《在银色的月光下》教学反思（11篇）
1.《在银色的月光下》教学反思 篇一
《在银色的月光下》说课稿
各位评委老师：
大家好，我说课的内容是人民音乐出版社17册第5单元《在银色的月光下》第一课时，这是一节综合课。教材分析：
《在银色的月光下》是塔塔尔族反映爱情生活的一首民歌。歌曲表达了一位青年在爱情上的伤感、思恋和向往，歌词中通过许多景色的描绘：沙滩、月光、幻梦、踪影等，表达了小伙子对爱情的执著。歌曲为带再现的三部曲式结构，由我国著名音乐教育家，做曲家黎英海先生改编。
二、说教学目的：
1、培养学生对民族音乐的情感，感受歌曲的艺术美。体验、表现作品中渴望找回心上人的急切心情，树立正确的恋爱观、人生观；了解并尊重不同民族的风俗习惯，维护祖国统一。
2、感受、体验、探究、表现作品情绪、情感。
3、初步了解塔塔尔民族的风俗习惯，能有表情地演唱歌曲《在银色的月光下》，三、说教学重点：感受、表现歌曲
四、说教学难点：体验作品的艺术美，树立正确的恋爱观、人生观、培养对民族音乐的情感。
五、说课时安排：一课时
教学准备：多媒体教学设备、钢琴、教学课件
六、教学过程：教师活动，学生活动，设计意图
一、组织教学，导入。（5分钟）
1、组织教学：出示课题。同学们好！这节课我们将一起去新疆塔塔尔族体验他们的风土人情，感受塔塔尔青年在恋爱中的酸甜苦辣。感受我国民歌的艺术魅力。
2、不论同学们现在是否有自己特别喜欢的异性朋友，但长大以后都将会去面对恋爱和婚姻？希望通过这节课的学习，能为同学们以后的恋爱和婚姻生活带来一些帮助和启发。３、导入新课：我们首先来听教师弹唱（播放录音）《在银色的月光下》（合唱版3分25秒），请同学们思考。我遇到了什么事情？我的心情如何？你遇到过类似的情况吗？初步感受分析作品音乐要素，感受歌曲情绪情感。
二、进行新课（25分钟）
(一)、了解作品相关文化（6分钟）
１、出示曲谱，播放音乐《在那银色月光下》（器乐版2分50秒）初步了解塔塔尔族的生活环境、风俗习惯。A、地理位置、人口、民族迁徙历史。B、婚嫁习俗。C、教育、人口素养。
2、请同学们看曲谱，教师视唱曲谱并简要分析曲式机构A+B+ A 分析歌曲的拍号、速度、节奏、表情术语？
（二）、歌曲学唱（19分钟）
1、播放音乐《在银色月光下》（4.12男独版），学生用哼唱（哼鸣、UOA也可）
2、强调歌唱姿势引导学生从从刚才的 分析中确定恰当的情绪情感，在教师的钢琴伴奏下试视唱曲谱A和A 段。（强调歌唱姿势）
3、播放歌曲（3.14 男女合唱版）、指导学生模唱歌词。
4、学习B段曲谱和歌词，齐唱全曲。
5、学生探究、讨论、创作活动。
三、拓展练习（10分钟）
（一）欣赏通俗歌曲《秋天不回来》4.12
1、播放FLASH音乐，引导学生听赏音乐，探究草原与城市的音乐在表现失恋方面各有何特色。
2、齐唱歌曲
（二）欣赏歌曲《嘎哦丽泰》4.14 一首哈萨克民歌，它优雅、内在，很有层次地表达一个恋人在爱情还是未知数的情况下，那种痴心相盼的微妙心情。
（三）讨论探究
这个10月份，重庆连续报道两起恋爱失败而杀人和劫持人质的事件，一个杀掉女朋友后被抓捕枪毙，一个当场被警察击毙，请同学们发表当你遭遇这种情况将如何处理。
四、总结（5分钟）
1、这节课我们学习了和欣赏了３首表现恋爱酸甜苦辣的歌曲。在下课之前祝愿同学们现在学习进步，将来生活幸福！
2、正是有了多民族的文化交流，中华民族的文化才如此灿烂。当发现优秀的塔塔尔民歌的时候，请你把它介绍给大家，好吗？
3、齐唱或则播放合唱版本《在银色月光下》3.25，下课。交谈，交流
用幻灯片出示歌曲背景、歌词。从音响入手初步感受歌曲，探究音乐要素。讨论交流 播放展示塔塔尔族生活环境、民族风情幻灯片，学生介绍自己收集的相关资料探究、讨论、回答。
