语文听说读写能力培养

语文听说读写能力培养（精选13篇）

1.语文听说读写能力培养 篇一

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练

著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选）。学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓“眼观六路,耳听八方”也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从

而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。

二、培养说话能力，规范“说”

说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。

1、培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯

小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说

出自己的想法。每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢说的心理障碍。另外，我还每节课设计“一分钟演讲”的活动，内容不限。为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述，刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利，比较好。

由于我们生活在农村，孩子们都说说壮话或客家话，学生说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈，对孩子们下“禁令”：踏进了校园就不允许用方言交谈，一律使用普通话。另外我要求学生学生坐着或站着各有姿势，我要求他们做到姿势端正。特别是演讲时，要面向同学，态度自然，仪表大方，说话文明，从而养成良好的习惯。告诉孩子们这是给自己信心和勇气的最好的方法。

2、培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。

有些学生的作文很好,可是不善于言谈;有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便“沉默是金”.所以教师在教学中,我非常注重学生口语的训练和复述能力的培养.例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文，诗文、辞赋、文言文一般篇幅小，可以让学生通过读、背来丰富词汇量，论述文教学可以组织学生搞辩论会,还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方

式对他们进行说话的训练。

三、加强阅读训练，以说带读

俗话说“读书百遍，其义自见”。阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。

1、广泛搜集材料,提高学生阅读能力.我在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.尽量搜集学生感兴趣的材料，这样就可以培养学生的阅读兴趣。阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高低年级学生对于课文的理解和吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以用汉字形、音、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时，十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。因此，我把读贯穿于阅读教学的始终。多指导朗读，引导学生通过有感情地反复读，理解课文内容，感悟思想感情。设计形式多样的朗读，如分角色朗读、朗读比赛等，使学生兴趣盎然。从而提高他们的阅读能力。

2、读中讲,讲中读,加强学生诵读训练。

朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让

学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。

四、写作训练，以说助写

写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。

1、注重“两记”。坚持让学生好“两记”，即日记和读书笔记，这样奠定了良好的写作基础，并积累写作素材。

2、现身说法。注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生的写作主动性，和学生交流自己在写作过程中的感受和体会，使学生从中受到启发得到教训。

3、激发学生写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。

4、把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们每个语文老师在语

文教学实践中，要真正做有心人，把学生的听说读写能力提高，作为自身教学目标，在听说读写之间找结合点，让我们的孩子更好的运用祖国的语言文字，为母语的传承和发展作出我们应有的贡献。

总之，学生听、说、读、写能力的培养非一朝一夕之事，这就需要我们教师选择合适的教法，持之以恒，一步一个脚印的来提高学生的综合素质。

2.语文听说读写能力培养 篇二

一、如何进行听说的训练

新编教材安排了许多听说训练的内容, 但由于应试教育的影响, 长期以来语文教学中重视读写轻视听说的现象相当普遍。学生的听说能力比较薄弱。因此听说训练必须遵循循序渐进的原则, 不能一下子要求过高。开始训练时可要求学生根据训练内容把一段话说完整, 然后再要求学生说的有条理, 说的清楚具体。同时, 听说训练要充分发挥学生的想象力, 学生由于缺乏实践经验, 可能有不切实际的想象, 教师就要善于引导他们合理想象, 这样学生的口头语言表达能力才能得到提高。

二、如何进行读的训练

第一要培养学生在理解的基础上朗读。学生的朗读要在理解课文内容, 掌握课文中心思想的基础上进行。如果教师总是让学生做无准备的结结巴巴的试读, 那就容易使他们丧失朗读信心, 对朗读不感兴趣。学生的朗读要和字词讲解、课文分析、教师范读、学生默读等一系列活动结合进行。第二要充分发挥学生的创造力。少年儿童的特点是想象力强, 勇于创新。教师要充分利用这一点, 不要让学生机械地、刻板式的模仿自己的朗读, 要善于发现每个学生在朗读中所表现出来的独特的创造力, 给予鼓励。要善于引导、启发他们从经历过的类似事件中去联想。这种联想有助于发挥想象力和创造力。只有学生按照自己的体会想象出课文中所描写的一切时, 他们朗读的语言才能属于自己的思想, 语调才能自然、生动、具有独特的表现力。第三要选择合适的朗读材料和朗读方法。合适的朗读材料可引起学生朗读的爱好。教师可选择一些朗朗上口的诗歌、散文等作为朗读材料。材料选择好以后, 还要恰当运用朗读方法。如诗歌可进行配乐朗读, 故事可进行分角色朗读, 这样可使学生每一个细胞都活跃起来。

三、如何进行写的训练

小学课本中的每篇文章都是精品, 语文教师就要引导学生去钻研, 帮助学生深入理解课文, 不仅是文章内容, 而且包括写作技巧, 学习作者布局谋篇、恰当运用语言文字表达真情实感的能力。课外书籍中有许多令学生入迷的经典作品, 感染力强, 对学生有相当大的吸引力, 远胜于课文的效果。教师要根据学生的兴趣爱好, 尽量多介绍一些课外书籍让学生阅读、交流, 以丰富学生的知识, 开阔学生的视野, 让学生在阅读中学会写作。

听说读写能力的提高虽不是一日之功, 但只要我们采取适合学生的教育内容和教育方法, 并长期坚持下去, 就一定会取得好的效果。

3.语文听说读写能力培养 篇三

关键词：语文教学 听说读写 能力 培养

语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术，同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调、共同促进而实现的。

一、强化“听”的训练

小学阶段课堂教学占据了学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。

1.激发听觉，从而引发学生思维。语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养成。

2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养。教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生瞬间的记忆力。像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材。上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听其是否恰当。诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动、内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。

二、规范“说”

说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。

1.要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语、结结巴巴，这就需要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。

2.培养学生的语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些学生作文很好，可是不善于言谈；有些学生作业非常认真，正确率很高，但上课一提问，他便“沉默是金”。所以教师在教学中应注重学生口语的训练和复述能力的培养。

三、加强阅读训练

阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。阅读训练有助于说话能力的培养和写作能力的提高。

1.广泛搜集材料，提高学生的阅读能力。教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句，也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句，并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平。

2.读中讲，讲中读，加强学生诵读训练。朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿于课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识，丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。

四、综合训练——学习“写”

写作教学是一种综合训练，它既能从语言方面训练学生，也能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生的思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。

1.激发学生其写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导学生多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。

2.指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文要力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。

4.语文听说读写能力培养 篇四

学习英语重在提高学生的听说读写综合能力，如何提高学生的听说读写综合能力和技巧呢？我认为应从以下级方面去做。

一、如何培养听

听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力,必须做到层层突破,循序渐进,并且做到精泛结合,注重各种技能的综合运用

二、如何培养说

众所周知,英语是一门语言学科,其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样,英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么,如何培养学生说英语的能力呢?

