高职高专英语教学中的问题及策略

高职高专英语教学中的问题及策略（精选18篇）

1.高职高专英语教学中的问题及策略 篇一

大学英语教学中的大班问题及应对策略

本文对大学英语专科学生大班教学中的问题做了描述,如学生水平参差不齐、人均课堂资源占有量低、课堂参与性小、教师作业批改量大等问题,针对这些问题,本文分析了大班的优点,提出了一些应对策略.

作 者：华治宇 作者单位：华南师范大学南海校区刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：大学英语 大班 资源占有量 开放式任务

2.高职高专英语教学中的问题及策略 篇二

一、高职院校会计教学中的问题

随着国家经济的不断发展, 对教育的重视度也越来越高, 尤其是一些高职高专的学校, 更加重视对学生实践操作能力的培养, 这类学校在我国已经如雨后春笋一般, 广泛招生。但学生质量和师资力量等问题, 导致高职高专学校的整体氛围不够优秀, 影响了学生的学习效果[3]。而在会计教学中, 还存在有一些问题。

( 一) 教学目标不明确

会计专业在近年来一直属于比较热门的行业, 报读会计专业的学生非常多。但在高职院校中, 学生本身的基础较差, 对于会计没有系统化的认知, 教师在教学的过程中也很容易因为学生的水平而导致对教学目标不够明确, 许多认为学生的学习能力或本身的水平较差, 在会计方面只能从事一些比较简单的工作, 或者只要了解到会计的核心运算的就可以了。

( 二) 教材与高职学生会计专业不能接轨

目前我国的大多数会计专业的教材都是针对本科院校的学生来制定, 而适用于高职学生的教材较少[4]。这一点也是非常重要的。高职学生的本身基础较差, 对于理论知识的理解能力也可能不够。并且许多高职学校都是重点培训学生的实践操作能力, 在这样的环境下, 使用并不恰当的教学教材, 会让许多学生在学习的过程中感到无从下手, 对于会计的学习也会感到有较大的压力。

( 三) 缺乏充足的会计实训课程

会计专业的学习, 非常重视的就是在实际工作中的应用效果。但从许多高职学校的课程安排来看, 许多高职学校还有待加强, 实训课程较少, 学生参与不积极, 实训完成情况不理想等等, 都是高职学校中容易出现的问题。高职院校在对这些问题的处理上也不够充分, 导致学生上课的积极性不高, 整体的学习氛围也不够优秀。

( 四) 教学成本不足, 实验设备不够

会计教学中, 会涉及到有计算机运算和一些软件的操作等等, 都需要有完备的实验设施来学学生提供练习的机会, 但从目前的情况来看, 许多高职院校由于是新发展起来的, 经济基础比较薄弱, 相关的实验设备准备比较欠缺, 安排相关的练习时, 要么由几个学生共用一个仪器, 甚至直接省去了实验课程, 导致学生得不到充分的锻炼机会, 学习的效率和掌握的技能都会受到影响。

二、高职会计教学改进措施

对于高职院校的学生来说, 在学历上处于劣势。因此, 高职院校一定要重视对教学方法的改进, 让学生能够在有限的时间内学到更多实质性的知识, 能够在进入社会后迅速适应社会环境和工作环境, 以实力来赢得更多的机会。

( 一) 使用角色扮演法增加学生实践机会

角色扮演是指根据被试者可能担任的职务, 由教师或教导者来营造一个与该职务实际根据相似的情景环境, 将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中, 要求被试者处理可能出现的各种问题, 用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。对于会计专业的学生来说, 通过对会计相关工作进行角色扮演, 为学生营造出一个真实的模拟情景, 真实地体验一下会计工作者的工作内容、工作中可能出现的突发状况等等, 让学生能够更加直观了解到自身可能存在的问题, 积极加以改进和提高。

( 二) 使用情境教学法激发学生兴趣

情景教学法即指教师在开展教学工作的过程中, 根据教学的目的, 为学生引入或创造一些带有相关感情色彩、以形象为主体的生动具体的场景, 将学生带入到情境中, 帮助学生在学习的过程中能够获得相关的情境体验, 在身心得到发展的同时, 更好地对课时教学的内容加以理解, 激发学生学习的欲望和加深在学习过程中的情感体验。在会计专业的学习过程中, 采用建立情境的方式, 在学校、教室、实验室等中就营造出会计工作者的工作环境, 让学生自主产生处紧迫感, 在学习的时候也不会分心, 更加重视起课堂教授知识和学习的机会。

( 三) 完善课程并加强对实验室的建设

除了教师在教学方法上要加以改进外, 学校也要尽量为学生提供有利的条件。比如将课程完善, 让学生得到充分的锻炼机会; 相关的实验室、实验器材、教学软件等, 逐渐将教学的实力提升上来, 教学环境好了, 学生的学习动力也就逐渐调动起来。

三、小结

目前, 许多高职院校中会计教学还存在有较大的问题, 教学目标、教学设备、课程安排等等, 都是许多高职院校在会计专业的教学中容易出现的问题, 在面对这些问题时, 高职院校要从学生的角度出发, 选择能够帮助学生更好地学习的方法, 让学生有更多的学习兴趣。首先, 对于教学方法的改变是非常重要的, 其次就是学校也要尽量为学生创造良好的学习环境, 并努力完善教学设备, 这样才能提升课堂效率。

摘要：本文对高职学校会计的基本特点进行概述, 找出其中的关键点, 并分析当前高职会计教学中存在的问题, 然后结合实际情况分析了应对的策略。

关键词：高职会计,教学,问题,应对策略

参考文献

[1]李志军, 廖霞如.我国普通本科院校会计教学中存在的问题和对策分析[J].科学咨询, 2014, 07 (23) :43, 44.

[2]董延安, 唐子惠.中国会计学会会计教育专业委员会2011年年会暨第四届会计学院院长 (系主任) 论坛综述[J].会计研究, 2011, 09 (11) :89-91.

[3]刘建业.会计实验教学在高校经济类专业存在的问题及完善对策[J].黑龙江高教研究, 2011, 16 (03) :181-182.

3.高职高专英语教学中的问题及策略 篇三

【关键词】高职高专英语 互动教学 存在问题 改进策略

一、引言

互动教学模式以Littlewood的交际教学理论为支撑，自20世纪80年代国内开始研究至今，一直是教学一线教师研究的热点课题。该模式改变了以教师为中心的传统教学模式，是一种以学生为中心，将学生视为一个个有着智慧、情感、需求以及极富创造性的个体，强调学生自主、开放并积极构建自我知识体系的一种新型学习模式。但高职高专院校由于学生的英语水平较低以及各种因素的影响，英语课堂互动教学常流于形式，效果不尽如人意。为改善这一现象，本文试图提出一些建议和对策，以供同行参考。

二、高职高专院校英语互动教学存在的问题

1. 学生的英语水平较低， 难以克服自己的心理障碍

高职高专学生英语词汇量少，语法薄弱，英语输出能力差。学生缺乏用英语表达的自信和勇气，他们害怕错误的表达会遭到老师的批评和同学的嘲笑，于是选择用沉默和消极被动来保护自己，久而久之甚至丧失了用英语表达的欲望。

2. 师生关系不够平等，爱心教育有所欠缺

由于受到传统教学观念和教学方式的影响，部分教师仍秉持师道尊严的观点，强调教师话语的权威性，维护教师在知识传授中的权力中心地位，由此造成不平等的师生关系。另外，由于教师教学任务繁重，平时又忙于搞科研和处理家庭琐事，再加上教师和学生仅是在课堂上见面，教师大多把教学当做任务来完成，很少有时间和机会与学生进行情感上和思想上的交流，也很少花心思一直给学生创造轻松、愉悦的学习氛围，给予学生的爱心有限。

3. 教师在互动活动的选择、组织和安排上具有随意性

教师为了方便、省事经常直接采用网络课件或教师参考书上的互动任务，虽然该任务与单元主题相关，但它并不具有针对性，并非普遍适用。教师在选择互动活动的任务时很少考虑到学生的英语水平和思维水平、学生是否感兴趣，表达起来是否有困难、完成任务的过程中是否能体验到成就感、任务是否能激发学生表达的欲望等因素。教师在小组讨论的设计和安排上也不够合理，而小组讨论是互动活动最常用也是极为重要的一种形式。据笔者观察，大多数教师课堂上直接按座位分组，部分教师是事先分好组的，但是是由学生自愿组合。这两种分组方式随意性太大，易造成讨论时有的小组气氛热烈，有的小组部分组员积极发言，其他少数组员充当听众和看客，有的小组成员甚至独自思考，不与他人合作讨论。这些做法都在很大程度上影响了互动教学的成效。

三、改进高职高专院校英语互动教学的策略

1. 构建平等、和谐的师生关系，寓爱于教、寓乐于教

师生关系构成了学校中最基本也是最重要的人际关系，教学活动能否顺利、成功地开展，教学效果是否理想皆取决于这一重要关系。教师应摒弃传统的师道尊严的旧思想，将学生视为平等的个体，尊重学生、信任学生、理解学生和关心学生，与学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，努力营造师生共同探讨、相互学习以及共同进步的教学氛围，形成教学相长的良好风尚。

心理学家马斯洛的需要层次理论认为爱的需要是人的四种基本需要之一，因而当代素质教育下的教学应该是充满了爱、充满了快乐的教学。教学中教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，还要怀着同样的爱心去包容、指出和纠正学生的缺点和错误，让学生在教师满含爱的批评中感受到温暖和贴心，感受到教师的用心良苦。教师不仅要爱积极表现的好生，更要爱消极被动的差生，给予他们更多的关注和具体的帮助。教师千万不能对差生不管不问，如果漠视这些差生，不但会打击他们的自尊，还会引起他们对教师的不满和对积极表现的学生的敌视和排斥，时间一久，那些积极主动的学生有可能会慢慢变得不积极，选择沉默来保护自己。所以，教师要主动地去了解和分析差生被动的原因，课堂上多给他们开口的机会，对他们降低要求，想方设法使他们获得成就感，增强他们的信心和勇气，激起他们对更大成功的追求。只有好生和差生共同努力，互动教学才会开展的更加顺利，不会流于形式。

除了实施爱的教育，教师还要寓乐于教，以快乐的情绪去感染学生和带动学生，只有快乐的教师才能教出快乐的学生。寓乐于教可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极主动地参与互动教学，最终达到乐学、爱学的理想状态。

2. 第一次课便鼓励学生大胆表达，帮助学生克服心理障碍

新生上第一次课时通常注意力比较集中，此时教师若向学生强调用语言交际和互动教学的重要性，学生一般会记忆深刻。教师应趁此机会极力劝说学生不要因为害怕出错或语音不好而驻足不前，不要以“准确性”为代价牺牲“流畅性”，鼓励学生先要做到“乱说、敢说和多说”，让学生明白说得多了，自然有了语感、有了信心，日后会说得越多越流畅。若是害怕出错而少说或不说，日后会说得越少，表达起来越困难，到最后自己会越没有信心和勇气，英语亦会停留在目前的水平甚至是更低的水平。相比之下，学生自会明白表达的重要性，从内心产生“说”的欲望和动力。

3. 走出互动教学的误区，精心设计高效的互动活动

笔者在观摩了英语同行的教学后发现，教师多采用小组讨论的模式开展互动教学。这种模式确实可让学生“动”起来，但是“动”的并不彻底，很多互动活动进行的极为肤浅或迅速终止，存在诸多问题，不能称为真正意义上的互动教学。要想让互动教学名副其实，笔者建议从以下两方面精心设计高效的互动活动：首先，任务的选择要得当、合理，不要让学生表达时心有余而力不足。教师在选择任务时尽量选取那些学生感兴趣、贴近他们实际生活并能较为出色完成的任务。教师一定要立足于学生现有的英语知识基础、思维水平和日常生活经验，让学生有话可说，不要反复只是几句话，内容单薄，出现冷场。设计任务时还要充分考虑到学生会遇到的困难，在学生讨论前先补充相关型以降低学生表达的难度。只有当学生有了表达的能力、表达的欲望、表达的内容以及在完成任务的过程中体验到成就感时，互动教学才能真正得以实现。其次，确保分组的有效性，注重搭配和分工。随机性过大的分组势必影响互动教学的成效，教师应精心安排和指导分组事宜，事先对学生进行调查摸清情况，分组中体现成绩搭配、性格搭配和性别搭配。此外，组员的分工必须明确，每个小组应根据学生的特长和性格特点选出组长、记录员、汇报员和协调员等重要成员。只有好生和差生搭配、外向生和内向生搭配、男生和女生搭配，组员的职责明确，再随着学习情况的不断变化，对学生的搭配和分工进行相应地调整，互动教学的效能才能最大地发挥出来。

结语

高职高专院校学生由于英语水平偏低，害怕出错，常使得互动活动的开展无法深入进行，持续的时间较短，表达的内容显得单薄。为进一步提高英语互动教学的效果，本文建议从师生关系、如何鼓励学生大胆表达以及如何设计高效的互动活动等方面进行改进。只有当学生愿意亲近教师，明白了交际的内容和意义远远超过表达形式的准确性，当教师精心设计出高效的互动活动时，高职高专英语互动教学才能真正地由形式上的互动走向实质上的互动。

【参考文献】

[1]Littlewood，William. Communicative Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]迟银环. 互动式教学模式在英语教学中的应用[J]. 鸡西大学学报，2004（5）：61-62.

