育手段单一以及在教学实践中效果评价差等因素，使得学校和教师只注重高压管理，忽视教育教学潜移默化作用，无法形成良性的德育教学环境。针对以上问题，《安徽省教育厅关于转发《中等职业学校德育大纲(修订)》的通知》(皖教秘职成〔〕9号)指出，职业学校德育要提高思想认识，加强组织领导，结合实际，制定实施方案;要加强队伍建设，提高工作水平创新工作思路和方法;要加强课程教学，创新德育形式，进一步增强中等职业学校德育的针对性、实效性、吸引力和感染力;要构建评价体系，提高人才质量;要坚持德育为先、全面发展的育人原则，突出中等职业学校德育特色，科学制订德育工作评价指标体系，不断提高人才培养质量。基于此，为了取得德育工作的积极成果，我们在不断实践、探索德育工作的实效性。

二、中等职业学校德育工作实效探索与实践

1、加强德育内涵建设，打造学校德育品牌

中等职业教育德育新大纲目标定位是：首先是培养一个社会的合格公民，在此基础上成为高素质的技能性人才和建设者。近年来，各职业学校都在加强德育内涵建设，由于前期德育工作表现突出，我校被教育部授予安徽省中等职业学校中唯一一所“德育教育基地”，学校以此为契机，科学规划德育工作，制定了立体的德育工作方案，努力整合资源，总结经验，努力打造本校德育工作品牌。德育品牌的打造具体分为四个步骤：首先是总结借鉴、科学规划，制定学校德育整体工作方案和实施细则，这是德育品牌打造的指导;其次是在学校工作中大力宣传，目的是让每一位教师和学生都熟悉正在打造的德育品牌的内涵并参与打造工作。宣传的形式是利用所有媒介平台，包括教职工会议、学生晨会班会、党团社团活动，橱窗及网站、招生简章、学校对外交流、与家长交流等，营造积极的品牌打造氛围，做到全员参与。再次是品牌打造的组织实施，也就是德育工作的实践。做法是按照德育工作方案，以教学活动和学生活动为载体，教师引导，以学生为实践主题，积极推进社会主义核心价值观、理想信念、公民道德和中国梦等新精神的践行。德育品牌打造实践的平台是通过课程教学、学校管理服务工作、学生实训实习、校园文化，学生志愿活动、职业与心理指导、家庭与社会活动等。最后就是及时总结评价德育活动开展得失情况，努力创新德育工作的方法，走适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。

2、建设一支高素质德育师资队伍和学生干部队伍

在学生德育工作中，班主任与德育教师队伍、学生干部队伍两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列活动的开展，影响着德育的实效。在职业学校德育工作中，教师的引导和学生的参与二者是相辅相成的。必须建立一支高素质，能战斗的德育教师队伍和学生干部队伍。职业学校的班主任和德育教师是最前沿的德育工作实践者。学校学生管理部门对班主任的选派必须严格审核，要选择工作热情、乐于奉献、思想素质与业务水平较高的青年教师担任班主任，并加强对班主任的业务培训和工作指导。德育教师的授课与言传身教是职业学校德育的主要通道，德育教师在进行理想信念、法律法规、职业道德等新精神授课时，应创新多种手段方法，摒弃“灌输式”教学过程，应紧密联系学生生活开展，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容教学，以期达到春风化雨的德育实效。学生干部队伍联系着老师和最广大的学生群体两头，学生干部队伍包括学生会干部和学生社团干部以及班级干部。建立一支高素质的学生干部队伍有利于学校德育活动的组织实施，最终影响着德育工作的实效。学校开展的各项德育活动、文体活动、志愿者服务活动，都离不开学生干部的积极配合和具体实施。本校在德育工作实践中，比较重要的几项活动有“三自教育”的实践、“主题班会”活动和志愿者服务活动。“三自教育”是学生会、学生社团在学生管理部门的指导下开展的“自我教育、自我管理、自我服务”的实践活动，“主题班会”活动是在班主任与德育教师指导下，由班级干部组织实施，全体学生共同参与的一项德育活动。在这些德育活动实践中，学校通过有效组织，能够在潜移默化中将社会主义核心价值观、社会公德、职业道德、法律法规与心理健康等观念传递给学生。多种德育实践活动的强化，逐步达到德育的内化于心，外化于行的实效。

3、灵活运用“活动育人”的德育方式

德育是教育理论与实践相结合的过程。针对职业学校学生的特点，要精心组织开展内容形式新颖、对学生吸引力强的德育实践和主题教育。要以参与教育为途径，通过模范激励、活动陶冶等方式方法，培养学生良好的学习习惯、行为习惯，教育学生逐步形成正确的理想信念、公民道德、职业道德等观念，努力践行社会主义核心价值观。本校积极组织开展了丰富多彩的课外文体活动。主要活动有教育部组织的“文明风采大赛”、校园文化艺术节、青年志愿者活动、社团活动，技能大赛、运动会、球赛等，在各项活动中增长才艺、陶冶情操，培养中职学生尊重、关心、宽容的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。同时运用多种形式向学生宣传介绍当今的杰出人物、道德楷模，激励学生崇尚竞争、学习先进，激励学生更好的开发自己的潜力。李总理在十二届全国人大会议政府报告中指出，“推动大众创业、万众创新。这既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。在德育教学和实践中采集一切有力证据信息，挖掘中职学生潜力，赋予中职学生对未来发展的信心。

