《狼和鹿》教学设计初案

《狼和鹿》教学设计初案（精选12篇）

1.《狼和鹿》教学设计初案 篇一

《狼和鹿》教学设计

作者：佚名

转贴自：庐阳教育论坛

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教学目标：

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

一、导入。

1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

2、指名四生分读课文。

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

2、交流。

3、出示插图。

1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1）自由练读。

2）指名读。

3）男女生分读。

5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

交流

6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

三、延伸明理。

1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

3、质疑。

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作者：依恋晴

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发布时间：XX-6-1518:44:00

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<狼和鹿>教学设计之二 教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3你们看到了什么

投影填空的鹿在林间

的小鸟在

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。提供依恋晴

转载自庐阳教育论坛

2.《狼和鹿》教学设计初案 篇二

生:鹿。

师:喜欢吗?谁能说说喜欢的理由。

生:鹿可爱而温驯。

生:鹿很美丽。

生:它不会伤害别的动物。

师:不会伤害别的动物, 意思就是鹿很善良。

生:鹿很聪明。

师:鹿是一种惹人喜爱的动物。它有细长的四肢, 短小的尾巴, 褐色的皮毛, 有的鹿还有条纹和花瓣, 雄鹿的头上还有非常漂亮的角。鹿不仅可爱, 还很善良, 我们知道的九色鹿就象征着见义勇为、恪守信用的美好品质。所以我们觉得鹿非常可爱。

师:再来看看它又是谁? (出示狼图) 你看过或听过哪些关于狼的故事呢?

生:《狼来了》。

生:《小红帽》。

生:《小山羊和狼》。

生:《三只小猪》。

师:听了这些故事, 你觉得狼怎么样?

生:凶恶。

生:凶残而贪婪。

生:残忍。

生:可恶。

师:鹿很可爱, 狼很可恶。谁能说说含有“狼”的一些词语。

生:狼奔豕突, 鬼哭狼嚎。

生:狼狈为奸。

生:狼心狗肺。

生:狼吞虎咽。

师:太可怕了。老师也准备了一些词语。一起读一读。

(出示:杯盘狼藉、狼子野心、声名狼藉、如狼似虎)

师: (在生读时打断) 可能大家对这些词语比较陌生。读得干脆一些, 不要拖腔拖调。

师:同学们, 今天有很多老师在听课, 希望我们一起狼狈为奸, 把课上好, 好不好?

生:不好。

师:为什么不好?

生:因为你说“狼狈为奸”。

师:“狼狈为奸”是什么意思?

生:“狼狈为奸”是说一些坏人一起做坏事。

师:我们是不是坏人?我们是好人, 好人专干好事, 所以刚才这句话中的“狼狈为奸”最好换一个什么词?

生:齐心协力。

师:我们在3颐20之后, 都要进行课外活动, 活动内容非常丰富, 有过独木桥、踩高跷、跳山羊, 虽然这些活动难度很高, 但是同学们个个如狼似虎, 跃跃欲试。老师说得对不对?

生:对。

生:不对。

师:到底对不对啊?

生:对。

师:大多数同学说对, 说不对的请举手。

生:“如狼似虎”的意思就是像狼一样凶残, 像老虎一样可恶。

师:我们凶残吗?我们很善良, 所以不能用“如狼似虎”, 倒是可以换一个词语, 这个词语中也有一个“虎”字。

生:生龙活虎。

师:听了同学们的交流, 老师得出一个结论, 大部分人不喜欢狼。他们把所有的坏人坏事都跟谁联系在一起?

生:狼。

师:狼真的很可恶。今天, 我们一起来学习狼和鹿的故事。谁来把课题读一下。

生:18, 狼和鹿。

师:老师有一点建议, 这个“18”应该读成“第18课”, 谁再来读?

生:第18课, 狼和鹿。

师:一起读课题。

(生读)

师:请同学们打开第101页, 自己大声地朗读课文, 遇到不认识的字, 看看课后的生字表。

(生读)

师:都读完了吗?老师有些不相信, 同学们读的速度都一样快, 同时停下来了。下次如果没有读完, 就坚持读, 不要受别人的影响。有的同学读得慢一些, 是因为他读得很认真。我们读课文, 就是要专心致志, 就是要投入, 就是要把自己的全部身心投入到故事中去, 这样我们就能把故事读得更好。书读得这么好, 谁能把这些词语读给我们听?

生:凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。

师:下面的难度大一点, 谁能读好?

生:贪婪、毒手、大约、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首。

师:读词, 不能只发出声音, 还要把意思读出来, 要把意思融进声音里, 把意思写在脸上。我们一起来读。

(生读)

师:三 (6) 班的同学很了不起, 这些词语很难读, 但到同学们的嘴里就不难了, 还读出了意思!同学们, 汉字非常美观, 同时又非常严谨, 我们在书写的时候一点都不能出错, 不然的话就会成为一个错字, 或者成为一个别字。请大家看看这些字, 你觉得哪些字不能多一点或者少一点。

(出示:凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦)

生:“葱绿”的“葱”不要忘记有一点。

师:爸爸妈妈做菜, 都要加上葱。这里的一点就好比是一小段葱掉在锅里, 大家可以用这样一句话来记, 叫做“葱花点点”。

生:“捕杀”的“捕”, 不要漏掉一点。

师:就是右上角的那个点。

生:“消退”的“退”, 点不能写成捺。

师:“传染”的“染”要注意什么呢?

生:上下结构。

生:上面是个“九”, 不是“丸”。

师:这个字也可以用一句话来记:染坊里不卖丸药。很多汉字的音形义是有联系的, 有的字一听它的意思就能想出它的字形来。下面老师说个谜语———“太阳从地平线上升起”, 谁能猜出这是什么字?

生:旦。

师: (范写) “旦”字下面的一横表示地平线, 要写得舒展一些才好看。下面请大家打开课本在书本上面描红。

(生书写)

师:谁能根据括号里的注音, 给这个字组词?

生:提防, 提起。

生:湖泊, 停泊。

师:“泊” () , 课文中还组成一个什么词?

生:血泊。

生:着落, 提着。

师:课文中“着” () 还组成一个什么词?

生:着火。

生:一只, 只要。

生:倒立, 倒闭。

师:课文中“倒” (d伽o) 还组成一个什么词?

生:反倒。

师:谁能把课文中含有这些多音字的句子读给大家听。自己先练一遍。

(出示:

1援那时森林里大约有四千只鹿, 它们要时刻提防狼的暗算。

2援在青烟袅袅的枪口下, 狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中。

3援整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延。

4援到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

5援狼吃的多半是病鹿, 反倒解除了传染病对鹿群的威胁。)

(生读)

师:句子读好了, 课文就能读得更好。谁来读课文的第一自然段?

生:一百多年以前, 凯巴伯森林一片葱绿, 生机勃勃。小鸟在枝头歌唱, 活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师:你头脑中的森林是什么样的?

生:树木很茂密。

生:有五彩缤纷的花朵。

生:绿树成荫。

生:有许多可爱的小动物。

师:森林里不仅生长着茂密挺拔的树木, 而且生活着许许多多的动物, 一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话?读了以后, 要让人看到大森林的一望无际, 看到动物们嬉戏的场景。

(生读)

师:这位同学很投入, 在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就要把自己当成作者, 当作一个讲故事的人, 把自己看到的情景告诉给大家, 把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。刚才那位男同学读得很好, 女同学能读好吗?

(一女生读)

师:请刚才读的同学继续读下去。

生:但鹿群的后面, 常常跟着贪婪而凶残的狼, 它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿, 它们要时刻提防狼的暗算。

师:把“贪婪”这个词再读一下。

(生读)

师:这里说狼对鹿下毒手, 进行暗算, 想想看, 狼会对鹿下怎样的毒手, 进行怎样的暗算?可以和你以前读过的那些故事联系起来。

生:它会咬鹿, 还会把鹿吃了。

师:听不出怎么“毒”。

生:它会趁母鹿不注意, 把小鹿偷走。

师:这就叫暗算。

生:狼趁鹿群休息时, 突然冲进鹿群, 把小鹿咬死, 再拖到狼群中去分享。

生:有一两只鹿在河边喝水, 狼群向它们发起突然袭击, 然后再分享。

师:真是又暗又毒!鹿是可爱的, 可是在鹿的后面跟着一群贪婪的狼, 你心里觉得怎么样?

