长城的教学反思

长城的教学反思（精选18篇）

1.长城的教学反思 篇一

本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。长城大家都耳熟能详，但对现在的孩子来说，对京杭大运河了解甚少，有学生甚至连“京杭大运河”都读不清楚。因此，我补充有关资料帮助学生了解，尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。并且在学生表述不清时增加诵读词语的次数，以帮助学生尽快熟悉和掌握。

诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。

我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对阅读训练有些忽视，尤其是比喻句的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。

2.长城的教学反思 篇二

人教版四上第五单元

教学重点、难点

理解为什么说长城是气魄雄伟的工程, 在世界历史上是一个伟大的奇迹;体会作者是如何表达思想感情的。

教学过程

一、复习导入

1. 复习本课的生字新词。

2. 结合学习报告单汇报。

师:请同学们拿出学习报告单, 上节课我们边读课文边填写了报告单的第一栏“各部分主要内容”和第三栏“质疑与说明”。我们来看一看, 同学们修改得怎么样。

师:现在请大家结合报告单的第一部分来概括一下课文的主要内容。

二、自学课文, 填写学习报告单第二栏

师: (提出本课任务) 这节课, 我们继续深入学习课文内容, 共同完成报告单的第二部分内容并着手解决第三部分。现在先请大家自学课文, 遇到困难可以求助。

三、汇报第一自然段

1. 指名读第一自然段。

2. 结合学生的汇报展开教学。

教学预设:

(1) 数字说明:从东头的山海关到西头嘉峪关, 有一万三千多里。

师:体会“一万三千多里”, 这个长度在你们的心中是怎样的概念?

师: (出示地图) 大家看, 这是我们祖国的版图。长城从东头的山海关, 跨越了辽宁、河北、北京、天津、内蒙古、山西、陕西、宁夏, 一直到甘肃的嘉峪关, 近十个省、市、自治区, 这是何等的壮观。

师: (指导感情朗读) 了解了这些, 请大家再读这句话, 读出你对那“一万三千里”的感受和理解。

(2) 打比方:远看长城, 像一条长龙, 在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师:读句子, 想象长城的样子。

师:放录像, 欣赏长城。

师:为什么作者要把长城比做长龙呢?

师: (总结) 多么贴切的比喻啊, 既展现了长城的威武雄姿, 又揭示了长城蕴含的民族尊严。这就是语言的魅力。再读一读, 读出那威武的雄姿和那不可侵范的尊严!

3. 指导学生感情朗读第一段。

四、汇报第二自然段

1. 结合报告单交流。 (体会作者是怎样通过打比方、对比、列数字等方法把长城的高大坚固写具体的)

2. 结合图片介绍。

(1) 射口:射口是用来射击用的。

(2) 瞭望口: (出示“瞭望”) 什么叫“瞭望”? (向远处看) 瞭望口的作用是什么? (观察敌情)

(3) 垛子:文章中说两米多高成排的垛子指的就是这齿形墙。

(4) 城台:它的作用是什么? (屯兵的堡垒) 看着这城台, 你能推断出“屯兵”是什么意思吗? (驻扎军队)

师: (总结) 同学们, 这一自然段通过运用恰当的词语、生动的比喻以及一些准确的数字写出了长城的高大、坚固。

五、对一、二自然段的小结

师:同学们看, 课文的前两个自然段都是向我们介绍长城的样子的, 这些都是作者观察到的。请快速浏览这两段的内容, 看看作者观察的角度有什么不同? (从远到近, 先远观写全貌, 再近看写细节)

六、汇报第三自然段

教学预设:

结合学习报告单汇报:单看这数不清的条石, 一块就有两三千斤重, 那时候没有火车、汽车, 没有起重机, 就靠着无数的肩膀无数的手, 一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧, 才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

(1) 师:由长城而想到修建长城的劳动人民, 这样由某个事物而引起其他相关的事物, 我们一般把它称作“联想”。现在, 我们一起来看看这段话。作者为什么站在长城上会产生这样的联想?从这联想之中你又能体会到什么呢?

(2) 在“血汗”“智慧”下加重点符号, 请学生再读这段话, 注意体会这两个词语, 谈自己的感受。

(3) 师: (提供一个资料, 结合这个资料体会修筑长城的艰辛。) 提到长城, 我们很容易想到孟姜女哭长城的故事。有人根据这个故事作了一首词:秦王无道兮四海枯, 筑长城兮遮北胡。筑城筑成一万里, 杞梁贞妇啼呜呜。上无父母兮中无夫, 下无子兮孤复孤。一号城崩兮塞色苦, 再号杞梁骨出土。

(4) 师:请同学们把目光停留在这些话上, 凝视着它, 你的眼前、你的脑海一定会浮现出许多画面。现在, 带着你想到的、看到的画面, 再来读读作者的联想, 一边读一边体会蕴含在那字里行间的难以言表的情感。

七、汇报第四自然段

结合读书报告单汇报:为什么说“长城是气魄雄伟的工程, 在世界历史上是一个伟大的奇迹”?

八、感情升华

1. 出示:

▲1987年, 联合国教科文组织将中国的万里长城列入《世界遗产名录》。

▲我国政府于1974年赠送给联合国的巨幅长城挂毯, 现挂在联合国大厦安理会代表休息厅。

▲中华人民共和国国歌歌词:……把我们的血肉, 筑成我们新的长城……

▲“不到长城非好汉”

——毛泽东《清平乐·六盘山》▲“只有一个伟大的民族, 才能造得出这样一座伟大的长城!”

——美国前总统尼克松

2. 读了这组材料, 你想说些什么?

3.师: (小结) 长城象征着中华民族坚强不屈的精神, 克服困难的毅力, 长城是劳动人民用智慧、汗水、鲜血乃至生命筑成的中华民族的精神之城!

九、总结

1. 完善学习报告单:再一次修改“学习报告单”的第二栏, 完善第三栏。

2.师: (总结) 《长城》这篇课文, 作者先远观长城, 写出了它的长, 再近观长城, 写出了它的高大、坚固, 接着写作者站在长城上触景生情展开的联想。最后一段发出感叹, 总结全文。你们看, 作者的写作思路和观察顺序非常清晰, 他用准确、生动的语言向我们展示了一座有血有肉、有生命力的万里长城。

3.布置作业:以《走近长城》为题, 对长城进行研究, 掀起研究“世界遗产”的兴趣。

3.从《长城》教学中谈插图的作用 篇三

【关键词】长城 教学 插图

近期，我参加了一个关于《长城》一课的同课异构的教研活动，上课的四位教师的课堂都很精彩。遗憾的是部分教师忽略了课文中两幅插图，并没有让它的价值充分体现。

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，现行的人教版九年义务教育小学语文教材中的每一篇课文，都有一幅或几幅精美的插图。课文中一幅幅色彩鲜艳、形象逼真的插图，既符合学生的年龄特点，又是学生感性认知的需要。课文中每幅插图都具有形象、直观的特点，在教学过程中，是师生可以用来帮助理解课文内容、升华情感的一个重要辅助材料。下面以《长城》一课教学为例从三个方面谈谈教学过程中如何恰当及时地运用插图来辅助教师的教与学生的学。

一、从图到文，整体感知

在学习《长城》一课时，教师不要急于让学生读课文。应该让学生先仔细观察文中的两幅插图，从图中看到的长城给你留下了什么印象？文中两幅图有什么不同？

学生观察插图后，发现长城是修筑在崇山峻岭之间，它很长很高。两幅插图的不同在于一幅是在远处看长城，一幅是在近处看长城。到这时，教师可以根据学生的回答进行归纳点拨：本文是按照由远到近的顺序（点明本文写作顺序），描写了长城的长和高大坚固的特点（点明本文主要内容）。这样学生从插图中就整体感知到文章内容，此时，再让学生阅读课文，学生的印象会更深。

