英语课要求

英语课要求（精选8篇）

1.英语课要求 篇一

英语周计划要求

题目：

2011第三届English Week--Be Thankful·Christmas Salon英语周之感恩·圣诞沙龙活动……..**班活动计划

一、本班情况分析（结合幼儿园英语周的要求与本班幼儿园的水平

特点）

二、活动目的：本次主题活动的目的……

二、活动时间：12月19----12月26

三、活动准备：如：活动材料的准备，幼儿、家长、资料的收集、环境的设置等

四、活动形式与内容：

如：活动一： 英语活动：有趣的圣诞节

活动时间：12月19日上午

活动内容： 与外教老师一起学习圣诞吉祥物（圣诞老人、圣诞树等）的英文单词及其由来，并学习圣诞英文歌曲。

活动二：班级英语才艺表演

活动

三、活动

四、活动

五、英语周计划请在本周四12月15日上交

● 请另外附联谊活动当日的流程表，三个班合作完成。（下周一12

月19日上交）

2.英语课要求 篇二

《海外英语》稿件賺及要求文章标题 (标题尽量简短, 中文标题一般在25字以内>作者1, 作者2 (1.作者单位, 省市邮编;2.作者单位, 省市邮编) (同一单位只写一个) 摘要:摘要主要由3部分组成:待解决的问题、过程及方法、结论。一般以200字左右为宜。中文摘要编写要求:1摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容;2切忌将应在引言中出现的内容写入摘要, 一般不要对论文内容作诠释和评论 (尤其是自我评价) ;3用第三人称, 不必使用“本文""作者"“我们”“笔者”等字样作为主语, 以方便编辑刊用;4缩略语代号, 除了相邻专业读者也能清楚理解的以外, 在首次出现时必须加以说明。 (摘要质量的高低, 直接影响论文的被引用率和被检索类期刊的收录率) 关键词:关键词1;关键词2;关键词3;关键词4;关键词5 (要求5—8个关键词, 各词间用分号“:”隔开) 中图分类号:根据关键词, 从《中国图书馆分类法》第四版中查找。·JI, Y内客1标题正文内容。1篇輻:一般在3000~5000字;文稿章节采用三级标题顶格排序。一级标题形式如1、2、3排序;二级标题形式为1.1、1.2、2.1、2.2……;三级标题形式为1.1.1、1.1.2、2.1.1、2.1.2……。2符号:正文、图表中的变量都要用斜体, 容易混淆的外文字母及符号请注明, 文中的计量单位一律使用《中华人民共和国法定计量单位》;3插图:要有图序、图名, 插图要精绘, 图字要清晰;图、表应安排在正文中的相应位置上;4表格:要有表序、表名, 用三线表 (表格的左、右端不封) ;5公式:公式必须用公式编辑器录入。 (请您认真校对稿件, 避免出现拼写错误、漏字、多字等问题, 正确使用标点符号) 1.1标题1) 正文内容。1正文内容。2正文内容。2>正文内容。1.1.1标题正文内容。2结论文内矜参考文献:来稿一定要有参考文献, 限著者阅读过和论文中引用过且正式发表的出版物, 未公开发表的资料请勿引用;按在文章引用的先后顺序编号;列出主要参考文献即可, 一般不少于8条, 不超过40条;一定要给出文献字母标识!请注意标点符号的著录! (如果参考了本刊论文, 请您在参考文献中列出。) 参考文献的著录格式如下:[1]主要责任者.文献题目[M].出版地:出版者, 出版年:起止页码 (任选) . (专著[M]~monograph) [2]主要责任者.文献题目[C].出版地:出版者, 出版年:起止页码 (任选) . (论文集[C]一collections) [3]析出文献主要责任者.析出文献题名【文献类型标识]//原文献主要责任者.原文献题名.出版地:出版者, 出版年:析出文献起止页码. (析出文献}[4]主要责任者.文献题目[D�.出版地:出版者, 出版年:起止页码 (任选) . (学位论文�D卜-dissertation) [5]主要责任者.文献题目[R�.出版地:出版者, 出版年:起止页码 (任选) . (报告�R卜report) [6]主要责任者·文献题名[J]·刊名, 年, 卷 (期) :起止页码. (期刊文章[J]一journal) [7]主要责任者.文献题名[N�.报纸名, 出版日期 (版次) . (报纸文章[N]—newspaper) [8】起草责任者.标准代号标准顺序号一发布年标准名称[S�.出版地:出版者, 出版年 (也可略去起草责任者、出版地、出版者和出版年) (标准[S]~standard) [9]主要责任者.电子文献题名[电子文献/载体类型标识I. (更新或修改曰期) [引用日期].电子文献的出处或可获得地址.《电子文献:数据库[DB], 计算机程序[CP], 电子公告[EB��载体类型及其标识:联机网0L, 磁带MT�光盘CD, 磁盘DK) [10]专利申请者或所有者·专利题名:专利国别, 专利号[P].公告日期或公开日期[引用日期】·获取和访问路径. (专利[P��patent) [11】主要责任者.文献题名[Z].出版地:出版者, 出版年. (Z—未定义类型的文献标识) 收稿曰期:XXXX—XX-XX基金项目:基金项目名称 (编号) (如果是基金支持项目, 请给出。本刊对获得国家自然科学基金、国家“863”“973”等高技术研究发展计划基金、省部级科学基金的课题论文优先安排刊发!) ·作者简介:第1作者姓名《出生年一) , 性别 (民族——汉族可省略) , X省 (市) X县人, 职称, 学位, 主要研究方向为……;其他作者简介同上, 或为:姓名, 职称, 学位。 (以便国家统计人才的年龄、性别、民族、出生地}《海外英》》编辑部国内刊号:CN34-1209/G4国际刊号:ISSN 1009-5039