[3]秦宁宁. 浅析我国高校爱的教育的理想与现实[J]. 教育研究，2010（6）：56.

4.高职高专英语教学中的问题及策略 篇四

一直以来，都说语文是所有学科的基础，虽然这么想，却并没有深刻的体会。当学生开始学习“解决问题”的内容时，这个观点终于有了深刻的体会。

我认为小学数学教学的难点在于“解决问题”。

“解决问题”对学生来说比较难，具体原因为：学生理解能力不足。问题总是以文字或图片等形式出现在学生的面前，这时最重要的能力就是理解能力。学生要通过看、读等手段，理解这些文字或图片所要表达的意思，只有先理解了，才能接着分析、判断，最后解决问题。而对于小学生，特别是农村小学的学生，因平时并不是很注重阅读，在家也没有家长辅导，因此理解能力明显不足，就造成学生学习“解决问题”内容的困难。1.生活经验缺乏。

“解决问题”其实就是把知识运用到生活中去。很多“解决问题”都是围绕生活中所遇到的事物来展开的，有些学生在家属于什么事都不用操心的那种，结果直接导致这些学生缺乏生活经验，遇到这类问题就难以解决了。

2.怕困难，不爱动脑筋的不良学习习惯的影响。

“解决问题”是一种高强度的思维活动，要求学生综合运用所学的知识，充分调动思维活动来解决问题，同时提高学生的思维水平。有些学生不爱动脑筋，感觉有些难，便开始退缩，等着其他同学或老师来讲解方法。最后，养成了只要有点难的问题，便在心里暗示自己：这个我不会的，这个老师没讲过！这种学习习惯下，学生是学不好“解决问题”这个内容的。

针对以上原因，教师可以采取一些措施来逐渐提高学生学习“解决问题”的兴趣和能力，具体如下：

1.提高学生阅读理解能力。阅读理解能力不是语文的专利，随便什么学科都需要阅读与理解能力。在数学课上，可以通过让学生阅读题目或观察图片，然后盖上书本，回忆讲了些什么，反映了什么关系等来训练学生。在学生阅读的过程中，还要注意引导学生通过前后的内容来理解不熟悉的词语等。

2.引导学生观察生活，积累生活经验。生活经验是要积累的，因此要有意识地引导学生积累生活中的经验，思考生活中遇到的问题与现象。

5.高职高专英语教学中的问题及策略 篇五

高职院校体育教学改革问题和发展策略分析

对于高职院校来说,加强制度与人的管理,加强师资队伍,完善体育设施,努力提升科研水平和能力,才能保证体育教学改革创新持续发展.高职院校体育教学改革的.思路必须以高职教育培养目标为依据,针对高职学生的身心特点设置新的课程系列,改革考核方式,为学生终身锻炼奠定基础.

作 者：王琪 谢毅江 作者单位：广州番禺职业技术学院,广东,广州,511483刊 名：太原城市职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE年，卷(期)：“”(3)分类号：G718.5关键词：体育教学 高职院校 改革 发展策略

6.高职高专英语教学中的问题及策略 篇六

论文关键词:高职外语教学 激励策略 学习态度 学习动力

论文摘要:针对高职院校学生英语学习的状况，从学生的学习态度和学习动力角度，分析了影响外语学习的内部和外部因素，提出了教师在高职英语教学中的激励策略.

近年来，我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要。然而，高职生的英语水平参差不齐，在教学中，经常出现师、生相互抱怨的情况。教师认为学生英语基础太差，无论付出多少，成绩提高不大。学生则认为就读高职院校，是以学技术为主，至于学不学英语无关紧要，甚至还抱怨教师。究竟是什么原因造成这种现状?如何解决这一问题。就此，提出一些有关英语教学中使用激励策略的建议。

一、教师激励策略应用的理论依据

1、学习态度

心理学家d.brown认为态度像人类情感的所有方面一样，在孩童时期就开始发展，并fl受人类经验中情感因素的交互作用，从而形成人的自我感觉，以及对别人和事物的感性认识。态度对语言学习起着非常重要的作用。不管出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受益，因消极的态度而受损。d.brown得出的另一个更为重要的结论是，消极的态度是可以改变的。因此，教师就需要了解在外语学习中学生的学习态度是否端正。

2、学习动力

许多教育心理学家认为:动力是激发人们去从事某项活动的内在力。著名学习动力研究者gardner曾用下列公式表述动力的成分:动力=努力十目标十态度。

按照传统的.观点，心理学家将学习动力分为内在动力和外在动力两大类。内在动力理论认为，学习的愿望是内在动力之源，具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事，他们的学习完全出于自愿，而不指望报偿。外在动力理论则认为，具有外在动力的人对学习本身不感兴趣，而是注重学习活动产生的某些功利后果，即得到某种报偿。研究者认为，学习动力是内在因素和外在因素共同作用的结果，一般情况下，两者相辅相成。d.brown也提出过这样一个问题，当学习者缺乏内在动力时，语言教师应怎样去给他们以外在动力。这就暗示了学习动力不仅仅是自发的而月是可以培养的。gardner,lambert等专家指出，态度和动力往往被归结一组因素，对第二语言的学习成功与否共同产生影响。可见，习态度和学习动力是相互制约、相互作用的，共同影响学习者学习外语的成败。

二、影响外语学习的重要因素

影响外语学习的重要因素既有内部因素也有外部因素。内部因素主要指学习态度、学习经历等。外部因素主要指教师、教学方法、学习环境、教学管理体制及社会环境等。

1、内部因素

一是学习态度。态度包括这样几种成分:认识成分，即对某一目标的信心。高职学生对学习外语的目的认识不够，因而学习外语的信心不足;情感成分，即对某一目标的好恶程度。有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程，在他们的心里产生一种抵触情绪，对学习外语持消极态度。

二是学习经历。个人学习经历主要指个人过去的学习成功与否，它对学习动机有着很大的影响。当一个人过去的外语学习成绩很好，有自己的成功经验，那么他对自己充满信心，给今后的学习带来强大的动力。当一个人过去的学习成绩较差，那他就会缺乏自信心，对外语产生厌恶情绪，无法激起学习外语的兴趣，学习动机大大减弱。总之，不同的学习经历对学生产生不同的影响。

2、外部因素

一是教师。有研究表明，具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机;对工作积极负责、乐于奉献;教学方法新颖，善于利用现代化教学手段;相信学生，公平对待每一个学生，师生关系融洽;课堂教学组织管理能力强，课堂生动有趣等。所有这些都有利于激发和培养学习动机。同时也可以看出，教师在教学中的主导地位十分重要。

二是教学方法。教学有法，但无定法。当教学方法一成不变、不适合教学情况时，学生学习外语的动机就会减弱。当教师根据情况，利用先进的教学方法时，学生的学习热情就会大大提高，学习动力也会大大增强。

只是学习环境。一方面指具体环境，即教室里的具体教学设备等。例如投影仪、多媒体设备等等。另一方面指课堂学习氛围，或者说班风。一个班级具有优良的班风，学生之间既有竞争意识也有合作精神，相互支持，相互帮助，同学友好相处，关系和谐，这样的学习环境有利于外语学习的成功。

四是学校的教育教学管理体制。一些高职学生认为他们的学习任务主要是学习实用技术，英语不是主要课程，再加上大学的管理制度较之中学要宽松一些，学生心理无法形成压力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的学习精神，最终导致外语学习失败。

五是社会环境。语言存在于社会环境中，语言同社会在好多方面都是密切相连的。社会环境的不同对外语教学的影响也不同;对学生的学习动机也产生不同影响。如果这一地区经济发达，对外交往多，需要外语人才，这在很大程度上能够激发人们的学习积极性。相反，如果这一地区经济落后，很少同外国人打交道，学好外语也用不上，那么，学生的学习积极性就会受到很大影响，无法保持很强的学习动力。

三、激励策略的应用

1、帮助学生确定和完成外语学习的目标

确定学习目标是激发语言学习动力的重要组成部分。在外语学习中，很多学生目标不明确或不切实际，这显然不利于调动学生的内在学习动力。因此，外语教师有必要帮助学生根据自己的实际情况制定目标，并督促学生去努力实现自己的奋斗目标。

2、发展与学生之间的和谐关系

教师要接纳和关心学生，要注重与学生保持思想上的沟通，起到表率作用。师生之间不仅要保持宽松的学术关系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。教师要学会平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，与他们进行思想沟通和情感交流，建立友好的师生关系。

3、创设良好的外语课堂教学环境

根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学至置身于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。为此，应该注意以下几点:教学目标明确，任务难易适度。高职学生的外语水平普遍较低这就要求教师一定要因材施教，对学生提出的要求不能过高，以减轻他们的心理压力，增强他们的自信心，让其享受到成功的喜悦;课堂教学要自然，注重语意教学。鼓励学生大胆开口讲外语，在交际过程中不要怕出错;以学生为中心。课堂教学活动一定要给予学生一定的一白由度培养他们自觉参与活动的积极性;而教师则以组织者和帮助者的身份参与课堂活动，缩小师生间的距离，增进师生间的感情，努力使课堂成为一个轻松愉快的语言学习环境;充分利用现代化教学手段，使课堂环境更接近真实生活环境。

4、利用学习结果的反馈作用

7.高职高专英语教学中的问题及策略 篇七

关键词：高职英语教学,存在问题,策略

一、高职英语教学的目标

高职教育不同于学科型的普通高等教育。它是一种特殊类型的高等教育, 属于职业教育的范畴, 有着明显的定向性, 培养的是高等技术应用型人才, 这是高职教育的本质特征。教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主, 应用为目的”的教学目标。因此高职英语教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养, 基础理论教学要以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 专业课教学要加强针对性和实践性。在英语教学实践中应加强学生听说能力的培养, 坚持“学”与“用”紧密结合起来, 将语言基础能力与涉外交际能力有机结合, 以期实现“培养实际应用英语能力”的目标, 满足新时期经济发展对高职人才的要求。

