教师专业成长途径与方法探究论文

教师专业成长途径与方法探究论文（精选14篇）

1.教师专业成长途径与方法探究论文 篇一

教师专业发展基本途径的探索教师专业成长

教师作为课程执行者，他们的专业发展在很大程度上决定教育教学质量，决定学生的发展程度，决定着新课程改革的成功与否。因此，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。

一、反思性教学

（一）反思性教学的产生与发展

反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

20 世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢？《国家为21世纪的教师作准备》提出，设置教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。

（二）反思性教学的意义

反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方面：

1、反思性教学有利于教师掌握实践性知识

教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。

2、反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高

反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分

易森林：教师专业发展基本途径的探索析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。

3、反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变

经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时

间、社会的发展而变化、发展。首先我们必须承认，经验型教师之所以产生并得到延续，是因为其适应了当时的社会发展，但是，随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。

（三）反思性教学的策略

在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。

1、内省反思法

内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。

（1）反思总结法

反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。

（2）录像反思法

录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的.身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。

（3）档案袋反思法

档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。

2、交流反思法

交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

二、教师专业发展学校

教师专业发展学校(Profession Develop-ment School,简称PDS)是美国20 世纪80年代教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系（或学院）与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展。

（一）专业发展学校的理论基础

PDS的理论基础主要有两方面，一方面，由于PDS本身是大学与中小学合作的产物，所以，合作是PDS的核心概念；另一方面，PDS也在一定程度上受反思性教师教育

思潮的影响。

1、反思性实践

反思性教师教育思潮以元认知心理学为其心理学基础，以批判理论为其社会学基础，以后现代主义为其哲学基础。这一思潮认为教师是实践者兼自身教学行动的研究者，具体说就是教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。

2 、合作――PDS的核心概念

PDS是大学与中小学之间合作的产物，所以合作是PDS的核心概念。这种合作并非一种短期行为，合作的目的也不光是信息的共享，而是带来改变，既关注过程也不忽视结果。

（二）教师专业发展学校的建立原则

教师专业发展学校的指导原则有：原则一，教师实行的教学是为了理解的教与学。所谓理解，首先是对知识、文化的理解。对知识的理解不仅是熟悉各个知识点，更是对知识产生过程的理解；第二，理解是指对各种不同观点的理解。原则二，把学校建成一个学习的社区或团体。学校是学习的社区或团体，意味着学校中的每一个人都是学习者，而且他们的地位是平等的。正因为地位的平等，所以他们应相互尊重、互相信任。原则三，提供平等的教育。学校是每个人社会化的主要场所，所以学校对形成各民族和平相处，互相学习的社会风尚有着不可推卸的责任。原则四，学习的团体是一个人人参与学习，人人都获得提高的团体。原则五，新时期的教师应该能够进行教学研究，成为研究型教师或反思型教师。原则六，教师教育改革始终是整个教育改革的组成部分，教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现。

（三）教师专业发展学校的管理类型

PDS的管理中有以下三种基本类型：

1、联络小组

联络小组及他们产生的个人之间的接触是联系PDS伙伴关系中的一条重要途径。联络小组成员既有代表大学的成员，也有代表中小学的成员，前者的职能主要是以兼职身份每周一次亲临实习学校，有时也参与PDS的研究或其他性质的研究活动，有时成员也是大学实习生的指导员，后者的职能主要是安排实习生的实习、专题讨论会等。

2、学校指导委员会

学校指导委员会的实质仍是一个联络小组，只是其成员更多，成员的来源也不仅是合作的双方学校，其组织也更复杂，并取得合法地位，有着较巩固的地位和权利，分工也更细化、明确。指导委员会的职能主要是对PDS的日常和长期工作进行管理，负责安排实习生的实习、规划专业发展活动等。

3、多方协调委员会

前文所谈到的联络小组与指导委员会一般是一个中（或小）学和一个大学之间合作的PDS的管理组织形式。这种形式在某种程度上不适合由多所中（或小）学和多所大学参与合作的PDS的管理。这样多方协调委员会应运而生。其职能也和指导委员会相差不多。

三、师校本培训

（一）教师校本培训的产生与发展

教师校本培训一般是指以培训内容为依据，以促进教师的专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划、课程与活动。教师校本培训20 世纪70年代中期在英、美最先开始，主要针对当时已有的教师在职培训模式的弊端。当时教师在职培训的主要模式是由大学或教师机构集中地对中小学教师进行训练，这种培训模式，其课程读者设计与中小学教学不符合，培训计划不完全适合特殊需要，导致教师自主性得不到充分发挥，所以培训的效果并不理想。因此，英、美等国开始重视学校在教师的继续教育乃至教师整个专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学为中心的教师在职培训模式。20 世纪80年代中期以后，教师的校本培训与学校课程、教学改革及教师专业化的内涵紧密结合。也就是说学校课程、教学改革离不开学校教师、教师专业化离不开学校教师，这样就突显了教师的地位，而教师的地位是以其专业能力为基础的，而教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。因此，教师校本培训适应了教师专业化的需要而受到普遍的关注。到80、 90年代期间，这一模式已从欧、美发达国家推广到易森林：教师专业发展基本途径的探索东南亚、非洲及拉美的一些国家。

（二）教师校本培训的特点

与传统教师培训模式相比，教师校本培训有如下几方面的特点：

1、以中小学为基地

在教师校本培训中，中小学并不仅仅是大学的实验点，它们与大学的关系不是指导与被指导的关系，而是一种平等的合作关系，因此也必须承担起它们应负的责任，在合作过程中扮演一个更具影响力的角色，如参与教师培训课程的设计、主持课程的实施、负责对受训者的评价，等等。

2、以伙伴关系为保障

“伙伴关系”是指在高等教育机构与作为机构的中小学之间建立平等的合作关系，共同对教师教育行使权力或承担责任。这种伙伴关系是通过在学校发展计划，新课程的开发及行动研究上表现出来的，其目的在于使大学生、中小学生、师范生都能从中受益。

在校本培训中，不能忽视的另一种伙伴关系是老教师与新教师之间的伙伴关系。在合作当中，新教师可以从老教师处获得丰富的经验，而新教师的新知识、新观念也可能给老教师带来冲击，从而可能在教师群体中形成一种反思的文化。

3、以实践为导向

校本培训针对传统教师培训中理论与实践脱节的情况，非常强调与实践的联系，强调教师培训必须以教学工作为中心来展开。

（三）教师校本培训的影响因素

影响教师校本培训发展的因素主要可以从教师校本培训提出的动因、理论基础及实践基础等三方面进行分析。

1、动因

教学专业最终是实践的。虽然专业知识是理论的，但如果脱离专业实践或者说不能指导专业实践那么也就不能成为真正的专业知识。理论是从业资格的基础，专业实践是教师所有指向的终极目标。校本培训正是以这种观点为基础的，使教师培训围绕教学工作展开，这样就在理论的概括性与实践的具体性之间架起一座桥梁，借此使教师素质，无论是理论素养，还是实践技能素质都得到真正的提高，从而促进教师专业发展。

2、理论基础

大量的研究表明，在教师教学知识基础的形成中，实践起着非常重要的作用。舒尔曼认为在教学活动中最重要的因素是判断，即教育机智。这种判断是需要教师在实际的课堂情景中，在具体的实践活动中，通过领悟和内省才能获得的。所有这些研究都证实了实践经历和经验学习在教师成长中的重要作用，因此实践成为校本培训的一个重要的理论基础。

3、实践基础

教学专业最终是实践的，虽然也应考虑教师的理论素养，但这必须建立在与实践紧密相联并为实践服务的基础上。也就是说，教师考虑得最多的是应做什么、能做什么和做了什么。这些既是教师校本培训的目标，也是其评价标准，这些构成了教师校本培训的实践基础。

2.教师专业成长途径与方法探究论文 篇二

一、幼儿教育对教师的基本要求

1. 关爱

教育, 不论是高等教育还是初级教育, 它的对象都是人。人对人的教育要求教育者必须具备相当的人文素养, 这一点在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中得到了充分体现。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。说到底, 尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同, 其精神实质便是教师应具有人文素养, 关爱幼儿。

2. 责任心

现在绝大部分幼儿教师缺乏责任心, 缺乏严谨、认真、负责的精神。小孩子对于老师能不能解答自己疑问这一问题相当敏感, 对于不能立刻解答的疑惑要明确告诉他们, 你可以坦诚地说这个问题老师也不知道, 等老师查了资料再告诉你, 但绝不可以搪塞推脱, 之后就不了了之, 更不能因为没有回答上来, 借故训斥幼儿, 以维护师道尊严。产生这一现象表明幼儿教师的责任心需要进一步加强。

3. 敬业精神

幼儿教师的敬业精神不那么尽如人意, 状况不容乐观。我国部分教师缺乏敬业精神, 对工作不够认真, 如组织幼儿游戏活动时, 随意性比较大, 没有认真设计, 觉得小孩子好哄, 一节课也不好好准备。有时还有早退现象, 使得孩子没人照顾。作为一名幼儿教师, 家长将孩子托付给我们, 我们应该在各方面严格要求自己, 本着对每一个幼儿负责的理念, 增强自己的敬业精神。

二、幼儿教师个人专业成长过程中遇到的问题

1. 无良好环境, 缺乏核心领导

幼儿园的环境、氛围对教师的专业化进程有极大的促进和推动作用, 一个优秀的教师是在校园中成长起来的。绝大多数幼儿园没有给教师提供学习的条件、时间、场所、经费, 更没有为教师的专业化学习创造宽松的环境和竞争氛围, 幼儿教师一天工作很琐碎, 幼儿园给教师安排的工作量很大, 从上班到下班一直跟幼儿在一起, 没有时间和精力学习、提高专业知识。一个幼儿园的环境营造对教师专业化的发展非常重要, 因为幼儿教师不是孤立地生活在社会上, 而是在幼儿园的环境中。幼儿园要善于形成一个鼓励学习、合作的文化, 园长的中心任务是打造一个优秀的教师团队, 坚定为教师服务的信念。教师是教学的主体, 营造幼儿园环境是园长的基本任务, 以此促进教师专业化的发展。