探究、合作学习，从曲谱分析入手，逐步理解乐，模唱旋律，熟悉曲谱，视唱简谱和歌词，探究尝试有表情地演唱歌曲，听赏歌曲，感受、体验歌曲的情绪情感。感受痴情等待的急切和失落心情，听教师讲述关于恋爱失败而作出愚蠢极端行为的故事，讨论探究：《如果我失恋了》，建立平等的师生关系，拉进师生距离 导入新课
初步培养与歌曲情绪统一的情感基调，初步体验歌曲情绪、情感 确定歌曲情绪，了解作品背景，了解塔塔尔民族的生活风俗习惯，培养民族团结意识．了解相关音乐知识，熟悉旋律，视唱旋律，培养识谱能力。
七、说创作实践
拓展只知识面，培养正确的恋爱观，人生观，拓展文化视野，珍爱生命、珍惜友谊，拒绝早恋。同学们，我们要爱护花草树木，不要随地吐痰，尊守公秩序。板书设计
欣赏《在那银色的月光上》
一、欣赏歌曲
二、学唱歌曲
三、相关知识
四、齐唱歌曲
2.《在银色的月光下》教学反思 篇二
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文,选自苏教版第十册。文章生动地讲述了作者回忆自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。作者孙友田是一位知名的当代诗人,他的诗歌充满了诗情画意,充满了奇特的想象。
二、设计思想
这篇课文语言优美,字里行间洋溢着浓郁的亲情。在教学时,教师借助民歌童谣和课文插图,通过朗读,让学生走进文本,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会对母亲的深深怀念之情。因此,教学设计围绕“一条主线,三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线,一读感悟月色朦胧,二读感悟母爱亲情,三读怀念感恩。在读的指导中进行语言文字训练。
三、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系上下文,体会重点词句在文中的意思和用法。
3.精读课文,理解作者用“月光启蒙”作文题的深刻含义。
四、教学重点
1.形象再现歌谣意境,感受民谣、童谣明快、流畅、含蓄的风格。
2.理解作者用“月光启蒙”作文题的深刻含义。
五、教学难点
凭借具体的语言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲深深怀念之情。
六、教学准备
1.知识储备:学生已初步理解文中出现的民谣、童谣。
2.课件准备:教师制作了Flash、PPT等课件,以电子白板为载体加以播放。
七、教学过程
(一)从学生入手,体会韵律美、意境美
1.师:请大家打开书选择你喜欢的一段歌谣,告诉我你为什么喜欢它?
生:我喜欢《小红孩》这首童谣,因为它读起来琅琅上口。
生:我喜欢《月儿弯弯像小船》这首民谣,因为它表达了母亲向往美好生活的情感。
师:那我们就一边打节奏一边来读,好不好。
话音未落,学生们已经和着童谣的节奏边击掌边摇头晃脑地诵读起来。
2.师:“童年的夏夜是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”在电子白板上出示此画面——在清幽的月光下,母亲搂着孩子唱歌谣,再配以淡淡的音乐。
师:让我们在清幽的月光下,和着淡淡的音乐再来读读这些歌谣吧。
(效果:学生在信息技术营造的氛围中朗读,增添了一种深情,一种柔和,一种悠扬的韵律感。)
(二)从母亲启蒙入手,体会亲情美
1.师:从母亲嘴里吟唱出来的歌谣另有一番滋味。读读第4自然段,听着母亲的歌声,你有什么感受?
2.引导学生抓住课文的第4自然段,细细品味。
“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
①抓住“深情”一词,帮助学生感受母亲对我、对家乡、对生活的爱。
师:从“深情”这个词中你体会到什么?