二、高职院校英语教学存在的问题

1. 学生入学时英语水平偏低, 参差不齐, 教师难以把握教学尺度。

高职学生一般来自于普通高中或中专/中技和职高。来自于普高的高职学生, 经过了六七年的英语学习, 基础尚可, 一般都掌握了一定的词汇量和基础语法知识, 具备了一定的阅读能力。但由于长期应试教育观念的影响, 中学时把精力放在应试升学上, 对听力、口语极不重视, 这样听力方面的先天不足就凸显出来, 比如不敢讲, 讲不出, 读不成句, 甚至根本不会开口。而对口招生的中专等三校生, 由于英语不列为统考科目, 一些学生几乎没学过英语, 基础相当薄弱, 基本的语法和词汇都没掌握, 个别高职生甚至一口气背不完26个字母。

2. 教学观念陈旧。

几千年来, 在我国推崇的是“师道尊严”。教师是知识的权威, 教学方式几乎是单向传递的, 把自己需要什么和应当怎样学的标准强加给学生。这样的结果就会令教师们看不到学生的学习潜能, 也不会把学生看成值得尊重的人, 这在有意无意间挫伤了学生的学习积极性。语言学家Andrew D.Cohen曾经指出:“语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”英语学习的成效在很大程度上取决于学生学习的主观能动性。

3. 教学手段落后。

大多数高职院校的英语教学仍然采用黑板式教学, 资金投入不到位, 多媒体语言实验室不足, 达不到生均50座/1000人的基本要求。

4. 师资队伍的质和量上存在严重不足, 高学历、高职称教师偏少。教师教学任务过重, 阻碍教师自我提高和教学研究。

三、高职院校英语教学的策略

1. 围绕教育目标, 转变思想观念。

目前高职院校大体可分为两类:一是由普通本专科院校将原有的普通专科专业调整为高职专业成立高等职业技术学院;二是一些中等专业学校通过合并、重组升格为高职院校的。大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性, 因此, 在教学时仍采用传统教学方式。在英语教学过程中, 教师往往以语法教学为主, 只注重单词句篇、阅读能力的培养, 而忽视了学生英语实际应用能力的培养, 这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不符合高职人才培养要求, 也不适应社会需要。为此, 高职英语教师, 首先要从思想上转变观念, 打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式, 建立以职业需求为导向, 以能力培养为中心的新的教学体系, 完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。

2. 改进教学方法, 适应高职人才的培养需要。

英语教学方法应该是一种相互尊重、相互交流、相互配合, 主辅适时易位, 富有人情味的互动式活动, 教师应是这一活动的组织 (organizer) 、指导者 (adviser) 和帮助者 (helper) 。教师既要想方设法地调动学生的积极性, 鼓励学生参与教学, 发挥他们的主观能动性, 又要给予其正确的指导和帮助。还须遵循语言习得 (language acquisition) 的规律, 即认知、记忆巩固和练习运用的三个环节, 并在练习上多下工夫。例如, 课堂上在进行必要的讲解后, 可请学生自由组合朗读对话, 教师也参与其中, 然后要求他们根据对话中的典型句型, 自己模拟编写内容相似的小对话, 相互交流或上台表演, 也可根据教材中符合实际需要的内容, 要求学生填写求职信、个人简历, 发邀请函及旅游咨询等并学以致用, 以此调动他们学习的积极性, 帮助他们克服畏难、羞怯等心理障碍, 鼓励他们大胆地用英语表达自己的思想, 使学生从“哑巴英语”中走出来。为了贯彻学用结合的教学方针, 促进学生更好地学习, 要让学生实际演练, 努力使语言学习 (Language learning) 、语言技能 (language skill) 及语言运用 (language performance) 在一定的语境 (context) 中能有机结合起来, 以帮助学生尽快提高英语水平。

3. 开展丰富多彩的教学活动, 努力营造良好的学习氛围。

要学好英语, 除正常的课堂教学外, 还要鼓励学生走出课堂, 积极参加校内外大学英语角的活动。邀请英语水平较高的人来校与他们面对面地自由交谈、举办英语广播节目、出英语墙报、播放英语录像、组织英语竞赛、英语晚会等课外活动, 通过这些丰富多彩的活动, 调动学生的学习积极性。其目的是巩固和提高学生在课堂上获得语言技能, 丰富语言知识。由于课外活动的内容不受大纲和教科书的制约, 不同英语水平的学生都可以参加, 还可以给学生创造更多接触和使用英语的机会, 使他们从中学到不少东西, 并看到自己的成绩, 找到学习上的差距, 通过不断改进学习方法, 尽快增强学习效果。

4. 完善教学设施, 增加语言实验室、多媒体和网络设备。

网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势, 有利于提高学生学习的主动性和增强学习效果。网络强大的交互性及鲜明的个性化学习方式, 也将彻底改变传统的以“教师—课堂—课本”为中心的单一教学模式。为了拓宽学生视野, 任课教师应采用各种先进的教学手段, 营造生动活泼的教学氛围, 以便顺利完成英语教学任务。

参考文献

[1]俞克斯.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社, 2009.

8.高职高专英语教学中的问题及策略 篇八

关键词：高职；电工电子；问题；解决策略

随着社会经济的迅猛发展，社会对高职机械电子工程专业学生的要求也越来越高。因此，要想让高职电工电子教学更加适合社会发展的需要，就要对在高职电工电子教学中存在的问题制定出相应的解决策略，让学生具备能够胜任社会职业的专业技能。

一、在电工电子教学中存在的问题

1.重理论轻实践

随着社会经济竞争的加剧，社会用人单位对电工电子型专业人才的需求已经向着专业化、实用化发展。因此在电工电子的教学中应该充分让学生训练社会需要的专业技能。但是在现在的教学体制下，教师的授课重理论、轻实践，尽管学生掌握了相应的理论知识，但是真正到了工作单位仍然感觉无所适从。

2.高职电工电子教学模式已经越来越不适应社会发展的需要

在教学的过程中，教师能否培养沟通交流能力强、适应性强、营销方式灵活、业务能力强以及实践能力强的技能型人才是体现教学成败的关键。因此，高职机械电子工程类教学要顺应社会发展的需求，培养学生的创新能力，使学生成为实用型的人才。因此，教学模式要由过去单一的课堂教学模式逐步向综合型的教学模式转变。但是在现阶段的教学过程中，综合型的教学模式体现较弱，学生的综合实践运用能力也没有达到社会发展的要求。另外高职机械电子工程专业教材的部分内容已经和日益发展的社会市场经济有着明显的差距。

3.学生主体教学模式没能很好地贯彻，缺乏以生为本的教学概念

“人才”的教学是“以生为本”的教学，只有让学生真正投身于技术的学习之中，提升自己的业务水平，具有专业创新技能，才能让学生在毕业后能够胜任工作。但是现阶段高职电工电子教学中，有些教师得过且过，只图把理论知识照本宣科地教给学生了事，至于学生究竟在学习过程中获得了多少专业知识，是否具备了相应的学习技能，教师就听之任之了。在教学的过程中，教师的讲授没能认真采用学生主体教学模式，也不能做到以生为本。

二、构建科学合理的教学模式，以学生为主体

1.教师在教学的过程中，要构建科学合理的教学模式

教师所有的“教”都是为了学生的“学”，因此，教师要抓住教学内容以及本班的学习层次，认真思考究竟采用什么样的教学策略才能让学生高效掌握专业技能。高职学校的学生毕业以后都要走向工作岗位，因此，教师在教学的过程中要根据学生将来要面临的市场培养学生顺应市场、创造市场的技能，让学生具备更好的操作能力。教师要根据教学目标的要求，构建电工电子专业创新人才培养模式，使课堂上的理论讲解与学生的实际操作有机地结合起来。在教学的过程中，教师要强化学生遵循职业性原则，进行技术性创新操作，并在教学的过程中努力营造理论、实践、社会一条龙教学模式，使高职电工电子专业人才更好地适应社会发展的要求。

2.教师在教学中要以生为本，以学生为主体

课堂是学生的课堂，课堂中的主体决定着思维模式的深入化。学生主体模式教学可以促进学生在课堂上积极思维，努力探索，寻求能够运用相关知识进行实践操作的教学途径。教师在备课的时候要以生为本，认真思考每一堂课要帮助学生具备什么样的理论知识以及如何实现实践能力的提升。

三、建立理论实践一条龙教学模式，让学生既掌握相关理论知识，又具备专业技能

1.建立三位一体实践教学体系

高职电工电子教学过程中要形成以培养学生职业能力为核心、校内外相结合、企业与学校相结合，以及理论与实践并进的三位一体的实践教学体系，要让学生逐步在理论知识到技能实践再到顶岗实习的教学模式中提升专业技能。

2.教师要积极开展各项活动，激发学生的学习兴趣

教师要激发学生的学习兴趣，积极采用各种有效教学手段，让学生乐学、好学，逐步形成具有创新能力的职业技能。如教师可以组织学生开展职业技能大赛，来交流技术、提升自身。在校外顶岗实习的过程中要能采取与企业工程技术人员结对子的方式，在横向拓宽、纵向延伸中不断提高专业技能。而在学生顶岗实习的时候，教师要随时跟进进行技术指导，使学生能够积极完成实习任务，为顶岗实习的企业创造经济价值。

总之，高职电工电子教学中虽说存在着一些问题，但是教师只要认真考虑学生的需求以及把握社会的脉搏，就能寻求到解决问题的策略，让学生成为具有创新专业技能的人才。

参考文献：

［1］宋跃，李琳，谭爱群.论在电子类专业的实践性教学中培养学生的创新能力［J］.湘潭师范学院学报：自然科学版，2005（3）.

［2］陈国良，张金凤.高职电子类专业实践教学体系构建及实施［J］.职业技术教育，2008（7）.

9.高职英语教学存在的问题及对策 篇九

河南工业职业技术学院

[摘 要] 本文根据高职院校学生学习英语和英语教学的现状，找出了高职英语教育中所存在的一些问题，并提出了解决这些问题的一些方法。

[关键词]英语教学；存在问题；对策

随着社会的不断发展和中国加入WTO，中国与世界各国之间的交往日益密切，社会各行业也越来越重视企业人员对英语的掌握与应用。作为培养应用型技术人员的高职院校，也应该加强对学生的英语教育，提高学生的英语应用能力，培养适合社会发展的高素质应用型人才。教育部对高职英语教育的基本要求是：“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流，并为今后提高英语交际能力打好基础。”目前在高职院校的英语教育中还存在着各种各样的问题，直接影响着英语教学质量，主要体现在教学思想，教学模式和教学评价方式几个方面。

根据近几年我院英语教学的实际情况，笔者认为，在高职英语教学中主要存在着以下一些问题：

1、学生基础较差

高职院校的学生来自全国各地，由于受教学条件、教学环境、教学观念的影响，各地学生英语水平参差不齐，普遍基础水平较差。同时，高职院校学生生源不同，一类来自全国各地的普通高校，接受过系统的英语教育，具有一定的英语基础，但普遍水平偏低，另一类来自中专、技校或职高，这类学生在进入高职院校之前几乎已经放弃英语的学习，英语基础非常差，仅限于初中水平。总体来说，高职院校学生英语水平较低，词汇匮乏，语法知识欠缺。由于大多数学生基础薄弱，学生学习英语心理压力大，缺乏学好英语的信心，从而导致学生失去了学习英语的兴趣与热情.从而影响整个学习阶段的学习。同时，由于对英语的重要性认识不够，很多学生甚至认为学习英语无用，从而不愿学习英语。此外，学生缺乏主动学习热情，大多数学生从不主动学习英语，课前不预习，课堂上不做笔记、不发言，课后不复习，懒得记单词、读课文，做练习时习惯等着老师核对答案。这种学习心理和态度使学生的英语成绩越来越差。

2、教学思想落后

高职教育的目标定位于培养高级应用型人才。因此，我们在英语教学中应该坚持“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，又要培养学生运用英语进行实际语言应用的能力，从而可以进行相关的涉外业务工作。但长期以来，我们的英语教育是把英语作为一种知识来传授，教师满堂灌，学生被动的接受知识，忽视了英语作为一种语言工具的特性和学生综合应用英语能力的培养，从而导致学生在学了多年英语之后还是听不懂、说不出、写不成。因此，要想提高高职英语的教学质量，必须转变思想观念，把“将英语作为知识”转到“将英语作为技能”来传授，从而真正提高学生综合应用英语的能力。