生:很害怕, 很紧张, 很难过。

师:谁来读读这几句话, 把刚才的理解告诉大家。

(生读)

师:“暗算”“毒手”读得非常好。第二自然段谁来读?

(生读)

师:狼对人们喜爱的鹿下毒手, 进行暗算, 人们会说什么?

生:狼太可恶了。

生:狼实在是太贪婪、太凶残了。

生:我要把狼群全部消灭。

生:我要把狼的皮扒了。

师:还要抽了它的筋。

师:真是恨透了!请接着读下去。

生:他们组成了狩猎队, 到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下, 狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 总共被杀掉了六千多只。

师:读得很努力。狼一只跟着一只, 哀嚎着倒在血泊中, 这是一个怎样的场面?用一个词语来说。

生:血淋淋的场面。

生:血腥的场面。

生:悲惨的场面。

生:残忍的场面。

师:狼是一起倒下去的吗?一只跟着一只, 用了25年。谁能再读读这段话, 把刚才悲惨的、血腥的场面读出来。谁觉得自己读得最好, 就把手举得最高!

(生读)

师:掌声, 真好!凄惨、悲惨的场面仿佛就在我们眼前, 还让我们感受到了25年漫长的岁月。第三自然段谁愿意读?

(生读)

师:“王国”是什么意思?

生:说的是那里都是鹿。

师:“鹿的王国”还可以怎么说?

生:鹿的天地。

生:鹿的世界。

生:鹿的天堂。

师:从哪里看出这里成了鹿的王国?

生:十万只。

师:原来是四千只, 十万是四千的多少倍?

生:25倍。

师:鹿增加的速度实在是太快了。下面请同学们听老师朗读下面的句子, 听了以后请你发表意见。

师:它们在这里生儿育女, 很快, 鹿的总数就超过了十万只。可是, 随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物, 都被饥饿的鹿吃光了。仅仅两个冬天, 鹿就死去了六万只。到1942年, 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

师:听了之后, 有什么话要说?

生:鹿太多了。

生:把整个森林都毁灭了。

师:怎么没人给我提意见啊?

生:中间漏了两句话没有读。

师:漏掉的句子讲了什么意思?

生:讲了原因。

师:实际上, “整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延”和前面的句子意思是一样的, “紧接着, 更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”和后面的句子意思也是一样的。既然意思都是一样的, 那作者又为什么要这样写呢?

生:把凯巴伯森林的重要性写了出来。

生:不写的话, 凯巴伯森林闹起了饥荒, 死了那么多只鹿, 什么原因都不知道。

师:老师是这样理解的, 前面和后面的内容只是一般的叙述, 中间的三句话抓住了森林和鹿变化的特征, 让我们看到了这样的景象:鹿大量繁殖以后, 森林不再像从前那样葱绿, 而是逐渐地变得枯黄了;森林不再像从前那样茂盛, 而是逐渐地变得枯萎了;森林不再像从前那样茂密, 而是逐渐地变得稀疏了;鹿也不再像从前那样活泼、健壮, 而是逐渐地变得疾病缠身、奄奄一息了;鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹, 而是逐渐地变得三三两两、冷冷清清了。我们平时写文章, 也可以在一般叙述的基础上加以具体描写。谁来把这些句子再读一遍, 让大家看得见这些情景。

(生读)

师:真的是非常哀伤, 非常失落。把这几句话记在脑子里。

师:一起读第三自然段。

(生读)

师:最后一个自然段谁来读?

(生读)

师:很努力, 就是掉了一个字。人们做梦也不会想到, 不会想到什么?

生:不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。

生:不会想到狼吃掉的是病鹿, 可以保护鹿群。

师:跟“功臣”意思相反的是哪个词?

生:祸首。

师:人们还有什么没想到?

生:人们没有想到他们特意要保护的鹿, 一旦在森林中过多地繁殖, 倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

师:第四自然段中哪些词语表示没有想到的意思?

