苏科版《3.4平面镜》教学设计

苏科版《3.4平面镜》教学设计（精选17篇）

1.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇一

3.4 合并同类项(1)教学目标；

1.了解同类项的概念,能识别同类项.2.会合并同类项.3.知道合并同类项所依据的运算律.教学重点：会合并同类项.教学难点：知道合并同类项所依据的运算律.教学过程：

一、创设情境

二、探索新课: 1.师生共同学习议一议

100a 和200a、240b 和60b、5a b和-13a b、-9xy 和5xy 有什么共同特点？ 生：所含字母相同

生：相同字母的指数相同 2.揭示定义

100a 和200a、5a b和-13a b„„所含字母相同，并且相同字母的指数相同，向这样的项是同类项。

把同类项合并成一项叫做合并同类项 3.合并同类项，并说出你计算的理由：

（1）7a-3a =(2)4x + 2x =(3)5ab-13 ab =(4)-9xy+ 5 xy =(学生先“做“，在“做”中不断感受，再明晰法则。其意图是引导学生经历“从感性到理性”的认识过程，更好地理解、掌握合并同类项法则。)揭示合并同类项的法则：同类项的系数相加，所得的结果作为系数，字母和字母的指数不变。

4.教学例1 合并同类项：（1）－3x＋2y －5x－7y；

解：－3x＋2y －5x－7y

（加法交换律、结合律）＝（－3x－5x）+2y－7y ＝（－3－5）x＋(2－7)y（乘法对加法的分配律）＝－8x－5y

（有理数加法法则）

用心

爱心

专心 ***3

(括号内的说理,只在课堂上结合具体的计算进行口头训练,对学生的课外作业不必这样要求.)(2)=(132323m-3mn – m + 3nmm + 2m)+(-3mn + 3nm)– 7 2132=(b)+(a + b)-(a-b)-(a + b).243

5三、小结

(1)本节课你学到了哪些知识?(生: 同类项,合并同类项)(2)请你举例说明同类项.(3)举例说明怎样合并同类项.四、布置作业

习题4.4 2.(2),(4),(6)3.(1)

五、教后反思

用心

爱心

专心 2

2.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇二

一、充分激发学生的学习兴趣

如何使学生不仅努力的去学习, 而且能做到有兴趣的去学这门学科则显得尤为重要, 只有激发起学生对物理学习的热情, 才能更加有效的去实施教学工作, 达到事半功倍的效果.现实中, 有很多学生到了初三, 多数是女学生, 会对物理完全失去兴趣, 更有甚者是提到物理就头疼, 害怕.究其原因, 大多都是因为在初学阶段对物理这门学科的认识不到位, 把物理当成文科去背概念, 记公式, 结果造成概念不理解, 公式不会用, 自然谈不上正常的学习了.所以, 在教学过程中, 往往上好第一堂课很重要.例如, 在第一次课上, 我总会问:“学生, 今天是咱们第一次物理课, 大家谁知道什么是物理吗?”看似简单的问题, 其实蕴含着对学生思维的激活和对物理好奇心的培养, 学生的回答自然是五花八门什么都有, 但是也有的学生会从字面上解释:“物理就是万物的真理.”不错, 物理其实就是万物的真理, 研究的就是自然界中各种现象背后的规律, 既不是概念也不是公式, 就是规律, 所以物理教学教的就是规律, 而概念与公式知识规律不同的表现形式罢了, 讲到这有些心存疑虑的学生放下了心中的包袱, 激发了对物理的兴趣, 同时, 也埋下了对物理学习的向往, 为下阶段的学习打好了第一仗.

二、让学生理解学习物理的意义, 杜绝厌学情绪的出现

物理在初二开设后, 应该说对学生学习能力的要求更高了, 因为物理作为自然科学的龙头学科, 内容十分丰富多彩, 对学生来说, 则是一门全新的学科, 同时又有别于基础学科的教学, 应该说这门学科的应用型更强一些.所以, 在讲解知识点的时候, 如果不教给学生前因后果, 往往就会变成学生的学习成了死记硬背, 事倍功半, 所以, 我在讲学中经常加入一些学生感到有用的知识.例如, 我在介绍一些定理定义的时候, 经常会介绍一下和发现定理定义的物理学家有关的一些趣闻或者发现定理时的经过, 这样可以间接的去引导学生对物理学家的崇拜, 比如, 在讲牛顿第一定律的时候, 简单的介绍一下牛顿对人类文明的贡献, 以及他获得的一些荣誉, 讲到物体运动的时候引入爱因斯坦和质能方程, 让学生理解物体不能超过光速, 讲到宏观物理的时候, 介绍现在最热门的霍金与黑洞等, 一步一步的吸引学生走到物理的大道上, 看似在课堂上浪费了几分钟的宝贵时间, 实际上学生如果对物理学家的崇拜了, 自然在一定程度上就会相应的热爱物理.

三、适当增加选编习题的生活感、时代感

过去, 我们的教学是以书本为中心, 总是把物理定义和结果灌输给学生, 教给学生如何做习题、如何解习题, 以达到对物理概念的理解和把握, 对练习课教学过分强化解题能力的培养.不可否认, 要想深入理解和掌握物理定义和结果, 教学过程中必须通过一定量的习题的训练, 但问题是现在的学生生活在一个信息、技术、经济迅猛发展的科技社会, 选编什么样的习题才能符合当今社会的发展呢?如果我们所选编的习题都缺乏社会感、科技感、时代感和生活感, 甚至是脱离实际的纯“脑筋急转弯”式的题目, 太多的抽象的“物体”, 缺乏形象化的例子, 使活生生的物理越走越远, 越来越“深奥”, 都将成为“书本中物理”了, 这就难免使物理教学走入了误区, 违背物理从生活、从社会中来的本意.因此, 多选些生活中的例子则显得尤为重要.

四、重视平时物理实验落实

由于受到我们现行应试教育思想与受实验条件的影响, 教师平时不太重视学生的物理实验, 多在纸上进行“实验操作”, 势必造成学生对实验题的害怕与陌生;又由于对真实的物理实验过程不熟悉、不了解, 因此, 遇到实验题当然就感到“烦”了.可是, 实验题是“作”出来, 而不是“做”出来的, 学生只有在实验室亲身实践过、体验过、操作过物理实验, 在他们做的实验题时才能看不到“作假”的痕迹;如果不是这样, 时间长了, 学生自然对实验失去兴趣, 自然对真实的物理世界失去探求热情, 慢慢地失去对自然现象的探索与发现, 从而导致学生对科学探索的错误认识.

五、不断加强自我总结, 提高课堂教学的有效性

从演绎法教学到归谬法教学, 应该说, 其核心都在于教师少讲精讲, 学生多练精练, 真正的让学生成为课堂的主体, 教师从知识的传授者转变为知识的引导者.就此, 我认为培养学生的学习的方法比反复磨知识点更有效.叶圣陶先生说过“教是为了不教”, 其实, 这是教育的终极目标, 虽然很难实现, 但是在教学工作中, 尽量向这个目标去发展.比如, 在复习课上介绍解题的方法所用的时间一般比较多, 效果也非常好.同时, 教学工作要做到经常反思.比如, 适时适当的加入科普知识, 激发学生学习兴趣, 缓解听讲疲劳心理.

3.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇三

（一）知识与技能

1.会列出一些类型的随机试验的所有可能出现的结果（基本事件）。

2.理解等可能的意义，会根据随机试验结果的客观对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性。

（二）情感、态度与价值观

通过本节课的学习学会从不同角度、不同层次去分析和看待同一事件，提高分析问题与解决问题的能力。

教学重点：会列出一些类型的随机试验的所有可能出现的结果。

教学难点：能抓住随机试验等可能性的特点分析随机试验的所有可能出现的结果

教学过程：

一、情境创设

如图，一只不透明的袋子中装有标号为0、1、2、 …、9的10个小球，这些球除标号外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，会出现哪些可能的结果？这些结果出现的可能性相同吗？

二、复习引入

（从“认识概率”中的学生熟悉的实验的分析中再明确等可能性）

a：抛掷一枚质地均匀的硬币，落地后只会出现正面朝上或反面朝上2种可能，由于硬币的质地是均匀的，因此出现面朝上或反面朝上的可能性是相同的。

b：抛掷一枚质地均匀的骰子，哪一面朝上共有6种可能，由于骰子的质地是均匀的，因此出现6种点数中的任何一种的可能性是相同的。

c：从分别标有1、2、3、4、5这5 个号码的标签中任意抽取1张，抽到的号码共有5种可能。由于这些标签除号码外都相同，因此洗匀后抽出任何1张标签的可能性是相同的。

d：抛掷一枚图钉，图钉落地后能常只有“钉尖着地”与“钉尖不着地”两种可能。由于图钉不是均匀的，因此“钉尖着地”与“钉尖不着地”这两种结果出现的可能性是不一样的。

e：射手在同一条件下进行射击训练，射击结果只有“击中”与“未击中”两种可能。由于射手的射击技术不尽相同，因此“击中”与“未击中”这两种结果出现的可能性一般是不相同的。

f：在适宜的条件下“种下一粒油菜种子，观察它是否发芽”，这个试验有两种结果：“发芽”与“不发芽”。由于种子的质量不尽相同，外部的环境不尽相同，因此“发芽”与“不发芽”这两种结果出现的可能性一般是不相同的。

三、探索活动

（一）探索情境中的问题

从以上的“摸球试验”、“抛掷硬币试验”、“抛掷骰子试验”、“抽签试验”你能否看出这些试验的共同特点？

（有两个共同的特点：

（1）每次试验所有可能出现的结果只有有限多个；

（2）每个结果出现的可能性相同。

定义：等可能性

一般地，设一个试验的所有可能发生的结果有n个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中的一个结果出现，而且每个结果出现的机会均等，那么我们说这n个事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果具有等可能性。

（二）等可能试验的特点

诸如，试验中“一只不透明的袋子中装有球”、“这些球除标号外都相同”、“搅匀后从中任意摸出1个球”，是为了确保试验的均衡性，保证试验的结果具有等可能性。分析问题时注意抓住这些关键特点。

四、例题教学

例1 在3张相同的小纸条上分别标上1、2、3这3个号码，做成3支签，放在一个盒子中，搅匀后从中任意抽出一支签，会出现哪些可能的结果？这些结果的出现是等可能的吗？为什么？

问题：你能抓住试验中的等可能的特点吗？说说看。

解析：“在相同的小纸条上标号”、“放在一个盒子中搅匀”、“从中任意抽出1支签”确保试验的均衡性，保證试验的结果具有等可能性；因此会出现3种等可能的结果：抽到1号签、抽到2号签、抽到3号签。

例2 一只不透明的袋子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球。摸到白球与摸到红球是等可能的吗？为什么？

问题：你能抓住试验中的等可能的特点吗？说说看。

解析：由于袋中的红球数与白球数不相等，因此当从中任意摸出1个球时，“摸到白球”与“摸到红球”这两个结果不是等可能的；但题设中具有的等可能特点而是对袋中的3个球而言，为确保试验结果的等可能性，必须给袋中的球编号。搅匀后从中任意摸出1个球会出现3种可能结果：摸到白球、摸到红球1、摸到红球2，这3种结果的出现是等可能的，因此摸到红球的可能性大，小丽的说法正确。

五、思考与探索

抛掷一个质地均匀的正十二面体，12个面上分别标有1-12这12个整数，抛掷这个正十二面体1次。

1.会出现哪些可能的结果？这些结果的出现是等可能的吗？

2.出现朝上一面的数是奇数与出现朝上一面的数是偶数是等可能的吗？为什么？

3.出现朝上一面的数是4的倍数与出现朝上一面的数是6的倍数是等可能的吗？为什么？

六、巩固练习

1. A、B两地之间的电缆有一处断点，断点出现在电缆的各个位置的可能性相同吗？

2.把C、H、I、N、A这5个字母分别写在5张相同的小纸条上，放在一个盒子中，搅匀后从中任意摸出1张纸条，会出现哪些可能的结果？这些结果的出现是等可能的吗？

3.一只不透明的袋子中装有7个红球和3个白球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，会出现哪些可能的结果？这些结果的出现是等可能的吗？

