名校名师校本研修经验谈

名校名师校本研修经验谈（精选6篇）

1.名校名师校本研修经验谈 篇一

校本研修经验材料

XXX学校是一所农村普通初中，现有6个教学班，教师44人，学生208人。学校的发展，归根结底是学校中人的发展，也就是学校中老师和学生都得到发展。教师的综合素质决定着学生的发展，建设一支具有高尚师德，业务精良，具有高素质、高水平、高质量的教师队伍尤为重要。校本研修为教师提供了一个实践中学习、研究、反思的良好平台。按照上级部门的指示精神，结合我校的具体情况，在确保教育教学工作的前提下，进行了深入细致的校本研修，达到了既提高教师的整体素质，对提高教育教学质量的目的，使我校的素质教育有了更新的提升。实践证明，校本研修对转变教师观念与教育行为的大幅度转变和素质的进一步提高中发挥了很大的作用，促进了学校的可持续发展。

注重校本研修工作，提高教师的整体素质。近几年，我们对校本研修的有效途径和策略进行了一些实践探索。我校能根据教师岗位特点采取灵活多样的培训方式，使培训既有层次性又有针对性，既有统一性又有灵活性，努力使全校教师整体素质在原有的基础上得到提升。

一、强化校本研修管理

1、组织管理

学校本着“学校办学靠名师、名师成长靠研修”的教育教学思想，把校本研修工作纳入议事日程和工作计划。学校一直十分重视校本研修工作及其人员的配备。我校成立了由校长XXX同志担任组长的校本研修领导小组，由副校长XXX 同志担任副组长，主抓校本研修工作，同时将善教学、懂理论、勇于开拓创新的教研组长、年级组长等业务骨干充实到小组中，这就使我校的校本研修的核心作用凸现出来。为我校校本研修工作的顺利开展提供了有力的保证，发挥了积极作用。学校教科室，具体负责校本研修日常工作。

2、制度保障

校本研修是一种学习、工作、研究三位一体的教学行动和教师行为。因此校本研修基础在学校，关键在教师。为引导教师真正进入研修的状态，确保学校真正进入全面实施素质教育状态，使我校的校本研修制度进一步规范化、制度化，推动我校校本研修的发展，我校每学期都会制定并完善校本研修相关制度。对我校来说校本研修的实施、完善是一个漫长的探索过程。是通过不断的思考与实践、反思与纠正来逐步完成的。为确保校本研修有序地进行，学校建立了完善的校本研训的研修网络和管理机制，如《教师学习制度》、《教师培养制度》、《课题研究制度》、《教师激励制度》等。

二、营造校本研修氛围 学校投入了大量的人力、财力，为教师提供了继续学习、多读书、多研究的条件，大面积地提高了我校教师的理论水平和教育教学实践水平，为学校校本研修工作地开展奠定了坚实的基础，已初步形成了良好的校本研修的氛围。

1、学校每年投入专项资金保障教师校本研修学习。近三年，学校购买了大量图书，使图书册数达到7664册，生均35册，其中教育教学理论书籍达560多册，教师人均14册。学校每年都为教师订阅对口的业务刊物，教师个人人均拥有教育教学专著10册以上。教导处上网查询有关新课程的先进理念，将《教师报》、《中国教育》等报刊杂志中案例、教学随笔、教学反思和典型个案经过筛选、整理、翻印，成为校本培训的学习材料。

2、学校对教师进行课件制作培训和网络知识培训，加大教师的信息技术的培训力度，专门为教师配备了电子阅览室，以方便教师通过网络查询资料、收集信息，完善了学校电子备课系统，开发出符合我校教学实际所需要的多媒体辅导教学资源库。教师都能自制多媒体课件和熟练使用多媒体，鼓励和引导教师在课堂教学中充分利用信息技术，尝试进行网络教学。

3、学校努力为教师创造更多外出学习的机会，提供广阔的学习空间。学校经常选派各学科的骨干教师、教研组长、年级组长等外出学习，并积极组织教师参加由市、区教育局、教师进修学校举办的学习和各科、各类教科研方面的培训。其它学校的办学理念和校本研修方面的成绩给了我们全体老师很大的启发。近年来，先后派出教师参加吉大附中和师大附中举办的公开课活动，还派出教师到吉林市、长春市、白城市等地学习。近三年，累计派出84人次。

4、定期举办校本研修成果展示和经验交流会，对获奖和公开发表的论文及成果的个人和成绩显著的集体给予表彰奖励。近几年，教师的教育教学论文在省级报刊公开发表的12篇，在地级报刊公开发表的7篇。在2009年举办的校本教研经验交流会上XXX的发言《XXX》和XXX的发言《XXX》，感染了与会的每一位教师。

三、激发校本研修热情

1、专业引领，吹来研修之风。

深入研究课程改革的理念，课程标准，课程结构，课程评价等问题，通过对新教材的研究，典型课例的分析，以及教育学，心理学，教育教学艺术的学习与研究，使教师掌握学生的身心发展规律，新课程理念下课堂教学应遵循的教学规律，教学原则，教学策略，教学模式等，帮助教师不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。近三年来，我校共组织教师集中专题培训20多次。专家先进的教学理念、精湛的教学艺术、独具个性的个人魅力更让教师们折服，也让教师们受益匪浅。2010年3月13日李元昌教授来我市做了精彩的专题讲座《主题教研促进教师发展的途径探索》讲座，学校组织教师进行了学习，让教师们受到很大的触动。我们还邀请教师进修学校校长XXX做了《XXX》讲座，进修学校副校长XXX做了《XXX》讲座。也让教师们收益匪浅。

2、走出去，请进来，借他山之石。

学校在经费比较困难的情况下，采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，每年派大量的老师外出听课、学习为教师搭建研究、学习的平台，进一步提高教师的科研意识，全力提高教师的科研实践能力。当然，由于条件的限制，不能让每一位教师每次都走出去，于是我们采取更灵活的方式，让取经回来的老师回来传经。同时，我校又“请进来”，邀请白城市英语教师XXX和XXX镇中学XXX老师来我校作课。

3、教学技能比赛，促教师练好“十项技能”。

为了让教师自身的教学技能得到很大的提升，我们每学期都举行教师教学技能训练、比赛。近年来，我们先后举行了现场备课说课比赛、教学设计比赛，教育叙事研究比赛、板书设计比赛、教学技能大赛等等。实实在在地提高教师的自身的素质。

4、读书交流，提高教师的教育智慧。

让教师们树立终身学习的意识是我们校本研修工作的重点之一。为鼓励教师多读书，读好书，学校领导率先垂范，每学期学习一本教育专著，并对老师进行专题培训和交流。此举极大地提高了广大教师的学习热情。随后，学校要求教师制定符合自身特点的读书计划，年终上交高质量的总结和自己的读书笔记。要求每月精读一篇文章，每学期精读一本书教育教学专著，摘录一定数量的读书笔记，每学期至少撰写一篇读书心得，并在学期期末进行交流。此举大大强化了教师读书学习的意识，也促进了教师内在素质的提高和专业化的成长。