3.浅谈英语课中过渡语的设计和要求 篇三

【关键词】教学 语言艺术

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0017-03

1 过渡语的概念和作用

过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异:相同的是它们都有启下的作用,不同的是导入语单纯启下,一般用于一节课的开始,过渡语则既启下又承上。

现在的英语教学提倡任务型教学模式。而英语课堂中的过渡语就是课堂中各任务板块之间的衔接语，它始于课前，贯穿始终，因而也是各任务板块之间的连接纽带。

魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”通过几年来的教学实践，我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。

2 对过渡语的认识误区

误区一：认为过渡语可有可无

刚踏上工作岗位时我就抱有这种想法，认为课文内容是最重要的，其他的都无关紧要。所以课堂用语时有时无，有时甚至用中文。可是后来慢慢发现学生学习兴趣不浓了，课堂气氛不活跃了，学生学得也比较死板。后来经常去听其他老师的课，看到在老师自然，准确的引导下学生积极地参与课堂活动，灵活地运用语言，我才明白过渡是一座桥梁，是维系课文内容之间及师生之间关系和感情的纽带。

误区二：过渡语单调，乏味

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

可是有的老师每堂课每个环节几乎都用相同的方式，如提问的方式，过渡课文内容。虽然学生能对答如流，但是这种程式化的过渡因其模式固定，缺乏新意，久而久之，学生的思维就会产生惰性，学生的词汇会变得贫乏。同时，师生间没有情感和语意的有效沟通和传递，学生就陷入了被动接受的状态。

误区三：过渡语过长，喧宾夺主

过渡语是教师上课时的“指令”，是开启学生兴趣闸门的金钥匙?，因而是课堂教学中不可或缺的重要环节。过渡语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动。但是，如果过渡语过长，或过于侧重过渡则会带来很多弊端，如：无法完成教学内容，教学重点不突出等。

因此，设计“精”“准”的过渡语非常重要。好的开头是成功的一半。成功的过渡语既要新奇，用新鲜的东西吸引学生，又要自然，精炼，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。

3 过渡语的设计要求

3.1 过渡语的设计要有准确性

英语的教学过程本身对学生来说就是语言的习得过程，老师在课堂中的一字一句都是学生模仿的对象。

教师的教学语言不但要清晰、规范、准确、严密，而且要有激情、有感染力，要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操。教师要用地道、醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使学生由喜爱教师的语言，到喜爱教师教的英语课，再到喜欢学英语，并一直保持学习英语的热情。

