应用英语写作notice

2024-12-14

应用英语写作notice（精选6篇）

1.应用英语写作notice 篇一

Notice的英语作文

In order to raise to people awareness.My school the student's Unior will be set up an English speaking contest.them of which"people and natual".The English speaking contest will be held in 501 classroom in the morning march

second.It will start at 8∶00 am and last for about at 11:00 am.

Those who that to participate in the contest are supposed to sign up on the phone at 44876655.before February 23th.What more lost of prize will be delivered for the contest.Dear schoolmates,you are warmly welcomed to be there and thanks for your participation.

The student"s union

February 2nd

2.应用英语写作notice 篇二

一、理论基础

项目教学法是建立在以建构主义教学理论基础上的一种教学模式, 它是以建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论为理论基础。这种教学理念和方式主张以学生为中心, 以真实的或模拟的工作项目为目标, 让学生在真实的或模拟的职场工作中, 通过完成项目培养实践能力和专业水平, 从而完成对知识的建构[1]。在合作完成项目的过程中教师通过设置研究性学习, 构建开放性的学习环节, 学生通过转变学习方式, 充分利用书本、网络等多种渠道获取知识以及将所学知识加以综合应用。在教师的指导下, 学生在学习和合作的实践体验中最终完成项目结果, 并进行展示和自我评价。这种实践性的教学模式改变了传统教学方式中学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式, 因此, 项目教学法强调的不是将知识技能传递给学生作为追求的目标, 而是将学生学习的重点放在学习和实践的过程, 在这个过程中教师已经不仅仅是教学中的主导者, 而是成为学生在学习过程中的引导者、指导者和监督者。

二、研究设计

(一) 研究目标

建立以项目教学法在英语应用文写作应用的教学模式, 有针对性地训练医学生使用得体的语言, 掌握正确的表达方式, 用英语有条理地组织相关信息, 使医学生能够恰当运用各种应用文体进行医学英语应用文的写作, 有效地促进大学英语教学由知识传授型向能力培养型方向转变;建立具有凝聚力的合作式学习团队及客观有效的评价体系, 以提高学生的应用文写作能力和自主学习效果[2]。

(二) 研究对象

此次研究对象为240人湖南省某医学院校大一临床专业学生, 他们来自8个班级, 他们都是经过高考进入医学院校大一的新生, 教育背景基本相同, 在学习和认知能力上大致相当, 因此对其以项目教学法在医学英语应用文写作中的应用研究具有可行性。

(三) 目前英语应用文写作教学的现状和存在的问题

目前在应用文写作教学过程中, 教师常常沿用的是首先教师讲解应用文概念、格式与写法, 然后学生用模板套写应用文的讲授模式, 而这种僵化的语言教学模式往往禁锢了学生思维, 制约着学生英语写作能力的提高。部分学生由于英语基础薄弱, 缺乏必要的语言技能, 因此缺乏学习主动性, 习惯于“填鸭式”的被动接受知识, 缺乏自主学习的能力;另一方面, 教师对学生学习效果的了解和检查主要体现在课后练习上, 不利于检验和反馈学生的学习效果, 因此很难提高学生的英语应用文写作水平。

三、以医学英语应用文为例, 项目教学法在医学英语写作教学中的具体运用

在医学院校中, 医学生掌握正确的英语应用文写作将有利于他们未来的职业发展。在英语写作教学过程中如何使学生运用得体的语言, 掌握正确的表达方式、来进行医学英语应用文的书写和交流, 从而提高医学生的英语写作能力呢?笔者尝试将项目教学法运用到医学英语应用文的写作教学中, 通过一些详细具体的案例, 分析项目教学法对英语应用文教学的积极影响以及其中面临的挑战。

(一) 项目选题

医学英语应用文写作有医学论文摘要 (Abstract of Medical Article) , 药品说明书 (Package Insert) , 门诊病历报告 (Out-patient Case History) , 主诉 (Chief Complaint) , 现病史 (Present Illness) , 体格检查 (Physical Examination) , 诊断报告 (Diagnosis Report) , 住院病历报告 (In-patient Case History) , 手术记录 (Procedure Report) , 病历报告 (Case Report) , 出院记录 (Discharge Summary) 等等多种项目[3]。

在医学应用文写作实训课上, 由教师提出项目任务选题, 经与学生讨论最终确定选取病程记录作为项目目标和任务。理由如下:首先, 病程记录具有完整的诊断情节过程, 可以使整个项目具有可操作性和模拟性;其次, 由于病程记录中的检查项目和诊断具有多样性, 可以引起学生对不同病例记录的写作项目的兴趣。第三, 由于在病程记录项目中涉及到对医学疾病、检查项目及诊断的描述, 将医学英语和专业知识高度结合, 提高学生的专业英语的语言运用能力。