5、主题教研，使教师由经验型向研究型转变。

针对课程改革实施过程中教师所面临的各种具体问题，以教师为研究主体，以学生为研究对象，强调理论指导下的反思和行为研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展。开展主题教研活动。解决教学中的实际问题。在常规教学中，我们经常会遇到各种困惑，我们从中提炼常见的，难以解决的问题，作为下次活动的主题。通过查资料、阅读优秀案例论文、交流讨论等等，来解决问题。

6、“沙龙式研修”，倡导真诚互动。

以教师办公室为阵地，营造“沙龙式研修”的氛围，让教师在办公室里啜一口茶、阅一卷书、谈一个话题、提一个困惑、议一个对策……，从而把教育科研融入教师的生活，成为一种习惯。2009年结合XX市主题教研现场会在我校召开，我校展示了主题教研沙龙活动，受到与会领导和老师的好评。

7、教育技术方面：以计算机应用技术为主，了解和掌握信息技术，多媒体应用技术，现代网络技术等先进的教育技术，提高教师运用现代教育技术开展教育教学的能力。网络学习是校本研修的一条路径。上网看看别人的高见，学习一些教育理论，增长了自己的见识，开拓了自己的视野。

8、教育教学能力方面：以基础教育课程改革为核心内容，围绕教师专业化发展，开展教师教学基本功，教学技能的培养与训练，提高广大中小学教师实施基础教育课程改革的能力与水平，将先进的课程理念转化为高质量的课堂教学能力。

9、科研能力方面：教育科研能力是校本研修的一个重要内容。以课题研究为抓手，提高教育科研的水平，争做研究型教师。我们一直把课题研究作为工作的重点来抓，鼓励教师将“有价值的问题”转化为“课题”研究，课题申报立项所需的相关费用由学校负责。各课题组按方案开展课题研究活动，定期采取书面形式集中或分散向指导小组汇报课题研究进展、取得的效果、存在的问题等各方面情况。

四、搭建校本研修舞台

（一）、同舟共济的教研组活动，是校本研修的主渠道

⑴集体评课，改革以往较单一的听评课方式，把听评课作为校本研修的一个重要切入口。可以是成员的研讨课，也可以是专家或名师的录像课。评课一定要实实在在，千万不能搭花架子、走形式；一定要坚持一分为二的辩证观点，找准值得借鉴的优点，尤其是要指出执教者的不足。

⑵教学反思。反思首先是指向自我而不是他人的，是指向教师而不是学生的。反思还是“返回”之思，是追根究底的回溯；反思还是“反面”之思，是怀疑一切的颠覆；反思也是“反复”之思，是周而复始的循环。反思，就是要坚持不懈地发现自己存在的问题、总结失败的教训、忏悔既往的过失。

⑶沙龙研讨，读书（报）、外出观摩学习心得交流。要密切联系实际，坚持“质量才是硬道理”的观念，避免陷入“为教育行政决策服务”、“为繁荣教育科学服务”的误区。

⑷集体备课，交流上周教学反思，讨论下周教学内容。每次明确1名中心发言人，由备课组长与全体成员协商确定，其他教师积极参与讨论：讲什么、练什么、测什么？

①理清每课时知识学习的重点、难点；

②教法设计（讲多少问题、讲什么问题，先讲什么、后讲什么？）； ③作业设计（做多少题目、做什么题目，先做什么、后做什么？）； ④成员需要提出讨论的任何问题。

（二）、和谐有效的课堂教学，是校本研修的主旋律。

我们把常规开课、随堂听课、课改研究课、汇报课课及大型公开课等多种形式课堂教学活动相结合，积极为教师搭建锻炼的平台和展示自我的舞台。通过这个舞台让教师从内心深处认同校本研修对自身发展的巨大作用，感到校本研修能迅速提升自己的教育教学水平，感受到校本研修带来的快乐和幸福，而产生投身校本研修的内驱力。

汇报课：学校选派出学习的教师回来后都要作汇报课，承担立项科研课题的教师也要作汇报课。

示范课：每学期各教研组长及学科骨干教师要上好一节示范课，对学科教学起到指导作用。

研讨课:“研”中提升。学校每年结合实际推出校级主题教研活动课题，各教研组结合学科特点围绕主题开展活动，最后面向全校组织公开教学，推广经验。

（三）教师专业成长，是校本研修的主目的

建立教师专业发展档案袋。详细记录教师的发展需求，中长期培训规划，阶段性的个性化培训计划，培训过程记录，教学案例，有关培训反思日志，参加培训的评价，以及教学工作所取得的进步等情况。

以上是我校校本研修活动的缩影，实践证明，上述校本研修活动还是非常奏效的。受到教师们的一致欢迎，尤其是得到了一些青年教师的认可，他们都觉得自己在研修活动中，得到了快速历练和提高。骨干教师也认为自己在对青年教师进行传帮带中，得到了洗脑和充电。真可谓，教学相长，功效双赢。虽然在几个学期的校本研修尝试中，我校的校本研修制度有了明显的成效，但校本研修的外延是广阔的，就此我校还将作进一步的探索，使我校校本研修更扎实、更具特色。校本研修是一项长期的系统工程，是一项只有起点没有终点的工作，只有不断探索，不断实践，努力建设适合本校实际的研修模式，从而促进学生的全面发展，促进教师水平的提高，促进学校的可持续发展，努力建设一支师德好、业务精、素质高的教师队伍。

2.名校名师校本研修经验谈 篇二

一、校长作为校本研修第一责任人

校本研修的有效实施需要校长意识到校本研修对于学校、教师、学生发展的重要意义, 态度上重视起来, 进而积极主动地研究、组织各种形式的校本研修活动。“随着学校组织从一个机械层级组织演变为学习型组织, 学校管理从外控式转行为校本管理, 这样相应的校长权利也应由行政权利向专业权利转移”。[1]没有校本研修第一责任人的校长的支持和组织, 校本研修就不可能取得很好的效果, 即使是以自我反思的方式, 校本研修也需要校方的有效鼓励和组织, 同伴互助和专业引领等的方式更是这样。

针对农村薄弱学校校本研修低效的研究显示其中一个原因是因为校长对于校本研修不够重视, 很多校长往往只看重教学结果, 而不重视教师的素质提高。但是仅仅靠给老师压力一味只知道要求成绩结果对于教学效果的增强和成绩的提高是不会有质的改善的, 作为能增强教学效果在教学第一线的农村薄弱学校的老师们学历水平低、年龄结构老龄化、教学任务繁重、教学和教研能力差 (村里好点的去镇里, 镇里好点的去县城, 县城好点的去城里) , 校长需要意识到校本研修在农村薄弱学校有更迫切的意义。