生:“母亲忙完了一天的活计”还不忘“搂着我”,“深情地”为我吟唱,我体会出母亲是如此的爱我。
生:母亲深情地唱着这些歌谣,从她的歌谣声中,我感受到了母亲对故乡的爱。
师:是啊,虽然“那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的”。黄河岸边淳朴的民风孕育了那里淳朴的人们,淳朴的人民用最质朴的民谣来表达自己的心声。母亲通过歌谣传递的不仅仅是对我的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给了我。
学生朗读这一自然段,感受母亲的歌声中浸润着浓浓爱意。学生读得委婉动情。
②理解“吟唱”,感受月夜的宁静与清幽。
师:知道“吟唱”的意思吗?听着母亲的歌声有什么感受?
生:“吟唱”就是轻轻地唱的意思。
生:在宁静的夜里,沐浴着清幽的月光,更觉得母亲歌声的悠扬。
第二次朗读这一段落,较第一次朗读多了一份宁静深远的意境。
③体会“芳香的音韵”,引导学生感受母亲歌声的甜美。
师:芳香是鼻子闻到的,音韵是耳朵听到的,文中为什么说是“芳香的音韵”呢?
生:“芳香的音韵”意思是说听到妈妈甜甜的歌声,就仿佛闻到了芬芳的花香。
教师运用电子白板的链接功能,播放了母亲悠扬的歌声。
(效果:教室里异常安静,每一个学生都在静静地欣赏,似乎已经走进了那个清幽的月夜。在美丽的歌声中学生进行了第三次的阅读,他们陶醉了,陷入了深深的情感河流。)
(三)从体会作者感受入手,感悟作者的感激、怀念之情
1.师:作者的成长离不开母亲当年的启蒙,母亲给了我哪些启蒙?读读第七自然段。
生:母亲给“我”唱民谣、童谣和讲神话故事。
生:母亲用她甜甜的嗓音唱着民歌民谣,启发了“我”的想象,让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。
生:母亲也给了我爱的启蒙:爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
2.师:是母亲给了我启蒙?但为什么课题是“月光启蒙”?
生:“我”的母亲是在月光下给予“我“启蒙的。
生:如水的月色,神秘的夜空,给“我”美的陶醉,无穷的幻想。
师:是的,诗人的诗情,是与儿时的潜移默化分不开的,课题“月光”不能少,因为“我”的童年就是在明月星光的陪伴下度过的。
3.师:然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;当我成为了一名颇有声望的诗人时,而我那亲爱的母亲呢……这时,教师读原文:“母亲失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。”
在凄婉的音乐声中,教师利用电子白板展示了母亲老年的画面,通过教师引读的方式让学生再次朗读文章的重点语句,体会作者怀念、感激、心酸、悲伤的复杂感情。
(效果:此时学生的朗读情绪不再是单纯地陶醉,而是略带着悲伤与感怀,一种复杂的情感融于朗读中。)
4.通过电子白板,教师播放了Flash,向学生再次展现文中所描绘的那个温馨的画面:母亲在皎洁的月光下搂着孩子唱歌谣。引导学生进行“小练笔”:母亲啊,感谢您——
生:母亲啊,感谢您,是您让明月星光陪伴我的童年。
生:母亲啊,感谢您,是您让我展开了想象的翅膀,为我开启诗歌的大门。
生:每一个孩子都是妈妈的天使,母亲啊,感谢您,是您让我懂得了爱的意义。我真想您,您再抱我一次吧。
孩子流泪了,我也流泪了。
这不就是一首诗,一首动人的诗歌么!