3、教学方法单一

目前高职英语教学基本是以教师为中心，以课堂为中心，教学方法单一，注重知识的传授，重视应试教学，教师和学生一同忙于应付各种考试，忽视听说读写基本技能的训练，课上填鸭式地满堂灌，学生被动地接受教师传授的知识。这种落后的教学方法束缚了学生的创造思维能力，使学生成了机械的“接收器”，缺乏独立思考的能力。同时，由于教学方法单一，教师的知识传授只能满足一部分学生的需求，一些基础好的同学感觉知识太浅，而基础差的同学又觉得消化不了，这样就形成了一种现象：部分成绩好的同学因为觉得容易或以前

学过而不愿再学，滋生骄傲情绪，而成绩差的同学学不会，从而厌学。

4.学习评价方式单一

在高职院校中，教师对学生的学习评价多采用书面考试，卷面成绩成了衡量学生学习成绩的主要标准。但是，这种书面考试形式存在一定的局限性，它只侧重于对学生读写能力的考察评价，并不能真正评测出学生的英语听说能力及实际应用能力。

针对以上问题，笔者认为，高职英语的课堂教学应有所改变，学生要改变英语学习的态度，教师要改变教学思想与授课方法，同时应对英语学习的评价机制作出适当的改变。具体可以从以下几个方面作出具体的改变。

1、强调英语学习的重要性，提高学生的英语学习兴趣

俗语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话一点没错，“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中除了传授知识以外，还要培养学生对学习的兴趣。英语是高职教育中一科非常重要的学科，但很多学生认识不到英语的重要性，认为英语对他们以后的工作学习没什么用途，加之基础差，很多学生不愿意再学习英语，更提不起对英语学习的兴趣。因此，在授课过程中，教师要不断强调英语学习的重要性，可以根据国家和国际的发展，并根据身边的一些实例，使学生认识到英语学习的重要性。同时，教师在授课过程中还要注意与学生建立友好的关系，在课堂上要营造宽松、活跃的学习气氛，鼓励学生参与英语课堂活动。对于奖励踊跃参与活动或主动回答问题的学生，同时也要鼓励那些不敢回答问题的学生回答问题，多奖励少批评，消除学生的畏惧心理，使他们乐于参加各种英语课堂活动。教师在授课过程中对学生的赞许和奖励在无形中会消除学生对学习的畏惧或厌学心理，在不断地学习中渐渐培养兴趣，由厌学到愿学再到乐学。学生认识到英语学习的重要性，加之不断增加的学习兴趣，自然会使学生乐于学习英语，进而提高英语成绩。

2、教师改变教学思想，由传统的以教师为中心转变为以学生为中心

教师在授课过程中应注意师生角色的转变，更新教学思想，从传统的教师满堂灌，学生被动接受知识的模式转变为教师进行有效地引导，学生主动学习的模式；从以片面的强调语言知识为重点转到以培养学生的实际应用能力为重心，把英语的听、说、读、写、译等能力的培养有机地结合起来，贯穿到整个教学过程中。同时，教师要科学地安排和利用课内和课外时间，把课堂教学与课外实践结合起来，组织学生参加各种讨论、比赛、表演、演讲等活动，使学生获得实际练习的机会，藉此培养学生的竞争意识和英语的实际应用能力，挖掘学生的潜力，丰富他们的校园文化生活，促使他们开口说英语。

3、教师在实施教学过程中应灵活采用多种教学方法，提高教学效果

传统教学通常都是一支粉笔，一面黑板，教师在讲台上连说带比，黑板上密密麻麻的写满了语言重点，单词要点，学生知识被动的记忆，这种教学模式使大多数学生都认为英语枯燥难学，面对这种情况，教师应注意教学方式，尽量为学生营造一个良好的学习氛围。首先要打破传统的“注入式”教学方法，即以教师为中心的教学方法，转为以学生为中心。教师应充分利用现在多媒体与网络教学手段，采用不同的教学方法来吸引学生注意力，精讲多练，创设活泼、生动的英语课堂氛围。同时根据学生的实际实际情况和课文内容，采取合作式、互动式教学方法，让学生进行讨论、对话、表演，并通过唱英文歌、看英文电影等活动，培养学生的听说能力。言学习重在实践，学生只有积极参与反复练习和实践，才能真正提高英语应用水平，提高学生的英语成绩和实际交际能力。

4、改变英语学习的考核机制

作为一种语言工具，英语学习的目的是为了实际应用，即听、说、读、写能力的培养与应用。传统的英语考试多采用书面考试，这种考核方法只能检查学生对语法知识的掌握，词汇量的掌握情况，并不能真正考核学生对英语的实际应用能力。因此，英语的考核方式应该多样化，考试内容要全面，注重对学生语言技能的考核，加强对听、说能力的考核。同时注

意考试计分的权重，加大平时成绩所占的比重，这样也能促使学生平时认真学习，不断提高英语的实际应用能力。考核的目的在于发现问题、改善教学、提高教学。借助评价，肯定学生的学习成就给，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动的学习，为学生的持久学习打下基础。

总之，英语教学在高职院的教学活动中已经越来越重要，如何更好的进行英语教学，提高学生的英语应用能力，还需要我们在实际教学中不断发现发现问题，并探究解决问题的办法，不断提高我们的教学效果。

参考文献:

[1]徐小贞．高职英语教育理论与方法．高等教育出版社，2004(1)．

[2]张文霞,罗立胜．关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]．外语界,2004(3)．

[3]戴曼纯、刘润清，中国高校外语教学改革现状与发展策略研究，外语教学与研究出版社，2003

[4]梁悦，浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J]，辽宁商务职业学院学报，2004.4

[5]张迎雪，高职英语教学存在的主要问题与对策[J]，山东商业职业技术学院学报，2003.6

10.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十

选项课的开展是高职体育课程改革的重要环节，至今已取得了很好的教学效果。但由于体制、历史和社会原因，高职院校乒乓球选项课也存在一些不可忽视的问题。本文阐述了高职院校乒乓球选项课存在的问题，并提出了相应的解决策略，以期提高高职院校乒乓球选项课的教学实效。

一、高职院校乒乓球选项课教学存在的问题

1.教学大纲不规范

高职乒乓球选项课作为体育课程的一部分，其教材一般是体育课的通用教材，如《体育与健康》等，鲜少有专门的乒乓球选项课教材或明确的、具体到项目的具有指导性、纲领性的文件。在这样的环境下，特别是在没有专业对口的乒乓球教师，或乒乓球教师较少的情况下，课程内容受教师的乒乓球水平、理论高度和个人教学倾向的影响较大，课程内容难免良莠不齐。在教学过程中，乒乓球项目的整体性和授课内容的选择并没有成型的、成熟的、权威的参考，不利于学生全面掌握乒乓球技术和科学的自我训练方法，影响学生对乒乓球项目的整体认知和欣赏水平。

2.教学内容和方法单一

在乒乓球教学过程中，教师对不同学生教授同一内容、使用同一套教学方法的现象很普遍。乒乓球作为一项强调基本功和手感、手法细腻的运动，并不能在短期内快速提高学生的竞技水平，而学生的乒乓球水平、运动基础、接受能力和学习能力存在较大差异，对于不同基础的学生，采用同一套教学内容和方法显然不合适。基于乒乓球项目的特点，不当的教学方法和教学手段会让学生看不到学习的成果和进步，大大削弱了学生的学习积极性。

3.学生思想认识不够

新课程改革以来，虽然教育部门一直强调体育课的重要性，但由于长期“重文轻体”的考试方式，使得高职生对乒乓球选项课、对体育课的认识和重视程度都有待提高。

4.考核倾向于结果评价

在乒乓球选项课的实际操作过程中，考核的内容多以技术性考核为主，考核的评价标准多是具体的个数、协调程度、球的质量等，倾向于结果评价而非过程评价，大大打击了学生的学习积极性，不利于乒乓球选项课的良性循环。

二、高职院校乒乓球选项课教学的解决对策

1.丰富理论知识，转换体育视角

教学大纲的不规范不仅是乒乓球选项课存在的问题，还是每一个体育选项课的通病。由于设置体育选项课已有多年，我们积累了一定的理论知识和实践经验，所以我们可以把选项课的方向从激发学生兴趣的视角，逐渐转变到重视运动技能的学习和掌握上来。

2.丰富教学方法和教学手段

丰富教学方法和教学手段对教师的工作量和创新能力提出了新的要求。在课堂上教学完知识技能以后，教师可以对后进生进行重复指导，为优秀生拓展新内容。同时，教师还要不断创新教学方式，如把乒乓球的五个要素进行拆分讲解，用粉笔在球桌上划定区域进行落点练习，从而锻炼学生的击球弧线和击球速度。

3.激发兴趣，严格纪律

教师可以通过讲述乒乓球历史、欣赏乒乓球赛事和组织乒乓球比赛等方法，激发学生的学习兴趣。此外，教师还要组织好课堂教学，严格纪律，注意班容班风和班级精神面貌，深化学生的集体意识，培养学生团结协作和吃苦耐劳的精神，适当惩罚违反纪律的学生，让学生从思想上和行动上重视体育课。

4.由结果性评价向过程性评价转变

在实际教学中，高职教师不能只关注学生的打法和技术，还要把学生的参与热情、参与程度、进步幅度、课堂表现等因素加入考核中，针对不同基础的学生，变化考核内容和标准，给每位学生最客观和最全面的评价。

三、结语

高职院校乒乓球选项课的开展和教学是一个长期、持续的过程，乒乓球选项课的教学方法和教学形式多种多样，不能一概而论，它需要一定的时间，并从理论和实践两个方面不断地探讨和总结，最终形成一种主动、高效、灵活、可操作性强的体育运动。

11.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十一

随着我国经济发展的国际化, 中国企业的国际合作与交流活动日益平增多, 他们在对外交往日常业务中有越来越多对外交往事宜, 相关职业部门对从业人员的英语要求也相应地提高了, 自然也衍生出各种职业英语, 如酒店英语、科技英语、法律英语、护理英语及物流英语等。企业非常需要即具备一定的职业技能, 又掌握一定的职业英语知识的复合型人才。这种需求会随着中国经济的发展会越来越强烈。企业对这种复合型人才的强烈需求, 一方面可以减少企业的员工培训成本, 另一方面又可以缩短学生从学生蜕变成职业人才的过程, 能进一步加快企业的发展, 增强企业的国际竞争力。我们高职高专院校为社会输送了大量的一线工作者, 为中国企业在海外的业务拓展作出了不可否认的贡献。我校属于地方本科院校, 还有大量的专科生, 他们分属于旅游、影视、酒店管理、会计等不同专业。对于他们来说, 行业英语的开设, 对于增强他们日后的就业能力非常重要, 可以说行业英语在很大的程度上决定他们中很多人的前途。我们在学校推行行业英语, 让学生将自己的专业知识与英语基础知识有机地结合起来, 再把英语融于专业知识。

2. 教育部早在2000年10月就出台了《高职高专英语课程教学基本要求》, 以培养学生实际应用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来, 以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求

行业英语的教学是高职高专公共英语教学的有力补充, 但与之又有很大的不同。它更英语知识的实际应用, 面向具体的产业和职业岗位, 并随着行业的发展而发展。行业英语的教学通常分为三个阶段:入门阶段、适应阶段和提高阶段。各个院校可以根据不同专业对职业英语的不同需要来安排教学, 要结合学生实际英语水平来合理安排教学内容和教学时长。