4、树立终身学习理念，加强师德师风建设，维持德育可持续发展

10.对学校教学工作管理的认识与思考 篇十

提高课堂教学质量，改变教师的教学行为，促进学校发展是我们做教学管理、做教学服务的领导及我们的教师们共同关注的重要课题。

一、着力构建课堂教学文化

文化一般具有民族性，多样性、相对性、延续性和积淀性等特点。因为有了这特性，所以一个国家有自己的文化，一个城市，一个地区都有属于自己的文化，同样在我们的校园，在我们的班级也有属于我们自身特点的文化。课堂是这一文化的重要内容，我们每一个老师可以精心的打造自己的课堂教学文化。

一堂课四十五分钟，每一刻都充满了文化。老师的一句话，一个动作，教学的组织与实施也都充满了文化。我认为从老师进入课堂进行教学的那一刻起就有了文化，教师进入课堂和学生的交流，教师的动作能否使学生从下课的状态及时回到课堂上来，集中学生的注意力，这需要老师的临场判断力和大局观，有时教师的一句幽默的语言，一个不经意的举动都能吸引学生。(吸引学生的文化)。然后一堂课的开始，其实在教学前我们已经做了预设与思考。我们的导入设计就是要用多样的文化创设一个吸引学生进入情境，然后在学生不知不觉中结合到一课的知识点上来。

在组织探讨中使全体教师提高了对课堂教学文化的认识并进行了整合，从学校校园文化建设的背景中通过大量的课堂教学案例来寻找课堂教学文化的追求目标。我是这样认识的，一名教师，几十年如一日地站在课堂上，怎样才能实现自己生命的进步，怎样才能让自己的生命在学生身上延续，这是一个人生课题。既然我们已经无可逃避，就需要直面人生。然而，真所谓站着说话不腰疼，真正进入到课堂之上，绝不是想象的那么容易。那么，我们必须沉下心来，慢慢地去摸索和寻找课堂之美，去感受课堂上别样的人生境界。教学过程本质上是一种文化传递和文化创造的过程，是学生在教师指导下对人类文化的认识活动、实践活动和发展活动的统一过程。

教学是在文化中进行的交流与对话，是师生共享文化的精神生活。研究教学就要认识文化，认识教学内容。教学的首要任务是向学生传授科学的文化知识和文化技能，教师就要善于使用教材并进行教学加工，灵活运用教学方法，把“教”建立在“学”的基础上，处理好书本内容与现实生活的关系，既要夯实基础文化课程的学习，又要强调学以致用发展能力的教学原则，保证文化传承的通畅性与有效性。

教学的真正目标不仅是具体的行为变化和文化的简单传递，而且是内在能力与情感的变化，是不断创生文化的经历。师生互动是教学的集中表现形式，是积极的文化再生现象之一。当教学不仅表现为科学，而且表现为艺术的时候，课堂上就会创生出一种全新的文化场，因为它已经不再停留在教师“教教材”和“教教案”之上，不再是封闭的、机械的、刻板的和程式的规则，而是一切为了学生，为了让学生张扬生命的活力和表现个性的见解，教学之间成为了一个共同的主体，互动的主体，它已经冲破了教材的束缚，冲破了课堂的时空，师生的精神世界出现渐进式的丰富、纯洁与 深邃，这就是教学文化所产生的教学魅力。

二、立足课堂教学抓质量

我认为在立足课堂要做到以下几点：

（一）立足课堂抓教学。构建以“实效性”为核心的高效课堂新模式。学校将构建高效课堂作为一个系统的教学过程来看，将这个动态的教学过程分解成三个阶段（课前、课中、课后）来进行研究，以此提高教师的教学水平和课堂的教学效率。课前抓教研，为构建高效课堂做好准备；课中抓环节，积极构建高效课堂；课后抓延伸，巩固有效教学效果。学校在深入课堂分析、研究的基础上，初步形成了“五环节”课堂教学模式，即走进课堂创设情境——师生交流确定目标——小组合作完成目标——师生互动、展示提高——反馈矫正、小结目标。这种教学模式启示我们在教学活动中既要统筹兼顾，又要有所侧重，整个课堂教学活动要以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求严谨，收到实效。

（二）立足课堂抓教研。开展以“四定五步六备”为核心的学校校本教研活动。学校集体备课的主要内容有：坚持“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“五步”（个人初备——主讲人说课——集体议课——修正教案——同课异构）、“六备”（备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练）。钻研“五点”（重点、难点、知识点、能力点、德育点），优化“两法”（教师的教法、学生的学法），精选“两题”（课堂练习题、课后作业题）。这种校本教研以服务教学为目的，以课堂教学为研究对象，做到了问题即课题、过程即成果，会极大启发了我们今后的教学管理思路。

（三）立足课堂抓教师素质提高。学校要积极开展“四公开课”活动（青年教师上学习课、骨干教师上示范课、学习归来的教师上展示课、外出参赛的教师上竞赛课）。每次上课后，都要进行广泛的评课活动，以达到汲取他人长处、弥补自己不足的目标，有利于加快教师成长，提高课堂教学水平。