七、课堂小结

什么是试验的结果具有等可能性？你能举例说明吗？说说看。

八、布置作业

课堂作业：习题4.1第2、4题。

课后作业：完成补充练习册。

九、设计意图

4.苏科版初三数学复习教学案 篇四

主备人：李方龙

使用日期：2007.1.10

一、〖知识点〗

1．等腰梯形的性质：等腰梯形同一底上的两个内角相等。等腰梯形的两条对角线相等。2．等腰梯形的判定：在同一底上的两个内角相等的梯形是等腰梯形。两条对角线相等的梯形是等腰梯形。

3．三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。

4．梯形的中位线平行于两底，并且等于两底和的一半。梯形的面积等于中位线乘高。5．中点四边形

二、〖基础练习〗

1．如图1，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AD=5，AB=6，BC=8，且AB∥DE，则△DEC的周长是（）．

（A）3（B）12（C）15（D）19

(1)(2)(3)2．如图2，在梯形ABCD中，AD∥BC，两对角线交于点O，则图中面积相等的三角形有（）．

（A）4对（B）3对（C）2对（D）1对

3．如图3，在等腰梯形ABCD中，AD=2cm，BC=4cm，高DF=2cm，则DC=_______cm． 4．在梯形ABCD中，AD∥BC，已知∠B=25°，∠C=75°，则∠A=______，∠D=_____． 5．如果梯形的中位线长为9cm，下底的长为12cm，•那么这个梯形的上底的长等于_________cm．

6．如图是用形状、大小完全相同的等腰梯形密铺成的图案，•则这个图案中的等腰梯形的四个内角的度数分别是_____________．

7．如图,梯形ABCD中, AD∥CB, ∠A=90°, ∠C=60°, E是BC上的一点, ∠ADB=∠BDE=1∠EDC, 已知

2DE=3,则梯形的中位线长是________________.8．等腰梯形ABCD的一个角是55°，则其他三个角的度数分别为________．

9．两条对角线相等的梯形是等腰梯形吗？如果是，请你写出已知、求证、并加以证明．

已知：

求证：

证明：

10．如图所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，且AD

〖例题〗

1．在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，•AD=•6cm，•BC=•8cm，•∠B=•60•°，•则AB=_______cm． 2．以三角形的一条中位线和第三边上的中线为对角线的四边形是（）A．梯形 B．平行四边形 C．菱形 D．矩形

3．梯形上底长为L，中位线长为m，则连结两条对角线中点的线段长为（）

A．m-2L B．m-L C．2m-L D．m-L 24．如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，∠C=60°，BD平分∠ABC．如果这个梯形的周长为30，则AB的长为（）．

（A）4（B）5（C）6（D）7 5．如图在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AC，BD相交于点O．•有下列四个结论：•①AC=BD；②梯形ABCD是轴对称图形；③∠ADB=∠DAC；④△AOD≌△ABO．其中正确的是 ．

6．如图所示，在直角梯形ABCD中，AB⊥BC，AD=1，BC=3，CD=4，EF为梯形中位线，DH为菱形的高．下列结论：（1）∠BCD=60°；（2）四边形EHCF为菱形；（3）S△BEH=（4）•以AB为直径的圆与CD相切于F．其中正确结论的个数是（）A．1 B．2 C．3 D．4 7．如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，DC⊥AD．AE平分∠BAD交CD于点E，且DE=EC．求证：AB=AD+BC

8．在等腰梯形ABCD中，AB=DC=5，AD=4，BC=10.点E在下底边BC上，点F在腰AB上.（1）若EF平分等腰梯形ABCD的周长，设BE长为x，试用含x的代数式表示△BEF的面积；

（2）是否存在线段EF将等腰梯形ABCD的周长和面积同时平分？若存在，求出此时BE的长；若不存在，请说明理由；

（3）是否存在线段EF将等腰梯形ABCD的周长和面积同时分成1∶2的两部分？若存在，求出此时BE的长；若不存在，请说明理由.1S△CEH；2〖课后练习〗

1．若三角形的周长为56cm，则它的三条中位线组成的三角形的周长是_____． 2．等腰梯形的周长为80cm，它的中位线长等于腰长，则腰长为________．

3．梯形的中位线长为15cm，一条对角线把中位线分成3：2两部分，•那么梯形的上底、下底的长分别是________和_______．

4．梯形的中位线长为15cm，一条对角线把中位线分成3：2两部分，•那么梯形的上底、下底的长分别是________和_______． 5．直角梯形的一腰与下底都等于a，这个腰与下底的夹角为60°，•则中位线长为________． 6．等腰梯形的周长为66，腰长为8，对角线长为24，则连结两腰中点与一底中点的线段

DA组成的三角形的周长为________．

7．如图所示，直角梯形ABCD的中位线EF的长为a，•垂直于底

FE的腰AB的长为b，则图中阴影部分的面积等于_________．

8．如图，设M，N分别是直角梯形ABCD两腰AD，CB的中点，DE上AB于点E，将△ADE沿DE翻折，M与N恰好重合，则 CBAE：BE等于（）A．2:1

B．1:2

C．3:2

D．2:3

9．在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90°，AB=14cm，AD=18cm，BC=21cm，点P从点A•开始沿AD边向点D以1cm/s的速度移动，点Q从点C开始沿CB向点B以2cm/s的速度移动．如果点P，Q分别从点A，C同时出发，设移动时间为xs时，梯形PQCD刚好是等腰梯形，过点D作DE⊥BC，垂足为E，过点Q作QF⊥AD，垂足为F．求x的值．

10．等腰梯形ABCD中，AD∥BC，E、F、G、H分别是AD、BE、•BC、CE的中点．试探究：

（1）四边形EFGH的形状；

（2）若BC=2AD，且梯形ABCD的面积为9，求四边形EFGH的面积．

11.如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，∠BCD=90°,且AB=1，BC=2，tan∠ADC=2.(1)求证：DC=BC;

AB(2)E是梯形内一点，F是梯形外一点，且∠EDC=∠FBC，DE=BF，试判断△ECF的形状，并证明你的结论； E(3)在（2）的条件下，当BE：CE=1：2，∠BEC=135°时，求sin∠BFE的值.F

DC12．（开放题）（12分）已知：如图27-3-45①所示，BD、CE分别是△ABC•的外角平分线，过点A作AF⊥BD，AG⊥CE，垂足分别为F、G．连结FG，延长AF、AG，与直线BC相交，•易证FG=1（AB+BC+AC）．若（1）BD、CE分别是△ABC的内角平分线（如图②）；（2）2•BD•为△ABC的内角平分线，CE为△ABC的外角平分线（如图③），则在图②、图③两种情况下，•线段FG与△ABC三边又有怎样的数量关系？请写出你的猜想，•并对其中的一种情况给予证明．

ADFB①

AADEGCBEDFCEG②FGCB③

13.在等腰梯形ABCD中，AB=DC=5，AD=4，BC=10.点E在下底边BC上，点F在腰AB上.（1）若EF平分等腰梯形ABCD的周长，设BE长为x，试用含x的代数式表示△BEF的面积；

（2）是否存在线段EF将等腰梯形ABCD的周长和面积同时平分？若存在，求出此时BE的长；若不存在，请说明理由；

5.乘车印象苏科版美术教案韩冬设计 篇五

一、教材分析

《乘车印象》为本单元的最后一课时，教学重点将从车的造型转向以人物造型为主的情节性创作绘画学习，通过欣赏、回忆、讨论等环节，引导学生回忆乘车时的印象，表现乘车时的兴奋、悠闲、焦急、无奈等情绪，并结合思想品德教育，倡导文明乘车的好风尚。1．教学目标

（1）认知目标：通过回忆日常生活中乘车时的不同情形，体会乘车时兴奋、悠闲、焦急、无奈等情绪变化，感受生活的多姿多彩。

（2）技能目标：能以各种人物动态表现出乘车时的情景，并学习必要的构图知识。

（3）情感目标：培养学生观察生活、回味生活的能力，通过对乘车的种种印象的讨论，去发现平常事中平常人的闪光点，宣扬尊老爱幼、文明乘车的好风尚。2.学习内容

教学重点：通过看看、说说、想想、画画方式，回忆乘车时印象，激发学生的表现欲，培养热爱生活、尊老爱幼的情感。

教学难点：用绘画的方式表现乘车印象，发展学生的记忆能力和想像能力。3.课时：1课时

二、教学过程设计

●课前准备：

教师准备：相关图片资料。

学生准备：绘画工具。

●教学思路：

（l）感知与体验：

教师提供房车的内部图片，让学生感受坐在里面一定会有一种舒适的感觉，然后将学生的视线引向房车的外部—原来是一辆车，由此导人本课主题：乘车印象。

（2）学习与创作：

①学生回忆乘坐各种车辆的种种感受与印象深刻的事，并到黑板上画一画。

②针对黑板上的绘画作业，了解学生绘画情况，选择下一步的教学策略：绘画创作的指导重点放在人物动态及相互间的位置关系、不同构图的表现方法。

＊构图—画面的安排可选择车厢内的满构图或车厢外的大范围的构图。

＊人物—示范各种相关动态，注意人物表情及人物间的高低变化与前后遮挡。

③欣赏不同绘画风格的作品。

④学生选择一种自己喜欢的绘画风格，创作一幅《乘车印象》。

（3）评价与反思： ①看赏同学们的作品。

②可将学生作品汇集成册。

●板书设计：

第11课乘车印象

范画 范画 步骤：1 2 3 4 范画

6.苏科版八年级下册数学教学计划 篇六

为贯彻落实新的课程标准，顺利完成本学期的数学教学任务，拟订本学期的授课计划如下：

一、目的要求

贯彻落实新的课程标准，坚持“为了每一位学生的发展”的核心理念，把握“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题策略，努力调动全体学生的数学学习积极性，全面提高课堂教学的质量，促进学生的可持续发展。

二、学生情况分析

本班有学生58人，其中男生35 人，女生23人。来自本镇十多个村、居，多数是独生子女，经济状况不平衡，数学基础亦不平衡。部分同学数学基础不够扎实，学习上有畏难情绪，对这部分同学要给予足够的重视，帮助他们，力争全班同学共同提高。

三、教材情况分析

本教材在我校首次采用，是与新的课程标准相配套的教材。它遵循《课程标准》的理念，以“生活数学”、“活动思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的`基本素材；注重创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，力求实现课程总体目标。它注重引导学生“做”数学，通过设置数学实验室、课题学习、数学活动等栏目，为学生提供了较多的“做”数学的机会，引导学生通过“做”感受数学、激发学生学习的积极性、探索知识和结论、应用所学知识解决简单问题

第七章 一元一次不等式

具体要求：根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义，并探索不等式的基本性质；会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会解由两个一元一次不等式组成的不等式组并会用数轴确定解集；根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式和一元一次不等式组，解决简单的问题。

第八章 分式

具体要求：知道分式并会利用它的基本性质进行约分和通分，进行简单的加、减、乘、除运算；会解可化为一元一次方程的分式方程；能够根据具体问题中的数量关系，列出可化为一元一次方程的分式方程，并能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理。

第九章  反比例函数

具体要求：能结合具体情境体会反比例函数的意义，根据已知条件确定反比例函数表达式；能画出反比例函数的图象，根据图象和关系式y﹦k/x(k为常数，k≠0)探索并理解其性质（k﹤0或k﹥0时，图象的变化）；能用反比例函数解决某些实际问题。

第十章     图形的相似

具体要求：了解比例的基本性质及线段的比、成比例线段，通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割；通过具体实例认识图形的相似，探索相似图形的性质，知道相似多边形的对应边成比例、面积的比等于对应边的比的平方；了解图形的位似，能够利用位似的原理将一个图形放大或缩小；通过典型实例观察和认识现实生活中的物体的相似，利用图形的相似解决一些实际问题；通过实例了解中心投影和平行投影；了解视点、视角及盲区的涵义，并能在简单的平面图和立体图中表示。