目前, 农村薄弱学校的研修活动主要是上级主管部门的任务和要求, 研修内容更多的也是反映上级主管部门的工作安排。而洋思中学原校长蔡林森从“接受上级培训”转变到“主动组织校本研修”, 每年开展暑期30多天的教师培训, 并组织以老带新的“师徒结对”活动。在平时的教学中, 校领导和教师一起学习讨论教育思想, 一起开展教育教学的研究, 集体备每一节课。原蔡林森校长几乎是天天听课, 他总是深入在教学的第一线, 一旦发现教师的教学问题, 就分析原因, 解决问题。每周有一个晚上举行公开课, 校领导全体参加听课、评课。正是因为有了校本研修第一责任人的重视和引领, 洋思中学的校本研修才会取得良好的效果。

二、关心教师的发展

作为学校的主体, 教师有在工作中得到物质、精神全面满足的需要。“幸福是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感, 是在求的外在享受中求的内在完善”。[2]校方应积极创造条件实现教师的专业发展, 使教师的专业自信心得到提高, 在工作中体验到乐趣和成就感。一位农村薄弱学校校长在访谈中谈到之所以对于校本研修不积极是因为有能力的教师根本在学校“呆不住”, 培训好了也多半是要流失的, 以至于有些校长甚至在申报骨干教师等的时候都有意地放弃一些名额, 生怕好老师流失。这无疑限制了教师的发展, 同样会造成年轻、有能力的教师因为得不到发展而离开该学校。只有重视教师的发展, 为教师发展积极地搭建平台, 帮助教师在物质生活得到满足的同时, 积极寻求个人价值在工作中的实现才能留住老师, 从而实现教师、学生和学校的共同发展。

洋思中学积极地开展校本研修, 在促进教师发展方面取得了良好的效果。一个外校的普通英语老师进入洋思一年后, 赴外地上公开课10多次, 成为很多民办外语学校抢着要挖却挖不走的优秀老师;大专毕业工作不足一年的教师新手在洋思成为一名教学骨干, 并担任学校团总支书记, 组织和辅导的学生文艺节目多次在全市汇演中获奖。许多前往学校参观学习的来宾都惊讶于能上高效率的课的老师竟然是一些工作了一年或几个月的新手。曾有记者采访原洋思中学校长蔡校长, 他说:“多数老师还是喜欢这里的, 我也尽量给老师实惠, 让他们逐步富起来。我对自己要求高, 但老师毕竟年轻, 家里有小孩, 我尽量考虑他们的利益, 所以他们都有满足感。”“老师到了洋思就像到了井冈山, 心里永远有希望, 因为他们到这里, 教育思想不断发展, 教学能力增强了, 成为了骨干教师, 这对他们一生的发展都有好处。”

同时, 校方也应创造和谐、关怀、信任的学校氛围, 使教师对学校有归属感和亲密感。教师对于学校的认同感和归属感也是有效防止农村薄弱学校骨干教师流失的一个重要方面。这也是在努力提高农村薄弱教师待遇的同时不可忽略的一个方面。让教师在学校中感受到温暖和关心, 对学校有更多的归属感。老师自然更愿意为学校、为学生付出更多的心力, 更有助于学校的团结和和谐。洋思领导把教师的恋爱、婚姻、家庭等视为分内事主动为他们解决问题。曾经, 一个刚进校的大专毕业生的父亲遇难、母亲肝腹水住院。校长几次赶几十里路, 上门解决实际问题, 从而使他坚持到校上课。后来, 这位老师任课的学科成绩显著, 均居全镇上游。

三、建立研修机制, 开展有实效的校本研修

校本研修的有效进行, 依赖于学校完善的校本研修机制和相应的评价机制与激励措施。既要在制度层面上建立, 又要调动教师参与的热情。洋思中学每年开展暑期培训和新进大学生教师的师徒结对, 这些措施有效持续地促进了教师素质的提高, 在活动中实行严格的奖惩制度也迫使教师不得不认真面对。同时, 洋思大胆地提拔年轻教学优秀教师为领导的晋升机制, 引导教师参与研修、积极提高自身素质的热情。

1. 研修与赛课结合

洋思中学在暑假会组织30多天的培训。首先, 学校组织老师参观校史陈列室, 听讲座, 并展开讨论等活动, 在活动中老师们进一步理解洋思中学的办学思想以及独特的“先学后教, 当堂训练”的教学模式。然后, 组织赛课、评课活动。学校的老教师逐一上课、评课, 相互指出存在的不足, 并分析原因寻找解决办法, 最后评选出优秀课获奖者。同时, 新教师也要赛课, 讲课好的给予合格课的奖励, 而其中不合要求的则引导他们反复上, 直到过关才能够上讲台。

2. 严格考核的“师徒结对”

对于每年进校任教的大学毕业生, 学校会安排骨干教师做他们的师傅, 并给师傅发带徒费, 给师傅适当减少工作量, 搞师徒捆绑式的考核奖惩, 师徒双方要签订协议。明确规定:师傅把徒弟带好了有奖, 带不好受罚。徒弟的教学进度比师傅慢1—2节课, 徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课, 可以直接使用师傅的教案, 师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课, 即使指出存在的问题, 共同研究, 共同提高。校长、教导主任坚持天天听课, 发现问题, 及时解决问题, 使新教师一上台就不走弯路, 讲课和骨干教师一样。

在洋思, 师徒往往同处在一个教学小组, 都要共同接受学校对教学小组的考核和评比。他们以有主导的教师集体备课方式促进每一位教师参与具体有效的授课计划。当集体备课时, 往往是教学小组同意制订课堂教学计划, 在此基础上开展一人一堂课活动, 小组成员每人都要负责计划下周所学内容的一堂课, 然后交给小组讨论, 走后由小组负责人审稿、试讲。在这样的集体中, 新教师迅速地从模仿过渡到创新, 成熟周期大大缩短。

农村薄弱学校校本研修低效的很大原因是形式主义, 没有把校本研修认真地视为提高教师水平的一项重要途径。只有认识到校本研修对于农村薄弱学校的重要意义, 校方必然积极建立研修机制并在研修中严格要求, 研修的效果才能得到保证。泰兴市教研室领导在参加了洋思暑期教师赛课、评课后, 评价说:“像洋思这样下真功夫搞校本培训, 任何学校都可以建成一流的教师队伍。”

四、从教学实际中寻找问题开展研修

1. 组织教师需要的培训

校本研修, 要立足本校, 针对教师专业成长需要、个人发展需要组织培训, 这要求校方在重视校本研修的基础上通过深入一线或发放问卷等方式积极了解教师需求, 努力做到研修内容照顾到不同类型、不同水平的老师。而仅依照上级要求的培训很难完全符合教师的发展要求, 例如从新教师的角度来说, 教学技能和学生管理的需求可能更强烈一些, 而对于有经验的教师, 基于晋升的需求, 教育研究方法的培训更重要。校本研修如果不契合教师的需求, 则一方面不能有针对性地提升教师素质, 另一方面也很难调动教师热情。洋思中学的培训是教师在教学中必须掌握的教学技能, 能保证即使是新教师经过培训也会达到和骨干教师一样的教学。同时, 校长深入教学一线, 积极地去听课, 了解情况, 发现问题, 这有效地保证了校本研修契合教师需要。