（四）立足长远抓服务，师徒结对，共同提高。在立足课堂教学抓教师素质提高的同时，我认为要认真做好“师带徒”活动。这一活动凸显了学校对青年教师的关爱。近日，我们发挥了骨干教师和学科带头人的作用，启动了“师徒结对”工程。开学初，我们确定帮教对象，安排与教学经验丰富的骨干教师结成“对子”，采取“一帮一”，以老带新的办法帮助和指导青年教师，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，使之尽快适应我校的教学。每学期要制定师徒结对活动计划，并做到有计划、有目标地开展各项教学活动，在活动中使大批年轻教师快速成长起来，成为学校可持续发展的生力军。我们深深感到学校为青年教师未来发展服务的良苦用心收到了很好的教学管理的效果。

三、教学常规管理常抓不懈在学校教学工作管理中不仅要重视课堂教学管理提高教学质量，更不能忽视教学常规管理工作，常言道：教学常规是提高教学质量的有力保障。所以我认为：坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成是我们作为教学工作管理者应有的理念。

（一）每个学期要根据学校本学期工作的重点，并结合学校教学实际认真制定符合学校教学工作的计划和实施方案，然后各学科组和教研组围绕学校的教学工作计划共同制定本学期组内的计划，计划要详实，可操作性强，贴近教师教学工作实际。一个学期的工作做到有计划、有目标，同时还要制定了落实计划的措施，保证计划的落实。

（二）坚持例会制度。随时了解教师课堂教学常规基本情况，每学期由教导处组织两次教学常规检查或教学督导。从教师的备课、上课、作业布臵和批改，参加教研情况及完成学校的各项工作进行全面检查，做好检查情况记载，并及时召开教师大会认真做好常规检查的反馈；坚持每二周一次雷打不动的学科教研组教研例会制度，学校行政领导定期参加各教研组的活动，教研活动做到有计划、有主题、有主讲人、有记录、有改进方向；坚持教师每月一次的教学研究例会制度，通过阶段教学经验的总结，问题的研讨、学生学习状态的分析等将教学常规不断推向深入，并增进教师彼此之间的团结与合作，以集体的力量来完成好教学常规各项工作任务。

（三）教研活动深入展开。教研活动是教学常规工作的一个重要组成部分，我认为，要真正做到教学常规常抓不懈，有效开展教学研究活动不能忽视。开展教研活动主要体现在研究“如何提高课堂教学实效性”这一主题的同时，把课改精神扎扎实实地落实到了具体的课堂教学中，创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的教育环境。为了有效地提高课堂效率，我们采取以下措施：

1、活动有计划，有步骤，扎实有成果。

每学期，35岁以下青年教师要上一节常规课，中年教师每学期上一节研究课。骨干教师、学科带头人每学期要上一节示范课，同时要求每位教师每学期听课不少于10节。

上课，一般采取三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、教研组长参与；二是第二次试讲，教研组全体听课，教导处参与；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、业务领导参与。

评课，首先是个人说课，谈感受；第二是参与听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕研究点突破、围绕学生主体参与，所有听课老师必须人人发言。

课只是一个结果，重要的是在反复几次的听课、评课上。在这些反复过程中，老师们逐渐明白集体备课的好处，明白听课要听什么、评课要评什么、反思要思什么、总结要总结什么。专题式研讨让老师们明确了研究的目的，更明确了研究的方向，让老师们在每个环节中都有了不同层次的提升。研究课作为我们打造优质课堂教学的一种形式，将不断促进我们在研究状态下实践工作的理念，逐步使我们的课堂生动精彩，使我们的课堂更加适合学生的发展。

2、认真学习，提高理论水平

学科备课组把教育理论的学习作为教研活动的首要常规任务。《课程标准解读》、《教学与研究》、《北京教育》等杂志上的专家论述都是老师们学习的内容。另外组织收看专家讲座，同时要求教师及时写出听完讲座后的感受，每一次聆听专家的指导，都会让老师们了解到许多先进的理念，都会让老师们更深入地反思自己。从活动中我们发现教师能对照研究主题和自身的认识谈出自己的观点，通过这些活动，教师的科研水平会不断得到提高。

3、提供课例，进行评析

学校购买了有关课堂教学录象带及光盘，有的教师还从网上下载一些课例，对这些教学资源，我们进行充分的开发利用，有目的地为教师提供比较有特色的课例，组织全组教师进行观看，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。进一步提升驾驭课堂的教学能力。

四、开展扎实有效的课题研究

课程改革以来，坚持课题研究与校本培训、校本教研相结合。“新课程背景下学习方式转变”重点课题的研究，坚持以课带研的研究形式。全体老师都要积极参与学校的课题研究。我们每学期坚持举办一次校本教师培训暨课题实验研究的培训活动，主要形式以专题讲座、教学论坛、教学沙龙、研究课、讲自己的教育叙事、教师基本功比赛等推动课题实验研究不继深入开展，以构建“生态课堂”教学模式为重点，通过课堂教学研讨，我们反复从试讲、上课、评课，对模式的理解思考走向深入，研究课作为我们打造优质课堂教学的一种形式，促进我们在研究状态下实践工作的理念，逐步使我们的课堂生动精彩，使我们的课堂更加适合学生的发展。

我校的校本教研通过扎实的研讨活动展开理论与实践的对话。在平时的实践中我们积极提倡教师交流合作，做到资源共享，做到取长补短，实现课题研究的最优化。进一步完善了生态课堂教学模式的基本流程：领受--领悟--提升。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

五、重视自我反思，促进教师自我成长

11.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇十一

关键词：职业卫生学校 双师型 教师队伍建设

随着党和国家把大力发展职业教育作为战略任务，中等职业教育新一轮的大发展已显示出强劲的势头。要做到又好又快发展，我们不得不关注教育的发展之本——教师。与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设被列入职业教育教师队伍建设的核心任务。然而，实际操作却会走入误区和遇到种种困境，需要我们深入思考，加以破解。

