什么是好课

什么是好课（精选11篇）

1.什么是好课 篇一

《什么样的课才是好课》读后感

作为一名在三尺讲台上执鞭已经一年有余的教师，我在仔细研读了《什么样的课才是好课》一文后心底产生了长久的共鸣和深思，确实可谓之为是体会深刻，感触良多。这一篇教学论文在我深陷于教学迷茫困惑之时犹如救命稻草，给了我教学的一线生机和活力，也为我今后的教学工作指明了方向。什么样的课才是好课？这是对于我们新入教师队伍人员的客观要求，也是我们这些新老一线教育工作者一直苦苦寻觅的良方秘药。此论文中简明扼要的提出了辩证的观点，即是必须包含能够让学生实现有效学习，非放任自流，能够折射出先进教学理念以及体现真实意义四个方面。一堂真正的课至少必须具备此四点才能称之为好课。换言之，也即是一个传道授业解惑者在现实的教学过程中如何与学生进行心与心的沟通和交流，如何实现真正意义上的成功教育。基于此考虑，我在此谈谈我对于成功教育的一些感想。

教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。现代成功教育强调的是，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从而为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

对于如何让学生实现有效的学习，如何在教学中正确引导学生，如何将先进的教学理念施用于教学过程，如何做到上好一堂真实意义的好课，我认为应当从以下几个方面去着手：

一、更新教育观念，增强责任心。教师不能抱着传统的教学观念,“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”在当前的时代背景下已经是那么的不合时宜，应当毫不迟疑的摒弃。在教学过程中，我们应融合学校的办学目标、办学理念，打造我们自己的品牌特色，在潜移默化中提高学生的素质水平，同时我们在工作中又要做到尽职、尽责、尽心，随时借鉴新的教学方法为我所用，做到它山之石可以攻心，力求培养学生健康的心理品质。

二、对课堂教学的重新认识与思考。课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。要做到成功教学，应做到：

1、要及时反思自己教学传统意义上的课堂，就是是否出现了这种情况，即教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关，当学生出现与教学不一致的行为时，只是一味埋怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，是否激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参加课堂教学目的，使学生获得更好的发展。

2、要给学生思考的空间和时间。学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要，让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考，这样,他的体验才是幸福而美满的。

3、要学会欣赏学生。教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在教师的关注中不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地学习。

三、注重备课过程，关注学生体验，提高课堂效果。课堂是我们教师的主阵地，在“重过程，重体验，重探究”的理念指导下，如何改进课堂，提高教学效

率，是我们每个老师都在思考与探索的。备课时，我们应该抛弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，更努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预测，充分考虑学生的学习要求。讲课时，教师自己首先投入激情，才能调动学生的激情，才能引导学生主动参与课堂讨论，主动思考问题。

四、对未来的工作应当充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”这次的读书活动就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给予了我们切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来证明，成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话，在教学过程中教师应当做到不做传声筒，不做教学的机械重复者，而应在平时教学活动中积极研究教法，主动开展教学研究，要勇于把先进的教学方法和理念应用于教学实践中，使教学理论能更好地服务于教学实践，从而形成个性化的教学风格，使每节课都有创意，使学生始终保持高度的热情，这样才能实现有效教学，当然教学理论也在实践中得到不断完善和发展。

总之，通过这次研读活动，我收获很多，同时也感到责任很大，我深刻认识到：教师是教学活动的指导者，也是教学方法的探索者，更是教育活动的创造者，只有不断超越自我，才能实现自身持续发展，才能适应高教育的要求。我想，只有通过以上几个方面的努力，积极的适应现代教师角色的转换，快速的融合于学生群体当中，在理论和实践当中不断的实现创新，适应新环境、新形势的发展，做到从学中教，从教中学，在量的不断积累基础上实现质的飞跃。只有这样，才能做到并做好一名新时代的合格人民教师。

2.什么是好课 篇二

一、什么样的课才是一堂好课

由此不难看出，什么样的课才是一堂好课？这里有个教学评价的观念问题。在课堂上我们到底要给孩子们什么？是完整的学科体系，是人类现在所能了解的整个现实世界，还是给他们一把学习的钥匙，让他们自由翱翔在知识的天空中，去主动探究未知的世界？可我们的教学却过多地注重了一些外在形式的东西，追求的往往是教师的表演和热闹的场面，而很少考虑到学生究竟能有多少收获。这使我不由地想起在镇江市第四期中学骨干教师培训班上夏川生老师的讲话，夏老师把教师教育境界划分为三部分：关注自己——我的表现好不好？关注内容——我如何使这些内容变得生动？关注学生——我到底想给学生什么？而教育就随着教师视界的扩展不断丰富：

不难看出，报道中的这位特级教师属于第二部分——关注内容，这样的课堂看似环节紧凑、衔接自然，实际上只是教师在上演自己已编排好的舞台剧。在这样的课堂中，学生主体参与成了虚假主体参与，独立思考成了“牵引”思考，课堂民主成了假民主，学生主体性、创造性的火焰被无情地熄灭。我想这也是美国专家一言不发的原因吧。从中也可以看出中西方教育观念的区别：中国教育强调社会和自我的关系，强调教育使人归属于社会，服从社会的制约和限制，反映在教学过程中则是注重教师的权威，“师道尊严”，教学形式较呆板，教师在课堂上起着绝对的核心作用。而西方教育强调的是个性自由和主体意识的张扬，重视儿童个性独立，在教学过程中重视师生平等，确立民主、合作的师生关系，教学形式灵活，学生在课堂上居主体地位。

教育首先应是以人为本,科学的发展。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯就曾说过，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我想，这可能也是美国教育专家评课的标准之一。

曾在网上看到过一篇题为《上海小学为传统违纪行为正名——课堂可插嘴喝水》的报道：上课插嘴、喝水、上厕所、随自己心意选择同桌……这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为，在虹口区幸福四平实验小学却被扶正，“翻身”成了学生的课堂权益。记者从这所学校了解到，该校在进行小班化教育中，赋予了学生六项课堂权益，并向老师提出，“请千万不要忽视学生的课堂权益，否则你会违法哟！”首个提出学生课堂权益的幸福四平实验小学校长俞吉祥认为，传统教学更看重老师，如在绝大多数让其他教师学习的公开课上，所谓优秀老师拼命展示自己的授课技巧和功力，而作为教育主体的学生却被忽视，这是不合理的。上海幸福四平实验小学这一举措显然是对传统课堂教学的挑战，亦是对传统好课标准的挑战。同时也再次证实了德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯的名言，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。课堂中要尊重孩子—— 一个完整独立的个体，只有“人”的地位被完整确立了，教育才会健康发展，学生才能健康成长。而这也正符合了当前正在大力推广的新课程理念。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容，它要求教师在教学模式上应倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。现代教学理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学互动中，能构建民主、和谐的师生关系，实现师生心灵对话、情感交流和新知的发现，从而达到相互促进、教学相长，促进师生双方素质得到全面提升。

所以，关注每一个学生发展是一堂好课的基本出发点。关注每一个学生的发展，就要求每个教师在设计教学时要面向全体学生，促进学生的全面发展，关注个体差异，突出学生的主体地位，使每个学生在课堂中都有收获。

二、一堂好课的标准

那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？华东师范大学博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜教授在总结新基础教育改革实践经验后，提出了一堂好课的基本要求，即要努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1.一堂好课应该是一堂有意义的课

对学生学习来讲，初级意义至少是学到东西，再进一步可能锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中。有意义的课，也就是一堂扎实的课。

2.一堂好课应是一堂有效率的课

效率至少表现在两方面，一是从面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生效率是否相同；二是效率高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，就是充实的课，也是有内容的课。

3.一堂好课应是有生成性的课

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源生成，又有动态生成。这样的课可以称为丰实的课，内容充实，多方活跃，给人启发。

4.一堂好课应是常态下的课

课堂价值在于通过师生情感的碰撞，相互讨论，生成许多新东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，而且什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5.一堂好课应是真实有缺憾的课

做到了以上几点后，这种课应是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。叶澜说：“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

教师在追求“五实”过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时也能享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧。