我认为,对于英语的口语,一定要敢说,多练。即使发音不是很标准,用词不是很准确,但仍然敢于讲出来。所以,对于口语,抓住每个机会,大胆地与别人交流,只要你讲出来,你就是成功的,你比别人有勇气,有胆量,这在口语中是最重要的。

三、如何培养读

培养阅读理解能力从以下几方面入手:(1)理解课文的词句:整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成,猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。(2)分析文章的结构:找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。(3)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(4)对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述,记下自己的心得体会或对文章的看法,这样,既练习了写法,也可以提高分析鉴别的能力,还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(5)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料,增加他们的阅读量,拓宽他们的知识面。

四、如何培养写

写!是学生学习英语的难点。冰冻三尺,非一日之寒!。培养学生英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此,作为教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点,就必须把学生 写作!能力的培养贯穿在整个英语教学过程中,日积月累,才能有所突破,为他们进一步学习英语奠定基础。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢?提高学生的英语写作能力,首先要打好词汇、语法等方面的基础,提高单句写作能力。同时,还要掌握英文语篇结构的特点,掌握英文语篇和汉文语篇的差异,加强语篇写作能力。大量的阅读是提高写作能力的有效途径,而掌握一些基本的写作方法对提高写作能力也是十分必要的。要提高英语写作水平,需要两方面的训练:一是语言基础方面的训练,要有扎实的造句、翻译等基本功,即用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力方面的训练,以掌握写作方面的基本方法和技巧。写作方面,只要教师指导有方,充分调动学生的积极迟性,让学生多读多写,教会他们观察,在读写、观察中积累素材。那么,水平就会得到提高与发展。

5.语文听说读写能力培养 篇五

一、形式多样，强化听说训练。心理学知识告诉我们，听是我们从外部世界接受信息的重要方式；听说是传递信息的重要渠道。从信息论的角度看，听是提取信息，输入大脑储存起来，是运用信息的前提条件；说是人们交流信息的工具。而兴趣是学习的动力，因此，要采取多种形式，激发学生兴趣，进行听说训练。

1.在生字和词语教学中，我一改往日教师上面念、学生在作业本上写的惯例，把生字词语制成卡片，同桌或同组一个同学念，其余同学听音拿生字、词语卡片，让学生在轻松学习中既进行了听说训练，又掌握了知识。

2.听故事复述训练，以小组为训练单位进行。先让一个同学讲一个简短的故事，其余同学听，然后让其余同学来复述故事，看谁复述的故事最完整。每组推举一名优胜者，周末进行一次“优胜者比赛”，增强学生对听说训练的吸引力。

3.做听说传话的接力赛游戏。以纵向座次为小组单位，第一个同学拟好一个词语或一句话，依次传到最后一个同学，看哪一组听、说最正确。即要求说的人发音准确、听的人听正确，学生的听说能力在浓厚的兴趣中得到了提高。

4.利用课文插图，训练学生的听说能力。现行小学语文教材配有很多插图，我让学生仔细观察，或从上到下观察，或从左到右观察，可作适当联想，一个同学说画面内容，其余同学听后可补充发言，教师鼓励。这样既训练了学生说的能力和观察能力，又训练了学生的听力和思维能力。

二、小学语文教学过程中，“读”贯穿始终。俗语说:“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”显而易见，培养学生“读”的能力，作用是多么重要。

1.课前听教师有感情地范读，或听课文录音教学磁带，唤起学生的兴趣，使学生体会到正确流利、有感情地朗读有助于理解课文表达的思想感情。然后抽学生试读，其余学生来讨论交流试读学生是否正确流利、是否表达出了课文的思想感情。教师再范读，学生再试读，再讨论交流，学完课文再让学生朗读。

2.鼓励学生多读优秀的课外读物，每周举行一次讲故事比赛，比赛谁的故事最有趣、最有教育意义。这样既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的审美观念。

三、综合训练，加强写作。作文是学生综合素质的体现，实施素质教育，必须加强小学生作文习惯和能力的训练。习惯的养成，能力的形成，离不开科学的训练。要使学生自觉训练、乐意训练，必须巧妙地调动学生对作文的兴趣。

1.口头“说”作文。写作前，安排学生讲述自己见到的.、听到的有趣、有意义的人和事，口头“说”，把思想组织成为连贯而有条理的语言，教师再指导点拔，然后由说过渡到写。

2.适时进行仿写、续写。对于教材中短小精悍的写景、写人、写事的课文，在学生学习之后即指导其进行仿写、续写，模仿作者的写作思路和写作方法以及语言表达的方式。对故事性较强的课文指导学生续写，既能培养学生的想像能力和思维能力，又能帮助学生加深对课文内容的理解。

3.指导学生坚持天天写日记。对于学生学习、生活中所见、所闻、所想、有意义的人或事都可作为日记内容，这样既培养了学生热爱生活、观察生活的能力，也培养了学生的写作能力。

6.阅读促进小学生听说读写能力 篇六

语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径, 因此，注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。同时，要注意适时适度地应用现代教学 技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。而学生 主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。如何全面提高小学语文教育教学质量，做到面向全体学生，促使学生全面发展，落实素质教育，本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学语文中高年级段‚听说读写‛能力的研讨，供大家参考和批评。