一、中等职业卫生学校“双师型”教师队伍建设的两大误区

1.认识上的误区

一提到“双师型”教师，我们普遍的理解就是“双证书”，即取得普通教师职业资格证书和相关专业的职业资格证书，而在现实中“双证书”也确实被作为“双师型”教师的判定标准。这个判定标准固然从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但资格证书与实际能力是否确实等值，它在实际教学过程中是否确实能起到作用，这些都值得商榷。2010年教育部颁布的《中等职业学校设置标准》规定中等职业学校专业教师中“双师型”教师比例不得低于30%。为了达标，“双证”即“双师”更是成为一种共识。教师积极投入考证行列，为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象，严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。其实不管“双证”说，还是“双职称”说，抑或 “双素质”说，都不能涵盖“双师型”教师的内涵。“双师型”教师是我国职教教师专业化的本真体现，是职教教师专业化发展的基本目标。“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

2.培养上的误区

认识上的偏颇，直接导致培养实际操作中的偏颇。现实中“双师型”教师的培养出现走向另一个极端的趋向，即一味强调临床经验，忽视教学经验；一味强调教师实践技能的培养，而忽视了教学能力的培养。中等职业卫生学校的专业课教师来源均为医学院校毕业生，他们在校的4～5年丝毫未接受系统的教师职业能力的培养，所以为数不少的毕业生教学从业能力低下，连最起码的教师素质都尚未具备。所以笔者认为医学院校毕业生进入中职学校后，培养重点是帮助其确定职业锚，使其尽快适应教师角色，熟悉教育环境；尽快实施针对性入职适应培训，着重加强对其进行教学知识技能的培训，如学习基本的教育学理论、教学技巧，开展教师基本素质（口语表达能力、板书能力）的训练，使其尽快了解和适应学校环境和教学情境；在此前提下，再通过多种渠道强化专业实践技能的培养。

二、中等卫生职业学校“双师型”教师队伍建设的两大困境

1.人才流动机制不畅

目前，中等卫生职业学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，与医院及其他医药企业缺少合理的人才流动。以笔者所在学校为例，90%以上的专业课教师是医学院校毕业后直接从事教育工作的，从临床一线过渡到教学岗位的教师屈指可数。学校一直没有自己的附属医院，不能满足专业课教师临床工作的需要，教师只能定期到有关医院进行临床实践。但当今复杂的医患环境，同时没有刚性的政策支持下，教师临床实践呈现“一头热、一头冷”的状况，即学校热、行业（医院）冷。行业（医院）参与职业教育发展的动力不足，教师临床实践多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的，尚未形成协调统一、自愿的整体行动。并且由于学校的管理特点，大多数教师身兼数职，完成繁重的教学工作量同时还要完成行政管理、班级管理的任务，临床实践的时间也难以保证。学校也从医院聘请了一定数量的兼职教师，但这支队伍欠稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，且对中职学生的学情缺乏深入了解，很难做到因材施教。

2.“双师型”教师的考核评价和激励制度缺失

现在从国家到省、市对职业教育的重视程度越来越高，对职业教育“双师型”队伍建设也有专门发文予以政策的明晰，但在实际中操作性欠佳，同时一些配套的措施也有很大缺失。最突出的是 “双师型”师资队伍建设存在着评价和激励制度缺失的问题。就评价制度来说，仍然没有摆脱普通教育的评价模式，专业课教师的职称只依中教系列标准来评定，而其所具备的技能和技术资格却不能并轨。同时“双师型”教师的工资津贴、奖励评优也没有与其工作特点挂钩。评价制度和激励制度的缺失，严重影响了职教教师成为“双师型”教师的积极性，为“双师型”教师队伍建设带来难以料想的阻碍。

三、破解“双师型”教师队伍建设难题的对策思考

如今职教界对“双师型”教师队伍建设难题的对策研究很多，但笔者认为，集团化办学是有效破解“双师型”教师队伍建设难题的一个途径。

1.解决政策机制问题

归结“双师型”教师队伍建设难题根本原因，还是政策的支持力度不够和部门之间的协调不畅。集团化办学通常是以政府为主导的，可以通过制定相关的法律法规，以规范政府、学校、企业等在集团化办学中的权利与义务，其中主要包括制定对企业有约束力的法律法规；对企业有驾驭力的可行的运行机制，提高企业的责任意识。这可以有效解决教师临床实践通道不畅的问题。医院自愿进入职教集团后，就要秉着“互惠互利、合作共赢”的原则，自觉承担教师临床实践的义务，使“双师型”队伍建设成为院校之间协调统一、自愿的整体行动。

2.解决动力机制问题

集团化办学可以打破隶属关系的限制，实现院校之间人力资源重新整合，院校之间可形成“人来人往”的人才流动格局。这种格局必然激发院校双方“双师型”教师队伍建设的原始动力。“院校合一”为专业课教师提供了便利的实践机会，也给医生护士搭建了丰富的教学平台，使他们充分认识到不管是教师还是医师、护师都应该具备“双师型”教师的知识结构和能力水平。另外院校教育资源的统筹规划，使医院（或企业）培训机构与职业学校之间在师资和培训设备等方面互通有无，获得职业教育规模效益的最优化。