记得一次我参加优质课评比。课上得比较成功，但评委说美中不足的是在我的过渡语中出现了几个宾语从句的错误，如：Can you tell me what is it? , I want to know do you like it? “是啊”，我恍然大悟，在上课过程中我自己一点也没注意到。如果学生长期听这样的句子，那么他们在学宾语从句时肯定也会犯这样的错误吧。从此，我在上课时特别注意自己过渡语的精准性。学生在我长期的准确语言的熏陶下也变得敢说，会说，说得好了。

3.2 过渡语的设计要有启发性

先哲孔子曾说：“不愤不启、不悱不发”。学生“愤”、“ 悱”之际正是引导学生探究的最佳时机，有了探究，就有了寻求答案的内需和动力，惟有如此，新知导入才找准了最佳的切入点。

因此，教师在过渡时要运用启发性原则来刺激学生的思维，激发学生对新知识、新内容的急切探求。教师的过渡语既要让学生明白老师在说什么，又要让学生有所思，要达到让学生踮起脚来或者跳一跳才能摘到桃子的目的，这样既能激发学生学习兴趣，又有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。

如在教8B Unit3 Reading (Around the world in eight hours)时，我是这样过渡的: 先问学生 “Do you like traveling?” “Do you have time to travel?” 学生自然会说他们喜欢但没时间。这时我又说 “I like traveling, too. And I can travel around the world in eight hours. Can you guess how I can do it?” 然后让学生讨论并猜测。学生想到了read books about traveling, search the internet 等方式。接着我又说 “I can travel around the world while I am playing computer games. Do you want to know how?” 这时学生已经是非常迫切地想知道答案了，此时我再让他们阅读课文内容，他们就会很感兴趣了。这样设计过渡语既牢牢地抓住了他们的兴趣指向，又锻炼了他们的发散性思维能力。

3.3 过渡语的设计要体现由易到难，由旧知到新知的循序渐进性

循序渐进性原则尊重了学生的记忆规律，也能体现老师掌控新旧知识的能力。古人云：温故而知新。只有这样,才能实现板块与板块之间的“平稳过渡”。

如在教9A Unit 2 Integrated skills时，为了引出Mrs. Rainbow—— a colour therapist，我设计了这样的过渡语：We know that colours can affect our moods and make us feel happy or sad,energetic or sleepy.（这段话在前面的Reading部分出现过，也是本单元的中心思想。） But do you know that colours can also improve our lives. Some people use colours to help others, just like doctors. They take it as a job. Mr. Rainbow is such a person. What is she? Can you guess? 学生听到这儿已基本知道我想表达的是什么，同时也在脑子里搜索着到底用哪个词来表达她的职业。这时我就自然地引出了colour therapist这个职业，学生在做随后的听力时难度也降低了。

3.4 过渡词的设计要有多样性

心理学研究表明，耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以课堂中的过渡语或方式一定要多样，才能牢牢地吸引学生。

如在教9A Unit 5 Reading 时，我先用讨论的方式引出favourite star这个话题，然后用电影片断欣赏的方式过渡到Audrey Hepburn 这个人物，接着以提问的方式过渡到课文内容，最后以竞猜的方式过渡到对课文内容的巩固。整堂课学生不断地被新的过渡方式刺激，思想集中，思维活跃，热情高涨，取得了较好的课堂效果。可见，充满情趣的过渡能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中获得知识，提升能力。

3.5 过渡语的设计要考虑整体性

英语教学中过渡、呈现、操练、巩固和运用五者是一个整体，缺一不可。所以高明的教师在过渡阶段就已经为接下去的步骤作好了必要的铺垫。因此课堂过渡要有大局观，不能前后脱节，不成整体，或者走入为过渡而过渡的误区。

一次开公开课，我上课的内容是牛津英语9A Unit 6 Detective stories的Reading第一课时，内容是发生在山谷镇的一起谋杀案。这篇文章的特点是生词多，句子结构复杂，教授有一定难度。为这堂课我做了精心的准备，设计了很多有趣，操作性强的游戏和任务，课堂效果不错。课后照例要进行评课。大部分老师都对这堂课给予了很高的评价。我心里正得意呢，这时，我区一位学科带头人周老师给了我这样的评价：他说我这堂课每个部分设计得都很好，课堂效果也很理想，可是各部分之间缺乏紧凑的联系。要是能设计一位贯穿始终的reporter或detective assistant的角色，从他们的角度设计过渡语，就能把各部分更自然，更连贯的串联起来了。他的评价对我来说如醍醐灌顶， “原来过渡语还可以这么设计！”以前我只注意过渡语要把上下两部分自然地连接，没想到还可以从全局把握。这样的过渡语肯定更有整体性，那么整堂课的教学设计就好似一条链子，一环紧扣一环，一定会给人一种一气呵成的感觉。