行业英语的教学目的应定位于学生就业后能在相关专业工作中能利用英语进行外文信息处理和交流的能力培养。与传统的公共英语教学不同, 行业英语的教学不能只局限于英语语言知识的教学, 而将英语知识与学生的职业技能专业知识相结合。行业英语教学不可能是口语、听力、句式语法和词汇词组等方面的教学, 而应突出英语教学的行业特点, 注重扩大专业英语词汇及专业英语的长句分析和段落理解能力的培养等。对理工类专业的学生, 应将重点放在科技阅读及翻译的教学与训练;而对文科类学生, 则应将重点放在用英语进行沟通的能力。总之, 行业英语不仅要求学生要学好英语基本语言知识, 更要注重培养实际使用英语解决职业领域问题的技能, 尤其是运用英语应付日常和涉外业务活动的能力。

结合行业英语的教学实践, 在推行行业英语教学中主要会有以下一些问题:

2.1 对推行行业英语教学的重要性缺乏重视

当前, 很多高职高专院校都还没有开设行业英语课程, 仍然停留在传统的英语教学阶段, 学生的英语学习也只是停留在应付各种考试, 学生的英语学习热情不高, 学习效果不好。有的学校即使开设了行业英语课程, 也往往停留在形式上, 更多是一种摆设, 没有真正地把行业英语教学落到实处, 行业英语教学只是敷衍了事, 蜻蜓点水。学生对行业英语的学习也有误解, 不少学生认为学习行业英语就是多背一些专业词汇, 与英语语言学习大同小异。这样的教学方式往往达不到推行行业英语教学的初始目的。

笔者有幸参加了今年暑期由外研社举办的有关高职院校英语教学的暑期学习班。在与同行的深入交流与学习中发现, 多数院校仍然开设传统的大学英语课程, 真正开设行业英语课程的院校还不太多, 这也能多少能反映出整个高职院校推行行业英语教学的现状, 说明大家对国际经济形势和贸易环境的发展趋势还认识不足。

2.2 可供选择的行业英语教材少之又少

行业英语的教学材料应随着国际经济、贸易形势的发展而发展, 它应该是紧随市场发展, 内容新颖且实用。然而, 现有的行业英语教材鱼目混珠, 鱼龙混杂。有的教材难度过大、知识陈旧, 内容繁多, 脱离专业教学, 实用性差;有的教材东拼西凑, 实质还是英语语言教材夹杂一些专业词汇;有的教材选材不当、与本专业实际应用紧密相连;同时, 教师自主编写教材的能力也不足, 很大一部分教师也认为学生基础及学习能力差, 完全不能胜任行业英语的学习。教材的短板严重地制约着行业英语的推行, 教学目标也难以实现。

我国现有的职业院校教材编写过程与传统高校教材的编写相似, 周期都比较长, 不能与时俱进, 就更谈不上服务好企业了。能够适应职业发展技术要求的与高职高专专业紧密联系的, 满足企业的生产、建设、服务、管理一线等实际要求的教材严重缺失。

2.3 能胜任行业英语教学的师资严重短缺

高职高专的行业英语教师要胜任行业英语教学教学的话, 不但要求教师具有一定的英语专业素养, 还要求其要有一定的对专业知识。然而, 目前高职院校许多担任行业英语教学的教师都是原大学英语公共课的教师, 他们都缺乏职业技能, 知识结构不够前面。他们大体上上都是从英语专业毕业后就直接从事行业英语的教学岗位, 基本上都没有受过系统的专业学习或培训, 难以胜任行业英语教学工作。诚然, 行业英语教学亦可由非英语专业的专业教师来担任, 他们在专业知识方面完全能满足行业英语的教学需要, 但他们在英语语言知识及英语教学方面与专业英语教师是无法相比的。“双师型”教师的严重缺乏, 成为制约许多高职院校推行行业英语教学的瓶颈。

3. 解决高职高专行业英语教学问题的对策

3.1 高职高专院校要加大投入, 强化行业英语师资队伍建设

有志于从事行业英语教学的教师要制定个人的专业发展长期计划, 根据自己在特定领域的专业兴趣和研究方向, 根据学校和学生需要作出明确的定位。学校可结合专业需要, 加大与区域内有产学合作关系的企业联系, 有计划、分批次地安排行业英语教师到企业脱产学习锻炼或是寒暑假顶岗实践, 让执教行业英语的教师充分熟悉企业文化、经营理念, 通过实践来提高教师的职业技术能力和实践教学能力。学校还可以利用自身的教学资源优势来培养跨专业教师人才, 如鼓励英语教师跨专业听课学习, 利用校内院系间的合作来加强不同行业的专业教师与英语教师之间的联系, 交流教育教学技巧, 完善教师知识结构, 实现教学资源共享, 以此来加强本土“双师型”教师的培养, 实现大学英语教师向行业英语教师的嬗变。

3.2 高职高专学校在选择行业英语教材时应与时俱进

学校应选择适应经济发展需要, 紧跟时代步伐的最新行业英语教材, 并注重不断地更新教材, 应鼓励教师自编教材。教师应针对学生的英语语言基础, 选择内容系统、题材多样、难度适中、能反映本专业科技发展和动态前沿的实用型教材, 才能更好地适应学生实际发展和满足企业的现实需要。

3.3 高职高专院校应处理好英语语言教学与行业英语教学的关系

学校在推行行业英语教学的过程中不应出现绝对激进的现象, 英语语言教学和行业英语教学在高职高专学生的未来职业成长中都是不可或缺的, 它们之间并不是非此即彼, 全盘替代和绝对否定的关系。相反, 它们之间是从上启下、由浅入深、由易而难、由基础到专业的环环相扣的关系, 缺少哪一个都有可能使整个英语教育教学培养的过程中断, 其危害和可能产生的严重的后果是不可忽视的。

摘要：随着经济全球化的快速发展, 中国在世界经济舞台扮演者越来越重要的角色, 中国与世界各国的经济往来越来越频繁和密切, 这就对中国各行各业的从业人员有着越来越高的要求, 自然也就对他们的英语水平也有着更高的要求。高职院校的学生对提高自身的职业英语能力有着更加迫切的渴望和要求, 因为他们的学习定位就是为将来的就业作好定向性、职业性的定位, 中国企业在国外的发展及外国企业在中国的发展都为他们提供了广阔的就业天地, 但前提是他们得有一定的英语职业素养, 这样, 他们毕业后才能快速地适应他们所从事的岗位。因此, 行业英语教学的开展就成了适应新的就业形势需求的不二选择。

关键词：地方院校,行业英语,问题,策略

参考文献

[1]赵娜.浅析高职院校行业英语教学存在的问题及对策[J].职业教育, 2011, 07.

12.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十二

高职专业英语教学中存在的问题及改革思考

指出目前高职专业英语教学中存在的一些问题,如重视不够、设置孤立、教学方法单一、学生认识不足等,并对于高职专业英语课程的教学改革给出自己的.思考.

作 者：苗现华 王稳 作者单位：健雄职业技术学院,江苏太仓,215411刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(27)分类号：H319关键词：高职 专业英语 教学改革

13.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十三

摘要：在新形势下，教师只有更新观念，采取多种措施调动学生的积极性并有针对性地进行教学活动，才能使教学活动更加丰富多彩，从而有效提高教学质量，使学生得到全面发展。本文主要对初中英语教学存在的问题及改进策略进行了分析探讨。

关键词：初中英语 存在问题 改进策略

中图分类号：G633.41

一、新形势下初中英语教学存在的几点问题

1、灌输式教学方式

受应试教育的影响，传统的教学方式往往采用灌输式教学，这种教学方式以教师为主体，教师在课堂上讲解，学生在下面机械地听讲、做笔记，根本无法体现学生的主体地位，不能充分发挥学生的能动性。长此下去，势必会造成恶性循环，使学生对英语失去学习兴趣和信心，甚至会造成偏科行为，对学生的学习非常不利。

2、英语学习不全面

英语教学包括读、写、听、说几个方面，这四个方面既相互促进又相互影响，是一个有机的整体，缺一不可，但是这个统一的整体却一直被人为地破坏。由于受应试教育影响，学校和教师为了追求优异的考试成绩和更高的升学率，在实际教学过程中只注重读和写的教学，忽视听和说的训练。学生在学习过程中多数学到的都是单词、句型和语法等知识，在听力和语言表达能力方面却很少接触，缺乏锻炼机会，致使学生在听力环节上很薄弱，更谈不上说英语了，学生最多就是读读课文，连简单的英语对话都不会，严重阻碍了全面发展。

3、师资力量不足

师资力量对教学质量的影响很大，没有优秀的教师队伍，教学质量就无从谈起。随着新课程改革的不断深入，英语课程的知识面逐渐向深度和广度发展，对英语教师队伍的要求也在不断提高，其专业知识要广、业务水平要精、综合素质要高。但从目前的情况来看，多数基层学校的师资力量不足，专业英语教师并不能满足教学需要，尤其是在农村地区，很多英语教师不是英语科班毕业，学生所接受的英语教育既不正规也不专业，不利于教学的顺利开展。

4、汉语化的英语教学

在英语课堂教学中，教师要尽可能多地用英语进行教学，加大英语用语的比例，以增强学生的英语语感，培养其英语思维能力。但在实际教学中，我们最常见的就是教师习惯用汉语进行英语教学，一方面这与教师自身的素质有关，教师没有能力完全用英语讲课；另一方面则是因为学生的听力训练较少，教师全部用英语讲课学生也不容易听懂并接受。这一现象的存在，同样不利于学生英语语感及思维习惯的形成。

二、应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策

1、教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解

英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，努力适应新课程改革的教学要求。

2、提高教师对教材的处理能力，减弱教师对教材的依赖程度

国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自主权，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。

3、教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式

多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。

4、培养中学生自主学习英语的能力

在初中的英语课堂中所呈现的教学效果之所以不能让人满意，很大程度上是由于许多学生已经习惯了传统教育中教师进行手把手的教学方式，他们很难做到自主学习，新课程标准突出的主要英语教学理念是以学生为主体，并要求教师加强培养学生进行自主性学习的能力，所以，在日常的英语课堂教学中，教师应该将目光更频繁的转向对学生自主学习能力的培养之上，改变单一的教学方式，让学生能够获得更多的时间与空间进行思考与学习。

结束语

英语教学质量的提高是一个复杂的系统工程，教学过程对教师和学生都应该有严格的要求，这样才有利于提高英语的教学质量。我认为以上所提到的方法都是有益于教学的，除此之外教学方法也应该有相应的更新。随着时代的发展，新的教学理念和教学方法也不断被提出，我们可以在实际的教学中汲取这些理念中的精华，不断地丰富自己的教学过程，为提高初中英语教学质量做出自己的努力。

参考文献

14.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十四

一、高职教育教学中存在的几点问题

1) 教学理念落后, 实践能力薄弱。在现有的一些高职院校中, 许多院校都基本的能够认识到要根据市场的合理定位然后进行有针对性的教学模式, 虽然在人才培养的需求意识上有所提高, 但是在实际学习的过程中仍然沿用落后的教学手法, 并且一味的去增加课程学习的重量, 在原有的基础课程上又增加了许多其它课程的学习, 教学的理念仍然是以课堂的理论知识为主同时组合一些实践的环节, 为了能够使学生以后的工作中增加竞争力就采用证书的教育模式, 这就会导致学生将来走上工作岗位的时候实际的操作能力不强, 甚至可以说是生疏, 这就是一个最重要的教学缺陷, 职业教育院校主要的目标就是培养技术性型的人才, 这样重理论轻实践的教学理念势必会阻碍其发展和社会的认可, 所以面对一些不适合现代教学的传统教学理念就应该适度的舍弃, 避免阻碍教学改革的前进步伐。

