班级文化建设总结

班级文化建设总结（精选12篇）

1.班级文化建设总结 篇一

XX班的故事

——班级文化建设

初次当班主任。我就想在班集体教育管理中，希望最终能够实现学生之间自主学习、自主管理、自我教育。为了实现这一目标，我从高一分班开始规划，但我们都在努力奋斗着，高二下学期初见成效。

借鉴他人先进经验就是一种好方法，比如开展建设小组文化，让同学先融入小组中，有小组集体意识。身为班主任，我们跟学生在一起的时间比他与他父母在一起的时间更多。更多时候我们就是充当着他们父母的角色。当我们面对日常琐事时，难免和个别学生发生点矛盾或者他不理解我们班主任的良苦用心。比如迟到、清洁卫生、没有完成作业、课堂违反纪律等现象。我会找到小组长，发挥集体智慧解决问题；这样作为学生，他就不会再我行我素，因为他的言行关系到集体利益，关系到他人。

回想还是高一下学期分班后，开学第一周的班会课，我准备组建班支委。从班规、文化墙、班牌等教室文化着手班级文化建设。

首先是竞选班长。我的想法是只选班长，然后由班长组建他的班级管理团队。我开始作了开场白，之前我了解有意竞选班长的有4至5人。竞选程序：竞选者自述“我的班级管理观”，时间尽量控制在5分钟之内，然后由同学们自己举手表决班长。

竞选开始啦！先是帅哥XX同学闪亮登场，他给人感觉一身正气、气质形象俱佳，从骨子里透着一股正气。我感觉他会受同学们的欢迎。他介绍了自己在分班前的班级，以及在初中的表现，也是初中班级的学生干部。描述了读高中的理想，就是愿意为同学们服务。搞好自己的学习考一个理想的大学。同学们以热烈的掌声回应。

第二个登场的是气质淑女XXX，分班成绩较好，在该班名列前茅。她是初中班上的班长，是个班干部的苗子。她的演讲中透露出她是有能力管理好我们班的，根据她多年的经验。

第三个登场的XX，他成绩中等，平时在班上很喜欢出风头，时不时来段热舞。有极强的表现欲望。学习上理综在班上位居前列。他的宣言就是我们要上大学，我要管理好我的班级，我乐意为大家服务。从他身上我突然想到我们读书某

些老师也选了些不是特别优秀的学生当学生干部，效果还不错。这样使他的同党就不在那么调皮，会更加支持工作，慢慢地喜欢学习。后来还有几个竞聘者，但是都没给我留下深刻的印象。经过激烈的角逐，最终班长一职归XX所得。之后他组建了组建的班级管理团队。

我提出我的建议：“老师利用寒假期间学习了优秀学校班级文化建设经验，提到比较好的方法是建立小组文化，我想在我们班级实施。因为通过一学期的接触和这两天的观察，我发现我们高一学生并不是有些同学故意犯错误，成心违纪，而是平时习惯不好，如果我们光依靠老师监管，那么老师不可能时时刻刻盯着大家，同时你也认为那是老师在找你的茬。所以我想在我们班建立小组文化，征求大家意见。”之后我提议XX、XX、XX、XX、XX、XX中、XX七位同学担任小组长，带领着一个学习小组，一共7个小组，每组12个成员。我们还制定了班规，细化了班干部职责。

其实小组长的产生是经过深思熟虑的，既要考虑成绩、纪律，又要考虑在同学们心目中的威信。

“那么，我就提议有如果大家有什么意见可以说。”

为了使大家把意见讲出，我继续鼓励大家发言：“大家千万别有顾虑，咱现在是在讨论，人人有发言权。”

“老师，我们这一排为一个小组吧。”XX同学坐在座位上说。

“没问题，可是你想过没有，如果在今后你们几名同学中有未完成作业或违纪的，你能监管好吗？”我解释说。

她摇着头说：“不能。”“其实老师之所以划分小组，也是为了让大家在今后评比中公平竞争。”

我面向大家继续说，“下面我要成立小组，并分配成员。我要先说一下，我们对有些事是无法选择的，比如我们的父母、老师，还是同学，我们相识都是一种缘分，请学会包容。我给个小组分配的同学基本考虑成绩、纪律和品质习惯等各个方面，所以请大家先有心理准备。”

回想我高一年级的举措是为现在的成功打下了基础，迈出了成功的第一步。随着他们的慢慢成长，偶尔犯点错误我觉得是很正常的。我们现在已经进入高三几个月了，很少再有学生迟到、早退、旷课、与老师顶嘴之类的现象，都会自觉的遵守纪律。偶尔有点事情耽搁也知道事先给老师打个电话告知，尽量做到有礼有节。

其实作为班主任，我们也是过来人，我们也有不成熟的经历。关键是我们在错了之后怎样去弥补，怎样去改变自己，然后让自己走正道，并走向成功。因此我经常在班会课播放一些视频：如何处理早恋，学会感恩，远离毒品…我就是要让学生们养成良好的生活、学习习惯，遵纪守法，用积极地态度去面对生活。学会与人交流，学会感恩。学会学习，学会生活，学会面对人生。

虽然我的学生们高中生活即将画上句号，但我们XX班的故事在继续，他们的精彩正在上演。

2.班级文化建设总结 篇二

一搞好班级活动的益处

相信每个做过班主任的老师都有深刻体会, 每次搞班级活动最终总会是乐了学生、苦了老师。一次班级活动从活动前的准备、组织到活动最后的总结, 往往比上一堂课还要辛苦。但是, 经过几个学期的实践, 我现在觉得, 不管多累都是值得的!我们班主任要发挥整个班的集体力量, 统筹协调、不怕烦、不怕累, 精心设计一些具有趣味性、教育性和知识性的活动, 这样不仅能调动学生参与活动的积极性, 还能更好地促进我们学生的发展, 仔细想想, 活动的好处很多:

1. 生动有趣的班级活动, 能够有效提升班级的凝聚力

每个班级都是一个有机整体, 而学生就是这个整体中的细胞。每个单位细胞的质量将直接决定这个有机整体的质量。作为班主任当然希望每个学生都能热爱班集体, 关心集体中的每个人, 而良好的班级活动正好可以促进这些品质的形成。进入三年级后, 我们班每次进行班会活动, 活动主题都是由学生事先确定, 从会场布置到活动进程安排全部都是由学生自己完成的。活动中需要用的道具、奖品等, 也都是由学生自己动手准备的。每次班级活动, 学生们总是千方百计从家里带来用得上的东西, 有的出力、有的出谋献策忙得不亦乐乎。如果遇到一些与别班的对抗性活动, 比如篮球比赛, 全班同学更是空前地齐心。班级活动不仅能使学生看到自己的能力, 也能得到老师和集体的认可, 从而找到自己在班级中的位置, 使班级的凝聚力空前提高。

2. 良好的班级活动能帮助班主任树立威信, 拉近师生间的距离

一个班主任能否驾驭好一个班级取决于他在班级中的威信。而威信大致可分为三类:权力威信、能力威信、情感威信。权力威信令人生畏, 能力威信令人生敬, 情感威信令人亲近。可见, 我们班主任应该多用能力和情感威信, 少用点权力威信。丰富的班级活动既可以帮助班主任树立能力威信和情感威信, 又可以增加班主任的亲和力, 何乐而不为呢?现代社会的老师都是多面手, 拥有多方面的才能和兴趣, 虽然不一定样样精通, 但用来启发学生还是可以的。班级多开展各种活动, 既能滋润学生枯燥的学习生活, 拓展他们的思路, 同时也能给他们提供发展的空间, 使他们获得成就感, 这也给老师提供了一个展示的舞台, 对班主任树立威信有很大的好处。另外, 在班级活动中, 学生能发挥主观能动性, 老师给予及时的指导和关心, 学生们的参与意识、主人翁意识都得到了加强, 使学生们能充分感受到学习生活的愉快。

总之, 在丰富多彩的活动中去体验, 得到的收获更容易让学生们记忆深刻, 难以忘怀。当然, 不能排除活动中的消极影响。因此, 我们更要认真地组织好每一次班级活动, 不要在困难、麻烦面前却步, 让我们共勉!