二、从文到图，加深理解

1.利用插图，直观释词。教师在分析课文时，一定要先理解关键的词句。学生的年龄小、生活经验不丰富，课文中有些词句即使听了老师的语言文字描述，可能还是一知半解。此时，教师及时、恰到好处地利用教学插图，对这些词语进行直观理解，学生一般都能清楚明白。如《长城》一文中的“蜿蜒”、“射口”、“瞭望口”、“垛子”、“城台”等词语都可以利用文中的插图进行直观理解。

2.利用插图，理解重点内容。《长城》一文中的重点内容是长城的长和高大坚固。长城长有一万三千多里，这是一个数字概念。直观地反映在图上就是看不见头和尾——给学生的直观感受是长城真长！

长城的高大坚固文中第二自然段进行了详细地语言文字描述。虽然在描述时用了恰当的比喻和比较，但是对学生来讲，仍然会感到抽象。此时，教师在带着学生阅读了描写长城的高大坚固的这段文字后，再让学生观察文中插图。学生从图中会发现长城的高度是旁边灌木的几倍，修筑长城的方砖与条石的巨大，城墙顶上的宽敞，成排的垛子都是一人多高的。有了这些直观感受中，再加上文中语言文字的描述，学生就会轻松自如地理解这段内容。

三、图文结合，拓展升华。

教学《长城》一文时，在学习长城的长和高大坚固的特点后。还有一个难点——进行情感和思想教育，感受古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗和智慧；长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，是中国人民的骄傲。要想突破难点、升华课堂，在教学时教师必须做到图文结合。

文中为了让学生体会到古代劳动人民为修筑长城付出的血汗和智慧，从条石的数量多、单块的重量大，当时的施工设备及条件差等方面进行了描述。

通过对这些语言文字的阅读，学生会有一个初步的理解，如果与文中插图结合起来，学生的理解会更深刻。指导学生观察文中插图，可以清楚地知道修筑长城工程浩大（前不见头，后不见尾）所需建筑材料之多，山势险峻、既无道路又无运输设备，材料运输之难不言而喻。万里长城全部修筑在险峻的山顶之上，它的战略防御作用显而易见；长城的外侧的垛子、射口、瞭望口、城台的战略作用；以当时的建筑材料和建筑工艺，长城历经几百年仍坚而不摧。以上这些不都是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶吗？这样气魄雄伟的工程，在世界历史上不是一个伟大的奇迹吗？万里长城不值得中国人民骄傲吗？

通过图文结合，本课的情感教学得到了拓展和升华。教材的编者充分考虑了学生的年龄特点和认知习惯与能力。人教版小学语文教材中的插图都具备形象直观的特点。教师在教学过程中应及时、恰当地指导学生观察文中插图，充分发挥其作用。首先，从图到文，导读课文，帮助学生整体感知课文内容；其次，认真观图，直观释词、释句，理解课文内容；最后，图文结合，突破难点、升华情感。这样定会达到事半功倍的效果。

插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为一名小学语文教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩，我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。（作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇余桥小学、江西省鄱阳县田畈街镇中心学校）

参考文献：

[1]周小莉.小插图 大世界[J].中国科技博览，2009，（9）.

4.课文《长城》教学反思 篇四

在学生发言时，有极个别学生急于发表自己的看法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。

这是一篇看图学文的文章，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。我让学生看图对照课文的描写说出自己的感受，而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？”相脱节。应该引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应该回答到的是什么水平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。

5.《长城》教学反思 篇五

一、条理清晰，注重写法。(文娟老师的教学)

文娟老师的教学目标确定如下：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习由远及近，由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，学习在观察中展开想像。

3、通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。

本课的重点是理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者在联想中表达的思想感情。

文娟老师的教学设计思路清晰。先让学生整体认识长城，从地图上找出长城所经过的省市，让学生体会长城的工程浩大。然后出示长城的远景图和近景图，让学生进行比较，明确其观察点的不同，再从课文中找出相对应的段落，使学生对课文有一个整体的把握。在课堂教学中采用回文教学的设计，引导学生发现评价长城的那句话，然后引导学生从远看长城，近看长城，作者的联想三方面来感悟课文。

在教学长城的远景和近景图时，充分利用图片，让没有见到过长城的学生也能目睹远看长城的蜿蜒盘旋及近看时的高大坚固。在教学第一自然段时，引导学生学习作者运用打比方和列数字的说明方法把事物写具体的方法。

在教学第二自然段时，让学生通过段中方位的变化，学习到由远及近，由整体到部分的写作方法。通过学生当小导游介绍长城，更是加深了学生的印象。

教学第三自然段时，设计学生试想当时古代劳动人民建造长城时的情景这一环节，让学生的思维在历史的长河中畅游，更深地体会到古代劳动人民在当时的条件下修筑长城的艰辛，从而使学生自然地产生"长城确实是世界上的一个伟大的奇迹”这一感触，从心底里涌出对长城的赞美。

最后，给学生提供了百度网页，让学生自己在网络上搜索有关长城的传说，图片，历史。

在这一教学设计中体现更多的是理性的东西——文章的写法，说明的方法。使学生在课文学习中得到语文技能的学习。其中的不足体现在：在学生读书后应创设各种机会放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。这样的设计使学生的感性认识减少，课文的思想教育显得不够深刻。语文更多的是一种情感教育，应多把语文和我们情感认识更紧密地联系起来，让语文走进我们的生活，走进我们的心里。

二、情字当头，教育深刻。(周晓燕老师的教学)

周晓燕老师的教学目标确定如下：

1、学会本课中的生字，读写新词。

2、正确，流利，有感情地朗课文，通过朗读课文，表达出长城的雄伟气势。

3、了解长城的高大坚固，气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

4、激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

本课的重点是理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者表达的思想感情。

周晓燕老师搜集了生动的长城录像资料，课前让学生观看，一下子就把学生带到了在崇山峻岭中蜿蜒盘旋的长城面前，让学生有身临其境的感觉后，用书中的话来评价长城，给学生一个总的印象。然后针对这句评价，学生质疑，教师总结出两个问题：

1、从哪儿可以看出长城气魄雄伟?2 为什么说长城是伟大的奇迹?接下来的教学围绕这两个问题交流讨论。在教学中，穿插长城的图片，帮助学生理解。

在周老师的教学设计中，体现更多的是感性的理解，而忽视了文章的写作顺序和说明的方法。

本组的这两篇教学设计，各有侧重点，把这两篇的优秀之处结合起来，将会是一个很合理的教学设计。

6.长城教学反思 篇六

我上的是《长城》的第一课时，教学分五个环节，用毛泽东的词《清平乐·六盘山》引出“不到长城非好汉”导入新课，学生自读课文学习生字和词语，概括各段的主要内容，学习课文一、二自然段了解长城的气势雄伟，最后总结学习所得。课上完后，我觉得基本达到了预先设定的目标。

首先是导入，我用一首毛泽东的词《清平乐·六盘山》引出“不到长城非好汉”，连毛泽东这样伟大的人物都有登上长城的雄心壮志，长城到底是怎样的?带领学生进入课文的学习。接着是学生自读课文，学习生字词语。我给学生提出了学习的要求，发现这次学生都能投入地进行自学，虽然开始出现齐读的现象，后来都按自己的节奏进行学习，而且都独立完成了学习任务，小声地读课文，划出生字词语，自觉地认读。检查生字词语学习情况时，只出现个别不会读的情况，学生自学的效果比较好。接着学生再次默读课文，并用一个词语概括段意，意在培养学生的概括能力。部分学生有些吃力，需要老师拉一把。学习长城的长和高大坚固的特点时，主要引导学生抓住重点词句的方法，体会长城的气魄雄伟。学生能准确找出重点词句，能结合图片和联系上下文理解重点词句。最后总结作者的观察方法，由远到近，条理清楚。学生在老师的提示下能得出这一写作顺序。整个教学环节比较顺利地完成。