2) 教学定位不准确, 教育特色不充分。在高职院校的教育教学过程中, 对自身的发展定位存在一定的盲目性, 在高职教育的发展初级阶段, 在教育教学的方式上和本科的教育模式相类似, 但是我们可以想象的到, 在一批本科生和一批接受了类似本科教育的高职毕业生同时走上就业的道路时, 用人单位肯定会录取同批次的本科生, 这样就会导致高职院校的学生处于劣势, 在就业的市场竞争中完全没有竞争的资本, 而后许多院校认识到了这个严重的问题, 又转向了发展技术的另一个误区中, 甚至把高职教育直接的等同于技工教育甚至是培训式的教育, 所以高职院校教学定位总会从一个极端走向另一个极端, 没有充分的认识到自身发展的优势, 其实高等职业教育是直接为就业服务的教育机构, 具有发展的独特属性和优势, 所以在教学的定位上一定要均衡考虑, 不要过于片面。

3) 教学实训基础建设不完善, 校企合作环节薄弱。在高职院校的实训的相关基础设施建设上还不够完善, 一方面在教学中能够到的设备不够完善, 以及很多人员都缺少专业的技能掌握, 学校在经费、人员上的投入都存在明显的不足, 这就会使高职院校的发展举步维艰, 一个没有足够基本条件支撑的院校很难在未来的发展中取得优势。另一方面, 在实训工作的实施过程中, 没有将学校的教学同企业的具体工作充分的结合在一起, 在校企合作、工学结合的教学措施上还没有真正的表现出优势, 另外对于实验设施的建设也存在很大的缺陷, 有的实验设备不能满足所有学生的需求、有的实验设备在专业之间分布不均、有的实验设备没有和企业达到充分的对接。这些因素都制约着高职院校培养适合社会需要的人才的发展目标的实现。

4) 教师队伍综合素质不够高, 结构不合理。教师队伍是一个院校发展的重要力量, 但是目前的高职院校的教师队伍综合的素养不够高, 无法满足社会对于高职人才培养的要求, 许多高职院校的教师职称偏低, 高职称的专业带头人较少, 同时掌握专业知识和专业技能的教师却是少之又少, 这在很大的程度上阻碍了高职院校的长远发展, 现在的社会需要创新和实践能力都具备的复合型人才, 但是这样的要求在教师队伍中都少有人能够达到, 又怎么能够培养出复合型的人才呢?所以, 教师队伍的优化改良可以说是迫在眉睫, 并且要得到充分的重视。

二、教学问题的解决对策

(一) 明确市场定位, 转变教育思想

充分的了解市场发展的人才需要, 并且对自身的教学目标进行合理的定位, 进行有针对性的人才培养模式, 建立起具有特色的教学体系, 注重培养学生的动手能力, 充分的发挥自身的教学优势, 让学生在实践中获得对专业技能的熟练, 同时还要培养学生的创新思维, 在现代化的社会环境中创新是必不可少的技能, 所以要将教学的侧重点放在实践能力和创新思维上, 建立起现代化的教学理念。

(二) 优化课程结构, 加强实践活动

在高职院校的教学改革中, 要对教学的模式和方法进行优化, 不能只注重课堂书本上的知识学习, 也不能只注重实践操作能力的训练, 要做到二者之间的平衡, 丰富教学的方式, 可以在学习的过程中加入情景式的教学方式, 同时要对校企对接等方面的基础设施加强建设, 保证学生都能够得到体验、操作的机会, 同就业的方向紧密的结合起来, 塑造专业性的人才。

(三) 优化教师团队

教师在整个教学环节中占据着一个极其重要的位置, 所以就要对现有的教师进行定期的培训, 去学习心得思想和新的技术, 另一方面要加强对专业人才的吸纳, 吸收专业性强的人才, 提高整个教师队伍的综合素养和创新能力。

(四) 重视职业教育规划

由于高职学生入学的年龄相对比较小, 所以在未来的就业方向上比较迷茫, 这时候职业教育规划工作就能给学生树立起未来发展的目标, 指导学生进行个人的职业生涯规划, 全面的认识自我、分析自我, 增强了专业学习的目的性。

三、结论

高职院校的教学存在许多不足和问题, 这就要求高职院校结合社会人才的需求对自身进行合理的定位, 并且改变在教师队伍和基础设施上的不足, 努力发展适合自身的办学理念和特色。

参考文献

[1]邓艳锋.高职教育教学改革存在的问题及其对策研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2011, 06:56+58.

[2]孟雅凤, 孙皓.高职教育教学改革策略研究[J].继续教育研究, 2011, 09:144-146.

15.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十五

行业英语教学问题措施一、高职英语教育发展现状及与行业英语的关系

近年来，由于国家对高职教育的重视，高职教育的发展日新月异。《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）提出：“要以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标”。

高职英语教学指导委员会刘黛琳老师也指出：高职英语教育“有别于大学本科教育，“不同于职业培训”。既要保证“高等教育的属性”，还应“体现职业教育特色”，“使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求。”

随经济全球化大发展，中国与世界的交流日益密切，各行各业对英语人才的需求也日益增加。传统公共英语教学已远不能满足实际工作岗位对英语知识和能力的需求。因此，行业英语教学应运而生，这一改革势在必行。公共基础英语与行业英语相辅相成，缺一不可。

二、行业英语教学现状及面临的问题

1.学生基础未能达到行业英语学习的要求

行业英语涉及到各具体行业的英语知识和应用技能，如会计英语、建筑英语、汽车英语、酒店英语等。行业英语学习要求学生同时具备英语语言基础知识与行业基础知识。

目前虽有许多高职院校已开始进行行业英语教学尝试。但一方面，很多高职院校基础课时被大量缩减，公共英语基础课程多设置为一年，课时少，任务重。而另一方面，随市场经济发展，企业对高职毕业生英语素质的要求却日益提高，因此高职英语教育压力也与日俱增。

高职学生英语入学基础普遍较差，要求其在有限的课时内提高英语基础水平难度极大，因此多数学生在进行行业英语学习时还未具备足够的基础英语知识。

此外，行业英语与相关专业知识关系密切，高职一二年级学生在未完成相关专业知识学习之时便开始进行行业英语学习，甚感吃力。

2.行业英语教材缺乏，选择范围小

行业英语教学的实施时间不长，而实际工作岗位中涉及行业门类较多，目前市场上现有行业英语教材选择范围较小，种类不全，且质量参差不齐。某些教材只是从具体行业中摘录一段英文资料作为教学课文，按传统英语教材的编写方式对词汇语法或翻译知识进行少量练习，其间对于学习重点，相关行业工作流程与知识技能的训练均不明确甚至缺乏相关技能的培养；而某些教材文章节选自国外原版专业教材，其后只对相关专业词汇标注中文释义，缺乏应有的语言技巧练习，因此对非英语专业的学生来说，学习难度极大。行业英语教材的缺乏也是高职行业英语教学中的一大障碍。

3.教师对行业英语教学认识不足，师资力量缺乏

目前有些老师对行业英语教学认识不足，造成教学目标定位不准，不知道企业需要什么，学生需要什么，还是一味的把行业英语当作公共英语来教，片面的强调语法，词汇知识，忽略了英语在具体行业中的实际运用，忽略了对学生语言运用技能的培养，不能满足实际行业岗位对英语的需求。

此外，行业英语由谁来教这一问题一直存在争议，行业英语教学需要语言知识和相关行业知识的综合，而行业一线人士缺乏英语语言教学理论与方法，英语背景出身的教师又缺乏相关行业知识。目前多数高职院校都是由专业英语教师进行行业英语教学，缺乏行业经历及行业知识让诸多教师在进行行业英语教学时感觉力不从心。

三、解决行业英语教学面临问题的措施

1.加强基础知识培养，兼顾层次差别

针对高职学生普遍英语基础较差的问题，各院校在进行行业英语教学前都应重视加强对学生英语基础知识的培养，不能只注重传统语法和词汇知识教学，应做到听、说、读、写、译全面培养，强化英语知识的运用能力，尤其是听说能力。把握好实用为主，够用为度的原则。应注意学生个体之间学习基础的差异，在具体英语教学中不搞一刀切，注意兼顾层次差别。

2.强化教材编写改革

语言学家Jack C.Richards指出：“教材是外语教学中仅次于教师和学生的基本要素”。而这一基本要素的缺失是目前行业英语教学所面临的一大难题。因此，强化教材开发的改革刻不容缓。在行业英语教学一线的教师应与企业一线人士密切合作，共同进行教材开发与研究，编写出符合行业岗位实际需求的英语教材。

3.加强师资培训，纠正教学理念

社会经济发展，对行业英语需求的增加，让行业英语教学进入了高职英语改革的进程。广大职业教育战线上的英语教师应充分认识行业英语的重要性，不能将行业英语与公共英语混为一谈，应当准确定位行业英语在高职英语教学中的地位和作用，把握好行业英语教育的“目的性，实用性和主体性”原则，强调在各行业中英语知识运用技能的培养。

同时，加强师资培训也至关重要，英语教师对相关行业知识的缺乏已成了行业英语教学中的拦路虎。针对这一问题，学校可与企业的一线人士合作，聘请一线人士做顾问，定期到学校进行讲座培训，安排教师去企业一线实践学习，了解市场所需，以满足相关教师对行业知识的需求。学校应与企业合作进行基于工作过程的课程开发，注重双师型教师的引进与培养。

4.注重能力培养，加强与专业的结合

目前，很多学生和老师对英语教学的目标还定位在英语过级的阶段，认为学习英语的最终目标就是获取英语过级证书。实际上英语过级证书并不能完全代表学生实际运用英语的能力，而这一能力恰好是学生毕业后进入企业岗位工作所需的关键。因此，无论是基础英语教学还是行业英语教学，都应注重培养学生实际运用英语的能力。同时要坚持实用为主，够用为度的教学原则。

另一方面，英语知识与专业知识的结合是大势所趋，在日常的英语教学中应注重对学生相关专业知识的补充与培养，让英语学习与专业学习相辅相成，融为一体，才能满足市场所需。为达到这一目的，需要英语教师与专业教师密切配合，共同努力，才能做好这一工作。

随时代发展，社会分工更加明确和细致，各行各业对英语的需求也相应深化和细致化。职业教育的蓬勃发展也推动了高职英语教学的改革，而行业英语的产生正是对传统基础英语教学的深化与发展。企业一线需要能灵活运用英语知识和技能的高素质人才，要求既能熟练掌握相关专业知识，也具备在相关行业里灵活运用英语进行对外交涉的能力，因此，行业英语是顺应市场需求，推动职业教育发展的必然产物，然而，目前的行业英语教学还面临着诸多问题，有待高职教育战线的教师与企业一线人士密切合作，共同推动高职教育的蓬勃发展。

参考文献：

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.

[2]Jack C Richards. Beyond Training[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.125.

[3]李建红.行业英语背景下高职公共英语教学改革若干问题探讨[J].浙江水利水电专科学报，2011，（04）：85.

[4]党瑞红.行业英语在高职英语教学中的渗透[J].山东商业职业技术学院学报，2011，（03）：43.