生:居然。

生:反倒。

生:倒。

师:在几十年时间中, 凯巴伯森林, 还有生活在里面的鹿、狼、人们都发生了巨大的变化。请再读读课文, 把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来。等会儿用“居然”这个词语告诉大家。

(生自主读、画)

师:把你找到的变化用上“居然”告诉大家。

生:可是, 随着鹿群的大量繁殖, 森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物, 居然都被饥饿的鹿吃光了。

生:仅仅两个冬天, 鹿居然就死去了六万只。

师:鹿死去的速度居然比当年鹿增加的速度还要快, 一年就死去了三万只。

生:凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 居然被杀掉了六千多只。

师:我帮你再改一下。凯巴伯森林的枪声响了25年, 狼与其他一些鹿的天敌, 总共被杀掉了六千多只, 人们居然比狼还要狠毒。

生:人们做梦也不会想到, 他们捕杀的狼, 居然是森林和鹿群的“功臣”。

生:人们特意要保护的鹿, 一旦在森林中过多地繁殖, 居然成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

生:凯巴伯森林过去一片生机勃勃, 现在居然被糟蹋得绿色消退, 枯黄蔓延。

师:当年人们捕杀狼, 是为了让鹿过上幸福的生活, 现在居然让它们过上了生不如死的生活。这么多的“居然”, 概括成两句话就是:狼居然成了功臣, 鹿居然成了祸首。森林中没有了鹿, 就会缺少一份美丽和生机;没有了狼, 鹿就会大量繁殖, 就会破坏森林, 就会疾病缠身。

师:如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话, 请同学们选择一个开头, 把狼群、鹿群、人们的想法说一说。

(出示练习:

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 人们如梦初醒……

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 鹿群恍然大悟……

看到整个森林像着了火一样, 绿色在消退, 枯黄在蔓延, 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡, 狼群感慨万分……)

生:人们会想, 原来狼群是森林的功臣, 它们吃掉一些病鹿, 鹿群就不会繁殖得太快, 森林就不会被毁灭。

师:能不能再从狼的角度和鹿的角度去想。

生:我想说。人们如梦初醒, 我们当初捕杀狼、保护鹿的时候, 就没有想到鹿会成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。鹿群恍然大悟, 当初我们认为狼非常可恶, 可是我们现在大量繁殖, 闹起饥荒, 反倒死得更惨。狼感慨万分, 人们当初捕杀我们, 怎么没有想到现在的后果呢?你们怎么就不知道捕杀了我们, 鹿群会大量繁殖, 森林会渐渐消失, 生态平衡会受到破坏?

师:说得真好, 给点掌声!他最后说到了哪个词? (生:生态平衡。) 如果你当时是美国总统, 你就不会下这个命令了。我们推选你当美国总统。

(生笑)

师:听了狼和鹿的故事, 你有什么话要说?

生:做事情, 眼光一定要长远, 如果只看眼前的话, 到时候就会后悔。

生:我们要看长远利益, 不能看一时的得失。什么东西都不能缺少, 比如, 狼没了, 就破坏了生物链的平衡。

师:课文中说鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。你们认为究竟谁是祸首?

生:是那里的人们。

师:人既可以成为保护森林的功臣, 又可以成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首, 说明生态环境的好坏, 决定因素是谁?

生:人类自身。

师:人要善待动物, 善待植物, 善待整个自然。善待自然, 就是善待我们自己。让我们马上行动, 争当善待自然的卫士。请你任选一题写一段话。

3.《狼和鹿》第二课时教学设计 篇三

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量的病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3.凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识

教学重点难点

1. 通过诵读,从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

2. 能根据需要从课文中有效地提取信息,并在实践中运用所搜集的信息。

三、教学准备:

课件一套.搜集有关生态平衡的信息.

四、教学过程:

(一)感受森林之美丽、狼之凶残

100多年以前,狼和鹿共同生活在美丽的凯巴伯森林,让我们去看一看吧!

1.课件出示:凯巴伯森林。

凯巴伯森林给你留下什么印象?