2. 课题选择结合教学实际

农村薄弱学校教师开展校本教研活动可以结合自己的能力和兴趣从“小处”着手, 从教学中遇到的现象和问题着手。一位初中教研组长在访谈中说:“农村学校教师跟城市教师相比, 在知识储备、教研方法、外力支持方面都存在着不足, 即使是农村教师内部也存在着很大的差异, 让教师一下子成为研究者显然有点不太现实。”由于教研经验和能力的缺乏, 农村薄弱学校教师往往在选题上不知所措。如何有效地提供支持促进教师向教研者角色的转换?一方面, 学校应积极开展培训, 调动外部专家和内部骨干老师的力量做好专业引领。另一方面, 鼓励老师寻找问题, 从身边抓起, 从课堂抓起, 从小处抓起。这样既可避免教师面对教研不知所措, 又可促进教师能力的提升和教学质量的提高。

洋思中学多年探索出来的“先学后教, 当堂训练”教学模式在各年级、各学科实行, 学校特别鼓励教师重点围绕洋思教学模式开展研究。通过对洋思教学模式在具体教学过程中遇到的问题的教研活动, 在培养教师的教研能力的同时也促进了教师对于本校教学模式的理解和掌握, 最终有助于教师一线教学能力的提升。这样的课题例如:“怎样引导学生自学课本”“怎样确定和揭示教学目标”, 课题关注教学细节, 针对具体问题。

教研活动选题小且具体, 由于与教师工作相结合, 并不加重教师的负担, 有利于解决教学过程的问题, 同时也更贴近农村薄弱学校教师的教研能力。随着教师教研能力和经验的增加, 选题可以由小到大, 由单项研究向综合研究发展, 从多方面探索教学工作中的问题。

综上所述, 洋思中学在校长作为研修第一人的引领下, 关注教师需求主动地开展有实效的研修活动, 为教师的发展提供了平台, 同时也促进了学生和学校的发展。这些经验对于农村薄弱学校校本研修的开展有重要的借鉴意义。

摘要：农村薄弱学校与城镇学校相比, 在校本研修活动上面临更多的困难, 且效果较低。本研究运用文献法, 总结了曾被称为农村薄弱学校的洋思中学校本研修的一些成功经验, 如校长作为校本研修第一责任人, 关心教师的发展, 建立研修机制, 开展有实效的校本研修, 从教学实际中寻找问题开展研修。这些启示的阐述, 对于农村薄弱学校校本研修活动的有效开展有一定的借鉴意义。

关键词：农村薄弱学校,校本研修,洋思经验

参考文献

[1]张天雪.校长权力论.政府、公民社会和学校层面的研究.北京教育科学出版社, 2008:242.

3.校本研修经验交流材料 篇三

宁强县大安镇中心小学校本研修实践与探索

大安镇中心小学以新课程改革为契机，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。

一、抓住推进校本研修的关键，强化管理

1、领导重视，强化校本研修管理。近年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。在学校经费比较紧张的情况下留出教师培训经费。实行领导分管教研组责任制，带头听课，学校要求校级领导每学期听课不少于20节，带头参加教研活动，每位中层领导包抓一个教研组，要求校领导在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。

2、构建好网络，重点发挥好教研组长的作用。学校成立了由校长任组长，副校长、教研室主任为副组长的校本研修领导小组，由分管副校长任组长的校本研修指导小组，全面策划、指导、调控学校校本研修工作。同时，学校构建了领导小组下的校本研修管理网络，分别管理指导教育技术研修、学科课程研修、教研组长研修、班务研修、校务研修与师德专题研修。

3、建章立制过硬考核，努力建设制度化校本研修局面。学校制定了《大安镇中心学校校本研修制度》，比较全面系统地规范了校本研修小组的设置，确定了领导联组研修机制，详细规定了常规校本研修的时间、地点及内容与组织形式的要求、教研组长考核的时段、内容与方法，对师德专题研修、学校管理研修、校本研修教师读书活动作出了具体规定，明确了指导组的作用，拟订了《教师专业素质发展规划表》的填写要求、评估细则、评估程序，规范了备课的管理，提出了外出培训“三个一”的管理要求，出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使《大安镇中心学校校本研修奖励制度》具有更有效的约束力和更加深入人心，我们在2012年4月的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并在校教职工代表大会上通过后正式执行。《校本研修制度》及《奖励制度》的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。

学校制定了必要的约束机制与激励机制，并将教师的研修活动的考核与考核、评选先进、晋级晋职挂钩，将教师研修学分转换成综合考核分，在《教师考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学目标考核责任书》中充分体现了教师的研修活动。

为教师研修、培训提供时间保障，充分利用学校优质 设备和资源。①建立学校四级研修模式； ②各级研修活动教导处统一调课； ③充分利用网络教室及校园网。

二、培养青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用

一所好的学校，应该拥有一支理念前卫，业务精湛的高素质教师队伍，其中县级教学能手、学科带头人、校级骨干教师和教学能手，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。

1、积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，如我校已经开展了两届的“青蓝双馨”工程，这项工程已为我校20余名青年教师找师傅、搭建成长的平台。还有我校实行的“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新进教师，开学初为新进教师找好导师，新进教师在 9 月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节汇报课，两个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的 5 月份上一节 “展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

2、努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。每年学校安排教师外出学习听课费用都在 3万元以上，二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的“外出学习模仿展示课”研讨活动，让他们在讲台上展露学习所得。三是有计划地请进来。有计划地邀请县内外各学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，积极承办各级各类教学研讨活动和外校参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。

三、坚持“三一”，把研修基础打好

校本研修能推动教师的专业成长，而校本研修的实施靠教师，两者之间相辅相成。因此，为了打造一支高素质的科研团队，我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

1、用“三读一赛”，丰厚思想底蕴。“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著；“一赛”指教育思想观念辩论赛。老师往往会指导鼓励学生多读书，而要引导学生，教师本身就应该是一个阅读者。所以我们要求教师要人人读书，要读教育名著，读教育家的原著；要求教师学习大教育家，接近大教育家，走进大教育家的思想宝库之中。目前我们已经学了《论语》《学记》《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》以及《魏书生教育管理艺术》丛书，教师每学年要完成10万字的读书笔记。为了促进教师的学习，每学期我们还会举行一次教育思想观念辩论赛。我们发现通过学习，教师有文化底蕴了，有教育思想了，而且教学中也有了一定的教育素养和教育艺术。