4 结论

目前我国正大力提倡素质教育和优质课堂教学，为了在有限的几十分钟内让学生学会学好有关知识，教师们都在探讨有效的教学方法，而合理的过渡是一节课中的重要环节，它的作用是不可忽视的。它既能调动学生学习积极性，又能在教师与学生的互动中学会知识，这是一种很好的活动形式。英国语言学家H.G. Widdowson 说过：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity ）才能使教和学的同时取得可观的实际效果”。

总之，教学有法，但教无定法。过渡的形式和方法很多，教师在教学实践中可以根据实际情况创新，但不论是什么过渡方法，唯一的标准是看：这种过渡是否是有效的，是否对整节课的教学是有效的，是否有利于课堂教学任务的实现，是否有助于让学生获得发展。科学得体地运用过渡语，既能确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，又能确保学生在学习中的心理迁移续接，达到教学内容、教学思路优化组合，使整个教学过程浑然天成的目的。

On the English classes in the design and requirements of the Interlanguage

【Abstract】Art is a language medium of instruction and creative activities. The classroom teachers in the process of teaching is to impart knowledge to students to use language, capacity-building, and to enlighten the process of thinking, so good at mastering the language can play a role in language arts in education, teaching plays a vital role. Medium of instruction in English class to a large extent reflected in the classroom language in the transition.

4.中考英语写作要求 篇四

1）课标语言技能五级目标中对写的要求是：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2）中考书面表达试题的话题是课标规定的话题，所需用的语言基础知识，是以初中学过的最基本的词汇与句式为出发点。通过让考生用英语描述自己的生活或学习体验，来检验他们的创造性运用语言的程度。通过测试反映出不同层次的学生都有话可说。要写好书面表达主要应把握好：主题鲜明性，语言的得体性和寓意的连贯性。

3)英语书面表达写作程序

◆认真审题，明确题目要求表达的中心思想和反映这一中心思想的全部内容要点和深层结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推导出短文的主题思想和内容要点。

◆将材料的内容要点逐点（单词和短语）用英语表达出来。为句子表达奠定基础，并减少错误。

◆将内容要点组成句子。先连成简单句（短小、简单，不容易出错），再根据行文整体的需要和使文章生动的需要将几个简单句通过增加适当的连接词或短语组合成复合句，或将有的简单句改成恰当的介词短语、非谓语动词短语等短语的形式，使短文具有可读性和生动性。

◆连句成文。将已写好的句子依据要求排列成文和适度分段。

◆修改补充适当的连接成分。开头结尾要精彩！

◆修改短文：

1）核对题目给出的要求，看是否有内容要点遗漏。

2）复读写好的短文，通过语感检查有否语言形式上的错误和不当之处。

3）对于应用文要检查的要求。

4）检查所写短文的词数是否符合要求。如果词数不够，可以适当增加点减掉一些次要的成分。

4）把握好书面表达的评分标准.下面是大连市2009年英语书面表达的一挡和二挡的标准：

书面表达评分标准

（一）评分原则：

1.本题满分20分，内容5分，语言8分，逻辑5分，书写2分，按五个档次给分。

2.评卷采用整体评分的方式，评分时，首先考虑短文内容是否符合题目要求，根据其任务完成的情况初

步确定所属档次；然后按该档次的具体要求进行衡量，确定和调整档次，最后给分。

3.评分的主要参考指标为：内容的完整性、语言的得体性、组织机构的逻辑性、上下文的连贯性，篇幅

80词左右（允许字数上下浮动20词），其中内容要点可用不同的方式表达，鼓励对紧扣主题的适当发挥。

4.若词数少于60词或书写较差，影响理解从所得分中减去2分。

5.两人的评分相差3分以上（含3分）要进行三批。

6.拼写与标点符号的误用是影响语言准确性的重要因素，评分时，应视其对交际的影响程度酌情扣分。

英语、美语拼写及词汇用法均可接受。

（二）内容要点：

1.When do you usually get to school? 2.What do you do at school? 3.What do you think of your school life?