二班级活动的范围

俗话说:“教学有法, 教无定法”, 其实, 班级活动也是如此。开展什么、获得什么, 老师可以根据班级的特点、学生的实际情况来决定, 甚至可以由学生自己来讨论决定。

1. 节庆类

利用每个传统节日, 开展相应的班级活动, 比如:9月份可以开展“感恩老师”演讲比赛;10月份可以开展“我爱我的祖国”图片展;中秋节前后, 可以开展中秋联欢等等。丰富多彩的主题活动不但丰富了学生们的生活, 使他们的身心得到愉悦, 使他们的情操得到陶冶, 使他们的人文素养得到提高, 还能帮助学生们树立远大的理想, 激发他们心中爱学校、爱家乡、爱祖国的美好情感。

2. 竞赛类

知识竞赛、体育竞赛、才艺竞赛等等都可以, 学生对竞赛类活动往往情有独钟。我们班级曾经开展过知识问答比赛、烹饪制作大赛, 有些学生可能学习并不优秀, 但在这些活动中却品尝到了成功的喜悦, 这种喜悦之情对于激发他们的学习兴趣也是有积极作用的。我们班级还尝试过“脑筋急转弯PK”“节约知识知多少”“防灾减灾知识抢答”等比赛, 利用学生们争强好胜的天性, 使他们主动涉猎各方面的知识, 这比口头强调一百遍更有效。

3. 纯娱乐类

一些简单易行的小游戏, 也可以作为班级活动的内容。比如:两人三足、三人两足等渗透了合作精神的游戏;夹玻璃珠等锻炼手的灵巧性的游戏;定点投掷等锻炼手眼协调能力的游戏;贴鼻子等趣味横生的游戏, 都可以作为调节班级气氛的活动。

4. 社会实践类

班集体还可以面向社会、面向他人, 寻找特定的服务对象, 参加社会公益活动, 培养学生正确的价值观, 树立为集体、为社会服务的思想。比如:“共青团在行动”的志愿者活动、“尊师重教”学生评比等, 无形中就培养了学生优秀的道德品质。

5. 主题类

学校的德育工作、团委工作、传统教育、心理健康教育等都可以作为主题类活动的内容。活动不拘形式, 有竞赛型、表演型、演讲型、辩论型、游戏型, 还可以有小制作、小发明、小创造等, 只要发挥自己的创造性, 做个有心人, 就能找到适合自己的班级活动。

三班级活动应注意的问题

1. 活动的观念要正确

任何活动都只是一个过程、一种手段、一个契机, 学生才是班级活动的主体, 在整个活动过程中要让学生占主导位置。我们有些老师为了班级活动能够搞得热闹些、漂亮些, 有时不惜亲自代劳, 事事亲力亲为, 而忽视了学生在活动中的主观能动性, 显得有点急功近利。一个班级活动只有让学生既锻炼了能力, 又受到了教育, 这样的活动才达到了真正的目的。

2. 活动的规模不在乎大小

作为班主任应该意识到活动无处不在。班级活动是班主任工作的另一种形式和手段而已, 而这种形式和手段恰恰是最受学生欢迎的。同样是交通安全教育, 苦口婆心地规劝、说理, 都比不上一次专题性的图文并茂的班级活动。

3. 活动的教育意义要巧妙渗透

受教育者在教育活动开始之前就明白地知道自己在受教育, 那这样的教育就已经失去了一半成功的机会。我们应该将一切有形的教育都化为无形, “润物细无声”。为了让班级学生学会环保, 合理利用有限资源, 我们班级开展了一次理论与实践相结合的主题活动, 让学生们在动手实践的过程中体会到资源的有限, 并学会自觉节约、合理利用每一份资源。

4. 活动的总结要及时

活动总结本身就是活动中的一个重要环节, 活动后没有总结是不行的, 而总结不及时也是不行的。总结不及时就会丧失活动的教育时机, 也就失去了活动的教育意义。另外, 认真总结也能提升活动效果。不但班主任老师需要总结, 班级学生也要学会自我总结, 有总结才会有提高。同时, 班级活动还要有记载, 每次班级活动后都要认真做好记录, 不但要有文字记录, 还要图文并茂, 用照片记录下每个精彩的活动瞬间。记录既可以看作是总结的一方面, 又可以为下次活动做积累, 真可谓一举两得啊!

意大利著名教育家蒙台梭利曾说:“一件事, 我听到了, 随后就忘了;看到了, 也就记得了;做了, 很自然地理解了。”对于学生来说, 听到的容易忘记, 看到的印象不深, 只有亲自参与实践, 体验到的才是刻骨铭心、终生难忘的。那么, 让我们用心去聆听、用心去交流、用心去努力, 使学生们真正地活动着、体验着、快乐并收获着。

参考文献

[1]黄敬宝.高校班主任助理制建立的必要性及可行性分析[J].中国科技信息, 2006 (15)

[2]焦春玲、杨海青、孙玉洁.现代班级管理发展的必然趋势[J].教学与管理, 2005 (8) 7

3.论班级管理中的班级文化建设 篇三

【关键词】班级文化 场论 心理发展阶段

班级文化是指班级在运行过程中形成的具有本班级特色的文化观念、文化形式和行为模式，并成为班级全体成员普遍接受和共同奉行的理想、价值观念和行为规范的总和①。班级文化不可避免的受到更广一级的校园文化的影响，但又是在班级形成后的日积月累中逐渐形成的，可以说班级文化是师生共同创造的一种精神财富，更是班集体凝聚力和良好班风的养成的必备条件。

从我们的文化背景而言，千百年来形成了集体主义的价值取向。台湾学者杨忠芳就曾指出中国人是以群体自尊代表个体自尊的，我们在集体中找到自己的价值与地位②。马卡连柯说过：“集体是一个人的老师。”当前学生主体多是90后，这代学生身上有其独特的性格优势，如思维活跃、想法新颖、反应敏捷，但也会受到当前多元价值观的冲击③，变得自我为中心、爱好表现、叛逆而无所敬畏。问题由此而生，部分学生出现社会适应不良，人际交往困难、无法真正的融入集体与他人间。所以，如何帮助学生形成良好的个性品质，学会爱自己、爱他人，从学生主要活动的场所——班级，也就是班级文化的建设入手，势在必行。

一、班级文化建设要遵从学生的心理发展特点

班级文化建设从属于班级管理的范畴。纵观近几年国内班级文化建设的相关文章，多为一线教师的经验总结，实证类及理论探究类所占比例很低。既使是经验总结类，也是缺乏严谨的研究方法，没有详细的观察记录以及比较分析的过程，班级文化的内容上，物质文化、制度文化建设总结的较为充分，精神文化及更深层的心理文化建设则有所欠缺，并且研究者常常把几部分割裂来讲，没有相应的理论支撑。班级文化建设是依托于各种有形与无形的方法，在班级的领域内实施文化影响的过程，所以，首要考虑的必然是心理学的场理论。

