最新初中物理课程标准

最新初中物理课程标准（10篇）

1.最新初中物理课程标准 篇一

初中物理新课程标准学习心得

马杭初中 教育教学

闵迪]

在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。

（一）物理课程的基本理念是：

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

（二）新课程标准对教师提出了更高的要求

面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。

1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

2、扩大知识面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型教师。

3、在更高的层面上关心物理课程：在过去的教学中，教师关心的只是知识和技能的教学，而现在教师更要关心的是全面的课程目标，是知识的选取，是课程的设置。新课程中知识的选取及要求的高低是为课程的总体目标服务的，在物理学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确总体目标情况下，知识的选择和要求的高低有一定的灵活性，这使得教师获得一定的主动权。这是新课程与过去的以知识为本的物理课程的重要区别之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求非常具体，如知道、理解、掌握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，显然具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。

以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教育的产生。新教材更加重视对学生活动、实验操作能力等实际能力的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面能力的综合表现，以此作为评价学生的标准。

《初中物理课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念可以概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系．”这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和教师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的转变．结合本人的工作实践，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手

一、看一个标志的转变——教学方法的转变。

在全新的教育理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改变过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、老师讲学生听、师问生答、老师演示学生看等形式单一的教学方式。倡导学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流等新的学习方式。实现教学方式多样化．倡导自主学习和学科研究，强调理解科学过程和自我探究科学知识．突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系．在当前的初中物理教学中，新课程理念已被越来越多的教师所接受，很多新的教学方法已在物理课堂中得到创造性的运用。但传统的教学方法仍然根深蒂固，因为旧的评价标准没变，评价一个教师的教学成果仍然是看他所教的学生的考试成绩，评价一个学生的好坏仍然是看他的考试分数。旧的评价标准仍然较大程度的限制着广大的初中物理教师对新的教学方法的大胆使用。所以从根本上改变广大教师的教学方法可以说是任重而道远。

二、看两个重点的培养－－创新意识和实践能力。

我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。对初中物理教学要培养学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。

三、看三维目标的落实。三维目标即知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。

一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应该是充实的、扎实的、真实的、朴实的，如果你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有注意落实“知识与技能”这一目标。

二是看该让学生经历（感受）、体验的是否让学生经历了，体验了，使学生在经历、体验中获得学习知识、思想、方法和经验。

三是看你是否运用了十分适宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习氛围。

就物理课堂来说，首先要看你是否运用了课本知识的意义和价值，物理的规律本身的魅力；语言艺术的感染力；操作性强的激励形式手段来激发学生的学习情感，培养学生的学习态度。当学生认识到物理有用而且有趣，讨论有价值，有滋味时，学生的思维才能被激活，教师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才能带着积极的情感和态度去学，才能学得好。

四、是看四种状态的表现

参与状态。参与的形式是多样的，如全员参与、全程参与、积极主动的参与。无论哪种形式的出现，都要根据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到有趣，动心、动情。

情绪状状。学生在学习过程中表现出来的情绪多种多样，积极的情绪他们会乐意的、愉快的、主动的；消极情绪就会出现不情愿的、反感的、被动的。

交往状态。课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要精心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注重培养学生会听、能说、善辩的能力。交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提醒学生学会尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪。

生成状态。所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。却不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成的知识和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与教材展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将教学生成作为一种自觉的追求。培养学生的应用物理知识的能力，理应培育学生独立思考的意识，还要引领学生在生活中去观察物理现象，并在生活实践中领悟生活中的物理规律。

总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂，做到教学相长。

2.最新初中物理课程标准 篇二

一、贯彻“课程标准”, 注重探究的灵感、情感和科学的态度

“课标”把情感、态度、价值观作为物理课程的教学目标, 在教学中要贯彻这一理念, 通过研究解决问题, 让学生体会到物理的思维方法、产生发现问题进行探究的欲望, 并树立对物理和学科的科学态度。

例如, 研究杠杆的平衡条件, 有的学生通过实验得出了这样的结论:“阻力+阻力臂=动力+动力臂”。大部分学生知道这个结论是错误的, 关键是教师如何引导才能否定这个结论, 进而让学生运用控制变法, 寻找普遍的规律。

二、合作精神是课程标准的主题

“物理课程标准”指出:有将自己的见解公开并与他人交流合作的愿望, 认识交流与合作的重要性, 有主动与他人合作的精神, 敢于提出与别人不同的见解, 也勇于放弃或修正自己的错误观点。

例如, 在《物体质量》这一课的设计之初, 我把两个同学分为一个小组, 领取器材进行分类, 结果分类方法单一。后来改为四人小组合作探究, 并在伴有轻松、愉快的音乐中进行, 结果大多数小组能得出两三种分类, 有的小组分得种类更多, 体现出小组合作学习对促进学生智力发展的优势。这样不仅使学生之间能够相互交流合作, 而且使每一个学生都能得到发言的机会。

三、课程标准强调物理教育的创新精神

义务教育阶段的物理教育在理念上强调学科间的渗透, 这就从观念上转变了学习方式, 利于提高全体学生的基本素养。在目标上重视科学探究的教育作用, 在内容上强调学习方法与学习过程的重要性, 将科学研究与科学内容放在并列的位置。诸如, 物质、运动和相互作用、能量等基本知识的学习兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯及创新精神的培养同等重要。

物理学是一门以实验为基础的科学。在物理教学中教师应为学生亲身体验创造更多的机会, 同时注重实验的创新与探索性, 培养和锻炼学生的创新能力。笔者深刻体会到演示实验对促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向思维深度和广度发展的重要作用, 还促使学生在实验中对知识运用能力的形成变依赖思想为探索精神。

这些活动可以发展学生的兴趣特长, 提高学生的想象力, 激发学生的创造灵感, 促进创新意识的形成和创新能力的培养。

3.最新初中物理课程标准 篇三

关键词：新课程 初中物理 教学模式

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

为了落实新的《基础教育课程改革纲要》的精神，实现《物理课程标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，我市广大物理教师在教学第一线进行了许多物理新课程教学实践与探索。本人做为一名物理教师经常参加听课、评课，与同行们交流、探讨。现结合初中物理新课程《摩擦力》教学案例，具体阐述物理新课程的一般教学模式，其各相关环节如下：

(一)引导学生以生活实际和已有的经验为背景，从生活走向物理。生动有趣的科学问题可以激发学生的好奇心和强烈的求知欲。为学生的进一步自主探究展现一个真实的物理世界和广阔的思维空间。

[案例]

教师：这节课我首先与同学们一道玩两个游戏。哪位同学来帮我把玻璃瓶的盖子打开(事先在玻璃瓶上涂上一些凡士林)?