什么是语文？叶圣陶先生的说法是：‚以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……‛语与文密不可分，不可偏指，所以称为‚语文‛。然而‚语文‛又来源于生活，故在教学生学‚语文‛时，还要让学生联系生活会用‚语文‛。然而，长期以来，在‚应试教育‛影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，‚少、慢、差、费‛一直是困扰广大语文教育工作者的问题。因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。所谓‚有效‛，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，如江苏李吉林老师的情境教学、斯霞老师的‚分散识字‛，黑龙江的‚注音识字〃提前读写‛等。关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在10多年的教学实践中，自我反思，就小学中高年级语文教学中如何提高学生的‚听说读写‛能力有了自己的一点看法。

一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。

二、激发学生阅读兴趣 ‚读书破万卷，下笔如有神‛，‚读会唐诗三百首，不会写来也会偷‛，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：‚读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。‛教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要

让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由‚阅读规划表‛、‚阅读摘抄卡‛、‚天天阅读登记表‛等组成。动员家长参与，适时给学生布臵具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。

三、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是‚构思、起草、修改和成文‛的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下：（1）注重‚两记‛。坚持让学生写好‚两记‛，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。（2）现身说法。注重教师的示范作用，以‚下水‛作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。（3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。（4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。（5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。

四、持之以恒抓写字 写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构‛、‚书写规范，端正整洁‛、‚初步感受汉字的形体美‛、‚养成正确的写字姿势和良好的写字习惯‛，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年。眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务。坚持有效地练字，至关重要。而练字比较枯燥、乏味。俄国

7.浅谈如何培养学生听说读写能力 篇七

一、听的技能及其培养

在语言学习中, 听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。但是在现实的学习和教学过程中, 学生疏于练习, 在听的过程中, 把握不住材料中心, 对听力望而却步。这种现象的出现与我们平时的教与学都有着极大的关系。因此, 培养学生的听力, 在教学中应注意以下三个方面:

1. 教师在课堂上多用英语教学, 包括问候、指示、解释练习

步骤、纠正错误、表扬等, 还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇, 学生在课堂上应回答问题时, 也尽量使用英语, 从而使学生成为“说”的主人, 尽可能多地参与说的过程。

2. 每天安排一个听写练习, 听写的内容可以是课堂上大家熟悉的句子、短文。

在这一过程中, 学生便可进一步强化声音的练习。

3. 每周应安排一次集中的听力练习, 主要训练学生听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。

可采用各种不同的听力材料, 如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时, 教师先要介绍语境, 并提出问题让学生带着特定的目的去听。一遍之后, 学生讨论答案, 分析会话主体和内容, 加强对材料的把握, 然后教师公布答案, 使学生带着问题进行第二遍听力, 如此这般, 学生对材料着入点把握的能力便会有所提升。

二、说的技能及其培养

说是四个环节中最容易被忽略的一个环节。而导致这种“忽略”的原因有两个:一是应试考试缺省;二是实际操作过程中怕犯错误或语音不标准而引发别人的嘲笑。事实上, 懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的。所以, 语言的学习不能单单以考试为目的, 应将语言作为交际的一种工具, 而在交际过程中, 说便成了最重要的环节。在说的过程中, 犯错误是必然的, 但学生不应怕犯错, 不应怕别人笑话。课堂上, 教师应鼓励学生大胆地用英语交流, 创设一种浓重的语言氛围, 使学生建立说英语的自信心。有了这种自信心, 学生才能更加主动地参与其中。教师应主动创造使学生开展口语活动的机会。在活动中, 学生应尽量用简单的语言表达较复杂的意思, 设法将交谈持续下去。为了使自己说得有信心、有兴趣, 在活动之前可做些必要的准备, 从平日听读的材料中吸取营养, 充分利用课本中有用的句型, 尽可能提高说话的质量, 从而建立说话自信。对学生的表达, 教师应尽量捕捉他们的闪光点, 并鼓励学生自行纠正错误, 避免挫伤学生的热情和欲望。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏, 也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面。培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一, 也是培养学生自学能力的重要手段。

1. 充分抓好课堂阅读教学

课本上的课文是经过科学筛选出来的, 是具有一定代表性的, 所以我比较注重充分利用课文。在教授课文时, 首先要求学生在规定的时间内快速阅读并回答问题, 培养学生根据上下文猜测词义的能力, 然后评议答案, 从而使学生了解自己对本篇文章的总体把握程度。然后, 再引导学生细读课文, 培养学生理解文章的深层含义, 并找出课文的中心思想和段落大意, 最后, 让学生根据自己的阅读找出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型, 大家相互交流, 老师再做总结, 最后圈定公认的有效句式。这样便充分发挥了教师的主导和学生的主体作用, 极大地调动了学生阅读的积极性, 从而达到了提高学生阅读能力的最初意愿。

2. 有效地指导学生进行课外阅读

课外阅读是课堂教学的延伸和拓展, 也是阅读能力提升的重要途径。大纲明确指出:要提高学生阅读能力, 有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。帮助学生选择难易适中的课外阅读材料, 不仅能使学生巩固课文中所学的语言知识点, 还能开阔学生的知识视野, 发展学生的智力, 并培养他们的自学能力。在课外阅读时, 教师应引导学生理解和把握文章的中心内容, 作简要的概括和讲解, 使其逐渐形成自己的阅读思路。

四、写的技能及其培养

写是听说读写四项技能中最难的一种, 也是能力考查的重要形式。因此, 要加强写的练习。高中的写已经不仅仅是说什么写什么, 而是要在此基础上逐渐琢磨组句成段、连段成文, 而且还要考虑篇章结构, 使文章一气呵成, 层次分明。因此, 教师必须正确指导学生, 使其逐步形成良好的写作习惯:酝酿和收集资料——理清思路——拟定提纲——起草——修改——定稿。在写作过程中, 需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、拼法正确、书写工整。