其实评价一堂课好不好，是不可能有一个绝对统一的标准的。因为标准的问题，是随学校、教师、学生、学科、教材情况的不同而不同的。因此，“五实”也并不是一个完善的评价标准。只要我们在关注每一位学生发展这一理念指导下，充分发挥教师的智慧、作用，上成学生喜爱的课，就一定会创造出各具特色的好课！

3.什么是好课 篇三

什么是好风水阴宅？

我们看到那些风水大师说起阴宅风水非常的高深莫测，但是也许大多数人还是没办法理解究竟那些东西所指为何。一个好风水的阴宅，是很多人趋之若鹜的，我们也一起来看看标准的好风水阴宅具备了什么。

1、方位相差一点点，吉凶会相差了十万八千里。从图中我们可以看到，选择风水阴宅，要看它的龙气沿着什么方位行，阴宅要在龙气能到的方位上。

2、好的风水阴宅，必须是具备了主山、少祖山和祖山等背山，而且从图里可以看到，青龙山、白虎山、护山、案山、朝山、水口山也是必须重点考虑因素之一。这些因素必须具有，并且符合各风水山的要求。

3、必须要具有明堂。明堂的大孝高低，水的方位、远近等影响极大。山龙的中明堂常深，平地支龙的中明堂常浅。

4、风水家眼里的理想风水宝地，是背靠主山，山环水绕。主山来龙深远，气贯隆盛，左右要有山脉环护，或者左右前后另有砂山护卫，这样才能藏风养气。前面要有水相绕，水不宜急，天门要开，地户要闭。这样才能得水存气，这就是理想的风水阴宅。

4.《什么是好的教育》读书笔记 篇四

在我的心中，“好教育应该是符合社会发展需要，符合青少年成长规律，符合国家教育方针，面向全体学生，促进每一个学生健康发展的公平而有质量的教育”。义务教育的核心价值是面向全体学生的全面的教育，而非面对少数优生的教育。克服基础教育的金字塔结构（高分在塔尖，中低分在下）唯分数论的等级思维，扭转只见分数不见人的不科学的教育评价导向，克服“五唯”诟病，坚守教育初心，坚守办学方向之正，以人为本，回归教育本质，努力建设一支师德高尚、业务精湛、有教育情怀、有担当精神的气象万千的教师团队，落实“五育并举”，全面发展素质教育，在艺、体走班选课，课堂主渠道、丰富多彩的社团活动上持续用功发力，面向全体，有教无类，因材施教，发展特长，张扬个性，让每一个孩子都能朝着自己最强的一面发展，让每个孩子都成为最好的自己，让学生既享受当下的幸福，又为学生未来的人生幸福奠基。

在我的心中，“好教育就是解放人――包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”教育就是唤醒和点燃，我们要尊重教师，相信教师，最大限度地挖掘每个教师的潜能，允许教师有自己的个性，有自己的创造，让教师在被尊重的氛围中获得自身价值的认同，进而迸发教育激情，以尊重传递尊重，以个性培育个性，把“课堂还给学生，让学生带着问题走近课堂，师生、生生有效互动，在一次次的思想交锋、思维碰撞中，让课堂成为学生思维绽放的学堂，真正促进学生的生命成长；把项目学习、主题研究交给学生，从项目方案的设计到具体的计划实施及小组分工等，都由学生自己做主，给学生足够的时间与空间，在自主探究、合作学习、资料收集、调查访谈中经历主题项目学习的过程，提升分析、解决问题的能力，发展批判性思维，培养社会责任感、担当精神和适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。

在我的心中，书香校园应成为好教育的重要指标。学校有开放的图书馆，书籍触手可及。首先校长是一个阅读实践者，以自身的阅读引领教师读书，让教师在深阅读和广阅读中积淀理论素养，深刻把握学科规律和本质，理解好教育的真谛，涵养悲天悯人的教育情怀，以教师的阅读引领学生、家长的阅读，让学生徜徉在书海中，让亲子共读、师生共读成为常态，让诵读经典成为学校的一道亮丽风景，让孩子们走出校园的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是终身阅读的兴趣、习惯、对未来理想的追求、对社会的责任感以及家国情怀、国际视野，让教育因阅读而厚重。

在我的心中，好教育应该是与时俱进符合时代发展需求的。后疫情时代，合理定位在线教育、营造教育新生态已成为教育人的共识。我们要在已有信息化研究的基础上，深入研究线上、线下教育有机融合的方法，通过资源共享，突破师资的薄弱。一是筛选名师线上优秀课程资源与本校微课资源合理整合，课前推送资源包，辅以任务单驱动，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的生态，让自主学习、个性化、私人订制式辅导、家校合作指导学习等真实发生，让优质资源普惠每个学生成为教育新常态，让学生掌握信息时代获取知识的本领，以应对基础教育现代化的挑战；二是生命教育，回归育人本源。新冠疫情让我们深刻认识到生命教育、规则教育、人类命运共同体意识培养是多么的重要，我们要牢固树立一切为学生的成长服务理念，通过多元课程开发、课堂主渠道渗透、丰富多彩的活动等，培养学生健康的生活习惯、劳动习惯、运动习惯，懂得生命的意义，敬畏自然，珍爱自己和他人的.生命，懂得生活在地球村的人们休戚与共、命运相连，培养能担当民族复兴大任的时代新人。

5.《什么是好的教育》读后感 篇五

卢梭在其名著《爱弥儿》中写道：“最好的教育就是无所作为的教育!学生看不到教育的发生，却实实在在地影响人的心灵，帮助人发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”我觉得这是最完美的答案。有最完美的答案很重要，但日常生活中涉及到的点点滴滴，实实在在的教育却是需要我们身体力行，于每一处都要认真观察，随时留心的。

客观地说，一所学校，一个班级，不可能每一个孩子在学业上都能达到同样的高度，但重要的是每一个孩子在他所经历的学校教育过程之中，都能显示出积极的生命状态，内心被集火，生命被点燃，每天都显示出朝气蓬勃的状态，这就是好的教育。所以，我想在平时的教育中我们要努力促成学生向学，培养学生的自信。

社会竞争如此激烈，生存压力如此之大，我觉得，我们首先要教会孩子自信。孩子对自己有信心，就会精神抖擞，对一切都积极努力，乐观向上，乐于接受挑战;孩子缺乏自信，她就会在任何事情上面前表现出柔弱、恐惧心理，从而失去很多学习锻炼的机会，影响自身的发展。自信的孩子，学习会有动力，相信努力就会有收获，因为这份认识，会加倍努力，即使成绩暂不如人意，也会保持良好心态，在学生时代，这份心态，会促使他们积极努力的去提高学习效率与效果;进入社会，相信自己能将自己从事的工作干好，能实现自己的理想目标。自信不是在得到之后才相信自己能得到，而是永然相信自己能得到。它是人的意志和力量的体现，也是一个人最值得骄傲的心态之一。

教育最需要做的就是，培养孩子的想象力与好奇心，这种想象力与好奇心的翅膀张得越开越好。小学阶段，以接触大自然为主要任务，使孩子感到愉悦，有愉悦的体验;六年级到初中阶段，充分理智阶段，阅读为主;高中到大学，就是孩子充分现代化的阶段。这里他提到健康的放松方式：体育、手工、阅读、音乐等，一个孩子从小充分接触了大自然，有愉悦的生命体验，阅读了足够多的好书，具备了充分的理智，具有深厚的文化底蕴作为基础，可以保证他对许多东西喜欢，但绝不会沉迷，不会深陷其中!卢梭说：孩子从小应与自然保持一致。

6.什么是好的教育？ 篇六

有先进教育理念的教育就是好的教育？当前教育改革中，各种教育理论纷呈出现，生命教育、创造教育、闲暇教育、赏识教育、超越教育等，以及完全由西方引入的人本主义、建构主义与后现代主义等，各种新概念、新名词陆续涌现。

被冠以各种新名称的教育改革实验在各地纷纷兴起。诚然，全新的理论活跃了广大教育工作者对当前教育弊端的反思，丰富了他们的理论视野，也切实从教育实践层面上推进了教育改革的深入发展。但是，当今最先进的教育理念是否就是最适合的教育理念？从西方引入的教育话语能否解决我们自己的教育现实问题？