2.播放美丽的凯巴伯森林和森林中狼凶残地捕食鹿的录像。

3.出示课文第一自然段。①学生自读后按要求划出描写森林美丽的句子和描写狼凶残贪婪的句子。指名读。交流。②师引读,再度感受凯巴伯森林的美丽和狼的贪婪和凶残。

(二)文字比较,感受森林之变化

1.25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?课件出示25年后的凯巴伯森林。

2.这样的森林又给你留下了什么印象,请同学们在文中找出句子。

3.指名回答。出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。现在的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这样的森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

4.此时此刻,你现在最想知道什么呢?

(三)深入文本,领悟变化之原因

短短的25年,凯巴伯森林却发生了令人痛心的变化,究竟是什么原因呢?

1.请同学们自读课文第二节,找出原因。

2.指名说原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。当地居民是怎样捕杀狼的?说说你是从哪里看出人们对狼十分憎恶、捕杀狼的数量之多的,情景之残忍的。如果你能读好这些词,你就能读好整段话。

3.请同学们放声读读第二自然段。

(四)对比精读,感受变化之巨大

1.狼和一些鹿的天敌被大量捕杀以后,鹿是不是生活的更好了呢?请同学们读课文1.3两节,分别找出表现感受鹿群数量、生活质量之变化的相关语句。

2.鹿群的数量发生了令人不可思议的变化,请同学们完成填空凯巴伯森林原来生活着大约只鹿,人们在25年间总共杀掉了____只狼和其他鹿的天敌,于是,鹿的总数超过了 ____只。而到了1942年,凯巴伯森林却只剩下了____只病鹿。

3.感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?

①引导学生再读第一节:一百多年前的凯巴伯森林,鹿群虽然要时刻提防着狼,但生活中没有饥饿、没有疾病。

②引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时,起初鹿是自由自在地生活。可时间一久,饥饿和疾病就缠上了鹿群。

4.师小结:鹿在大量繁殖,而森林面积却没有变化,导致森林中闹起了饥荒,可以吃的都被鹿吃光了,现在的森林就像--(引读)

5.不但如此,它们还受到传染病的威胁,大量的鹿都病死了。

6.指导学生再次朗读课文1、3两节。

(五)揭示原因,解生态之平衡

1.在人类的枪声中,狼一只只倒在血泊中,森林随之被破坏,鹿也陆续死去,这是多么令人心痛的悲剧!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?

2.小组讨论,指名回答。

3.出示句子:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4.自读课文的最后一小节,用"因为……所以……"的句式来说说其中的原因。

5.师小结:同学们,这是一架天平,假如这头代表狼,另一头代表鹿,狼只有吃掉一些鹿,才能制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

(六)课外延伸,升华认识

其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约,互相联系的平衡关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。

1.教师补充一些材料,学生阅读,交流感受

①澳大利亚大量养牛后,牧草退化,牛粪成灾,蝇虫滋生,后来控制养牛量,引进以粪便为食物的蜣螂,牧场又青草茵茵,生机勃勃了。

②当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时,得到人们爱护的海鸥从海上飞来,帮助人们消除了蝗灾,让庄稼能茁壮成长,百姓能安定地生活。

4.狼和鹿 教学设计2 篇四

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程：

一、导入新课

1、同学们，在你的印象中狼是什么样的动物？（凶残、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼）

2、从你们刚刚的表情中看出，大家都痛恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。“祸首”是什么意思？

3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林去寻找答案。

二、学习第一段

1、一百多年以前，凯巴伯森林是什么样子呢？用“――”画出描写森林的句子。

2、感受森林的美好。

（1）课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢（2）出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

小结：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。

该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3、此时的鹿是怎样生活的呢？

（1）出示：活泼而美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。

“嬉戏”是什么意思？那时，森林里大约有又4000只鹿，凯巴伯森林就是鹿的天堂。

如果饿了，如果渴了，如果困了，（2）但是，他们要时刻提防狼的暗算。什么叫“暗算”？（它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。这就叫暗算。）狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。生：狼一个接着一个扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。

生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。

生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。

4、鹿是那么活泼可爱，可是在鹿的后面跟着一群贪婪、凶残的狼，你心里觉得怎么样？（很难过。）

三、学习第三段

1、是呀，如果这么美的森林能成为鹿的自由王国该多好啊！可是真的成为鹿的王国又是怎样的景象呢？听老师朗读课文第三自然段，同学们边听边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我看到森林的绿色在消退，枯黄在蔓延。