2. 幼儿教师的专业理想不高, 教育理念比较陈旧

教师专业理想的具体体现是事业心、责任感和工作积极性, 其核心成分是对学生的爱, 进而对教育事业的爱。这是教师成为成熟的教育专业工作者的一种向往与追求, 是教师做好教育工作的强大精神动力。根据对幼儿和家长的访谈可以看出, 幼儿教师缺乏责任感, 事业心不强, 对孩子缺乏耐心和爱心。职业态度方面, 消极应付多于积极投入, 雇佣心理有余, 主人翁精神不足。大部分幼儿教师还处在“生存型”的职业存在状态——当幼儿教师是为了养家糊口, 以此谋生。建构理想的幼儿教师专业应该具备的条件或标准离不开教育理念, 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育观念是区分“经验型”教师与“专家型”教师的重要标志, 而且是否具有现代教育观念则是区分“传统型”教师与“现代型”教师的标志。根据对家长的访谈显示, 幼儿教师不注意培养幼儿的好奇心和动手能力, 孩子出于好奇把玩具打开看看, 不小心拆坏了, 遭到老师的批评, 新的教学方式用之甚少或流于形式。教师角色陈旧, 传统的“传道、授业、解惑”教师观仍占主导地位, 而以幼儿为主的教育观念还未深入教师的心灵, 也没有反映到教育实践中。总之, 目前幼儿教师在教育理念或是在教育观念上, 普遍存在着经验主义的问题, 因循守旧的问题, 还没有树立起理想的幼儿教师专业应该具备的先进的教育观、学生观和教育活动观, 远远不适应当前幼儿教育改革与发展的需要。

3. 幼儿教师的职业道德状况不尽如人意, 专业精神不强

教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性, 相对多数职业来说, 应有更高、更严格的职业道德要求和更为崇高的专业精神。尤其幼儿教师的职业有其特殊性, 更要求幼儿教师要有爱心、责任感、敬业奉献精神等, 但是, 由于种种原因, 幼儿教师职业道德不尽如人意。根据调查显示, 其主要问题表现在, 事业心、责任感、进取意识、敬业奉献精神不强, 缺乏爱心, 体罚幼儿的现象时有发生, 对幼儿不公平的现象普遍存在。幼儿教师更关注自己的利益得失, 却较少具有愿为幼儿教育的发展、幼儿的成长而尽心尽责的道德自律。教育的发展与教师的素质现状存在如此大的反差、理所当然引起各国各界的普遍忧虑。在广泛深入的调查与探究之后, 有识之士普遍认为, 教师专业化是解决这一矛盾的必然选择。教师的职业道德令人堪忧, 社会上对教师职业道德很是不满, 因此, 重塑教师形象, 加强教师职业道德修养刻不容缓。

4. 专业知识、专业技能和组织幼儿游戏活动的能力有待提高

幼儿教师需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识, 需要自然科学、人文学科方面的基本知识和素养, 还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给幼儿, 而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用, 构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。目前, 专业化的幼儿教师需要什么样的知识结构已经成为人们的广泛共识。从调查可知, 天水市幼儿教师的文化素养、艺术素养和教育理论比较欠缺, 甚至有些幼儿教师非常缺少教育理论方面的知识, 以及文化素养和艺术素养, 相当一部分幼儿教师的知识储备不够, 知识结构不合理, 专业训练不够。要成为一名合格的幼儿教师, 实现专业化, 就要提高自己各方面的知识水平。要做到这一点, 就要把职前教育和职后教育结合起来, 提倡终身学习。面对幼儿这样一群不断发展的个体, 教师还要有把知识转化为智慧, 把理论转化为方法的能力。幼儿游戏活动内容、活动类型、活动时间、活动人数要严格按照小班、中班、大班的不同情况设计。从调查中显示, 在幼儿游戏活动中, 有50.4%的幼儿教师临时发挥, 随意性大, 有些幼儿教师很少组织幼儿做游戏, 这种现象在农村幼儿园比较普遍。

由于学前儿童生理上的脆弱和心理上的不成熟以及知识方面的贫乏, 使他们难以从事真正意义上的劳动和正规学习, 游戏是有别于劳动和学习的一种独特的社会性活动。幼儿教师也许是不懂这个道理, 也许是力不从心、能力有限, 也许是责任心不强, 总之, 在活动设计上并不科学、严谨。《幼儿园工作规程》明确提出, 幼儿园要“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。

另外, 在开展游戏活动的过程中, 幼儿比较活泼好动, 有时不听指挥, 难以管理, 可能还会出些意外, 不如按部就班的教学活动那样好管理, 教师需要较高的教学机智和处理偶发事件的能力, 因而一些教师存有“多一事不如少一事”的保守做法, 减少游戏活动时间。

三、幼儿教师个人专业成长的途径及方法

1. 改革和加强师范学校的德育工作

教师是人类灵魂的工程师, 教师教育是塑造人类灵魂工程师的教育, 师范学校的德育质量决定着整个幼儿教师队伍的师德水平, 直接影响着全体幼儿教师甚至全民族的道德教育状况。鉴于师范学校德育工作实效不高的现状, 改进和加强师范学校的德育工作, 势在必行。第一, 师范学校要强化师德意识, 按有关规定, 把职业道德课列入教学计划, 让学生在校期间就明确教师职业道德要求, 并努力提高道德修养;制订师德培养计划, 把师德培养贯穿整个教育过程。第二, 注重道德教育活动或实践的开展。“活动或实践是其他各学科道德教育价值实现的不二法门, 不仅道德教育的理论课程要通过学生的活动实现其价值。而且其他各学科的‘教育性’‘思想性’也只有通过学生的活动才能实现。除非在给学生提供科学知识和道德讲授的同时, 为学生提供充分的实践道德原理的机会, 否则, ‘教学的教育性’就永远是一句漂亮但无用的口号”。学校要重视活动、实践课程的开发, 扎实开展一系列健康有益、生动活泼、富有道德教育意义的实践活动, 努力提高师范学校的德育实效。

2. 树立高远的教育理想和科学的教育理念

树立高远的教育理想和科学的教育理念。作为以教书育人为己任的幼儿教师个体, 应充分认识到教育是一种事业, 而事业的本质在于奉献。既然做出了这一事业的选择, 就要坚定自己的教育理想, 要具有高度的事业心、责任感, 全身心地投入教育教学工作, 把敬业作为自己生命价值的重要组成部分, 使自己的职业存在状态由“生存型”“享受型”进而达到“发展型”。幼儿教师要充分认识到幼儿教育是一门科学, 而科学需要我们不断学习、探索与创新。因此, 幼儿教师要树立教学过程既是幼儿发展的过程, 也是幼儿教师本人专业提升的过程, 同时还是幼儿教师生命价值实现的过程的教育思想。确立和形成终生教育、终生学习的教育理念, 在理论学习和实践探索中, 逐步形成正确的教育观、学生观和教育活动观。

推进幼儿教师专业化, 首先要确立幼儿教师的职业理想, 以此作为幼儿教师自身努力的方向和我国幼儿教师队伍建设的根本奋斗目标。随着教育整体水平的提高, 我们的幼儿教师质量与全面实施素质教育的要求还有一定的差距, 幼儿教师迫切需要树立适应以幼儿发展为本的新观念, 提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力, 适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求, 提高将学科知识、教育理论和现代教育技术整合的能力, 充分利用信息技术的发展为教育和学习提供的广泛空间, 增强理解幼儿和促进幼儿道德、学识和个性全面发展的综合水平, 既要做经师, 又要做人师, 同时要实现学科水平与教育水平的同步提高。

3. 确立教师专业发展与幼儿全面发展同步推进的办学理念

理念是行动的先导, 只有树立了正确的理念, 才会有成功的实践。过去人们总是习惯上把幼儿园当作培养幼儿的场所, 而忽视了幼儿园同样也是幼儿教师专业成长的关键场所。认为培养培训幼儿教师是师范学校和培训机构的事, 教师的专业发展只有通过送出去进修学习的方式进行。而这种学习培训的实践效果并不理想, 这是因为通过培训学到的知识多是作为外在于个人的异己之物, 与幼儿教师当前的、现实的工作、生活情境与需要缺少关联, 缺少幼儿教师特定场景中特定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透, 因此它没有真正转化为幼儿教师内在的心智模式中的有机组成部分, 由此造就了现实中口是“行”非的教师群体, 其实践中的表现就是, 教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的分裂。幼儿教师的教育教学活动本身除了促进学生的成长和发展, 应该也是幼儿教师专业发展的重要途径。“教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。”因此, 幼儿园必须树立这种办学理念并以此指导各项工作, 促进教师、幼儿的共同发展。

因此深化幼儿教师教育改革, 全面推进幼儿教师专业化进程, 是加强幼儿教师队伍建设, 促进我国幼儿教育事业健康、持续、均衡发展的根本大计。

摘要：幼儿教师专业化问题, 是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题, 是当代教育的发展趋势和潮流。由于幼儿教师职业的特殊性, 幼儿教师专业化的内容涵盖:幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。

关键词：教师,专业化,途径

参考文献

[1]乔建.让幼师永葆“青春”[J].湖北教育 (时政新闻) , 2009 (3) .[1]乔建.让幼师永葆“青春”[J].湖北教育 (时政新闻) , 2009 (3) .