(四)布置作业:收集家乡的歌谣
设计思路
3.月光下的凤尾竹 反思 篇三
月光下的凤尾竹 反思
本课从竹文化切入课题。教学过程中安排了一次片段聆听、一次完整欣赏及一个合唱版本的欣赏。在欣赏美丽的西双版纳风景时加入了一个简短的音乐片段，结合音画避免了学生枯燥的学习，第二次完整欣赏，在课件中插入了一段视频，让学生在初听的基础上，再次聆听、感受，更直观地体会乐曲的情绪、表现内容以及演奏乐器的音色等音乐元素；第三次欣赏，变换了不同的音乐版本，让学生对比欣赏，感受、体验不一样的音乐美。在“小小音乐会”环节中，根据少年儿童好动的特征，创设一个生动活泼的音乐实践环境，让学生参与到实践活动中去，运用这样的平台来展示自己的能力。最后，在拓展部分让学生认识到其他竹制乐器，结合片段欣赏了解各种竹制乐器的音色特点。整节课通过听、唱、奏、等多样化的音乐实践方法，充分运用听觉、视觉等综合反应。调动学生多种感官参与，激发了学生的学习热情。感觉虽然本课的内容较多，学生表述欣赏感受时回答比较单一，但只要我们在平时的欣赏课中多注重这方面的练习和引导，充分发挥学生自身的想象力，就一定会让学生得到丰富的听觉体验，从而让学生更加喜爱音乐这门功课。对他们的终身发展一定会起到积极的影响。
4.月光曲教学反思 篇四
《月光曲》是一篇意境优美的课文，它讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、意境、语言，都能给学生以美的熏陶。在教学过程中，我主要从以下几方面引导学生感悟体会，教学效果还不错。
一、从鲜明的形象中领略人格美。
贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象鲜明突出。在教学中，抓住人物的语言、动作等描写，通过朗读品味人物的善良、人物心灵深处的美，让学生受到人格力量的陶冶。贝多芬是德国著名的钢琴家，在理解这一人物形象时，我让学生读课文资料袋中对贝多芬的介绍，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。”《月光曲》创作过程的教学中，我引导学生从贝多芬为穷兄妹弹奏乐曲这一故事中感受到贝多芬不辞劳苦，一心为民的精神，这是他创作的源泉。穷兄妹俩他们生活很穷苦，但对音乐的热爱，对生活积极向上的态度，深深地打动了贝多芬，也打动了读者。指导学生充分朗读兄妹俩的对话，深切体会到穷兄妹俩相互关心、相依为命的亲情美。
二、从生动的语句中感受文之美。
《月光曲》的意境是非常美妙的，文中的句子的描写也是非常优美的。在教学中应强调学生朗读，以引导学生领略语言文字的优美。所以在教学第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句入情入境地反复诵读，读出句子所描绘的韵味来，并启发学生想象练说：“通过这些语句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”进而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过朗读优美的语言文字，想象出《月光曲》优美的旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美。
《月光曲》是世界著名音乐家贝多芬创作的经典音乐之一，它那优美的旋律倾倒了无数的音乐爱好者。文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”了，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”等句子都体现了《月光曲》的巨大感染力。在教学中，我让学生充分朗读体会了课文的意境之后，运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生亲身感受到《月光曲》的美妙；让学生配乐诵读；让学生切身体会《月光曲》的旋律，从而让学生感受音乐艺术无穷的魅力，让学生受到音乐美的熏陶。当然，语文课是人文性和工具性的统一。教学中人文性和工具性是相辅相成的，相互依赖的，任何一方皆不可孤立存在和发展，两者是相互渗透和相互包含的。语文教学注意人文性，但不能忽视工具性，应当使语文的工具性和人文性水乳交融。正如崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。”所以教学中我在兼顾人文性的同时，也注意了扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，力求工具性和人文性的和谐统一。
（一）重视学法的引导与培养。“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。要使学生从“读会”到“会读”，必须加强学习方法的指导。在教学中，我非常注重交给学生学习的方法。分清课文中的事物和联想是本课的教学目标之一，所以教学中，我先让学生读文，再看图，找出哪些语句写的是实实在在的事物，哪些写的是由事物引起的联想。然后引导对比朗读：阅读课文，如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）通过学生的比较阅读后教师总结：在阅读这类文章时注意分辨事物和联想，就能很好地了解文章的思想内容。接下来我利用课件出示《荷塘美景》短文让学生修改，给短文加上丰富的联想。修改之后同桌交流，全班交流，最后师总结：平时观察时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。学生不但体会了联想的作用，口头表达和习作也得到了训练。
（二）问题式教学是课程改革以来对课堂的一大挑战。激发问题意识，培养学生寻找问题，发现问题，探究问题，解决问题的能力和习惯。问题是创新的开端。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识，让学生带着问题进入课堂，参与学习；带着问题去读书、思维、探究、交流，我们就应培养学生这样的学习习惯和能力。在教学中，学生读悟第9小节，体会《月光曲》的意境美之后，我让学生回读全文，探究贝多芬的创作情感：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢？请大家再次把课文读读，从文中的重点词语中找寻原因。抓住这种牵一发而动全身的问题，引导学生深入思考，探究课文，做到了整体思考，从细节入手，体会情感，感受真情。
5.《月光启蒙》教学反思 篇五