在同学们的鼓励下，几位男生上来，却拧不开瓶盖，后有一位女生用抹布擦去玻璃瓶上的凡士林，终于拧开了瓶盖。

教师：(赠送瓶中的小礼物)祝贺你!这小礼物归你了。请问：为什么别人拧不开，而你却拧开了?

女生：原来瓶子太滑了，擦干净后就不滑了。

教师：很好!下面我们再来玩第二个游戏。请男、女同学各选派一位代表上来进行拔河比赛，看谁能赢?

两代表来到讲台前，教师只要求男生穿上旱冰鞋再比赛，全班男生立即一致反对!

教师：为什么大家都认为男生穿旱冰鞋拔河一定会输呢?学生：穿上旱冰鞋，太滑了!教师：对，太滑了，也就是摩擦力太小了。教师：同学们，我们每时每刻都在和摩擦打交道，摩擦现象既有趣又重要。今天我们就一起来学习有关摩擦力的初步知识。

(二)当科学的课题提出之后，通过教师的积极组织和引导，让学生亲身投入到科学探究之中。

经过师生、生生平等合作与交流，使学生掌握科学探究方法，理解科学内容，自我生成物理的基本概念、基本规律，自我构建和充实知识体系。

[案例续1]

教师：请同学们动脑筋想一想，动手做一做实验，看看摩擦力的大小都和哪些因素有关?

学生自由做实验：手用力沿桌面滑动，橡皮擦轻擦和重擦纸面等。然后进行发言、讨论。

教师：大家通过小实验，对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，能提出怎样的猜想呢?

学生：与运动快慢；接触面大小；接触面材料；接触面间压力；接触面粗糙程度等有关。

教师：(引导)同学们的思维真活跃!但是，摩擦力并不是看起来那么简单，其产生的机理和制约因素都很复杂。现在我们先来研究滑动摩擦力大小与接触面的粗糙程度、压力大小的关系。大家试想，会有什么关系呢?

学生：成正比；成反比……。

教师：滑动摩擦力大小到底跟接触面的粗糙程度、压力的大小有什么关系，刚才同学们提出了许多假设，但我们必须通过实验来验证，这是学习物理、研究物理的重要方法。

教师：(引导)影响摩擦力的因素较多，对这些因素与摩擦力的关系，我们只能一个一个的单独研究，而且在研究其一个因素的变化影响摩擦力的大小时，必须保持其他因素不变，否则，我们就不知道摩擦力的变化究竟是由哪个因素变化引起的。这种方法在研究多因素问题时经常要用到，它叫“变量控制法”。

教师：请同学们想一想，我们怎样用“变量控制法”来设计实验呢?

学生发言、讨论，再回答。

学生(举手回答)：我们可以设计如下的实验：

(1)保持接触面间的压力不变，研究摩擦力大小与粗糙程度的关系。

(2)保持接触面粗糙程度不变，改变压力大小，研究滑动摩擦力大小和压力大小的关系。

教师：回答得很好!下面请同学们按照这样的实验计划分小组进行实验，并把得到的数据如实填到课本上的记录表中，再对实验结果进行分析、讨论，看看能得出什么结论?

学生分组进行科学探究实验并交流、讨论。

教师：下面请已得出结论的小组派代表把实验数据和结论向大家汇报一下。各小组学生代表汇报、发言。教师：综合同学们刚才通过实验探究得到的结论可知：(1)滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；(2)滑动摩擦力的大小与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。

(三)学生经过积极互动的科学探究。逐步自我领悟、掌握了相关物理概念、规律之后。他们的思维和情绪都处在十分激越的欣慰状态。此时教师应及时引导学生从物理走向社会。培养他们热爱科学的情感、实事求是的科学态度、形成正确的价值观。

[案例续2]

教师：同学们，摩擦究竟对我们的生活、工作有益还是有害?

学生：(回答热烈)有益；有害；……。

教师：其实摩擦对我们既有益又有害。请大家举些例子来说明好不好?

学生所举实例丰富多彩。

教师：通过刚才同学们所举的例子，在许多场合摩擦对我们是有益的，这样的场合我们就应设法增大它。那么增大摩擦的方法有哪些?

学生阅读观察课本中提到的一些现象和实例，分小组进行讨论。然后举手回答。

學生：我认为常用增大摩擦的方法有：(1)增大压力；(2)把接触面弄得粗糙些。

教师：回答得很正确!然而摩擦在不少场合却是有害的。例如摩擦会使机器零件磨损。曾有人作过估计，世界上各种动力系统有一半能量在摩擦中损耗掉。由于摩擦产生大量的热量，宇宙飞船表面材料必须耐高温，美国“挑战者”号宇宙飞船就是因隔热瓦故障而坠毁的。由于摩擦会给人们生活、工作带来麻烦，因此人们总要设法减小它。同学们，你们有什么好办法吗?学生分小组进行讨论，再回答。

学生：我认为减小摩擦的主要方法有：(1)减小接触面之间的压力；(2)使接触面平滑或在接触面之间涂润滑剂；(3)把滑动摩擦变成滚动摩擦。

教师：总结得很好!同学们，在日常生活和生产活动中，有时需增大摩擦力，有时又要减小摩擦力。同学们课上举出了不少例子，现在能否用我们得到的结论去分析一下各种做法的原因?

学生踊跃发言、讨论。

教师简析、肯定、总结，并指导学生完成相关的课堂练习。

综上所述，一堂成功的物理新课程教学，应该以学生的生活和经验为背景，提出物理科学领域中基本而典型的问题，再经师生互动式的科学探究过程，使学生自我理解物理概念、物理规律，自我构建知识体系，进而培养学生运用知识的能力、科学态度和科学精神，努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的物理课程目标。

参考文献

[1] 黄长虹.课堂教学技能如何适应新课程的教学[J].中国科技信息.2008,9.

[2] 谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究.2010,1.