1. 熟练掌握课文当中的语言点, 由此延伸练习热点话题的句子, 使知识活学活用。

2.活用固定句式。不同类型的作文往往模式类似, 因此, 我们可以使用一些常见的写作模式, 比如, As the chart shows;Faced with such a situation, what should we do?It’s high time that we should take necessary measures to do something.这些句式在话题类作文中基本上是万能的, 只需稍作改动, 补全句子即可。3.注重文章段落分配。对不同类型的作文, 段落分配多少有些不同, 但总体上以三段式作文为佳, 分别以提出问题 (或介绍图片内容等等) 、不同观点、我的观点为每一段落的中心, 使文章层次分明, 赏心悦目。

8.小学生听说读写能力的培养 篇八

确立“大纲”的指导性，吃透听说读写要求。“大纲”不仅规定了小语教学听说读写的总的要求，而且还规定了各个年级阶段的分要求。作为一个教师不仅要吃透总要求，还要吃透所任教年级教材的听说读写要求，在大纲的指导下，制定听说计划。只有这样才能在教学中有的放矢地进行听说读写训练。反之，如果教师不确立“大纲”的指导性，在训练中势必造成要求时高时底，时有时无，机械重复多，实际效果少的现象。

提高课堂的艺术性，培养听说读写能力。课堂是训练学生听说读写能力的主阵地。上课时不能习惯于程式化的分析，把上课变成“讲演”，使学生听说读写训练不能贯穿教学的各个环节之中，也不能在学生听说读写实际中，指导他们如何听说读写。我们必须因人而异、因文而异地设计符合教学规律，符合发展能力训练“双基”的课堂结构。

设计“举一反三”、“触类旁通”的课堂结构。在学生整体感知、初识课文大意的基础上，教师只能读有代表性的一章一节。然后以此为范例，让学生举一反三，自学其它章节。教师指导他们阅读、理解、领会、议论、进行听说读写训练。

设计读说写并重的课堂结构。让学生先去读课文，然后让学生说出读懂哪些，哪些不懂，教师作适当点拨、总结，再让学生说，最后在讲中插练，在练中达到纯熟的程度。

设计已读带讲的课堂结构。小语教材中有些描写自然风光、景色的课文，如《瑞雪》、《林海》、《桂林山水》等。课文中精彩词语多，句中用词准确，生动形象，具有强烈胡感染力。读可再现课文中语言文字描绘的艺术境界，学生通过看课文、听朗读，有身临其境之感。在弄清词、句、章和思想内容后，体会并加以想象，用自己的语言表述出来。一般步骤可分为：初读，了解大意；再读，理解层次；细读，列出提纲；研读，具体叙述；品读，训练技巧。

设计分步走、分点学的结构。先预习后讲读，讲读中提出问题，启发学生以读、想、议、结的方法分析问题，解决问题。步骤为：第一步，预习课着重以自学手段理解文章的内容，理解掌握疑难字词；第二步，讲读课，老师运用提问、设计疑点、点拨、引导，让学生思考、议论、归纳、总结，掌握文章的表达形式；第三步在口述、笔练中使所学知识达到熟练化。此结构适用较长的课文。

设计整体阅读法的课堂结构。阅读教学一般应从教材的整体出发，以“整体——部分——整体”为序进行教学。具体地说，就是沿着篇章——段落——句子——词语的路子进行整体地训练。这就便于从读学写， 以写促读，读写结合。在课堂结构上可分“总体感知”、“具体分析”、“总体深化”三个环节。

注重作业的科学性，培养听说读写能力。教师布置作业应讲究科学，不能有盲目、偏多、偏难等现象，一般应注意以下几点：

以课本为主，反对舍本逐末。课本中的书面习题和基础训练，实质上都是对学生听说读的训练，可一些教师只花几分钟把课文后的问题简要一说，基础训练再去讲演一番，而花大力气去找课外书的题目，一黑板一黑板地去抄，为应试作准备。实质上，我们把时间花在书后习题和基础上，效果会更好。

以兴趣为激励，反对呆板，单一。例如：讲了《少年闰土》后，激励引示：你们想知道闰土中年时是什么样子吗？请课后查看鲁迅先生写的《故乡》，努力拓展学生知识面。再如学了童话故事后，可提示：我们明天开个故事会，看谁讲的童话最好听。

以读促写，反对只读不写。教师可为学生设计一个读写卡，上面标明题目、阅读时间、作者、好词好句、主要内容、收获体会等，让学生每周填写一张，对学生读写能有极大帮助。

方法是多样的，但我们要注重系统性、典型性、针对性、兴趣性等，切实为提高学生听说读写能力创造条件。

采用多样性语文课外活动，培养学生听说读写能力。课外活动室语文教学的有机组成成分，它可以加速培养并提高学生听说读写能力。如何开展活动呢？

编排课本剧。小学课本中有不少思想性强、艺术性好的文章，教师可组织学生改编成课本剧。如《渔夫和金鱼的故事》，通过活动，促进学生听说读写能力提高。

搞比赛。如作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、听写比赛、讲故事比赛等等。

做游戏。如拼音、识字游戏。组词游戏、成语接龙、抓错别字、说绕口令等等。

启发学生向各类少儿报班级专栏投稿等。还有如猜谜语、写日记、剪贴、采访、游览等等。

要提高学生的素质，我们教师必须具备一定得素质，才能对学生进行循序渐进的听说读写训练，而达到初步的听说能力，并在听说读写训练过程中，进行思想教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

9.语文听说读写能力培养 篇九

新一轮课改实施以来，初中语文课堂教学发生了很大的变化，与传统的语文课相比，又增添了多媒体设施，课堂教学设计，课堂教学方法变化多端。近年来，笔者听了许多不同层次、不同类型的语文课，这些课在展示新课改带来的新观念、新方法方面深受学生的欢迎，也得到同行的好评；无论采取什么方法，不变的是语文课堂教学中学生的读写能力的培养。读写能力是语文素养的重要组成部分，是学生步入社会获取信息和表述自我观点的有效手段，具备了读写能力，将终生受益。如何培养学生的读写能力呢？笔者就这一问题谈以下几点看法。

一、语文课堂学习必须重视培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力

要让阅读成为课堂教学的主流形式，成为一种习惯。农村学生由于客观条件较差，加上大部分家长还没有意识到阅读的重要性。因此教师必须在培养学生的兴趣上下功夫，怎样才能培养学生的阅读兴趣呢？