生：我听到鹿在呻吟。

2、感受森林的变化

（1）课文是怎样描写凯巴伯森林发生的变化的？用“――”画出描写此时描写森林的句子。

（2）出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。这句话中，有一对反义词，你能找出来吗？

“消退”、“蔓延”各是什么意思？对比以前的情景，这两个词写出了凯巴伯森林的一个怎样的变化过程？

（绿色越来越少，最后消失。枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。）这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？

（很难过！）

3、感受鹿群的变化

（1）这时，鹿生活得怎么样呢？文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。默读课文一三小节，把它们圈出来。

（2）同学们让我们一起来回顾一下鹿群的变化。然后出示三组数字。鹿群数量

生存状态 四千只

活泼而美丽 十万只

鹿的王国 八千只

病鹿（3）“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”王国是什么意思？（都是鹿。）“鹿的王国”还可以怎么说？

（鹿的天地、鹿的世界、鹿的天堂、鹿的乐园、鹿的家。）从哪里看出成了鹿的王国？（十万只。）

原来是四千只，十万是四千的多少倍？（25倍，增加的速度实在是太快了。）

（4）出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

饥荒是什么样的？用文中句子来回答。

（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）这里的省略号省略了什么？

（省略了能吃的绿色植物。）

师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃—— 生1：小树

师：小树也吃光了,它们只好吃—— 生2：嫩枝

师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——” 生1：“妈妈，我饿。” 生2：“妈妈，我想吃面包。” 生3：“妈妈，我太饿了。” 生4：“妈妈，怎么还没有吃的啊？” 生5：“妈妈，我肚子饿得咕咕咕叫了。”

师：“真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。

（5）闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？

出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。比较这两个句子。出示：

1.疾病在鹿群中传染。

2.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

这两个句子意思一样，你认为哪句话表达的效果更好？。师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）

师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）

师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。

（6）原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？

出示句式：的鹿在林间。

生：饥饿的鹿在林间寻找食物。

生：无精打采的鹿在林间慢慢死去„„

师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8000只病鹿。让我们再来读一读这两段话，感受一下鹿的悲惨生活。

四、学习第二段

森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？自由读第二自然段找答案吧

1、当地居民恨透了狼，他们是怎样做的？（人们杀了狼和鹿的一些天敌）

2.师：狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？用一个词语来说。

（血淋淋的场面、悲惨的场面、凄惨的场面、血腥的场面、吓人的场面、残忍的场面。）

鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年，总共被杀掉6000多只。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。

五、学习第四段

1.现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？

2、学生自由读第4小节，用上“因为„„所以„„”的句式回答。

3、如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话，请同学们选择一个开头，把狼群、鹿群、人们的想法说一说。听老师读一下。出示：

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，人们如梦初醒„„

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，鹿群恍然大悟„„

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，狼群感慨万分„„

生：人们会想，原来狼群是森林的功臣，它吃掉一些病鹿，鹿群就不会发展得太快，森林就不会被毁灭得太惨。

生：人们会想，我们保护的鹿，居然是破坏森林、毁灭自己的祸首。师：能不能再从狼的角度去想，从鹿的角度去想。

生：我全想说。人们如梦初醒，我们当初要保护鹿，就没有想到这一点，鹿倒成了罪魁祸首。鹿群恍然大悟，当初我们认为狼非常可恶，可是我们现在大量繁殖，我们闹起来饥荒，食物不够，我们反倒死得更多了。狼感慨万分，它想，你们当初想杀掉我，你们怎么没有想到这一点呢？你们杀掉我，鹿群大量繁殖，破坏森林，那么就不能维护生态平衡了。

六、拓展延伸

1、森林中的动物就是这样一种关系，就是要保持生态平衡。其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？

2、老师讲一个故事，同学们听完后，用上“功臣、祸首、居然、反倒”来说说。有一年，有个地方发生了海啸„„

生：蛇看起来是很坏的，但比起田鼠来，还是好的，蛇可以当庄稼的功臣。田鼠糟蹋了庄稼，变成了祸首。师：这里真正的功臣是谁啊？ 生：老农。

3、听了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你有什么话要说？ 生：做事情的时候要考虑周全，不然以后要后悔的。