(二) 收集相关信息和资料, 进行材料准备

学生自行组成4-6人的小组, 各组确定自己的病案项目选题。学生们充分利用正在学习的医学教材资源, 然后进行资料汇总。各小组选派代表对各自的选题和病案资料做出陈诉报告, 教师指导学生针对可能出现在病程记录中的英语词汇和表达进行准备, 例如:科别 (Department) , 性别 (Sex) , 出生日期 (Date of Birth) , 年龄 (Age) , 临时诊断 (Provisional Diagnosis) , 建议 (Suggestion) , 负责医师 (Doctor in Charge) , 临床总结 (Clinical Summary) , 签名 (Signature) 等;并且引导学生准备常见疾病名称, 各小组形成总结报告后, 然后进行互相交流, 彼此补充完善。

(三) 制定计划

每个小组由学生商量讨论选定不同的病程记录案例, 然后由全体小组成员一同进行病程记录报告的书写。例如:

附表 (Sample)

Progress Note (病程记录)

Basic Information (基本情况) Name (姓名) Sex (性别) Age (年龄) Date of Birth (出生日期)

Department (科别)

Date and time (日期和时间)

Chief Complaint (主述)

Allergies (过敏史)

Medication History (药物治疗史)

Family History (家族史)

Physical Exam (体格检查)

Test&X-ray Result (化验和X射线结果)

Diagnosis (诊断)

Suggestion (建议)

Remarks (备注)

Doctor in Charge (负责医生)

Signature (签名)

(四) 实施计划

在实施阶段, 首先, 由学生来以问答形式或讨论形式完成病程报告内容;第二步, 根据设计病程记录案例, 教师和学生共同讨论并进行修改或完善补充;第三步, 各小组在课后完成一份完整的病程记录报告。

附表 (Sample)

Progress Note (病程记录)

Basic Information (基本情况) Name Zeng XX Sex Male Age61 Date of Birth:May14, 1954

Department (科别) Surgical ICU

Date and time (日期和时间) 04/10/2014

Chief Complaint (主述) Chronic smoker and drinker, presented with loss of weight and dysphagia (慢性吸烟及酗酒, 近来体重下降和吞咽困难) Developed cough+Sputum+High fever (up to40c) (咳嗽+咳痰+高热达到40度)

Allergies (过敏史) No known drug allergy (无药物过敏史)

Medication History (药物治疗史) Arranged neoadjuvant Chemo.Started on 9/10/2014 with TB prophylaxis (Rifampicin, Pyrazinamide, Ethambutol) 肿瘤辅助化疗, 并于9/10/14进行结核预防治疗 (利福平, 吡嗪酰胺, 乙胺丁醇)

Family History (家族史) Family history of hypertension (有高血压家族史)

Physical Exam (体格检查) Ultrasonagraphy (超声内镜检查) :Ca Eso-thoracic lower third, tumor started at 32cm, became circumferential at 35cm, extended to39cm. (胸部下1/3处食道癌, 肿瘤开始于食道32cm处, 在35cm处环绕整个食道周径, 延伸至食道39cm处。)

Test&X-ray Result (化验和X射线结果) Blood result:↑bili70, ↑ALP116, ↑ALT81, ↑AST95, also generalized itchy skin rash血液检查:胆红素70 (高) , 碱性磷酸酶116 (高) , 丙氨酸转氨酶81 (高) , 天冬氨酸转氨酶95 (高) , 伴有全身皮疹伴瘙痒症状。

Diagnosis (诊断) 1.Lower oesophageal hypermetabolic massconsistentwithknowncarcinoma;2.Active post-primary tuberculosis in the left lung apex.1.食管下段有一高代谢团块符合癌肿表现;2.左侧肺尖活动性原发后肺结核

Suggestion (建议) Seen by microbiologist and suggested to resume izoniazid and pyrazinamide on12/10/14 (微生物专家会诊并建议于12/10/14恢复异烟肼和吡嗪酰胺)

Remarks (备注) Temperature gradually down, but lowish Blood pressure today (体温逐渐下降但是今日出现血压下降。)

Doctor in Charge (负责医生) Doctor Wang

Signature (签名)

(五) 写作评价

首先是各小组就各自选题中的病程记录项目在实施过程中遇到的问题进行说明, 并陈述自己选题的思路, 阐明自己的优缺点和改进的设想。比如说有的小组病程记录中主诉内容不完整;有的小组记录中缺少针对疾病重要的检查项目等等, 然后, 小组成员之间进行讨论, 各小组同学根据反馈信息再次修改形成最终病程记录和诊断作品, 由其他小组和教师给予评价, 总体以鼓励为主。