3.解决激励机制的问题

12.对中等职业学校德育教育的思考 篇十二

一、中等职业学校学生思想道德现状

(一) 学习基础差, 厌学情绪浓

由于多年的忽视, 大多中职生没有养成一个好的学习习惯, 百分之七八十的学生未达到普通高中的录取分数线, 更有部分学生没有达到九年义务教育要求的文化水平。这些学生文化素质普遍偏低, 加之社会上“教育无用论”的盛行致使他们厌学情绪普遍高涨。

(二) 自我约束能力差, 法制观念淡薄

当前的学生很多是独生子女, 由于长期的教育忽视和家人的溺爱, 使职业学校的学生普遍养成了不能吃苦、以我为中心、自私、任性、遇到困难的时候无助感强烈, 遇到问题的时候, 没有自我约束和控制能力, 违反纪律的情况时有发生, 更有甚者, 法制观念淡薄, 没有法律和纪律观念, 迟到、旷课、上课睡觉、玩手机, 甚至逃学、夜不归宿等现象在许多学生身上都有表现。

(三) 缺乏理想, 精神世界空虚

现在的职校学生相对于普通中学的学生与社会交往多, 对于各种媒体和影视作品的接触较多, 受社会上不正确的价值观的影响相对较大, 模仿社会上不确定行为和方式较多。大部分学生在社会和家长眼里也不是优秀的学生, 因此在理想和信念上也相对较差, 没有崇高的理想和刻苦学习的信念, 精神世界也不充实, 给职业学校的德育管理带来了很大的困难。

二、中等职业学校德育教育工作中存在的主要问题

(一) 中等职业学校生源不足, 导致职业学校学生各方面的素质不高

近年来, 中等职业学校普遍出现招生困难、生源不足的问题。甚至, 某些院校为吸引生源过分迁就学生, 视学生为“上帝”, 为了留住学生, 从主观上放松了在德育方面对他们的教育和约束, 造成很多学生学习目标不明确, 厌学气氛较浓, 行为规范性差, 组织纪律观念以及遵纪守法的意识较弱, 并形成一种恶性循环的状态。

(二) 对德育教学认识片面化, 重视程度不够

能力本位是中职教育的基本取向, 这一观念把教育的目标定位在为生产与服务第一线培养从事管理和直接运作的实用人才, 这就造成在中等职业学校中, 片面追求就业率和技能大赛的影响, 出现严重的重视职业技能教育而忽略对学生的思想道德教育的现象。职业学校试图让学生学些步入社会直接用到的技术, 从而在生源上占据好的位置, 忽视对学生的思想教育。

(三) 对德育教学方法陈旧, 难以形成共鸣

长期以来, 中等职业学校在进行德育教育时还是传统的政治课本, 内容枯燥, 形式单一, 根本无法充分调动新时代学生的学习积极性, 反而导致学生对这些所谓的德育活动非常反感, 难以形成共鸣, 其结果只能是低效或者无效的。

三、在中等职业学校加强德育教育的方法

(一) 重视艺术教育在德育教育中的作用

艺术教育是“修养教育”“灵魂教育”“做人教育”, 艺术教育首当其冲的功能就是培养人的情感态度, 培养人的道德情操, 使人怀着一颗积极的、友善的心灵去对待一切事物。古今中外, 施行艺术教育的目的都在于发挥艺术的美化功用, 使人不知不觉地就培养起对美的爱好, 并且培养起融美于心灵的习惯, 进而养成自由而高尚的情操。

(二) 积极介入, 引导学生树立正确的人生观和价值观

21世纪的中等职业学校学生生活在思想观念多元化, 传统的价值观念和道德观念受到现实社会的强大冲击, 同时, 家长对学生的价值观念和道德观念也有很多不利的影响, 学生与教师的关系也发生了重大的变革, 这些都给职业学校的德育教育带来了不利的影响, 所以, 我们要积极介入学生的思想教育, 使学生学习知识技能的同时, 树立新时代的道德观、人生观、价值观、职业观和学习观, 为学习知识技能打下良好的道德和价值基础, 为将来进入社会打下坚实的思想基础。

(三) 大力营造积极健康、文明和谐、体现职业教育特色的校园文化环境

良好的校园文化环境是强化学生思想道德教育的潜在课堂, 是培养人的外在条件。有计划、有组织地开展特色鲜明的主题教育活动和有益于学生身心健康的社团文化, 积极培养学生自我教育能力和社会实践能力, 积极提倡学校开展“高雅艺术走进中等职业校园”, 引导学生培养高尚情趣、提高综合素养, 通过环境氛围的熏陶可以内化学生的行为习惯。在这方面, 学校首先要严肃校规校纪, 对违纪情节严重的学生, 决不姑息养奸。只有这样才能创造优良的校风、学风和班风, 才能弘扬正气, 顺利地实施德育教育。

(四) 融合优秀企业文化, 用榜样激励人生

职业院校是学生从学校到企业的最后一个正式教育机会, 应积极推进校企合作, 引进和融合优秀企业文化, 促使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯, 帮助学生顺利实现从学校到企业的跨越。所以, 注重宣传展示生产一线的劳动模范和学校优秀毕业生的职业风采, 邀请他们讲述岗位成才的亲身经历, 聘请各行业劳动模范、技术能手等先进人物担任学生“校外兼职辅导员”, 这样更能发挥榜样示范作用, 帮助学生感悟人生价值, 进而提升职业道德水平。