4.最新初中物理课程标准 篇四

一．填空：

1.在义务教育阶段物理课程应综合反映人类在果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。此阶段的物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生 学习兴趣、探究能力、创新意识 以及 科学态度、科学精神 的培养。还应注意让学生经历 实验探究过程、学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。还应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科学发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生 社会责任感 和正确的 世界观。

2.物理学是研究 和

3.物理学由 和 两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行 科学研究 的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

4.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的，经历受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高学生的科学素养、促进学生的 全面发展 为主要目标的自然科学基础课程。

5.义务教育阶段物理教育培养目标定位为 6.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高学生的科学素养。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。课程内容 由 科学探究 和 科学内容 组成。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用建议。

二．简答

1、课程基本理念有哪些？

关心科技发展 4.提倡教学方式多样化，注重科学探究 5.注重评价改革导向，促进学生发展

2．物理课程的基本目标有哪几个方面？

3．科学探究包含哪几方面的要素？。

5.最新初中物理课程标准 篇五

教师：高亚军

一、《标准》中部分行为动词的界定。

1、认知性行为动词：

①了解：再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据；举例描述对象的基本特征。

②认识：位于理解和了解之间。③理解：解释、理解、计算。

2、技能性行为动词：独立操作

3、体验性行为动词：经历、认同、内化。

二、课程性质：物理学不仅含有探究大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。

三、课程基本理念：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价相结合。

四、科学探究步骤：共有七步：提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，有所侧重。

五、科学内容：63个三极主题中，有32个实验，其中探究实验11个，其中8个必做，另3个分别为：探究水的沸腾时，温度特点，液体内部压强规律，电荷间的相互作用。

6.最新初中物理课程标准 篇六

（一）必修课程 地理1 本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。

本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识；理解一些自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。【内容标准】

1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

1.4野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。1.8运用图表，说明海水性质和海水运动对人类活动的影响。1.9野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。1.10 结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。

1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。【教学提示】

以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水循环、海水、土壤、生态系统等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。说明自然灾害与人类活动之间的联系（人地协调观），并能在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象（区域认知）。

地理2 本模块主要包括四方面内容：人口分布，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。

本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立人地协调观，以及人类共同发展的理念。【内容标准】

2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。

2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。

2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。

2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。

2.7以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。

2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。

2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。2.10运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。

2.11运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。【教学提示】

以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，帮助学生掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识和能力的迁移。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。加强培养人文地理学的空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据及图表（地理实践力）。描述人文地理事物的空间现象及其变化，说明人们社会经济活动区位选择的形式，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。

选修Ⅰ-1 自然地理基础

本模块主要包括三方面内容：地球运动,自然地理环境中的物质运动与能量交换过程,自然地理环境的整体性和差异性。

本模块旨在帮助学生了解人类生存的地球环境特征，理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响，从而提升认识自然环境的能力与意识水平。【内容标准】

I-1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。I-1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。

I-1.3结合实例，解释内、外力因素对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

I-1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。I-1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。I-1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。

I-1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

I-1.8运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。

I-1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。【教学提示】

以自然地理环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注地理环境整体性、差异性与各要素的特征、演变过程。注重从具体的地理事物和现象出发，分析现实问题，形成系统、全面、动态地分析地理问题的方法。注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，结合地球运动、自然地理环境要素的物质运动和能量交换，以及地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维，地理实践力）。运用地球运动、自然地理环境的整体性等知识，说明自然地理环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。运用自然地理环境的整体性和地域分异规律，解释区域环境的整体性或差异性，并具备空间思维能力与因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。

选修Ⅰ-2 区域发展

本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。本模块旨在帮助学生了解区域特点及发展路径，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。【内容标准】

I-2.1结合实例，说明区域的含义及类型。I-2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

I-2.3以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明其辐射功能。I-2.4以某产业转型地区为例，分析该类地区产业结构变化过程及原因。I-2.5以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。

I-2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。

I-2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。I-2.8以某些流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。I-2.9结合“一带一路”国家战略，说明国家之间协作发展的重要意义。【教学提示】

以认识区域地理条件、区域特点和发展方向为线索组织教学内容。通过典型的或身边的案例，让学生了解区域及其发展的多样性。提供不同类型的区域发展条件、问题和若干途径的素材，引导学生分类思考区域发展问题。给学生提供基本的区域数据来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。依据区域调查资料，建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；运用公众可获取的基本信息，对所在的区域特征作出解释（区域认知、地理实践力）。从要素综合、时空综合等角度，说明区域发展特定阶段的城市、产业特点，以及出现资源环境问题的主要原因，并从人地协调的角度提出对策（综合思维、人地协调观）。

选修Ⅰ-3 资源、环境与国家安全

本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。

本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。【内容标准】 I-3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。I-3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。I-3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。

I-3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。

I-3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。

I-3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。

I-3.7结合实例，说明污染物、有害物跨境移动对环境安全的影响。I-3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。【教学提示】

以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容。提倡采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵，并能站在国家安全、国际合作的高度，认识资源、环境的现状、问题及对策措施，了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。组织学生开展社会调查和专题探究。创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，调查家乡的资源、环境问题，讨论建设“资源节约型、环境友好型”社会的意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）。

选修Ⅱ-1 天文学基础

本模块主要包括四部分内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐步建立科学的宇宙观。【内容标准】

Ⅱ-1.1在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出一些星座的地理导向意义。Ⅱ-1.2了解现代天文学工具。Ⅱ-1.3简述太阳系的发现和起源。

Ⅱ-1.4运用太阳系模式图和其他资料，描述太阳系的结构和大行星运动特征。Ⅱ-1.5运用图表、软件等资料，简述地月系的组成及其运动特征。

Ⅱ-1.6观察并描述月相、月食、日食、潮汐等现象，并运用图表等资料解释其成因。

Ⅱ-1.7绘制太阳大气的圈层结构图，说明太阳活动及其对地球万物的影响。Ⅱ-1.8运用图表等资料，描述恒星概况，说明其演化过程。

Ⅱ-1.9观察并运用图表等资料，描述银河系的外貌和结构，说明其演化过程。Ⅱ-1.10说明“宇宙大爆炸”假说的主要观点，描述宇宙的基本组分。【教学提示】

教学中帮助学生形成对天文现象的正确认识，逐步建立科学的宇宙观。组织学生观测星空，指导学生阅读星图，通过参观天文馆、天文台、大学天文系和请科学家做讲座等方式，提高学生对天文学的兴趣，激发探索宇宙的愿望。组织阅读、辩论、撰写天文学小论文等活动，让学生表达对天体形成、宇宙演化的看法。让学生掌握天象拍摄的基本方法，制作简单的天文模型，如月相变化模型。在课堂上讲述“星云、星系鉴赏”等内容，增强学生对宇宙天体的欣赏能力。选修Ⅱ-2 海洋地理

本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发，海洋灾害与污染，海洋权益。

本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋对人类的重要意义，以及人类对海洋的巨大影响。【内容标准】 Ⅱ-2.1运用图片资料，说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点。Ⅱ-2.2观察海底地形图，运用大陆漂移学说、海底扩张理论与板块构造学说原理，分析海底地形的特点和形成过程。