第十一章 图形的证明（一）

具体要求：理解证明的必要性，会区分命题的条件和结论，能掌握用综合法证明的格式，体会证明的过程要步步有据；能利用知道的基本事实证明一些命题；能感受几何的演绎体系对数学发展和人类文明的价值。

第十二章 认识概率

具体要求：能在具体情境中了解概率的意义，运用列举法计算简单随机事件发生的概率，注意在学习中培养和发展随机观念，初步形成用随机观念观察和分析问题的意识。

四、具体奋斗目标

7.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇七

1 不该忽视的一类证明, 初步感受几何推理论证

平面几何入门学习中, 我感觉大多数教师在这一阶段教学中对于利用“等式性质”推导线段和角相等的证明不够重视, 而事实上, 课本上更有相关的习题要求学生掌握证明, 苏科版七年级 (上) 课本第115页习题6.13如图1如果AC=BD, 那么线段AD与线段BC之间有怎样的数量关系?说说你的理由。另一个方面是, 在教学中我作为一个典型例题重点讲解, 而且在黑板上写出严格的推理过程和填上每一步的理由依据, 证明:∵AC=BD (已知)

∴AC+CD=BD+CD (等式性质)

即AD=BC

证完结束后, 我小结如下:实际上, 这道题目是方程中等式性质在几何方面的运用, 接着就做一个变式练习:如上图如果AD=BC, 那么线段AC与线段BD之间有怎样的数量关系?说说你的理由。让学生模仿黑板上的证明过程自己试着写出来, 初步感受一下推理论证。同样在学习到角的有关知识点时, 尽管书本没有配套的习题, 我自编一题几何说理题:已知, 如图2, ∠AOB=∠COD, 请判断∠AOC与∠BOD有怎样的数量关系?为什么?在教学中通过分析, 让学生回答证明过程, 教师板书如下。

证明:∵∠AOB=∠COD (已知)

∴∠AOB-∠BOC=∠COD-∠BOC (等式性质)

即∠AOC=∠BOD

接着做变式练习:已知, 如上图, ∠AOC=∠BOD, 请判断∠AOB与∠COD有怎样的数量关系?为什么?通过讲和练可以让学生自我进行归纳证法:相同线段 (或角) ±公共部分线段 (或角) =新的相同线段 (或角) , 这是为以后的几何学习做好了铺垫工作。事实上, 在苏科版七年级 (下) 学习全等三角形时, 经常会利用等式性质去证明线段或角相等的条件, 因此, 我在这一阶段教学时一直加以重视。

2 重视几何概念教学, 逐步感悟几何推理论证

严格的几何推理过程的书写, 是从线段的中点概念开始的, 因此, 在讲解“线段中点定义”时, 尤其要重视几何概念的教学, 以及几何图形, 几何语言的规范书写, 这是非常重要的, 是学好几何最基本的准备, 在教学中我将“线段中点定义”的概念用表格形式列出来, 让学生看的更清楚, 理解的更深刻。

在进行具体的数学推理论证过程中, 符合语言有更细致实用的写法, 在教学中要让学生深入体会到符合语言的运用, 可以按如下形式加以讲解:∵点C是AB的中点 (已知) ∴AC=BC或或AB=2AC或AB=2BC (线段中点定义) , 事实上在做题目时都是把有关的条件写出来的, 不需要的线段就不要写出来, 如果写出来了反而容易混淆做题目的“视线”。还要说明证明线段中点的常用方法:∵AC=BC (已知) ∴点C是AB的中点 (线段中点定义) , 这样说明线段中点定义的运用就是从正反两个表达了这一概念, 培养了学生的逆向思维, 同时也强调了推理论证的几何书学格式。再通过典型例题的讲解, 线段的中点概念的解题思路会很清楚, 一般的学生都能掌握好几何语言的规范书写。可以采用“类比法”来学习角的平分线定义, 这样的学习方式, 学生是很容易接受的, 起到了事半功倍的教学效果。

3 强化几何规范语言的书写, 自我实践几何推理论证

在教学中, 我发现有些教师对几何语言规范要求的书写不够重视, 理由依据也不要求学生写, 我认为这种做法对学生学习几何“有百害而无一利”, 因为几何规范语言的书写本身是一个难点, 如果教师自己不加以重视, 那么学生对几何知识的掌握情况就可想而知了。我认为:我们一开始就要求学生规范的书写几何推理过程, 并且每一步都要求写出理论依据, 教师示范, 学生模仿, 扎扎实实地进行严格的训练, 打好基础, 当然开始讲解例题时节奏可以慢一些, 好让学生听懂, 真正理解。如果我们让学生自己直接写出几何的证明过程, 很多学生会感到困难重重, 甚至无从下手, 这时我们可以出示有填空形式的证明题, 例如学填依据训练, 教学中要善于引导学生“言必有据”, 要让学生理解推理论证的每一步之间都有严密的逻辑顺序关系。

例如1:课本七 (下) 第9页练一练2

如图3: (1) 如果∠1=∠2, 根据______, 可得AB∥CE;

(2) 如果∠2=∠E, 根据______, 可得AD∥BE;

(3) 如果∠1+∠B=180°, 根据______, 可得AD∥BE。

我们还可以让学生进行推理过程的训练, 使学生熟悉推理论证的每一步过程, 并能明白证明格式的规范要求, 作为推理论证的书写样板, 由易到难, 一步一步地培养学生的推理论证能力。例如七 (上) 课本第117页上的一道习题:已知, 如图4, ∠AOC和∠BOC互为邻补角, OD, OE分别是∠AOC, ∠BOC的平分线。求证:OD⊥OE, 我设计成如下的推理填空形式:

证明:∵∠AOC和∠BOC互为邻补角 (______)

∴∠AOC+∠BOC= (______)

∵OD是∠AOC的平分线, OE∠BOC的平分线 (______)

4 深化推理论证的基本方法, 寻求推理论证的途径

对于七年级学生来说, 对几何证明题不知从哪里下手证明的一个主要原因, 就是没有掌握推理论证的思考方法。因此, 我们在教学中要深化推理论证的基本方法——分析法和综合法的教学, 使学生明白分析法:是从所要求证的结论出发, 经过研究分析这一结论成立需要具备什么条件, 如此逐步向上逆推, 一直推到题目的已知条件, 可以和学生归纳为:“择果索因”, 也就是“拿着结果去寻找原因”。而综合法是从已知条件出发, 通过一步步推导, 最后推得所要证明的结果, 可以简单的概括为:“由因导果”, 也就是“由原因去推导结果”, 通过方法的引导, 使学生具有一定的解题思路。而在具体解题遇到困难时, 还可以将分析法和综合法相结合, 我们把它称为“两头凑”的解题方法, 事实上在具体解题时非常有用。

例如:已知, 如图5, 把两个含有45°角的直角三角板如图放置, 点D在BC上, 连结BE、AD, AD的延长线交BE于点F.说明:AF⊥BE.

在教学时, 我采用分析—综合相结合, 引导学生寻求正确的解题途径, 具体如下:

分析法:要证:AF⊥BE, 即证:∠AFB=90°,

要证:∠AFB=90°, 根据三角形内角和定理即证:∠FBD+∠FDB=90°

我们发现:∠FDB=∠ADC (对顶角相等) , 因此是否能证:∠FBD=∠CAD

因为在Rt△ACD中, ∠CAD+∠ADC=90°而要使∠FBD=∠CAD, 必须要证△ACD≌△BCE, 引导学生能否找到证全等的3个条件, 由于两个都是等腰直角三角形, 可得:AC=BC, CD=EC, ∠ACD=∠BCE=90°, 从而找到三个条件可证全等.

综合法:∵△ACB和△DCE都是等腰直角三角形 (已知)

∴AC=BC, CD=EC, ∠ACD=∠BCE=90°.

在△ACD和△BCE中

△ACD≌△BCE (SAS)

∴∠FBD=∠CAD (全等三角形的对应角相等)

在Rt△ACD中, ∠CAD+∠ADC=90°

∵∠FDB=∠ADC (对顶角相等)

∴∠FBD+∠FDB=90°

∴AF⊥BE (垂直定义)

5 注重解题思路的引导, 切实培养好逻辑推理能力

在学习全等三角形这一章时, 有些常规的证明思路方法在教学中要及时跟学生归纳总结, 学生在掌握的基础上将更容易的去解决问题, 例如: (1) 证不在同一个三角形中的两条线段相等时, 通常证这两条线段所在的三角形全等; (2) 证不在同一个三角形中的两个角相等时, 通常证这两个角所在的三角形全等; (3) 当不能直接用全等证线段或角相等时, 可以转化成证与第三条线段相等或证与第三个角相等的方法来证明; (4) 利用全等证某些角相等, 从而证明两条直线互相平行; (5) 证两条直线互相垂直时, 可以和学生归纳为“由已知直角去证未知直角”的方法, 中间需要利用全等将某些角进行转化。学生有了这些常规解题的思考方法后, 做题时将更得心应手, 解决问题的能力也将更强。

同时, 我在讲解典型例题后经常要和学生一起反思一下解题的思考方法:

(1) 这道题目你是怎么想出来的?

(2) 这道题目你怎么想不出来?

(3) 这道题目的突破点在哪里?哪个已知条件使你受到了启发;

(4) 这种证明思路是否可以推广作为一般方法?有没有其它方法证明这道题目?

(5) 做出这道题目后, 你对这个知识点的运用是否有更深的理解?等等。

例如:我把课本七 (下) 第123页第18题改编成以下的习题, 已知, 如图6, 在△ABC中, AB=AC, AD⊥BC, DE⊥AB, DF⊥AC, 垂足分别为D, E, F, 求证:DE=DF

这道题目并不太难, 大多数同学都能做出来, 证完后我对学生说:“你们自己的证明是怎么想出来的?可以和同桌互相交流一下想法。看看是否还有其它方法?”在引导学生进行有效的反思后, 总结以下几种证法:

证法1:先证△ABD≌△ACD, 得出∠BAD=∠CAD, 再证△ADE≌△ADF, 证出DE=DF;

证法2:先证△ABD≌△ACD, 得出∠B=∠C, 再证△CDE≌△BDF, 证出DE=DF;

证法3:先证△ABD≌△ACD, 得出∠BAD=∠CAD, 说明AD平分∠BAC, 由于DE⊥AB, DF⊥AC, 根据角平分线性质定理, 可证DE=DF。

我通过一学年苏科版七年级几何教学的实践, 较好的培养了学生的几何推理能力, 为今后几何学习打下了扎实的论证基础, 采用上述方法培养学生几何推理能力的做法是切实可行的, 能全面提高学生的几何逻辑推理能力。

摘要：本文根据新课程标准的理念, 在苏科版七年级几何教学中, 从不该忽视的一类证明, 重视几何概念的教学, 强调几何规范语言的书写, 深化推理论证的基本方法, 注重解题思路的引导等方面的实践, 对学生的几何逻辑推理能力进行了有效的培养。

关键词：推理能力,培养

参考文献

8.从苏科社看出版“走出去” 篇八

“十一五”期间“走出去”情况

数据显示，“十一五”时期江苏科学技术出版社版贸的重点，已逐渐由过去引进为主转向以输出版权为主，开始重视向非华语地区和国家输出版权。这个趋势，与全国业界的动态是一致的。以表1为例，2006年出版社输出版权5种，其中向非华语国家输出为0。而2007年和2008年借北京奥运之机，各输出了14种版权。这其中，向非华语国家输出由0上升为各3种。2009年该社又借法兰克福国际书展中国主宾国之机，输出了16种版权。其中，向非华语国家输出版权上升为8种。2010年输出14种版权。其中，向非华语国家输出同比上升了137%，上升态势明显。