3.教师专业成长途径与方法探究论文 篇三

【关键词】小学教师；专业成长；方法；途径

一、教师专业成长的重要性

（1）从课程教学改革开始实施的课纲，在数学科方面变动很大，删除许多项目，同时新增部分内容，章节顺序也大调动，对教师的教学造成很大的冲击。教师需要不间断地补充、进修专业知识，研究自己的教学实际，才能促进专业成长，落实课程与教育革新，才能因应教改的潮流。

（2）教师专业成长是指教师在专业生涯中必须积极主动地增进自我的专业知能，有系统、持续性地用心参与专业成长的历程，使教师本身的专业知识、技能及态度有所改变，并进一步有效反应到教学工作上，使得教学效率提高，达到教育品质的全面提升。教师专业成长是指教师为提升教学品质，以进修、阅读书籍文献、做教学反思、做教学研究等方式，持续地精进自身专业知识技能，培养良好的教学态度和专业精神。

二、小学教师专业成长遇到的问题和特点

1.教师专业成长的要素

（1）小学教师要以观摩他人的教学，互相分享教学经验；和学生互动，了解学生想法。

（2）阅读文献，将理论修正应用到教学，借鉴他人的教学经验。

（3）经常作教学反思并记录，记录教学过程并加以分析。

（4）了解学生的身心发展、心理特性与学习心理，熟悉班级知识、教室经营与管理方面的一般性原理与策略、教育的道德与伦理层次的知识。

（5）教师对教育工作产生认同与承诺后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、精进研究的精神。

2.教师专业成长内涵

（1）教学知能：教师所应具备的一般性教学知识与能力，包括教学原理原则、教学策略与方法、教學设计、教学技巧及良好的班级经营管理能力等。

（2）课程知能：能配合教育当局所推动的课程政策，顺应学生能力，具备课程规划设计的能力。

（3）学生辅导：教师应了解学生身心发展与学习心理，并能运用各种辅导方法与技巧，有效帮助学生适应学校生活和解决学生困扰。

（4）专业精神：教师对教育工作产生认同感后，在工作中表现出敬业、负责、热忱服务及精进研究的精神。

三、小学教师专业成长的方法与途径

1.自我发展的途径

（1）有勇气接受批判，愿意尝试新的作法和变革。

（2）驱除日复一日，对一切都习以为常的态度，从反向思考，增进对问题的敏感性。

（3）规划自己专业发展进程及时间，时时进修、研究并发表。

（4）将教学过程中所思、所想、所感、所做、所为写下来，与同事讨论分享后加以反省，以书写活动作为加强批判反省的工具。

2.相互学习的途径

（1）对话的方式有闲聊、经验谈、会谈、讨论、书报讨论、对话、谈论等。

（2）一组教师相互观察，将观察结果记录下来共同讨论，互相对话，分享洞见，从反省建构的观点思考教与学的性质及自己的教学。

（3）以教师与教师同辈构成伙伴，形成合作的团队关系，共同拟定教学计画，相互观摩，共同讨论，彼此回馈。

（4）教师和专家学者合作，一方面可以使学者更了解教学现场，更关心实际问题，有益于研究结果的落实；另一方面则使教师学习研究方法，增加对教育问题的敏感性，了解教学过程及其影响因素，建构自己的教学理论。

3.教师专业成长方法

（1）主要以教师的认知为中心，教师针对实证研究的结果与专家共同讨论，促使教师思考并反省自己的教学，使得实证研究与经验结合，进一步获得教学上的启示。

（2）透过教师共同合作，将课程纲要转化为具体可行的教学计画，并配合学生个别差异适当调整教学内容，可促进教师产生凝聚力并分享教学经验。

（3）教师们彼此观察，分析教学并提供回馈，增加改进的动机并促进专业成长。

（4）透过阅读与讨论、示范教学以及有系统的教室观察等方式，在教学理论、教学智能、学生教室行为等方面专业智能的提升。

四、结论

透过观摩专家教师的教学、阅读数学教育文献、反思自身的教学经验，希望改变自己以往单向讲述的教学方式，多鼓励学生发表想法，并倾听他人的想法，尽量结合生活情境，让学生感受到数学的实用性，以加强学生的学习动机，改进自己的提问技巧，提出能引发学生思考的问题。互相观摩彼此的教学，并于课后讨论，学习他人在教学上的长处，改进自己的不足，藉由此在教学上获得成长。

参考文献：

[1]吕济峰，王丹.教师专业发展的哲学思考[J].教育界.2005年12期

[2]刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究.2003年10期

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论.2003年01期

作者简介：

4.中学教师专业成长的途径讲座 篇四

郑年忠

一、读书学习是教师专业成长的必由之路

读万卷书，行万里路。——刘彝

问渠那得清如许？为有源头活水来。——朱熹

立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

1、关于读书学习的故事

例子1：我的读书故事。

（1）因莎士比亚而喜欢上阅读。

莎士比亚的《雅典的泰门》 “金子！黄黄的、发光的、宝贵的金子！不，天神们啊，我不是一个游手好闲的信徒；我只要你们给我一些树根！这东西，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”

（2）每周骑自行车来铜仁来一次，因为这里才有书店。发工资就买书，没有钱就在书店里看书。早上来，下午回去。

（3）结交读书的朋友。

阅读对于教学及个人成长的重要意义。“只有保持阅读的习惯，而且在阅读中善于联系教学，才能既提升自己的专业修养，又能激发学生学习和思考的兴趣。”

“忙”“没有时间”是很多中学一线教师不读书的理由。中学一线教师确实很忙，上课、命题、阅卷，做学生思想工作等。因此，很多一线教师就没有去接触教科书以外的知识了。咀嚼课本，说文解字，把课本变成一条条方便学生记忆的结论便成了其教学研究的主要内容。

2、为什么需要读书学习

解“读”“学”字：读，就是你用语言去买到有知识的人卖的东西。“学”就是小孩子在屋子里用双手去好逸解开未知世界。

我工作近二十年了，尝试过用各种各样的办法来提高教育教学水平，兜了一个大圈子后，现在终于明白，读书才是根本的解决之道。因为只有读书才能不断改革自己的教学方法。读书才是自己的机遇。

苏霍姆林斯基说得好：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学 1

校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”对于我们广大一线的教师而言，最重要的就是每天要不间断地阅读，阅读就是最好的备课。

学习，它的本义是解决未知世界，反复的做。联合国教科文组织早就说过，21世纪的文盲是不会学习的人。这是一个信息化的社会，世界瞬息万变，用老眼光，看新问题，不是文盲是什么！

动物和人的区别。

3、怎样读书

所以，我给年轻老师提的第一个建议是：做一个爱读书的人，一个爱学习的人。

二、反思是教师成长的重要方式

现象：很多人不会反思

孔子说“吾日三省吾身”，可以说，反思是我们中华民族的传统美德。但现在我们有的人不会反思，有的老师也不会反思。学生对老师有意见，他就会说，我还不会教书？你算老几？

人生最困难的事情是认识自己。——特莱斯

例子2：杨光福主任评课的事例：我是优秀班主任，还不会深入文本？

1、为什么需要反思：

（1）时代在变，我们要与时俱进

1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》（建国来第五次修订）其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性。为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围。

1990年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是根据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；

第六次是1995年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，提出学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”，加强文本解读。

1996年颁布的《全日制普通｛高级中学语文教学大纲（供试验用），是与初中大纲配套的。根据这个大纲编写的教材，1997年开始在两省一市（江西、山西、天津）普通高中试验，2000年秋季在全国普通高中实施。这个大纲吸收了语文教学改革和语文教育科学研究的成果，体现了许多新的精神，如对语文学科的性质的表述 是：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”

大纲不同对语文老师的要求也不一样。我们老师也应该与时俱进。

人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。——毛泽东

例子3：优质课改变我的故事。

反思是一种态度，态度往往决定成败。我认为一位教师，只要养成了阅读和反思的习惯，他就永远不会落后。也可以说阅读和反思是老师最核心的竞争力。

（2）教学理念在变，需要不断的反思。

例子3：两节高三语文复习课的感受。

3、怎样反思

（1）日常的教学管理需要反思。

事例：调入江中的一个事例。“给学生一个台阶，就是给自己一个台阶。”

（2）课堂教学同样需要反思。

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式是“经验+反思=成长”，北京师范大学心理学家林崇德也曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，这两个公式说明了反思对教师成长的重要性。如，反思新课程改革推进过程中存在的问题，反思高中课堂教学的方法与技巧，反思高考复习中存在的问题与对策，反思高考命题中的偏差与校正，反思听课评课中的问题与建议，反思中学教研的路径与环境……通过不断反思，聚沙成塔，集腋成裘，一步一个脚印，扎扎实实地走出了一串串漂亮的教学科研的成长足迹。

教学反思的要求：脚踏实地

虽然全国大部分省区都已进入新课程改革，虽然已进入新课程改革省区的每一个老师都经过了岗前培训，虽然上岗的每一个老师都能说出几个体现新课程理念的新名词，但是，新课程理念并未像我们所期盼的那样深入人心，还有相当一部分教师连三维目标的准确表述都难以做到。

我们贵州的新课程从2010年秋季开始实施，至今已经三年了，以学生为中心，转变教学方式应该是新课程的核心。但是又有多少老师实现了这一转变呢？很多人，喊的是新课程，上的是老方法，穿新鞋走老路。

例子4：像对子女学习一样对待新课程。

对此，我有切身体会。新课程改革需要我们每一位教师在课堂教学中脚踏实地、一步一个脚印地做实做细。

我给年轻老师的第二个建议是：反思，让你快速成长。

三、写作可以让你从教师变成教授，变成专家。

我们二中有个名人：万本修。代理发表职称论文的。

教师如何对待写作？我认为应持积极的态度。当我们很多老师纠结于“中学老师要不要写论文？该不该写论文？可不可以写论文？能不能发表论文？”的时候，当我们很多老师还认为中学教师的主要任务只是单纯的教学，只是培养学生高考拿高分，只是为高校输送人才的时候，当我们很多老师只有在评职称的时候才想到动笔，甚至呼吁评职称取消论文这一硬性指标的时候，写作是在更高的层次把读书、反思、写作三者有机地结合。

1、可以整理你的教学经验。

2、可以发现自己的不足。

3、可以培养敏锐的问题意识。在大量阅读与思考的过程中，培养出了敏锐的问题意识以及一针见血的功力。他特别注意从课堂教学、师生交流、专著论文、报刊杂志等各种渠道，收集整理信息，并进行分析、筛选，以确定自己的研究方向和目标。他还善于从纷纭复杂的问题之中发现那些别人发现不了的研究信息，并能准确抓住问题的本质，一些在别人看来司空见惯的问题，到他那里就变成了写作的角度和素材。

4、可以让教师成为教授。教授的本义。二是教授的研究

5.教师专业成长途径与方法探究论文 篇五

武平实验中学陈玉惠

新课程对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，对广大教师来说既是一次机遇，又是一次挑战。它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。“教学反思”指教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学效果进行思考、审视和分析。它能帮助教师及时总结经验教训，改善教学行为，提升教学水平，使自己的经验得到提炼、得到升华。面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？

一、反思教育理念

1．课程观。传统的课程观认为，课程就是学科，程就是教材，课程就是大纲，课程开发与教师无关，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；而新的课程观则强调课程不只是“文本课程”更是“体验课程”，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。课程不是单一的学科课程，而是综合性课程,以学生的发展为本，不是以学科为中心。课程是一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。