Ⅱ-2.3说明从近海到大洋海水水文特征以及海水运动形式。

Ⅱ-2.4解释海洋与大气的相互作用关系，运用图表说明其对全球水循环和水热平衡的影响。

Ⅱ-2.5说明主要海洋资源的基本特点和应用前景。Ⅱ-2.6举例说明当前海洋资源开发的重大技术。

Ⅱ-2.7举例说明主要的海洋灾害及其成因，以及相应的减灾举措。

Ⅱ-2.8说明海洋污染的形成以及对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。

Ⅱ-2.9根据《联合国海洋法公约》，解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海和国际海底区域的概念。

Ⅱ-2.10结合近些年发生的海洋争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家海洋权益的重要性。【教学提示】

从海岸到海洋、海表面到海底两大空间维度展开，引导学生深刻认识海洋，理解海洋和热爱海洋，在学习过程中增强海洋意识。运用综合分析的方法，理解人类与海洋长期以来的相互关系，关注海洋自然特征、海洋资源、海洋保护、海洋权益等问题。引导学生感知不同海洋区域的差异性。有条件的学校尽可能在海洋自然环境或与海洋事件有关的真实情境下教学，或者在假设性和模拟性的海洋环境下进行教学。

选修Ⅱ-3 自然灾害与防治

本模块主要包括四方面内容：自然灾害的构成要素，主要自然灾种的成因、特点与危害，自然灾害的地域差异与空间分布，防灾减灾的策略与措施。

本模块旨在帮助学生认识自然灾害发生与分布的规律，形成对自然灾害的科学认识，树立科学的灾害观与减灾意识，提高其生存能力。【内容标准】 Ⅱ-3.1说明自然灾害的类型及其对人类社会的影响。Ⅱ-3.2解释地震、泥石流、滑坡等地质灾害的成因与危害。

Ⅱ-3.3分析台风、寒潮、干旱、洪涝、风暴潮等气象灾害的成因与危害。Ⅱ-3.4举例说明虫灾、鼠灾等生物灾害的危害。Ⅱ-3.5举例说明人类活动对自然灾害的影响。

Ⅱ-3.6运用图表资料，说明世界主要自然灾害的空间分布，比较同一自然灾害危害程度的地域差异。

Ⅱ-3.7结合实例，说明我国自然灾害多发区的环境特点。

Ⅱ-3.8以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。Ⅱ-3.9说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用。【教学提示】

帮助学生认识自然灾害的形成机制及其危害，增强防灾减灾意识。创设假设性自然灾害情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生树立科学的灾害观与减灾意识，探讨针对某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的防灾减灾措施。

选修Ⅱ-4 旅游地理

本模块主要包括三方面内容：旅游资源及空间分布，旅游产业活动及空间分布，旅游资源和旅游地的保护。

本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为热爱自然、尊重文化的人。【内容标准】

Ⅱ-4.1描述旅游资源的分类和内涵。

Ⅱ-4.2举例说明某种旅游资源的成因和价值。

Ⅱ-4.3区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。

Ⅱ-4.4结合实例，评价旅游资源的开发条件。Ⅱ-4.5结合实例，分析旅游目的地旅游客源地范围。

Ⅱ-4.6结合实例，分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用。Ⅱ-4.7举例说明旅游开发过程中的生态、环境保护措施。

Ⅱ-4.8根据旅游资源和交通运输状况，结合实例设计旅游出行的时间、线路、设计景区内部线路。

Ⅱ-4.9举例说明自然地理条件与旅游安全的关系，以及对应的安全防范措施。【教学提示】

结合案例，帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源的基本方法，以及评价旅游资源等级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源的开发条件，以及旅游开发对社会、环境的影响；尝试设计旅游活动的时间选择和空间路径。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发与保护的立场，从而思考旅游地可持续发展面对的问题。观看影视资料或进行实地考察，启迪学生欣赏旅游资源的心智。

-5 城乡规划

本模块主要包括三方面内容：城镇和乡村，城镇化，城乡布局和规划。本模块旨在帮助学生形成城乡一体化的发展观，以及在城乡规划中保护传统文化的意识，逐步树立正确的城乡发展观。【内容标准】

Ⅱ-5.1举例说明城市的形成和发展，归纳城市在不同阶段的基本特征。Ⅱ-5.2举例说明不同地理环境中乡村聚落的特点，并分析其成因。Ⅱ-5.3结合实例，分析城镇与乡村的空间形态和景观特色。Ⅱ-5.4运用资料，阐述新型城镇化的内涵和意义。Ⅱ-5.5举例说明促进城镇合理布局和协调发展的途径。Ⅱ-5.6举例说明交通运输对城市分布和空间形态的影响。

Ⅱ-5.7运用资料，说明城乡规划的主要作用和重要意义，了解城乡总体规划的基本方法。Ⅱ-5.8结合实例，说明城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理。Ⅱ-5.9结合实例，评价居住小区的区位与环境特点。

Ⅱ-5.10运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策措施。【教学提示】

帮助学生正确认识城乡规划的基本内涵，了解城乡规划的原理和方法。除课堂讲授外，注重组织学生上网查询，收集资料，进行案例分析，开展专题探究等，培养学生的学习兴趣。可以运用有关资料，开展城乡规划的模拟练习活动，让学生以规划者的身份，提交规划方案，开展比较评价。还可以组织学生开展关于社区公共服务设施布局的问卷调查，撰写调查报告。

选修Ⅱ-6 环境保护

本模块主要包括五方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境，生态。

本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施。【内容标准】

Ⅱ-6.1简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响。Ⅱ-6.2运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理。Ⅱ-6.3说明我国水资源概况，运用资料说明我国水环境污染的严峻性。Ⅱ-6.4学会水质采样方法，用简易方法检测水质。Ⅱ-6.5针对某一具体区域，设计水资源保护方案。Ⅱ-6.6结合实例说明全球变暖对生态环境的影响。Ⅱ-6.7解释大气污染的基本机理，说明大气污染的危害。

Ⅱ-6.8运用资料，分析我国雾霾的时间、空间分布特征，提出治理雾霾的有效措施。

Ⅱ-6.9运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况。

Ⅱ-6.10解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型。Ⅱ-6.11简要说明污染土壤修复原理，以及常见污染土壤的修复。Ⅱ-6.12结合实例，说明环境管理的基本内容和主要手段。【教学提示】