任何教育理论都有其适用的针对性和局限性，纵观教育史上各种教育思潮和流派，没有哪个称得上是普遍有效和绝对正确的。自赫尔巴特创立独立的“科学教育学”以来，各种理论派别缤纷呈现，各种思想流派轮番上场，从自然主义到传统教育学派，从进步主义到要素主义，从结构主义到后现代主义，世界教育理论发展经历了一个躁动的发展进程。但是，教育因时而异，因地而异，因事而异，因人而异。因此照搬别人的理论，带来的只会是实践运用上的“不适症”。我们的教育思想，应该根植于自身的传统与现实。西方的话语可以给我们以启发，但绝不能作为我们现代教育理念创生的基础。最先进的教育理念不一定带来好的教育（实际上也不存在所谓最先进的教育理论，只有适合于某个时期、地域的合适的教育理论），而是只有最适合的教育思想才能催生出好的教育实践。

现代信息技术化教育就是好的教育？现代信息技术的发展，彻底改变了整个人类世界，也引发了教育的革命。信息化教育带来全新的教育观念，形成了新的学习理念，如教育对象的开放性，教育内容的丰富性，教育空间的拓展性，教育手段的多样性。现代信息技术甚至被称为是通向教育现代化大门的制高点。在当前的教育改革中，各地中小学纷纷追求教育的信息技术化，把信息技术看作是对传统教育的彻底革命，为信息技术教育高唱凯歌，把它当作衡量一所学校质量的关键标准。

诚然，教育信息技术是教育现代化的技术保障，对提高教育效率、培养创新人才具有重要意义。然而，有现代信息技术支撑的教育是否就是好的教育呢？其实道理并非这样简单。现代信息技术在给人类带来进步的同时，也给人类发展带来许多负面的因素。信息技术引入教育，带来许多不期而至的问题，如网络、电脑是教育的手段还是教育的替代品？在网络课面前，教师是否消亡了？模拟时空课堂可以代替传统的真实课堂吗？事实上，网络、电脑只是教育的手段而不能成为其替代品。

拥有“气派大楼”的教育就是好的教育？当今，在我国先富裕起来的一些地区，甚至经济发展水平还不高的地区，校园建得大气、楼盖得气派的学校并不少见，建“大楼”，引“名师”，花费上亿元打造一所学校也不是鲜有的现象。但是，置身经过精雕细琢的充斥着钢铁、玻璃的现代化校园，似乎感觉一种教育的核心东西——学校文化的式微。一所优秀学校吸引人的地方，首先在于好的学校文化，而不在于校园之多大，大楼之多高。许多成功学校办学成功之处在于有特色，特色是学校强劲的生命力。教育的精髓在于促进人的身心发展，传播先进文化，而校园建筑设施只是其外在条件。过分追逐其外在条件建设，有可能让教育的本真意义失落。

教育在追求其建筑的高大、设施的奢华中，不仅可能会失去教育的本真意义，而且更可能导致教育不公平。在当今我国人口众多、经济尚不发达的现实国情下，教育资源不足，尤其是优质教育资源短缺已经是不争的事实，加上长期以来教育投入不足以及各地在我们这样一个经济还不算发达，各地发展很不平衡的国家，好的教育不能简单地用“一流”标准来衡量，豪华、奢侈的教育不能带来高质量的教育，信息化、数字化的教育不等同于理想的教育。好的教育实质上是合适的教育，是符合我国现实国情、行之有效的教育，是具有理想性，同时也具有实现可能性的教育，也是恪守社会公平、社会正义原则的教育。

7.一堂好课的标准是什么 篇七

一堂好课没有绝对的标准，但应该达到一些基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步锻炼能力，发展学生良好的、积极的情感体验，这样才能让学生产生进一步学习的强烈需求。因为他们已经有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。二是看效率的高低。一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。

3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

8.什么是好课 篇八

好风水书房实例

文昌位是书房的核心，据说它“在天居牛星之上，在人间主登科及第”。虽说活到老学到老，有动力固然重要，但是有时候好的环境也是推动学习的一个重要环节。布置好文昌房，对你的学习和工作效率有一定程度上的提高。

好风水书房须注意：

1、墙壁

书房需要一个宁静的环境，因此书房墙面的隔音、吸音功能一定要好。良好的吸音隔音材料能够阻挡大量的噪音，给书房营造安静宁和的环境。一般可以选择壁纸或者柔性质板材。

2、地面

除了隔音墙面以外，地面选择吸音和隔音效果较好的木质地板或者地毯为佳，他的用料天然。但切忌地毯太厚，以薄软为佳。

3、灯光

书房灯光的强弱会影响人的工作和学习。柔和的灯光利于视力保健，强烈的灯光会干扰视线，引起书房的人精神不宁，难以集中精神。一般来说，书房内切忌用强烈的灯光和彩色的灯。

4、色彩

书房颜色会影响里面的人的视觉效果，引起感情上的变化。书房色调应以文雅明亮的颜色为主，浅色为佳。一般不要用过于阴沉或者过意浓烈的颜色。过于深沉不利于学者学习，容易造成精神压抑。同时书房的颜色需要根据命理的五行颜色来定，如果命理喜神为金水五行，可以选择白色和浅黄色等。

5、窗户

（1）窗户的大小应与书房整体户形相协调。窗户大小要适中，窗户如果太大则内气难聚，虚而不实，不利于精神集中；太小则暗淡无光，令人心里感觉到阴暗压抑，不利于学习。

（2）窗户的面向最好的方位是向着东方、南方。东方与南方是对太阳的方向，有利于采光纳气，有利于开启智慧。东方，又属青龙之位，旺文昌，向南方，在风水学上又有坐北朝南的说法，北为后，南为前，朝南开窗，阳光充足空气舒适，利于潜心学习。

6、坐椅

座椅要有靠背，要背对实体墙，风水学上称为有靠山。但不可背靠卫生间的墙，也不可背靠卫生间的墙。因门主虚，窗主空，空虚不实无依无靠会使学者感到不稳固，容易产生不安全感，不利学习。

7、书橱

（1）书橱书柜宜用木质材料为佳。木主春，木质书橱有助于增加阳气，木又带有柔性，使人心境平和，有利于学习。

（2）而颜色上则宜采用深色为好。深沉的颜色显得厚重。

8、书籍摆放

（1）忌鬼邪书，鬼邪书阴沉多煞气，不利于精神和身体健康；

（2）忌凶书，凶书恐怖、不利于神经系统，使人易做恶梦；

9.什么是好的流程管理？ 篇九

第一，观察这个企业任意一次会议

比如说随机推开会议室的门，进行原始会议语言的记录。看这个会议从头到尾有多少次提到部门，提到个人，还有多少次提到流程。企业开会往往是沟通问题、分析解决问题。问题出来的时候，如果这个企业很多次是在说某某部门这就是你的问题；老张、老王这就是你个人的问题。这个时候企业其实不是在把流程作为管理的对象，而是把部门作为管理对象，把个人作为管理对象。而如果这个会议当中谈到这个问题可能出现某某流程设计本身就有问题，我们怎么样从结构设计上就规避这个问题的再次发生。如果会议在这样开，这个企业的流程管理已经进入了它的日常生态。

第二，推开这个会议室的门，看是一个部门在开会，还是一个跨部门的小组在开会。

换句话说就是跨部门协同的工作方式在这家企业是否非常自然，非常常态。如果在这家企业所有工作的布置、跟进、跟踪都是以部门为单位。我们仍然说这家企业有很强的垂直部门管理的色彩，而如果说企业在做新产品上市流程的时候，在做研发流程的时候经常是一个小组坐在一起。这个小组的人员可能来自于客服，来自于生产，来自于财务，甚至来自于客户和供应商，当然也包含于来自销售部门和研发部门，这就是一个小组在工作，而不是一个部门工作完以后再甩给下一个部门。我们觉得这种协同工作是不是常态也是衡量一个企业流程管理是否好的一种观察模式。

第三，翻开大厚本的流程规范，找出随机一个流程询问这个流程谁负责。如果能说出某某人的话请他来，然后问他这个流程是你负责吗?这个流程怎么衡量它做得好还是不好?它的计算指标你清楚吗?为了达到这个绩效指标，你去协调流程上参与的一些部门和岗位，你能协调动他们吗?