(五) 狠抓常规管理, 加强德育工作队伍建设

班主任工作在中职学生德育工作中的作用尤其突出。而切实加强班主任工作的领导和管理, 保障班主任工作、学习待遇, 维护班主任的合法权益, 在绩效工资分配、职级晋升、表彰奖励等方面实实在在地向担任班主任的教师倾斜是保证班主任能尽职尽责地做好德育教育工作的必备条件。

总之, 时代在发展, 学生在变化, 观念也应更新, 我们必须要正视现实, 既要从实际出发, 又要着眼于未来社会发展的需要;既要考虑社会经济基础变化对德育的影响, 又要遵循德育自身发展的规律, 研究新情况, 分析新特点, 找出新方法, 才能适应新时代的要求, 创造新时期职业院校德育教育的新辉煌。

参考文献

[1]温小娇.中等职业学校德育发展现状及对策.时代教育, 2012 (6) .

[2]葛新颖.正确认识德育的重要作用[N].安徽日报, 2000.

13.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇十三

六十六中学

周春梅

这一周，每天都抽出时间，认真的读了美国教育咨询专家柯尔斯滕.奥尔森的《学校会伤人》，这本著作并不是枯燥的讲述某些教学理论，而是通过一个个学生的访谈案例，讲述学校对于学习个体——学生造成的某些伤害，而这些伤害足以影响学生的整个人生。一边读着这些学生的在校经历，一边暗自回忆自己过往十年教学生涯中的行为，很多竟能对号入座，不免让自己深觉不安。

漂亮女生夏洛特在上二年级的时候，学校认为她有“诵读困难”的问题，为了帮助她，把他放进支援中心，安排特殊教育老师对中心的学生提供特殊学术干预活动。但这却让夏洛特觉得是“羞辱”，让她沮丧和泄气，成为她挥之不去的噩梦。另外接受访谈的德尔玛、阿德里安和马科斯也有类似的学习经历，他们在每天的学校学习中不断失落和受伤，并带来终身性的后果。

这也让我想到了当下我国教育界盛行的分层教学。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层教学法的优点是显而易见的，既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

但是，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。简单根据学生的学业成绩进行分层，分到低层次的学生可能会觉得自己受到了不公平的待遇，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒，这应该也是很多我们认为的差生总是挑战学校的制度，使学校管理出现困难的原因之一吧。在这样的分层背景下，很多学生会相信自己不聪明，不能很好的学习，相信自己在智力或认知方

面不如别人，觉得自己只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小。在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。对于优生而言，可能会助长他们的自大骄傲的习气，还会使学生的隔阂加深。我曾在重点班上课时提到普通班同学的学习，而我们的“优等生”竟嗤之以鼻，让我措手不及。

14.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇十四

育健康快速发展，为县域经济作贡献，笔者对我校的教育现状和基本县情进行调研和分析，并找出对策。

一、禄劝县情禄劝是昆明市的一个远郊农业县，县城距昆明市72千米，下辖3个镇13个乡，总面积424平方千米，山区面积占98﹒4﹪，总人口45万人，全县居住着汉、彝、苗、栗粟、傣等24个民族。禄劝县现有普通中学16所，完全中学初中4所，在校初中学生2人，每年初中毕业生6000多人，按60﹪计算，约3600人升入高中，还有2400多人，需要接受职业技术教育。

二、禄劝职业高级中学现状：禄劝职业高级中学创建于1984年，是我县唯一的一所培养各级各类初、中级技术人才的学校。占地140亩，现有20个教学班级，在校学生人数1087人。设置有计算机、汽车修理与驾驶、建筑与装饰、旅游、畜牧兽医、水利水电等专业。其中计算机专业和旅游专业与昆明市农业学校联办，汽修专业与市交通技工学校联办，建筑专业和水利水电专业与昆明市铁路机械学校联办。学校硬件设施严重不足，除计算机教学设备能满足教学外，其他专业教学设施设备陈旧，数量严重不足。校舍严重紧缺，学生的学习、住宿、活动极不方便。我校现有教职工75人，其中职工7人、教师68人。专任教师中基础课教师46人，专业课教师22人。专业教师22人且大多为农学类和计算机类，其他专业教师严重不足。学生实训、实习不能正常开展。随着科学技术的迅速发展，21世纪中职人才的业务规格是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。首先，人才市场需求情况的变化趋势表明中等职业毕业生就业状况1995年以后主要呈现出二种走势：一是就业单位类型趋于多元化。职业中专生就业单位的类型逐渐向乡镇企业和民营企业流动,少数毕业生走向了独立创业的道路，开办了自己的小企业。二是毕业生的就业岗位有明显转移。毕业生的就业岗位向一线技术工人或智能型工人岗位流动,目前这种流向还在不断加强。从人才规格的要求看，中小型企业、民营企业急需复合型的管理和专业人才。因为中小型企业的经济规模较小，人员精干，组织结构扁平化，职能部门也比较精简，这就要求管理人员一身数职，专业人员是一专多能的复合型人才。中小企业将为中等职业学生就业提供更广阔的空间。另外，独自创办小企业。目前，中等职业技术学校（以下简称中职学校）毕业生独自创业的人数虽然不多，但却体现着一种新的就业趋向。毕业生就业单位的类型和就业岗位的变化，一方面反映了社会经济技术水平的发展和用人规格的提高；另一方面，也反映了教育事业的发展，挤压了技术员类人才的市场；高等教育事业的发展，给用人单位提供了更大的人才选择余地。传统的由职业中专毕业生担任的职业岗位，现在用人单位大多选择了普通专科生或本科毕业生。这些变化进一步说明中职学校的教育必须适应人才市场需求情况的变化，及时准确地调整培养目标，面向生产、建设、管理、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者，淡化技术员类人才和技术工人类人才的界限。其次，就现在的形式来看，wto关于教育服务的条款对职业教育发展将产生直接影响，而经济结构调整与就业结构变化也将对职业教育发展产生更重大的影响。经济全球化趋势使我国技能型人才培养面临前所未有的紧迫感，科学技术的快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求，产业结构与就业结构变化使劳动力跨行业流动性增加，对培训的要求越来越高，原有职业教育的专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。在国际国内竞争日趋激烈的今天，要求职业教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上应作相应的调整，以适应经济社会发展的需要。针对以上学校现状和社会经济发展的趋势，从21世纪对中职人才规格的要求和人才市场需求情况的变化趋势来看，我校在教育教学改革方面，急需加强和改进以下工作。