2．教学观。要改变“教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心”的传统教学观。教学不是传递现成知识技能的过程。教师不是产品制造商，模式化生产产品。教师不是“养鸭专业户” 实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的“袋子”、“容器”，而是知识的积极建构者。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教师要改以往“带着知识走近学生”的做法，“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战。教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。

3．教材观。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。为学生自主学习创造条件。教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。教材是学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生，教育着学生

4．课堂观。“满堂灌变满堂问”、“课堂变戏台”、“学生认真听老师讲”的课堂就是好的课堂吗？加拿大的课堂与我国的截然不同。学生的自由空间大，几乎可以随心所欲，作自己喜欢的事。老师很宽容，容忍学生的行为。让学生的个性得到最大限度的发挥。他们的课堂很活跃，学生的思维活跃，一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力,师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。

4．学生观。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。

5．教师观。新的教师观认为，教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程知识的建构者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。此外，教师还应是自身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。教师应利用个人的课程意识和教育理性为依据对其课堂教学行为进行批判和反思。新型的教师必须具备以下几种能力1．驾驭新教材的能力2．选择教材的能力3．开发校本课程的能力4．适应新授课方式的能力5．开发综合实践活动的能力6．合作教学的能力7．促进学生学习的能力8．综合评价学生的能力 9.运用信息技术改革教学的能力

6．质量观。考分不是衡量学生质量、学校办学质量的唯一标准。教育质量应当以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。坚持以人为本的质量观---促进人的主动发展、全面发展和多样化发展，引导学生全面、主动、生动活泼发展的过程。坚持整体发展的质量观---要面向全体，照顾个性差异，切实使每个人都能得到适合自己特点的发展。坚持可持续发展的质量观--以提升受教育者的学力为主要追求。用发展的动态的眼光，考核他是掌握了在未来人生发展中所具备的基本社会适应能力。

7．评价观。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信,促进学生在原有水平上的发展。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教师评价应注意的问题：在评价时不仅要注意智力因素，也要重视非智力因素。教师应包含感情、用期待、肯定、鼓励、希望的语言多表扬、多赞美、少批评。注意关注学生的个性差异，给予不同学生不同的评价，充分保护学生自尊心、自信心，促进学生积极主动学习。还应注意语言技巧，如学生回答正确时应用赞美语言给予肯定，以增加学生自豪感，树立学生自信心；当学生回答错误时，应用鼓励、希望的语言作评价，化解答题时的尴尬和紧张心理。如果用直接否定、批评将挫伤学生自尊心，不能调动学生主动性。

二．反思学生的学习方式

1、由“被动学习” 转为“自主学习”

新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师要把激发和培养学生的学习兴趣，自主积极地参与课堂教学放在首位，让学生把握学习的主动权，变消极、被动地接受为积极、主动的获取，使课堂成为学生充分表现自我的舞台，使传统课堂学习活动由外部强加的、被迫的变为学生自觉的、内在的需要。

2、由“接受学习” 转为“探究学习”

探究性学习是相对于接受学习而言的，体现了学习的问题性、过程性和开放性，有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。要鼓励学生自主地探究知识产生和发展的过程，从而构建自己的知识结构。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。

3、由“个体学习” 转为“合作学习”

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式中的“个体学习”与“竞争学习”而言的，强调学习的交往性、互动性和分享性，有助于培养学生的合作精神和团队意识。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务,促进学生之间能有效地沟通与交往。

三、反思教师的教学方式

1、关注学生的发展。教师要精选和传授有利于学生终身学习和发展的必备的基础知识和技能教师的教学方式直接着学生的学习方式。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。

2、关注学生的学习兴趣、学习经验、学习过程和方法。

教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。促进意味着引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒！

3、关注学生情感、态度、价值观的形成。创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。与学生共担忧愁，共享欢乐。不仅让学生有所得，而且自己也有所得。

四、反思课堂教学

1．课前反思。就是在上课前思考怎样结合新教材的特点和学生的实际，采取怎样的教学形式和教学方法把课上好、上活。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学，预测和分析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

2．教学中反思。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及时利用教学反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消散，令人遗憾不已。

3、教学后反思。教学后的反思可以是对教学中的成功或不足的思考，可以是对教学机智、课堂亮点的思考，也可以是对教学中学生的感受、教学中改革创新的思索等等。教学设计是否切合实际，教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否解决现实问题，教学效果是否达到预期目标。这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

6.教师专业成长途径与方法探究论文 篇六

汉川市刘家隔中学

马家华

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养是学校发展的关键。教育的核心是质量，质量是一个学校的品牌，是学校生存发展的生命线。教师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表，是学校良性发展的需要。改变农村教育滞后于城区教育的现状，推动城乡教育均衡发展，必须以最大的热情为教师搭建专业发展平台。

一、农村教师专业发展现状

1、理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业发展的根本内因。随着改革开放的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。一些农村教师面对艰苦的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了做优秀教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在工作中对问题缺乏深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新教法的学习和研究。既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。

2、团队互助工作环境缺失，教育资源分配极不合理，是阻碍农村教师专业发展的根本外因。目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件相对较差，青年教师较少，教师年龄结构出现断档。学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。而另一方面，教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干教师流失。一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要，当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。

3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还去顾及从事教学科研，做学问呢？量化管理，分数评比更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性。

4、农村教师培训不切合实际，流于形式。平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领，没有获得技术性、专题性的咨询指导，“督”得多，“导”得少，“不能怎样”听得多，“应该怎样”听得少，教师无所适从，穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。

5、农村学校没有给广大教师们提供一个展示创造力的平台。既没有建立有利于教师专业发展的集学习、教学、教研功能于一体的类似于教研组的共同体，又没有形成良好的合作氛围和专业空间。教师基本上是单兵作战，教师的视野变窄，信息途径受阻，校本研修无法开展。

二、农村教师专业发展的有效途径

教育部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业发展，同样，学校的发展离不开教师的专业发展。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到关键性的作用。那么校长应如何促进教师专业成长呢？

（一）校长要当好教师专业成长的设计师。

1、立足学校情况和教师情况作好决策。以我所在的学校为例，学校地处农村，在农村教育领域处于领先位置。教师有71人，年青教师少，多数教师有主动提升意识，但学科搭配欠科学，且师资流动变化大。学生主要来自农村。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢，才能行之有效。

2、决策要有“宏观”和“微观”特点。在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予评先表模等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个时期的目标做出合理的预想。

（二）校长应成为教师专业成长的领跑人。

1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。

2、引导教师转变学习和工作方式。教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师面临困难时，能创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。

3、引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后反思是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必经之路。

4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。

（三）校长要做教师专业成长的合作伙伴。

作为校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。

1、用心交流，真诚合作。在合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。

2、深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。

3、表彰奖励，认可工作。虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可。所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、优秀共产党员、师德标兵、教科研先进工作者等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。

7.教师专业成长途径与方法探究论文 篇七

电子书包、教育云、学习分析、网络调查等这些新技术的应用给教育带来了翻天覆地的变化,在线学习学校、慕课、开放课程、游戏式学习、自组织学习等新的教育形态不断涌现。同时,新技术的应用也改变了学校传统的课堂教学模式,翻转课堂等线上线下混合学习模式、一对一教学、创客课堂等新型教学模式应运而生。这意味着,教师的教学任务不再只是教授知识,更要引领学生学习和创造;教学内容及课程也不再停留于教材,而是更加注重在教育资源云上的积累;教学时空不再局限于学校与课堂,而要充分利用网络等先进的信息化手段开展包括家、校、社区共同体的社会协同教育。这就要求在大数据环境中的教师要不断提升自己的信息化专业素养,以便从容应对信息化教育教学的挑战。

●大数据环境中教师应具备的专业素养

在传统教学中教师具备的专业核心素养是学科教学知识,而在信息化时代,教师只具备学科教学知识是远远不够的。由于学生具有个性化特点,这就需要教师高效利用信息技术及教育信息资源,有针对性地指导学生的成长进步。由于传授知识不再是教师最重要的职能,而培养适应信息化时代的创新人才、对学生进行个性化辅导的职能越来越突出。所以,在大数据环境中,熟练掌握信息技术和以网络技术为核心的现代教育技术,以及具备对大数据分析的能力,成为了教师必备的专业素养。因此,全面提升中小学教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学的深度融合是当务之急。

教师的信息技术应用能力分为应用信息技术优化课堂教学的能力和应用信息技术转变学生学习方式的能力。这些能力要求教师从教育教学理念、知识体系、教学方法与技能等方面提升专业素养,要求教师能根据教学目标与对象,灵活地选择合适的媒体、平台与资源,创设合适的情境,设计教学过程与教学活动,开发丰富新鲜的教学内容,采用多样化的教学手段引导学生自主学习、协作学习和探究学习,创造性地开展教育教学工作。

●大数据环境中教师实现信息化专业成长的策略与途径

教师信息化专业发展的策略和途径有许多,最重要的是树立终身学习的理念,在教学实践中不断学习、不断研究、不断实践。在大数据环境中,教师要充分利用数字资源以及各种信息化手段,拓宽自己成长的路径,实现开放、便捷、自主等个性化的专业成长。具体途径如下。

1. 加强培训,提高教师的信息素养

实践证明,有效的培训是实现大数据环境中教师专业成长最有效的途径。教师要珍惜各教育主管部门组织的各种教师信息技术能力提升培训机会,积极参与其中并将所学的信息技术运用到自己的教学中,还可以通过远程网络培训、校本培训等途径快速提升自己的信息素养。

2. 树立终身学习的理念,不断提高自身素养

教师要树立终身学习的理念,制定学习计划,在业余时间利用便捷的网络资源如观看网上慕课、微课、优秀教师的公开课,各种教育教学平台等进行自学,不断学习现代教育技术理论和先进的信息化教学方法,积极参加各类集体教研、校本教研及利用网络的合作备课等活动,在活动中不断学习、交流、反思、分享、协作,从而达到提高信息素养的目的。