2、“用三学一研”，把握学科前沿。“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹；“一研”指研讨名师的著名课例。名师永远是站在学科前沿的人，所以大家都争相学名师。但很多老师以前学名师存在很大的误区，以为学名师就是照搬名师的教法、步骤，其实那只是一种简单的复制。某种教法在名师的手里，能运用自如、如鱼得水、呼风唤雨，毕竟名师在课堂教学中加进了自己一些个性化的东西，如名师的阅历、情感、学识、性格特长等，而这些不是依葫芦画瓢就能学到的。所以，我们引导老师们从名师的教学中着重领悟他们的教育理念，感受他们的教学风格，学习名师身上所具备的各种基质。而引导教师学习名师的成长过程更是我们的重头戏，老师们从各位名师的成长经历学习中感悟到，名师之所以能成为名师是因为他们有对职业价值的执着追求，有永不能“安分”的对教育的探索，有文化铺就的深厚底蕴，有因为长期思考而培养出来的敏锐、独特的见解。正是这样长时间的历练，他们才能掌握教育发展方向，才能引领教育改革。有了正确的的学习名师的观念，我们还进行了名师著名课例的研讨，大家都能认真消化名师课堂呈现出的丰富内涵，根据个人理解整合，上出具有个人风格的课来。虽然，我们有失败，但谁能说失败不是更有价值的收获呢！

3、用“三写一评”激发教研热情。“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文；“一评”指征文竞赛。校本研修需要研究型的人才，需要创新型的人才，这就必须让教师思考起来。“三写”就是我们为了带动教师思考创设的一个载体。这“三写”纳入每月的常规检查，除了每课教案后的随堂反思以外，每月任课教师必须完成一份质量较高的月教学反思，学校组织评委进行评比，并对获奖教师进行公示表彰及物质奖励，做到好的及时鼓励，差的全校通报，促使教师认真对待，以达到我们训练的最终目的。每学期举行一次的“征文竞赛”已举行了六届，从征文的质量上、选材上我们发现老师们在一点一点进步。

此外，我们还长期抓教师的教学基本功的训练，夯实教师内功；还开展了各科教师全能竞赛，全面的对教师素质进行考核评估。

四、着力“三合”，把科研课题做实 课题研究是校本研修的一个重要方面。我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式，让课题研究落到实处，也让学校工作充满活力与创造力。

1、着力课题研究与校本课程的结合。我们申报的“小学中段作文资源建设”、“信息技术环境下小学概念教学策略研究”这两项课题，前者可以帮助孩子提高习作水平，后者在于引导学生找方法、巧记概念，运用信息技术解决数学问题。这两个课题都能对学生的学习起到促进作用。为了抓好这两项课题，我们专门开设了“佳作赏析”和“学算”这两门课程，并编写了校本教材，指导老师有计划、有目的的上好这两门课，每学期还专门进行课例研讨。这样做就让课题研究和校本课程的开发融为一体，不增加老师和学生的任何负担。老师在教学的同时参与了课题研究，而学生在这些课中也吸纳了很多知识。同时学校还开发了剪纸课、手工课、舞蹈课以及跳绳课，并印制了这些课的校本教材，让这些课的开展向规范性、系统性深入，从而形成一定的理论体系。

2、着力课题研究与学科教学的整合。目前已经结题的市级“十一五”课题《小学中段作文资源建设》，我们就是采取的课题研究与课堂教学相结合的研究方式。这个课题与学科联系很紧密，所以我们让课题教师在上好自己的课时，及时发现问题，及时形成资料。教学中老师就掌握了大量案例，积累了很多实践经验，为课题的研究与发展掌握了第一手的资料，所以在结题汇报中得到了专家组的好评，该课题于2011年9月通过结题，被评定为“良好”。

3、着力课题研究与教育实践的融合。我校申请的“十一五”省级课题《目前小学生语文学习评价的问题、现状及对策研究》，能与学生的日常学习相结合，开展起来十分便利。围绕课题的开展我们推出了中低高三个段学生口语测试与试卷考察相结合的评价体系，使各年级的语文学习评价更科学、更客观。

课题研究对校本研修的重要推动作用是显而易见的。2012年6月又申报了“听课、评课、议课与促进教师专业成长研究”、“小学美术生活化教学研究”、“英语单词记忆方法研究”三个“十二五”省级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。各教研组、备课组围绕这个主题，梳理本学科或者本备课组存在的主要问题，确立了本组内的研究专题，目前，学校共有16个备课组确立了研究专题，并积极申报县、校级微型课题，开展行动研究。参与课题研究教师53人，参与率82%。各学科课题组在学校课题组的组织指导下，开展了实质性的研究工作。

五、做实常规研修，积极创新渠道

1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周例会时进行）、教研组长集中研修（由教科室组织、每周三下午进行）、学科组集中研修（由备课组组长组织，每周一进行）、教育技术研修（由教导主任组织，每周四下午进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长室组织，每周五上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式专题研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。

2、在做实常规研修的基础上进行创新，开拓形式多样的研修活动。上学期，学校建立了教师专业成长档案，每位教师都制定了自我发展规划，根据各自实际确立自己的近期规划和中长远目标。学校有联网的电子备课室，每天向教师开放并定期进行教育技术培训。2012年2月，学校部分教师自发建立了“大安小学群英会”同事交流群，随着校本研修的开展与不断深入，“群英会”已转换成“大安小学校本研修讨论群”，其讨论主题与交流内容也发生了质的变化。群管理员这样号召：“这里是大小教师的天地，是大小校本研修交流的茶座！欢迎大家在此对大小的校本研修畅所欲言！”

六、坚持“三主”，把研修效应放大

在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应，让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。

1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，我校已发展到19个教学班，1000多名学生的规模，在我县同类学校中，规模位居第三，成为一所规模较大的乡镇小学。近年来，在县教育局的正确领导下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被授予“提高教学质量先进单位”“学校综合治理先进单位”“示范家长学校”“绿色学校”等荣誉称号，2004年被汉中市教育局命名为“文明校园”, 2010年被汉中市教育局命名为“汉中市先进教研组”。2011年被县教体局命名为“中小学教育信息化管理与应用先进单位”，2011年被文明办教体局团县委少工委邮政局授予“第六届全国少儿书信文化活动宁强赛区优秀组织单位”2011年参加汉中市第四届中小学艺术教育成果展评活动，报选的古筝独奏《八月桂花遍地开》获乐器类二等奖，2011年被省教育厅授予“全省中小学校百佳网站”荣誉称号，2012年被授予“第七届全国少儿书信文化活动宁强赛区优秀组织单位”。近几年，我校教学质量在同类学校中一直名列前茅。我校教师撰写的教学反思、教学设计、教研论文在省市县评选中获奖，教师积极参加县赛教（其中有县级教学能手2人，教坛新秀3人）、学校在宁强县文艺调演、历届书信大赛，“三小”作品比赛中屡获佳绩，学校汇编了两册《教师优秀论文集》和《金色的童年—学生优秀作文集》，编印了古诗文、手工制作、环境保护校本教材。

2、让校本教研成为教师成长的主阵地。学校通过多种途径与方式要求和鼓励教师撰写教育教学论文，主讲镇校级公开课，积极参加上级组织的教学竞赛与课堂研究，积极参加校内课堂研究、听课评课，多数教师能通过这些渠道完成4学分的校本研修。绝大多数教师工作兢兢业业、为人师表，在历次的家长评教和每学期的学生评教活动中，有90%以上的老师得分在90分以上。