一、教育教学管理方面

1、通过政治学习和组织培训，转化办学理念和思路，切实加强领导班子和全体教职员工的忧患意识，树立职校的发展就是要发展我们的职业教育，一切为职业教育服务的指导思想。树立“校兴我荣，校衰我耻”的更本思想。

2、更新教育观念在管理上实行弹性学制和学分制 实行弹性学制和学分制，为学生提供一个更灵活的学习制度，学生可以根据自身个性差异选择更能适合自己发展的学习内容和方法。为优秀的学生提供超前发展的机会——提前毕业或继续到高一级学校深造；给经济困难的学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给成绩较差的学生提供平等发展的机会——圆满完成学业。使不同层次的学生都能学有所成。

3、放眼今后社会经济的发展趋势及我县的实际在发展现有专业、开设新专业的基础

上，建设自己的骨干专业（计算机、汽修、建筑、畜牧兽医）。根据我市、县的实际发展及劳务输出情况，开设一些中、短期的就业培训。

4、开设家庭营销专业，学生毕业后（甚至还在学习中）在家庭中种植或养殖，自己还负责管理和营销。让老百姓尝到甜头，享受到实惠。老百姓是最实惠的，这样他们才会支持我们的职业教育。对学生开展创业培训，培养创业所需要的心理品质，如自信心、不屈不挠的精神、既谨慎又敢冒险等；掌握创业必备的知识，如市场的、财务的、法律的知识等；给予创业过程的指导，如怎样申请营业执照，如何筹集资金等；最好还能给创业者提供市场信息。

5、加强专业建设优化课程结构以人为本,这是办教育的出发点和归宿点，当然也是专业建设和课程结构优化的落脚点。从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线，培养综合职业能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的科技含量，突出创新意识和创造能力的培养。实行分层次教学。近年来受市场就业问题的困扰，职业教育生源不足，招收的学生知识水平参差不齐，学校要根据学生个体素质的差异实行分层次教学。大体可分为：①升入高一层次学校继续深造的；②获得中等相关岗位综合职业能力的；③学会、掌握一二种岗位操作技能的。教学活动分层次展开，使所有的学生，都能学到适合自己生存和发展的知识和技能。

6、着力提高学生的综合素质。纵观我校毕业生岗位工作情况，值得我们欣慰的是，我校毕业生职业素质得到了社会的认可。但面对21世纪所需的高素质劳动者的要求我们应进一步强化和突出以下几个方面的工作。①外语和计算机应用能力。随着社会经济的发展，外语、计算机已成为任何一门专业的工具学科，没有一定的外语基础和计算机基础将直接影响毕业生的就业和能力的发挥，它像一种必备的工具一样，没有它很难深入到现代社会中；学校应在各专业中加大英语和计算机教学力度，提高学生英语的听说写能力和使用各种新型计算机软件的能力。②实践能力。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。职业中专教育作为从业准备教育，必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节，通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节，培养学生的实践能力。并把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容。③敬业精神、协作能力。敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的内容之一。

7、转变办学模式（由学历教育为主向学历教育与培训并重的方向转变），积极抢占职业培训市场。现代社会中，不论被动的还是主动的，个人可能多次转换工作岗位，甚至改换职业。即使职业不变、岗位不动，劳动要求也会不断提高。因此劳动者为了适应和改善职业生活，在他的劳动生涯中就需要多次接受培训。我们是否可以这样算一算：一个人一生中接受学历化的职教一般只是一次（有些人一次也没有，他们接受了学术性或工程性的教育），而需要多次接受职业培训。所以社会对职业培训的需求总量是大大超过学校职业教育的。

二、师资配备和培训方面

1、根据专业的设置情况和我校的专业教师配备情况，在建筑装饰、水利水电等专业相当缺乏专业教师，应从不同渠道大力引进相关的专业教师。

2、我校的专业教师由于长期的进行文化课的教学而忽视了自己的专业，专业素质和专业教学水平都有所下滑甚至丢掉了自己的专业而变为文化课教师。所以，加强现有师资队伍的职业教育专业技能的培训是我校迫在眉急的工作。

3、采用“走出去、请进来”的方式：1定期或不定期选派专业教师到相关院校进修学习。2不定时选派专业教师到相关的企业参观学习，了解本专业的最新发展动态。3聘请校外相关专业的专家和有相当经验的工作人员担任客座教授和指导教师。