3. 在课题研究中,提高教师的技术应用能力和信息素养

为了更好地让教师掌握大数据环境中新教育技术的应用、探索新的教学模式、解决教学中出现的各类问题,学校可以让教师参加信息化时代较前沿的课题研究,或将工作中遇到的问题作为课题进行研究,加强对课题实验教师的业务培训,更新他们的观念,使他们逐步掌握先进的现代教育技术,并能按新教学模式的要求去设计和实施教学,让教师学会在教学中研究和在研究中教学。实践证明,教师通过课题研究,能提高驾驭现代信息技术的能力,能熟练掌握各种教育技术及教学平台的使用方法,并掌握设计博客、制作应用课件、进行网络沟通、大数据分析等技术,实现由教书匠到专家型教师的转变。

4. 在教学实践活动中,提升教师的信息素养

在大数据环境中,教师只有在日常的教学实践活动中,将各种信息化技术手段与自己的教学进行深度融合,才能使信息技术发挥其应有的作用。学校及上级教育主管部门要给教师构建各种应用信息技术的活动平台,如一师一优课、微课大赛、教育科研个人平台等,使其积极参加各种信息化教学的展示活动,相互取长补短,将好的做法应用于课堂教学中,从而不断提升信息技术应用能力、教学水平及信息素养。

5. 同伴协作,共同提高

在大数据环境中,教师可以借助学校的集体教研时间,采取课堂观察的办法,近距离、精密细致地对课堂进行研究,通过“一人授课,多人观察”的形式进行同伴协作,充分发挥教学团队的作用。教师可采用“课前会议—集体备课—课堂观察—课后研讨反思”的方式进行教学研究,共同研讨如何借助信息技术开展适合新课标的新的课堂教学模式,并通过说课、讲课、评课等比赛活动进一步提高信息技术应用能力。

参考文献

[1]天雨.“互联网+”带来哪些机遇与挑战[N].人民邮电报,2015-3-23.

[2]陈琳.2013中国教育信息化发展透视[J].教育研究,2014(06).

[3]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教,2001(1).

8.教师专业成长途径与方法探究论文 篇八

关键词：青年教师；专业成长；途径

在知识经济时代的大背景中，青年教师作为一个旺盛精神、活跃思维的群体，需要充分了解自己的专业能力，明确专业发展目标，通过学习和反思来促进自我专业成长，提升内驱力，进而提升专业化水平和教学实践能力，并在教师这个职业舞台上实现自己的人生理想和价值。

一、交流学习促进青年教师专业成长

交流学习是青年教师获得专业成长的重要途径。一些教师在教学过程中，通常重实际教学经验，轻理论知识体系。要引导青年教师加强先进教学理念知识的学习，促进其专业成长。实践中的盲目来源于理论知识的缺乏。当前正处教育改革的新形势，不通过学生促进自我的提升，将跟无法跟上教育改革的进度，无法了解学生的内在需求，无法驾驭生成性课堂。

除教育部门集中组织青年教师培训外，学校应该根据本校青年教师的实际情况开展内部培训。通过调查研究、讨论并确定培训内容，根据每位教师的专长和知识结构布置不同的学习研究任务，引导青年教师通过集中学习和自主学习等形式，通过网络、书本等途径，学习新课程理念、建构主义理论，心理学、教育学等相关领导知识。

青年教师专业成长的基础是对教材及课堂的把握能力。通过开展“老”带“新”学习活动，以教学观摩和校内交流为平台，引导青年教师向周边同事及优秀教师学习，学习他们先进的教学方法和对教育事业的执着、探索精神；学习在新课改理念下，如何将其转化为实际的教学行为。对于新课改中的有较强实践性和专业性的课题，以此为主线，组织青年教师对课题进行教学设计，老教师进行现场指导，加深青年教师对新课改的理解，提高专业的实效性。

二、教学反思促进教师专业成长

教学反思是促进青年教师教学获得专业成长的另一重要途径，包括多个方面的反思。例如，青年教师学习优秀教师教学经验、阅读相关书籍杂志后，对自己的教学设计、教学方式进行个人反思；集中组织青年教师进行教学设计，通过共同聆听、共同思考、共同思考，来实现集体反思。不论是个人反思还是集体反思，其目的都是为了促进教师专业成长。

通过教学反思，青年教师将理论和实践结合起来，用理论指导实践，不仅知其然而知其所以然，促进青年教师构建自己的教学理论体系，形成自己的专业理念，从而更好地指导教学。教师通过对教育现象的反思，将其与教育理论、教育目标进行对比，寻找教学实践的合理性，使教师从传统的教学体系中走出来，不断创新教学设计，解决教学过程中存在的问题，促进教学任务更好完成的同时提升个人专业成长。

青年教师形成反思意识和反思习惯，既是对教育事业和学生的负责，也是对个人和职业规划的负责。教学反思有助于提高青年教师的教学研究能力和问题解决能力，使教师能够对自己的决策和行为负责，能够独立解决教学实践中的各种问题；有助于促进教师专业结构的更新和发展；有助于教师提升其教学实践的合理性；有助于教师形成自己的教育理念，构建自己的教学理论体系，有助于教师获得专业自主、促进专业成长。

教师专业成长是一个需要经历不同发展阶段的长期过程。青年教师要能够在了解自己专业能力、树立自己专业目标的基础上，学习如何提升个人的能力，实现自我提升和自我发展。除此之外，还需要教育部门的政策支持、学校的重视和有经验的老教师的帮助，从而为青年教师的专业发展营造良好的氛围。

参考文献：

[1]卫敏艳.浅析高职院校青年教师的专业成长发展[J].大学教育，2013（15）：74-75.

9.教师专业成长途径与方法探究论文 篇九

孟铁军

读这本书让我有种到处在放火的感觉。而这火苗一旦进入心里，是会情不自禁地熊熊燃烧的。

就拿第一篇案例来说。作者魏智渊，陕西人，曾经在农村小学、初中、高中教过多门学科。最后开始执教高中语文。他是教育在线和中学语文教学资源网等著名教育网站的著名网友。

他撰写的这则案例分三个部分：一路狂奔，一路痴迷，一路沉思。一路狂奔中，他明白了人生就是要不断地打回原型，然后重新开始；一路痴迷中，他通过网络完成了自己的神奇蜕变，他开始有了专业意识和专业化追求；一路沉思中，他对教育有了更清醒地认识，希望与学生真正和谐地交融在一起，共同走向健康纯净的生活。

整个案例中，魏老师处处在放火，他的理智与情感，凝结成一句句经典，总是在你还没有做好心理准备的时候，突然袭击你，然后你的心底便开始热浪澎湃，开始为之热烈地思考。平时读书很少做标记的我，也在书里涂涂画画。比如，他说：我承认，人都有一种惰性，一不留神，便会沿着本能快乐地下滑。这样的话语是多么容易引起共鸣，从而开始思考自己的现状，是不是已经在快乐地下滑。然后，他描写了自己在乡村初中里如何地打通宵麻将，喝啤酒。当他身陷惰性的泥潭的时候，是什么拯救了他。他说：感谢少年时代的自由阅读，它在我心灵中播下的种子是那样的顽强，仿佛火种，不断地在人生最脆弱的时候把我点燃。于是，他又挣脱出来。开始迈上新的人生道路。原来，我们每个人都会有消沉的时候，但是也同样可以从消沉中解脱出来。最后，他总结说：我现在回过头来审视，方才明白，对命运的过早抱怨或者说诅咒其实是衰老的表征。真正的强者是不抱怨的，命运把他扔到天空，他就做鹰；把他扔到草原，他就做狼；把他扔到山林，他就做虎；把他扔到大海，他就做鲨。魏老师把自己的人生经历浓缩成精华，像酿酒一般点点滴滴地汇聚起来，最后都馈赠给了读者。

像这样的感悟处处都是。比如：关于网络的论点——在这个虚拟的社会里，民主意识很容易得到普及，而要在网上建立一种霸权几乎是不可能的，一个真正尊重别人的网友才能够最终得到尊重认可；关于人生的——永葆一颗童心，永远忠实于自己的心灵，永远忠实于自己的童年，是一生中最重要的事情；关于做学问的——如果不能立足于自己脚下的土地，所有言说都会显得空洞；关于名利的——甘于寂寞的人永远不会寂寞，不甘心寂寞的人才会永远寂寞。

当初选择这本书，并没有料到会这样愉快地去看。当时完全是冲着这本书的其中一个主编万玮去的，因为他是那么真实的一个老师。万玮曾经是一个失败的班主任，他以为老师可以和学生成为朋友，于是像朋友一样和学生共同生活学习，而忽略了老师毕竟要建立的应有的威信，最后，当他和学生打成一片的时候，班级的课堂纪律开始崩溃，最后，学校领导停了他的班主任工作。而且，最令他记忆深刻的是，他曾经深

深地伤害了一个学生。万老师唯一的方法就是批评，并且一次次地升级批评的办法，并最终把自己推上了痛苦的间断。尽管工作还是那么努力，他却怎么也找不到成功的感觉。最后这个学生转学，并断断续续传来了一些不好的消息。他开始痛恨自己，觉得自己不是一个合格的老师，耽误了孩子的一生。同时，他也发现，做一个好老师除了有爱心是完全不够的，必须要有方法。正是这样，万老师终于在第二次的班主任工作中取得了巨大的成功，并最终写成了班主任兵法一书。

10.教师专业成长途径与方法探究论文 篇十

【关键词】幼儿园优秀教师专业成长

当前的幼教改革和教师发展愈来愈强烈地呼唤幼儿教师的专业化，我园教师队伍建设迫切需要加强优秀教师的培养，为帮助青年教师尽快地从普通教师成长为优秀教师，我们分析了影响教师成长的因素，在教育实践中探究优秀教师成长的策略：

一、关注影响教师成长的因素自身的追求与期望。从一名普通的教师成长为优秀教师，需要直面成长中的困难与艰辛，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。我园青年教师热爱幼教工作，对教学、对孩子始终有着极大的热情，她们对幼教事业高度认同与热爱，体现了教师们对幼教工作充满信心和期待，表现出强烈的责任感和使命感，这是教师专业发展的动力，支撑着其完成从普通教师到优秀教师的超越。自主发展的动机。教师强烈的自主成长愿望与需求是来自内心深处，是在追求人生意义与价值的过程中自然生发的，教师自主发展的动机，是最大限度的激励和解放教师自身成长动力的核心因素。和谐团队的影响。要使教师迅速成长，除自身的努力以外，幼儿园民主、宽松的工作环境，积极的团队氛围，更有利于激励教师全身心投入教学，有利于教师快速成长。我们努力在教师队伍中培养团队意识，打造团队精神，为教师们创造多种学习和沟通的机会，增进相互间的探讨和对话；以集体备课、共同研讨的形式，共同关注教学的进程和发展，强调教师间的理解合作、整体进步和集体荣誉，教师们对团队共建的认同达到新的高度，对幼儿园良好的研讨氛围和工作环境倍加珍惜。