四、项目教学法对英语应用文教学的积极影响以及面临的挑战

“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 这是项目教学法最为显著的特点, 它强调学生主动探索、学习、建构知识[4]。在实施项目教学法的过程中, 教师紧密结合理论教学和实践教学, 把教学任务分成一个个具体的项目, 最终再组合成一个整体的有机教学项目。在整个活动过程中, 教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。学生负责收集信息、设计方案、实施以及评价。这可以激发学生的好奇心、创造力以及实现自我价值的积极性, 最终培养他们分析问题和解决实际问题的能力。同时, 可以使学生储备一定英语应用文体的写作知识, 有助于满足学生在实习阶段的岗位、毕业论文答辩及毕业后进入社会的工作需要, 为提升学生毕业后的终身学术能力奠定专业基础, 也极大体现了“以能力应用为本位”的价值取向。

在医学院校的英语写作教学中, 将项目教学法与医学英语应用文写作相结合, 对教师而言是一个新的挑战。首先是教学理念的转变, 专项应用文写作的课时有限, 教师应当合理安排项目的数量, 尽量让各个项目不同内容交叉进行。其次, 教师应当合理设计项目的内容, 加强学生掌握医学英语应用文格式的能力, 增强学生的兴趣和信心。第三, 教师应采取多元化的评估方式。例如, 教师可以采取答辩、提问、小组互评、随机抽取小组成员汇报等方式检验学习效果。对汇报的总结总体来说是积极肯定亮点, 同时指出不足之处, 以便巩固学生对理论的认知, 推动项目顺利完成。

五、结语

英语应用文写作是学生需要掌握的英语写作技能, 在实践写作过程中, 教师通过运用项目教学法, 让学生更积极地、有目的地展开自主学习, 充分构建英语知识和医学专业知识。一是让学生掌握必备的语言知识和写作技巧, 培养学生自主分析和解决问题的思维方式;二是让教师转变教育理念, 改革教学方式, 从知识传授者变为组织者和指导者;三是采用了多元化的评价和考核方式, 能够更大程度地发挥学生的潜力。总之, 我们在分析英语应用文教学内容的基础上, 将项目教学法引入医学英语应用文的教学之中, 是以学生为主体, 以英语为媒介, 以医学应用文实践为载体, 以完成医学英语应用文写作项目为教学目标, 强调从运用语言的项目任务入手进行教学的策略, 把实践性和自主学习能力相结合了起来。项目教学法有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生的医学英语应用能力, 能够充分运用信息构建医学专业知识, 这也是培养学生英语语言运用能力的教学模式的一次有益探索。

参考文献

[1]鲁道夫·普法伊费尔, 傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社, 2007

[2]张燕, 孙晓玲.临床医学英语应用文阅读与写作[M].北京:高等教育出版社, 2011

[3]龚长华.实用医学英语写作教程[M].上海:世界图书出版公司, 2014

3.应用英语写作notice 篇三

控制写作教学法早已广泛应用于英语写作教学当中, 同时该教学法具备有效性及快速性的特点, 是一种相对成功的教学方法。在初中英语写作的具体教学过程中, 积极采用控制性写作法进行教学, 可以将产生于传统写作教学法中的各种难题有效解决, 从而进一步提高初中学生英语成绩及英语写作课堂的教学质量。

二、控制写作方式法

由于各个年级学习英语写作重点不同, 因此采取的教学方式也不同。在教学初中一年级与初中二年级的英语写作时, 主要的教学内容就是训练句型, 这样就可以采取仿写句子、翻译、补充句子以及抄写训练等教学方式, 给予学生教学。而初中三年级的英语写作教学主要以提高全篇写作水平的培养作为教学内容, 这样可以采取改写文章、听写文章及复述文章等方式进行教学。例如:教师开始教学英语写作之前, 先念一个简单、易懂的英语故事或者是一篇简短的英语短文给学生听, 同时在黑板上面写上所念故事或短文中的关键词;接着将英语小故事或短文念完之后, 让学生自行通过自己的语言将所念的内容复述一遍, 并归纳成文, 或者让学生记下自己所听到的内容等。在此期间, 教师允许学生交流和讨论, 这样他们可以快速发现自己的不足, 从而更好的改正。值得注意的是, 教师切不能一味地要求学生必须默写原文的每一个词汇, 而是不断支持和激励学生应用自己已掌握的词和句进行写作。只有这样才能激发学生的写作兴趣, 增强学生的读、听、写、说等方面的能力。此外, 可以有效训练了时态、主题和词汇等, 大大降低学生的错误率。