场论的创立者勒温认为人是一个场（field），人的心理活动是在一种心理场或生活空间里发生的。生活空间包括个人及其心理环境。“场”不仅仅指知觉到的环境，而且还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件（即被知觉到的物质环境），也包括个人的信念、感情和目的等。他把人的心理和行为视为一种场的现象，强调个人与心理场之间的相互作用，坚持对环境和内部心理倾向做辩证研究④。立足于此理论，班级管理者要十分重视班级文化建设，包括物质环境及非物质环境，以及在环境中体现出来的文化素养与价值导向，每个环节都可能是深入学生心理世界的桥梁，每个细节都可能是打开蒙昧心灵的钥匙。

同时，班级文化建设要充分考虑到学生心理发展特点，尤其是智力或思维水平。依据皮亚杰的认知发展理论⑤，小学年段由于思维发展尚处于具体运算阶段，思维离不开具体事物和形象的帮助，较低年段学生甚至有明显的感知运动思维特点。学生更多的是凭借感受、行动来认识世界，感悟周围，所以班级文化建设应该以丰富多彩、形式多样为主。中学年龄段学生思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思維过渡，一些抽象并有明显激励意义的内容反而更易为学生所接受，不仅脱离了低级的享乐，更从心理层面激发学生的追求与共感。高中年段思维发展已接近成人思维，学生不仅具有一定的自主管理能力、创造性，而且具有了批判精神。此时班级的文化建设则需要班级管理者放手，所谓的放手是在保证班级文化整体氛围健康、积极的前提下，发挥学生的自主管理、自主创新能力。

二、班级文化建设的具体实施

班级文化建设的具体实施可从以下三方面入手：班级物质文化建设又称教室文化建设，即教室环境的布置；班级精神文化建设，主要指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等。班级精神文化是班级文化的核心和灵魂⑥。班级制度文化建设即以规章制度、公约、纪律等为内容，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态。

首先班级物质文化建设中，班级的硬件布置是许多班级管理者及学生能够设想到的，从前方比如讲台的安放、教具等物品摆放，班训、班级守则、通知等张贴，既要显示出整洁美观，又要体现庄重文雅。有的班级就曾悬挂“静、净、敬、竞”的四字班训，将班级追求人际良好、积极竞争、文明稳重的形象塑造出来。有的班级为了方便纠正学生的问题行为将课桌椅随意调整，导致本来就拥挤的教室更显得凌乱，教育的效果也不一定达到。学生在班级中的位置其实还代表了心理位置，整洁有序的室内环境，给人的是积极、宁静的心理暗示。与中间部位对应的墙壁也是一个可利用的空间，如使用各种材质的材料制作名言警句、班级风采、思考瞬间等，完全可以借学生发呆、神游的机会将期待、劝勉在无形中传达。班级中有四个角是极易被忽视的，对应前门的墙角可以安放卫生用具，许多班级管理者可能认为这影响美观，却是反其道而行的良方——放在后面属于被忽略的地位，学生在无人注视的情况下会降低对自己的要求，而在正前方，处于舆论的监督下，班级的卫生再也不会成为物质文化建设得死角了。当然，这还需要强有力的制度文化建设的支持。

班级的制度文化建设可以分成有形阶段与无形阶段。班级初建时更多的使用明文规定方式，从学习（作业查收、布置）、纪律（出勤、违纪）、卫生（值日、常规）、班风（仪表、行为规范）几个方面对学生加以引导。有些方面似乎与班级文化建设没有直接的联系，但恰是一个班级形成凝聚力、团结性的关键，也就是班级文化主体氛围的形成。在班级管理的后期可尝试将制度文化建设转化成无形方式，班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”，鼓励学生内化良好行为规范，激发自觉行为，展现健康的情感与价值观。

班级的精神文化建设是一项长期而复杂的工作，是班级文化的核心和灵魂，涵盖之广是其他两方面不可及的。小的方面从班级作业的查收与效果反馈，即是塑造学生认真做事、诚实做人的性格重要时机；大的方面，每一次班会课、活动课都是班级管理者丰富学生精神世界的主阵地。所以，班级管理者切不可忽视任何一次班会课、活动课，中小学生的形象思维方式痕迹明显，制作精良的课件、资料都是有效的手段。更为长远的方面是设定班级发展目标与规划，包括班级凝聚力、荣誉感的培养与激发。苏霍姆林斯基说过：集体是教育的工具。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

三、班级文化建设中的注意事项

班级文化建设要充分考虑到共性与个性的问题。许多研究者所提出班级文化建设方法与建议有明显的个性，共性的问题就是几个方面的具体建设。但是个性的差别好比蝴蝶效应，任何一个微小的变化都可能引起完全不同的结果，所以优秀班级文化建设的不可复制性就是要充分考虑到个别性，必须结合班级实际。不同的班级有不同的风格，不同的学生也有不同的特点，如何将个性引导到班级文化的共性合力上，是急需解决的一个问题。这就是要在维护集体荣誉感的前提下，合理的彰显个性，发展自我。

班级文化建设赖以实施的制度、规范、物质环境、人文条件等需要体现出循序渐进、持之以恒。只有体现出这一特点的班级文化才能在学生心理发展上发挥持久的心理效应，对其品性、行为起到塑造、示范作用，对其心灵、情感起到陶冶、润滑的效果。班级管理者制定班级文化建设思路时需考虑到延续性及渐进性。

最后，班级文化建设要充分调动学生的积极性，引发自主参与，引导学生进行自我管理。管理者、执行者所做的是创设条件，提供便利，引导学生将自觉行为转变为自主行为。魏书生认为“管是为了不管”。所有的管理最终目的不是束缚个性与创造力，恰恰相反，都是为了更好的发挥学生主体的积极性、创造性的，也就是说管理者要学会适度放权，促成班级文化“润物无声”的功效自由发挥。

【注释】

① 陈晓红. 浅谈班级文化的建设[J]. 全球教育展望，2008，37 （1）：95-96.

② 杨忠芳. 中国人，中国心——人格与社会篇[M]. 台北：远流书局，1991.

③ 洪冬美，匡促联. 多元文化影响下的中学生价值观现状分析[J]. 湖南理工学院学报（自然科学版），2009，22（4）：88-92.

④ 徐西森. 团体动力与团体辅导[M]. 广州：广东世界图书出版社，2003，4.

⑤ 刘眉. 皮亚杰的发展阶段论与儿童语言阶段发展规律[J]. 重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005，1，119-124.

⑥ 卫宇兰. 班级文化的建设的实践与思考[J]. 新课程，2006，8.