二、优秀教师的成长策略

针对教师专业成长中的问题，我园不断地改进、解决实际问题，引领教师成长。拟订成长规划，明确发展定位。针对教师的特点，帮助其自我定位，清晰分析自己的专业优势和不足，制订个性鲜明、符合实际又有挑战性的专业成长规划。内化幼教知识，加速专业发展。我园以专家引领、读书交流、推荐书目等多种方式，鼓励教师加强专业理论学习：①专业阅读。有针对性地引导教师阅读《从新手到专家——幼儿教师专业成长研究》、《纪录，让教师的教学有意义》等专业书籍，促进其快速成长；②专家引领。有计划地组织教师听取“幼儿园骨干教师专业发展的几点思考”等专家讲座，从中获取最新的幼教资讯，明确发展方向。③同伴共读。倡导教师共读《幼儿园班级管理》、《窗边的小豆豆》等书籍并撰写读书笔记，完善其教育观及儿童观，在共读交流中学习进步。优化因本培训，在教研实践中提升。一课三研。在同一教学活动中，大家共同围绕目标制订是否适合、教学过程中是否落实等方面进行授课和评课，反

复修改教案，使教学活动每次都有新的提高，大家分工合作，共同完成“一课三研”活动，使活动开展得扎实有效。部分青年老师就是从“一课三研”的活动中脱颖而出迅速成长为教学活动的领头人。

成长式园本教研。我们立足于园本教研，成立教研组，有针对性地开展园本教研，让教师在不断研讨学习中成长。通过自荐与考核，鼓励青年教师担任教研组长，在园本教研活动中成长。如担任我园“幼儿早操的创编组”的老师，在掌握早操编排规律后，大胆拓展思路并创编了《弟子规》礼仪操、《七彩童年》集体舞等，深受孩子们的喜爱，逐渐形成独具我园特色的早操活动，得到了家长和同行们的充分赞誉。承担公开展示活动。在交流分享中成长。我园重视为教师承担公开教学活动和互相观摩提供更多的机会。公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态教学多了同伴互助和专业引领等要素，为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多专业支持。这一过程是教师深度思考、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验是常态课无法比拟的，它是专业成长的加油站，是教师专业成长不可缺少的磨炼。实施“导师带徒”。为更好地搭建青年教师成长的平台，我们开展了“导师带徒”活动，让青年教师根据自己的发展需要，提出拜师申请，选择自己心目中的师傅，让新、老教师在相互欣赏和选择中，结成“一帮一”的师徒对，通过“传、帮、带”的方式，促进青年教师成长。激励导向，体现自我价值。建立各种奖励制度，给予教师快乐的工作评价，为进步的教师安排更多的学习机会，在全体职工会议上为获奖的教师颁奖等。正是在这种激励的环境下，青年教师努力成就自我，尽情地感受着成功的喜悦，她们逐渐形成了独具个人魅力的教学风格，成为积极向上、勇于挑战自我，极具感染力的教师，涌现了一批荣获市级“优秀团干”、市直机关女职工“岗位创新立功能手”、“五一巾帼标兵”、“市级教学能手”、“十大教坛新秀”等荣誉称号的优秀教师。

济宁市泗水县泗张镇阳光幼儿园

11.教师专业成长途径与方法探究论文 篇十一

【关键词】信息技术 教师专业化 教师专业发展

高校教师专业化是一个动态发展的过程，教师作为教育教学专业人员，其专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的过程。特别是在教育信息化的大环境下，信息技术为高校教师专业发展提供了新的途径，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教师专业化发展内涵，进一步探索信息技术环境下高校教师专业发展的构建途径，对于在教育信息化大背景下实现高校教师专业发展，提升高校教师专业化程度，从而提高高等教育教学质量都具有非常重要的研究价值。

高校教师专业发展的内涵

综合国内学者的研究观点，教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程。[1]高校教师专业化的内涵同样在此范畴内。同时，高校具有培养人才、科学研究、服务社会的三大功能属性，还决定了高校教师的专业化内涵在专业知识与专业能力方面既要具有科研能力，又要具备专业化的教学能力，包括具备系统的教学理论知识，具有教学设计的理论与实践能力，熟练运用教学方法与策略（如激发和维持学习者学习动机、有效的表达与沟通、信息技术与课程整合的能力、促进知识和技能的迁移能力等），科学地评估学习和绩效、评价教学效果，具有管理教学过程的能力等。

信息技术环境下高校教师的专业发展要求

1.教师信息素养养成是信息化环境下高校教师专业发展的必然要求

教师的信息素养包括两个层面的要求，一是技术层面，反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；二是人文层面，反映了人们对信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作、个人和社会责任等各方面内容。[2]现阶段教师对技术的熟练掌握程度越来越高，教师应进一步掌握如何把信息技术整合到课程中的方法和策略，以及如何利用新技术来组织、促进教学。这也是信息化背景下高校教师专业化发展的必然要求。

2.基于信息技术的教学设计是教师专业发展的核心能力

教师使用科学方法组织教学的核心就是教学设计，即利用系统科学的思想和方法，对教学各要素的内在联系进行系统分析，并以此规划和设计教学活动，使教学效果达到最优化。同时，建构主义教学理论认为，学生是教学活动的主体，教师在教学中发挥主导作用，即创设教学情境，组织引导学生通过协作学习、交流探讨等方式掌握知识内容。[3]目前，关于信息技术环境下的教学设计、信息技术与课程的整合研究，也逐步成为高校教师教学实践与研究的重要内容。同样，基于信息技术的教学设计，以及如何将信息技术与课程教学整合的理论与实践能力，将成为高校教师专业发展的核心能力。

3.信息技术环境中高校教师角色的重新定位

随着教育信息化的发展，高校教师的角色已经发生了变化，教师在教学过程中由知识传授的主体角色转变为教学内容构建和学习活动组织的主导者。首先，教师成为课程内容与教学活动的设计者和开发者。教师根据教学内容和教学目标，在信息技术的环境下设计教学活动并构建教学内容。其次，教师应成为教学资源的建设者，信息化环境下的教学活动自然离不开教学资源的支撑，课程教学资源的收集、筛选、整合甚至于原创性教学资源的建设，都将成为教师专业发展的基本要求。再次，教师成为信息技术环境下的教学研究者。教师的研究活动必须与自己的教学实践结合起来，研究信息技术环境下新的教学方法与策略，教学的过程就是研究的过程，研究型教师逐渐成为高校教师专业发展的新要求 。

信息技术环境下高校教师专业能力构建的途径

1.利用信息技术开展反思性教学促进教师专业发展

教师教学活动具有鲜明的实践性特征，对教学实践的不断总结与反思，是教师专业发展的一条有效途径。具备足够的自我反省意识和能力是提高教师教学效能、促进教师专业发展的内在精神和基础，也是反思性教学的本质所在。[4]

信息技术为教师开展反思性教学提供了先进的技术与平台。现阶段，很多教师利用Blog或教学论坛对教学活动进行总结，发表感悟与体会，通过基于WEB的教学论坛为教师的工作交流提供便捷的平台。高校教师因教学工作时间不统一集中开展教研室活动的时间非常有限，教师利用教学论坛进行教学交流与研究使教研室活动成为常态化。教师既可以发起讨论主题让大家共同参与，各抒己见，也可以针对教学中的某个问题共同探讨，寻求最佳解决方案。这种利用网络教学论坛开展的教师教学交流活动，形式上丰富多样，不受时空限制，教师可以自由灵活地安排时间参与讨论交流，从而不断实现自我的专业发展。

2.通过校本培训促进教师专业化发展

教师专业化另一层面的内容，即教师的教学理论素养与教学设计能力培养，需要经过全面系统的学习与实践。目前各类教育机构或学校组织的师资培训，因为时间短、学科之间的差异性、教师教学理论水平的参差不齐等原因，大多培训效果不理想，反而容易使教师对培训产生抵触情绪。因此，对于高校教师教学能力的培训，不同发展阶段、不同学科的教师对培训的需求既有共性的部分，也有差异的存在。通过校本培训的方式，根据不同的需求制订细化的、个性化的培训内容与培训模式，使教师变被动培训为主动要求培训，从而真正意义地促进教师专业化发展。

（1）校本培训与教师不同发展阶段相结合的原则

高校教师在其教师职业生涯的发展过程中，一般需要经历新手期、成长期、成熟期直至专家阶段。在不同的阶段，教师专业发展呈现出不同的特征及其发展规律，不同发展阶段的教师对于教学理论、教学技能的培训要求也各不相同。[5]因此，考虑到教师专业发展的阶段性，确定教师的教育技术能力层级及发展需要，制订连续的、逐渐上升的发展计划是教师专业发展培训取得实效的关键所在。

（2）校本培训与不同学科特点相结合的原则

不同学科的教学内容各有特点，其教学方法及内容呈现的方式也各有不同，研究各学科合适的教学方法与模式，进行符合各学科特色的教学设计与教学课件制作培训，这种更加符合教师专业发展需求，培训内容细化的培训模式，也是校本培训的优势所在。同时，教师通过培训对教学理论、教学设计及教学技能的学习，归根结底是为了指导教师的教学实践，提高教学的质量。以学校为基地的校本培训，有条件使得教师在理论学习与技能训练的培训过程中，更加紧密地与本学科的教学实践密切结合，使得培训学习在教学实践中的效果最优化。

结 语

信息技术的产生与发展，为高校教师的专业发展与自我更新提出了客观要求，也为教师终身学习、持续发展提供了重要的技术条件与途径。教师只有适应并掌握信息化的学习环境、资源和方法，将信息技术自觉地整合到课程教学之中，才能优质高效地实施教学活动，达到教师专业发展的真正目标。同时，高校应更加认识到教师的专业化建设已成为高校教学工作的根本保障，通过为教师专业发展提供良好的培训基地与学习平台，建立完善有效的管理与保障机制，实现教师终身学习与专业化的持续发展，从根本上提高高校教育教学质量。

参考文献：

[1]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006，10.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008，8.