帮助学生了解环境问题、环境保护与修复措施等。除课堂讲授外，鼓励学生主动探究身边的环境问题，提出相应的解决措施。鼓励学生走访调研，如调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用，以及垃圾分类情况；采集农田土样，分析土壤污染情况。采集河流水样，测试水污染状况，提出水资源保护方案。建议学校配备地图或遥感影像，水、土、气样本或标本，采集水样、土样的基本设备，以及测试水、土、气样本的试剂、试纸、称量工具等。

-7 政治地理

本模块主要包括三方面内容：国家的空间特征，综合国力，世界政治地理格局。本模块旨在帮助学生从国家的空间特征、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界的政治地理的基本问题和背景，理解国际政治、经济发展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治的主要问题和背景。【内容标准】

Ⅱ-7.1解释国家领土的概念，从领土的角度说明国家的基本特征。Ⅱ-7.2结合首都选址实例，说明首都的职能与影响。Ⅱ-7.3结合实例，了解边界纠纷与解决途径。

Ⅱ-7.4解释综合国力的概念，并举例说明综合国力的基本要素。

Ⅱ-7.5结合实例，说明综合国力分析的方法，以及提高综合国力的途径。Ⅱ-7.6描述当代国际政治格局及世界政治多极化趋势。

Ⅱ-7.7结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。Ⅱ-7.8结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化。

Ⅱ-7.9结合实例，说明国际组织、区域组织、跨国组织在国际政治、经济中的作用。【教学提示】

提示学生经常观看、阅读国际新闻，使学生获得对政治地理现象的感知。创设以问题解决为中心的国际政治地理学习情境，例如，解释国家领土范围、大小、形状、位置对政治地理的影响，分析边界的纠纷与解决等。采用角色扮演、时事分析、社会调查等方法，使学生增强对特定政治地理现象的体验和感受，进行判断和决策，并尝试进行评价。结合在线学习，或借助地理信息技术，关注当前国际政治地理和经济、贸易等问题，与课堂学习结合起来。

-8 地理信息技术应用

本模块主要包括四方面内容：地理信息系统（GIS），遥感（RS），全球卫星导航系统（GNSS），数字化生存。

本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在生活或工作中学会用电子地图、遥感、定位系统等解决问题，并会用地理信息技术分析地理问题。【内容标准】

Ⅱ-8.1描述地理信息技术的基本内容。

Ⅱ-8.2解释数字地球、数字城市等概念，说明其对人们生产、生活的影响。Ⅱ-8.3了解数字地图的概念，说出常见的地理信息系统（GIS）软件名称和基本特点。

Ⅱ-8.4解释地图数字化的过程，学会建立地理信息系统（GIS）数据表。Ⅱ-8.5学会使用一种地理信息系统（GIS）软件，并进行地理数据空间分析。Ⅱ-8.6学会在地理信息系统（GIS）软件中进行简单的条件查询，分析地理要素的分布规律。

Ⅱ-8.7学会用地理信息系统（GIS）软件制作专题图，制作人口、资源分布等相关地图。

Ⅱ-8.8解释遥感的基本原理，并结合遥感图像说明遥感的基本类型。Ⅱ-8.9解释遥感图判读的基本原理，并用简单的遥感判读方法，分析判读某地的遥感图。

Ⅱ-8.10解释全球卫星导航系统（GNSS）的基本原理，描述主要的卫星导航系统。Ⅱ-8.11学会全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统的使用方法，并进行定位、路径查询等操作。【教学提示】

指导学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。多使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，通过完成一个地理信息系统（GIS）实验操作、全球定位系统（GPS）手持机使用、判读遥感图像来学习和掌握相关知识。例如，制作一张全班同学的家庭住址空间分布地图；结合学校周边遥感图判读，并到实地调查考证等。建议学校配备基本的软硬件设备，购买或收集相关数据、遥感图像、全球定位系统（GPS）设备等。

-9 地理野外实习

本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外观察、发现与欣赏，野外地理信息获取与样品采集，考察报告撰写与交流。

本模块旨在通过实践训练，提升学生使用各种工具获取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据、分析论证地理科学问题的能力，培养欣赏大自然的情趣。【内容标准】

Ⅱ-9.1能够运用地理工具在野外进行定向、定位并获取野外地理信息。Ⅱ-9.2阅读地形、地质构造、遥感等地理图像，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点。

Ⅱ-9.3观察某地区地质、地貌、植被、土地利用方式等景观要素，绘制示意图及剖面图，分析影响景观形成的主要因素，以及景观要素间的相互关系。Ⅱ-9.4学会在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态的方法，并采集样品。Ⅱ-9.5识别主要造岩矿物和常见岩石，认识不同性质岩石对地貌发育的影响。Ⅱ-9.6在野外观察某种地貌，推断其形成过程。Ⅱ-9.7学会搜集并理解天气谚语，在室外观云识天气。Ⅱ-9.8学会运用多种手段收集和提取地理信息的方法。Ⅱ-9.9学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点。

7.最新初中物理课程标准 篇七

物理是一门理论与实践相结合的综合学科, 不仅学习难度大, 理论知识最终还要被运用到实践中。初二年级, 学生刚刚接触物理这门新学科, 是学习物理的起步, 教师的教学方法和教学技巧对学生今后的学习起关键的指引作用。笔者认为, 教师应注重物理教学方法和技巧的优化, 提高教学质量, 帮助学生学好知识, 为以后的学习打下基础。

1. 创设物理教学情境, 激发学生学习兴趣

物理知识与生活息息相关, 对于刚刚接触物理这门课程的学生来说, 认识日常生活中的现象比课本上的知识更容易些。因此, 教师在教学过程中可以创设物理情境, 尤其是日常生活中常见的情境, 这样更容易激发学生学习物理的兴趣和热情[1]。例如, 在教学电流这个知识点时, 教师可以将电流形象地比喻成河流, 将导体比喻成河道, 河道越宽, 河流的水流量就越大, 也就是说导体的横截面积越大, 电流量就越大 (前提是导体的电阻率不变) 。这样结合生活的形象比喻, 不仅有助于学生对知识点的理解, 而且有利于提高学生进一步探究的兴趣和积极性。又如, 在“光的衍射”的实验中, 做完模拟的衍射实验, 我们可以把实验范围扩大, 在教室里借助手电筒、教室的设备和墙壁完成, 这样可以让学生把实验结果和过程看得更清楚, 墙壁上显示的波纹更可以吸引学生, 激发学生的学习兴趣。