4.班级文化建设总结 篇四

清晨，金色的阳光洒满整个校园，走进画眉小学的教学楼，孩子们惊奇地发现，原来熟悉的班级走廊栏杆大变样了！

小视频 图1 有的缠绕着绿色的藤蔓。2 有的悬挂着自制的小花盆，里面种植着毛豆、大蒜、吊兰等绿色小植物。有的用枯树枝搭成了篱笆。4 放眼望去，满目绿色，让人心旷神怡。

这是我校为丰富班级文化生活，营造绿化环保、健康向上的班级文化氛围而组织开展了班级文化建设评比活动。

本次班级文化建设评比以“绿色环保”为重点，各班大胆创新，师生齐上阵，一起利用课余时间对教室进行了美化布置。一面面班级文化墙熠熠生辉：惟妙惟肖的剪纸；生动逼真的图画；情真意切的文章；图文并茂的手抄报，这些稚嫩的作品全出自班上孩子之手。6

个性的中队名称、整齐的班务公示栏，张贴着一张张天真笑脸的班级明星台、摆放着各类课外读本的阅读角……

5.班级文化建设总结 篇五

1、班级文化的价值观建设

军训时每个排都有几乎相同的口号，后来开学，我们把这些口号作为我们高一年级的一种追求，一种目标，我觉得口号可以喊得响亮一些，像衡水中学：追求卓越，为校争光;为中华之崛起而读书等。我们年级组把这些叫做核心价值观。

2、班级文化的制度建设

怎样使班级的核心价值观深入每个学生的心间并自觉地指导自己的行动?必须制订具体可行的班级制度，使学生在学习、生活中有法可依，有章可循。制度是班级文化建设的保证。

在我们这个年级成立不久，在学校党政领导的大力支持下，我们从学习纪律、跑操纪律、寝室卫生、教室和卫生区卫生等几大块分别做了规定，作为对学生行为奖惩的依据，为学生指明了哪些事该做，哪些事不该做。

年级统一要求：7：10必须到校，下午2：10准时到校，晚上6:30学生必须进入教室保持安静，同时我们班主任老师也是以身示范，起表率作用。 当然，建立制度也要注意一些问题。

一方面，在建立制度之前，应先了解本班的情况，做一些准备工作，尽可能地多征求一下本班同学的意见或者让同学们提出来，班主任总结、补充，这样制定出来的制度才更符合实际，既可以避免今后多次修改，又可以减少执行的难度。 另一方面，制度不在于多么严格，而在于切实可行，只有能够执行的制度才算真正的制度，这就需要考虑到每个细节，避免制度成为摆设。 第三方面，制度尽可能地完善。

3、班级文化的精神建设

要想使班级制度有效地贯彻执行，彻底地使班级核心价值观体现在每个学生的行为上，必须使班级形成一种积极健康的氛围，这种氛围一旦形成，对学生的影响是巨大的，即标志着班级文化建设的成功。所以，这是班级文化建设的重点，也是一个长期的过程。

那么，如何进行班级文化的精神层建设呢?它体现在班级工作的方方面面。

(1)跟班主任有关

1、班主任要有一种积极的心态。凡事需做表率。

2、班主任对待学生要一视同仁，公平、公正。

3、班主任要有耐心，要学会站在学生的立场上去处理学生问题。

(2)班干部的选拔和培养

要搞好班级文化建设，必须有一支精干的学生干部队伍。这支队伍不但能沟通班主任与学生间的联系，实现班主任对学生的管理，而且能承担大量的班级日常工作，使班主任能从琐碎的事务中解放出来，腾出精力来吸收新知识，接受新信息，研究新问题，探讨新方案。

对班干部的选拔和培养，不少班主任都有自己的经验和体会，我们认为特别有一点是不容忽视的，那就是让他们保持一种持久的工作积极性。而一般班干部的工作主动性和积极性往往都有一个周期，超过这个周期，班干的工作主动性和积极性往往会降低，所以，我认为必须定期对班干部进行培训。一方面对他们的工作给予及时指导，另一方面对他们的工作、学习、生活进行鼓励和关心，使他们保持持续的工作热情。必要时，可建立两套班子，轮流执政，竞争上岗。

(3)班会的组织和实施

班会是班级舆论形成的重要阵地，也是班级文化建设的重要基地。一场成功的班会会提高学生的认识，激发学生的热情，增强班级的凝聚力，引导学生向正确的方向发展。两年多来，班会在我的班级管理中起到非常重要的作用。所以，我们必须充分地重视班会，认真地组织和实施。

班会要注意服人、感人、激励人。

6.小学班级文化建设总结 篇六

亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。学生在一个班级中，会自觉或不自觉地受到班级文化的影响，自觉或不自觉地去建设、丰富班级文化。如果我们把不同的班级加以比较时，我们就会发现不同班级的学生，在理想追求、行为方式上，确实存在着差别。这就是不同班级文化的表现。这种差别可能不是教师有意造成的，但是它却潜在地、以无意识的形式影响着这个班级中的学生。建立良好的班级文化，塑造积极向上的班级精神，能使学生生命的展示与张扬的坚实土壤以生发，因而研究班级文化建设是非常有意义的。

近几年以来，我校各班在学校的统一安排下，开展了班级文化建设活动。各班在班主任老师的指导下，群策群力，主动参与班级建设，让班级充满活力，充满人情味，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，使班集成为我们每一个学生温馨的家。现做以下总结:

一、班级文化的内涵

班级文化反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，渗透在班级的一切活动之中。这以班级为主要活动空间，以师生交往为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。简单地说，所谓班级文化，就是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。

第一，班级文化是一种班级师生所认同的群体意识和行为规范，而不是少数人的意识，它包括班级倡导的价值观念、道德规范和班级精神。这是班级文化的核心和精髓。

第二，班级文化是一种管理思想和方式。班级文化是以育人为中心，以激发班级师生为实现班级奋斗目标而努力为目标的。由此可见，班主任的一个重要职能就在于倡导和培育班级文化。

第三，班级文化是随着班级的建立和发展而生成发展起来的，作为一种文化形态，它是客观存在的，没有有无之分，只有优劣之别。

二、我校的班级文化建设过程。

1、师生共同讨论。学生是特色创建的主人。班会课，我和学生们一起讨论创建特色班级的事，一来征求他们的意见，二则可以调动孩子们的积极性，意在让学生能全程参与，能在接下来的活动中更自主地将其执行完成。学生各说己见。

2、用心布置教室。特色内容敲定后，我们马上忙着搜集资料，布置教室。我想，既然是创建特色班级，就该把教室布置出具有积极向上韵味来。于是，我们设计了 “进步树”、“争星族”、“丰收园”等专栏，学生把自己学习的成绩进步及时地张贴上去。看着学生如此充满进步气息教室里学习，心里真高兴。班会课，我们向学生介绍班级布置的意义，要求他们能在课间仔细去阅读，我告诉学生们我们的特色班级正式成立，我们要按照计划努力做好制定的工作。

3、忙碌中收获快乐。期初是个繁忙的阶段，班级文化建工作占据了大量的时间，那几天，我们老师的办公桌、教室成了一个微型作坊台，画呀，剪呀，贴呀，发现需要补充的内容，立刻跑打印。然后，做好一样就贴上墙，接着再做下一个„„收获是快乐的，这是孩子对我们工作肯定。每当看见孩子们驻足观望教室文化的时候，我想着：忙碌也是快乐的，他们给了我更多的信心。

三、班级文化建设的主要内容。

1、物质文化建设

老师们根据不同年级学生的特点，利用现有资源，把教室布置得很有特色，不仅充满着浓郁的文化气息，同时也体现了孩子们的孩童情趣。

黑板报:富有创意和特色，不仅充满着浓郁的文化气息，同时也体现了孩子们的孩童情趣。

展示台: 把孩子们各方面优秀作品展示出来。培养学生审美情趣，张显个性，让学生用自己的双手创造美。

班级标志，给孩子们温馨的感觉。

读书角，调动每一位学生的读书积极性，让全体学生“感激书籍，享受阅读”。初步打造“书香班级、诗化班级”的气氛，学生乐于看书，善于读书，很多学生真正把书籍当作了学习生活的精神食粮，读课外书成为孩子们的兴趣和习惯。积极利用学校图书室的优势，给学生借阅大量的优秀诗歌、动画等书籍，培养学