表2《图书类别简表》和表3《输出国家、地区简表》反映出该社“十一五”期间输出版权、版权输出类别的基本情况。

由表2可以看出，“十一五”期间，出版社输出版权主要集中于中医、西医、保健、武术、建筑和助学6类，5年间这6类版权共向海外输出63项。其中，中医类输出24种，占社总输出版权的38%，仅一本《中医十大类方》就先后输出日本、美国、法国、韩国和中国台湾地区；西医类输出3种，占4.8%，分别是《儿童精神医学》，《临床皮肤病学彩色图谱》（中国台湾地区），《甲型H1N1流感防治手册》（中国香港地区）；保健类占30%，主要是《非常6+1》丛书、《图说常见病》丛书和《反射区按摩保健法》丛书中的部分；武术类占6.3%，输出4种全是简明武术教程及其光盘；建筑类占7.9%，是《中国民族建筑》共5册，输出中国台湾地区；助学类占9.5%，是《七彩阅读》丛书和《打开你的数学思路》共6种，输出中国台湾、香港地区；科普类《话说长城》《金丝猴》2种，占3.2%，向英国输出。

从表3看，该社“十一五”输出版权涉及国家和地区共12个，分别为中国台湾、香港地区，日本、韩国、新加坡、美国、澳大利亚、法国、瑞典、英国、俄国和德国。其中，向中国台湾和香港地区输出38种，占60%；向亚洲日本、韩国和新加坡输出3种，占4.8%；向美国、澳大利亚输出16种，占25.4%；向欧洲法国、瑞典、英国、俄国和德国输出6种，占9.5%。

由表3进一步分析，可知该社输出版权中：

（1）大中华地区是主要输出地，占60%；

（2）向东亚的日本、韩国的版权输出呈现减弱趋势；

（3）向欧美及澳大利亚输出版权继续在上升通道；

（4）新兴国家中，印度、巴西、南非、印尼空白；东盟除新加坡外均空白。

“走出去”的经验与不足

出版社“十一五”“走出去”业绩之所以能增长137%，总结起来有四条基本经验：

一、社领导重视“走出去”工作是前提。“十一五”期间出版社经历了三届主要领导。无论是哪任领导都高度重视“走出去”工作，从人员配备、资金和工作条件为“走出去”工作提供了充足的保证。

二、稳定的队伍和相对稳定的合作伙伴是基础。“十一五”期间出版社先后有3名编辑在对外部工作，其中两人先后被派赴日本、美国研修。经多年努力，出版社与12个国家和地区的近50家出版机构建立了可靠的版贸联系。

三、“走出去”善于创新。“十一五”期间有两项创新值得记述：

创新之一：为凤凰出版传媒集团在美国佩斯大学创办孔子学院牵线搭桥。出版社在“十五”期间和佩斯大学出版系建立了合作。“十一五”期间，出版社积极牵线搭桥，经国家汉办批准，2007年5月由凤凰出版传媒集团在佩斯大学建立孔子学院。这也是国内第一家由企业投资的孔子学院。

创新之二：两次将“洋中医”请进出版社。1.2007年春，出版社为了让英译本作者（美国公民）更好地翻译《中医十大类方》英文本，将其请来出版社与中方编辑一起办公。2.2008年夏，出版社得知美国一个洋中医进修团来华修学，出版社抓住此机会，邀请该团12名洋中医来出版社参观、座谈，让洋中医亲身感受中医出版文化。

在肯定“走出去”成绩的同时，笔者认为出版社“走出去”尚存在三点不足：

一、在与我国商贸增长快的国家和地区开展版贸不足。没有抓住国家和东盟设立自由经贸区机遇，及时与东盟国家开展版贸；没有抓住国家在拉美地区贸易发展的契机，与拉美开展版贸；没有抓住新兴国家发展机遇，与新兴国家开展版贸。

二、为海外量身打造合适版贸产品方面表现不足。2007年10月，台湾一家出版社要求提供《中国民族建筑》数字光盘；2009年德国一家公司要求提供《针灸推拿经络挂图》网络使用权。这两件贸易诉求，均是海外方面提出，出版社事先未作准备，经过一番努力才满足对方诉求。

三、在出版“走出去”的方法、产品和结算等方面创新不足。“走出去”还停留在图书、光盘等传统出版物层面，对世界信息传播的全媒体、大文化的特点认识还不高，紧迫感还不够，办法传统。

构成三方面不足的根底，固然有客观条件，但笔者认为思想上的滞后，是行动应对上迟钝，工作中创新乏力的重要诱因。

“十二五”期间“走出去”的五个给力点

“十二五”期间将是国家“走出去”工作进一步发力的重要机遇期。木桶原理表明，木桶最矮的一块将决定木桶容积的大小。为了增大木桶容积，就必须更换最短的一块木板。苏科社“十二五”期间“走出去”工作，将在五方面给力：

一、在加强队伍建设上给力。队伍建设包括人员和思想两方面：一是做到对外合作队伍稳定，选择合适的人做“走出去”工作；二是进一步解放思想，更新观念，提高认识。

二、在抓住战略机遇期上给力。抓住“中国－东盟自由经贸区”契机，在东盟开展出版“走出去”工作；进一步加强与新兴国家交流，争取实现零的突破；与拉美国家实现版贸交流；进一步与港澳台地区合作交流，通过港澳台地区加快“走出去”步伐。

三、在发达国家地区上给力。对中华文化需求最大的国家和地区，仍在欧美等国，出版“走出去”重点仍应在发达国家和地区给力。

四、在观念、方法、产品、形式和结算等方面给力。适应经济全球化、传媒数字化、生活低碳化，在出版“走出去”工作的多个方面全方位创新。

五、在加速传统出版向数字化转型上给力。满足各国和地区人民通过互联网交互平台多元化了解中华文化的需求。

9.整十数加苏科版数学教案韩冬设计 篇九

第一周 星期三 第一节 2003--.02--.19 教学内容: 教科书第4页得例题，第4~5页“想想做做”的习题。教学目标:

1、经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

2、在教师和同伴的鼓励下，能积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。

教学过程:

一、创设情景，激发兴趣

1、谈话：今天，老师给你们带来了礼物，看！（出示实物糖球，左手三串，右手两串）。

2、教师举起左手的糖球，提问：老师左手拿着多少个糖球，你是怎么知道的？右手呢？

小结：一串糖球有10个，三串糖球就是3个十，是30，两串糖球是2个十，是20。

二、自主探索，合作交流

1、教学例题。

提问：看着这些糖球，你能提出哪些数学问题？

（学生可能会提：一共有多少个糖球？左手比右手多多少个？右手比左手少多少个？）

求一共有多少个糖球用什么方法计算？怎么列式？ 学生回答，教师板书：30+20=？ 提问：为什么用加法计算？ 谈话：你想怎样算？

可以用学具摆一摆，可以结合以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给全班同学听。

小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

（学生可能会说3个十加2个十得5个十，5个十是50也可能会说因为3+2=5，所以30+20=50。）谈话：我们学习了整十数加整十数，（板书课题）同学们的算法都很好，我们的好朋友也来了，看看他们是怎么算的？

课件显示以下情境（图画加声音）

小萝卜：我是十个十个地数，30，在数两个十，是40，50。小蘑菇：3个十加2个十得5个十，是50。小辣椒：因为3+2=5，所以30+20=50。

小结：我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

2、教学“试一试”。

提问：刚才，我们提的那个问题可以用减法来计算？你会列式计算吗？ 教师根据学生的回答板书；30-20=10。

提问：计算时你是怎样想的？谁愿意说给大家听。（学生可能会说因为3-2=1，所以30-20=10；也可能说3个十减2个十是1个，就是10。）

小结：同学们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种。

三、练习巩固，应用拓展

1、“想想做做”第1题。

学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

2、“想想做做”第2题。

出示第一组、第二组题让学生按组计算。

出示第三组的第1题，让学生自己写出相应的第2题。

让学生自己出一组这样的题并进行计算。全班交流自己的出题情况。

3、“想想做做”第4题。

谈话：请大家把书翻到第5页，看第4题，小鸭子20+20找到了它的妈妈40，其他小鸭子找不到妈妈了，你能帮助它们找到自己的妈妈吗？在书上画线连一连，连好后同桌同学互相检查。

4、“想想做做”第5题。

谈话：请看第5题，我们来做开火车的游戏。仔细看图，你知道火车怎么开吗，说给大家听听。学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

5、课堂作业。“想想做做”第3、6题。

四、全课总结

这节课同学们积极思考，并与小伙伴讨论，学到了很多知识，你有哪些收获？说给大家听听。

教学后记：以游戏来激发学生的兴趣,积极性高.第三课时 认识几十几

第一周 星期四 第二节 2003--.02--.20 教学内容:

教科书第6页得例题，第7~8页“想想做做”的习题。教学目标:

1、通过操作实践活动，初步理解非整十两位数的意义，会按顺序输出100以内的数，会读、写非整十的两位数，会用学具表示这些书，知道这些数的组成。

2、继续培养动手操作能力、抽象概括能力和语言表达能力。

3、培养用数学的观念，看周围事物和看日常生活的意识，培养与同学相互合作交流的态度。

教学过程:

一、揭示课题

多媒体出示有非整十数的场景，告诉学生几十几的数在生活中的作用可大了。

讲述：今天我们就来认识一些“几十几”的两位数。（板书课题：认识几十几）

二、直观认识几十几

谈话：请小朋友数出23根小棒摆在课桌上，看谁摆得又快又好。好在那里。让学生感到摆成2捆（每捆10根）和3根比较好，因为这种摆法能一眼看出是23根。

谈话：刚才老师说出23这个数让你们摆小棒，你们摆得都很好，下面让你们先摆小棒再说数，看谁能摆得对，说得对。

提问：3捆添上4根是多少？你怎么知道这是34根的？3捆添上9根呢？你怎么知道这些是39根的？

讨论：三十九根添上一根是多少根？你能用小棒摆一摆，说一说吗？小组讨论后再班内交流。

提问：三十九根添上一根是四十，那么四十九添上一，五十九添上一……九十九添上一各是多少呢？

让学生从四十数到一百，每个人都要在小组内数给同学听。

三、教学写数、读数和数的组成

教师先在计数器上拨珠，十位上拨2颗珠，个位上拨4颗珠。

提问：你知道现在计数器上的算珠表示的数是多少吗？谁能对照这计数器把这个数写出来？

让学生一起把这个数读出来。

提问：24中的“2”表示什么？“4”呢？24是由哪两部分组成的？ 让学生用计数器在小组内拨34和43，完成第21页例题的天空，然后进行“几十几”数的听写练习。

四、组织练习

1、“想想做做”第1题。

谈话：数一数我们教室里有多少个同学，看谁数得又快又对，并告诉同学们你是怎样数的。

2、“想想做做”第2题。

谈话：小朋友们爱吃香蕉吗？白菜博士给大家带来多少根香蕉呢？请小朋友们5个5的从5数到100呢？

3、“想想做做”第3题。

谈话：这么多星星，怎样数呢？学生数过后，指名说结果，并说一说是怎样数的。

4、“想想做做”第4题。

指名读出图上的数，并说一说这些数所表示的意思，然后在我们的生活中找一找哪里有几十几的数，先给小组的同学说一说，在告诉全班同学。

5、“想想做做”第5~7题。学生独立完成，小组检查。

五、总结评价 谈话：小朋友，这节课我们认识了什么样的数呢？下课后再找一找在哪里能发现“几十几”的数，把它告诉老师或同学。

教学后记：学生的合作能力不够强,时间安排不够.第四课时 整十数加一位数及相应的减法

第一周 星期五 第三节 2003--.02--.21 教学内容: 教科书第9页的例题，第9~10页“想想做做”的习题。教学目标:

1、经历两位数加、减一位数的口算方法的探索过程，能比较熟练的进行口算。

2、了解加、减发算式中各部分的名称。

3、培养用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互合作、交流的态度。

教学过程

一、教学例题

1、设置情境。

谈话：小猫开了一家餐馆，现在它正忙着洗盘子呢！（出示场景图）提问：从图中你知道了什么？

2、看图列式，思考算法。

提问：根据这幅图，你会列出两个加法算式和两个减法算式吗？ 指名回答，教师板书算式 30+4 = 4 +3 = 34-30= 34-4 = 提问：30+4等于多少呢？你是怎样想的？ 34-30等于多少呢？你是怎样想的？

小结：你们是根据数的组成来思考的。34+4就是把3个十和4个一合起来，是34；34-30就是从3个十和4个一里去掉3个十，还剩4个一，还剩4个一。

提问：4+30等于多少，你又可以怎样算？（1）4个一和3个十和起来是34。（2）因为30+4 =34，所以4 +30=34。

3、解答“试一试”。

谈话：“34-4”你会算吗？填在书上，并轻声地说说你是怎样想的。指名交流。

4、介绍算式中各部分的名称。（1）介绍加法算式中各部分的名称。

谈话：每个小朋友都有自己的名称，在每一个算式中每部分也都有各自的名称。在加法算式里，像这里的30+4 =34中，相加的两个数，你能给它们起个名字吗？对了，相加的这两个数都叫做加数。两个加数相加的结果叫做什么呢？

讲述：两个加数相加的结果叫做“和”。（边说边在“30+4 =34”的算式下面板书各部分的名称：加数、加数、和）

提问：谁来说一说算式4 +30=34中各部分的名称。（2）介绍减法算式各部分的名称。

谈话：减法算式中的各部分也有名称。在34-4 =4里，减好前面的数叫做什么？请你猜一猜。

讲述：减号前面的数是被减数。（板书：被减数）那么，减号后面的数又叫做什么呢？指名说。减号后面的数叫做减数（板书：减数）

减法算式中的得数叫做什么呢？请学生试着说说。减法算式中的得数叫做差。（板书：差）指名说出算式34+4 =30中各部分的名称。

（3）提问：加法算式和减法算式各部分的名称有什么区别？

二、教学“想想做做”

1、第1题。

（1）出示20只白兔和8只灰兔的图片，让学生说图意。（2）根据左边20只白兔和右边8只灰兔，列出四个算式。（3）组织交流：算式是怎样列的？计算时是怎样想的？

2、口算第2题。

同桌同学合作练习，说出得数。交流：说说怎样想的？ 提问：根据60+3 =63能想到其他三个算式吗？

3、第4题。

（1）让学生根据表中第一行的名称说说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。

（2）算一算两张表中的得数。（3）校对。

4、第5、6题。

（1）指导学生看图中的对话，然后说说题意。（2）列式计算。

订正第6题诗追问：“我拔的个数和山羊同样多”是什么意思？这句话告诉我们兔子拔了几个萝卜？

三、全课总结

讲述：这节课我们学习了整十数加一位数及相应的减法，并且知道了加减法算式中各部分的名称。加号前后的数都叫做“加数”，加得的结果是“和”；减号前面的数是“被减数”，减号后面的数是“减数”，减法中的得数叫做“差”。

四、作业

“想想做做”的3题。

教学后记：情景导入得好,注重学生说的能力培养.第五课时 数的顺序

第二周 星期一 第三节 2003--.02--.24 教学内容: 教科书第11页的例题，第12~13页“想想做做”的习题。教学目标:

1、通过自主探索、合作交流完成对“百数表”的整理，进一步理解100以内数的顺序，含义和排列规律，巩固数的读写。

2、运用操作活动，结合显示背景，了解“单数”、“双数”并进行简单应用。

3、在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步发展数感。教学过程:

一、自主探索，整理百数表

1、激趣导入：数学王国开运动会啦！数娃娃们排成了整齐的方队（出示百数表），请小朋友仔细观察一下，这些数娃娃是怎么排队的？

要求同桌学生相互说一说。

追问：咦，方队里还有不少位置是空着的，你知道是哪些数娃娃还没来吗？

2、小组活动：边数数边填写，在书上完成百数表。

二、小组合作，探索规律

1、各小组展示百数表。

2、谈话：这张百数表里可藏着好多有趣的奥秘呢！先请小朋友横着选几排数读一读，在小组内说说数娃娃的排列有什么规律。（如：41、42、43、……50，左边九个数的十位上的数是相同的，个位上的数一次是1、2、3、……9，最右边是整十数等等）

再让学生指着不同横排说一说。

进一步启发：竖着看又有什么规律？斜着看呢？转弯看呢？请小朋友积极开动脑筋，把你发现的规律告诉小组里的小朋友！

3、谈话：小朋友真了不起，在这张百数表里发现了这么多奥秘！老师还做了几个“魔力框”，大家仔细观察，在“魔力框”里你还会有新的发现的！投影出示：用三种不同形状的图形分别在百数表里框出几个数。要求读一读，并找一找这几个数之间有什么关系，在小组里交流。

4、提问引导：（出示带一个数的框）你能按照前面的表，猜出框里另外的几个数吗？

三、巩固深化，应用拓展

1、“想想做做”第1题。

出示挂图后，着重引导学生理解：现在要看35号，说明35号还没有看，已经看了34人。

2、“想想做做”第2题。

让学生弄清题目的要求后，独立完成，在交流各自的思考和体会。

3、“想想做做”第3题。先填一填，在讨论。

4、“想想做做”第4题。先出示分类标准：（1）个位是5的数；（2）个位是0的数；（3）十位是5的数。

要求各小组自由选择一个标准，把符合该标准的数称作“我们的朋友”。然后分小组活动，找出自己的好朋友，并把它们按顺序排一排，读一读。

5、“想想做做”第5题。

出示表格。教师示范在表格中一次圈3个双数，提出：你能照样子接着圈一圈吗？再把圈出的数读一读。启发思考：你觉得这些数有什么共同特点？没有圈出来的数呢？指出：圈出来的是双数，没有圈出来的是单数。

进一步要求学生随意说一个数，让大家听听是单数还是双数。

6、“想想做做”第6题。

先指导学生弄清图意，特别是左右位置关系的相对意义，再让学生说一说各自的判断的理由。

7、“想想做做”第7题。

先让学生回忆一下，生活中有没有见过月历卡？再出示一张放大的月历卡，指导怎样看。然后进行讨论：四月份有多少天？3日、13日和23日各是星期几？这个月哪几日是星期日？在月历卡里还看懂了什么？想到些什么？

四、总结评价

提问：这节课小朋友学得高兴吗？你学会了哪些本领？发现了哪些奥秘？ 教学后记：尾数是零的双数理解的不够好.第六课时:比较数的大小

第二周 星期二 第二节 2003--.02--.25

教学目标：

1、经历比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。

2、3、进一步体验数学与日常生活的密切联系。培养知识迁移儿抽象概括的能力。

教学过程： 一.引入课题

谈话：前面我们已经认识了解以内的数，你能任意地说出一个别100以内的数吗？（指定三四人说一说）

老师手里有很多雪花胶片，你们猜猜看可以用100发内的哪个数表示。我们一起来数一数，看小朋友们猜得怎么样。

下面请你们也抓一把雪花胶片先猜一猜有多少个，然后再数一数是多少。刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。

板书课题：比较数的大小

一、教学新课

(1).教学例题图。提问：今天 小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事，你能看着图说出它们做了一件什么事吗？你还看到了什么？

看着这幅图你想知道什么？

小松鼠和小兔比谁拾得多呢？你是怎样想的？（2）合作交流

谈话：请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内交流）。

（3）谈话：在这道题里比较哪一个小动物拾的贝壳多就是比较38与46哪一个数大。

你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？ 教师板书：46 38 指定学生上黑板>。

全班学生读一读算式46>38。1.教学“试一试”

谈话：老师这里还有几组数，你们能比较出它们的大小吗？请打开书第14页“试一试”看着计数器比较两组数的大小。（学生在书上完成并汇报结果。）说说你是怎样想的？

二、巩固深化

1、“想想做做”第2题。

让学生看着计数器把数先填出来，然后再比较数的大小。指名汇报。

2、“想想做做”第3题。

学生独立完成，同桌学生互相检查。

3、“想想做做”第1题。

提问：我们再来看看，小白菜又给同学们提出了一个什么问题。你们能回答吗？

你能说一说六十几有哪些数？（按顺序说一说）这些数与六十相比，比六十大还是小？比七十呢？

口答：四十几在几十与几十之间？八十几比几十大，比几十小？

4、“想想做做”第4题。

（1）指定一个学生（座位号是两位数的）说出自己的座位号。谈话：他的座位号是两位数（板书：两位数）你知道两面三刀位数是什么意思吗？请座位号是两位数的同学都站起来。其他同学的座位号是几位数？（2）写出三个个位上都是6的两位数。

学生写好衙提问：你写了哪三个数？谁最大？谁最小？你能把这三个数按一定的顺序排列吗？

（这个学生在黑板上排，其余学生装在座位上排）为什么这样排？（可以从小到大，也可以从大到小排）个位上是6 的两位数有几个？（顺次说一说）

(3)写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。让学生多独立完成后再相互交流。

5、“想想做做”第5题。

谈话：刚才小朋友写了几个数，老师也写了三个表示天气温度的数（2度 20度 35度）我们一起读一下。

你能猜一猜它们各是什么季节的气温吗？（小组讨论后汇报）

我们来看看小朋友们猜得怎么样？（出示每个季节的景象图）你能用符号表示三个数的大小关系吗？

6、“想想做做”第6题。

独立填写后，在小组内互相交流。

7、游戏（排路队）

（1）谈话：小朋友们你们还想写数吗？请你们每人再写一个数。在小组里比一比谁写的数最大，谁写的数最小。

（2）排路队：出示路队旗（旗上分别写着：“比30大而比60小的数”“比30小的数”、“比大的数”）

根据刚才自己写的数到前面来排队，然后排着整齐的队路队下课。教学后记:学生的合作能力不够强,时间安排不够.第七课时:多些、少些、多得多、少得多

第二周 星期三 第一节 2003--.02--.26 教学内容: 教材第16~18页例题,试一试及想想做做.教学目标：

1、会用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等词来描述两100以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。

2、通过活动，感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。教学过程：

课件展示例题：小猴和小猫比赛折五星。小猴说：“我做了34个。”小猫说：“我做了38个。”

提问：听了对话，你能知道什么？四人小组交流后汇报。

可能出现：38>34，34<38；小猫比小猴做的 多，小猴做的比小猫少。引导：小猫比小猴做的多委多吗/学生可能用口语表达：小猫比小猴做得多一些。

得出小猫 比小猴做得多些。

提问：这句话还可以怎样说？小组交流汇报。（小猴比小猫做得少些）

1、学习“试一试”

讲述：小熊和小兔来到了一片果园，他们看到了什么呢？

课件展示：小熊说：“苹果有50个。”小兔说：“梨的个数比苹果少得多。“

提问：梨的个数比苹果少得多，少得多是什么意思？那么，梨可能有多少个呢，书上提供了三个答案，你认为哪一个答案合适就在它下面画“∨”。先独立思考，再和你的同桌说一说你为什么这样选择。汇报交流。（18比50少得多，48比50少一些，58比50多一些，所以选“18”个比较合适。）

2、小结

在日常生活中，当我们不但需要比较两面三刀个事物的多少，而且要反映出数量相差的程度时，就可以作“多些”“少些”“多得多”“少得多”这些词来描述。

一、综合运用，培养数感

1、“想想做做”第1题。

课件展示：在校园里，男孩说：“一班有38人。”女孩说：“二班人数比一班少一些。”

提问：二班可能有多少人？

先独立完成，再和同桌交流：你是怎样想的？学生汇报。

2、“想想做做”第2题。

课件展示：在商店里，男孩说：“排球25元。”营业员阿姨说：“篮球比排球贵多啦。”另一男孩问：“贵多啦是什么意思呢？”提问：你知道“贵多啦”是什么意思吗？ 小组交流，汇报。