在56位专任教师中，本科或正在进行本科学习的37人，高学历或正在参加高学历培训比例为68.5%。随着研训学习的不断深入、教育教学理念的不断更新以及教育教学设施的不断更新，教师的教育教学技能也得到了明显提高：95%以上的老师能熟练有效地采集网上信息、开发课程资源、下载改造或自制课件、运用多媒体教学。教师的教育思想、教学方式、课堂组织形式和学生学习方式均有了明显的变化。

学校规范了《教师专业成长档案》的填写并组织专人进行检查、评估，填写参与率100%，合格率100%。

3、让校本研修成为学生受惠的主渠道。各项课题的开展和各类校本课程的学习，使学生素质和能力极大提高。近几年来，学生也是捷报频传。学生制作的电脑作品《蜗牛的奖杯》获全省第二届中小学生电脑制作大赛二等奖；2011年参加陕西省安全知识网络竞赛获班级组织奖；课本剧《美丽的小路》获宁强县第七届中小学文艺调演小学组铜奖，2012年参加大安镇中小学幼儿园2012年庆元旦文艺汇演，获得一等奖。综合实践、地方课、校本课程是新课程的亮点之一，学校对此给予了高度重视，选派教学骨干组成相对专职的教师队伍，派骨干教师外出学习取经，使我校的三课迅速步入正轨并取得成效：综合实践课的“绢花制作”于2012年5月举办了作品展，参展家长赞誉不断，综合实践特色课“十字绣”、“书法艺术”得到广泛好评；《校本课程开发的“环保”系列、“读唐诗”系列在全镇交流；两册《教师优秀论文集》和《金色的童年——学生优秀作文集》使我校校本研修硕果更丰。

4.让校本研修与国培共舞经验分享 篇四

——2011年国培经验分享 广西来宾市兴宾区实验小学 冯鹃梅

尊敬的各位领导、老师：大家好！

很高兴能有这样的一个机会与大家在一起交流学习。

2011国培计划远程培训学习结束了。回想我们兴宾小学数学2班53位学员在一起学习培训的日子，几多欢乐，几多收获，几多不舍，几多惆怅溢满心头。短短的两个多月时间，我们缘聚国培，珍惜机会，多种渠道，提升自己。

在来宾市兴宾区2011年12月4日结束国培学习统计之时，我们兴宾小学数学2班各项学习指标一直排在广西前十名；全班53位学员学习成绩全部100分，这在广西属于数一数二的好成绩，我们班级受到来宾市教育局主管领导的表扬。我作为兴宾小学数学2班的班级管理员与指导教师，很荣幸地被中国教师研修网特邀参加第五期学情交流会，并作了题为《让校本研修与国培共舞》的经验交流。这一年，我获得“2011中国教师研修网年度人物”荣誉称号。当我收到中国教师研修网快递过来的荣誉证书和印制有我照片的台历纪念册时，我由衷地感谢中国教师研修网！给了我如此高的荣誉！

我其实做得很不够，国培开始之时正好在2011年秋季学期开学不久，恰好遇到我们学校教师教学大练兵比赛，书法、简笔画、看图编故事、说课、上课等等比赛充斥着我的每一天。期间我还代表学校参加了区级的说课比赛。初赛、复赛一环扣一环地比赛下来，几乎占用了我所有的时间与精力。我只能见缝插针地利用晚上的休息时间尽自己作为一名班级管理员与指导教师的责任。参与课程学习、参与评论、撰写研修日志、批改200多篇作业、精心制作班级简报......那段国培的日子，我简直成了一个工作狂。

具体总结如下：（课件）

一、QQ群上显真情

开班伊始，我开通了兴宾小学数学2班班级QQ群，邀请来自兴宾区第三小学、第四小学、镇西小学、河西小学、八一小学、宁柳小学、水落小学的53位学员。在班级群里，我们商讨：如何进入培训班级看视频？如何发起班级沙龙话题？如何参与沙龙讨论？如何参与协作组专题讨论？如何上传资源？如何申请加入我们的兴宾小学数学2班协作组？......我们的班级群里不时闪现着智慧的火花，更闪现着乐于助人的人性光芒。

班级学员中有一些年纪比较大的老师，他们为了参加国培学习，每天坚持上网，不耻下问，特别感人。比如黄桂秋老师，还有两年就退休了，可是她每项学习指标都遥遥领先，经常在班级QQ群里回复学员们提出的疑难问题。再如莫四清老师，她为了参加国培，刚刚学会上网，每天不断地摸索、探究，最终把“国培计划”学习任务高质量地完成了。真可谓“世上无难事，只怕有心人”！

二、班级简报展风采（空白键+D返回桌面，展示班级简报）班级简报——是我们兴宾小学数学2班的一大特色。为了激发班级学员的学习热情，我充分利用班级简报简约、图文并茂的方式呈现学员们的学习成果。每一期简报我都力求新颖，让人看了赏心悦目，也更好地展现我们班级学员的风采。

要想做好一期简报，需要花费大量的时间与精力。首先要下载学情统计，编辑所需要的内容，用剪切的方法还是用PPT制作？整个页面的风格是清新的还是热烈的？都需要我认真地想一想。所以每次制作班级简报，我都要花大量的时间投入进去，总想一气呵成，如果过了一天再做，之前下载的学情统计也过时了。每做一期简报，我都要加班做到半夜一两点，第二天还会不停地修改，以增加简报的美感或充实简报的内容。我的辛苦没有白费，我制作的班级学习简报，每一期都被中国教师研修网国培项目组作为优秀成果展示，很多班级管理员慕名加我QQ向我讨教如何制作班级简报，我们的班级学员也被我追求完美、一丝不苟的敬业精神所感染，以更大的热情积极投入到以提升自我为主题的国培研修中。

三、培训班级、协作组里共商讨

有了班级QQ群背后的具体操作指导，学员老师们进入班级培训变得轻车熟路。我们班级成员数为53人，上传班级资源303条，上传作业222条，发起沙龙话题475条，在班级里留言81条，制作班级简报6期。

在培训班级里，我发起的第一条沙龙话题是《参加国培，你最想收获的是什么? 》让老师们明确国培的意义，更深刻地理解我们的班级宣言：“参与国培，提升自己！”这条班级沙龙后来成了广西最热话题，有157人跟帖参与讨论。在培训班级，我发布了23条班级公告，时刻提醒学员们跟进学习。我们的班级学习氛围特别浓厚，大家踊跃发起班级沙龙话题，并积极参与讨论。我自己发起了12条班级沙龙话题，其中有3条被推荐为广西最热话题。班级学员陆小容老师发起的班级沙龙话题《如何提高学生计算准确率》被推荐为广西最热话题，有93人参与讨论。班级学员谭冠团老师发起的沙龙话题《你对本学期小学生的段考形式有何看法？》也被推荐为广西最热话题，有35人参与讨论。