如果这个流程的负责人(有的时候是所谓的负责人)说这个流程好不好没有什么标准，就是文本上定期做就可以了。这个流程要改进的话，我很难协调到其他部门。我可能要很费力才能推动他们来参加这个流程的讨论会。这个流程好不好跟我的绩效指标也没有什么关系，我的绩效指标，我的工资奖金是由我的直线经理决定的。他觉得我工作做得好，我的直线领导给我打的分高，我的绩效指标就高。跟这个流程没有什么关系。如果回答是这样一些负面的话，我们说在这个企业其实流程是没有人管的孤儿。

所以综合以上几点，我们说衡量一个企业流程管理的好不好，绝对不仅仅是看他的文本文件写得有多厚。

要举一个流程做得比较好的例子，我就讲我作为一位消费者的真实经历，也希望大家在生活当中多去观察一些实实在在的流程的例子。

我曾经到我使用的手机维修网点进行维修，一进维修的店面就看见一个非常大的欢迎牌，这个欢迎牌上写的是“客户关怀”，我觉得这个词很能体现流程的一个要素：流程为客户创造价值。价值是什么?是让这个客户到这里来感觉到受到一种关怀。至于说这个价值怎么体现的?我跟大家说一些细节。

比如说在等候排队的时候会在等候席位播放憨豆先生的喜剧片，这样很容易就打发时间。一个大的流程流转不是把损坏的手机下去交给技术人员，首先会交给一个语音很甜美的服务小姐。这位服务小姐会做这样几个事情：

了解你的手机哪里坏了，她进行一些初级的登记。然后把坏的、需要维修的部分拿到后台。她把她听到的问题描述录入到计算机里面，然后把剩下不需要维修的部分装在一个小袋子里交给你。

这样很多细节其实都有管理的精神在里面，比如她为什么不把需要我拿着的东西直接给我，而是装在一个袋子里给我?我想这也是关怀的一个表现。

同时在这个流程里面有流程不同岗位之间的工作安排，如果所有事情都交给技术人员去做，一个是会很占用他的技术资源的宝贵时间，把技术人员做的预派、拆装这种工作交给一个服务亲和的服务小姐来做。大家体会到这叫做流程中的活动以及活动间的关系，她的这个流程里面就是这样一个活动之间的关系。

我们把这个串起来，一个流程有六个要素。流程为他的客户，客户是谁?创造价值，这个价值是用什么样的流程输出来表现的?流程的输出是什么?流程的输入是什么?流程当中有哪些活动?以及活动与活动间的关系。

10.什么样的课是一堂好课 篇十

编者按：

老师们的目光越来越集中于一堂好课的评价标准，俗话说：“教无定法”，“教是为了不教”。好课没有固定的标准，但随着课程改革的不断深化，新的课堂教学的理念和模式正在形成之中，下面的材料提供了一个参考，旨在帮助老师们更新理念，明确教改的方向。

教务处

1．一堂好课应整体体现三个方面：

真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术(1)一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于各门学科《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教

育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展!于是，来自课改(2)一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。

①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该以观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵……该做的不做，是不科学的。

②讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——

基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。

(3)任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又不灵活、轻松而

又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。

高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。

真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。

2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到：

知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。

具体要做到以下5个方面(1)教学目标多元性

教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。(2)教学教程生成性

①教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。

②教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。

③教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。

④课堂教学结构成“块”状，给学生以充分的时间和空间。(3)教学内容开放性

注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”。(4)教学评价激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。(5)媒体使用恰当性

以是否有利于学生主动而成功地学习、是否有利于学生的发展为原则。

3、一堂好课的总体要求应体现在

建构性、生成性和多元性的统一

建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要方面。

从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课具体体现是如下。(1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。(2)教学内容组织要得当。

内容要体现基础性、现代性和综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。(3)教学方式选择应用要贴切。

选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。(4)教学评价要完善。

一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。

4、一堂好课应该明确地凸显在学习主体——学生的身上：

以考查学生在课堂上的学习活动状态为主

(1)学生的参与状态。

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。(2)学生的交流状态。

课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学

生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课就是好课。(3)学习目标的达成状态。

一堂好课，需要有丰富知识的获得，更需要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。

11.谈谈什么样的课才算一堂好课 篇十一

究竟什么样的课才算一堂好课？不同的时期，标准不尽相同。“没有最好，只有更好。”新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上，那么，怎样的课才算一堂好课呢？一般认为好的一堂课应该包含以下四个方面：

首先，看教学双方是否都要有充足的准备。教师要了解自己的课堂，教什么、怎么教、教学对象的情况如何，学生同样要有充分的准备——预习，学生预习的深浅程度是一堂课教学质量高低的重要条件，知道自己今天来学什么，怎么学，什么地方需要重点注意的，可以说，有良好预习习惯的学生的学习能力比懵懵懂懂、浑浑噩噩来听课的学生要高出一个水平，因为他们从一开始就掌握了学习的主动权。

其次，看学生在课堂中的表现。好的一堂课留给学生的精神是永恒的，激励学生一生对科学知识的执着追求。这也是一堂好课的真正价值所在。我认为评课中“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听，时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言，时而富有感情地朗读，时而下笔有神地练习„„一堂课下来，学生兴趣盎然，时间在不知不觉中过去，这节课就是好的。

第三，好课就是要看教学目标实现状况。一堂好课教学目标要明确、突出，课堂思路要清晰，知识点要落实，教学过程要协调、和谐，学生思维要活跃。教态自然大方；语音清晰、标准、洪亮，语调抑扬顿挫、有变化，充满激情，有吸引力；书写简明规范、流利清秀；多媒体的应用吸引学生的注意力„„一堂好课必然建立在充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性的前提下。在这样的课上，教师肯定会向学生传授一些行之有效的学习方法，选择最好的、最适合教学对象具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果，实现课堂教学的最优化。

第四，课堂要看氛围营造状况，不同的课堂往往有不同的氛围。积极的课堂氛围是融洽与和谐、恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂氛围一般表现为过于寂静、紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝的基本特征。积极的课堂氛围不但有利于知识的学习，而且也会促进学生的情感、态度和价值观的形成进程，所以创造良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围，使学生在听课过程中体验一种美感，师生双方更易进行情感、思想的交流，让课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与、情感共振的美妙乐曲。它是实现有效教学的重要条件，是我们为之努力且一直向往的课堂。

好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润一生对科学的执着追求。这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。

好课的标准

1、课堂里有生活。是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张。“教育来源于生活”。课堂也要放映生活。

2、课堂里有笑声。是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。这是愉快的、轻松的课堂。是有效率的课堂。笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。但也不是刻意去追求它。

3、课堂里有辩论。是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过程。现在是辩论不足，沉默有余。

4、课堂里有尊重。是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是现代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。它使课堂赋有生命力。

5、课堂里有规矩。是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。“没有规矩，不成方圆”，中国人十分强调它。所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。它是自然的，不是教师硬性规定的，因而是人性的。

6、课堂里有迁移。是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。它也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。

7、课堂里有掌声。是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。掌声来自教师，来自同学。有鼓励，有赞同，更有敬佩。这是班集体的功能。发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。

8、课堂里有权威。是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威。有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。但也要防止迷信权威。

9、课堂里有默契。是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。它使教学智慧的表现。

10、课堂里有小灶。是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。个别差异是客观存在的，好的课堂对此是充分重视的。这也是“教育公平”的具体表现。

一堂好课的标准是什么？

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。因此好课的标准不是唯一的，也不是一成不变的，它将随着社会的需要，教育的改革不断更新，不断完善。但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。一般认为一堂好课应该具备以下标准：

1、是否有连贯。一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”，是否连贯。即：要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味。

2、是否有生成。一个有魅力的老师要善于把握课堂，及时生成。也就是说好课不应该完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，教师与学生有互动的过程，能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态生成。

3、是否有效率。一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智最大程度的发展，还应该使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识。

4、是否有新意。课堂否有新意，是针对学生而言的，教师要想在短时间内让听课的人看出新意来，确实不是一件容易的事。但对学生来说，同一个内容只会在课堂上学习一次。教师的“新意”应是绝对新意，而不是相对新意，即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意，而是相对学生以前的学习经历要有新意。一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点，使整堂课迸发出一种前所未有的生命力。