（三）各档次评分参考标准：

第一档(17-20分)：出色完成了试题规定的任务。有很好的能力用自己的话表述观点，有围绕主题的合理发挥，内容符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构清晰，表达意义得体，选词贴

切，语言基本无误或有少量拼写错误，标点、大小写正确，语言准确。

5.各年级英语书写要求 篇五

在四线格力，正确抄写26个英文字母；正确抄写5个字母内的单词。

要求：

1）书写规范，优美；

2）占位准确；

3）区分大小写。

二年级英语书写要求

1.第一学期能模仿书写句子和简单对话。要求：正确使用标点符号，基本无抄写错误。

2.第二学期能独立抄写相应的句子和对话。要求：无抄写错误。

3.能模仿句型造句，能独立做简单的连词组句。要求：首字母大写，正确使用标点，无抄写错误。

4.优秀生：开始学着写几句话来表述一个话题。开始尝试默写简单的单词。

三年级英语书写要求

1.四线格抄写单词、句子、课文，及书写作文都可以；

注意：1）占格、首字母大写，标点（,.）、字母占格规范书写。

2）作文：命题作文。

但是：学生无四线格的书写不够规范

2.书写作文时，仍未强调的：题目哪些字母大写

每段开头空几个字母

优秀生：能够自主选择题目进行句段表达，能够运用到课外词汇，不少于10句话，做到内容丰富。

四五年级书写要求

1.学生能够认真、规范的在四线格或单线格内书写单词，语句课文片章等，标点符号正确

2.用钢笔或圆珠笔书写，不得有超过3个的涂画。

3.根据不同的作业要求，按照不同的形式书写.(i.e.对话问答形式，小作文形式等)

4.作文书写要求：作文题目的书写正确和首字母的大写，以及书信，作文的要求（段落4字符的空格，段后祝福语及署名）

6.学习英语的基本要求 篇六

说，要做到说的懂。当天老师讲完课时，学生们不可能把老师讲的知识都记到脑子里去，所以要达到学生做好课后复习的准则，务必在回家后把老师讲的英语课文或单词的汉译重新说一遍，要保持翻译课文的时候不能卡壳，要翻译的顺畅，像语文那样也要做到翻译的用词准确，句子通顺。这样能让孩子更好的理解英语课文和单词。

读，要做到读的准。当老师讲完英语课文和单词时，学生们很难全部记住那些单词和课文的读音，所以孩子最好是反复地读，这样会使他们能成功地记住每个单词的发音，以致不会出错。当然我建议，如果孩子每次读单词的时候发音仍不够准确，或读的时候有些吃力，那他最好是多学学音标吧!因为每个单词里都有音标，音标可以帮助孩子读单词更准确。

写，要做到写的对。有些孩子当堂课学完这些知识以后，就认为自己已经学得很好了。其实那是错误的。要想做到自己学得好就必须练“写”，回家后，父母可以听写单词或听写课文。如果孩子的听写有错误，那就重听写，知道听写的没有错误为止。

7.英语课要求 篇七

写作是用书面语传递信息的一种交际能力, 最能反映学习者的实际英语水平, 是学习者的英语水平和思维能力的综合体现。在全国各地高考英语试卷中都有针对写作这一项能力的考查。2012年安徽省考试说明中明确对写作提出这样一项要求:“准确使用语法和词汇, 清楚连贯地传递信息表达意思。”但是, 目前高中学生的英语写作能力相对滞后, 在写作中存在许多问题, 如词汇贫乏、语言单调、搭配不当、语句混用、时态混乱、中式英语表达很多、语法不通、布局不合理、审题不清等。据此, 日常的英语写作教学应有针对性地解决这些问题, 注重培养学生的综合语言运用能力, 以提高英语写作能力。