一、以知识为主线，训练学生的基本技能，设计各个教学环节。导入引用毛泽东的诗词拓宽学生的知识面。教学由浅入深，从初读课文了解主要内容到深入课文理解课文的中心，从识字到词、句、段的理解，提高学生学习的能力。板书直观，让学生感受文章的结构。

二、充分运用文本资源，图文结合，突出重点，突破难点。利用课文的远景图既使学生体会到长城像长龙的雄伟气势，又直观地理解了“崇山峻岭”和“蜿蜒盘旋”等词语的意思。利用课文的近景图，学生直观地了解长城的结构和设计特点。

三、理解比喻句，体会对长城的情感。老师通过提问：这么长的长城，课文把它比作长龙，在你眼中像什么?学生说：像一条长蛇，像一条长绳。老师再问：可作者把它比作长龙，你知道为什么吗?学生一时没有回答上来。老师继续点拨：长城代表了我们中国，龙是我们中国的象征。作者把长城比作长龙，不只是因为样子像龙，它还是我们中国的象征，这样就更贴切生动。表达了作者对长城的赞美与自豪之情。

但是，这堂课也有不少的遗憾，希望在以后的教学中能有所改进。

1、这节课朗读次数比较多，但都以齐读为主，形式显得单一，没有充分调动学生的读书积极性。如果能通过个别读，小组读和男女生比赛读等方式，激起学生的兴趣，唤起学生读书的激情，学生更能体会出课文描写的长城的雄伟气势。

7.长城的教学反思 篇七

长城往事

公元117年,正值罗马的五贤帝时代, 国家繁荣、安定。 哈德良就在这样一个时代背景下登上了皇帝的宝座。 虽然正逢黄金时期,这位皇帝并没有跟随先帝的脚步开疆拓土,而是勒住缰绳停下了北进的脚步, 将目光转向国内,欲以巩固国基。 但安内必先攘外,先王图拉真的扩张使罗马帝国到达了疆域的全盛时期。 如何保护前人的辉煌战绩,谨防蛮邦之徒入侵呢? 划分疆域,捍卫国土成为哈德良首先考虑的问题,于是在边境修筑一道城墙的需求自然而然地浮出水面。 公元122年,长城开始动土修建。

事实上, 罗马帝国的边界地区并非都会特意去修筑像哈德良长城这样的建筑。 有些地方直接靠天然河流或高山作为边界地标,有些地区只是刨几条壕沟或是修建一些障碍物以示区分,甚至有些地段除了一些军用道路外,根本就没任何边界标志, 防守的驻兵就更别提了。 这样对比看来,哈德良长城的修造显然花费了很多心思。 哈德良先是叫人在疆域的最北部挖了一条壕沟,接着又在这条壕沟后面用石头砌出城墙(这就是通常游客们看到的哈德良长城墙体)。 城墙高约4.6米、底宽3米、 顶宽约2.1米,墙上配有瞭望塔、堡垒等防御设置,接着又在城墙的后面造起了更大的防御要塞。 这样的三层防御体系横跨不列颠东西海岸,全长73英里,耗时6年完成。

今昔容貌

经过岁月的洗礼,如今不仅长城上的堡垒与瞭望塔已难以辨认,就连墙体本身也成了残垣断壁。 然而这并不影响诸多游客对它的向往,就像维纳斯的手臂一样,残缺反而给哈德良长城增添了一份浓厚的历史感。

8.《长城》第二课时教学设计 篇八

【设计理念】

《长城》-文文字简洁，却气势不凡，构篇也极具特点。我采取紧扣中心句，抽丝剥茧、层层推进的方法，引导学生理解和感悟长城这一伟大奇迹，奇在何处。力图通过资料旁证、合理想象、情景营造等多种方法，激活学生情感体验，激发民族自豪感。

【教学目标】

正确、流利，有感情地朗读课文，通过朗读感悟长城的雄伟气势，了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情；激发民族自豪感，引发了解中国“世界遗产”的兴趣。 【教学流程】 一、吟诵词作，激情导入 1.教师朗诵：毛泽东1935年10月所作《清甲乐·六盘山》：“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风，今口长缨在手，何口缚住苍龙？”

2.词句哪句提到“长城”？（不到长城非好汉）这句话已被雕成石碑立在八达岭长城脚下和858米好汉坡处。这句话成为表达决心、抒发英雄气概和壮志豪情的名句，广为流传。今天我们就做一次“好汉”，到课文中去神游长城。

3.板书课题，提示注意“长”字笔顺。

二、紧扣重点，中心突破

1.引导：看到“花”，我们就会想到桃红柳绿、百花齐放等词语，看到“长城”，你会想到哪些词呢？（气势磅礴、雄伟、高大、骄傲……）

2.课文中有一句赞美长城的话，找出来，大声朗读，全班齐读。

“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

教师强调：这句话非常重要，全文就是围绕它来写的。让我们一起学习这句话。

3.体会：从这句话里，你读出了作者的什么感情？（赞叹之情，自豪之情）带着这种感情再读。

4.理解：什么叫“奇迹”？（罕见的，少有的。）

5.自主探究：为什么说长城是世界历史上伟大的奇迹？把能说明这一问题的词句做上记号。

三、紧扣“奇迹”，逐层推进

（一）理解一“奇”——长

1.指名读第一句，你从中读出了什么？（长，有气魄）

据宇航员报告，长城是太空中唯一能看到的人工建筑。当我们得知这一消息的时候，我们可以自豪地说——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

2.还有写长的句子吗？生读相关句子，体会一万三千多里是多长。

荆门——武汉有400多里，长城是这一距离的30多倍长。人步行要走270多天。所花的石料土方垒成一条2米厚、4米高的城墙，可以绕地球一周。

这个时候我们忍不住惊叹——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

3.比较写法。同样是写长城的长，你发现这两句运用了什么不同的方法吗？（打比方、列数字） 4.过渡：长城远看是这样的壮观，气魄雄伟，近看又是怎样的感觉呢？

（二）理解二“奇”——高大坚固、设计巧妙

1.指名自由说：从哪些地方看出长城特别的高大坚固、设计巧妙？ 理解重点： “巨大的条石”，联系后文体会有多“巨大”——一块有两三千斤重，相当于全班同学的重量。

“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”，通过画结构示意图帮助理解，并探讨这些设计起什么作用？

“呼应”，补充古代靠狼烟传递信息等资料。

2.激情：看到如此高大坚固的建筑，如此精巧的设计，你有什么感想？

3.小结：是啊，不光同学们敬佩不已，每一个到此旅游的人都会发出由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

（三）理解三“奇”——人工建成

1.课文中还有能说明长城是奇迹的吗？（单看这数不清……一步一步抬上这陡峭的山岭。）透过这一句，你读出了什么？（劳动人民的艰辛、艰难、凄惨）

2.拓展：“单看”是什么意思？（只看）那我们还能看什么呢？

看建筑的土方，一定无法计算；看14米高的城墙，远比我们城池的城墙高大坚固；看成千上万的劳工，没口没夜的辛劳；看这崇山峻岭的险要环境，使建筑甲添无数困难……

3.面对这用生命垒砌的奇迹，作者感慨万千。出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

体会“多少”，表示无数的，很多的劳动人民。

体会“才”，表示不简单，不容易。

再读这一句，体会建筑的艰辛，百姓的不易。

四、赞我长城，颂我中华

9.《长城和运河》教学反思 篇九

身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《长城和运河》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《长城和运河》教学反思1