三、控制写作过程法

所谓的控制写作过程法, 就是指学生在学习英语写作的过程中, 必须掌握联词、造句、组句成段、合段成文这一过程的内容和技巧, 只有这样才能确保写作的准确性以及正确性。第一就是掌握联词的选择和方法。例如:教师在进行教学building与tall时, 首先让学生学会应用tall building进行阐述“高楼大厦”, 或者是“高大的建筑”等。第二是学会造句。在英语写作中, 句子是否正确是决定文章的关键, 尤其是固定句型, 更是英语写作的坚实基础。例如:由这些固定句型“You want to help your mother./I want to go home./He wants to be a doctor.”等, 通过举一反三的方式, 让学生更好地掌握固定句型, 熟练技巧, 并学会独立造句。第三是掌握组句成段。在这一环节中, 教师需要正确指导学生把句子组合成一段话, 同时让他们熟练掌握其中的技巧。例如:在英语教学中, 老师可以适当安排一些英语作文, 如“自我介绍”, 先给予学生一些句子, 如:“What do you often do in your free time? /What’syour name? /What’s your hobby?”或者“What class are you in? /How old are you? /How many people are therein your family?”等, 让学生们学会利用这些句子进行组合成段, 当学生们完成之后, 教师可以继续安排一些相对更深的英语作文, 使学生从简单逐渐向难度转变练习, 进而更好掌握写作技巧。第四就是合段成文。老师可以指导学生善于利用某些连词, 将零散的句子进行串联并理顺, 从而成为一篇完整的作文。例如:利用and连词将某些句子连起来:“I often play table tennis in my free time.And 1 want to be a famous table tennis player when Igrow up.”等。总之, 学生们要通过对上述四个过程的训练和控制, 加强学习和练习, 才能提高写作水平。

四、控制写作词汇、句型、时态法

除了熟练掌握联词、造句、组句成段、合段成文这一过程技巧之外, 再积极利用写作词汇、句型等的控制法, 也能提高写作能力。首先是常用话题及高频词汇的掌握和控制。例如:all总的来说、in a word总之、and so on等等、however然而、so that所以, 这些均是常用的词汇, 学生必须熟练掌握。其次是句型的方法掌握。教师在进行教学英语写作句型的时候, 务必让学生先了解和掌握一般的时态技巧。此外, 也需要加强常用句型的训练。例如: A lot of people think that... (很多人认为……) ;For one thing, ...For another thing (一方面……另一方面) ;As faras I am concerned... (就我所知……) 等。在英语写作中, 善于应用相应的语态及时态, 如:Changes in my hometown (现在完成时态和被动语态) ;A happy day (过去时态和被动语态) ;Introduce myself (一般现在时态) ;My dream (一般将来时态) 等。只有把这些不同语态和时态进行不断学习和掌握, 才能提升英语写作能力。所以采用控制写作词汇、句型的方法, 可以有效提高英语写作教学质量。

五、总结

4.应用英语写作notice 篇四

关键词：“任务型”教学,英语作文教学,自批,互批

“任务型”教学, 在本文中暂且理解为让学生“做事”, 即把批阅英语作文的任务交给学生。《英语课程标准》倡导自由、合作、探究的学习方式, 要求“引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。这项要求既体现了英语的实践性和自主性, 又提高了教学效率, 从而明显地提高了学生作文水平。而以往的作文评改, 老师以权威的姿态说话, 学生处于被动接受地位, 评价方式单一, 造成学生只看分数不看评语, 学生觉得摸不着头脑, 不明白到底应该怎样写。长此以往, 只能加重学生的逆反心理, 产生厌恶写作的情绪, 甚至把写作当成严重的精神负担。最终学生的写作水平只能原地踏步, 极不利于学生发展, 更不能发挥评价的激励作用。鉴于此, 我在高中英语写作教学中应用了“任务型”教学方法, 即把一部分批阅任务交给学生自己完成。

一

如何让学生真正地完成这一任务, 我认为要让学生学会自批和互批作文, 教师一定要从以下五个方面做好准备, 才能让学生自批和互批作文落到实处。

(一) 躬亲示范。

如果在从来还没自批或互批过的班级, 突然让学生自己互批作文, 那么他们一定会感到无所适从, 无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的, 各个方面都是学生学习借鉴的榜样的典范作文进行精心批改。带领班级学生一起感受优秀的作文。同时在班上选出一篇需要改进的作文, 也作出精细批改, 让学生体会哪些地方有不足, 哪些地方需要改进。有了这一准备工作, 对学生进行的点拨与引导, 就更有指导意义了。

(二) 提出标准。

教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标, 对一次作文批改提出具体的批改标准。譬如, 在一次课堂作文的互

(3) 适当利用短语取代单词;

(4) 使用固定句式;

(5) 使用现在分词结构;

(6) 使用定语从句;

(7) 连接性副词;