生诵读意识和品味名著的能力。利用多媒体设备对学生进行传统文化教育，培养学生的民族自豪感和民族自尊心。同时，还让学生进行诗配画创作，让学生在创作中感受学习的快乐，表达内心的感受，感受诵读经典诗文的趣味，这些活动给学生带来各方面的发展，如：语言表达能力的提高、思维的灵活、见识更宽阔、思想更开阔（能初步明白用平常心、责任心来待人和处世）。当然学生是发展中的人，但营造书香班级的活动确实让孩子们成长更快，更强化了内心朦胧的价值判断。通过打造书香班级活动，我校多名同学成为班级书香少年。

雏鹰争章，展示孩子们在学习生活各个方面（劳动、听讲、作业、发言、纪律、单元测试等等）取得的一些成绩和进步。

2制度文化建设

有建立健全的班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生、行为习惯等方面。精神文化建设 富有特色的班级口号

班级擂台，在各种竞争中让每一个孩子每天都体会到成功的乐趣

四、我校班级文化的教育价值

我校的班级文化建设已有多年，每年9月，我校各班都会进行班级文化更新。每个班级都有自己独特的班级文化，它是一种无形的强大的教育力量，并构成了学生潜在的学习内容。

（1）班级文化促进学生之间的相互认同，并提供了彼此分享各自体验的环境与氛围。成员间不同类型的互动，实际上也是不同文化在不同水平上的交融与整合。班级文化使得学校各群体间的价值与行为间的冲突得到了缓解，尤其是师生之间的价值与行为的差距缩小，彼此产生共同的文化基础。

（2）班级文化可以更好地调动和发挥学生的主体性，并提供更多自主活动的空间，从而满足了学生的归属和依存需要，合理地对待班级各种非正式群体，更好地发挥不同学生的特色与优势，从而提高班级的凝聚力。

（3）班级文化可以提高学生的智能水平。学生有旺盛的精力和强烈的好奇心，课堂教学不能满足他们的求知需要。班级开展各种丰富多彩、健康活泼的课外文化活动，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力，唤起学生学习、热情，形成一种催人积极进取的良好气氛，有利于学生智能的开发。

（4）班级文化对学生的行为有诊断和矫正作用。当有的学生表现出缺乏自我控制力，或受一些不良社会风气的影响时，就会逐渐暴露出一些问题，教师和同学的批评与督促会帮助他们认识缺点并加以改进，从而引进其道德行为朝着健康的方向发展和变化。因此，它具有明显的行为导向功能。如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式，寓班级文化于各项活动之中，从而把班级所需要的行为方式树立起来，让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么，应该怎样做、不能怎样做。班级文化通过自身的感染力，影响着学生的行为规范、思想道德观念及生活方式的选择，使学生在潜意识状态之下接受信息，获得感悟和启迪。

（5）班级文化能增进学生的身心健康。开展班级体育活动、文娱活动等，寓教于乐，寓教于美，能使学生保持愉快的心境，提高审美情趣，以及拓宽视野，活跃思维，丰富想象，启迪智慧，美化心灵，增强体质，促进学生的身心健康发展。

总之，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地。重视班级文化建设，能够焕发在学生心灵的空间储藏着的大量的再生性资源——精神。班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，就象一句诗：随风潜入夜，润物细无声。它的作用，就象这春雨一样。今后，我将继续致力于班级文化建设，打造学校的精品班级。

7.班级文化建设总结 篇七

一、营造家庭式的氛围, 让幼儿喜爱班集体

(一) 环境是不说话的老师, 它能吸引儿童探索、 思考, 参与实践, 启动智慧之门。 我们非常注重物质环境的创造, 让孩子参与环境的布置, 力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。做环境的主人, 这样才能更好地与环境互动。 环境设计和布置遵循美学原理, 为幼儿的审美和精神愉悦提供物质和精神支持。

1.制定班级的象征物。

开学初, 我们给班级制定了以太阳为班级标志物。

班徽解读:明亮、希望的代名词。 每个小朋友都是早晨八、九点钟的太阳, 是祖国的希望。 此外, 太阳还是自由、光明、幸福、美、热情、杰出、高尚等的代名词。

班徽心语:只要阳光还在, 花儿就会盛开;只要付出还在, 胜利就会到来;只要信念还要, 厄运就会变得无奈;只要快乐还在, 生活就会多姿多彩。

太阳班口号:有阳光的地方, 就有我们的笑脸。

2.设定班级主色调。

班级主色调为红色, 所有的装饰都围绕太阳和主色调进行。 墙面布置的每一个主题上都有幼儿自己的作品, 同时为了让幼儿更多参与及感受自己是小主人的意识, 让孩子自己设计区域, 让孩参与制作班级规则和游戏规则, 布置教室, 让孩子体验成功和喜悦的同时, 也感受到“班级就是我家, 努力靠大家”的班级氛围。

(二) 新 《纲要》指出:建立良好的常规, 避免不必要的管理行为, 逐步引导幼儿学习自我管理, 可见良好的班级常规对班级文化的营造是多么重要。 尊重幼儿, 从幼儿的兴趣出发, 以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守。 一日生活的常规以幼儿的需要为依据, 如先小便再睡觉, 进入午睡室要轻声细语。 喝水时间灵活, 幼儿按需喝水。 除此以外, 我们还开展一系列符合幼儿发展的活动, 比如结合幼儿园“绿色小标兵”的要求, 每周根据“绿色小标兵”评选内容评选班级的“绿色小标兵”, 每周一在国旗下讲话的时候给这些小标兵频发奖状, 以示鼓励。

3.音乐的运用为一日活动增添色彩。

我们搜集适合一日生活各环节的音乐, 将这些音乐运用到幼儿的一日生活各个环节中。 一听到音乐, 孩子们就知道什么时候该户外活动, 什么时候要上课, 什么时候吃午餐、点心等。 在孩子等待时间特别长的环节选择一些轻音乐, 如《小夜曲》《秋日私语》等中外名乐。 让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻地安静地, 孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时, 也感受着温馨的班级文化。 这样一来, 老师指令性的语言少了, 孩子们显得更自主、自律。

二、营造班级积极互动的温馨氛围

每天我们都进行个别展示, 让每个孩子都有机会上台表演, 做小老师, 带着大家一起进行古诗、儿歌的背诵, 带领大家一起玩好玩的手指游戏。 在这样的班级文化下, 孩子们敢于表现自己, 善于表现自己, 人人都有种归属感, 人人都有展示自己的舞台。

(一) 教师与幼儿的互动

新《纲要》强调, 建立良好的师生同伴关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖, 心情愉快, 形成安全感、信任感。 我们提倡教师对孩子们的教育以表扬为主, 关注幼儿活动的每一过程, 及时鼓励并提供适当的帮助, 同时以孩子的观点去看待孩子, 敏锐地察觉他们的需要, 以互动的平等的方式参与孩子的活动, 形成合作探究式的师生互动。

(二) 家庭与幼儿园的互动

1.积极引导, 形成正确的家教观。

教育的共同目标是促进儿童的发展, 教师和家长之间是合作伙伴的关系。 教师要积极主动地与家长沟通, 让他们从内心情感上愿意并积极与老师沟通交流, 建立合作互信的关系。同时家长要意识到自己对孩子的教育有不可推卸的责任, 密切配合幼儿园工作。

2.开展亲子活动, 强化家园互动效果。

幼儿园的家长开放活动、 家长助教活动是一个让家园紧密联系的载体。 在这样的一些活动中, 家长们走近了幼儿园, 了解了幼儿园的教育, 了解了老师, 了解了孩子在幼儿园的情况, 同时让老师有机会与家长更深入地交流。 比如本学期我们开展了“寻找秋天”主题的社会实践活动, 邀请了个别家长代表进行交流和带队, 还进行了秋游活动, 让家长们和幼儿之间的亲子关系更进一步发展, 也为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起了一座沟通的桥梁。