三、学生实训实习和就业方面

1、筹措资金，尽快建成实训楼和各专业的实训室及实训基地，解决学生实训的问题。

2、学校抽调业务素质高、办事能力强的人员组成“招生就业办公室”或“学生科”，专门负责学校的招生和学生就业工作。毕业生就业工作在平时就要做，一方面加强与人才市场、企事业单位的联系，随时掌握用工信息；另一方面加强对学生的就业指导和创业培训。学生毕业前的集中实习对他们就业有较大影响，更需要妥善安排。

3、与省内外著名的企业建立长期的合作关系，解决学生的实习与就业问题，形成订单式培养人才的教育模式。

4、组织宣传队或义务服务队深入我县广大农村进行宣传和开展相关的无偿服务，让广大的农村农民了解我们职中，提高我校的知名度和影响力。

15.对中等师范学校美术教学的思考论文 篇十五

1 双师型教师的定义

职业学校的教师简单可分为两类, 一类是基础文化课教师, 一类是专业课教师, 双师型教师主要针对的是专业课教师。

那么什么是双师型教师呢?双师型教师的概念是针对目前职业学校的专业教师大多是从高等学校毕业后直接到中等职业学校教书, 讲授内容与工作实际相脱节的现象提出的。目前职教界对双师型教师有多种解读, 如双证书, 既有教师证, 又有护士证;双职称, 既有教师技术等级证书, 又有护士等级证书;双素质, 既有护理理论教学经验, 又有护理实践教学经验。笔者认为这些解读都有一定道理, 但不够全面, 双师型教师不应该是证书或职称的简单叠加, 而是能把专业知识和技能有效地传递给学生, 并能对学生的人生价值观和职业价值观给予正确引导的教师。因为中等职业卫生学校的专业教师和护士的服务对象不同, 教师的服务对象是学生, 护士的服务对象是病人;学生需要的是学到知识和技能, 病人需要的是对自身疾病的护理, 所以作为职业学校的专业教师来说, 只有娴熟的护理知识和技能是不够的, 关键是要把这些知识和技能通过各种教学手段有效地传递给学生, 并能在专业领域给予学生积极向上的引导。作为职业学校的专业教师要具备专业能力、实践能力和教学能力, 三者缺一不可, 其中教学能力更是多年磨炼的结果。教育具有滞后性, 要想学生胜任未来的工作, 就要激发学生的学习热情, 教会学生学习的方法, 这样学生毕业以后才能适应日新月异的社会, 才能应对不断更新变化的护理技术。因此, 双师型教师应该具备综合素质, 要能把专业知识内化于心, 提炼总结后教会学生, 并能在本专业领域引领学生自主学习。

2 中等职业卫生学校专业教师的现状

目前中等职业卫生学校专业教师的来源主要有3种:来自高等医学院校的本科毕业生, 他们具有较扎实的理论知识, 但实践工作经验欠缺;来自医院的医生或护士, 他们具有较丰富的实践工作经验, 但教育教学能力不高;医院的医生或护士在学校做兼职教师, 但目前这种兼职教师在职的少, 退休的多, 实践经验偏旧, 教学热情不高。所以中等职业卫生学校缺乏专业理论和专业实践并重的专业教师, 即双师型教师。

3 双师型教师的培养对策

中等职业卫生学校培养的毕业生主要是进入医院从事临床病人的护理工作, 这是一种操作性很强的工作, 所以实践能力很重要。但从护士这一职业的长远发展来看, 实际操作好培养, 理论素养和人文精神难塑造。所以, 双师型教师的培养不能从一个极端走向另一个极端, 一味强调临床经验, 忽视教学经验。笔者认为, 一名合格的中等职业卫生学校双师型教师需要具备3个条件:专业知识的掌握、专业实践能力的获得以及教育教学经验的积累, 所以双师型教师不应该是职业学校专业教师的终极目标, 而应该只是一个阶段目标。

双师型教师的培养不是一蹴而就的, 而是需要一个漫长的过程, 笔者认为可以从以下几个方面进行培养。

(1) 学校积极投入, 建立健全专业教师培训的长效机制。如去医院进修, 参加教育部门组织的教育教学培训, 参加各种学术会议等, 让专业教师有机会接触先进思想、知识和技能, 因为知识总会落后, 技能总会陈旧, 专业教师的起点无论多高, 如果故步自封, 终究会赶不上时代的脚步。学校要积极创造机会, 让专业教师“走出去”, 既开阔其视野, 又增强其专业技能, 促进其自我成长。

(2) 学校创建各种平台, 如技能大赛、说课比赛、公开课展示、校本教材编写等, 让专业教师在活动中增强自己的各项技能。教师只有在交流中才能更清醒地认识到自己的优点和不足, 看到差距, 找到方向。杜威“做中学”的教育理论不仅适用于学生, 也适用于教师。

(3) 合理聘任兼职教师, 加大兼职教师的比例。兼职教师的聘任情况可以反映学校有效利用社会资源进行教学的程度。目前, 临床技术更新极快, 即便从医院来的专业教师工作多年后, 如果再回到临床也会感到有些力不从心, 所以聘用医院的护理专家来学校做兼职专业教师可以持续保持技术的先进性。那么, 如何吸引在职的临床医生和护士来到中等职业卫生学校做兼职教师呢?除了要提高课时津贴外, 更重要的是需要上级主管部门的协调, 从组织上入手, 让资深护士来学校做兼职教师。