5、是否有瑕疵。“好课”不必面面俱到，任何课都不可能是十全十美的。如果是，那么假课的可能性就比较大，只要是真实的，总是有缺憾的。很多公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。一堂课留有些缺憾和瑕疵才是真正的好课，这样可以让教师去更好的反思教学中的不足，并能进行有效地重建。

确切地说，“好课”并不是一个规范性概念，而是一个描述性概念。与之相似的概念还有“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等等。尽管这些概念的内涵不尽一致，但也有很多共性。以下列举几种有代表性的观点：

评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验。

评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

从上述标准中可以看出，“好课”的标准是相对的，但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：（1）评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；（2）教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；（3）强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性；（4）教学评价的效用主义倾向日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。

[从教学过程理解好课的标准]

就落实新课程的理念而言，从完整的教学过程来看，一般认为一堂好课的评价标准应当体现在以下六个维度：

一、理念是否新

教学不应该以传授知识为主要目的，教学的形式应该多样。学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。小组合作不等于小组合座，合座是形式，合作才是内容。

教师主导不是教师不导，教师应当是课堂里的主心骨，应当起精神引领的作用。分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。

二、目标是否明

教学目标是否明应当体现在下列四个方面：第一，主题是否明确。一堂课的核心思想

是否在教学过程中得到体现。第二，思路是否清晰。解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。第三，主体是否呈现。一堂好课的行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得了哪些具体进步。第四，亮点是否突出。本节课的亮点是什么，教学高潮是如何设计的，实现高潮的方法与手段有哪些。

三、设计是否精

从设计原则看，通过教师的教材再处理，是否使静态的、生硬的知识，内化为动态的、流畅的学科认识。

从设计问题看，教师在引导学生发现问题、提出问题、解决问题环节上是否合乎学生 的认知规律。这是课堂教学的核心。

从设计思路看，该教学设计是否讲究学科依据，而不是对教材简单的增删、修改；该教学设计是否建立在对教材深入了解和整体把握的基础之上，而不是就零散的知识点展开。

四、流程是否畅

一切以课本知识为中心，教学过程封闭、教学内容死板、教学进度随意，必然会使教

学过程僵化、课堂气氛低沉、教学效果不理想。

教学流程是否通畅取决于教师的素养。一要看教师的教学机智与敏感度。新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程度加深，教学过程的预设更难，需要教师审时度势、因势利导，提高教学实施与调控的能力。二要看教师的教学的组织与协调能力。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对，即在“预设与生成”之间考察的是教师的能力。

五、方法是否当

不同的教学方法会对教学内容的取舍、教学情景的创设、学习结果的呈现、教学效率的高低产生不同的影响。一节课中，教学方法不在多而在于当。教学的程式化会扼杀学生的发散性思维；教学的技术化、课件化从很大程度上会抹杀教学的个性与特色。

六、目的是否升

目的与目标是有区别的。目标指寻求的对象，想要达到的境界或标准。目的指想要达到的境地、想要得到的结果。前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地。

一堂好课不能只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注，使学科目的在学生的学习中得到扎根。

一堂优质课的特征

根据教学实践和新课程理念我认为一堂优质课的标准应具有以下特征：

一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。创设生活化情景，给予充分的思维空间。能体现较强的人文性。

二、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑这是一堂好课。

三、重点突出，难点要突破，疑点要解决，特点要抓准。立足于教材，延伸要适度,课堂教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。不同的内容，就应该采用不同的教学方法；每篇内容都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

四、教师要充满激情，用自己的激情感染学生。一堂好课，也须有“人情味。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

五、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

六、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。

一堂好课的标准是什么？

叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。

一般认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。

一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。

一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。

一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。

一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。

一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。一堂好课的元素之六——个性：一堂好课不仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他（她）自己！在一堂好课上，教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。

一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，一般认为“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。

一堂好课的基本特征

新课程理念下的好课应该具有以下基本特征：

1、目标合理，任务趋动。每一堂课都有知识、能力、情感的目标，这个目标应是适合学生的年龄和心理特点的，能够通过课堂教与学在有限的时间里达成的，让学生体验到成功喜悦的目标。有了目标，需要创设一些贴近学生生活实际的情境进行任务趋动，让学生感觉学可以致用。

2、民主平等，有效互动。一堂好课给人的感觉，应该师生都在超越自我，同时互相帮助和交流，教师不但要启发学生的思维，而且要引发学生探索的欲望。教师不会摆出一副专门教导学生的架式，学生也不只是等待教师“传道授业解惑”。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。在过程中产生良好的、积极的情感体验，并激发进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

3、动态生成，引发思考。教师在课堂教学中创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，并指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，而不完全是预设的过程和结果。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，在问题的解决过程中动态地生成知识，同时还有问题的生成，这样才能维持学生的学习欲望，不断激发学生学习新知的兴趣。

4、尊重差异，因材施教。在义务教育阶段，学生不能进行分流，又是大班教学，所以好的课堂教学应该非常关注学生学习能力的培养，承认学生能力发展存在着差异性，教师会想方设法让不同层面的每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展。同样是一个内容，在不同班级上课可能会是完全不同的效果或教学方式，视学生的学情而确定不同的教学方式。同时承认学生发展的独特性，尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。

一堂好课的标准

当前，教育界“公开课”、“观摩课”、“比赛课”、“评比课”比比皆是,作秀也罢，表演也罢，有些人一课成名，好多人为其试教修改奔忙,真所谓得益少数人，害苦多数人.这样的所谓完美课，意义几何？现实几何？这样的“好课”脱离了实际，这样的评课标准又何意义？本人平时不喜欢听这样的“好课”，也不想知道“好课”的标准，而喜欢听“常态课”。如何才算一节好的常态课，其标准如何？今天作一探讨。评价课的优劣，不同时期，不同类型学校，不同学科，不同年级标准不尽相同。随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。我认为课堂教学不必为刻意迎会某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。提倡富有个性和特色，学生也喜欢有个性的老师和教学特色的老师，如果几个不同学科的老师用同一种方法同一模式，以没有老师个性和教学特色上课，学生肯定是不喜欢听的。我始终认为：“学生喜欢、质量不错”就是好课，至于教学重点难点、教学用具、板书设计、多媒体运用、提问、讨论等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。对教案的要求也不再要求篇幅和字数，而是只要好用、实用、有新意即可。

一、设计情境有味

关于情境。德国一位学者有个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是，如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收，情景之于知识，就如汤之于盐。盐需渗入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活动和美感，这个比喻真是形象而恰当。同样，好的教学情境可以起到激疑起惑的作用，帮助学生拓展思维。

二、学生主动参与

随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与，跃跃欲试，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织听说读写训练，使课堂上人人参与，个个活跃，争议不断。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一位学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

三、教师语言生动

教师语言有三个基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话抑扬顿挫，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和，要求语言简捷、生动、自然，适时幽默更佳。

四、好课是生成的

教师要认真备课，这是职业道德，毫无疑问.但预先设计好的教案，不能照本演讲，因为一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称丰实的课。

五、好课应有亮点

一节有亮点的课不一定是好课，但没有亮点的课一定不是好课。亮点是教师在吃透教材、结合学生的学情，依据一些教学理念的基础上，创造性的突破某种常规而采用新颖高效的教学方法手段或课堂上在教师精心设计下，学生学有所思，而教师及时捕捉学生思维中的闪光点，加以赏识，加以鼓励，是教师智慧经验的结晶，而听课者则对课堂上的某个设计，某个意外处理有衷欣赏叫彩或思考反思或余味不止。

华东师大叶澜教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理。因为生活中的课本来就有待完善，我们评课都不能求全责备，任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色，学生学得主动、喜欢，就是好课。

有趣、有味、有效的课堂才是理想的课堂

好课的标准仁者见仁，智者见智。我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”。我认为崔教授说的太有道理了，评价一堂课的好坏其实不外乎三个视角即学生、教师和成效。