[4]熊川武著.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[5]周跃良等.信息化环境中的教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008，11.

12.教师专业成长的有效途径 篇十二

一、自主学习, 丰富专业底蕴

只有不断地学习, 充分为自己“充电”、“补钙”, 才能不断接受源头活水的补给。提倡教师自主学习, 有利于提高教师的理论素养, 也有利于提高教师的业务能力。

1. 向书本学习

作为教师要向书本学习有关专业知识及教育教学理论。特别是学习新课程的理念, 这些理念具有普遍的指导意义。通过学习, 可以使自己的思想得以解放、观念得以更新, 从而把握课改的方向, 站在课改的前沿。对于一名教师, 上学时学到的那些知识是基础性的, 要建设人生大厦还需要在工作实践中不断地学习与充实, 任何一个有成就的人无一不是在工作实践中不断地学习, 不断地提高, 最后取得成功的。为此, 我们必须读那些教育理论书籍, 不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识, 丰富自己的教育理论知识, 提高自己的专业素养。同时, 还要读一些大师的经典作品来加深专业底蕴, 有效地促进专业成长。

2. 向他人学习

一是要积极参加教研组组织的各项教研活动, 通过参加活动, 与组内其他成员进行交流互动, 获得他人的知识、经验, 丰富自身的教学经验。二是要经常参加各类专家讲座、教学研讨会等, 有条件的可以积极争取出去进修, 开阔视野, 增长见识。三是要参加教学观摩等, 向他人学习, 这种方式对于专业成长同样具有重要的作用。四是通过拜师或采访名师、专家等, 进一步促进自己的专业成长。

3. 利用网络学习

网络是一个巨大的学习空间, 它打破了年龄、时间和空间等诸多限制, 因此教师应积极、充分地利用网络资源进行学习。首先, 网络中强大的信息量, 成为一线教师学习、参考的资源库。我们一线的教师对于网络中一些好的资源可以利用, 如优秀的教学设计、课件等, 这样既节约了自己预设教案、制做课件所花费的时间, 又能有效地提高预设教案和制做课件的质量。其次, 利用网络中的丰富资源, 教师可以不断地接受新思想、新理念的熏陶, 从而有助于更新教育理念。如校本修研网中有教师论坛、与名师互动、专题研讨等, 对一些当前教育中的困惑与问题进行讨论、争论, 引发教师深入思考。

二、行动研究, 积累教学经验

新课程倡导教师成为研究者。这里所说的研究不仅仅局限于传统意义上的教学研究, 更重要的是指教师结合自己的教育教学实践, 用心观察, 细心体会, 点滴记录教育教学中遇到的问题, 并积极去探讨如何解决问题, 做好行动研究。笔者认为, 教师行动研究应从以下四个方面开始。

1. 从读懂教材开始

读懂教材是正常开展课堂教学的基础。只有读懂教材, 才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一, 才能使教材的普遍性同教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材, 才有可能正确地“用教材教”, 也才有进一步创造性地使用教材的可能, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性, 提高教学效率。读教材的过程中, 需要教师用心去悟, 悟出道理, 悟出变化, 找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中的每一个细节孰轻孰重、教材处理方式的孰优孰劣, 直接决定着教学效果的好与坏。只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的, 也才是最为重要的。过于强求“攀高”不符合现实, 不负责任的“就低”也不是可取之道。要实现从“教教材”转向“用教材教”, 创造性地使用教材, 在读懂的过程中融入自己的智慧, 发掘教材资源, 进行拓宽、延伸、知识建构等, 真正做到“用教材教”。

2. 从编写教案开始

一篇好的教案就是一份教研成果, 因为它记载着教师的思维过程, 它展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力, 它反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此, 我们要从平时练起, 认真编写好每一节教案, 而编写教案的过程就是一个练习写作的过程, 训练思维的过程, 培养能力的过程。张奠宙教授指出:数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程, 在教案中要用生动的语言、形象的例子, 将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解、乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合, 体现着数学知识与人文修养的融合。因此, 写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章, 天天坚持写好教案, 就相当于天天写好文章。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案我们更要精心设计, 这些成果凝聚着我们的心血, 是智慧的结晶, 是一份很好的教研成果。

3. 从了解教学对象开始

苏霍姆林斯基认为:教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本的学生观上: (1) 学生是生活中人, 教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝, 也就是人在打交道”, “儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码, 而是一个活生生的人”; (2) 学生是发展中人, “儿童经常在变化, 永远是新的, 今天与昨天不一样”; (3) 学生是一个个个性独特的人, 每一个学生就是“一个有个性, 一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误, 作为教师不能熟视无睹, 更不能姑息迁就, 而应该巧妙而正确地走进学生的心灵, 为学生指出并要求改正。而现在学生的学习渠道拓宽了, 学习的储备状态超出教师的想象, 许多教材尚未涉及的知识, 学生已经了解甚至知道得清清楚楚了, 这就要求教师必须了解学生的学习现状, 找准教学的起点。为此, 教师在备课中应思考以下三个问题: (1) 学生是否已经具备了学习新知所要掌握的知识和技能, 掌握的程度怎么样? (2) 哪些知识学生已经具备了生活经验, 哪些离学生的生活经验比较远, 需要创设哪些情境? (3) 哪些教学知识学生能够自己学会, 哪些需要教师点拨引导?这样, 既尊重学生已有的知识经验, 又重视学生解决问题能力的培养。一个成功的教师, 总是善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。它可以是一个肯定的手势、一句鼓励的话语、一次作业的展示……这种夸奖, 可以强化学生自信自尊、自立自强, 塑造学生良好的品行。

4. 从身边问题开始

任何研究都始于问题, 当教师意识到自己的教学中出现了某种问题, 并想方设法在行动中去解决, 且不断回头反思解决问题的效果时, 这样就在不知不觉中走上了一条“发现问题、探究问题、解决问题”的探究之路。为此, 鼓励教师立足于自己的平时教学, 在身边找问题, 作为自己研究的对象。由于这样的研究问题来自于教学实际, 因而更能调动教师参与探究的积极性。为进一步推动教师积极参与教研工作, 学校可在校园网上开辟教学论坛, 以学校的骨干教师、教研组成员为主要力量, 围绕平时教学过程中所发现的困惑与问题进行探究与交流, 广泛深入地开展讨论, 在这样的交流互动中, 促进教师的专业成长。

三、自我反思, 提升实践智慧

叶澜教授曾说:一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。这充分说明了教学反思在教师职业生涯中的重要作用。通过反思正确地认识自己, 通过反思客观地评价自己, 进而提高教育教学行为的自觉性。

1. 反思特色是什么

教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学, 给人的感受是别样的, 给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学过程的诸多要素之中:在教学理念上, 看主体地位的凸显, 主导作用的发挥;在教材处理上, 看教材特点的把握, 知识点的融合;在教学方法上, 看教学层次的呈现, 实践活动的安排;在教学方式上, 看学生参与的程度, 知识获取的过程;在教学效果上, 看教学目标的落实以及创新意识的培养等。

2. 反思精彩在哪里

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面, 如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的启发引导、回味无穷的课尾总结等, 我们要对这些进行认真的反思。

3. 反思偶得有哪些

教学偶得是指教学过程中的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理, 如面对学生异想天开的发问, 教师如何应付?面对学生的回答, 教师如何引导?意外收获往往来自学生思维火花的捕捉, 如学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独特见解, 等等。

4. 反思缺失在何处

上完一节课后, 总会有或多或少的遗憾, 这样或那样的缺失。我们要反思:哪些内容处理不恰当、哪个环节安排不合理、哪个重点突出不明显、哪个问题设计不科学、哪项合作落实不到位、哪些过程交流不充分、哪些语言评价不得体, 等等。

总之, 每一节课教学之后, 教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课的教学, 反思教学目标是否达成、教学效果是否良好、教学组织是否科学、活动安排是否合理, 等等。教学之后, 应及时撰写教学反思, 为今后教学这一部分内容提供借鉴。

四、同伴互助, 提高业务能力

教师间的同伴互助是校本研究的标志和灵魂。学校教研组是开展校本研究的基本载体, 而教研组活动正是教师开展同伴互助的有效形式。加强教研组建设, 营造良好的教研氛围, 通过教师间的切磋与协作, 在分享经验的过程中实现共同成长。

1. 专题论坛

专题论坛是学校为教师专业成长搭建的开放、互动、交流、沟通的平台:由教研组将教学中的共性问题整理后印发给每位任课教师, 每位教师通过研究后形成书面材料, 然后在教研组研讨会上进行交流;或在学校网站上提出一个专题, 让教师针对这个专题进行交流互动, 这些专题论坛是很好的教研资料。

2. 案例分析

通过对一个具体的教学案例的描述, 引发教师对这个问题进行讨论, 使教师觉得既切合实际又具有说服力。学校可定期向教师征集案例, 经过筛选整理后印发给教师, 教师根据拿到的案例结合自己的观点和已有的经验来准备案例分析的发言提纲, 在教研组研讨会上进行交流, 让每一位教师都要发表自己的看法和处理方案, 共同研究解决。

3. 集体备课

以教研组为单位, 同学科、同年级教师在一起共同备课, 并将形成的“母案”上传到学校网站上, 要求每位任课教师根据各自的教学情况与所教班级的学生情况进行补充与完善, 从而形成自己个性化的教学方案。这种形式既能取长补短, 又能节省时间。集体备课中要做到:备前精心准备, 备中注重交流, 备后注重完善, 课后注重反思。

4. 观课议课

观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息, 彼此围绕相关信息进行对话与反思, 以改进课堂教学、促进专业发展的一种研修活动。组织观课议课活动的基本要求是:以观课为基础, 以合作性议课为关键, 以提高业务能力为目的。

五、经常练笔, 提升理论素养

13.《教师专业成长与教师培训》后记 篇十三

记

编完这本书稿，心情是既兴奋又沉重。2004年我校转轨，正式更名为无为县教师进修学校，学校功能随之发生了重大的转变，教师培训成为我们最基本的也是最主要的任务。为破解集中培训缺乏针对性，校本培训低效重复的难题，我们开始借助现代网络多媒体技术进行教师培训模式的探索与创新。八年过去了，我们成功地走出了“校本＋远程”研训一体的培训之路。