（上接第84页）以保证学生在听力中能够根据语音对信息形成准确判断；接下来，教师要针对小组合作中容易出现的误区进行指导，以帮助学生在规范的听力练习中能够有意识地实现互动交流；最后根据学生对英语知识的掌握情况确定听力内容，并保证听力内容既能够满足学生的听力需求，也能够实现听力技能的训练。

2.听写中，通过合作完成听力任务

在合作听写的过程中，高职英语教师应该运用以下教学策略帮助学生完成听力任务：一、鼓励每个小组自行设计多样化的听力模式，如小组长可以通过高频单词集中听写的方式帮助组员完成词汇的积累，学生可以利用听写英文歌曲、优美短文的方式优化听力内容，除此之外，还可以通过组织短文朗诵等方式完成材料的听写；二、教师在检测听力任务时，要预留准备时间，以保证学生在做好心理准备和知识准备的前提下，提高对听力的自信心；三、分层要求，每一个小组、每一个学生之间会存在个体的差异，因此，教师在听力任务的安排与检测中，要充分尊重学生的差异性，从而保证合作听写的有效性。

3.听写后，通过合作进行内容批改

对听写内容的批改是提高学生听力能力的重要环节，各小组在完成听写任务后会通过组长汇报的形式呈现答案，而各小组之间通过互评的方式完成对听力中错误内容的纠正。教师在听取学生的评价后，要根据教学目标对每小组进行综合评价，在评价中教师首先要对各小组集中出现错误的地方进行及时的纠正与讲解，以保证学生能够及时进行知识巩固，同时教师还要根据不同小组的以及组员之间的差异进行区别评价，除此之外教师还要对听力中表现优秀的小组以及组员进行鼓励，以保证每个小组的成员能够在相互交流与综合评价中完成学习反省与总结，从而实现综合能力的提升。

三、结论

总之，合作听力是一种能够有效提高学生英语综合能力的教学方法，而高职英语教师应该在确定听力教学地位的基础上，全面分析当前听力教学中存在的问题，并根据学生的实际情况以及听力教学目标确定合作听写的教学模式，从而保证学生能够在互动交流中实现英语听、说、读、写能力的整体性提升。

参考文献：

[1]李传瑞.合作听写在高职英语听力教学中的应用[J].新课程研究，2015，（10）：131-132.

[2]蹇红，胡和兰，牟爱萍.开展合作听写提升英语交际能力的实证研究——以西双版纳职业技术学院为个案[J].成都师范学院学报，2015，（09）：48-55.

16.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十六

摘 要：英语课程在文化课程当中占有非常重要的地位，但是由于职高的特殊性质，并没有引起应有的重视。本文主要针对职高英语教学中存在的问题，提出了加强对英语教学的重视等措施，以解决职高英语教学中存在的问题，提高学生的英语水平和综合运用英语的能力。

关键词：职高；英语教学；问题；对策；浅析

近几年来，职高因为师资力量和学生基础素质都有了很大的提高，所以英语教学质量也获得了长足的发展。可是，如果从社会对英语人才的要求来看，现在职业高中的英语教学还不能满足社会需求，许多职高生的英语应用能力相对还比较差。

一、职高学生英语学习中存在的问题

1.英语基础差。

职高学校录取的学生多半是英语水平整体较低的学生，很多学生中考英语都不及格，英语水平低下，具体表现为语法知识混乱，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较薄弱，同时学生的理解力稍逊，这是职高英语教学效果差的客观原因。

2.缺乏学习英语的兴趣。

很多学生在初中时就觉得英语难学，甚至有学生认为英语无用，很多非英语专业学生认为自己将来不会做与英语有关的工作，把专业课学好就行了。只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。这种学习态度在很大程度上给高职英语教学带来了难度和挑战。

3.缺乏自信。

很多学生还未从中考失利的阴影中走出，甚至接受了社会上对职高学校的偏见，认为自己低人一等，有自卑感，认为自己学习能力差，对英语有畏难情绪，觉得学不好英语。这也是阻碍学生提高英语水平的心理因素。

4.学习方法不正确。

学生入校前都是接受应试教育，习惯了被动学习，习惯了被老师牵着鼻子走，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了中高考的压力和方向，不会去主动学习。这也导致他们很难真正学好英语。

5.学习目标不明确。

这表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去动力。

6.缺乏实践机会和英语学习氛围。

学生绝大多数时间都在校园学习，对英语的重要性缺乏实际的感性认识。

二、提高职高学生英语学习效果的几点策略

1.激发学习兴趣。

教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，诸如语法不懂、单词记不住、音标都不会之类的问题接踵而至，学习英语的信心大减，产生了畏难情绪，甚至想放弃英语学习。在这个关键时刻，鼓舞士气是至关重要的。我从音标开始教学，并在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则，对于有一点点进步的学生在课堂上及时予以表扬、鼓励。

2.树立学习信心。

树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有目标。心理学告诉我们追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的职高学生，如果教师所提的目标过高，学生可望而不可及，所定目标也就成了空谈。于是我先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后，在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，运用目标激励的作用，充分调动学生学习积极性，激发兴趣，向着目标前进。

与此同时，由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我因材施教在课堂上，我始终把握住学生本节课的具体目标。练习什么，采取何种方式训练等，对于班上英语学习相对好一些、自我控制能力较好、自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习，以自练为主，如果遇到解决不了的问题，他们可以利用课余时间主动找老师询问。而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲、先掌握单词、理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止。对于课后的作业，我设置了必做题和选做题，必做题学生一般都可以完成。而选做题实际上是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学即照顾了不同层次的学生，又提高了教学效果，缓和了两极分化的矛盾，大大提高了英语教学质量。

3.养成良好的学习习惯。

优良的习惯可以保证一个人在一定情况下自动去进行一系列有关的活动。良好的学习习惯对于学习活动有着重大的促进作用。而且，一旦学生体会到学习乐趣时，就会巩固优良学习习惯。

首先，教师要引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习目标和计划。进入了一个新的学习环境，60%以上的职高生都表示愿意从头开始，学会点儿英语。作为教师，我们有义务更有责任引导并帮助学生制定符合自身英语学习实际和专业要求的学习计划，尽可能的将“0”化为“1”、将“1”化为“2”乃至更多。

其次，要帮助学生养成口语训练的良好习惯。有人说，学习过程其实是习惯养成过程。良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职高学生进不了普高、重点高中而成为职校生的重要原因。要具有良好的学习习惯，本人认为：最重要的是“训练”。因为，习惯是一种动力定型，必须经过长期的、反复的训练，才能形成。早自修、课堂40分钟、课后口语作业都是帮助学生养成口语训练习惯的平台。

17.幼儿园常规教育中的问题及策略 篇十七

王小宁

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

一、幼儿园常规教育中存在的问题

问题一：教育观念的问题，规则等同于常规。

许多老师还固守着传统常规教育中所谓的规则意识，使幼儿行为常规教育的内容要求以及实施的方法都不合时宜刻板的保留着，例如：“小嘴巴，不讲话。小眼睛,看老师。”“一二三，静下来。”这些琅琅上口的规则把一个个生龙活虎的孩子变成了“小机械人”。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出“不可以大声说话、别打架、说话举手、不许插嘴„„”等等限制性语言，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性言语，说明了在老师心目中“常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是要遵守规则”。

问题二：身陷常规教育的困境，处于“为”与“不为”之间。

身处常规教育中的我们时常感受到常规带来的困惑，一方面，我们设法维护它的权威，因为它是教育教学工作开展的前提和保障；另一方面，尊重幼儿选择，对儿童自由发展的追求又使教师不能过分地强调常规。

问题三：常规教育方法简单，忽视了教育的游戏性。

在实施幼儿常规教育过程中，教育的方式方法只注重说教，不断的提出要求，强调孩子们的遵守，反复提醒督促。对遵守常规规则的进行表扬奖励，对违反常规的行为进行惩罚。从而导致孩子们不把这种行为内化为自己的习惯，经常听到家长们的质疑：“宝宝在幼儿园能自己吃饭吗？”“宝宝在幼儿园竟然会自己整理玩具啊！”，说明好习惯留在了幼儿园，留在了班级老师的面前，留在了一个个的赞许中，却难留在个体的需要中。

问题四：常规教育一刀切，忽视了幼儿个性发展。

幼儿园教育在各类活动中都会关注孩子的个性发展和培养，但在常规教育中确实一刀切。如：集体排队喝水、集体排队洗手、统一入厕、几点入睡等等，都有一致的要求。但是面对来自不同家庭环境、个性等方面的差异，孩子们的行为表现大不相同。因此制定的常规要求该有相应的针对性，关注到个别孩子的差异，克服一味的整齐划一带来的和谐。

二、解决幼儿园常规教育的对策

针对幼儿园常规教育实践中出现的问题，我们尽可能的寻找最佳解决问题的教育对策，有效地实施幼儿园常规教育，发展儿童的内在自由。促使幼儿健全和谐地发展，从而提高幼儿园保教质量。实施常规教育的方法是多种多样的，在长期实践研讨的过程中积累出以下几种行之有效的方法： 1．营造宽松的心理情境

杜威曾经说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制”。幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的心理情境，以便让他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如：在玩具柜上摆放着幼儿亲手种植的花草、种子，亲手饲养的小鱼、蜗牛等小动物，暗示着小朋友在活动时说话要轻声，大声的说话会惊扰了身边这些花草和动物朋友；桌上铺上布艺桌巾、放置花束，墙面上布置着幼儿的作品……营造出宁静、温馨的氛围，暗示幼儿在这样的氛围里走路不冲跑；教师在与幼儿交谈时，轻声细语，不用高调的声音呵斥幼儿，蹲下来与幼儿平等的交流，和他们打成一片，成为知心的朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。

2.创设生活情景，体验常规井然有序。

教师善于利用生活中的每个环节和情景对幼儿进行适时的教育，让孩子置身于真实的生活环境中，进行多样化的体验，进行不同的结果对比，找到正确的行为方式。根据孩子们的表现创设情景再现的体验，让孩子们自己参与角色的迁移、问题的设置解决等，引导幼儿进行换位的思考，学会为他人着想，自己寻求解决，有效的克服不良的习惯。并感受到常规井然有序的好处，从而转变为我要做，收到事半功倍的效果。在小班时，我把发生在孩子们身边的好行为片段用照相机照下来，做成礼仪绘本，让孩子们说一说，照片中的他们做的怎么样，什么地方做的好，等等。或者以讲故事的方式把孩子们玩的片段进行描述和模仿再现，让孩子们来说一说，遇到这种事情应该怎么办具体的做法，让儿童教儿童，这种真实感人的情景会起到很好的教育效果。

3.幼儿自定班规，体现常规教育自主性

真正有利于促进幼儿自由发展的教育是在教师的民主管理下而不是在强制的方式下实现的。如大班的幼儿，已有三年多的集体生活经验，老师鼓励幼儿一起参与商量并制定班级的常规。他们把常规的重点放在学习习惯、为他人服务、安全教育等方面。让幼儿讨论，在协商和争辩中共同制定规则。这种形式有利于在集体中形成尊重、信任的气氛，让每个幼儿都感觉到自己的意见是重要的，自己制定的规则他们愿意去遵守和维护，并逐步体会到规则带来的秩序和自由。

4.环境融入提醒，展现常规教育自然性

让幼儿时时刻刻处在环境中，不仅创设班级的好行为环境，更创设幼儿园内好行为大环境，使孩子们时刻关注着、提醒着、被影响着。如：盥洗室墙饰设计：洗手的步骤等，让环境成为一面能说话的墙。

5.关注个体需求，力求常规教育因人而异。

在幼儿园的一日活动中，关注幼儿的一举一动，尊重个别孩子的差异。如天热户外活动室应注意观察班级中哪些幼儿易出汗，什么环节易出汗，采用什么方法，如用干毛巾垫背部；调节运动量等。

在活动中并给予适当的教育和指导，在细节上做要求，留心幼儿的细节表现，及时做肯定。如有幼儿自觉捡起一块小垃圾，就在班上郑重表扬；有幼儿翻书时轻手轻脚，就竖起大拇指，并向其他幼儿推广这种做法；有幼儿因天热脱下衣服，叠整齐后才放进课桌柜里，就需及时加以夸奖„„努力使幼儿在一日生活养成好的习惯，把关注常规中的点滴培养成为习惯，尽量让幼儿避免浮躁，冷漠，粗心等不良行为，从而养成良好的生活习惯和学习习惯。并善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教育孩子，帮助每个孩子树立自信心，对孩子正确、良好的行为要及时给予鼓励和肯定，久而久之在老师的关注下，每个孩子会形成自律的行为习惯。