学生独立完成，在认为合适的答案下面画“∨”。做后汇报。

3、“想想做做”第3题。

讲述：小猫和小兔用今天学习的“少些”“多些”“少得多”“多得多”这些词在玩比数大小的游戏，你们想不想玩？

课件展示：小猴拿数字卡片50，小猫拿数字卡片45。

提问：猜一猜小猫和小猴分别会说什么呢？同桌小朋友分别 扮演小猫和小猴互相说。

4、“想想做做”第4题。课件出示：“想想做做”第4题。提问：看图你知道了什么？（左边有20本本子）估计一下，右边大约有多少本？你是怎样想的？和同桌同学说一说。

5、“想想做做”第5题。

课：小猫和小猴给大家送来了苹果草莓。课件展示：小猴说：“苹果有20个。”小猫问：“草莓可能有多少个？”

提问：你认为20个、25个、60个哪个答案合适？为什么？四人小组讨论交流汇报。

6、“想想做做”第6题。

讲述老爷爷听说你们学到这么多本领，也想考考大家。

课件展示：爷爷拿下眼镜说：“我的岁数比65大，比70小。”你知道我右能是多少岁呢？

四人小组讨论交流自己的想法，汇报。

二、游戏激趣，感受策略

1、全课总结：这节课你学会了什么本领？

2、游戏：“想想做做”第七题。

讲述游戏规则：用今天学到的知识我们做一个猜数游戏。一位同学在纸上写下一个两位数，然后让同桌的小朋友来猜一猜，如果没猜对，可以用今天学到的知识提示他一句话，比一比哪两个小朋友合作最好，能用最少的提示让你的同桌在最短的时间内猜出你写和数。同桌学生游戏

3、全课总结。提问：这节课你有什么收获？

教学后记:从练习中看到学生掌握得不错.练习一(1)第二周 星期四 第二节 2003--.02--.27 教学内容

教科书练习一1~5-8题 教学目标：

能熟练地掌握100以内数的组成.并能正确地进行读写.教学过程： 一.复习.1.口答: 1)7个十和4个一合起来是().2)10个十是(,9个十是().3)一个数,个位上是6,十位上是7,这个数是().2.揭示课题: 刚才我们复习了一组题,今天这一堂我们将来做一做练习,复习一下有关的知识.二.练习.1.练习一8(1)学生独立完成,老师巡视,了解学生掌握情况.(2)集体交流,重点交流第3题,这是一道开放题,组织学生交流各人所填的数.三.作业布置.<<练习与测试>>练习一(1)四.教学后记:

第九课时:练习一(2)第二周 星期五 第三节 2003--.02--.28 教学内容: 教科书练习一6~14题 教学目标：

10.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十

教学进度计划

一、教材内容分析

苏科版教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以发展学生水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。

本学期的教学内容为1—5章，包括声、光、热、运动等现象及基本知识。

二、教学目标要求

1、知识与技能

A、初步认识物质的形态及变化，物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度，新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。

B、初步认识声光热等自然常见的现象，了解这些知识在生产和生活中的应用。

C、初步了解物理学及其相关技术中产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅包括物理知识，而且还包括科学的研究方法，科学态度和科学精神。

2、过程和方法：

A、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的物理现象的主要特征。有初步的观察能力。

B、能在观察物理现象或学习物理的过程中发现问题的能力。

C、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

D、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有初步的信息处理能力。

3、情感态度与价值观：

A、能保持对自然的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近，热爱和谐相处的情感。

B、具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。

C、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。

三、学期提高教学质量的具体措施

1.认真落实学校提出的教学模式，提高课堂教学质量和教学效率。

2.激发学生学习物理的兴趣，使学生喜欢物理

3.注意提优、补差，同时促进中等同学的进步

4.坚持阶段清，及时反馈教学情况，及时改进教学

5.课堂教学中注重思路教学，训练学生的逻辑推理能力，使学生领悟和学会一些科学研究的方法。

四、教学进度安排

（一）、教师备课安排 葛恒茂：

第一章 声现象1节

第二章 物态变化1、2、3节 高丙友

第一章 声现象2节

第二章 4、5节和复习教案1课时 仲学

第一章 声现象3节

第三章 光现象1、2、3节 张银东

第一章 声现象4节

第三章光现象4、5和复习教案1课时

李立勇

第一章 声现象复习教案一课时

第四章 光的折射 透镜1、2、3、4节 徐福高

第五章

物体的运动 1、2、3、4、5节及复习教案

（二）教学进度安排

第一周（9、1—6）引言 主要引起学生学习物理的兴趣 第一章声现象 1.1声音是什么

第二、三周（9、10—19）1.2乐音的特性 1.3噪声及其控制

1.4 人耳听不到的声音

第四、五周（9、22—30）第一章复习及测试

第二章 物态变化 2.1物质的三态 温度的测量

第六、七周（10、8—17）2.2 汽化和液化

2.3 熔化和凝固

2.4 升华和凝华

第八、九周（10、20—31）2.5水循环 第二章复习及测试 第三章 光现象 3.1光的色彩 颜色 3.2人眼看不见的光

第十、十一周（11、3—14）3.3光的直线传播 复习迎接期中考试

第十二、十三周（11、17—28）期中考试及讲评 3.4平面镜

第十四、十五周（12、1—12）3.5 光的反射及本章复习及测试

第十六、十七周（12、15—26）3.1光的折射 3.2透镜 3.3 凸透镜成像的规律

第十八周（12、29—31）3.3 凸透镜成像的规律 3.4照相机与眼球 视力的矫正

第十九、二十周（1、4—16）3.5望远镜与显微镜及本章复习及测试

第五章 物体的运动 5.1长度和时间的测量

第二十一、二十二周（1、19—30）5.2速度 5.3直线运动

5.4运动的相对性

第二十三、二十四周（2、2——）第五章复习及测试 复习准备期末考试

11.使用“苏科版”教材的几点思考 篇十一

1“生成”是师生思维撞击形成的

新课程强调过程，轻结论.而创新的思想需要老师为学生营造合适的氛围.比如让学生具备批判的思想，这一点很难为老师与学生接受.因为一直以来学生总是信任老师的.只有在教学一线的老师与学生，其感受才会特别深刻.在某些环境之中，教师应在内心深处设想下面坐着的都是科学家.这样课堂教学才能更多地体现新课程理念.

笔者2007年前往一乡村中学上课，开设课题为“研究气泡的运动规律”.事先经电话联系，那所学校中没有玻璃管，所以我就带着数根玻璃管及相关材料前往.课前与老师交流，知晓该校学生学习钻研刻苦，但近年来的中考成绩却总不理想.走进教室，只见学生们藏身于书海之中，可见其学习之刻苦.思忖再三，觉得虽为农村学校，但知识改变命运之说已深入人心.课堂上，当笔者提出如何理解气泡运动规律这一课题时，便有同学发言，其描述内容几乎与书本一致，如实验方案、数据收集及处理等，概由课前预习所致.我甚欣慰.但当我实际进行测量时，同学们发现很难收集证据.原因是气泡上升时间很短，较难测准（因无秒表，故用学生的手表替代）.我便问道：如何使气泡上长升的时间变得稍长一些，使我们更方便测量呢？竟无一人提出改进方案，因为这些书本上没有.于是，我就与同学们一起来解决这个问题：在师生共同讨论下，一边尝试实验，一边改进，再经过多次失败之后，大家改进了不足，相继提出了许多方案，如增加管长，改变气泡的大小，改变液体的种类（用油替代），直到最后将物体上升的时间延长至30秒左右，这样的数据大大地提高了测量准确度，也更利于下面的研究了.具体做法是改变上升物体，不用气泡，改用小蜡球，可用火烤而成，这样可使物体上升更加平稳，也便于测量.

课后，许多老师都不敢相信自己的学生竟然有这么多的新奇想法.而笔者觉得对新教材的使用不应唯书本，而应在老师学生的共同努力下生成新的体系，其根本目的是培养学生的创新思维，如此一来，“苏科版”教材的作用才可能充分发挥.

2在“玩”中学

毋庸置疑，会玩的孩子更聪明，这是我们物理老师的共识.较之小学时期的“科学”学科，初中物理在知识与能力上的要求更胜一筹.“玩”能够培养学生的动手能力，“玩”能够挖掘学生的思维潜能，“玩”能够开发学生的创新思想.苏科版教材中有许多值得学生“玩”的素材.基于此，我们物理组的所有老师将可“玩”的素材进行分类，并提供给学生，让学生在家中也可以“玩”，进而形成了“家庭实验室”.这样由学生自己亲自筹建的物理实验室，其效能不亚于花费许多钱买来的成品仪器.

学生A带了一个快报废的“灭火器”，因为他想让同伴们看看“干冰”是什么样的，只见他将一布袋套住出气口，速喷几下便倒出了几块“干冰”，倾倒地面只见“白雾”弥漫.同学们拍手称奇.（在老师的指导下完成）

如何显示光路，学生B带来了加湿器.开启开关，“雾”便涌出，用“激光”笔照射，光路清晰.

学生C自制了一个橡皮筋“竖琴”，而且还加做了一个共鸣箱.乐曲从她手中流淌，连老师们都称颂不已.她在制作过程中，发觉橡皮筋拉伸后不仅长度变化而且粗细也发生了变化，甚至用“控制变量”的思想解释了她的琴与普通弦乐器的不同之处.

学生D带来了一只注射器.他将温水吸入管内，手指堵住管口，向外拉活塞时，只见管中的水“沸腾”了.其它同学纷纷尝试，也更明白了气压与沸点的关系.

玩物“长”智.假若学生们长期“做”下去，物理中的乐趣将会引导他们发掘更多的奥秘.

3失败乃成功之母

大凡科学规律的发现是不可能一蹴而就的，那些科学家们肯定都经历了许多次的失败.所以在教学中不必忌讳失败，更不能掩饰.这样可以锻炼学生的“耐挫”心理，更利于将来的成长.

在进行温度测量一节的学习中.学生们的思维习惯是喜欢用以前的经验来描述现时的问题，他们总觉得自己是会测量温度的.故老师不必先按书本顺序讲解温度计的使用方法，放手让学生们自己实地测量一下.学生开始预做实验：测水的温度.然后老师指出实验中出现的问题，而这些问题许多同学都未留意.然后师生共同讨论，如何解决出现的问题.这样待他们预测结束，老师再讲解相关知识，学生便会感到自己的不足，进而更科学地进行测量，直到得出正确的结论.所以教学中不必讳言失败，这样的失败反而更能激发学生的求知欲，也更符合科学探究的本真.

同样，“循序善诱”是传统方式下的教师行为，已为广大老师在教学过程中使用.因为这样可以避免学生犯错.学生按照老师编织好的流程亦步亦趋，或许在当时的情景下学生是可以顺畅地回答问题，但却大大减少了学生的自主思考.在这种交互过程中，学生从来不需要去听或者反思所听的内容，不需要表达出他们的思想方面所体验到的困难.他们只要当时注意一下他们要模仿的程序.因此，笔者比较认同美国教育学者斯皮罗的说法：“我讲得越少，学生获得的越多”.

4初中物理教学中人文思想的渗透

许多科学著作都蕴含着浓厚的人文思想，在学生接触初中物理之前，他们更倾向于文学语言.这就导致许多老师埋怨现在的学生欠缺科学语言的底蕴，这是事实，因为他们只是在小学接触过“科学”，初一阶段学习了数学、地理、生物等学科.所以最好的方法是有机地将两者融合，这也是现代科学的发展趋势.

在初中物理中多有涉及牛顿，显然初中物理中的力学、光学都与他有关.教学中可让同学们更多地了解牛顿，知晓一个真实的科学家的生平事迹，既要学习其钻研精神，又要让牛顿走下“神坛”，如此才可能让学生更加贴近科学，也提高了他们的科学素养.如牛顿小时候成绩平庸但却热衷于动手实验，大学时期的潜心研究不惧权威，“原理”、“光学”等书的发表，多学科的研究使其成为“皇家学会”会长，进而到后期的从政等等.让牛顿从“巨人的肩膀上”走到面前，其中人文内涵十分丰富，更有利于学生将来的发展.