“如何让校本研修与国培更好地结合起来，让校本研修与国培共舞？”这是我成为“2011国培计划”的班级管理员和指导教师最初的想法。因此，我创建了我们班级的协作组——兴宾小学数学2班协作组，并在班级公告里发出公告，热诚邀请班级学员们申请加入。虽然协作组里的统计数据并没有展现在学员老师们的学习统计里，但老师们把我们的协作组当成我们自己班级学习提升的平台，谈论的都是自己在教学中出现的疑难话题。短短一个月时间，我们在班级协作组里发起专题讨论21条，参与讨论、上传资源就有几百条。

四、让校本研修与国培共舞

当时机成熟后，我们制定了校本研修与国培共舞的具体方案： 第一步，把老师设计的教学设计（国培第三模块作业）上传到我们的兴宾小学数学2班协作组。

第二步，鼓励老师们在协作组里参与讨论。

第三步，以学校为单位，定下一个研修主题，由各校组长组织老师面对面深入研讨一次。第四步，把修改过的教学设计定稿（国培第四模块作业）。第五步，由一位学员老师上实战课。

我们的班级学员张凤娟老师率先发来校本研修的照片并附言：昨天我们学校数学课题小组成员和刘亚男老师一起就她在班级协作组上的《复式条形统计图》一课的教学设计进行了集体研修，大家对她教学设计中的一些环节提出了个人看法与修改的建议。我们着重从落实数学四基的角度进行研修。活动结束后布置刘亚男老师利用本周的剩余时间对教学设计进行修改和完善，下周一试教。

紧接着，河西小学、水落小学、镇西小学、第三小学的学员们陆续发来校本研修的图片和相关总结。看着一张张校本研修与国培共舞的动人画面，我由衷地为老师们感到高兴！我们努力的方向是正确的，让国培与校本研修共舞是通向教师专业成长的快捷之路！

国培，让我们不同学校的学员紧紧地凝聚在一起，共同提升，共同成长。我们把校本研修和国培上交的作业有机地结合起来，使参加国培的老师专业水平都有了质的飞跃！

请看，这是参与校本研修的刘亚男老师写的教学反思，我们的国培作业里并没有这个作业要求，但是，正因为刘老师有了这次课例研修机会，这个教学反思是自发的，深刻的，这就是专业的快速提升，我把这篇反思收录到我们的班级简报里，让更多的老师学习。（课件）

同样，国培作业里也没有写总结的作业，张凤娟老师作为八一小学国培组长，她也写出了一篇凝聚着心血的总结，我也收录到我们的班级简报里，请欣赏。（课件）缘聚国培，珍惜机会。缘聚国培，收获喜悦。缘聚国培，硕果累累！这是我们班级简报中的标题，也正是我们的心声。我们在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成长！多种方式的学习培训，使我们的学员老师无论在教育教学实践上，还是在教育理论上，都跃上了新的台阶。在短短两个月的培训时间里，来自研修网教育专家的谆谆教诲，来自同行们的相互切磋，来自各个学校校本研修的成果分享，汇成一股股沁人肺腑的暖流，汇成一声声催人奋进的号角，激励着我们勇往直前。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境的，就让校本研修与国培共舞，行思结合，在无止境的追求中实现我们的教育梦想吧！

5.名师工作室研修总结 篇五

在xx名师工作室这个温暖的集体中，浓浓的学习氛围深深地吸引着我。我享受着叶师傅的谆谆导引；享受着同伴间毫无保留的经验分享。这一年，叶师傅给我们工作室的老师作了好几场关于语文本体性教学的讲座，让我对“教什么”的问题有了比较清醒的认识。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。语言形式的学习与运用也要真正成为阅读教学的重要内容。如何研读本体性教学内容呢？叶师傅的讲座也给予了我们方法与指引。“理读、品读、比读、炼读”四步研读法教我们怎样研判课文的本体性教学内容。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，而中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，在进行每个知识点教学时不应该追求“教过”，而是应该追求“教会”，要关注学生在课堂中真正得到了发展，得到了提高。

在叶师傅的引领和同伴的感染下，我的学习观也发生了很大的变化。在平时工作中，我坚持理论学习，不断提升自己的教育教学理论素养。一有空闲时间就看看<<小学语文教学通讯>>等刊物，或者浏览一些网站上有关语文教学的文章。通过学习，我也慢慢学会了写点自己的所思所想，虽然提笔还是感觉困难重重，但我会努力坚持。

二、思考——我思故我在以前，我也聆听过很多的专题报告，观摩过很多的教学活动，但往往都是：在现场听时、看时，热血沸腾，想法多多，很受启发，过后就只感慨一下，听过了看过了就什么都没有了。现在，通过工作室的磨炼，我养成了善于思考的习惯，善于反复学习和分析思考，将所学的内容融会贯通。在“教什么”的问题弄清楚后，我就思考“怎么教”的问题。为什么我们的语文课学生不喜欢？为什么我们的语文课效率低？究竟该怎样设计我们的教学呢？我不断反思着。现在语文课采用的教学流程大多是“初读课文—分段讲读——总结提升”，这样的教学流程有利于课文思想内容理解，瞄准的是非本体教学内容，这样设计教学流程，本体性教学内容教学往往是零打碎敲的，教师教过了，学生也可能是理解了，但往往没有学会。看书、思考、师傅点拨，我明白了我们的教学设计应该遵循“认识——实践——总结”的认知规律。我们平常教学中往往就是只顾老师教，给学生的是一种程序性知识，这样的知识硬生生的抛给学生，学生是没有学会的，是不会用的。因此，当学生认识一种程序性知识后，然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法。有了这样的思考后走进教室，我感觉自己教学的底气更足了，教学后再及时根据学生情况进行分析与反思，我的教学不再感到迷茫。不断地反思，不断地调整自己的教学，我的语文课堂上渐渐地露出了一张张天真的笑脸。

三、实践——纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

名师工作室为我们学员提供了学习的机会和锻炼的平台，每次工作室的活动我都努力积极参与其中。这一年，工作室开展了多次同课异构教学研讨活动，每一次工作室的研讨活动都给自己带来了诸多的收获与思考。这一学期，我们以四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课为例，进行同课异构，一节课教学指向写作，一节课教学指向阅读。我们分为两个小组进行集体备课，集体研讨。通过一次次的上课、反思、修改，让我们对如何制定教学目标，如何设计教学流程，如何进行有效教学都有了新的认识和思考。我积极参与指向阅读的教学研讨，教学目标指向阅读方法，即让学生通过学习，掌握写批注的方法和有感情地朗读对话的方法。带着小组研讨的成果，我代表工作室送教下乡到马武中心小学。我在课堂中紧紧围绕“看标点，看

6.校本研修管窥 篇六

一、建立校本研修机制

学校应该建立具有学校特色的校本研修机制,体现课改、师训、教研三位一体的培训原则,以问题、读书、行动、反思、改进为基本模式,在教师培训课程的开发与管理、学校课程文化建设以及教师个人专业发展等方面建立相应的管理模式,使教师培训能够有效地促进学校各项工作的发展,同时又能将教师培训与教师日常工作及其个人追求密切结合起来,形成高效、自觉的培训氛围,培养教师自觉的学习习惯。学校要成为具备“自我学习”机制的组织,就要使学校中的教师都有学习的意愿。