“播下一种文化, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运”。 和谐幸福的班级文化建设是一门艺术, 需要班主任积极探索。 它是无形的, 却有着极强的教育力量。 愿每一位教师都能悉心浇灌自己的班级文化, 愿每一位幼儿都能在积极阳光的班级文化中茁壮成长。

摘要：幼儿园文化体现了幼儿园的办学特色、文化底蕴和精神面貌。班级作为幼儿园的个体, 班级文化建设成为幼儿园文化建设不可缺少的一部分。班级文化作为一种隐性的教育力量, 表现出一个班级独特的风貌和精神, 是一个班级的灵魂所在, 具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。

8.班级文化建设总结 篇八

关键词：班级管理；和谐文化

在党中央提出构建社会主义和谐社会的战略鼓舞下，大中小学纷纷提出和实践构建和谐校园的设想。学生是校园的主人，是教育的主体，而班级管理则是和谐校园建设的重要基础。班级管理看似简单，但要想打造一流的班集体，特别是在校内外有影响力的班级就需要班主任煞费苦心了。笔者从教十多年，担任了十多年的班主任工作，在平时的工作中有些自己的思考：构建和谐校园首先要将班级建设好，而管理好班级建设和谐文化是关键。

一、制订班级管理的目标

作为一个集体，应当有一个共同的目标，这样才会不断引领我们前行。所以，一个班级组织，主要的目标就是不断扩大班主任的影响力，把班级建设成全年级乃至整个学校最具影响力的班级。

不是所有的学生都能适应一种管理方式。一样的老师，有的学生原本学习不怎么样，但换个班级环境也许就变了个样，主要原因在于能否激起学生源源不断的学习动力，以及在此基础上尽可能克服人的惰性，因为按照康德的理论，人都是具有惰性的，但对待这种惰性的态度决定了人的发展程度。作为一名班级管理者，班主任首先要意识到这种惰性的存在，即假设每个学生都可能偷懒，有懈怠的想法，然后针对这种假设，考虑到每一个学生的特点，通过方式多样化和方式转换来激发学生的兴趣。在班级管理中，班主任是设计者和指挥者，对班级的管理方式应该是动态的发展的，给学生创造一个日新月异的适应学生心理动态的学习生活环境，以此消除惰性，发挥积极性，抵消学生对于“枯燥”课程的消极情绪。

二、准确的文化和价值定位

一个组织的文化和价值观是它的精神，思维方式和行为方式是全体成员在日常活动过程中形成的一种行为规范的价值观念。所以，班级管理过程就体现着文化建设。Google创始人佩奇·布林给Google股票持有人的公开信中说道：“把Google建设成为这样一个机构——它令世界成为一个更美好的地方。”这就是一个组织的文化和价值观，这种文化的作用不可小视。经济学家于光远说：“管理的关键在于文化。”一个业已形成的逐步内化到每个人心中的组织文化所产生的凝聚力和动力是难以想象的。虽然一个班级的主体是学生，但班主任在一个班级文化与价值观的形成中扮演了重要的角色。然而笔者发现，在实际管理中，很多班主任一些偏颇的想法或多或少地渗透到其中，如通过掌控班委来监督学生，通过挤压学生课余时间来减少学生发生意外伤害等。如果班主任是民主的、开明的人，这个班级往往气氛活跃，学生学习积极性高；如果班主任倾向专制、不愿与学生沟通，那么这个班级往往死气沉沉，缺乏朝气。所以要建设一个好的班级，班主任首先要把自己锻炼成一个好的班主任，把自己融入到班集体中去，与班级学生良性互动，最大限度地让学生管理自己，这样才构成了成为一个好班级的前提。

班主任与学生的沟通与互动是十分关键的。在西方，即使是校长也常以邀请学生喝咖啡聊天的方式创造与学生沟通的机会，从而更深入地了解到学生的心理活动。中国的学生一般没有自主的集体活动，特别是与班主任共同参与的各类活动。因此，相互之间总是表现得很含蓄，不愿吐露自己的心声。若班主任在场，学生总会显得拘谨。因此，班主任首先要把自己树立和蔼可亲的如慈祥的父母一般的个人形象，使班主任和学生没有距离感，以魅力吸引学生而不是用“棍棒”吓唬学生，以真诚感召人而不是以利益诱导人。

未来社会是一个广泛需要通才型、合作型人才的社会，这些人才的培养需要教育机构与时俱进，转变教育理念，面向现代化、面向世界、面向未来，真正把培养经得起时代考验的优秀人才作为每一个教育工作者的己任。班主任的作用就越发体现得重要了，因为班主任不像任课老师那样只注重本学科教学，班主任要关注学生全面发展，要让学生体验集体生活，创造让他们共同合作的机会和平台。

三、以构建和谐班级文化为中心，做好班级管理工作

一个优秀的班主任不是依靠个人的努力，而是通过民主的方式组建一个富有主动性和创造性的班委，通过对班委工作的指导来引导学生的学习生活。班级管理的主体是学生，即让学生自己管理好自己，如何实现这个目标，首先就是培养一个好的班委团队，树立一个价值理念——就是班委的一切工作是为了班级的声誉以及班级中每个同学的利益而不是班主任管理班级的工具。班主任原则上不干涉班级学生具体事务，而是由学生自己解决。建立一个参与式的、开放式的班级管理模式是实现班级管理目标的关键。所谓“参与式”是指班级管理不仅仅是班委的事，而且是每个学生的事。每个人都应以把班级建设得更好为己任，积极主动地参与到班级各项活动中，积极拥护和支持班委的决策，并协助班委做好实际工作。所谓“开放式”是指班委的整个工作过程都是透明的，接受大家的监督，广泛听取同学意见，及时修正方案。另外，保证信息的公开性。

而这一切之根本，首先在于班级的民主形式。邓小平同志说：“积极性是最大的民主。”民主在形式上是每个人表达意愿的途径，在心理上则是每个人对个人利益得到平等维护和实现的体验。因此，让大家以一种积极的，愉快的心情去完成组织目标的方式即是这个组织的民主形式。

对此，笔者认为：每个月的最后两天由班委集中搜集每位同学对下一个月班级主题生活及活动的想法，然后进行统计，根据每个月的情况，合理安排一些活动，最好是班委首先提出一个月的生活主题。在每个月的第一个星期首先召开班委会议，对上一个月的工作进行总结，并对当月工作进行部署，做到让大家心里有数。这样一来，可以充分集中大家的智慧，体现民主精神。

此外，笔者并不完全认同“少数服从多数”的原则。比如说一个由40 人组成的班级（其中男生21人，女生19人），如果男生建议一项体现男生利益的活动创意，而女生并不愿意，但民主投票21:19通过了，这能否算是民主呢？即使是39:1的时候又算吗？我们很难获得一致通过，但我们并不是说要采用一些非正规的手段达到这种一致同意的目的——那反而是不太正常的。我想说的是，这需要班委做些什么——班委应当在赞成与反对的双方之间寻求利益的平衡，在尊重民意，按民意做事的同时，也要考虑到反对者的利益，尽可能地予以弥补，同时听取他们的反对意见——也许这些意见是改进班委工作、避免失误的重要意见。

制度和规范的建立不是一蹴而就的事情，需要在班主任的关心和班长的领导下，通过不断总结经验，把好的适合班级管理的方式规范起来，把班级中形成的良好的精神风貌规范起来，把班级中形成的文化规范起来，因此这是一项经常性的工作。