用人文来介绍物理学，首先这样可以使更多同学的知识结构更加合理、扎实，使学生不是仅仅的理科生或文科生，而是一个综合型的人才；其次，从物理学史，人文的角度出发，可以使一个个物理定理，物理学家鲜活，丰满起来，帮助学生更好地理解知识的来源，历史背景，加深他们的理解；第三，这种形式在实际操作中也是同学们喜闻乐见的，学生从这里到具体的知识更加容易；第四，这种形式往往会使某同学对某科学家产生敬佩，渴望更多地了解物理学里面的东西，刺激他们不断地进行探索，在这个过程中完善自己的世界观、价值观，甚至有可能从此改变学生的一生.

5“合作与交流”的思考

科学探究中的“合作与交流”并非游离于其它步骤，而是贯穿于整个探究的始终，且应成为学生的一种素养.当然在具体的学生探究过程中，不必拘泥于探究的完整步骤，但合作与交流是必不可少的.这不仅是为了体现多次实验的思想，以避免实验中的偶然性，进而寻找普遍规律，更重要的是要让学生有合作的意识.

实际课堂教学中是怎样的场景呢？教师将学生分为若干小组进行竞赛.试问在竞赛中学生得到了什么，又失去了什么？笔者以为课堂教学不宜停留在表象的研究层面，介意那些热闹的东西，更要体现其科学内涵.当然竞赛中有思维的碰撞，在辩论中发现问题进而解决问题，但若在前期就进行不间断的合作与交流，显然他们会更快更全面地完成探究.现代科学的发展需要他们进行交流与合作，而不是竞争.

6整合资源，优化组合

本着“用”教材教非“教”教材的观念，在教学实践中适当调整次序，更好地适应学生的心理特点与年龄特征，也能更好地发挥苏科版教材的功效.

由于教学中更多地鼓励学生筹建“家庭实验室”，所以我们尝试将八年级上册第二章“热现象”内容移至年底时间来进行学习.因为时值冬季，更便于学生进行实验，也易于观察到许多热现象.同样，在进行光现象的学习时，我们常会走出教室，来到操场上进行相关光现象的探究，更有学生自制了许多器材来进行研究，这是在教室里体验不到的.

12.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十二

一、情景创设

几名同学相约由镇江乘坐高铁去上海参观科技馆,列车从镇江驶往上海的途中,在16:17到16:22这个时段,列车处于匀速行驶过程中,几名同学谈论着车速、路程和时间,谈论着数量的变化和位置的变化.

教师:让我们一起看看他们各自的说法,你同意他们的观点吗?

1. 车 速没有变化.

2. 列车行驶的时间在不断变化.

3. 镇江与上海两地间的路程不变.

4. 列车离镇江越来越远 ,离上海越来越近.

学生:在这一过程中,没有发生变化的量有列车行驶的速度不变,从镇江到上海的路程不变.

教师:在某一变化过程中,数值保持不变的量叫作常量.

学生:在这一过程中,变化了的量有列车行驶的时间在不断变化,列车距离镇江和上海的路程也在不断变化.

教师:在某一变化过程中,可以取不同数值的量叫作变量.

设计意图:通过“提出问题———对量进行分类———归纳概念”,让学生亲身经历概念形成的全过程,感受数学概念形成的自然性与合理性,加深学生对概念的理解.

二、探究新知

问题一:下图是八年级(2)班数学期中考试成绩登记表

教师:(1)你能找出几个变量?

(2)在这次测试中 ,11号学生的成绩为___分 ,12号学生的成绩_____为分,15号学生的成绩为____分.

(3)对于表格中每一个确定的学号x,都对应着唯一确定的成绩y吗?

(4)还有分数为128分的学生吗?

设计意图: 通过让学生对熟悉的问题情境进行探究, 让学生逐步感受到在这一过程中:(1)有两个变量;(2)两个变量之间是有联系的(对应关系);(3)对于变量学号的每一个值都对应着变量成绩中唯一的分值,为引入初中课本上函数的概念做好铺垫. 问题(4)通过让学生感受到每一个学号对应着唯一的成绩分值,但每个成绩分值不一定仅对应唯一的学号. 为帮助学生理解函数概念中“一对一”与“一对多”的问题做准备. 问题的展现形式还能让学生初步感受到用列表法表示函数的方法.

问题二:下图为扬州市某日的气温变化图

教师提问:

(1)你能找出几个变量?

(2) 你能找出1点时的气温吗? 9时和11时呢?

(3)再给定一个t的值 ,你能找出这 个时刻温 度T的值吗? 此刻温度T的值有几个?

学生积极思考,回答问题.

设计意图:为引入函数的概念做铺垫,渗透用图像法来表示函数的方法.

问题三: 根据扬州市2013年11月24日油价信息,92#汽油的价格为7.6元 / 升,如果设加油量为x升,应付的金额为y元,你能完成下表吗?

学生积极思考,回答问题.

(1)在上述变化过程中,有几个变量?

(2)再给定一个x值,你还能求出相应的y值吗?

(3)当加油量x确定时,应付金额y能确定吗?

(4)你能用含x的代数式表示y的值吗?

设计意图:为引入函数的概念做铺垫,渗透用解析法来表示函数的方法.

教师引导学生对式子y = 7.6x进一步探求.

(1)其中7.6是常量,x,y是变量. (2)当x确定时 ,可通过求代数式的值,求解出y的值. (3)当y值确定时,可通过方程求解出相应的x值. (4)如果知道了x的范围,可以通过解不等式求出y的范围. 通过此环节的教学,让学生感悟代数式、方程、不等式与函数之间的关系.

教师引导学生归纳上面三个实际问题的共同属性.

学生:上面的每个变化过程都有两个变量,且当其中一个变量变化时,另一个变量也随着发生变化;当其中一个变量确定时,另一个变量也随着确定.

教师: 一般地, 如果在一个变化的过程中有两个变量x和y,并且对于变量x的每一个值,变量y都有唯一的值与它对应,那么我们称y是x的函数,x是自变量.

教师引导学生提炼函数概念要点.

学生:(1)变化的过程.(2)两个变量x ,y.(3)每一个变量x的值都对应着唯一的y值.(4)称y是x的函数 ,x为自变量.

教师提问:请根据函数定义判断以上问题情境中的两个变量是否为函数关系.

(1)应付金额y是否为加油量x的函数? (一对一)

(2)成绩是否为学号的函数? (多对一)

(3)加油量x是否为应付金额y的函数?

(4)学号是否为成绩的函数? (一对多)

(5)温度T是否为时间t的函数?

(6)时间t是否为温度T的函数?

13.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十三

（两课时）

第 一 课 时

教学目的：认识计算机的基本组成部分及发展过程，进一步认识计算机在社会生活中的重要性，培养学生的良好的学习兴趣。教学重点：认识计算机的基本组成部分。教学难点：计算机各部分的功能。教学方法：综合教学法。教学过程：

一、激发学生的兴趣，导入新课。

二、计算机的发展：

1946年第一台计算机诞生经过了四个发展过程。

第一代：计算机是由电子管为的主要组成的。

第二代：计算机由晶体管元件组成的。

第三代：计算机由集成电路元件组成的。

第四代：计算机是用大规模的集成电路组成的。（体积越来越小，重量越来越轻，速度越来越快。）

三、计算机的本领：

1、自动、高速、精确的运算能力。

2、高超的记忆能力。

3、准确的判断能力。

四、计算机的硬件：

计算机由硬件和软件组成的，硬件由键盘、显示器、主机、打印机等组成。

五、课堂小结

第 二 课 时

教学目的：认识计算机主机的主要功能及计算机的主要软件。教学过程：综合教学法 教学过程：

一、激发学生兴趣，导入新课。

二、介绍计算机的主机：

1、计算机的“心脏”：中央处理器。

中央处理器是计算机的“脑”它直接影响着计算机的速度。

2、计算机的“仓库”：存储器 内存储器有硬盘、软盘和光盘 软盘见图：

三、计算机的软件：

计算机软件多种多样，DOS、WINDOWS等叫做“系统软件”，又如文字处理软件、设计与绘图的软件等叫做“应用软件”。

14.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十四

本节教学内容主要阐述化学与社会发展之间的密切关系——能源的综合利用。在教学设计上，从学生的生活实践中寻找家庭中常使用的能源入手，使学生认识到人类生存离不开能源。

课堂教学时着重从三个方面实施教学：其一：认识能源的简单的分类；其

二、知道化石燃料的主要种类及其使用存在的问题；其

三、认识开发新能源、节约能源、提高能源利用率的措施及其重要性。

15.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十五

例一:苏科版物理教材九年级上册 (2009年6月第六次印刷) 第91页“www”中安排的一个活动:用替代法使用电阻箱间接地测量用电器的电阻。该活动旨在让学生了解电阻箱的特点、接法和读数方法。活动中, 学生通过亲身体验, 认识到“等效替代法”也是解决问题的一种途径, 同时又学会了一种测量电阻的方法, 使学生在观念上认识到导体的电阻是可以测量的, 这为后面要进行的伏安法测电阻进行了思想上的准备, 作了先期的铺垫。

例二:苏科版物理教材九年级上册 (2009年6月第六次印刷) 第97页的例2, 本题是欧姆定律的应用, 使学生学会对运用公式变形求未知物理量的方法。讲解本题的过程中, 可以对本题进行挖掘, 拟提出以下问题 (1) 请根据实物图画出电路图 (2) 连接实物电路的过程中, 开关应处于什么状态?滑动变阻器的滑片应放在什么位置? (3) 实验中滑动变阻器的作用是什么? (4) 本实验为什么要进行多次测量?求平均值的目的是什么? (5) 由本题你能得到什么启示?经过这样的挖掘处理后, 本书第十四章第四节“伏安法”测电阻的有关内容就浮现出来了。伏安法是电学综合实验。本实验涉及的知识面广, 实验的技能要求较高, 因此对这道例题中充分地挖掘, 有利于学生对伏安法测电阻方法的理解和掌握。

例三:九年级物理上册物理补充习题第65页“拓展题”栏的第8题“孙楠同学用如图所示的电路研究导体中的电流与导体电阻的关系, 他先后将阻值为5Ω、15Ω、和25Ω的定植电阻介入电路A、B两点间, 测得的实验数据如下表所示。由实验数据可以看出, 电流I与电阻R并不成反比。

问: (1) 该实验中选错了什么器材?请你说出应选用什么器材。

(2) 为保证实验正确进行, 还需要什么仪器?”