一、从学生的视角看课堂——有趣

评价一堂课的好坏，最有发言权的应该是学生，深受学生喜欢的课就是好课。学生喜欢的课一定是学的轻松愉快有趣的课，一定是活而不乱充满智慧的课，一定是鲜活而不断生成的课。这样的课，必须让课堂活起来，让学生动起来，学生必须做到主动、真动、全动。主动，就是学生主动发现问题，主动提出问题，主动探索问题，主动解决问题，主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性；真动，就是使学生产生真正的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨，使学生在认真深入分析的基础上，探索出过程和方法，得出合理的结论；全动，就是使全体学生都沉浸在积极的思考之中，并在此基础上，形成师生互教生生互教的学习局面。只有学生真心的想动、自觉的爱动、主动的会动，我们的课堂才是学生的课堂，才是成长的课堂，才是成功的课堂。

二、从教师的视角看课堂——有味

评价一堂课的好坏，教师内心最有体验，有味道的课才是好课。教学是教师的创造性劳动，体现个性和特色，充满智慧和灵动，对教师来说，上好一堂好课，就像孕育一个新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悦。教师课前精心设计，课堂激情展示，学生学的“津津有味”，教师教的“眉飞色舞”，这样的课就是有味道的课，就好象一个可爱健康的生命的诞生，值得去品味和珍惜。好的课是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力，因此，好的课是教师充满激情的课；新课程给教师的教学更多的自主权，教师可以按照自己的理解上课，根据学生的需要教学，因材施教，好的课是体现教师个性和特色的课；一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在在乎旅程目的地的同时，更在乎沿途的风景，好的课不仅是有效的课，更应该是有味的课，是师生教学相长，焕发生命活力的课。

三、从管理者的视角看课堂——有效

评价一堂课的好坏，从管理者的角度看，有效是最重要的标准。一堂课是否有效，对多少学生有效，效率的高低都是评价的重要指标。如果一堂课学生学的很开心，教师教的很有味，但是目标达成度很低，那绝对不是好课。因为教学质量是学校的生命线，教学质量必须通过一堂一堂好课来体现和保证。什么样的课堂才算有效呢？我认为有效的课堂应该是：学生通过课堂学习，在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师通过课堂教学完成了教学内容，达到了教学目标，体现了学科特色，在追求有效教学、高效教学和魅力教学的过程形成了自己的教学风格。听课者通过课堂听课，有所思考，有所启迪，有所提高，在自己的教学上有所突破。学校通过每一节课的质量提升学校的整体的教学质量。

作为管理者，应该从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚教师的思想，只有这样才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教师投身于新课程实验，上出更多精彩的好课。

一堂好课的标准

当我们的教育目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上能多给学生一些主动参与、合作学习的机会，使他们更多地体验成功的喜悦时，我们的教学就是成功的，我们的课堂就能焕发出生命的活力。”

——选自来晓梅《一节有特色的课》

经过新课程改革的通识培训、学习和实践，本人认为一堂好的课的标准为以下几个方面：

一、学生学习

1、习惯：学生能否做好课前准备有序地进入课堂学习；学生有否良好的课堂学习习惯。

2、精神：学生能否始终保持良好的课堂学习状态。

3、参与：学生能否认真倾听老师的讲课或同学的发言；学生能否认真参与同学间的互

助学习与讨论；学生能否认真完成教师指导下的自主学习。

4、达成：学生能否清楚知晓课堂学习目标；学生能否达到课堂学习目标。

二、教师教学

1、呈现：有否清晰地传达了课堂的学习目标；讲解是否有较好的语速、音量、简洁度、清晰度；板书或多媒体的投示是否规范有序；指令或提问是否一目了然。

2、组织：课堂各环节的时间分配是否得当；是否注重搭建学生的学习参与机会；是否注重调动学生的学习积极性。

3、指导：能否清晰有效指导学生开展各环节的学习；能否清晰有效指导学生在师生对话、互助学习、自主学习中提出的问题；能否对学生的学习活动予以恰当的评价。

4、生成：能否有效地处理来自学生或课堂情景的突发事件。

三、学科内容

1、目标：学习目标是否清晰规范；学习目标是否适合学生实际。

2、内容：有否达到重点落实，难点突破；容量是否合适全体学生，满足不同学生的需求。

3、方法：学生有否较好地掌握该内容的学科学习方法。

4、资源：师生是否有效地利用了课本、媒体、作业等资源学习；是否有效利用课堂错误资源学习。

四、课堂文化

1、关爱：师生有否运用了自己的言行、肢体语言体现相互关爱。

2、民主：教与学是否民主平等，学生的主体性是否得到体现。

3、和谐：教学设计是否流畅；师生关系是否融和。

4、个性：教师的教学的优势是什么，学生的学习有什么特点。

浅谈一堂好课的标准

好课的标准是什么？我认为应从教师教的怎样，学生学得怎样？从这两个方面去评价。新课标提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导。其实体现了一种双主体的理念。

从教的角度看，应明确教什么，如何教？从学得角度看，学生是以怎样地学习方式学习，学生参与地程度，思维的训练等。基于这样的思考，我认为一节好课的标准教师应具备以下几个条件：

1、教师要营造一个高效率的课堂氛围。高效率的课堂应具有以下几个特征：（1）教师学生建立一种民主,平等,和谐的课堂氛围.。（2）教师进行有效的组织程序。（3）师生活跃的思维互动。（4）最大限度的目标达成。

2、教师教学要把个性与共性相长。教育要面向全体，促进学生主动，全面，和谐的发展这一教育理念。新课程理念告诉我们，由于每个学生个人已有的认知结构有差异，能力有不同，学习方式也不一样，因此每个人根据自己的体验来构建自己的认知结构的过程也不一样，这就确定了每位学生的学习带有个性化的特征。若我们面对他们时，用同样的方式方法，同样的要求对他们施教，可想而知，必然会出现姚明学体操，潘长江学篮球的窘境。新课程要求面向全体应该是教师针对充满个性的学生，设计不同的教与学的方式，以满足多样化的学习需求。但个性的张扬必须服从于共性的大环境，两者不能割裂，没有了共性，个性将是无本之木。

3、教师的预设与生成和谐。叶澜教授曾做过这样的精辟论述:课堂应是向未知方向挺进的过程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.生成与预设是教学的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言，课堂因为有了生成，才拥有了生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。没有高质量的预设就没有精彩动人的生成，课堂预设闪烁着教师智慧的光芒。预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现。可见，课堂必须有预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。新课程强调，教学过程是师生互动，生生互动的多维度动态过程，开放，互动的课堂具有较强的生成性。

4、教师使用激励性评价。教师使用使用激励性评价有助于学生发散思维的培养。传统的教学是老师讲，学生听，学生得老老实实不许乱说乱动.这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心.我认为学生不敢“提问题”，往往都是老师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？所以我认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果也会很好。

作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导，引导他们讲出他们想讲的问题.教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生“提问题”的连续性.处于青春初期阶段和青少年时期的中学生，独立思考的能力已大大增强，这些学生在思考问题时总想表现出自己的想法比别人高明，比书上讲的要独特，所有这些，都给教师培养学生“提问题”的独立性提供了有利因素.教学中，我们一方面要鼓励学生“标新立异”，肯定学生的“新”和“异”；另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题.要使学生敢于“提问题”，还必须建立深厚的师生感情，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础.要创造一个宽松的民主教学气氛，使每一个学生都有“提问题”的机会、时间、场所，使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的，从而受到鼓舞和激励.评价一节好课的标准不是唯一，关键在于教师学生的共同努力下，学生对知识目标的达成度，如果一个教师的课堂教学已具备上述条件，那么我个人认为应该是一节好课。