第一单元的课文都体现了热爱祖国的情愫，如果都是空洞地讲解和灌输，那么孩子得到的也只能是空洞的热爱，对祖国和祖先的伟大的一种空洞的理解。

第一篇课文中的长城和运河，离农村孩子的生活太遥远了，他们中间没有一个亲眼见识过长城和运河，所以对此他们有太多的陌生。为了让孩子们逐步熟悉以及亲切，我和他们共同搜集了有关的图片和文字资料，让他们从图中感受到长城的雄伟壮丽、运河的迷人风姿。通过图与文字结合，孩子们对“巨龙、穿行、连绵起伏、曲折蜿蜒、绸带、飘落、因光闪闪、伸向天边”等有了直观的感受。而后，我又给孩子们介绍了祖先筑长城、凿运河的历程，引领他们逐步感受“不朽的诗篇、动人的诗篇”的含义。最后又对长城和运河的长度、宽度等数字资料的介绍，让孩子们体会“奇异的景象”的场景。

用心，即使没有现代教学工具，我们同样能找到资源引领孩子感受！

《长城和运河》教学反思2

《长城和运河》让学生充分认识到中国古代劳动人们的伟大。在辽阔的中国版图上，长城由东向西，撇出凝重雄伟的阳刚一笔，运河自北到南，划出恬静平和的阴柔一捺。这一切奇迹的缔造者，就是我们平凡而又伟大的祖先。在这样的情感体验下，学生的朗读能力，学生的情感体验以及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？

今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。

由于事先都收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。

今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

《长城和运河》教学反思3

通过一堂课的教学，我完成了预定教学目标，学生在课堂中读诗、背诗积极性非常高，效果良好。

在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，加上学生年龄较小，爱玩好动。我在朗读训练中，多次采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用媒体，展现万里长城和大运河的壮丽景象、雄伟气势，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，孩子们读诗热情高涨。

2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，多次引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了雄伟的万里长城和壮观的京杭大运河。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。所以，学完了课文，学生就完全能做到带着自豪感，有感情地诵读诗歌了。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对字词教学有些忽视，尤其是关键词语的理解不够重视。诗

歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。

《长城和运河》教学反思4

这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。

由于事先都收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。

今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。最后我还让学生用自己喜欢唱的歌的曲调来唱一唱《长城和运河》这首饱含爱国情感的诗歌,学生的尽头可大了,这样一来学生就轻轻送送地背完了这首诗,同时激发学生的民族自豪感便水到渠成。

反思五：长城和运河教学反思

今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。

今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

一点愧疚：

在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。可是我现在意识到，班上的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。这个只有在今天下午找时间补了。

《长城和运河》教学反思5

《长城和运河》让学生充分认识到中国古代劳动人们的伟大。在辽阔的中国版图上，长城由东向西，撇出凝重雄伟的阳刚一笔，运河自北到南，划出恬静平和的阴柔一捺。

这一切奇迹的缔造者，就是我们平凡而又伟大的祖先。在这样的情感体验下，学生的朗读能力，学生的情感体验以及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？ 今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。

今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

《长城和运河》教学反思6

《长城和运河》是首诗歌，这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两个小节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上航运。诗歌从整体上描绘了万里长城和大运河的特征，还赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

在教学时，我主要引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉，听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课题，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。

教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我引导让学生诵读，让长城、运河成为学生心中的一个“美”点。于是在我的课堂上出现了反复读四句重点句的场面。学生有所知、有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时，我要求学生注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，学生也能很快背诵课文了。

今天我上《长城和运河》，有不少学生课前都预习课文，收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。由于事先都

收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料的能力。

《长城和运河》教学反思7

第一课时：本课时分三大板块，第一板块预习反馈，根据预习单进行检测。

主要有：朗读词语、理解词语、搭配词语、辨析词语、朗读全诗等练习。

第二板块初步感知诗歌内容和形式。根据学习单进行自主阅读：

默读全诗，你发现两个小节有什么共同的地方，有什么不同之处？

读读每个小节的3——6行诗，说说主要写了什么？

3.用曲线画出赞美长城和运河的句子。

第三板块书写生字。重点教学“蜒”和“谱”，注意左右两部分的关系。

印象最深的一个细节是：理解词语“不朽”时，首先让学生查“朽”字，联系上下文选择正确义项“腐烂”。可是，从字面上理解的话，“不朽”指“不会腐烂的诗篇”，其实是理解不通的。于是我向学生提出这个疑问，请他们深入思考：“不会腐烂的诗篇”其实是说……

有学生回答：是指诗篇永远存在于这个世界。至此，我们总结出：“不朽”在文中的真正含义是指“永存”。接着，我引导学生理解：“人民英雄永垂不朽”是说（英雄的牺牲精神、爱国精神）永远存在于这个世界，英雄永远活在人民心中。最后我总结：别看一个小小的词语，它也需要我们认真思考，才能真正理解意思呢。

这个教学细节给我的感受是：在指导学生联系上下文理解词语时，不能停留于字词的表面，有时需要老师引导学生联系上下文，结合生活实际，剥茧抽丝，层层剖析，才能让学生真正理解词语的含义。这就是所谓的“打破砂锅问到底”的钻研精神吧。

《长城和运河》教学反思8

《长城和运河》是本册第一篇课文。“一个好的开头是成功的一半”，上好开学以来第一课非常重要。因此，我很认真的研究了这一课教材，熟读了课文，一份比较成熟的教学流程了然于胸。

课前，我精心设计了前置性作业，让学生作了充分的预习。上课时，我从题目入手，让学生先交流自己搜集的关于长城和运河的资料，并教给学生如何整理资料。由于文章比较简短，在教学过程中，我主要让学生通过看图和一遍遍走进文本，具体形象地感受长城和运河的绵长及其雄伟壮观，在此基础上，指导学生感情朗读，感受古代劳动人们的勤劳与智慧。

在感受了长城和运河的雄伟壮观之后，我又让学生把一、二节诗对照起来，学习文章反复的写法，并以文本为依托进行拓展延伸，让学生交流“我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？并说说他们的奇异景象。”

总体感觉本课的教学比较满意：充分发挥了学生的主体作用，以读促悟，读为主导。如果课上再多放手，再尽量多地体现“先学后教”理念就更好了，今后会多加注意。

《长城和运河》教学反思9

教学这一课时，我还是遵循“随机联结”的原理，让学生自主学习生字新词，自读课文、提出问题，然后在此基础上确定教学目标，展开教学。

在孩子们自主学习新词后的抄写中，我发现大家错的较多的词是“驾驶、蜿蜒、创造”，我把写错的词板书后让孩子们自己诊断、改正，这样的集体教学针对性强，孩子们亲身经历学习过程，印象深刻，在完成补充习题的作业时，未出现类似错误。

孩子们的提问主要涉及两大方面：一、“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”这景象“奇异”在哪里？二、为何说万里长城谱写了不朽的诗篇？京杭大运河谱写了动人的诗篇？教学时，我利用课件，让孩子们欣赏长城的雄伟壮观，并对长城的规模作了资料补充，长城的“奇异”一下子成了可感可知的形象，在此基础上感情朗读，水到渠成。对于第二段诗的学习，就此作学法迁移。长城和运河谱写的诗篇确实是孩子们学习的一个难点，我充分利用《同步拓展阅读》，给孩子们诵读长城的历史，运河的作用和两岸美景，让“不朽”和“动人”有了最好的诠释。整个教学过程，我回避了字词的机械理解，在保有诗歌原汁原味的基础上让孩子们欣赏、诵读，感悟课文语言的魅力。