(8) 使用从属连词。

(三) 推荐美文

让各个小组推荐一篇美文, 以硬指标逼迫学生认真思考, 推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。这样做的目的, 是让学生们在批改完后, 在小组内交流阅读本小组的作文, 然后在全班进行交流, 而且学生们有任务, 都会为本组的荣誉考虑, 而不得不认真对待。同时, 那些被选出的美文的作者们也可从中受到极大的鼓舞, 从而提升他们的兴奋点。这样, 这批学生不仅享受到了成功的喜悦, 更在内心深处触发了继续努力写作的激情。而其他学生也会对自己选出的美文倾注更多的关注, 同时也会激励着他们朝着这个方向迈进。当学生自批或互批作文进行了一段时间后, 学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

(四) 批改签名。

为了增强学生批改的责任心, 务必让学生在已批改的作文本上签上自己的名字, 以便表彰先进, 督促后学。

(五) 督促达标。

因为在进行学生自批或互批作文之初, 有不少学生随便应付交差了事, 所以教师对学生已自批或互批的作文, 还有必要再收上来进行翻阅, 检查学生自批互批效果, 然后在下次作文讲评课上, 对不认真的学生进行通报和点评, 这对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。

(六) 教师再评。

在批改作文方面老师的作用是不可低估的。因为学生由于自身的水平的限制认识不到自己的或对方的语言错误, 需要一个水平比他们高的人指出, 同时学生也比较信任老师, 希望得到老师的评价。因此, 在学生自批、互批的基础上, 老师再适当地对学生的作文进行点评, 对学生忽略的问题再进行标注, 点评就显得尤为重要。

二

学生互相批改作文有什么好处呢?我认为有如下几点。

(一) 增加学生作文的篇数。

以前篇篇老师改, 老师精力不够, 一个学期学生写作文五到六篇。改用学生互批之后, 每个学期学生约要写二十篇作文 (现在写三十篇, 一个学期完成原来三年的任务) 。文章首先是写出来, 然后才是改出来的。如果一个学生一个学期只写五六篇文章, 那么即使写十年, 他的作文水平也得不到提高。

(二) 促使学生自觉提高作文水平。

每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现并学习别人的长处。而对别人的缺点短处, 自己也会引以为戒。

(三) 让学生更加明确作文努力方向。

有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊的, 可能他自以为明确, 但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语更准确, 他必须弄清楚相关要求。改作文的过程也是一个深化认识各类作文要求的过程。认识加深了, 他自己作文时才会朝着正确的方向努力。

(四) 让学生得到更多的评语和鼓励。

由于是学生作评, 他会充分理解同学写作时的难处, 不会像老师眼光那么高, 因此理解与肯定的方面要比老师批阅更多。同时每次批改作文, 每人只批一本, 负担不重, 每次又都抽签换人, 批的人有新鲜感, 有兴趣。每位同学的作文, 每次又都换一位同学批, 看不同的同学对自己的评语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

(五) 让学生之间加深了解, 增进友谊。

有些学生内向, 与人交往较少, 有些女生或男生极少与异性交往, 时间长了, 交流能力很差, 虽然同在一个班级, 但对同学了解甚少。而处在青春期的少年都渴望与人交流, 作文互批虽然不是日记交流, 但也是一种交流方式。学生之间交流多了, 班级的团结性、凝聚力会自然增强。

实践证明, 作文互批互改有利于培养学生综合能力。通过这种综合训练, 在作文教学中, 尝试“从扶到放, 实现自改”, 变老师批改为指导学生修改, 逐步培养学生自改作文的能力, 提高学生的写作兴趣和写作能力, 激发他们作文的积极性, 变被动为主动。由此而产生的内驱力又会使学生的英语综合能力得以全面提高, 只要持之以恒, 坚持长久, 就一定会开创作文教学的新局面, 从而全面提高作文教学的质量。

参考文献

[1]英语课程标准.中华人民共和国教育部.

[2]课程教材教法.人民教育出版社课程教材研究所.

[3]新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.

5.应用英语写作notice 篇五

本篇论文将吉林某大学二年级非英语专业的120名学生作为研究对象, 这些学生的英语学习情况良莠不齐, 参差有别。笔者在写作教学过程中, 应用活动教学理论为指导, 展开了过程写作的尝试, 提出了一些可以应用于大学英语写作课堂中的有效活动方法, 并根据问卷调查检测了尝试结果。我们可以改变全部由老师批改的传统模式, 代之以更多的方法来面对学生作文中出现的错误, 并且可以通过活动教学, 多关注写作过程, 实现更加有效的产出, 切实提高学生的写作能力, 享受写作的过程, 增强其对写作的信心。