我心目中的好课标准

怎么样的一节课是好课呢？若从不同角度去判断就会得出不同的结论。但我认为不管这节课是新课还是复习课或者是一节练习课，它必需是受学生欢迎的课，即是一节绿色的课。一节课的教学实现了教育家夸美纽斯在《大教学论》中所写的，要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”的智慧方法。所谓绿色的课，在我看来是充满生机的、轻松的、愉悦的、互动的、有序的，让学生的思维最大程度得到扩展锻炼的，让学生的创造力最大程度得到施展发挥的，让学生的学习激情最大程度得到升华激发的课堂。绿色的课堂，应是以教师为引导，以学生为主体，在共同的探究、讨论、协作下解决一个又一个神秘的科学问题，将许许多多充满神秘面纱的科学知识一层又一层的剖析，直至找到知识的本源。在寻找与思考的同时，每个学生都能感到快乐与充实，满足与自豪，绿色的课力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。绿色的课是一种“有人”的课堂环境，我还认为：课堂无论何时都能有自如激趣的教学方式的“绿色”。学生是学习的主体，教学前让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，学习中鼓励积极思考，在解决问题中学习，教学中实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效沟通的学习方式的“绿色”。适时、合理地利用参与机制、竞争机制、尝试机制、暗示机制、协同机制，极大地调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高课堂教学效率，实现课堂调控策略的“绿色”。营造一个民主、宽松、双向的教学环境，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己超越，同时体现教学意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，意味着教师角色的转换，由教学中的主角转向平等中的首席，由知识传授者转向学生发展的促进者的课堂氛围 的“绿色”。制度化学习时间与自主性学习时间相结合，提高课堂实用时间和学术学习时间比率的课堂教学时间管理的“绿色”。

总之，一节好的课其最终目的是有实效的。学生在这一节课中不但学到了科学知识，还学会了一种今后能在社会上谋生的手段或本领。

一堂好课的标准是什么？

一、看学生的课堂表现是不是活跃？课堂上教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生以饱满的精神状态投入到学习当中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习有较强的好奇心和求知欲。课堂上学生能否真正动起来，积极参与到教学活动当中，并且能进行深层次的思考和情感投入，既有教学活动的温度，也有学生思维活动的深度。课堂上能否有民主、平等、和谐的氛围，学生能不能同伴合作、互相交流，共同研究问题。

二、看教学目标能不能有效达成？好课的一个重要标志是教学目标的达成度高。一堂课上能不能把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者有效地结合起来，使学生在获得知识、技能的同时，也要有情感体验。

三、看课程资源是不是合理利用？课堂上教师能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依据新课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际，帮助学生掌握课堂知识，理解教材。

四、看教学策略是不是选择得当？关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略,使学生对课堂内容爱学、会学和善学，这就需要教师要用多种教学策略进行教学。比如运用自主性教学策略，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。探究性策略，就是新课程提出的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，改变原来那种过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的学习方式，是接受和探究相辅相成，提高学习效率。激励性策略。就是课堂上教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和方式。

我心目中的一堂好课的标准

我心目中的一堂好课的标准就是：教师在课堂教学中应职责明确，采取增进教学效果的策略，创设优良的课堂文化，使每个都学生学得快乐，学得最好，得到最大的发展。

（一）教师在课堂教学中的职责

1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；

2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

3、帮助学生设计恰当的学习活动；

4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；

7、发现学生的潜能和性向。

（二）增进教学效果的策略

1、帮助学生确立能够达成的目标；

2、教学方式服务于学生的学习方式；

3、及时反馈，建造沟通的桥梁；

4、不要限制学生思考的方向；

5、强调理解而非死记结论；

6、经常提示本课程与其他课程的关联；

7、教师要勇于承认自己的缺失或错误。

（三）何种情况下，学生学得最好？

1、当学生有兴趣时，他们学得最好；

2、当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；

3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；

4、当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

6、当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；

8、当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；

9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；

10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

漫议评价“好课”的标准

一节语文研究课后，我听到了两种截然相反的意见：一种是，这节课充分调动了学生的积极性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，真正成了课堂的主体，是一节好课；另一种是，学生是各抒己见了，但对这些意见并没有到位的点评，整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥，决不是一节好课。这种对同一堂课发生相左的评价，当前不是个别的现象，语文课有，其他学科也有。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。有没有被大家普遍认同的“好课”标准呢？我想，对以下问题的深入思考或许能帮我们廓清思路。

其一，好课评价标准的反差，是当前教育理念多元的重要表征。“好课”标准的不统一，反映了我们处在认识同一问题的不同层次上，我们不必急于求成，可以在不断的教育教学实践中逐步趋同。我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合课堂教学实际，从教育价值观的高度，探究“好课”的标准，从而更新教育观念，推进教改实践。这比当下大家立刻找到一个“好课”的共同标准来得更有意义。

其二，好课应聚焦在特定学生在“某个方向”特定的发展上。在具体的课堂教学中，研究的焦点在于激励学生往哪些方向发展，如何建构适合每个学生个性特征的发展，如何为学生在该学科的可持续发展打下坚实的基础。因此，学生动起来只是改革的第一步，学生进行探索只是走向成功的起始。由于学生之间的差异存在，对一些学生适合的方法未必适合另一些学生。“好课”必须从具体学校班级出发，那种脱离学生实际，摆花架子的展示课，不会是好课。

其三，寻求“好课”的标准的关键是提高“好课”的数量和质量。要由对一节“好课”的苛求，发展到对节节好课的引导。学生的发展是一个长期过程，知识目标、能力目情意目标的达成，单有一两节好课是远远不够的。教学需要长计划，短安排，需要节节好课。上一节“好课”是不容易，但真正见功夫，有实效的是节节好课，这是最难。也是我们最应追求的。

如此看来，能促进学生全面发展和可持续发展的课就是“好课”。对于一堂课的评价如此，对于每堂课的评价也如此。可见，让学生学有多能，学富潜能，至少是“好课”评价的重要维度之一。

本人认为，一堂好课可以按以下几条进行评判：

1、具有学科启发性的课堂引入：现行的课程安排使学生一天要学习好几门学科，学生的思维也要进行好几次的转变，因此，一个具有学科启发性的课堂引入可以使学生缩短思维转变的时间，尽快进入学科状态，这是课堂教学高效的前提。

2、一条清晰的教学思路：教师的教学思路清晰明了，让学生在教师的引导下循序渐进地掌握教学内容，明确本堂课学什么，怎么学。

3、面向全体，学生为主体的教学氛围：课堂教学的目标是让各层次的学生学有所得，而不仅仅是教师完成教学任务。教师在备课的过程中要充分考虑各层次学生的需求，设计有梯度性的问题，在课堂上关注每一个学生的学习状态，从学生的面部表情、肢体语言中捕捉学生的思想动态，引导学生主动思考和参与思考。

4、发自内心的课堂小结：课堂小结不是教师对本堂课教学内容的象征性总结，也不是学生对教学板书自上而下的陈述，而应是各层次学生对本堂课学有所得的创造性发挥，这是课堂教学高效的集中体现。

5、意犹未尽的课后讨论：课后学生对课堂教学的讨论与否从另一侧面反映出本堂课的教学效果。一堂面向全体，学生学有所得的好课不仅仅在课堂上拴住学生的心，更会延伸到课后。

怎样的课是好的课

应该说，好课是让学生受益终生的课。那么，怎样的课才算是好的课呢？我就多年的教学得失中感触最深的几点，谈一些肤浅的体会，以起到抛砖引玉之效。

第一，看教学氛围。教师是否为学生营造了一个宽松、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。教学氛围看什么?先看学生的参与状态。既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，看学生是否全面、全程、全体参与。就深度而言，看学生是被动应付，还是主动探究；是浅尝辄止，还是潜心钻研。教师唱主角的课不是好课；少数人表演，多数人观看的课不是好课；表面上热热闹闹，实际上没有思维深度的课也不是好课。因为学生在课堂上的主体地位，是以一定的参与度作保证的。

再看学生的交往状态。在课堂这个环境里，学生首先要感到友好与尊重。让学生迫切地想发表自己的意见，与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他有不同意见，不会受到批评；他对教材有看法，也没人指责。当他学习遇到困难时，会得到善意的帮助；当他成功时，会得到真诚的夸奖；而当他标新立意时，更会得到大家的赞赏。课堂成了放飞学生心灵的天空。这样的课就是好课。

第二，看教学内容。理想的课堂应走向“生本化”——学生已懂的、教师不必教；学生能探索出的，教师不替代；学生能独立思考的，不暗示；学生能互学的，教师不出面。为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。