首先，让学生明白阅读意义和阅读目标。在学生阅读课文之前要先提出一些问题，或讲述与课文有关的学生感兴趣的故事，或介绍作者奇特的人生经历等，以激发学生的阅读欲望。当学生把阅读作为一种有目的、有意识的自觉行为和主动要求时，阅读兴趣也就产生了。教师要让学生明白新课标在阅读方面的要求，如欣赏文学作品，能有自己的情感体验；诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣；每学年阅读两三部名著。要激发学生的.阅读兴趣，就必须使学生理解阅读的目的、意义和要求，进而明确自己的阅读目标，让学生首先成为“知之者”。

其次，让学生掌握科学的阅读方法。让学生更多的参与到阅读教学中去，从而强化学生的阅读兴趣。初中教材语文课本中，有散文、说明文，有神话故事、童话故事，有小说、戏剧，还有内容丰富的文言文、古诗等，教师应根据不同的体裁设计不同的教学方案，如对小说类课文，可采用表演式教学法，指导学生根据文中的人物进行角色朗读。对认知类课文，可让学生查阅资料，摘抄有关记载，在掌握大量阅读材料的基础上分组讨论等。这样既可提高学生的学习兴趣，又可提高学生的动手能力。

最后，建立课堂评价机制，以激发学生阅读的兴趣。学生读完课文后，让他们谈一谈读后感，或者说一说自己印象最深刻的片段，并指出其好在哪里，这样学生就会有一种获取知识的满足感。也可以让学生互相评价，指出读的过程中哪些值得肯定，好在什么地方。在相互评价的过程中，势必会产生相互激励的效果。再次，是教师范读。教师的范读，能使学生感觉到自身阅读能力的不足之处，从而产生强烈的阅读欲望。当然也可以采取分组推荐的形式，举行朗读比赛，教师还可以引领学生：齐读，个别读；轻声读，大声读；快读，慢读……长文章还可以跳读，短文章还可以背诵。不论是诗歌、散文、还是小说、剧本，都能把充分的阅读作为基础，读出文学味来，读出所蕴含的人生哲理、科学规律、作者情感来，读出对作品的理解来。如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、周敦颐的《爱莲说》……不需太多讲解，读透了，自然就理解了，让学生在相互竞争的氛围中产生浓厚的阅读兴趣。

古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是学生积累语言词汇的重要途径，是形成语言意识的重要环节，是培养感悟能力和理解能力的最有效的手段。由此可见，培养学生阅读的习惯，激发学生阅读的兴趣，是培养和提高学生阅读能力的前提条件，而且要想不断提高学生的阅读能力，就必须让学生在阅读中多动脑动手，尽量让学生自己去质疑问难，寻找答案。总而言之，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，对学生学习语文非常重要，让学生能找到学习语文的乐趣，使他们受益终身。 二、语文课堂学习要重视培养学生的写作能力

在语文教学中，作文教学是个难点。作文训练花的时间多，学生们不会写作文，原因虽然是多方面的，但与老师教不得法有很大的关系。笔者发现一些语文教师的作文教学极具随意性。给学生一个作文题，三言两语指导一下，接着就让学生完成习作，其效果是可想而知的。鉴于扩大课外阅读受各方面条件的制约，老师应该结合课文让学生巧练笔。另外，在阅读教学的过程中，要着重对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字――内容――思想感情”的过程。再就是让学生进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，这个阶段侧重于学习作者的表达方法，在教学中，要认真落实文章的中心结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练，即“思想感情――内容――语言文字”的过程，也就是说让学生在阅读中悟写。

先读后写，读写结合，符合学生的认知规律，学生通过阅读所获得的知识，只有通过实践，才能得到巩固和检验。阅读是为了更好的写作，写作是阅读的巩固和发展。读写结合，不限于读什么就写什么，有时也可以先写后读，有时也可以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对课文内容的理解。教师在教学中把阅读与仿写、扩写、改写等形式有机的结合起来，是在阅读基础上的创造性发挥，是对学生创新思维能力的培养,这样才能收到事倍功半的效果。仿写、扩写、改写，从一句话到一段话，再到一篇文章，需要学生用已有的阅读知识，充分展开想象的翅膀，并运用一定的修辞手段和写作技巧，生动形象的对事物进行具体描绘，这将使学生的视野不断得到拓展。

在教学实践中学生学习一种方法，往往不只是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。就教材而言，七年级到九年级的教材，编选了许多不同体裁、不同风格的文章，既有现代文，又有文言文。这些文章各有特色，很多都是经典作品。学生读完课文之后，教师可以让学生谈谈读后感，或者说一说自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在写作中可以借鉴。这样教师就可将课堂的读与写巧妙地结合起来，使学生不仅能从阅读中获得知识，而且能从阅读中悟到写作方法，将从课文中学到的精炼、优美、生动的语言及写作技巧运用到写作实践当中去，在不断阅读、分析、模仿和创新的过程中，提高自己的写作技能。

例如，每篇课文中都有一些优美、整齐的句子或段落，可让学生对照这些典型的句段进行仿写，学会如何用句组段，这样对写作很有好处。另外课文后面的练习题大部分都安排了写作内容，可用三至五分钟完成。如果每节课都能抽出几分钟时间进行练习，学生很快就会学以致用。这样做，不仅可以使学生更好地理解课文，还可以提高读写能力。

10.语文听说读写能力培养 篇十

《英语课程标准》明确指出：英语书面表达是通过文字传递信息、表达思想、陈述观点、再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是多种语言能力的综合反映。教师在进行英语教学时，要把听说读写有机的结合起来，遵循听说领先、读写并举的原则，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。口语是第一性的，书面语是第二性的；听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。根据不同的教学内容设置听说读写能力的全面训练，培养学生为交际运用英语的能力。

在初中英语的教学中，根据新教材的特点，应从“试听”入手，运用各种有效的教学辅助手段，设计多种语言环境，强化“读、说”训练，使学生在掌握英语知识的基础上，形成“写”的基本技能，也就是要遵照“听说领先，读写跟上”的这一教学原则，不是从枯燥的语法概念上讲解，而是把语言运用在实践会话中，让学生了解其用法，给语言以丰富的内涵。