2. 优化课堂提问方式, 提高学习效率

笔者认为, 课堂有两种优化提问的方式, 一是教师适时提问, 二是学生之间互相提问。

2.1 教师适时提问, 保证课堂教学的顺利进行。

在初中物理课堂教学中, 教师可以根据教学目标、课程进度和学生的学习情况进行适当提问, 巩固知识点, 明确掌握学生的学习程度, 保证课程顺利进行[2]。例如, 在每讲完一个知识点后, 教师要帮助学生进行内容回顾, 在这个过程中, 教师可以从基础概念开始提问, 然后将问题一步一步扩展开来, 并且尽量让每一个学生都参与到问题的回答中, 这样, 教师就可以明确学生对该部分内容的掌握程度, 有利于下一步教学。

2.2 学生之间互相提问, 提高学习效率。

为了让每个学生都参与到课堂学习中, 教师可以引导学生之间进行互动。例如, 教师可以把讲台让给学生, 让学生当教师给大家讲课, 讲课的学生可以向下面的同学提问, 下面的同学也可以对上面的同学提问, 这样不仅有助于学生之间查漏补缺, 作为旁观者的教师更能清楚地掌握每个同学的学习状况和学习能力。另外, 这种生生之间的互动, 气氛更加轻松自如, 更有助于调动学生学习的积极性。

3. 层次性习题训练, 调动学生的学习热情

掌握了基础知识之后, 学生可以通过习题训练对基本知识进行巩固和应用。什么样的习题才能达到更好的辅助学生学习的效果呢?笔者认为, 可以对学生进行层次性的习题训练。也就是问题由简单到复杂、由浅入深、由点到面。学生回答正确简单的问题后, 尝到了成功的喜悦, 在后面的难题中又体会到挑战的刺激, 这样在求知和探索中体验到快乐和挑战, 不仅全面地巩固了学习的知识, 还调动了学习的积极性。值得注意的是, 在学生进行习题训练的过程中, 教师要纠正错误, 并适当地作鼓励性评价, 增强学生的自信心和学习热情。特别要对一些解题思路清晰、有条理, 答案正确的学生进行表扬, 鼓励学生掌握好的答题方法。

4. 开展实验教学, 提高学生的实践能力

物理教学离不开实验。实验是学生理解和掌握物理知识的必要途径, 是学生提高自身实践能力的有效方法[3]。

如何利用物理实验有效提高课堂教学效率呢?笔者认为, 可以通过教师进行演示实验, 也可以让学生亲自动手参与到实验中。教师的演示实验的主要作用是帮助学生解决知识中的难点, 明确实验中的注意事项。实际要靠学生自己动手操作, 才能真正起到辅助学习、提高实践能力的作用。例如, 串联电路和并联电路是初中物理中的重点, 也是难点。在“串联和并联电路”的实验中, 串联电路和并联电路是很难区分的, 其工作原理的区别也难以理解。学生通过自己亲手连接电路, 就会明显地发现两者的区别和联系, 很容易理解两者的工作原理。实验是学生理解和掌握理论知识、培养实践能力的最佳途径。

结语

物理教学虽然涉及概念、计算和应用等方面的问题, 但是它不同于数学、语文和英语, 它本身具有很强的实践性。教师的教学方法和教学技巧直接影响学生的学习状况, 只有运用好的教学方法才能指导学生找到适合自己的最佳学习方法, 运用好的教学技巧才能帮助学生快速明确地掌握所学知识。因此, 教师作为学生学习的指导者, 应该不断更新自身的教学观念, 改进教学方法, 提高教学技巧, 激发学生学习物理的兴趣, 调动学生学习物理的主动性和积极性, 培养学生的实践能力, 帮助学生真正理解和掌握物理知识。

参考文献

[1]张亿.创设探究情境开启探究意识——浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力[J].技术物理教学, 2013 (1) :71-73.

[2]黄荣胜.浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略[J].新课程学习:上, 2012 (10) :80.

8.最新初中物理课程标准 篇八

关键词 物理实验 实验器材 物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0066-02

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，这对现阶段物理实验教学提出了新的要求。如何在新课程标准下进行物理实验教学对于物理教师是一个全新的概念，也是课程改革所面临的新课题。而物理实验课作为物理课程最重要的组成部分，对于它的理解、应用、创新有许多值得探索和思考的问题。

中学物理实验教学的现状让人堪忧，经调查发现，如今在广州地区，只有部分城区的中学能够让学生进行少量实验，而在农村地区，有些中学甚至没有让学生进行具体的实验操作，只是通过老师直接讲述或者演示的方式进行实验教学。随着政府对教育教学的投入逐渐增大，这些现状也已经在慢慢改善。比如，增城市从2002年开始，教育局就选择走出去招聘名牌师范院校毕业的老师，以提高教师队伍整体的素质，同时也大力支持学校购买实验器材。这些措施已经在如今的物理实验教学中慢慢起到作用。但是由于某些教具在课堂及实验中的应用也不适用，所以对于实验资源的开发、创新、改进也是一种必然。

正是在这样的大背景下，本文对实验课程进行梳理，对有效选择物理实验课程的标准以及实验器材的开发途径进行有意义的探讨。

一、物理实验课程的分类

为了更清晰地明确新课程标准物理实验教学内容，本文从不同的角度对2012年版八、九年级人教版物理教材的物理实验课程进行梳理，具体见表1。资料来源：本研究根据八、九年级人教版物理教材整理

二、如何有效的选择物理实验进行教学

由于初中物理实验的数量较多，再加上显示存在的一些困难，比如：没有相关实验器材，实验场所数量不够，教师实验能力较差，学生的实验素质较差有损坏器材及场所的行为习惯等等。所以如何选择实验进行教学是非常重要的，也是比较困难的。经过多年的学习和教学过程，我觉得选择物理实验应该遵循以下原则：

（一）以课程标准为纲

课程标准对于物理实验有具体的目标要求，比如《测定小灯泡的电功率》，要求学生掌握并理解，即掌握实验原理、公式，电路图的画法，实物图如何连接，会处理数据，会进行误差分析。如，《地磁场》要求学生只需观察、了解地磁场大致的分布及方向。

（二）以客观实际情况为准

对于某些实验，由于在实验场所、器材上存在限制，教师可以根据实际情况灵活处理，如器材数量不够，可将两人小组实验改为四人小组实验或八人小组实验，如： 《用电压表和电流表测电阻》，如果时间不足，可将实验进行分解，要求一节课做完的实验可以分成两节课或者多节课进行，如：《探究串联电路和并联电路电流规律》《探究串联电路和并联电路压规律》，可以先做串联再做并联。以自己学校的器材、实验室和学生基础情况为准。