教学的设计建立在学生的“最近发展区”，学生通过跳一跳能够摘到桃子。在理想的课堂上，问题是由学生来提，答案是由学生去找，课堂上只见学生兴致勃勃地在探究、发现、解读。教师巧妙地把自己“隐藏”起来，但没有“退出”。教师要自觉地融合在学生当中，从课堂的组织、调控、评价和点拨等每一个细节中，起到高明的引导作用，绝不出现两种极端：一是教师指导过多，二是教师放手过多。

第三，看教学过程。一个好的教学过程，应该是围绕着课堂的主题来展开一个一个的教学环节。开放的课堂绝不是放任自流的课堂。无论我们多么赞赏课堂的“生成性”，讲究教学的因势利导，但一切教学现象的背后，一定是有规律可循的。课程是在师生的交流、互动中生成的，教学从根本上说就是一个课程不断生成和创建的过程。

如何评价课堂教学

周俊老师的课让我们都很受启发，如何评价课堂教学，确实是个很难的问题，从周老师这里窥得皮毛，马上要在学校课堂教学中操作的，现在先总结一下。

一、听课的目的性调整

进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课的目的确定评课目的。一般情况下，所进行的听课活动，都应围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据授课教师提出的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

二、关注点的调整

过去我们的课堂教学更多的关注教师的授课，在不知不觉中把学生上课视为配合教师完成课堂教学的一部分。其实，评价重心应该像关注学生学习活动的过程转移，就是转移到关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。

因此，从最简单的技巧层面，如听课教师所在的位置，一律坐在教室的最后，自始至终只看到学生的后脑勺，至少忽视了学生的表情，忽视了学生的眼神，也就缺少了一个非常重要的课堂教学素材。

至于在问题、练习、讨论中的学生状态，把它和教师的课堂教学相衔接，就更能观察到教师课堂授课的成与败，这对后面给教师以指导帮助教师提高有着直接的作用。

三、科学性的体现

如何在课堂教学中定量分析，这是周俊老师的课最给人启发的地方。我们过去一直说自己是定性分析，其实如果没有科学的定量分析，定性分析往往演变成模糊分析，甚至是无原则分析。非常明显的，比如听课人员只能凭零星的笔记和课后回忆来对被评价者下结论，这常使分析与评价的结论出现滞后而引起的不准确性。如果评课和教研任务繁重时在后段会出现疲累，这同样也影响结论的准确度。

将课堂教学从不同角度分类记录，最终形成可视化的结果，将教师活动、学生活动、师生互动、教师问题等各个角度以统计学的方法进行关照，从而最终得到一个数据化的结果，在此基础上进行分析研究，提出有针对性的指导意见，是相对科学的。

更重要的是，课堂教学评价本来显得时效性差，难以立刻见效，那么通过这样的方法，或者也能看出教师课堂教学的调整，也许不失为一种好的方法。就是工作量太大了。

四、激励原则不能忘记

教师教学是良心的工程。虽然有说法说对差教师的善心是对学生的残忍，但是毕竟教师是人，毕竟教学环境、教师生态其实已经够恶劣的了。所以，越是定量分析，越是科学，也许给老师带来很大的压力，因此，作为教学管理者，应该始终提醒自己教学评价的目的，始终明确学生是人、教师也是人，否则便成为工厂的监工，也许对学校教学反而带来负面影响。

实惠、科学、特色、创新

——浅析一堂“好课”的基本特点

在学校的日常教学工作中，听课、评课是经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，它对于改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的专业发展有着不可替代的重要作用，但在新课程全面实施的背景下，什么样的课堂教学才算是一堂“好课”？

对这样的问题，可以说是众说纷纭，不同的教学专家，站在不同的角度去看，会有很多不同的说法，作为长期工作在一线的我，在现阶段觉得一节“好课”应该是有以下基本特点：

第一，“好课”应该是“实惠课”。学校的课堂教学是学生求知、进取成长的主要阵地，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式，所以，不管课程如何改革，一节好课应该是让学生得到很多实惠的课，应该是能够促进学生各方面都有所发展的课，也就是说，通过课堂教学的“好课”，让学生有新的收获，或者是获得了知识技能，或着是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了想象思维，或着是触动了情感心灵，甚至是提升了人格品质，改变了人生观、世界观等等。总之，好的课堂教学应该是“有效教学”乃至于“高效”，好课就应该是“实惠课”！

第二，“好课”应该是“科学课”。既然是“好课”，就一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、教情的。所以，“好课”的本质应该是“科学课”。那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有不合情理的地方。

第三，“好课”应该是“特色课”。每个人都是有个性的，教师和学生，由于家庭背景、社会关系，性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，社会在课堂里表现出一个个活生生有个性的人。因此，教师的一堂“好课”，应该是因“地”制宜的课，应该是因“教”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课。应该是鲜明的“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”，顺乎“天理”的“好课”，都是教师、学生，环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。

第四，“好课”应该是“创新课”。在新课程合面实施的背景下，“好课”还应该是“创新课”，教师要不断学习、求新求时，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我，超越自我，不断实践和探索，努力提升教学艺术，不断得高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。

当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点。一堂“好课”也不只是上述“四课”的简单叠加，平时教师的课堂教学也不可能都上成“四课”合一的精品课。但只要我们做教师的瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执着追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有“四课”中某一方面的特质，就应该被视为“好课”。

一堂好课的标准 当代著名教育学者，华东师范大学终身教授叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准。既然没有绝对的标准，自然就应该是百花争艳，各展其长了。但是，在实际的教学评价中，我们势必需要去评价一堂课的得失好坏，那么，其中的相对标准是什么呢？

以语文为例，不妨先来看看全国语委会上专家学者们对一堂好课的定位：一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四教学方法要得当；五是教学效果要好。

具体地看，其一，教学目标的明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，则指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。其二，需要教师在深刻地理解、正确把握教材的基础上，运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。其三，学生主体地位取决于学生本身的参与度，其中就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。其四，教师应善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其五，教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。

综上，我以为一堂好课是没有固定模式和标准的，但是在实际的评价过程中，一堂好课应该至少包括二个标准要素：

一是生成性。生成性的课堂不完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的即时投入，是一个学习共同体，是一个互动的过程。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。生成性的课堂，从教师层面讲，应该从注重知识传授转向注重培养学生的思维创新能力；从学生层面讲，应该从追求正确答案转向追求过程的体验、知识的自主生成并享受到成功的喜悦。

二是有效性。无论是问题的设计，习题的选择还是现代教育技术设备的利用，对一堂好课来讲，都应该体现一个有效性。有效性既包括能面向全体学生，使每一个学生都能学有所得，最终达成教学预设的目标；也包括在教学过程中学生主体参与的深度和广度得到良好的介入。从而在课堂教学过程中呈现出“人人有事做，人人有提高”的效果。

怎样才是有质量的课堂？

课堂是教学的主要阵地，那么怎样的课堂才是有质量的课堂？怎样的课堂教学才是有效率的教学呢？

现在所倡导的有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以现在大家在评课时，一般都会提到课堂的“有效性”。那么，有效性就是有效率的课堂吗？笔者认为有效性包括效率，但不等于效率。一堂课是否有质量，笔者认为可以从三个方面看：

首先是学习内容的设置。作为学校教学中课本上的内容，用一般老师的话来讲，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所谓的“好”主要是指内容本身有趣味性、挑战性，能否引起学生的兴趣，反之亦然。但是作为教师，在课堂教学中很重要的一环就是使学习内容变得让学生感兴趣、充满好奇、具有挑战性，所以对教材的优化处理是一堂有质量的课的基础。

其次是学生的参与情况。如果一堂课中参与的学生寥寥无几，教师站在讲台上只管自己讲给自己听，那么就算他的教材处理得天花乱坠，这堂课也是没有质量的。目前我们的课堂教学是一个群体行为，在这样的一个群体中，作为教师，应该激发绝大多数学生的参与性。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。应该说，学生的参与情况是一堂课是否有质量的“风向标”。

第三是学生的感受。学习是一个过程，除了知识的积累，更重要的是情感的体验。学过的知识可能随着时间的推移会逐渐遗忘，但是在学的过程中的体验会逐渐积累。当孩子们一直体验着一种自信、成就感时，他就会感觉到学习过程的价值和意义，进而达到自主发展。所以一堂有质量的课一定会让学生有积极的情感体验。