第一，挖掘本班丰富资源，把班级变成理论的实践场所。由于当今社会和学校条件所限，学生没有足够的参与社会实践的时间和机会，以至于他们很难把理论与实践相结合，这也就造成了有人对所学学科缺乏兴趣，在一种类似于强迫的流水线型教育方式下只能培养出失去了个性的所谓“高分低能”的人。那我们为何不把这个集体变成试验田呢？比如说，数学问题中的统计学知识，班委可以组织全班模拟一些如民意调查、抽奖等活动，让大家亲身体验统计学的奥秘。

第二，建立各种学习小组。学生以学习为己任，但当今社会是一个信息爆炸的社会，学生每天学习的科目繁多，建议建立一种每人专攻一项，然后通过交流，达到互通有无，触类旁通的学习模式。具体做法为：以个人兴趣爱好为基础，分为若干兴趣小组，如语文小组、数学小组、英语兴趣小组、体育娱乐兴趣小组等。依据个人精力，允许一人参加几个小组。各小组独立活动，然后定期召开全班交流会，由各小组指定人员对本小组最近研究成果进行汇报，或由其中优秀学生对近一段时期学习心得进行讲解。

第三，做好沟通工作。班委的一项重要任务就是保证信息渠道通畅，既要及时准确把班主任的精神传达给同学，同时与班主任及其他老师、机构、保持密切联系，把同学的想法传递给他们。特别是班主任要与班委保持紧密联系，通过班委了解班级每个人的发展情况。

第四，构建思想交流的平台。笔者认为，合作源自信任，信任源自了解。同学之间只有相互了解，才会打破彼此的隔阂，才能敞开心扉，畅所欲言。从目前情况看，这一点做的是远远不够的。因此，班委首先要做的是给大家创造一个充分表达自己意愿的平台，让每个人都认识自己，也认识他人。大家为何不愿说，一方面是除了学习之外交流少，另一方面是心中有所顾忌，而这就影响了学习方面的交流有序开展。

由此可知：管理好一个班级，建设班级和谐文化是关键，一切以学生的全面发展为中心，让学生做自己的主人，通过自我教育、自我管理充分调动学生积极性，让学生学有所乐，学有所长。

(作者系广东省茂名市体育运动学校教师 )

9.班级文化建设活动总结 篇九

实际操作中,我们首先选择了班级管理这个角度,让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者,在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。我们把原来固定的班干部制度变为一种流动机制。在班干部产生上,采取竞选制和轮任制。班长轮流担任,班委会由班长提名,经同学表决通过,充分调动同学积极性,也使班长在管理工作上驾轻就熟。形成一种班主任班长班委同学的管理体制,既减轻了老师的负担,也发挥了学生的主动性。这种多层次、全方位的轮流竞争上岗,不仅加强班级工作透明度,而且增强了学生的民主意识。

为了激励上学期各方面表现较突出的学生更好的发展，也为了促动其他学生更好的学习和生活，第一周的班会课上，我就评选了优秀课代表、优秀值日班长、文明标兵、卫生标兵、纪律标兵、进步之星等奖项。宣布本学期继续实行学习、纪律、卫生、宿舍等方面的全能竞赛，并以此为重要依据判定本学期的综合评定。继续实行值日班长制，提高学生的自我管理能力。考试前每位同学目标的制定给同学们指明了前进的方向，我给每位学生制定了挑战书，确定了自己的竞争对手，并力争超越对手;期中考试过后，我及时让学生写了小结与反思，并让全体学生给父母写了一封“爸爸妈妈我想对你说”的信，双休日也让家长朋友们回了信“孩子我想对你说”。同学们知道了“没有人能随随便便成功，风雨过后是彩虹”。更体会了父母对自己的一片浓浓的爱。期中考试后，我让单科状元写了自己学好这门功课的经验，与全班同学共勉。以各种活动为载体让班级精神文化不断地强化和弘扬

二、召开一系列有特色的班会提升班级文化内涵

主题班会“我的偶像”让同学们感触很多，原来明星们有着鲜为人知的艰辛与不易。追星不能盲目，盲目追星会给自己带来很多的坏处。我们应该学习他们身上闪光的东西与催人奋进的品质。“尊重他人，传递温暖”的主题班会让同学们感悟了在校尊重同学、尊敬老师，在家尊敬孝顺父母的必要性，在社会上尊重礼让他人的重要性。主题班会“拼搏精神伴我行”让同学们更了解拼搏的精神，并传承这一优秀的精神品质，在学习和生活方面发扬拼搏的精神，当失败的时候，带着拼搏的信念坚强地面对，失败也会变得渺小。唯有拼搏，我们才有可能到达巅峰。坚信“山高我为峰，爱拼才会赢”!“培育健康心灵、守护生命阳光”主题班会，让同学们懂得了拥有一颗健康的心灵是多么重要，让生命像鲜花一样绽放才是我们生命最好的诠释。班会“培养良好的习惯”让大家再一次明白细节决定成败，好习惯可以让你成功，环习惯可以摧毁你的一切。

三、注重宿舍文化建设，营造家的感觉

以宿舍为单位建立星级学习小组收到了较好的效果。全体男生会议指出了男子汉要顶天立地，撑起一片属于自己的天空，不要让父母有“只是落地欢喜”的感觉，考试一定要借物理这门学科带动全体打一个漂亮的翻身仗。全体女生和男生会议指出青春期出现的身体和情感问题如何处理，在考试中一定要有“巾帼不让须眉”“男子汉顶天立地”的气概。指出了同学们身上暴露的许多问题及解决的良策。主题班会“班级是大家，宿舍是小家，我爱我家”，让每个宿舍确定自己的座右铭，让同学们在回忆过去回到现实，唯有珍惜现在，努力奋进才是关键。

10.班级文化建设工作总结 篇十

2013年我校将班级文化建设作为我校本德育重点工作，我们成立了以德育副校长任组长，德育主任、副主任、年级组长任副组长、德育处干事为组员的班级文化建设领导小组。经过班级文化建设领导小组成员共同起草《秦皇岛市第八中学班级文化建设方案》。《方案》中指出，班级文化建设是构建和谐班级的核心要素，也是创建优秀班集体的文化基础。班级文化构建成功与否，将影响整个班级的三年发展，对学生的影响更加深远。

物质文化方面：学校拿出一万多元为初三

每班增添了4块班级文化展板，为初

一、初二

每个班级更换班级风采展示牌、班级文化展

板，让学生每一天都生活在浓郁的班级文化氛

围之中。各班通过废品回收或发动学生，在班

级内添置了部分绿色植物，使班级充满生机与活力，美化学习环境。制度文化方面：各班成立了以班主任、班委会成员为主体的班级文化建设小组，在小组的带领下，班级全体学生共同制定、完善班级

管理制度，明确班级目标，为学生三年的学习生

活指引了方向。随着班级制度的产生，为班级管

理从人治走向法治提供了政策保障，为学生从他

律到自主教育、自我管理奠定了基础，将班主任

逐渐从繁杂的日常管理中解放出来，将更多的精

力投入到班级的发展规划中，将更多的时间用于学生的教育引导中。行为文化方面：通过学校活动平台，打造班级行为文化。一年来，我校组织了一系列的主题教育，班主任通过校级系列活动，结合班级特点，打造具有班级特色的行为文化。

通过“校园之星”、“班级形象大使”、“三好

学生”、“优秀学生干部”的评选，各个班级

中涌现出一批批榜样与模范，在学习和生活

中向其他人传递着正能量。校级先进班集体、行为养成先进班、示范班、优秀队列班级等集体荣誉称号的评选，使班级极具凝聚力、战斗力。社会实践活动、军训、文艺汇演拉近了师生的距离，让老师更具亲和力，学生能够仅仅的团结在以班主任为中心的集体中，成为一个幸福的大家庭。通过大课间、同唱一首歌等文体活动，为学生搭建展现别样风采的舞台，学生正在向体魄健康，心理阳光，习惯良好，品质优异的方向发展。