校本研修机制还应该包括体现教师专业发展的评价机制。教师专业发展的一个主要问题就是教师评价,我们要鼓励教师自主评价,让教师明确自己专业发展的目标、任务、路径。学校可采用学分制管理以及课程合同管理,对任务赋分,重要的任务分值高。学校必须强化学分的权威性:实事求是评分,及时通报评分,与考核挂钩、与调动挂钩、与评先进挂钩、与升职称挂钩。学校应使评价本身成为促进教师发展、提升教师职业操守的有效手段,在评价的过程中注重科学性与民主性的结合,注重个人反思、绩效分析与学生满意度相结合;在评价方式上目标明确(提高教师素养)、形式多样、定性与定量相结合。

二、开发校本研修课程

学校要创建校本研修课程体系,使教师在使用中体会所学,在使用中发挥所学,满足教师自我提高、自我实现的高层次需求,从而形成上进的学校氛围。

我国师范教育和教师培训课程,基本上是采用职前“学科知识+教学法知识+心理学知识”和在职“专家讲座+教研员传达+教学模式推广”这两种方式。所采用的内容,重理论而少有与教学实践的联系。为此,我认为,学校应该基于教师自身的立场设置研修课程,关注教师当下的课改教学实践,以课改实践之所需,带动师训课程之所设,进而以立足于实践所需基础上的研修课程来推动教师的专业成长。

基于教师立场,就是要尊重教师的实践智慧。因而校本研修课程要以开发教师的实践智慧为目标。施瓦布指出:“教师将不会也不能够只是被告知要做些什么……教师实践是一种艺术……每天都会发生数以百计的瞬时抉择,而且是每一天和每一组学生都会发生不同的抉择时刻。没有任何命令与指示能够规划得如此完善,以至能控制教师的精巧判断与行为,使之做出经常性的即时抉择,来符合每一个不同情境的需求。”因此,校本研修课程要让教师们成为研修课程的开发者和授课者,即让那些同学科教师中的先行者、探索有所成的教师成为研修课程的讲师,使他们能够基于实践经验来反思课程现象,并在此基础上形成实践理论的师训课程。

学者托马斯·古斯基认为:教师获得真正的专业发展,特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革,使得课堂教学有了明显的改善,而不是传统的教师发展理论所认为的,先通过“洗脑”改变教师观念,然后才有教学效果的改善。因而,教师培训主要的策略应是行动培训,在课改与学校课程建设的过程中,他们这种基于实践的感悟反思总结的课程,亲切自然,切合教学实际,能给予其他教师以经验启发,容易引起其他教师的共鸣;同时,这些教师通过表达,运用了自身的理智,对课程现象和课程问题进行分析和研究,获得了他人的认同,更促进了自身专业素养的发展。

学校的校本研修课程将以师德建设(包括职业操守、教育思想与组织文化)为前提,以学校课程文化建设为核心,以专业知识与专业能力的提升为支撑的课程体系。在培训过程中,学校也应是以集中培训、备课组建设与个人研修实践等多种方式结合作为课程实施特征,而以项目管理、培训管理以及教师成长档案管理等为师训绩效管理的主要方式。我认为,具体的校本研修模块可以分为以下三个系列。

1. 师德建设模块系列

师德建设模块系列指围绕学校育人目标、具有学校文化建设特征的教育思想与新时期师德教育要求,建设相应的微型课程。它的内容包括教育哲学(回归教育本体,什么才是真正的教育,教育的终极关怀),学校发展历史中成功的教育案例价值分析,教师个人教育道德素养、教育案例分析等。它的实施形式可以是集中培训,也可以是个人反思。

2. 学校课程建设与发展模块系列

学校课程建设与发展模块系列指能体现课改、教研、师训三位一体的组织文化特征,着力建设符合学校育人目标的学校课程体系。它的内容包括围绕学科发展动向,结合学校教育实际,对现有的课程内容、课程结构、教学模式以及评价模式进行改造,着力打造具有鲜明学校文化特色,又能体现学科发展方向与规律的新型学校课程。它的实施方式可以是以备课组为基本单位实施项目研究(学校进行项目管理),也可以是对个人教学的改进计划,或者是综合研讨活动(观课、听课、评课等)。

3. 教师专业发展支撑模块系列

教师专业发展支撑模块系列指能提升教师专业素养,拓宽教师视野,培养教师情操和生活情趣,关怀教师身心健康,为教师专业发展以及学校课程建设提供理论、实践、身心上的保障。它的目的是提升教师专业素养、丰富教师精神世界。它的内容主要包括课程改革所需要的文化背景、相关学科知识、与课程开发实施管理相关的教育学知识、文化素养与气质的培养、丰富多彩的文化、体育活动、心理辅导等。它的实施方式可以是集体活动(如工会组织相关的读书节、体育节等),也可以是专家引领式的学科组活动、个人研修、专题讲座等。这些课程主要是拓宽眼界,解放思想,形成适应当今教育发展所要求的新课程观、学生观、发展观,并提供技术支持。

三、分类研修,分类考核

完成分类研修课程体系与考核指标建设,建成动态的教师专业发展网络管理平台。

首先,基于自身发展需要,基于教师队伍问题的忧患,学校应该有着强烈的危机意识和自身内需力,抓好教师专业发展工作,提升教师发展的需求与成效。由于以往教师进修大多是开展通识性课程研修活动,采用统一的标准而缺乏针对性和实效性,教师层次发展需求难以得到满足。因而,学校要制定出切合学校实际的“教师分类研修”的制度、课程和相应的评价学分指标。比如,我们可以把教师发展需求分为两大层次:中学初级与中级教师属于“一次发展”层次,中学高级、高级后期教师属于“二次发展”层次,制定出全面合理而实在的考量指标,不搞千人一面,不做疲于奔命、烦琐而又无实效、为应付检查评审而做的事,走出校本研修活动形式化的困扰。

其次,针对教师潜能发展方向与学校培养需求,设置分层研训课程及相应考核学分指标。按照不同类型的教师,明确不同层次及类型的教师研训发展的具体任务。每个学校必须有一个全面、均衡、合理又实在的考量指标。我认为,考量指标可分为三类,即成果式、过程记录式和实践操作式,并配以合理的学分来量化。例如,区级课题完成验收合格,全年学分获得一半;完成市级课题,给全年学分;校本课程全参加无缺勤,给全年学分;提供完整具体的带教计划、个人教学改进探索实践全程资料、参与完成学年课程改革实践计划的给全年学分。另外,学校还可由此建立专业发展学校动态的管理评价系统。教师所有的研修活动都采取网上登录的方式,留下研修过程的记录并自动生成研修学分。这样,网络系统就具有了研修计划达成度的提醒功能,也有了文献资料保存功能、数据自动统计汇总功能、校园文化宣传功能、教师个人研修学分认定功能、上级考评检查功能。这就促使了研训活动实现管理的网络化与动态化。