在分析这道题的时候, 引导学生明确:这道题要研究的是“导体中的电流与导体电阻的关系”, 题目中出现了几个变量? (电压、电流、电阻) 那么研究导体中的电流与导体电阻的关系时如何控制导体两端的电压? (应用控制变量法, 保持导体两端的电压不变) 那么本题图的设计能否控制导体两端的电压不变呢? (不能) 为什么? (因为在串联电路中, 串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和, 现在A、B之间的定值电阻的阻值改变了, 那么它两端的电压一定要改变) 该如何修改呢? (将定值电阻R’换成一个滑动变阻器) 请画出电路图。 (学生画出了电路图, 同位之间互相补充, 使得电路更加完善。) 怎样能监测定值电阻两端的电压呢?还需要添加什么仪表? (在定值电阻R的两端并联一个电压表) 。

经过上述的分析、引导, 不仅解决了问题, 而且还有一个重要的意义就是为以后的四个实验 (1、电阻一定时, 探究导体的电流和导体两端电压的关系2、电压一定时, 探究导体中的电流和导体的电阻的关系3、伏安法测电阻4、测定小灯泡的额定功率) 打下了坚实的基础, 铺平了道路。

例四:九年级教材下册 (2007年8月第2版 2009年11月第6次印刷) 第一节“电能表与电功”后“WWW”第3题“3.将额定电压为220V的电暖器接入电路中, 先将电暖器的调温旋钮调到高温档。若此时通过电暖器的电流为7.27A, 则在15min内电流做了多少功?在将调温旋钮调到低温档, 若此时通过电暖器的电流为2.73A, 则在15min内电流做了多少功?该电暖器在这30min内一共消耗了多少电能?”这一道题的用意在于突出“会用公式W=UIt计算电流的功”的课标要求, 这也是第一节内容的教学重点, 能帮助学生很好地理解电流做功的含义, 加深对功能关系的理解。这一道练习题其实也渐渐地拉开了第二节的序幕, 在第二节导言中, 教材首先安排学生对上一节“WWW”中第3题的结论进行交流和讨论, 在得出“不同的用电器 (或同一用电器处于不同档位) 在相同时间内消耗的电能一般是不相等”的结论后, 又要求学生:“思考一下, 对这个结论你能提什么问题?”希望学生能够像小明那样, 自己体验到电流做功有快慢, 从而顺利地引入功率的概念。

16.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十六

[关键词] 苏科版；初中数学；数学活动；教学现状；教学建议

在苏科版初中数学教材中，为了让学生更多地参与到“做”数学活动中，教材每章结束处都设计了“数学活动”栏目，其主要内容是以本章所学知识和方法解决实际生活中所遇到的一系列数学活动. 根据活动类型的不同，可分为19个实践操作类、9个数学建模类、3个游戏竞赛类数学活动，且每个“数学活动”的教学课时为1个课时.

“数学活动”教学现状

在新课标背景下，苏科版初中数学的“数学活动”，十分注重学生的动手动脑能力，强调让学生在“做”中学，逐渐探究出数学思想和数学方法. 在取材上，内容广泛，既源于生活，又高于生活，让学生带着浓厚的兴趣参与教学活动，在玩中发展创新思维，培养自信. 但是，在具体教学实践中也呈现出以下几个问题.

一是思想认识有所偏差. 相当比例的一线教师认为开展“数学活动”教学是有一定作用的，能够培养学生的创新精神，激发学生学习数学的兴趣等. 但是，“数学活动”的内容并不适合于所有学生，对于如何开展好“数学活动”，教师普遍信心不足，对于教学效果的评价也主要集中在能否激发学生学习数学的兴趣上.

二是教学开展难以常态化. 教师普遍反映，在开展“数学活动”教学中，时间非常紧张，常常是活动进行到一半，课堂时间就已结束. 因此，绝大部分老师选择性地开展过“数学活动”，常常选择一些占用时间较少、难度较小的“数学活动”进行教学. 同时，教师开展“数学活动”的主要动力来源于是否有利于学生的发展.

三是“数学活动”可操作性较差. 教参书对于该部分的说明和补充较少，这些问题的存在无疑增加了老师的负担，加之中考未将“数学活动”内容列为考试内容，所以很多教师常常将其忽略，不开展“数学活动”教学.

原因分析

1. 客观方面

在当前的评价标准和教育体制下，中考成绩的高低直接关系到教育主管部门对该学校教育工作的认可程度，以学生成绩评定学校教育、评判老师优劣的现象普遍存在. 面对中考的压力，老师更愿意讲授对中考有用的知识，对于那些中考大纲不再涉及的“数学活动”，老师只是让那些学有余力的学生自己去探究，省下来的时间不如多讲、多做几道练习题. 同时，开展“数学活动”费时费力，绝大多数老师为了提高学生的成绩，直接省略“数学活动”，让学生提前进入复习阶段. 因此，出现了选择性开展“数学活动”的现象，甚至出现了部分教研组、学校和家长反对开展“数学活动”的现象.

2. 主观方面

教师是“数学活动”的直接组织者和主导者，教师的态度、能力和素质直接关系着“数学活动”能否正常开展. “数学活动”的讲授方式不同于一般的讲课方式，它要求教师扮演组织者、监控者、研究者、帮助者以及评价者等不同角色，这些角色的扮演对教师的知识结构、能力和素质提出了更高的要求，而在教师平常的进修教学中，关于“数学活动”这方面的报告、交流和辅导非常少，教师无法得到及时的理论实践指导，即使有教师愿意开展“数学活动”，但由于经验缺乏和知识结构的因素，对于能否开展好“数学活动”信心不足，加之是否开展“数学活动”并不影响对教师的评价，因此，教师对于“数学活动”的开展态度不够积极，能不开展尽量不开展.

“数学活动”教学优化建议

1. 增强活动的操作性

在“教学活动”栏目编写过程中，应提供更多的教学资源，增加“数学活动”的内容和篇幅，在教参中提供翔实的教学建议. 同时，力求做到“生活化”和“数学化”之间的有机结合，让学生在实践操作中积累一定的数学活动经验，真正达到探索知识、理解知识和应用知识的目的.

2. 合理设计教学活动

对于实践操作类“数学活动”，教师在教学前应积极备好课，具体包括分析学生的知识结构、“数学活动”中蕴含的数学思想方法、教学的重点和难点等. 在课堂教学中，应充分发挥学生的能动作用，让学生动手操作，进行实地测量、调查研究，最大限度地提高学生解决实际问题的能力和动手操作的能力. 在教学任务完成后，应积极引导学生反思，促进知识进行正向迁移，不断建立和完善知识结构体系. 例如，在“设计包装纸箱”的教学中，笔者认为本次“数学活动”的主要任务是在体积不变的条件下如何使它的表面积较小. 教学的重点是学习常见几何体的表面展开图形，教学的难点是理解平面图形和立体图形之间的关系. 课堂上，教师随机将学生分成几个小组，采用小组合作学习的方式，用直观形象的实物模型进行拼搭，使设计出来的纸箱所用的材料最少. 为了突破教学难点，教师应采用逐层深入法进行深入探讨. 首先，让各小组将长、宽、高分别是16 cm，6 cm，3 cm的两盒肥皂放入纸箱，探讨哪种方案所用纸箱的材料最少，两盒肥皂所用纸箱的设计方案如表1所示. 然后，逐步将肥皂增加到6盒，让各小组再次进行探索. 通过上述两次活动的对比，探索出小长方体重叠部分面积越大，则所需的包装箱材料就越小，也就是说，要使包装纸箱的表面积最小，则包装纸箱的长、宽、高之和也就最小. 最后，在教师的引导下，各小组反思自己的学习过程，总结自己在本次活动中的收获.

对于建模类“数学活动”，应按照“一抽象，二建模，三求解，四解释，五拓展”的程序进行教学. 即首先围绕教材中提出的问题抽象出数学问题，其次建立函数、不等式、方程等模型，再次根据所学的知识和数学经验进行求解，最后，进行相关问题的解释和知识拓展. 例如，在“矩形绿地中的花圃设计”教学中，通过教材中的语言表述抽象出具体的数学问题，即围出的花圃面积与绿地面积相等，然后要求学生独立思考，建立一元二次方程模型进行求解. 最后，进行设计方案的拓展，要求学生分组讨论，总结出该类问题求解的要点.

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对于游戏类“数学活动”，应以提高学生的反应灵敏度和辨别能力为主. 老师在讲清楚游戏规则的基础上，让学生思考游戏所蕴含的数学思想和知识. 例如在“算‘24’”的“数学活动”栏目中，老师将学生随机分成几个小组，每一小组准备一副扑克牌，然后随机抽取四张，进行数学运算后让牌面上的数字为24. 接着让学生思考如何计算才能得到24. 笔者经过研究，以下几种方式均可以达到上述效果：一是利用两个数的积为24进行求解，即4×6=24，3×8=24，想办法将数字经过运算后得到4和6，或者3和8. 二是利用0，1的运算特性求解，即24×1=24，24±0=24，想办法将数字经过运算后得到24和1或24和0. 三是利用特殊运算进行求解，即3×6+6=24，4×9-12=24，32+3×5=24等.

3. 开展多元化“数学活动”教学模式

教学模式不一定是传统的“纯课堂”教学模式，应积极探索“课上教师讲解有关知识——学生室外活动——回到课堂交流”“课前学生活动——课上教师讲解”“课前活动——课上交流——课后活动”等教学模式，在不影响正常课程教学的前提下，进一步提高学生的数学兴趣，增强学生的动手动脑能力. 以初中一年级上“测量距离”数学活动为例，老师在教室内讨论如何测量两点、两个实心球之间的距离，然后进行分组，让学生课后走出教室，应用卷尺、绳、标杆等工具实地测量老师指定的两点之间的距离，并进行实地记录. 最后，在下一节数学课正式开始之前，由每个小组进行汇报，并对每个小组实际测量中出现的问题进行详细解答.

4. 灵活安排“数学活动”教学方式

开展“数学活动”教学，应根据活动目标、活动内容、教学计划和进度而定. 教学时间不一定要安排在每章结束期间，“数学活动”可以作为知识情景引入，作为拓展延伸或操作验证在课前课后进行，有效解决学习时间紧缺的困境. 以初中三年级下“香烟浸出液对种子发芽的影响”数学活动为例，可将其作为情景引入，在本章开始时就提前安排，并不一定要花费整节课程的时间开展教学，而是将其贯穿整个章节之中，从而轻松地学习到样本估计总体等相关知识.

综上所述，当前苏科版初中“数学活动”的教学现状并不乐观，要想开展好“数学活动”栏目教学，必须在增强操作性的基础上，合理设计教学，灵活安排“数学活动”的教学方式和教学模式. 只有这样，才能真正体现出“数学活动”应有的教学价值.

17.苏科版《3.4平面镜》教学设计 篇十七

教学目标

知识与技能

在获取和应用数字地球的相关知识的过程中，理解数字地球的含义，锻炼学生搜集地理信息的能力，以及对地理知识进行分析、提取、整理的技能。

情感态度与价值观

激发学生运用信息技术探究，解决地理问题的兴趣，提高学生对环境、资源、人口问题的整体认识，形成全球意识。

教学重点

1.理解数字地球的定义，特点。2.理解数字城市的意义。

教学难点

明确3S技术的概念和区别

教学方法

讲授法、对比分析法

教学过程

导入

还记得我们以前学习过节3S技术吗？

RS：主要用于地理信息数据的获取，能在很短时间内获取某区域全面资料的技术。GPS：主要用于地理信息的空间定位，能为无人区科学考察的科技工作者全天侯提供本人具体地理位置的技术。

GIS：主要用来对地理信息数据进行管理、查询、更新、空间分析和应用评价，能对获得的地理信息进行处理、分析、管理、显示、输出的技术。

新课

一、“数字地球”的含义

有了以上的回顾，我们来认识一下数字地球：

1.数字地球的提出

美国前副总统戈尔于

1998年1月31日在加利福尼亚科学中心所做的“数字地球------认识21世纪我们这颗星球”的演讲中首次提出的。

他指出：数字地球是指一个以地理坐标为依据的、具有高分辨率和海量数据、立体显示地球信息的技术系统。

2.数字地球的核心思想

用数字化的手段整体性地解决与空间位置相关的问题和最大限度地利用信息资源，它需要很多学科，特别是信息科学技术的支撑，如信息高速公路、高分辨率卫星影像、空间信息技术、大容量数据处理与存贮技术、可视化和虚拟现实技术，并与遥感、地理信息系统、全球定位系统技术相融合。

3.数字地球的特点

（1）数字地球具有空间性、数字性和整体性，这三者的融合统一，是数字地球与其他信息系统相区别的根本标志。

（2）数字地球可以迅速充实和联网。

答卷，并进行评阅工作。

学生也可以利用多媒体手段参加教学活动。利用学校已有的资源、信息，学生可以自己调出学习课件，自己控制学习进度，在课堂上没有掌握的知识可以由计算机进行辅导，借助计算机巩固课堂已学会的知识。遇到特殊情况时，学生在自己的家中借助互联网接受远程教育，并通过实时的考查系统检查学习效果。