生：狼保护了食物链的安全，它把鹿吃了，保护了森林的生态平衡、生：做事情，眼光一定要长，如果只看眼前的话，到时候就会后悔。生：做事情不能只看表面，狼表面上看是在吃鹿，实际上它吃的是病鹿。生：狼看起来很可恶，但是当它灭绝之后，你就会觉得它是很重要的。

4、给点掌声。老师看了两个故事后，也想了很多。狼和鹿的故事中说鹿是祸首，到底谁是祸首？ 生：人们。

5、人既可以成为功臣，又可以成为祸首，说明生态环境好还是不好，决定因素是谁？（人。）

小结：所以人要善待动物，善待植物，善待整个自然。善待自然，就是善待我们自己。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

6、请同学们帮帮人类，怎么才能弥补过失，让凯巴伯森林重新焕发生机？（当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，从加拿大分引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，凯巴伯森林的生态环境又平衡了，重新焕发出生机。）

七、课后作业。

1．请你任选一题写一段话。

（1）当一回小小宣传员：请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把想要告诫人们的话写下来。

5.狼和鹿教学反思 篇五

教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣，随即导入新课。然后，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。

在教学过程中，我主要突出了以下几点：

一、以读代讲，注重感悟

《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂;二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力;三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比较，认识到凯巴伯森林发生的巨大变化;四读引导学生认真分析，领会文本的人文内涵，让学生明白人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。

二、直观演示，对比强烈

小学语文教学必须遵循直观性原则，这是小学生的认知水平和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热情：一是森林前后的不同画面的相机揭示，让学生通过对比，引起强烈的思想共鸣;二是在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过动画来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭毁灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。

三、启发想象，文我合一

首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”，并配以音乐引导学生朗读体会生机勃勃的凯巴伯森林;

然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么?生答：小树、野草、野花、小动物都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无生机了……特别是教学课文第二自然段时，我让学生进行想象：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面?启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……音乐也随之响起。学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干涉，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生明白只有尊重自然法则，自然才会成为人类的朋友。

6.《狼和鹿》的教学反思 篇六

1．探究森林的变化。

在导入畅谈之后，我让学生找出描写森林变化的句子，并让学生根据第一句话展开想象，说说眼前仿佛出现了怎样的画面。学生看着书上的插图，兴趣盎然，把森林描绘得异常美丽：瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生机勃勃。再让学生读第二句，看看此时的森林怎样，学生从句子中很明显地发现了森林的前后变化。

2．探究鹿群的变化。

这部分教学活动，我让学生通过对比朗读，引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，并让学生谈谈从这一组数字中感受到了什么？有学生说：森林里一片枯黄，树木都剩下枝条，再也听不到小鸟们的歌声了。鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的.病倒……由此，学生对鹿群的变化一目了然，体会到了灾难的严重性。

3．寻根究底，总结原因。

7.《狼和鹿》的课后教学反思 篇七

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。

8.《狼和鹿》的教学方案和教学反思 篇八

语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标，我对教材内容进行取舍、重组，选取重点——找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。在本课的教学设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用多媒体课件带着学生走进文本，解读文本。教学的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。

一、碰撞于反差强烈的画面对比中

学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用多媒体课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，多媒体课件播放适时适度，真正使学生在个性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。

二、碰撞于内容深刻的对比中

训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计多个内涵比较丰富，易于激活学生思维的问题。这些问题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究问题中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成部分。

三、碰撞于数量变化的对比中

《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。如凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里对比鲜明，学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。

9.《狼和鹿》教学设计初案 篇九

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

第二课时

如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？

（一）在朗读感悟中发现

森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

（二）在“比较”中发现

鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

（三）在语言实践中发现

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

（四）在拓展阅读中发现

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今天，老师给你们带来了两位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？