一、活动教学理论

活动理论研究不同形式分为活动的哲学和跨学科理论框架, 该理论框架不仅可以被应用于描述和分析各种人类活动, 更重要的是创新和变革活动。将此方法用于英语课堂活动源自于20世纪70年代早期 (称作交际法或功能概念法) , 当时主要是作为认识个人语言能力的一种方法。随着社会经济的发展, 人们加深了认识, 反映如下:

研究的重心从参与者的视角讲, 由可观察因素向不可观察因素转换。研究发现多种多样的课堂活动对提高外语习得能力大有裨益。研究者也将关注重心聚集在诸如焦虑等情感因素上。换言之, 成功的交互活动不仅应该能够处理语言的输入与输出, 还应考虑到学生的心理素质及他们的交际能力。这将会是课堂活动研究的未来走向。

正式意义与功能对语言学家来说一直是他们研究的话题。Chomsky (1978) 提出一对概念:语言能力与语言应用, 并将二者加以区分。二语习得及教学法专家提出许多教学理论及模式作为参考, 其中用此教学法 (旨在拓展交际能力) 已经获得了大多数教师的广泛认可。其含义是:在交互性课堂中, 教师通常采用课堂讨论、小组讨论、角色表演、辩论赛等活动来创造出一种舒适怡人的学习氛围, 以帮助学生克制焦虑感并增强他们的自信, 通过采用许多语言应用活动提升其语言习得。

关于活动系统的评价, 首先, 教师需要仔细观察课堂活动并做记录, 预先做出预计评估;活动过后, 教师需要运用小规模的调查问卷或与一些学生交谈的方式 (也可以通过测验的方式) 发现过程中的优点及缺陷, 以确保每次课堂活动的理想效果。

二、成果导向写作与过程导向写作

基于行为主义理论, 传统写作是一种“输入——输出”的过程, 即:老师指定一项任务, 学生做出回应, 写一篇文章。对学生而言, 写作只是为了完成一项任务。教师的工作就是去花费数小时来评价及评改作文。然而, 大多数学生只关注最终结果。至于老师的评论及更正, 他们只是看过后就放在一旁, 再不考虑。结果就是, 尽管老师工作努力, 学生却收获甚微, 因为他们是被动写作的。与这种方法相比, 过程导向写作法式是基于互动理论展开的。写作并不是固化的, 而是一种展现对话的形式。写作应由同学和教师共同完成。通过合作, 学生体验到另一种有意义的活动以练习他们与同学习得的东西, 同时通过小组活动这种“一来一往”的形式扩展了知识。通过这种方式, 学生能够成为积极、有建设性写作团体的一员, 从而可以更好的学习写作。

过程导向写作的重大意义在于:诱导全员参与, 促进互利学习, 培养批判性思维。通过对同学写作内容的一再评审, 学生自身也能从中受益, 就会在自身的作文中避免同类错误发生, 在此过程中还必须培养自身的学术性批判能力。

三、过程写作活动设计

鉴于英语行文的规则, 活动主要是以句子层次、段落层次、篇章层次为单位, 并分为写前活动、写中活动、写后活动展开。

(一) 写前活动:即动笔之前的准备工作

1. 集思广益汇集话题相关词汇及表达。

将学生分成5~6组, 各组围坐一圈, 想出与话题相关词汇及表达方式以供随后的写作。通过这种方式, 他们知道了更好的表达方式, 甚至可以从中理出一些写作思路。同时也丰富了各自的词汇库, 可供日后的行文表达。

2. 制定写作大纲并与同学讨论。

同样以围坐一圈的形式, 要求学生预先列出写作大纲供全体小组成员讨论文章布局和逻辑关系。学生可以从中学到继而删除一些不相关信息, 在120~150的字数要求内直抵主题。

3. 将写作与练习结合起来。

大二年级的学生已经学会了许多表达方式但是还没有足够熟练到将它们适当地运用在文章当中。举例来说, 学生们可能会写到:“I’m usually easy to make grammar mistakes.”为了帮助他们尽快掌握新的表达方式, 并以此丰富他们的行文, 笔者带学生做了大量的有用及正确的表达方式练习, 将相近含义的表达总结在一起。因为事先告知正确的表达比过后纠正错误的表达更重要。

(二) 写中活动:即写作正式开始至交成稿之前

将写作与诵读结合起来。诵读刚刚写作的文章是很好的回顾检查写作内容的方法, 可以更加有系统地有效地培养学生的语法和编辑技能。而教师应该在课程之前事先制定一个计划以确保所有必要的语言技能都可以在写作教学中体现。另外, 诵读同时是自我检测的手段, 可以从语感角度体会是否有不合适的地方。