二、培养高中生英语写作能力的策略

1. 词汇教学

许多学生在记忆词汇时多通过词汇表记单词词义和用法, 写作时不管词性只管词义, 所以经常出现用词不当, 搭配错误或汉式英语等问题。这极大地影响了写作的准确性, 不能清楚连贯地表达学生的想法。解决这一问题比较好的方法是使用词块教学策略。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构;通常由多个词项组成, 且整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析 (Wray, 2002, 转引自王学儒, 2008) 。平时的教学中, 教师要针对话题帮助学生归纳词块, 在写作时引导学生使用词块, 提高表达的准确性和可读性。2012年安徽卷的试题要求是这样的:“假设美国某中学的学生明天来你校访问交流, 主题是高中生对文理科的选择。请你用英语写一篇发言稿, 向他们据介绍你所做的选择, 并说明选择的理由。”人教版英语教材必修二第三单元的functional items这一部分的语言功能词块是关于making decisions的:The advantage/disadvantage is…/I think…because (of) …As/Since…, I think…/First…, Second…/I believe that…/Let’s make a decision.如果学生平时有这方面的知识储备, 在写今年的这篇作文时就完全可以利用上述词块, 使整篇文章结构清晰, 增强逻辑性。

词块教学使学生学到的明显不是一堆孤立的词汇, 而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料, 所以花同样的时间记忆词块的优势就很明显了。

2. 读和写结合

考试说明中要求“准确地传递信息表达意思”, 指的是学生能运用语法知识把单词按句法规则排列成句, 进而连接成文, “连贯地传递信息”指的是根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章;“贴切地进行表达”指的是在作文内容上符合题目要求, 不跑题不偏题。所以在日常教学中, 教师应注意培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力, 在阅读教学中引导学生关注文本的体裁和题材、文本的语言特点、篇章结构, 并适时安排与文本相关的写作训练。例如, 在教人教版选修六第三单元的Reading:Advice From Grandad时, 笔者和学生一起梳理了文章结构之后, 列出如下一个表格。

然后引入一个类似的话题“Health problems:drinking”。学生就可以参考上面这个表格来分析喝酒对人的不良影响, 按同样的结构进行写作, 并可引用参考课文中的句型用词等, 写出一篇结构紧凑、表达准确连贯的习作。还可以再拓展一下, 以网络的影响为话题强化学生对这类文章的谋篇布局意识。经常进行这种练习, 不仅可以帮助学生深入理解课本中的话题, 还可以开拓写作思路, 让他们觉得有话可说, 脑中的英语知识储备可以随意调用, 自然对写作就没有恐惧焦虑感, 而是大大提升写作信心, 形成良性循环。

3. 恰当的作文讲评

作文讲评的过程就是学生学习写作的过程, 可以从两方面来展开:一是学生的习作中的美词佳句、恰当的过渡词、合理的篇章结构布局、优美的书写等;一是习作中的错误或不当之处, 如拼写错误、用词不当、搭配不当、句型错误、时态错误、审题不清、跑题偏题、布局不合理等。在讲评时, 教师要鼓励学生积极动脑、合作、探究, 主动反思并不断修改, 总结出写好作文的方法和技巧, 培养好的写作习惯, 重视从多个角度学习英语基础知识, 提高语言的有效输出, 有效提高写作能力。

三、结语

安徽省的高考命题原则强调应用, 注重贴合实际, 贴近考生生活, 符合考生的认知水平, 所以只要在日常教学中教师把教学和高考对写作的要求相结合, 注重词汇教学的输入, 就一定成为有效输出的前提;注重读和写的有机结合;注重评价的及时反馈并解决学生存在的问题;定能帮助学生提高写作能力, 提高写作这一题型的得分率。

摘要：本文根据高考对写作的要求, 阐述在教学中如何培养学生的写作能力。

关键词：高考,写作能力,英语教学

参考文献

[1]安徽省2012年考试说明.

8.初中英语作业设计的要求与策略 篇八

当前,新课程初中英语作业设计应达到如下要求:

1. 体现目的性。作业设计不是盲目和机械的,每次作业都是基于一定的目的。在设计作业的时候,需要认真理解本次作业的目的,预设通过作业要达成的学习效果,并始终围绕这种目的去设计作业的内容。

2. 体现针对性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固、学习能力的训练和教学效果的评价。所以,设计的作业要与课堂教学密切配合,通过课堂教学反馈,切实掌握学生的薄弱环节,突出重点,解决难点。