一、培养学生的听力能力

一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。训练听的能力我是这样做的：

（一）在课堂教学中进行听力训练；

1、在教学过程中，我遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步培养学生的听话能力。首先应培养学生通过投影仪、录音机等多媒体，形成初步的试听功能，鼓励学生尽量模仿正确的语音、语调。新教材的录音是由英美等国不同性别、不同年龄的人录制而成，语音、语调不仅准确、优美，而且也很幽默，多人让学生听地道的英语，有利于学生模仿，有利于训练学生的听力，增强语感。当然，要先交给学生语言、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；而投影仪的作用则在增加课堂密度和容量方面，在展示教学目标、图片和简笔画方面，容易使学生形成强烈的直观印象，从而使紧张的学习过程变得轻松、愉快，提高了课堂教学效果。

2、运用多种方法，培养学生“听”的能力，使学生“善”听。在教学中，我们还要培养学生“快听快思、抓住中心、记住重点”的能力，使学生“善”听.（1）要边听边想，在听的过程中抓住主要内容。要抓主要内容，学生听话时就要做到听在耳里，想在心里，为了培养学生这种边听边想的习惯，在平常的教学中，我就十分注重让学生“带着问题去听”。这样，就促使学生边听边想，他们的听力就得到了提高。（2）要边听边记，在听的过程中耳手并用。听人说话，必须边听边记，在大脑皮层中留下完整的记忆表象，大脑听觉区才能展开分析、综合、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生的边听边想能力，我就经常让学生进行“听后说话”的训练。让学生听一句话，然后复述，学生只有集中注意力听，才能正确复述，这是听话习惯和听话能力的综合训练。或在指名一位学生朗读时，其余学生可以针对他朗读中出现的情况（包括优点、缺点）做上符号，然后让全班同学给他评议，看谁听得认真，评得恰当。经常进行这样的“听后说”训练，就能提高学生的边听边记的能力。（3）在培养学生的思维能力和理解能力的同时，教师在课堂上尽量多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；对学生进行经常性的听力训练，还可采用“课前热身”（warming-up）的方法让学生“练耳朵”。开始讲课前，教师用英语发出类似“Open your books！”，“Look at the black-board!”,“Take out your pens/note-books,etc.!”,“Look around yourself!”等指令，让学生做出相应的动作。教师的指令应由短到长，由简单到复杂，由慢到快。这样做既能训练学生准确、迅速听懂英语的能力，又可以活跃课堂气氛，提高学生上课时的注意力。也可以采用讲英语小故事、幽默、笑话，或用英语报告重大新闻等方法来训练学生的听力，并逐步过渡到让学生自己去做。听英语歌曲也是培养学生学习兴趣并提高听力理解力的好办法。也可以选择American Album<<走遍美国>>等录像带或VCD片段，让学生观看。这样做可以把视听说结合起来，让他们在真情实景中学到地道的英语。久而久之，使学生养成良好的听力习惯。

（二）打破了课外壁垒，辅导学生课外的听力训练。要想提高学生的听力能力，光靠上几节听力训练课是远远不够的，必须以课堂教学为主，采取课内外结合，校内外结合的办法，不失时机地训练学生的听力能力，这样才能很好地提高教学效果。鼓励学生课余时间听合适的英语广播，收看英语电视节目，通过这样的方式，能丰富学生的知识，促使学生自觉提高听力水平。当然，课余时间倾听伙伴的交流也是听力训练的一种途径，把好朋友对你说的事再转告他人，也可以使学生的听力得到锻炼。综上所述，在我们的教学中要十分重视对学生进行“听”的训练。当然，听力训练的方法还有很多，我们要不断探究实施听力训练的更有效地途径，让听力训练真正走进我们的课堂内外，走进我们的学生中，从而使学生的听说读写的能力得以均衡发展。

二、培养学生说的习惯

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。“听”是说的前提，只有听的清，才能说得清，“说”可以检验“听”的效果。听话能力强了吗，说话能力也就相应得到提高，正所谓“水涨船高”。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反映和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；

（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语游戏、英语故事、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；还可以坚持每节课之前的3-5分钟的“Free talk”, “Free talk”的内容可以是学过的任何内容，它是师生之间、学生之间用英语交际的极好机会，也是学生比较感兴趣的活动。学生可以依据课文内容确定一个“topic”，也可以自行确定一个“topic”，合理想象，大胆表演，自编自导，利用课余时间准备好，然后在上课之前进行“Free talk”。对于学生的表演，教师应及时点评记分，而且更多加些“OK”、“Very good”等评语，作为期末考试成绩的参考分，这样，就能进一步激发学生想“说”的欲望。

（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。不要总是怕出错。教师要善于引导，一张和谐可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

（四）讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心里。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、如何提高学生的阅读技能

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。培养学生的阅读理解能力从以下几个方面入手：

（一）理解课文的词句：

1、整句阅读，一气呵成，中间尽量少回读，利用上下文把握新词和难句的意思；根据文章的标题或后面的阅读理解以及其他任何可以捕捉到的信息预测文章的大体内容；

2、利用词的构成，猜测词的意思；

3、从词典中查阅新词的意思；

4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

（二）分析文章的结构：

1、找各段的主题句；

2、说出各段的大意或要点；

3、指出文章的转折及转折词；

4、指出文章前后情节的关系。

（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。

（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，也可缩写文章，的、归纳段意。这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、锻炼学生的写作技能及提高其写作水平。

英语教学中的写是指书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。教师应通过张贴优秀作业、举行书写比赛等方式，培养学生养成认真书写的好习惯。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写作的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。那么如何培养学生的写作能力呢？初中生应能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

（一）首先必须丰富学生的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接或间接的连系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。

（二）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句-看图说话、写情景-写段-写文章。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。

（三）要求学生坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码合租之资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。

（四）要求学生多练习写作看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思是一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的的短文。