(三) 写后活动:在写作完成之后可以做的就是评价、改正工作

1. 同学工作室。

笔者建议尽可能快地在当堂就进行作文的评改, 方式是以学生3~4人组成工作室的形式, 交换彼此的作文, 然后进行阅读、评论、指正。由教师监控整个过程, 教师可以来回走动, 随时为各组提供他们所需要的帮助。当堂评改的优势在于刚刚的写作在学生脑海中的记忆还很新鲜, 改正作文的动力也比较充足。从中学生们可以帮助彼此, 通过工作室成员及老师反馈的形式更好地掌握语言的概念及用法。在某种程度上, 学生们有自我纠错的能力, 这一点教师可以在评改过程中充分利用。结果证明这比教师的红笔批改更为有效。此举也可以帮助学生更加有效的关注写作过程, 而不是写出来的成品。

2. 教师利用个案进行评改演示。

教师及学生应该“讨论一批同学写作中普遍存在的错误” (Grabe and Kaplan1996:389) 。通过展示可以更正同学在实际写作中的典型错误, 不论是语言的运用上, 还是篇章错误, 学生们更有可能受到鼓励、获得信心, 毕竟优秀的作文中也会有些许错误。教师可以将一篇文章打印出来发给各组, 在小组讨论的过程中, 教师将错误句子写在黑板上, 由各组上前勾出错误所在并说明原因及改正, 以此可以开展一种形式的小组竞赛。在这样的过程中, 渐渐地学生会拥有判断及更正的能力。

3. 单独会谈。

针对学生作文给出有建设性意见的方式就是聚焦同学个人, 即通过单独会谈的形式。这种方式提供了一种老师与同学面对面的交流, 学生可以即时提出问题或异议。这要比写出来的评论更好, 因为这会使学生对评论有更加清晰明确的理解, 可以更有效地进行更正, 加深记忆。

四、结论

从调查表里发现学生对此类写作课堂活动的评价良好, 评价里频繁出现诸如“有帮助”“有趣且有效”“很好”的字样。由此可见, 过程写作是可行的并且值得尝试的。

所有的方法应用都围绕学生自己的作文, 更加有说服性;并且, 当学生被迫回顾自己的文章, 会更加有效地更正文中的错误。组团活动中的讨论找错并修改的过程对他们今后的写作会有更加深远的影响与意义, 在今后的很长一段时期内, 都影响着学生努力加强语言应用的准确性。

摘要：在英语写作教学方面, 大学英语教师的工作一直被批为“耗时低效能”, 相对的学生的英语写作成绩便没有多大改进。笔者在写作教学过程中, 坚持以活动教学理论为指导, 展开了过程写作的尝试, 经过多年的实践和反馈证明这种方法是行之有效的。

关键词：过程写作,活动,英语写作

参考文献

[1]Chomsky.Aspects of the Theory of Syntax[N].Cambridge, Mass:M.I.T Press, 1965.

[2]Truscott C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[3]Grabe and Kaplan.“Anguish as a Second Language Remedies for Composition Teachers”, In Freeman A Learning to Write:First Language/Second Language[J].New York:Longman Inc, 1983, 258-272.

[4]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京:河海大学出版社, 2004.

[5]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界, 2002, Vol.3:57-64.

6.英语写作中选词的基本应用技巧篇六

一、准确性 (Exactness)

词义的准确性包括词本义和涵义、同义词和反义词、词的褒义和贬义等。

1. 本义和涵义

词义包括两个方面即词本义和涵义。词本义就是词汇最基本的意义, 即词典中对该词的解释意义。词涵义指词典意义以外, 在上下文搭配中所暗示的联想意义、引申意义、深层意义、具有感情色彩的意义等其他意义。词本义基本保持不变, 词涵义经常随着上下文或使用者的情感或主观感觉或政治观点、职业及各种文化因素的影响而发生变化。例如red (红色) 在中国有喜庆之意, 而在西方有危险的寓意。blue (蓝色) 在西方被联想为污秽低级的事或行为。英语中yellow (黄色) 有胆小的涵义, 而汉语中“黄色”有色情的涵义。因此只知道英语词汇的本义是远远不够的, 词汇在不同的上下文与文化中的涵义是学生应该密切注意的。

2. 同义词和反义词

同义词指意义相同的词。同义词分为绝对同义词和相对同义词, 绝对同义词是指具有完全相同的词义概念, 用法相同, 可以互换的词。绝对同义词多存在于科技术语和专门名词中。例如word-making, word-building都是构词法的意思。绝对同义词的存量很少。相对同义词指在一定上下文语境中有相同的词义并相互能替换的词。例如:clever的相对同义词有smart (聪明的) 、brigt (聪明的) 、gifted (有天才的) 、talented (有才能的) , 为了准确表达概念, 必须选择准确的词, 关键是要弄清词的本义和涵义, 然后根据运用场合、感情色彩、使用对象、语法特点、词的搭配等方面进行选择。例如:

(1) I was () after the school sports. (exhausted, exhausting)

(2) Running the mile is () . (exhausted, exhausting)

在这两个句子中, exhausted和exhausting都有“精疲力竭”的本义, exhausted有表示对象是人或动物的涵义, 而exhausting有“使人或动物精疲力竭的”的涵义。这样, 例句 (1) 就是exhausted, 例句 (2) 则是exhausting。

反义词就是意义上相反的词语。反义词是因为同义词而存在的, 反义词从另一个清楚的角度去辨析同义词的微妙之处。反义词也分为绝对反义词和相对反义词, 绝对反义词是词义相互对立、非此即彼、相互依赖的词。例如:alive (生) 和dead (死) 。相对反义词也叫分级反义词, 就是说, 相对反义词在数量或者程度上存在差异。例如:hot和cool, warm和cold等。另外, 在一些相对反义词中, 还存在着一种中间词, 如在radical (激进的) 和conservative (保守的) 中存在一个叫moderate (温和的) 的词, 这就叫中间词。中间词为写作提供了方便。

3. 褒义词和贬义词

褒义词是含有正面赞扬意义的词, 贬义词是含有负面批评意义的词。褒义词和贬义词分别表达不同的感情色彩。在褒义词和贬义词之间存在大量的中性词汇, 也给写作带来了方便。

二、严密性 (Strictness)

英语写作中, 否定词的恰当选择体现选词基本技巧中的严密性, 这就是说, 否定词的使用能使英语语言表达更加细腻、准确、严密。

1. 否定词缀

英语否定词是实现句子表达意义细腻、准确和严密的一个重要手段。否定词缀是用来否定词义的一种方法。英语否定词缀有表示意义相反或反对或对抗的前缀和后缀。否定前缀有a-, an-, anti-, contra-, Contra-, de-, dis-, in-, il-, im-, ir-, mis-, non-, un-等。前缀a-可否定形容词如moral (道德的) -amoral (非道德的) , 由否定前缀构成的词用法跟原词一样。而否定后缀改变词性后, 词的用法也需作相应的变化。

2. 否定词汇

依照否定语气的强弱程度, 否定词可分为半否定词、全否定词、准否定词和部分否定词。

(1) 半否定词

半否定词有little (很少, 几乎没有) , few (少数, 很少, 没几个) , hardly (几乎不, 未必, 很难) , scarcely (几乎不, 简直不, 不很) , barely (几乎没有, 好容易才) , seldom (很少, 不常) 等, 这些词语气较婉转, 程度也较温和。

(2) 全否定词

全否定词有no (没有, 不) , not (不是, 不) , none (没人, 谁都不, 一点也不) , never (决不, 从来不, 从来没有) , nowhere (什么地方都不) , nothing (没有东西, 什么也没有) , nobody (没有人, 谁也不) , neither…nor- (既不…又不…, 都不…) 等。例如:

Nothing in the world is difficult for one who sets his mind on it.世上无难事, 只怕有心人。

(3) 部分否定

all, every, everybody, everything, everyone, everyday, many…not可用来表示部分否定, 它们相当于not (all, both, every…) 并非… (所有, 两者, 每一) …都…, 例如:

Not all students can answer this question. (Not every student can answer this question.) 并非每个人都能回答这个问题。

always (一直) , altogether (完全地) , absolutely (绝对地) , entirely (完全地) , completely (完全地) , often (经常地) , wholly (全部地) 等副词与not搭配使用可以表示部分否定, 其意义是“并非都…, 不是每个都…”等。例如:

He is not entirely wrong.他并非完全错了。

英语的部分否定包括主语、表语和宾语在内, 都是通过否定形式上的谓语和否定全体的方式来实现。例如:

They didn’t agree with all of us.他们并不同意我们之中的所有人。

We didn’t like both of the movies.这两部电影我们并非都喜欢。

下面列举三组表达全部否定和部分否定的对照句, 体会表达意义的差别, 并在写作实践中加以模仿应用以便表达严密。

全部否定:They didn’t like any of us.我们他们全不喜欢。

部分否定:They didn’t like all of us.我们他们并不个个都喜欢。

全部否定:None of the keys are right.所有的钥匙都不对。

部分否定:All the keys are not right.并非所有的钥匙都是对的。

全部否定:She didn’t know anything about Tom.他对汤姆的情况一无所知。

部分否定:She didn’t know everything about Tom.汤姆的情况她并不完全知道。

总之, 英语写作选词的技巧有十分强的理论性和可操作性, 关于这方面的探究有待进一步深入。