在八年的教师继续教育中，我们根据各培训主题，着力开发远程培训课程资源，一方面聘请檀传宝、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌华等全国一流专家来无为进行专业引领，另一方面又组织县内外各学科带头人、骨干教师进行各学科专题讲座和示范教学，介绍教学经验，制作视频课程供参训教师网上学习。在此基础上，我们以校本研修为载体，突出教师岗位实践，聚焦有效课堂教学，2008-2009开展了集体备课活动，2009-2010开展了课堂教学大比武活动，2010-2011开展了“课堂教学十佳能手”评比活动，研训一体、学思结合、知行统一，模式特色日趋鲜明，培训效益日益提升。在这些活动中，我们欣喜地看到，王敏勤的和谐教学模式、孔凡哲的凝练教学艺术的方法，导学、自主学习等学习模式已在我县许许多多学校和教师教学实践中得到了运用，有效地促进了新课程改革的深入和教学质量的提高。

“校本＋远程”研训一体的培训模式已得到教育部、省市教育主管部门的领导、专家以及教师培训同行们的充分肯定。我们提出的“同享一个太阳”、“三种态度”、“三心主体”、“研训链条”等观念，被越来越多的全国教师培训的同行认同。八年探索的征程，凝结着各级领导和我县上万名教师的心血。领导的关怀与重视，广大中小学教师的支持和参与，既令我们感到肩上担子的格外沉重，也促使我们将教师培训工作做得更深、更细、更实在、更有效。

本书的二十五篇论文，从不同的方面、不同的角度、不同的层次，对教师专业成长特别是有效开展教师培训工作进行了较为深入的理论和实践研究，从中不难窥见我们进行“校本＋远程”研训一体培训模式探索难辛历程的全貌，弥足珍贵。在《教师专业成长与教师培训》出版之际，由衷的感谢给我们关怀的各级领导！感谢给我们支持与帮助的专家、全国教师培训同行！感谢和我们一起并肩走过这一历程的全县上万名中小学教师！感谢在百忙为本书作序的安徽省教育厅师资处齐建平处长、无为县人民政府陶光晓副县长！

张淮江

14.教师的诗意生活与专业成长 篇十四

最近，认真读了肖川的《教师的诗意生活与专业成长》一书，感受颇多。新时期，我们应怎样做一名教师呢？这个问题不是的在我脑海中翻滚，也着实让我深思。

按照我国现在进行的新课改和时代的要求，结合自己的工作体会和对当前基础教育的观察思考，我认为新时期的中小学教师应从下列几方面去做。

一、做一名智慧者。

叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。” 教师要广泛涉猎，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里;来自于对工作的满腔热爱，勤思考，善钻研，在平时的点点滴滴中不断积累。这样，教师在课堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣横生、谈吐不凡，这样的课堂，才能深深吸引学生，教师深受学生爱戴，并不断成长。首先，摒弃功利心，找准教育的“真目的”。

任何一所中小学，要在社会上和家长心目中有好地位，教学质量好坏是评价的唯一标准。就当前的情况看，最直接的标准便是各类统考的分数。俗话说，十年树木，百年树人。教育是一项长期才能显效的工程，怎能简化为用分数或其他简单方式来考评教育短期内的突出效果? 面对当前社会上许许多多这样浮躁的、急功近利的思想和做法，我们每一位教育工作者，都应深入地思考：我们教育的目的到底是什么?教育到底要培养什么样的人才?学习的意义究竟是什么?我们到底首先该教给学生什么?--爱因斯坦曾说：“青年在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”著名学者费孝通在谈到“德育的遗憾”时回忆：“潘光旦先生曾经明确提出：教育必须以每个人为目的，教育的最大目的，是为了促进个性发展，教育的最终目的是让受教育者完成自我，把自我推进到一个至善的世界，成为完人。”余秋雨在谈到人的素质时认为，文化知识只是人文素质中的一小部分，要被称为一个完整的人，他还要有对事物整体判断的能力、感性知觉能力和证伪能力，以及一颗善良的心。从这些论述中，我们可以感受到培养人才的核心目标。——叶圣陶曾经说：教育就是培养习惯。那么，培养儿童最核心的习惯是什么?笔者认为，应当是对学习的兴趣和钻研精神，以及做人的起码准则。作为教师，需要有崇尚科学的态度、追求理想的精神，在浮躁的社会大环境中，在新课改的大背景下，只有深刻认识了教育的真正目的，并把它内化为自已工作的指导思想，才可能遵循学生的成长规律，淡出”功利心”，不唯利、不唯上，不追风赶潮，保持正常的心态，真正为学生的成长服务。

其次，走出误区，找准教师的“真位置”。

当今，我们虽然高谈着人文关怀、师生关系民主平等……但由于几千年师道尊严的影响，每位教师在教育观念、教育理论及方式方法上，都深深地打上了自己学生时代所受教育的烙

印，加上过去工作实践中形成的经验思维时不时对新理念进行着干扰歪曲，因而在教育中常常不知不觉地穿新鞋走老路，为自己错误的定位

二、做一名有人道、人格的人。

一位以第一名的成绩考入少年科大的学生家长说：“春天正是花儿开放的时候，秋天才是收获的季节，培养孩子也要顺其自然;每种树苗都有各自不同的生长条件，需要不同的栽培方法，教育孩子也要因材施教……”“人道”的教师应该这样遵循学生的成长规律，让教育真正成为学生生命成长的历程：能充分重视学生的差异，因人而异地施教，重在育人，关注学生的持续发展;用心观察和体会教育过程中的乐趣，淡化结果，摒弃急功近利思想，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐共发展;能用足够的耐心欣赏每个学生的优点和个性，耐心倾听每一个学生的心声，允许学生发表自己的各种意见，并巧妙地引导;能把学生当独立的个体来尊重，即使他们有错误，也能建立在唤醒学生自觉性的基础上慎用惩罚，充分尊重学生的尊严和人格;能放手锻炼学生，把学生推到台前，把自己隐藏在幕后，甘为学生的成长想方设法搭建最好的舞台、花大力气改进教法，不仅能授人以鱼更能授人以渔……总之，请相信阿莫纳什维利的话：只有把自己当作儿童，才能帮助儿童成为成人;只有把儿童的生活看作是自己童年生活的重现;才能使自己日益完善起来;最后，全心全意地关怀儿童的生活，才能使自己成为一个人道的教师。

三、做一名反思者。教育是一种常做常新的事业，教育无止境，教师生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。反思将让师生的生命变得五彩缤纷，反思将让我们的教育变成一支抑扬顿挫的交响曲。一个善于反思的人，永远拥有前进的动能;一个善于反思的民族，永远拥有不竭的力量;我们的教育也需要勇敢的反思以不断超越再超越，一个善于不断反思的教师，才能不断完善自己的工作，科学地施教，深受学生敬仰。

说到底，做新时期的教师，就要积极地更新知识、观念和能力，遵循学生成长的规律去创造性地工作。让我们热爱教育、热爱学生，与学生一起成长

《教师的诗意生活与专业成长》心得体会

朝阳小学

李业珍

当看到肖川博士所著的《教师的诗意生活与专业成长》这本书，我马上和老师一起交流，为在我们周围发现这样有着教育诗意情怀的老师而感到兴奋。总觉得有很多感悟但不知从何谈起。觉得教师像一条“渐行渐宽”的河，在平和而从容的自我超越中，在真诚而宽厚的爱中，微笑着默默行走，矢志不移地追寻着做教师的职业幸福。

我们把诗意看成是一个动词，寻找诗意就是一个过程，就是一种观察和处理事物的方式。我们可以在当下的环境中，用一种超乎平常的眼光，去看待事物。以一种内心的体验或一种审美的态度，去看待你必须应对的事物。我们可以尝试去做：

一、在教育教学过程中，尽可能将有关教育现象联系起来，寻找其中的意义，去发现其中的诗意。

你可以将自己的班级当成一块实验田。你可以将自己的每一堂课，每一次教学活动都做得精彩，做得生动，都做成一个成功的案例，这就是诗意。你可以在课堂教学充分展示你的教育智慧，体现你的个性的魅力，这就是诗意。进而，当你对教育教学进行深入的探索时，你会发现新的角度，发现另类的存在，这也是诗意。你用自己的心去感悟教育现象的意义，你会发现教育生活中的寻常琐事充满了意义。你让这种感悟习惯化为一种生活的实践，你这就是真正的“参与”生活了。所谓“参与”就是“从自我中延伸出去”的意思。这样做，你就获得了积极的认识能力，你就可以超越平庸的理解。

二、坚持广泛的阅读，并努力地解读你所遇到的每一篇文本，加深理解文本的洞察力。

阅读当然就是艺术，因为阅读就是探索的过程，我非常喜欢一个这样的定义：阅读其实就是灵魂的一次探险——灵魂在作品中的探险。我们通过阅读来实现一种对应，与我们的生活，与我们个人的经历、与我们的个人的体验一一对应，诗意于是就产生了。阅读，说到底，就是以设身处地的行为去探索世界，以设身处地的方式进入他人的世界。

一名教师如果一直能够坚持阅读，就能始终保持与最前沿的思想的声音的接轨，除了能够获得新知，还能够获得一种精神上和道义上的力量。因为一个人的内心不会总是强大无比的，如果没有一种外在的动机资源的输入，任何人都可能感到动力不足的。这样坚持下来，阅读就可以成为我们生活的一部分，成为我们生命的组成部分。

三、创造和谐的的人际关系，这也是诗意化生活的一个方面。

来自朋友的相互激励、相互理解，本身就是富有诗意的，何况还能够激励我们在寻求诗意化的道路上走得更远。有了同行者，情况就会大不一样，你能够从他们的支持和慰藉中获得新的精神的资源，你在乎来自这些知音的关注的目光，你在乎他们的评价，在乎他们的鼓励。

创造和谐的人际关系，还包括建立良好的师生关系。你必须看着你的学生就觉得快乐，他们是你快乐的重要源泉之一。你与学生的每一次交流就像是一次倾诉，学生把你当成师长，更把你当成朋友。他们从你这里天天有所收获，他们对你天天有所期盼。当你的学生告诉你，因为你的榜样，使他更加热爱了生活时，你的生活就已经有了诗意了；更何况，因为有了他们，你为自己坚持诗意生活的立场找到了更加充足的理由。