3. 体现“层次性”。教师在设计作业时,既要面向全体,又要兼顾个体差异,让不同层次的学生都能得到发展。因此,设计的作业要具有层次性,既要有统一要求,又要有对不同水平层次的学生提出不同的要求。

4. 体现“拓展性”。英语教学不能仅局限于课本知识,还要拓宽学生的知识面,让他们了解各方面的知识。当前使用的新课标初中英语教材有着广阔的扩展空间,教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间,打开他们的思路,丰富其想象力,使他们学到教材以外更多的知识和技能。

5. 体现“实践性”。英语是一门实践性很强的学科,英语作业的设计必须拆除封闭的围墙,让学生在丰富多彩的课外实践中增长知识和才干。

6. 体现“学科性”。英语是一门语言学科,作业设计时应尽量体现语言学科的特点。比如:作业设计时要尽量注意融合语言的文化背景,创设适合英语学习的写实情景;阅读是语言运用中最频繁的一种活动,作业设计时应突出对学生英语阅读的要求等。

7. 体现“多样性”。作业形式对学生学习能力的训练意义重大。英语作业的形式要灵活多变,做到听力作业、口头作业、阅读作业和书面作业并举,调动学生动脑、动口和动手,激发学生的兴趣。

8. 体现“有效性”。设计作业的“质”的规定性与“量”的规定性应该是和谐统一的,做到不多占用学生时间,又起到应有的作用。作业过少或不留作业,就不能有效地检查学生掌握和运用知识解决实际问题的情况。作业过多,容易使学生应付完成任务,不能使学生独立地思考、分析和理解,从而降低作业的效率。

作业设计是一项系统工程,要考虑作业设计的思路、组织的形式、资源的开发和素材的积累等。初中英语作业设计可遵循如下策略。

1. 用任务来驱动

作业的完成主要是在课堂之外,需要学生有非常强的自觉性和独立性。作业的质量的好坏和学生能力的提高,直接跟学生参与和投入的程度紧密相关。作业设计可用“任务”来驱动,让学生有明确的作业目标、要求和内容。例如:当学到九年级Module 3“sporting life”时,让学生围绕“Yao Ming in my heart”这一话题,广泛联系和自由思想。采用pair work,dialogue,class speech,self statement,group discussion,debate等作业形式,让学生在综合运用中巩固英语词汇,培养英语听、说、读、写能力。并在听力作业与口头作业中要求学生自我纠正语音、语调,养成良好阅读习惯。

2. 以活动当载体

语言的学习不应是简单的、被动接受式的学习。要注重让学生综合运用语言进行思维、表达和交流,培养学生语言沟通能力。然而我们常看到“学生抄得熟了,背得溜了,但却连简单的日常对话都用得很困难”的现象。我们既要反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型作业训练模式,又要反对不加选择、大量盲目“引进”训练的作业设计。“在活动中学习”是初中英语学习的主要特征,学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,促进语言实际运用能力的提高。以“活动”作为作业的组织形式,通过把作业目标、要求和内容融合到活动情境中去,让学生在活动参与中亲身体验学习的过程,让学生得到成长和发展。初中英语“活动式”作业形式可以是朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、调查、访问、报告会、英语角、主题班会和展览等。例如:当学到九年级Module 3“sporting life”时,让学生策划一场班级体育运动比赛,从比赛方案的设计、赛前的准备、比赛的组织安排以及比赛过程的报道,都要求学生用英语来完成。这样把英语学习和生活紧密联系起来,在学生身体力行参与活动的过程中,调动学生学习英语的积极性和主动性。

3. 把生活作资源

语言要融于生活,反映生活,描绘生活,真正体现语言的交际功能。新课程也要求教师不单纯教教材,应根据教材内容引导学生拓宽思维空间,打开他们的思路,丰富其想象力。因此,英语作业的设计必须打破封闭的围墙,把学生从单纯的课本学习引向社会生活,让学生在丰富多彩的社会生活实践中,提高综合运用英语知识的能力。例如:当学到九年级Module 3 “sporting life”时,结合学生身边的事物来设计作业内容,让学生围绕“Introduce a sport which you are best at”“My favorite sports star”“A research on sports you like”等主题,通过查阅资料、访问等方式去完成作业,学生真正体会到英语不仅仅是一种学习,更是一种享受。

4. 向媒介要素材