这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

•映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

•谁来读一读？

•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

•为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿 提防 传染 血泊 贪婪

青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋

•这里有两个多音字，注意读音。

•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读（组组词）

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。第二课时

一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林。……后来，整个森林像 一样。

读一读书上写森林变化的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）

10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。

11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林

这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。

（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。

（2）为什么说鹿是“祸首”？

（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？

（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）

二、复述课文：

1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？

老师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、交流。

4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。

三、拓展：

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？

刚才文章说的道理能不能给你启示？

（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）

3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

四、作业：

10.狼和鹿说课 篇十

一、教材简析：

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。

二、教学目标：

根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

三、教学思路：

根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读感悟，体情悟理。

四、教学重点、难点：

充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

五、说教法、学法：

（一）兴趣导读，读中入境。

兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。

（二）读中对比，读中悟情。

第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

（三）、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为„„所以„„”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。

以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。

11.《狼和鹿》续写 篇十一

狼群感慨万分，自豪的想：“当初你们人和鹿把我们狼视为眼中钉，想尽办法要把我们消灭，现在，知道我们对森林有的多么重要了吧!要是你们当初不捕杀我们，鹿群和森林也不会落到现在这个地步的!你们现在是后悔都来不及了。

人们如梦初醒，原来，我们杀掉狼群不仅没保护到鹿，而且还使森林遭了秧。我们真糊涂啊!好心却办了坏事。 为了使森林像以前一样葱绿，动物们能够更好地生存。人们经过具体地讨论，从市场上买来一些花草树木种进了森林，并且找来一些兽医给鹿群治病，还不惜重金买来一些野狼放入森林中，让鹿群在狼的追赶下得到锻炼。 几年后，森林里又呈现出了一派生机勃勃的景象。

狼群感慨万分想：想当初，人类把我们一只只的杀掉，让鹿群大量繁殖，但人类这样不仅没有保护好鹿，还让鹿被饿死。我们狼群是森林和鹿群的“功臣”，我们吃掉一些鹿，使鹿群不会过多的繁殖，而人类为了保护鹿，杀死了我们狼群，但最后鹿群们由于吃不到食物，活活的饿死、病死，把美丽的森林破坏了，人类和鹿群才是真正的“祸首”。

人们入梦初醒，唉!都怪我们那时太鲁莽，还没了解生态平衡，就把狼全都杀了，我们本以为杀了狼，鹿就过得更加快乐。可是，我们杀了狼，不仅没有让鹿过得更加快乐，还给大森林、鹿群带来了更大的灾难。在这件事中，我们也明白了一点：自然界的各事物之间存在着密切的关系，破坏生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。因此，保护生态平衡至关重要，势在必行。

人们如梦初醒，现在我们保护鹿，大量捕杀狼，生态就不平衡了。造成鹿在森林中过多的繁殖，需要食用大量的绿色植物。原先还有狼会吃掉一些鹿，鹿就不会发展的太快，同时狼吃掉的多半是病鹿，解除了传染病对鹿的威胁。人们也明白自然界的事物就像一条链子一样连接在一起的，捕杀一种或保护一种都会打断这根链子。亲爱的.朋友，就让我们一起来保护我们的绿色家园!

狼群感慨万分想：原来，我的作用有这么大，我的生死竟然关系着鹿群的生存与灭亡，如果没有我，鹿群就会发展很快，会变成破坏森林，毁灭自己的祸首。如果有我，鹿群就不会发展的太快，疾病也不会互相传染。 我对鹿有这么多好处，人还要杀我，真是自实恶果啊!

人们如梦初醒，原来我们捕杀的狼居然是鹿的“功臣”，真是做梦也不会想到啊 。鹿在我们的保护下毫无节制，“过多”繁殖，造成了破坏森林、毁灭自己的结果。而且狼和鹿本来和谐共处于凯巴伯森林之中，它们互相制约，互相依存，自然统一。但是我们为了捕杀狼，导致了鹿群繁衍失控和疾病蔓延，造成了如此大的错误，真是后悔也来不及了。

人们如梦初醒，人们会想：唉，只怪我们太鲁莽了，还没了解大自然的规律就随便捕杀狼，这样破坏了生态平衡，让这个葱翠而美丽的森林变成这荒凉的荒野。我们捕杀的狼竟然是森林和鹿群的“功臣”，现在想起来可真后悔。希望狼和鹿能原谅我们。

12.三年级《狼和鹿》教学反思 篇十二

教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功!在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动。

另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢?我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。