（三）以中考的具体要求或常考实验为参考

根据我们国家的基本国情，应试教育还是一个非常科学和合理的选拔人才的途径，所以针对这一基本国情，我们的物理实验教学也应该以中考作为教学的背景进行参考，比如往年较多考查的实验有《凸透镜成像规律》《观察水的沸腾》《用天平和量筒测定固体和液体的密度》《探究串联电路和并联电路电流规律》《探究串联电路和并联电路压规律》等几个，所以在这些课程的教授中，我们老师更应该重视实验教学。

（四）以学生未来的发展为根本目的

结合我们的新课程标准，最大的创举就是提出的三维教学目标，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，所以我们的实验教学也应该渗透这些目标。为了学生将来的发展进行教育教学，其中我们可以做的比如说在过程和方法上，我们可以通过探究实验的教学让学生掌握和理解探究过程的基本内容和步骤：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估和交流，这看起来是一个科学实验的步骤，但其中却蕴含着处理事情的一般哲学方法，这对学生以后合理地处理问题上也提供了很大帮助。在情感态度和价值观上，我们在实验教学中也渗透了安全教育、团队合作、领袖精神的培养等等。所以我们最终的教学目的是为了学生将来的发展，如何培养对国家、对社会、对家庭有用的人才，及注重学生个人自我价值的最终实现。

三、关于物理实验器材开发的相关问题

物理实验教学离不开物理实验器材，大多数物理实验中，器材都有相关的厂家提供，但是在实际教学中由于某些器材在使用中存在问题或者某些地区没有条件提供相关器材，所以物理实验器材或称为物理实验资源的开发和改进、创新，也是一种必然。如何开发和改进这也是摆在我们现在一线老师面前的一道难题，就如上问题个人提出以下几点建议：

（一）明确物理实验资源的含义和分类

物理实验资源是指有利于实现物理教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。包括物质的和现代信息网络等。

物理实验资源分类按照不同的标准对物理实验资源可以进行不同的分类。如：按功能特点分，可分为素材性物理实验资源和条件性物理实验资源；按空间分布分，可分为校内物理实验资源和校外物理实验资源等；按呈现方式分类，可分为实物物理实验资源、文本物理实验资源、信息化物理实验资源等。不管按何种方式分，分类都是相对的。现实中的物理实验资源并无明显的界限，它们是互相交叉的。

（二）物理实验器材的开发途径

从平时的生活用品和学习用品中开发物理实验资源。“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”是已故著名物理教育家朱正元教授的名言。利用我们身边的物品和器具做实验简便、直观，有利于教授学生学会自己动手，培养学生创新意识和勤俭节约的好习惯。如，可用废弃的易拉罐、橡皮膜、棉线制作成演示《物体振动发声》《声波可以传递能》等声学实验。

从现有的器材中进行改进，进行创新，如利用电路板、导线、电池组、温度计、电阻丝、电流表等现有器材可以制作出《通电导体放出的热量跟电流、电阻和通电时间的关系》此实验的器材，应用更加方便。

学会应用动画软件，进行制作演示类实验资源，比如我们常用的软件PowerPoint、Authorware、Director、Flash等，利用这些软件我们可以将一些抽象的问题形象化表现出来，让学生更容易直接观察并理解掌握。比如，可以动态演示光线的传播方向、电流的方向、小磁针的旋转方向、磁场的方向等等。也可以将在真实实验中不易观察、或者现象不明显的实验用计算机软件进行制作处理，使其现象更明显，易于学生的观察和掌握。比如，小磁针在电流作用下的受力情况，由于电流较小，小磁针较重不易转动和后排的同学不易观察，所以最好再配合以动画演示。

四、结语

物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。物理课程的教育教学在整个初中教育阶段以及学生长期的发展中具有很大作用，物理实验教学更是物理教学的重中之重，所以如何开展好物理实验教学是我们整个物理教育界尤其是我们一线教师研讨的关键环节，希望我们的物理实验教学有更加快速的发展和创新。

参考文献：

[1]赵海燕.新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007：6-7.

[2]侯兆军.初中物理实验资源的拓展[J].广东教育（综合版），2009，（7）：97-98.

[3]教育部.八年级（上册），八年级（下册），九年级.初中物理 [M].北京：人民教育出版社，2012.

9.小学数学新课程标准最新测试题 篇九

一、填空

1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理）与交流等数学活动。

3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。

4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。

10从一、二学段课程标准的角度来分析，“内容标准”具有（基础性）、（层次性）、（发展性）和（开放性）等特点。

11、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的（重要数学知识）以及（基本的数学思想方法）和（必要的应用技能）。

12、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、（统计观念）以及（应用意识）与（推理能力）。

13、数学教学活动必须建立在学生的（认识发展水平）和（已有的知识经验）基础之上。

14、现代信息技术的发展对数学教育的（价值）、（目标）、（内容）以及（教与学的方式）产生了重大的影响。

15、（“大众数学”）必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

16、（科学计算）、（理论）、（实验）共同构成当代科学研究的三大支柱。

17、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是（实用知识）；第二是（学科知识）；第三是（文化素养）。

18、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

19、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面（有增有删），在内容的学习要求方面（有升有降），在内容的结构组合方面（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。20、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、（信息技术教育）和（劳动与技术教育）。

21、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)

1、新课程的核心理念是（C）

A.联系生活学数学

B.培养学习数学的兴趣

C.一切为了每一位学生的发展]

2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)A.知识与技能

B.过程与方法

C.教师成长

D.情感、态度、价值观

3、下列对“教学”的描述正确的是(D)A.教学即传道、授业、解惑

B.教学就是引导学生“试误”

C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程

D.教学的本质是交往互动

4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。

A.交往互动

B.共同发展

C.交往互动与共同发展]

5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。

A.教教材

B.用教材教

6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。

A.过程性目标

B.知识技能目标

7、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)A.强调探究性学习

B.强调合作学习

C.内容密切联系生活

D.强调STS课程设计思想

8、新课程倡导的学生观不包括(B)

A.学生是发展的人

B.学生是自主的人 C.学生是独特的人

D.学生是独立的人

9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)A.认知内驱力

B.学习动机

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该(A)A.及时复习

B.及时休息

C.过度复习

D.分数复习

11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C）的过程。A.生动活泼的B.主动的C.富于个性

D.被动的

12、数学活动必须建立在学生的（A,B）之上。A.认知发展水平

B.已有的知识经验基础

13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。

A.人人学有价值的数学

B.都能获得必需的数学，C.不同的人在数学上得到不同的发展。

14、评价的主要目的是（A,B）。A.为了全面了解学生的数学学习历程

B.激励学生的学习和改进教师的教学

15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。

A.数感

B.符号感

C.空间观念

D.统计观念

E.应用意识及推理能力

三、简答

1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？（1）、立足激励原则；（2）、关注人性原则；（3）、评价方式要多样化。