课前，我已经让孩子们阅读了拓展资料，课上因怕浪费时间，直接自己选读资料，但从培养孩子们删选资料的能力出发，还应该更放手让孩子们交流。

《长城和运河》教学反思10

师：我们的中国有两项规模宏大的工程，它们的大和长，还有历史的悠久以及功能的显赫，影响之远大，是世界上任何其他文化遗留都无与伦比的。我们习惯上都把它们称作“人间奇迹”。你们知道这两项伟大的工程是什么吗？

学生回答：长城和运河，师板书课题。

师：那么你对它们了解吗？

我知道长城原来是六条短的城墙，是秦始皇把他连起来的，形成万里长城，是用来抵御敌人入侵的。

我知道人们经常说“不到长城非好汉”。

我知道长城像巨龙一样曲折蜿蜒。

我知道长城的条形砖每一条砖都有两三千斤重，那时候没有大吊车，没有运输车，完全是*人们的双肩和双手运上去的，真了不起啊。

我听说过一个传说《孟姜女寻夫》，就是讲的孟姜女来寻找她的丈夫，把城墙哭倒了。

师：是啊，古代因为筑长城，不知道死了多少劳动人民呢！在长城的脚下不知道埋着多少劳动人民的白骨呢！这长城都是用劳动人民的血汗换来的呢。

我知道长城东起山海关，西倒嘉峪关，一共有一万二千多里呢，关不得叫万里长城啊！

我知道长城上非常宽阔，可以有五六匹马并排行走。

我还知道城墙的外侧有两米多高的垛口，垛口上面有了望口，下面还有射口，是用来了望和射击的。每隔三百多米就有一座方形的城台。打仗的时候，城台之间可以互相照应。

师：你们可真了不起，知道这么多有关长城的信息。那这些信息你们都是从哪里来的呢？

我是从课外书上看到的。

我是听亲戚们说过的。

我是从我们的《新补充读本》上面看到的。

师：你们做得好，是个有心人。我们学习就应该从各个方面来获取知识。那你觉得长城怎么样呢？

长城有着雄伟的气魄！

长城雄伟壮丽，气势非凡。

长城就像男子汉！

师：为什么？

因为男子汉就应该很雄伟，很伟大！

师：说的好！那谁愿意来读一读文中写长城的那一段呢？

（一男生，咚的一下举其了小手，看他的脸色很坚定，很镇重，一副非我莫读的架势）

师：“张辉，今天第一个举手，大家把掌声送给他，都要向他学习！”

大家鼓掌的同时，张辉说：“我昨天就已经会背了

。”神情间多了一份自信和得意。

于是就请他读。他饱含深情地朗读使大家都沉浸了进去。读完又是掌声四起。

他把长城那雄伟的气魄读出来了。

他读得时候，我感觉到他很自豪，很骄傲。

师问张辉：“是吗？你读得时候是很骄傲吗？”

“是的。因为长城是别的国家都没有的，是人间的奇迹。所以我感到很自豪。”

师：“说得好，大家再一次的把掌声送给他。我从他的朗读中还看到了一种张辉预习认真的学习态度，并且养成了一种爱思考的好习惯。大家可都要向他学习啊！”

反思：

其实教科书只是学生学习获取知识的其中的一个途径，我们要把教教科书变成用教科书。在教学重我们要适当的引进相关其他资源，重视学科、生活、社会等之间的联系，冲破环境的制约，走出狭窄的天地。如果做得适当的话，会加深对课文内容的理解，促使语文学习。在课堂上，我没有就教材教教材，在确定无法运用多媒体的情况下，让学生课前自己去查找资料，事先先对课文内容进行阅读、了解，进行充分的预习。学生这么多的信息的获得来源于课前的积累，来源于课前的查找，并把这些信息语言内化成自己的语言表达出来。

在教学中，我们应把学生当作一位朋友来交流、来互动，让学生有更多的机会来展示自己。课堂教学不仅仅是告知，更应是学生的一种主动获取知识、探求知识的一种体验、一种过程。你给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。

让学生课前去预习、去找资料，这虽然是一种良好习惯的培养，更重要的是让学生在主动学习的过程中主动获取知识，发现问题，主动去解决问题，这一过程将会在课堂上体现出来，为学生自己在课堂上与老师共同度过一段精彩的生命旅程，而铺垫。

《长城和运河》教学反思11

这课学生预习工作做得比较好，因此在教学第一课时很轻松，能把练习题都完成一部分。本学期的好习惯之一就是要培养学生良好的预习习惯，通过这堂课，我越发觉得预习对学生的学习有多么的重要，以后要坚持不懈地抓好预习习惯的培养。

今天进行了第二课时的教学，主要让学生感受长城和运河的雄伟与壮丽，激发学生的民族自豪感。教学时，我让学生抓住关键语句，从“奇异”入手，观察插图，结合自己搜集的图片、资料理解“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”、“银光闪闪”、“伸向天边”等词语。一堂课上下来，感觉很不爽，对于我的提问，学生有的回答不出，有的想象贫乏，有的用词不够正确，课堂死气沉沉。

造成这样的情况，我也做了一点反思：学生回答不出，首先是性格使然，班级学生很多都不爱表达，包括在音乐课等副科上也是只注意倾听，不愿意把自己的想法表达出来，下阶段要蹲下来看学生，拉近自己和学生的关系，让每个学生都喜欢你，喜欢表达。其次，学生不喜欢表达，大概问题有点难，之所以难，有两种原因：一是可能我没有设计符合学生实际情况的问题，让学生无所适从；二是学生对于我的问题没有相应的知识储备。是的，虽然课前让学生搜集了相关资料，然而只是皮毛，这课涉及到的内容不仅仅是长城和运河，还有历史的、地理的、建筑的.……不要说学生，自己的知识也不够丰富，我深深感到：要给学生一杯水，自己得有一桶水。作为语文老师，得不断地学习、反思。

在感受运河是中华民族的骄傲时候，我请学生结合书上的插图展开丰富的联想。你的眼前仿佛看到了什么？有的说两岸长得绿油油的麦苗，我就引导学生：那说明有了运河的浇灌，庄稼丰收了；有的说看到了很多房子，我又引导这可以看出两岸繁华的城市；还有的说看到了很多船只，我就引导从中可以感受到运河上运输的繁忙……学生充分体会到运河给人们带来的方便，从中感觉到它不仅是人间奇迹，更是中华民族的骄傲！

《长城和运河》教学反思12

这节课是随堂课，教学内容是诗歌《长城和运河》。这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两个小节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上航运。诗歌从整体上描绘了万里长城和大运河的特征，还赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。再则，万里长城和京杭大运河是中国古代文明的象征，对现在的孩子来说，历史久远，了解甚少，尤其是京杭大运河。而我班学生甚至连“京杭大运河”都读不清楚。因此，我补充有关资料帮助学生了解，尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。并且在学生表述不清时增加诵读词语的次数，以帮助学生尽快熟悉和掌握。

识字教学主要采用自主识字的方法，但我根据学生基础较差的情况有目的地在薄弱环节适当进行指点，并引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆。如教“驾驶”这个词时，可介绍古代的交通工具多为马力，所以这两个字里都有“马”，这样便于学生记忆。还在黑板一角对多音字等字词常见题型进行记录型板书，帮助学生整理知识点。

诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动，自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，教学过程清晰，环环紧扣。识字教学，启发想象，语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。

通过教学，我基本完成了预定的第一课时的教学目标。我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对阅读训练有些忽视，尤其是比喻句的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。