（五）指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。

（六）同学互评法。同学互评法是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

11.语文听说读写能力培养 篇十一

[关键词]英语周；听说读写；英语广播

一、高中英语课外听说读写能力培养的必要性和意义

英语学科的基本属性是工具性，面对这一工具的掌握运用如何，听说读写四种能力是重要标志。这四种能力是相互联系，相互影响，相互制约，融为一体的。我们要依据听说读写四种能力训练的合理顺序和目标在重点进行单项能力训练的过程中，有主次，高效地进行四能综合训练，快速而和谐地发展学生的英语能力，提高他们的整体英语素质。

高中英语课堂开展听说读写一体化教学模式作用有哪些呢？有利于学生学习方式的改变，四能一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生的知识面，更有效地促进了学生自主学习和终生学习的能力；有利于教师角色的转换和素质的提高。教师从传授知识的机器变成了教学的设计者，引导者。从原来只片面注重读和写变成了听说读写并举，活跃了课堂的气氛，增强了学生的学习兴趣，又极大地促进了学生读和写的能力的提高。与此同时教师自身听说能力也得到了很大的提升；教师自我提高和完善的意识大增，师生语言素养的提高。现代化的教学方式在提高教与学效率的同时，也让我们深感肩上的担子很重。为了适应现代化社会的进程，教师也必须培养自主学习和终生学习的良好学习习惯，否则迟早将会被社会淘汰。从素质教育的培养目标来看，四能一体教学是培养学生语言综合运用能力的重要途径。通过这段时间的研究师生听说读写能力都有了提升，甚至有些学生的熟练程度超过了老师。目前我组的所有老师均能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用访问、讨论、参观、检索等获取信息的方法。并对收集的信息进行归纳、分类、存储、分析、综合等。

二、高中英语课外听说读写能力培养的具体措施

当你走进武安十中，你就能感到英语学习气氛，它带给你强烈的视觉和听觉刺激：英文壁报、中英对照的格言、通告、指示牌、英语角、充满异域风情布置的英语活动专用室，以及不时从你身边匆匆走过的外籍教师等，这一切无不让你感觉到英语的存在，英语的重要。学校推行英语教师全天侯英语交流，学生课内课外听到的全是英语。英语，已成为学校生活的一部分。即便是学校的清洁工，时间长了，也能和外籍教师进行简单的交流。这就是语言环境的作用。课外听说读写能力培养中，活动始终贯彻学校的每个角落，每个时段。

1.三分钟英语演讲：每周的周二、周四，每次由班上选一人给全校作三分钟的英语演讲，演讲的主题由老师确定，内容由学生写，再经过老师训练，以确保演讲者的榜样作用。

2.英语角：每天中午进行，由外籍教师主持。每次都有一个主题，主题由外籍教师确定，主题资料多是当周英语报上的时事、新闻，及其学生感兴趣的话题。学生分组分批去参加活动，目的是使每个学生都有充分的机会学说英语。

3.家课时间的分组活动：每天下午的家课时间，学生分组分批去参加由外教主持的分组活动，由外籍教师帮助学生复习一天所学的英语，并帮助学生正音。

4.英语兴趣小组：每个星期一次，作为学生课外活动的一种形式，由学校的外籍教师给学生组织活动及教授英语国家的文化。

5.课前两分钟演讲：为了全面发展学生的素质，武安十中要求：每一节英语课前，让一个学生站在讲台上作两分钟的英语演讲，轮流进行，每一位同学都必须参加。演讲的主题由老师确定，演讲稿由学生自己写，再经过老师修改，由老师训练。这样，保证了每一位学生都能得到老师的个别辅导，加强了因材施教这一环节，有利于学生各尽所能。

6.“每月之星”与外教共进午餐：为培养学生的荣誉感，有更多的接触西方文化的机会，每月由各班民主选举产生本月的“每月之星”两名，这两名“每月之星”就可以获得与外教共进午餐的机会。午餐是西式的，由外教教会他们西餐礼仪。

7.英语广播：每天分中午和晚餐之后进行两次，由学生主持。主要用英文播送时事新闻和英文歌曲。

8.英语周：为了提高学生学习英语的积极性，也为学生提供一个表现的机会，武安十中每年都要举办二次英语周。在此期间，除开展丰富多彩的英语比赛外，其他科目同时也开展类似的活动，例如音乐课，每个不同年级都会教唱经典的外国民谣，欣赏流行外语金曲；美术课，学生们发挥自己的想象创造力设计各种图案如：字母、单词，宣传海报、壁报，从而扮靓了整个校园环境；而在体育课，体育老师会带领学生开展有趣的英语游戏，例如“寻宝”（在每个小球上贴满单词，让学生将球上的单词分类，比谁最快将分好的球送到指定地点）；还有电脑课，有兴趣的学生会在电脑上设计各种不同卡通图案的贴纸，例如Well done， Excellent等用来奖励那些在英文周活动中表现出色的同学。此外还有penmanship. Composition，speech ，artistic English words design，scrabble，pictionary，twister，spelling bee，English quiz等比赛。

9.英语大使：为了在学生中树立学习的榜样，推广口语，武安十中在学生中选出优秀学生做英语大使。他们负责接待外来参观者，分别用中英文向来宾介绍学校情况。

10.节日活动：学校庆祝中西方主要节日，用双语进行交流活动，并且利用节日向学生介绍中西文化。比较大型的活动是每年一次的Halloween 化装舞会、Christmas carnival、Thanksgiving Day等等。

11.英语活动日：英语活动日是指由英语老师和外籍教师将学生带到户外，走出课室的另一种教学形式。例如：带学生到麦当劳、Pizza Hut去参观，在这种特定的环境下教会学生怎样Order食物，或学一些特定的食物名称等。

12.谈小学生语文听说读写能力的训练 篇十二

一、从儿童的心理特点出发, 采取直观性教学

据儿童心理学的研究, 小学低年级学生的学习动活带有浓重的游戏色彩。他们的思维以具体形象思维为重要形式, 抽象逻辑思维也带有很大成份的具体形象性。因此, 根据儿童的心理特点, 除教材内容外, 还要选取儿童喜闻乐见的童话、寓言或身边的动植物等作为教材, 对学生进行听话说话训练, 培养学生的口头表达能力。具体做法如下:

1. 看图激趣, 启发说

兴趣是最好的老师。只有不失时机的引发学生的兴趣, 才能培养学生的想象力, 从而起到培养学生的观察力和口头表达能力的目的。我在教学看图学文《秋天》一课时, 先引导学生观察图, 然后问学生: “树叶为什么落了? 为什么大雁回南方去了?”学生回答后, 再引导学生结合实际生活, 把自己看到的秋天景物特点说出来。学生的兴趣很浓, 争先恐后把自己的感受和在大自然中观察到的景物用语言表达出来。学生们互相听, 互相纠正补充。我再加以必要的讲解, 帮助学生理清思路, 正确地理解课文。这样, 把教师的语言传递给学生, 学生通过看、听、想、说来主动获取知识, 提高了观察能力和口头表达能力。

2. 创设意境, 侧重听说

在教学中借助教材中的看图说话和有关的课件去培养学生的表达能力。通过看图说、看物说、对话说等形式的训练, 培养了学生说话的条理性和完整性, 使听说的能力按由易到难循序渐进的原则进行, 培养了学生的创新思维。

二、从教材特点出发, 采取渗透性教案培养学生创造思维能力

关于语文的含义, 叶圣陶先生曾这样高度概括: 口头为语, 书面为文, 文本于语, 不可偏指。所以, 语文教学不仅要训练学生听说能力, 更要培养学生的读写能力。这样才能真正把语文教学的任务落到实到位。

1. 提高学生的朗读能力, 深入理解课文内容

我在教学中为了让学生对每篇课文都受到潜移默化的思维熏陶和得到美的享受, 我都范读或听朗读录音, 对结构较复杂的句子或难理解的片断进行领读, 帮助学生突破难点。并根据体裁不同, 从朗读情调的高昂与低沉、语气的深沉与轻松等方面做具体要求。

2. 加强综合训练, 培养语言能力

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务, 但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因, 或是课时紧、读写任务重而难以顾及; 或是受考试牵制, 教学偏于应试。而作为语文教学, 只培养学生“文”的读写, 不重视“语”的听说, 其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系, 听说与读写处于同等重要的地位, 其相互制约、促进、迁移的关系, 更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过:“接受和发表, 表现在口头是听 ( 听人说) 和说 ( 自己说) , 表现在书面是读和写。在接受方面, 听和读同样重要; 在发表方面, 说和写同样重要。”又说: “不善于听未必善于读, 不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上, 听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现, 由于丧失了听说能力, 聋哑人的思维发展, 特别是抽象思维能力, 道德行为认识明显低于健全人。因此, 听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

三、有步骤地培养学生读的能力

小学语文教学上的读, 应该在重视朗读、精读的基础上, 更要强调泛读、速读的能力培养, 尤其是培养学生的泛读能力。朱熹在《读书三则》中说到: 读书有三到: 心到、眼到、口到。可见读是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式, 是语文教学的一把重要的钥匙。教师训练学生泛读的能力, 主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍, 鼓励学生多读书, 读好书, 好读书, 提高学生课外阅读量。只有在泛读的基础上, 学生才能增长知识、开拓视野, 更好地为学习、生活, 工作服务。

四、有意识地培养学生写的能力

在教学实践中的写, 应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为过程。有意识地培养学生的写作能力, 首先, 要言之有物。平时, 教师要求学生做生活中的有心人, 注意观察生活中的景、物、人、事, 思考其中的情与理, 让学生积累素材, 有素材可写, 不当巧妇难做无米之炊。其次, 要言之有序。在行文时, 指导学生做到有顺序、有条理, 用词准确、生动形象。再次, 要言之有理。文章的中心思想必须明确, 不可含糊不清。学生进行写作训练时, 教师一定要指导学生习作要确立文章的中心思想, 旗帜鲜明地表明是赞扬真、善、美, 反对假、恶、丑。只有这样, 读者阅读时才能受到感染、引起共鸣, 得到教育。最后, 推敲斟酌, 不断修改。在学生完成习作后, 教师要指导学生修改自己的文章, 直到满意为止。让学生明白: 好文章是不断修改出来的。

13.语文听说读写能力培养 篇十三

山东省郓城县实验中学

刘艳萍

【摘要】：高中英语教学主要是通过“听、说、读、写”的训练，全面培养学生“听、说、读、写”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标,英语教师不但要从“听、说、读、写”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“四种能力”并重培养过程中的学法研究。

【关键词】： 高中英语 听说读写 能力培养

【正文】：《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足

现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。主要表现在：

1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。

2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。

3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。

4、固定的汉语思维模式。英语思维能力的培养无从谈起。

5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。

二、培养高中学生英语听说读写技能的建议

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

1、听力技能的培养

课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先 用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。

每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采 用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教 师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放 录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。

2、口语技能的培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

（1）、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

（2）、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。

①、坚持课前三分钟的Free Talk或Duty Report．学生可以提前准备，选择自己感兴趣的话题。

②、让学生参与表演教学，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情境中，把课文里的英语真实的和生活结合起来。

（3）、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

（4）、讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

3、阅读技能的培养

（1）、结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技巧。

（2）、通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。

①、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。②、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。

（3）、帮助学生选择其他合适的教材扩大阅读量。可以订阅英语书刊报纸或给学生介绍中学生英语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。最好每周专门开设一节阅读课，督促学生扩大阅读量。

4、写作技能的培养

（1）、写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等，写作训练可隔周安排一次。

（2）、写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。

（3）、写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。

【结语】：总之，高中英语教学中学生听说读写能力的培养是决定英语教学成败的一个关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介。有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。我们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力。

【参考文献】：

1、陆莹勖;;提高高中英语阅读速度的训练策略[J];考试周刊;2010年11期

2、陈燕;;论高中英语自主学习能力的培养[J];现代中小学教育;2008年10期

3、穆岚;刘运芳;;元认知与高中英语教学中元认知能力的培养[J];黑龙江史志;2008年06期

4、童卉;;浅析高中学生英语自学能力培养[J];中学英语之友(下旬);2011年04期