2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？（1）、第一学段（1~3年级）；（2）、第二学段（4~6年级）；(3)、第三学段（7~9年级）。

3、课程内容（即四大领域）的内容是什么？（1）、数与代数；（2）、图形与几何；（3）、统计与概率；（4）、综合与实践。

4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？（1）、注重对学生数学学习过程的评价；

（2）、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；（3）、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；（4）、重视评价结果的处理和呈现。

5、小学数学教学评价的功能是什么？

（1）、导向功能 ；（2）、反馈功能；（3）、决策改进功能。

6、三个“不要”指的是什么？（1）、情节不要太多；（2）、环节不要太细；（3）、问题不要太碎。

7、从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？

（1）、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；

（2）、20世纪80年代后期至90年代初期，小学数学整体性课堂教学评价；

（3）、20世纪90年代后期：以学评教的小学课堂教学评价。

8、新时期下教师应如何进行自我反思？（1）、在教学实践中反思；（2）、在与他人交流评价中反思；（3）、在与学生交流评价中反思。

9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？（1）、分项评价；（2）、激励评价；（3）、跟踪评价；（4）、延迟评价；（5）、协商评价。

10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。

四、论述题

1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。

答案：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。答案：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

3、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。

答案：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

(1)让学生在生动具体的情境中学习数学

在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

(2)引导学生独立思考与合作交流

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

(3)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。

10.最新初中物理课程标准 篇十

一、填空题

1.语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养），（正确把握语文教育的特点），（积极倡导自主合作探究的学习方式），（努力建设开放而有活力的语文课程）。

2.语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。

3.语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究）学习，在（实践）中学习，运用语文。4.语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。课程资源的种类：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为(校内资源)、(校外资源)与(网络化资源)三大类。5.语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。

6.（识字）是（阅读）和（写作）的基础，是一至二年级的教学重点。7.阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏和评价）的能力。

8.写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。

9.1—4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）,语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”

10.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

11.语文课程标准阶段目标从（识字和写字）（阅读）（写作）（小学1至2年级为写话，3至6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求；课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

12.语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识的系统和完整）。13.新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。14.阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

15.汉语拼音教学的要求是：学会汉语拼音。读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；能准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）

16.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

17.口语交际课的教学教学设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。18.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通），口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

19.（使学生掌握一定的口语交际的技能），（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力），是落实口语交际的主要任务。

20.现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而（建构）成的，外部信息的输入如果没有（主体已有的经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表达），应引导学生（关注现实，热爱生活，表达真情实感）。

22.语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。

23.开展（综合性学习）活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

24.语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。

25.语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据(知识和能力)（过程和方法）(情感态度和价值观)三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

26.教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和(交融式目标).27.分解式目标按照(知识与能力)（方法与过程）(情感态度与价值观)三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干(小目标)这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

28.交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起最大的优点就是叙写方便。

29.(清晰明确)乃是教学目标叙写的灵魂。

30.教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度，也可加强教学的（可操作性）与教学效果的（可测度性）。

31.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括(人的全面发展理论)、（多元智能理论）和（建构主义理论）。

32．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（迁移）。

33．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应 该重视（发展学生能力）。

34．小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小学生（感知能力不成熟）。

35．根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是（日常行为习惯的养成与实践）。

36．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（《中华人民共和国义务教育法》）。

37．袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（意志品质的培养）。38．教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的39．健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（躯体健康）、（心理健康）、（社会适应良好和道德健康）。

40．《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是（语文实践）。

41．《语文课程标准》关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句”是在（第二学段）提出的。

42.在第一学段对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的教学目标要求是（掌握）

43.《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求六年课外阅读总量达到：（145万字以上）

44.语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

45.课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

46.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（发散思维）

二、基本概念题

1.语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2.自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3.合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4.探究学习:即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

5.课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

6.语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

7.人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

8.动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

9.体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案）

1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A）A.以综合课程为主 B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充

3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（C）A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优中差分班教学 C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

4、新课程的核心理念是（A）

A.为了每一个学生的发展 B.更好地提高学生成绩 C.满足社会家长提高升学率的需求 D.提高教师的教学水平

5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）A、充分认识知识对社会的价值 B、学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C、让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益

6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

8、各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读 ②分角色读 ③表演读 ④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

9、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

10、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、判断题

1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（X）

2、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（V）

3、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（X）

4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（V）

5、《标准》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（X）

6、《标准》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（V）

7、《标准》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（X）

8、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（X）

9、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（V）

10、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回 答。（X）

五、简答题

1.语文课程的基本理念是什么？

答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。€€ 2.课程的性质和地位是什么？

答：《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3.为什么语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4.新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

7.你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

答：（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；（3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。8.口语交际教学应注意哪些问题？

（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；

（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。9.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

10.与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。11.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

（2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。

（3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。12.语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 13.三维目标的整合有哪些策略？

答：(1)重视情感态度价值观的正确导向。明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。教师努力提高自身的语文素养。(2)关注学生的学习过程和学习方法。多给学生听说读写的实践机会。善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。14.什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。15.课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

16.新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。17.什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。18.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大 量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设臵老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

19.你是怎样全面提高学生语文素养的？

答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。20.你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

21.为什么语文教育要重实践、重体验？

答：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。22..语文教育应重视哪些特点？

答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。

六、观点论述题

1.谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2.试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3.有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4.你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

5.《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

6.在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简 单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。7.你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师、教材和学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

8.语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

9.有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。€€

10.城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说法对吗？为什么？ 答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

11.有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：（1）不认同这种观点。（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。12.结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的。以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为：（1）一堂课首先是能够促进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所收获。(2)一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校情。（3）一堂课的教学内容要正确，把重点内容突出出来，抓住教材中的重点难点，使学生准确理解所学的内容。(4)一堂课要看教学方法的灵活选择和运用．当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的问题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性，引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的教学效果。(5)一堂课要看课堂组织严密紧凑．如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，提高课堂效率．应当知道，教师不是单纯的讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

七、问题分析及对策题

1.时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位臵，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？

答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的 案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫绝。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

八、案例分析题（请围绕新课标精神分析下面的案例）

一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？