《长城和运河》教学反思13

想起来作这节课，是缘于两点。其一，是一直以来，我都在思考语文的课堂我们究竟要给予学生什么？语文的知识；学习的能力；思考的过程；情感的落差……对于文本的阅读，是不同的人都有自己不同的阅读体验，而对于学生而言，他们的体验是“空白”，我是说，孩子因为年龄的原因，他在理解上总是会停留在表像上，那么我们的课堂，对于深度的把握要不要？怎样引领学生进入这样一个深度的空间，应该把握怎样一个度？其二，我发现苏教版的《长城和运河》这首诗很好，而且有很广阔的拓展空间。因为一段长城和运河的历史，几乎就是中华民族历史的缩影。于是，我决定去上这一课。

备课时，我想，用什么去提炼这种“缩影”呢？你想，无论长城和运河，都是中华民族的祖先创造的；而且，长城也好，运河也罢，它们“不朽”的是其中蕴含的民族的精神和文化；这长城和运河，在地图上，正是纵横的一撇一捺，宛若一个“人”，于是，大写的“人”字立了起来。

诗歌是充满想象的，而这样的想象，对于三年级的学生来说，相当陌生，因为长城和运河，学生了解不多，我想到只能用图片或者录像，所幸让我找到了关于长城和运河的录像，这就确保了学生的第一层想象，直观的感知；如果只是停留在这，我觉得不够，应该让学生进入第二层想象：走进历史，去体验修筑长城和运河，我们祖先的智慧和勇气，和为此而付出的血汗和创造。这在课中，我是运用地图，运用故事和相互事物间的比较，去体验这样的感悟；第三层次的感悟是进入精神和文化的境界，展示画、书法，以及民族自强不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

语文课要上出语文味，这首诗的语文味体现在哪呢？我想，朗读是重点。朗读要按层次来，三个层次的想象，会产生三层情感的落差，而这样的落差，正是朗读的心理准备，三个层次的阅读应该是一层一层的升华，从而达到预期的效果。

其次，是要注意语文知识的训练。这首诗中，从句型上来说，“像巨龙穿行大地”“像绸带飘落在大地”这是比喻；“万里长城谱写了不朽的诗篇”“京杭大运河谱写了动人的诗篇”这运用了拟人的手法；“是谁创造了这人间奇迹，是我们中华民族的祖先”这显然是设问。如果将这些都在一节课中去体现，可能学生不易接受，因此，我忽略这三种句型和修辞的学习，但在教学中努力体现三种句型的作用。我想，三年级，还是从词语的积累入手，寻找两个词语积累的点。一个是“连绵起伏”的点，去拓展“波浪起伏、麦浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一个是“银光闪闪”的点，拓展“金光闪闪、波涛滚滚……”其次，在理解词义这块，我强调查词典，利用课件，教给学生养成查字典的习惯，还有严谨的态度。

课堂教学过程，通过自己的情绪感染学生，让课堂教学的“温度”热起来，给予学生自主学习的空间，把课堂给学生。

《长城和运河》教学反思14

我们的孩子大多生活在连云港，许多孩子并没有见过长城和运河。在他们的生活经验中只有宽阔的街道、田间的小河……而这些与长城和运河又差之千里，学生对长城和运河的直观感受唯有从书本的插图中去获取！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其雄伟、壮丽，更难以激发真正的喜爱之情，更别说是产生互动，故教学中感觉十分之遗憾！我们的教材中有许多类似的与学生生活经验脱节的教学内容，我们教师不妨宽容一些，不要急着加以否定，让孩子们在“自己的世界里”学语文，让他们根据自己的想法，大胆的进行表达！可能把长城比作街道、高速公路并不合适，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的又一方式！

在我们的教学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在“自己的世界里”，在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生自谈、自探、自创、自得、自乐。在课文教学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成！

《长城和运河》教学反思15

今天，由于三（4）班的老师病假，所以下午第二节课由我去代课。可能是从下面教室上来的时候，迟到了些许；也可能是学生好奇：自己的老师生病了，今天由哪位老师来代课；还可能刚开学，学生还没有调整到有序的、专注的学习状态中来，教室里有些嘈杂。我迅速地在脑海里搜索：冷静！这时发火完全是无效的，既浪费了宝贵的教学时间，又影响了师生的学习情绪。那么，如何让学生的注意力尽快地集中起来？

对！今天，我要教的是《1、长城和运河》，学生一定对课文的资料比较感兴趣，就从学生的兴趣入手吧。由于我刚在自己的班级里上完此篇课文，于是胸有成竹地从战国时期长城的修建开始讲起，一直讲到长城的地理位置和重要意义。孩子们的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情绪也“阴转晴”了，课堂教学转入了师生都愉快的气氛中了。

反思：

1、师生双方的情绪都不在满意的状态时，千万要冷静，不要无谓的发火、责骂，而要迅速的搜索最佳的转变途径。

10.《血肉筑长城》教学反思 篇十

在以往的历史课中，我都是让学生看书、思考——教师讲解——学生回答、做作业。这个老模式，我自己都上腻了。在讲16课《血肉筑长城》中，我改变了教法。

首先，我布置本课的安排。本课有三个知识点，我就让三个同学准备。然后，让学生分组讨论、探究，从三个组中准备选一人上台讲解。

过十分钟左右，我让先前准备的三个同学上台。第一个是周敏，她讲“三大战役”：平型关大捷、台儿庄战役和百团大战，在讲平型关大捷时，讲了1937年八路军115师指挥，歼敌一千多人，讲得仔细、透彻，还叫学生做笔记。第二个同学是王永松，他讲“中共七大”，从时间、地点、内容、作用方面进行分析，学生也听得明白、清晰、条理清楚。第三个同学是周佳容，她从抗日战争胜利的原因和意义来讲最后一个知识点。在原因方面，还分析了抗战胜利的客观原因(美、苏支持)，主观原因是中国人民大反攻。条理清楚，知识性很强，逻辑性也强，最后还小结抗战的`正义性，强调和平的重要，把知识点进行引申、迁移、丰富学生的头脑，拓展知识面。

由于是学生讲给学生听，同学们注意力集中，全神贯注地听和做笔记，学生学得轻松、愉快，教师充当“导游”的角色，我在教室里巡视、指导、点拔每小组需要质疑的地方。教得也轻松，我觉得这样才真正体现课改的要求：放手让学生自己学，自己独立解决问题。教师只向学生传授一滴水而不是一桶水，学生才真正把书本上的知识变为自己头脑中的知识。

11.移动长城的较量 篇十一

整场比赛的节奏都十分的简洁明快，即使是转移也没有超过一次的，而且多以刷屏了事，很难想象这两支世界强队就是这么对待国内的比赛的。当然也许是两支队伍都太了解对方了，所以也懒得钩心斗角。

手枪局刚开始，Mouz在匪家附近摆了将近半分钟的阵以后，便毫不犹豫地从中路冲了上去，然后左右两路包夹A区。本来A区这时候就只有一名CT在防守，而且已经被击毙，另外B区的三名CT回防稍微有些慢，错过了截杀对手的最佳时机。但是让人想不到的是Tixo在自己背着包的情况下居然又回头望警家瞅了一眼，这一眼瞅的，直接让paNwOw～把一颗子弹送进了自己的脑袋，C4也掉了下来成为了诱饵。Mouz那边傻了眼，赶紧仓促的赶回来夺包，虽然顽强的打死两名CT将形势扳为2V2，但是Moon躲在A区里先是一枪沙鹰爆头，紧接着手起刀落，手枪局就这样的被aTTaX拿下，其实如果这手枪局mouz能够拿下的话，那谁输谁赢就真说不准了。