在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落——文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。 通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。
在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。不仅如此，我还找到了一首根据最后一小节课文改编的诗歌，这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。
《月光启蒙》第一课时教学心得
一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的《月光启蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血浓于水的母子亲情。对照着感人至深的原文《月光母亲》来细读文本，本课的教学思路便逐渐清晰起来。3月23日上午，我在卫岗小学执教了第一课时，下面就谈一谈参加这次“课评”的教后心得。
一、深情导入，奠定基调。
在学生对所学课文完全未知的情况下，我希望我们满怀深情的走入文本，就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园，那样自然，那样不突兀。放弃了很多种导入方式后，一首曾经打动过我的《母亲，我为你骄傲》让我豁然开朗。这首歌旋律优美、深情、真挚，歌词朴实而震撼人心，极富感染力。课前我没有与学生交流，只是让他们静静地听这首歌，短短的几分钟，我能真切的感受到他们已被歌曲打动了。这是我预设的本课的感情基调，也是我所希望的学生与文本对话之前的状态，不兴奋、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一颗潮润的、满含期待的心等待着那个神秘对象的出场。
二、复活感性，理解课题。
对于课题《月光启蒙》，月光一词是不难理解的，而启蒙一词到底该如何理解呢?既然把《月光母亲》改为《月光启蒙》，那么就更应该重点理解“启蒙”了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的“不良”现象，我来了个感性的复活——让他们从文中找出一段具体解释了“月光启蒙”的话。应该说，这个问题有一定难度却又没超出学生的能力水平，足以激发他们阅读的兴趣，面对这样一个有些挑战性的问题，他们不得不眼到、口到、心到。课文最后一段话已经在学生的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面，“月光启蒙”就隐含在这字里行间，跳跃于这月夜画面。事实证明，这种复活感性的理解正是充满着浓浓语文味的理解。
三、巧妙切入，无痕感知。
若想扎扎实实教语文，第一课时的教学除了要给学生充分阅读时间外，还要让他们从整体上把握课文内容，理清楚课文的脉络，这是与文本深入对话的前提条件。然而，对课文内容的归纳、段与段之间的梳理与整合往往又是枯燥的。于是，就在学生为了理解课题而激情满怀地齐读着课文最后一段的当儿，我便巧妙地以此切入，提问：“母亲不识字，却是我的启蒙老师，这真是不可思议，那么母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育的呢?”学生很快便准确地找到了答案，既整体感知了课文内容，又理清了课文的脉络。我又紧接着追问：“作者重点回忆了什么内容呢?”一切都是悄然无痕的。
四、打破格局，巧设版块。
课文虽然很长，但读通读透之后，就会发现两个交错的版块是很清晰地，一个是启蒙意境——夏夜月光之美，母亲之美，歌声之美;一个是启蒙事件——童谣、民谣之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一课时，我重点带领学生深入品读启蒙意境之美。在尊重学生对文本独特的、个性化的理解的同时，我也重视教学中情境的创设，对文本一幕幕的不断“还原”，对学生进行熏陶感染，从而指导学生对重点语段作多元的解读。
回顾这些成功之处的同时，对于本堂课的教学我也有着深深的遗憾。由于需严格的遵守“课评”的规定，课前不能让学生预习，所以课堂上就要花大量的时间让学生去读这样一篇篇幅较长的课文，这就导致了后面引导学生品读启蒙意境之美的时间也相对紧张。如果时间允许，学生或许会读得更充分，更有味道。当然，我也在思考更加可行的办法，更加有效地设计。最后在安排学生配乐读文时，由于配乐音量过大，对读书效果也有一定的影响。
6.《月光启蒙》教学反思 篇六
“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感之美。
我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了……此时无声胜有声，对于课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再读这一部分内容时，我分明能感受到他们的投入，听出来他们已读出了语言文字背后所蕴涵着的“情”。通过这三个层次的体验，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成，重难点不攻自破。
《月光启蒙》的教学结束了，但回想教学设计、教学实施的一系列过程，又是那么得诚惶诚恐，感觉依然不够完美，我进行了如下思考：
一、公开课也好，常规课也罢，更多的还是应该将学生摆在教学的首要位置，一切教学活动的展开都要立足于学生的可接受能力，“以生为本”，我们所要关注的不仅是学生个体，更是学生全体；不仅是优等生，更是学困生。本次上课，我在与学生的互动方面明显做得不够。
二、教学预设应该围绕着课堂上的生成作出及时、灵活、有效的调整，不能为了一味“维护”自己的教学思路，而“不依不饶，生磨硬套”；陷入自己设计的“陷阱”，而“难以自拔”，使时间无谓地流失。本次上课，在学生初读课文，引导质疑这个环节中，虽然没有学生响应，但为了维持我的教学思路，我依然“固执”把学生往我预设的问题上靠，浪费了不少时间。
三、在课堂上适时的评价是推动教学、促进学习的一种有效的方法。不仅仅用一长串的不同的话语去评价是一种艺术性的评价，有时一个手势、一个微笑、一个示范都是评价。
7.26《月光曲》教学反思 篇七
龙开口镇朵美中心小学李灿菊