6.家园一致，达到幼儿行为规范的持久性。

要让幼儿学会良好的行为和习惯，掌握良好的常规，家长和老师们首先也要从自身做起，给幼儿树立良好的楷模。如：大人们良好的坐姿，说话的声音等一言一行，只有在言传身教的过程中，才能让幼儿潜移默化长久习得。同时在幼儿园创设宽松的氛围，减少生活环节排队的次数，增加小组活动时间，让孩子们有事可做，在一定程度上减少统一的管理。并减少强制性语言，避免过多的限制。如：针对孩子们午睡说话的现象，老师们往往说：“睡觉别说话。”如果改成:“睡觉的时候应该怎么做呢？”把问题交给孩子，有效地将限制性的语言转变成主动积极的行为方式，让每个孩子愿意去改变。

同时保持家园共育的一致性，让每个孩子感受到同样的环境，一致的行为。广泛向家长宣传，深入挖掘家庭中的教育资源，充分发挥家庭对幼儿的教育作用。通过校信通、家长会、家长学校讲座等，让家长进行规范的幼儿行为常规的学习；家教信息、家园栏等发挥着宣传和交流作用；让家长和教师能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；还可以通过家长开放日活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合本园的教育工作。在开展的常规教育中，并要和家长做好及时的沟通，确保常规开展的方式、方法，避免由于家长的呵斥、打骂而造成的抵触，努力使孩子的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化为孩子们自主的“我要怎么做”从而在家里和幼儿园中自主地体现。

18.高职高专英语教学中的问题及策略 篇十八

按照国家教育部门的规定，体育课程的教育教学是高职院校体育教学课程体系的重要有机组成部分，高职院校有责任和义务在逐步推进科学文化知识普及和研究的同时担负起打造高水平高质量的体育教学体系的责任，从而为培养合格的毕业生和增强其综合素质准备必要的条件。现代体育课对于培养高职院校学生的体育精神和心理身体素质等都有着重要作用，高职体育教学中的田径体育项目、各种体育武术、各种体育游戏比赛等都有助于学生在繁重的科学文化知识学习之余活跃思维和身心有着不可取代的作用，同时对于其养成积极健康的生活方式也是大有裨益的。

根据国家相关教育部门颁发的各种政策性法规文件，高职院校在体育教学中必须坚持以下几个原则和注意事项，把体育教学放在人才培养方案总体设计和规划的战略层次高度加以认识和执行，并建立健全相应的保障机制和绩效考核体系，加大对于体育教学基础设施、场馆、体育器材等硬件设施的建设，打造一支合格的体育教师队伍按照科学的课程体系采用先进的教学手段工具来具体实施和安排体育教学工作。

2 目前高职院校体育教学的基本现状、存在问题及其原因分析

从总体上讲，目前高职院校的体育教学在国家相关教育部门的法规监督和各级高职院校自身的努力下出现了新的发展状况。据一份调查统计资料显示，2005-2010年期间我国高职院校体育教学中资金资源的投入增长幅度年均实现了7.8%的增长，大大高于2000-2005年的同期增长水平，约有超过近75%的高职院校建立健全了体育教学的完备的课程体系，特别是后奥运时代各级高职体育院校普遍地将一些奥运竞技体育项目融入了体育教学之中，调整和丰富了体育课程的教学内容和教学体系，另外高职院校的体育教学教师中约有超过80%的比例具有国家正规体育院校的教育背景和经历，具有丰富的知识结构和过硬的教学技能。但由于多种主客观因素的影响和制约，高职院校的体育教学中存在着教学方法落后、课程体系设置不合理以及教师队伍素质相对滞后等问题，除此之外，归纳总结起来我国高职院校的体育教学中存在着以下几个重要问题。

第一，高职院校体育教学中对于基础体育课向专项体育课的推进和过渡速度相对较慢，一些主要做法和方式还值得商榷。根据高等学校体育课程教学大纲的要求，高职院校所开设的普通体育课与体育院校所开设的体育专业课是有区别的，其主要包括基础体育课和专项体育课。根据教育部颁发的高校基础体育课教学大纲，其基础体育教学项目包括18个大类项目，其中大部分和中学体育项目存在重复，如果要在高职院校144个学时内完成所有项目的教学，只能沦于形式而不能取得深入和实质性的效果，同时也不符合高职院校大学生的身体发育和心理发展水平，因此基础体育课向专项体育课的过渡是一个基本趋势。但在目前专项体育课的实施和教学中，仍然存在着一些分歧，比如是从大一开始还是从大二开始的问题，目前很多院校是从大二开始实施的，这就使得学生在二三年级仅能选择相对有限的几个体育项目，不能有效地满足学生的多样化需求。

第二，高职院校体育教学中对于学生的学习效果检测和考核的手段方法体系相对比较单一，缺乏多种综合性指标体系和检测手段，在一定程度上抑制和打压了学生对于体育学习的积极性和主动性。目前在素质教育的大背景下，高职院校对于体育教学中的评分和考核仍然采用传统的结构考核和综合评定方法，显得有些不合时宜。笔者通过对近几年的高职院校体育教学结构化考核问题的研究分析发现，身体素质和运动能力占据了结构化考核的最大比重，并且对之采用单一的指标进行考核，这就忽略了学生个体之间的先天差异性，对于那些身体条件较差、年龄较小、体质较弱的学生就形成了一种无形的心理压力，同时也助长了那些身体条件较好即使不参加体育锻炼也能取得较好成绩的错误做法。另外高职院校的体育教学应该包括体育教学、运动训练和课外体育活动三个有机组成部分，而目前学生成绩的评定主要是对体育教学环节而进行设计的，这就人为地割裂了高职体育教学的整体。

第三，高职院校体育教学中对于学生终身体育理念的灌输和体育精神的培养力度不够。根据全民健身计划纲要的相关精神，高职院校体育教学中要对学生进行终身体育理念和思维的灌输和培养，使之形成体育锻炼习惯性和日常化的态势。高职院校要针对每个学生的个体状况和特征制定因材施教的体育教学内容和项目，为其终身体育锻炼奠定基础，这种个性化培养旨在帮助学生形成适合自身特点的优势体育项目，然后以此为中心向其他体育项目拓展。根据现代教育教学的基本精神，培养和发展学生独立的人格和品性是现代体育教学的基本精髓，然而目前的高职院校体育教学中还不能对于发掘学生个性并制定相应的个性化教学方案做出实质性的突破。

3 加强和提高高职院校体育教学水平和质量的建议和对策

根据高职体育教学在整个高职教育教学课程体系中的地位及其对于学生健康成长的意义作用概述，在分析了目前高职院校体育教学的基本现状、存在问题及其原因的基础上，根据体育教学的相关理论知识，从以下几个方面提出加强和改善目前高职院校体育教学水平质量的建议和对策。

第一，高职院校体育教学中应该探索和研究加快推进基础体育课向专项体育课过渡和转移的新模式和新方案，建立健全专项体育课授课的相关保障环节和机制，依靠专项体育课来调动学生的积极性和培养其学习体育的积极性。根据目前的情况，调整和优化专项体育课的课程教材编写并适当地增加课程学时显得尤其重要，同时在选择项目时要对学生做出充分的说明和解释以提示其注意事项，从而依靠专项体育课程来培养学生的体育特长和优势，并以此为基础来实现对整个体育教学形势的带动和良心互动。

第二，高职院校体育教学中应该将体育教学、课外活动和其他锻炼学习等有机地纳入到对于学生成绩和表现的综合判断和测评体系中。要改变传统的对于学生成绩和表现的结构化评判做法，尤其是对其身体素质和运动能力的单一指标考核方面，要充分地照顾到不同学生个体之间的身体素质差异，另外对于体育教学的课时设置要给予充分的保障，一般一个专项体育项目教学内容需要6周以上的学时保证，同时要根据学生班级人数的多少适当给予15%左右的延长，要把这种机动的可伸缩性的课时设置作为一项常规工作持续地推广下去，在教学手法中要采取生动丰富的形式来增前体育课程的趣味性，另外高职院校的体育教学应该确立多元化、科学化、整体结构发展的原则，促进学生身心全面协调发展和综合素质的提高。

第三，高职院校体育教学中应该确立终身体育的基本理念，并将之贯彻和输入到体育教学的全过程之中，使学生形成和树立终身体育锻炼的良好生活习惯和思维。学生学校学习阶段只占其人生的很小一个比例，当学生进入社会后，就踏入了学校教育和社会教育的结合阶段，学生通过学校专项体育教学中学会的专项特长和优势可以帮助其日后的社会体育锻炼和学习中的领悟能力和学习能力，这种体育锻炼可以帮助学生正确地处理和释放工作生活中的各种压力，并以顽强拼搏的体育精神来鼓舞其生活工作的自信心和勇气，从而在工作生活压力之间起到一个很好的润滑减压作用。

4 案例分析-台州职业技术学院加强体育教学质量的举措和方法模式分析

台职院成立于1999年，目前拥有在校学生近万名，专职体育教师15名。该校在体育教学中遇到了本文中所谈及的高职院校体育教学中所遇到的几个主要问题，并且其作为当地的比较典型的高职院校体育教学模范单位，已经探索了出了一条行之有效的体育教学改革方案和模式，其具体做法主要有以下几点。

在推动基础体育课向专项体育课的过渡和转移模式探索方面，该校初步建立和规划起了包括14个专项体育教学项目在内的体育课程教学体系，大一、大二共计96课时，相继投入了500多万资金健全了相关体育设施和教学工具，从其执行的效果来看，14个专项体育教学项目中近3年来超过13个项目的选修率超过了80%，受到了学生的欢迎，从相关的学生体育素质检测和反馈效果来看，较传统的普通体育项目教学都有了很好的效果;在对学生的综合测评和成绩认定方面，该校坚持按照2:2:1的比例对学生的成绩从体育教学课堂表现、课外活动表现以及学习心得体会等三个方面进行考核，这就打破传统的结构化考核中过渡依赖身体素质和运动能力这种先天性因素比较大的弊端和缺陷，这种方法有效地改变了学生先天性身体素质的好坏对于其体育课程成绩的影响程度，较以往相比，身体较差学生的成绩综合提升率约有15%的幅度;在学生终身体育锻炼理念和思维的培养方面，该学院将这种理念通过对教师队伍素质的提升，将之贯穿于整个体育教学的全过程之中，体育老师在体育课程学习中加大了对于体育人文和体育历史内容的教育比例，使学生通过体育课程的学习掌握了体育锻炼对于其人生成长和社会生活的重要意义。

5 总结

目前高职院校的体育教学随着素质教育和职业教育的导向实践的加深而取得了一定的成绩和发展，但由于长期的重视科学知识的教育思维使得体育教学一直处于边缘化地位，造成了体育教学的教学方法思维落后、教材内容层次单一以及课程课时设置较少等不利情况。本文在分析了目前高职院校体育教学现状的基础上，重点指出了其中存在的问题，针对存在的问题提出了如下的建议和对策，调整优化高职院校基础体育课向专项体育课的过渡形式和速度，将学生的课外活动、学习提高表现等多项指标纳入对体育课的考察和评分体系之中，注重对学生终身体育思维的灌输和理念的培养。在上述理论阐述的基础上，以台职院为例进行了体育教学改革实践模式的探索和剖析。

摘要：体育教学是我国高等教育课程规划体系的重要组成部分,目前高职院校的体育教学在素质教育和职业教育导向下出现了一些新情况、新问题。本文在阐述了高职体育教学的地位作用和意义的基础上,着重指出了目前高职体育教学中存在的问题,即基础体育课向专项体育课过渡速度过慢、对于学生表现的成绩测定和评价指标体系比较单一,以及缺乏对于学生终身体育锻炼理念的培养,并针对这些问题提出了相应的建议和对策,最后对台州职业技术学院的体育教学改革的实践进行了分析。希望本文的分析研究有助于新时期下高职院校体育教学水平和质量的提高和改善。

关键词：高职院校,体育教学,教学改革,案例,策略研究

参考文献

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