灵光乍现

经过了应付差事似的两个ECO后，Mouz买齐了所有的装备，准备大干一番。短暂的准备后，他们还是执著的选择从中路和小阁楼包夹A区。在连续的一换一后，Mouz占领了A区并且放下C4，形成2v2之势，虽然按理来讲C4被放下后即使人数相等，对于匪徒也是十分有优势，但是凭借着CHEF-KOCH的精彩发挥，aTTaX还是保持了自己的连胜。不过看来顽强的Mouz并没有自乱阵脚。在接下来的第5局中，虽然第一时间损失一人，但是他们仍然选择故伎重施，并成功的在未损失一人的情况下将A区拿下，aTTaX选择保枪。

一颓到底

原以为比赛会就此进入拉锯战时间，因为inferno本来就是一张比较平衡的地图，不过德国人用出色的防守告诉我们德国战车的优势所在。aTTaX的防守十分传统，没有任何新意，但是却出奇的稳定，小区域之间的配合没有任何失误，并且A区与B区之间的回防衔接的十分到位。当然这与Mouz几乎没有什么变化的进攻方式也不无关系，除了中路和阁楼包夹A区以外就是直接攻打B区。尤其是攻打8区的时候，几乎每次Mouz都能够顺利拿下B区，但是每次又在立足未稳之时被回防而来的CT用各种穿射和手雷把仅剩的点元气耗尽。

经过如此的反复后，Mouz在上半场竟然再也未拿一分。就当我认为在换边后aTTaX将顺利的拿下比赛时，惊人的事情再次发生了。

手枪局的逆转

对于一般的选手来说，如果上半场输成个1:14的话，下半场还有心思再打吗?即使是职业选手恐怕也不会抱有太多希望吧。但是日尔曼人的坚强倒是真的值得肯定，手枪局中，aTTaX慢打B区，稍作停留后便直捣黄龙，防守B区的两名CT瞬间被做掉。看到这里，我本来已经打算关掉CS了，但是Mouz竟然奇迹般的3v5成功，虽然其中aTTaX没有迅速对各个要点实施有效防守，大意失金州有关，不过毕竟是3V5，能够成功的拿下就说明了Mouz的坚忍不拔。

虽然如此，但是我还是固执的认为这只是Mouz的回光返照罢了，但是这回光反照竟然持续了七局之久。

相较于aTTaX的防守，Mouz的防守就显得更加的变化多端，更主动的前压使得Mouz的防守更具有侵略性，这也使得aTTaX富于变化的进攻释放不出应有的火力来。

不过我还是想说，Mouz你们上半场输的太多了……

大势已去

毕竟是如此悬殊的比分，光靠顽强的意志是解决不了太多问题的，而且aTTaX的进攻打的有板有眼，最终机会还是被他们把握住了。

在第8局，aTTaX进攻B区，狡猾的他们发明了一种新奇的战术，当然这种战术在第4局的时候也用过一次，但是因为被Mouz察觉而失败。但这次他们的战术却取得7不错的效果。首先是造出Rush的假象，一般来说如果B区的CT听到匪徒Rush的时候会怎么做呢?当然是向B区里进行龟缩，然后卡住有可能出现敌人的地方伺机而动。但是aTTaX用两颗烟雾弹罩住了B平台口以及靠近人口的箱子附近，然后借着浓浓的烟雾将一人抬到箱子顶上袭击防守B区的CT。这一次，他们成功了，B区防守的CT以及回防的两人都被瞬间刷掉，aTTaX略显艰难的拿下了赛点。

在随后的比赛中，虽然Mouz又顽强的扳回了两局，但是无奈还是在第11局中没有坚持住，以10:16败下阵来，不过他们坚忍不拔的精神是值得我们肯定的。

12.长城的教学反思 篇十二

在杏花节活动中, 以“最美金山岭”为主题的摄影比赛、踏青赏花、马拉松赛以及舞龙舞狮、太极拳、非物质文化遗产展演也纷纷亮相, 为金山岭长城增添了别样的风情。

本届杏花节在传承长城文化、杏花文化的同时, 还融入了互联网文化、科技文化。据悉, “长城河谷”是北京城建集团在科技部支持下打造的全国首个物联网小镇。小镇通过搭建云计算中心和城镇级信息交换共享平台, 将生活与科技无缝联通, 实现智慧化管理。游客来到这里, 不仅能够欣赏长城之美, 更能实地体验物联网技术带来的全新生活方式。

13.《长城》第二课时教学反思 篇十三

雁北路小学石珍霞

《长城》是一篇篇幅较短的课文。课文共四个自然段，介绍了长城长、高大坚固、设计巧妙等特点，歌颂了古代修筑长城的劳动人民，赞美长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。课文的重点是让学生了解长城的气势雄伟和高大坚固，并能通过朗读体会长城的气魄雄伟。难点是让学生感悟课文的思想内容，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。

在试教过一次后，我根据试教时学生的课堂反馈与对课文思想的感悟情况对教学过程重新进行了设计，以便让学生在理解课文内容的基础上一步步深入进行感悟。课始，在复习了生词之后，我马上出示课文的中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，提出疑问：为什么长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，让学生带着这个问题继续学习课文。接着我让学生从“远看”与“近看”两个角度，图文结合了解长城的特点。远看长城，让学生抓住“长龙”“蜿蜒盘旋”“一万三千多里”等关键词，并结合拓展资料，通过朗读，体会长城的长。近看长城，我主要让学生通过自读课文，结合图片、板书理解城墙的设计，从而体会古代劳动人民的智慧。我还拓展长城用于军事防御的资料，让学生理解长城高大坚固的特点。

第三自然段对劳动人民的联想与歌颂是重中之重。我让学生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等关键词，体会作者用词准确，并体会作者身临其境时油然而生的民族自豪感。我还让学生通过朗读、想象说话，让学生弄明白古代劳动人民是怎样修筑长城的，从而让学生体会作者对劳动人民由衷的敬佩与歌颂。接着我让学生联系前文解答疑问“为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹”。最后我利用外国人对长城的赞誉之词进行拓展延伸，让学生的民族自豪感得到升华。

本节课顺利完成了教学内容，思路清晰，抓住教学重点，通过到位的朗读指导，层层递进地引导学生感知课文内容，感悟课文情感。本节课有两大亮点，一是板书设计，二是发挥学生的想象，让学生想象朗读第三自然段，想象说话“读着这段文字，你仿佛看到了什么？听到了什么”。不过，本节课还存在不少不足之处，还有待改正：

1.没有突破教学难点。学生对课文的思想感悟不深，对学生的民族自豪感激发不足。

2.没有大胆地把学习自主权交给学生。牵着学生的鼻子走，急于求成，没有给学生充分的时间思考、讨论或朗读。

3.课堂总结不够全面。应该结合板书，对讲课时讲漏的内容进行补充，并应结合课文运用比喻、列数据、准确用词等方法渗透写作方法教学 教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习由远及近、由整体到部分的观察方法，了解长城的结构，体会长城的高大坚固、气势雄伟的特点，感悟劳动人民的智慧和力量。

14.语文课长城教学反思 篇十四

一、感受长城的气势雄伟。首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。

二、感受长城的高大坚固。对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的方法，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。

三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。

15.长城专注成就卓越 篇十五

据悉, 展出的整车有哈弗S U V、长城轿车、风骏皮卡三个品牌, 整车20款。其中哈弗品牌中主要有:即将上市的哈弗M4;热销车型哈弗H6、哈弗H5智尊版、哈弗H5欧风版;首次展出的高端车型S C60和一款小型概念S U V, 在本次车展上长城汽车将专设哈弗展区。

在轿车系列中, 展出的有腾翼C50、腾翼C30、腾翼C20R。皮卡自然不会缺阵, 展出了当家产品风骏5。新能源车的主要代表产品是腾翼C20E V。风骏房车、哈弗SUV达喀尔赛车也将展示出全新的面貌。