《月光曲》的教学重点是理解课文内容，懂得贝多芬是在怎样的情况下创作《月光曲》的，掌握贝多芬思想感情的发展脉络。但在实际教学中出现了时间不够，授课匆忙的感觉；在导入的时候比较好，但也花了大量的时间；在游戏环节——给生字带上帽子，设计业不错，但是由于学生一开始不了解游戏规则，也花了不少时间；在分析课文时关键词和句子分析逻辑混乱，一下词语，一下句子，另外在衔接教科书和多媒体课件以及黑板三者之间的有效度不够强。
针对余老师提的意见为多给点时间让学生在课文中找答案，以及教师可以找出全文的的关键段落进行分析，意见中肯，非常好。另外张老师提出多给学生阅读课文，也非常到位。还有程老师综合提的建议：板书的重要性——体现重点和流程；教师究竟要教什么？在教学中应该突出重难点，并在课堂上突破；借班教学的共性，学生和老师不能有效配合，可值得探讨。
8.六年级月光曲教学反思 篇八
(一)认词串文，轻叩心扉
《月光曲》一课，我从听写词语开始，是想对学生的基础知识落实及基本能力的提高的一次训练。上课安排的听写是具体记忆中的复合型听写，力求认识字形、规范意顺、理解同义一举多得。然后以这些词语为线索，帮助学生抓住课文内容，使全文内容有整体的把握。
听写之后，我提出本节课的中心问题：“是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》?”这个问题没有再去重复课文的故事情节，而是需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值;这个问题也使得本节课保持了主体部分线索清晰，脉络分明，这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
(二)一番对话，聆听心声
总计课要主线清晰，但又不能只有根“筋”而没有血肉。好的做法是选几个“点”，让学生通过朗读，思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感认识等获得多方面的发展。
选什么“点”大有讲究。我在这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富，反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、意外之意的阅读能力，是两个具有人文内涵和语言因素教育价值的语段。
在阅读过程中，我着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么?”通过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。我在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生们认识已经水到渠成时适当小结。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。这个环节的教学让我们对阅读教学的“对话“有了更深切的感受。
(三)两次对话，心灵互通。
一节课的.两个“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。我因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心，以朗读指导为重点，引导学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住终点进行研讨，以探究性学习为主，对学生的质疑，我是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，分步探究。
(四)释放心情，曲终意犹。
在阅读教学的课堂上进行“随文练气”或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展，我安排的写法训练，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学习成果的总结和提升。
9.《月光曲》教学案例与反思 篇九
——《月光曲》教学与反思
新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
教学片段：
师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？
生：课文第九自然段就是。
师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！
师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。
（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）
师：谁能说给老师听？
生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮„„洒遍了银 光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。
师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和。）那你能把这种感觉读出来吗？
生：（读）“皮鞋匠静静地听着„„洒遍了银光。” 师：谁接着说，后来呢？
生：后来（读）“月亮越升越高„„一个连一个朝着岸边涌来„„”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。
生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来„„”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）
谁来读呢？
生：（读）“月亮越升越高，„„朝着岸边涌来„„” 师：你能告诉大家你为什么这么读吗？
生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。
师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。（生齐读。）
师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
生：（读）“皮鞋匠看看妹妹„„波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。
生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）
师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？
生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化„„
师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
（放乐曲，生闭目欣赏。）
师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？ 生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石„„仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。
生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在 空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条„„一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡„„
生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘„„勇敢者终究会取得最终的胜利。
„„
师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？（生自己练读。）
师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）
师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！
（两名学生比读。）
师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？ 生：„„
师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？
„„ 教学反思：
以上是小学语文《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一
片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：
一、给充足的时间让学生去读，去讨论。
这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。
10.音乐课《月光光》教学反思 篇十
作为一名音乐教师，我深深得感到在课堂教学中，教师虽然只是用短短的一句话、小小的一个动作或者是话说间变换一个音调就能把创造的种子播入学生幼小的心田。这也正是音乐教育在培养和发展学生的创新精神方面所不容忽视的价值所在。因此，作为我们音乐教师，更要有意识在教学中寻找激发学生创新思维的契机，大力发展学生的的创新思维。
如我在《月光光》一课中，为引导学生充分发挥想象力“步入”歌曲的意境，设计了“月夜、大树、田野、乘凉孩童”的多媒体画面，配以《月光光》的背景音乐，学生自然而然地陶醉在歌曲的意境中。唱歌、表演等学习就在极其自然的情况下顺利完成了。同此，老师可提出更新奇、诱人的问题。如我此时就提出也是本课的难点所在：你们能为这首曲风独特的歌曲，选择适当的打击乐伴奏吗？学生在掌握了此首歌曲的情况下，不难做出正确的选择。于是，能发出稍弱声音的自制小乐器，如用口香糖盒做成的小沙罐、用废旧的易拉罐罐皮做成的小串铃等就成了学生们的首选。这更强调了本首歌曲的曲风“静”，也让学生深层次地理解了作者要表达的意境。通过此次伴奏的学习，很多学生主动举手说：“张老师，下节课我还能为这首歌曲伴奏吗？”“我回家再做一个能发出声音小点的伴奏乐器，可以吗？”……到第二节课，很多学生做了各式各样的小乐器，有用八宝粥罐子做的，有用薯片盒子做的，有用食品袋子做的，都装着少量的沙子、豆子等，还有的在罐子盒子上贴装饰品，画图画，完全是一个音乐、美术、手工的整合。这让我感叹老师提出的有适当想象思维余地的问题，对发展学生的逆向、发散、求异的思维起着多么重大的意义。
作为音乐老师，我们就应该充分利用学生的感觉器官，使学生的思维活跃在学习的前沿，推动学生主动参与音乐教育活动，从而实现音乐教学中培养学生的创新意识和创造能力。
11.《月光曲》教学反思 篇十一
神无主 教学过程中设计了质疑的教学环节，引出学生学习任务，体现了教师以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。复习导入这一环节中我让学生默读6～10自然段，记下不明白的地方。然后交流，最后归纳成三个问题：
1、贝多芬给盲姑娘弹了一曲后，为什么还要再弹一曲？
2、《月光曲》是在怎样的情境下创作出来的？
3、皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有什么联系？
其实这三个问题正是本节课学习的重点，于是我告诉学生这节课我们就围绕这些问题学习课文，这样避免教学的盲目和随意性。问题是学生自己提出来的，他们有兴趣自已去解决，这样一来整个课堂气氛比较活跃，学生质疑、自读、自悟，从而培养了学生提出问题、解决问题的能力。
课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用。《月光曲》不仅故事发生的环境美，而且《月光曲》的内容更美。如果只对《月光曲》内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、教师范读大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。
拓展总结是语文课堂教学中的一个重要的环节。我在总结时出示贝多芬的名言我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的认识，而且拓宽了知识领域。
在教学中，也出现了一些问题：
1、有一个学生认为课文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海是妹妹的想象，我在处理时，显得急躁，应让学生多读多体会。
2、课文第9自然段内容，少部分学生没有读出月光曲旋律的变化，应抽出更多时间让学生有感情的朗读。
3、在引导学生回答问题时，教师应注意自己的语言的精炼，同时提问学生的面积再大一些。