为了体现公司的研发实力, 长城一口气带来了6款拥有自主知识产权的发动机:主要有1.5L涡轮增压、全铝V V T汽油机—G W4G15B;2.0L缸内直喷、涡轮增压、双V V T汽油机—G W4C20;1.3L涡轮增压、双V V T汽油机—G W4B13;汽油小排量增压动力总成—G W3G10T (1.0L) ;参展的还有DCT和6MT两款自主研发的变速箱。另外, 增程式电动汽车动力系统平台也将成为业界专家关注的亮点。

据了解, 目前长城国际部正在全力筹备国际经销商年会, 届时长城汽车在80多个国家的260多名国际经销商, 也将齐聚北京国际车展。

在业界, 2011年长城汽车在中国自主品牌阵营中, 其销售数量和经营业绩首屈一指, 得到业内专家的肯定。今年长城确立了“专业、专注、专家”的发展战略, 坚持以高科技装备和高性能设计为支撑, 打造高品质产品。长城在产品战略上坚持聚焦哈弗、轿车、风骏三个品类, 力求做精做专, 做好减法。

链接:长城汽车股份有限公司

中国规模最大的民营汽车制造企业, 也是国内首家在香港上市并融资33亿港元的民营汽车企业。下属控股子公司30余家, 员工3.3万余人, 目前产品涵盖哈弗SUV、腾翼轿车、风骏皮卡三大品类, 现拥有50万辆整车产能, 具备发动机、前后桥等核心零部件的自主配套能力。

作为中国汽车民族自主品牌阵营中一支重要的生力军, 长城汽车在国内取得了四项第一:

自1998年来, 长城皮卡已连续11年在同行业中保持了市场占有率、产品品种、出口数量、市场保有量等多项第一。

二、长城SUV系列连续4年保持全国销量冠军。

三、在国际市场, 长城汽车成为中国汽车企业出口金额和出口量最大的品牌。

四、自主开发的哈弗CUV在中高档民族汽车品牌中销量最大, 市场表现最佳。

16.长城脚下的人家 篇十六

田立的作品则展现出另一个长城一原来，它仍与百姓的生活紧密相连。

在庄稼人的春耕秋收里，在老百姓的婚丧嫁娶里，在老人颤巍巍的摩挲下，在孩童朗声诵出的歌谣中，长城均以不同的姿态悄然出现。它一改以往傲视天际的雄伟姿态，退而安守在画面一角，像是给淳朴又艰辛的民间生活加上一个厚重的注脚。

田立见到山西一带有农户在长城侧面挖窑洞，直接依城而居，也看到水库区因水位上涨，渔民常驾小船在长城洞里穿来穿去。长城已经成为当地人心里一个说不清道不明的精神寄托。“有次我去参加一个农村葬礼，这个老太太生前就留下遗嘱，去世后骨灰不能离开村庄，而且墓地朝向要望着长城。”

在山西与内蒙古交界的老牛湾，长城与黄河于此握古手。当地政府要开发旅游，大部分村民都已动迁，只有一对老夫妇坚持不走，“我们在这长城根儿生活了几十代了，怎么能说走就走啊。”他们站在田埂高处，左手挎着拾篮，右手拄着拐棍儿，挺挺括括在田立镜头前留下了影像。他们的身后是亘古未变的长城与黄河，以及因经济发展而人去楼空的古老村庄。

“这里许多城楼子都有名字，赵家楼子、李家楼子，应该是因为过去屯垦戍边的时候实行责任制，每家负责一块儿，到现在就流传下来了。”田立说，许多小村子至今还有“逛楼”的习俗，每年年节、丰收、祭日，或家中有娶妻生子等喜事，村民都自发去自家楼子上烧香祭奠。平日里民俗歌舞、戏曲、民谣中，更少不了颂扬当年守城边关将士的内容。

17.《长城》教学案例及反思 篇十七

1、教师导学第三自然段，质疑：

作者看到长城的雄伟，站在长城上，扶着长城墙上的条石，他想到了什么?

2、教师让学生微闭眼睛，播放音乐，范读第二句单看这数不清的条石

3、师读毕，问学生就文字的诵读想到了什么，看到了什么?

见学生回答得很好了，师就音乐内涵引导。

音乐中有丁当击石声，嗨哟嗨哟的劳动号子，呼啸的风声学生答得很踊跃。

师引导：

把这些和建筑长城联系起来，修筑长城会采集石头，会用哪些工具会出现哪些劳动情景。可以结合现在的采石场来谈。可那时没有炮药，没有现在用的冲击钻，全靠人力和铁锤铁钻开采的。而每一块石头有上吨重。所有这些要付出怎样的艰辛和汗水!大家想想，每一块石头的采集和搬运，以及如何在崎岖的山脊上砌成城墙，这就需要广大劳动人民开动脑筋，集思广益，发挥集体智慧的作用。

4、师再放音乐：

学生自读自悟，展开想象。

5、小组讨论交流：

这一次学生的思维被激活，纷纷说出自己奇特的想象。

教师巡视，进一步引导：

长城不是一天一月完工的，一年四季，在炎热的夏天，寒冷的冬季，同学们由此拓展思维，想象古代劳动人民修筑长城的情景。

6、学生汇报：

生一：我想到很多古人在八达岭上修造长城，有的抬石头，有的搬石头。

生二：我看到很多人围了一块大石头撬得撬，推得推，发出嗨哟嗨哟的号子声。

生三：我想到嘉峪关前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和关卡，怎样把地基打牢。

生三：我看到山海关前的悬崖上有很多人在开采石头，有的抡大锤，有的用钻子，有的用敲子。他们累得全身是汗。

生四：我想到炎热的夏天，他们在烈日下挥汗如雨地干着，全身都晒黑了，很多人肩头还起了泡;寒冷的.冬季，他们迎着呼啸的北风，顶风冒雪，象一个个动态的冰雕。

生五：很多抬石头人后面有人举了鞭子。我看到不少抬石头的人累死了。还看到这些累死的人被官吏残忍地扔到山崖下去了。

生六：我看到长城修好后从城堡上升起了冲天的浓烟。

7、师小结：

大家真了不起，想得和作者一样多。古代劳动人民修筑长城时吃不饱穿不暖，他们都是被逼迫着去干苦力活的，很多人在严寒酷暑中活活累死。所以课文中说万里长城的修筑凝聚了多少劳动人民的血汗和智慧。但长城的作用却不可否认，它在当时乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以说功不可没。

请同学们从刚才想象的是世界走出用饱满的热情齐声诵读这最后一句。

18.四年级《长城》教学反思 篇十八

开幕，我制作了长城的信息，扩大了长城的一些知识，然后制作了长城的图片让学生欣赏，然后让学生谈论你的眼睛长城。孩子们回答了各种各样的话，毫不犹豫地赞美这个词。我顺势疗法，长城眼睛的作者是什么样子？快速阅读文字，找一看。学生发现快速准确，直接找到文章的最后一段，即文章的中心句。我生产这个段落，而宏伟的项目世界奇迹四个字变红。让学生讨论自己的话来解释这些话。除了我的期望，孩子们都非常好。同时，我通过对关键字的分析，深入了解文本的内容。

这一课，我会抓住最后一段，让孩子们自由报道，为什么世界历史上的长城是一个伟大的奇迹？沉默阅读文字，同时绘画侧笔。下一组讨论。孩子们特别快速地找到。孩子们在哪里报告，我在哪里教书？好结果。与孩子们 在报告中，我被指示大声朗读，效果非常好。每次我回到中心的奇迹。

最后，我展示了长城导游词格式，让孩子们填写自己的内容。很快，他们成了一个小小的导游，我很高兴。