精神文化方面：经过一年的努力，学生对学校的认可度大幅提高，归属感有所增强，幸福指数有所提升，但具有班级特色的精神文化仍在培育、凝练之中……

一年来，班级文化建设成为学校管理的强大助力，班级文化评选为学校常规管理注入生机与活力。班级

文化建设将会是一段时期内，提升班级管理、学校管

11.由班级管理走向班级建设 篇十一

一、学校进行班级文化建设面对的问题

（一）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展

班主任重要的职责是做好日常的班级管理，因此学校也普遍重视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。

班级是学校组成的基本元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。

（二）学校德育理念滞后于国家和社会的发展要求

在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。

（三）班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求

当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]

“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师，不断提升自身的职业素养。而长期以来，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。

2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以来，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给予了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻 “被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”了。

（四）学校对班主任德育工作的绩效评价不完善

长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，而且很难左右自己不任教学科的成绩。扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级。这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应付不被扣分，甚至于忙得都没时间和学生进行交流与会话。在这种情形下，班主任履行德育工作职责必然会大打“折扣”，提升职业素养更是无暇顾及了。

二、我校由班级管理走向班级文化建设的 主要举措

（一）班主任革新工作方式，在班级管理中强化文化建设

班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足我校学生的成长需求，是我校文化建设的主要目标之一。六年来，我校鼓励班主任在学校文化建设的过程中，主动改变领导班级方式，用文化改造班级。

青年班主任李剑在班级文化论坛上的讲演中，抒发了的感怀。他说：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班级成员共同的价值观。班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的班级价值观。当这两者达到和谐统一时，班级的价值观就形成了。经过两年多努力，我和我的学生们共同形成了以下三个共同价值观念。

1.人人都是班级管理者。我们班的日常管理实行全班同学轮值制。每周两位轮值同学得到班主任授权，全面负责班级日常管理，逐步形成了班级日常管理学生自治机制。此外，我们班还有个任务责任制，班级的各项任务都由项目组具体负责。比如短剧比赛，负责部门是宣传部，负责人是部长，部长自己召集同学准备，觉得有困难时才向我求助。这样的实践使得大部分学生不再是被管理的对象，而成为了班级建设的主体。

2.铭记班级目标，做一个健康的人。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是形成班级整体价值观的动力。八年级时，针对同学心理发展不稳定，逆反心理特强的特点，我着手制定了创建“健康之家”的班级目标，旨在培养学生健康的心态。为了实现这一目标，我在班级建设中率先垂范，始终坚持使用一个心理咨询技巧——“共情”。我努力用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界，正确了解学生的感受和那些感受的意义，同时还将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。这样，学生感到了自己被理解和接纳，敞开心扉和我交流。学生经常会主动找我谈话，比如“李老师，我喜欢上了某某了，怎么办？”“李老师，你是怎么看待网恋了的。”……一次次的交流，化解了学生心中的烦恼，也把我的班主任工作化被动为主动。

3.好人好事有人夸, 不良现象有人抓。正确的舆论是一种巨大的教育力量, 对班级每个成员都有约束、感染和激励的作用。我们班的舆论导向不是班主任教出来的，而是学生在评论中自发形成的。每天放学前的总结，轮值同学会引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,从而提高提高学生明辨是非的能力,改变学生的思维习惯。

为激发班主任进行班级文化建设的热情，赋予班主任进行班级文化建设的创意空间，我校实施了以学期为单位的班级优秀项目评选活动。一批班主任在设计与实施优秀项目的过程中，凝练了班级建设的智慧，丰富了班级建设的形式，促进了学生个性、多元发展。

2010学年，班主任蒋丽华接过了九(4)班，她引领同学们确立了用书香营造氛围，用经典引领成长，让阅读成为一种习惯，建立起学生精神的“后花园”班级建设理念。她和班级的学生一起设计了“悦读阅美club”班级文化建设创意。

第一模块是：悦读。首先是营造氛围，环境育人。创建班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责图书在班级的“漂流”；建设班级读书主题文化墙，介绍读书方法，定期推荐阅读书目；开辟“悦读栏”，定期张贴学生读书心得；班级外墙张贴学生的个性阅读宣言，用“宣言”规范学生自我言行。同时开展多彩活动，生生携手。每位学生在本学期做到“五个一”，即献上一本好书，设计一张书签，写好一篇读书心得，准备一个读书“积累本”，班与班之间、师生之间、生生之间进行一次“好书漂流”的活动。定期开展以小组为单位的读书“PK”活动，既能让学生展示大方的仪态，提高口语表达能力，更能激发学生阅读的兴趣，培养合作的能力，拥有分享的胸怀。

第二模块是：阅美。开展以“我”为主题的系列晨会活动，发现美；开展小组定期展示活动，展示美；开展学生家长、任课教师问卷活动，建设美；每月开展“寻找身边的美” 班级文化建设主题日活动，分享美；每月开展“举起手中的放大镜”班级文化建设主题日活动，评判美；学期末开展“假如我当初不那样做”大型班级活动，畅想美。

项目设计好了，班会开展了“悦读阅美club”现场招聘会，选出了理事和部长，并着手进行规则的拟订。

我校目前所有班级都有班歌、班徽、班名、全家福……这些班级文化标志都体现了自己的班级个性，与班级文化愿景紧密联系，这是一种隐形的文化陶冶，一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一张温馨的全家福，其实是凝聚了所有孩子的心，更有着孩子们动人的故事。

（二）班主任致力于班级民主型、学习型班级文化环境建设

我校确立了“让主人权利和地位回归学生” [2]为班级文化建设的重要目标。倡导班主任在班级内部建设民主型、学习型环境。如今很多班级都由孩子们自主组阁的事务型、学习型项目组织,改造了传统的班委会，由“家长义工”们组成的家委会时常会走进班级或是在节假日替代班主任组织学生活动，由学生自发形成的闲暇兴趣型、学术特长型班级小社团定期在班级上演“Show”场，常常坐了一夜火车、到我校考察的外地老师在参与了由学生自己设计和实施的晨会活动后倦意顿无……在班级里谁都可以是主角，孩子间、孩子与成人间形成了和谐的人际关系。

我校班主任通过班级自治组织建设、班级自治制度建设、班级自主管理机制重建、班级内部学生社团组织建设等路径，在班级生活中培育学生维护自身合法权利的意识和能力，自觉担当集体责任的意识，逐步增强学生的公民权利和义务意识；在由学生自发组成的班级小社团、班级项目组、班级活动小组中培养学生闲暇生活兴趣，培育潜质学生的领袖气质，逐步增强学生的公民身份和参与意识,逐步让学生学会在一个团队内学习和生活的思维方式、生存方式和本领。

优秀班主任李亚琴经过两个多月的努力，确定了班级文化的主题为“xiao”,包括“孝、效、骁、潇、霄”等含义，班级显性文化建设从教室布置开始，力求让教室的每个角落都能体现“xiao”文化。

1.“胸有凌霄志，无高不可攀”（荣誉区）。这是每位“开心xiao源”学子求学路上豪迈的气魄，更是我们的共同追求。

2.“潇洒秀”（优秀作品展示区）。只要同学们有展示的愿望，就都可以得到实现。如果碰上小报展示，那我们会按“全优奖”，“最佳版面设计奖”，“最佳内涵奖”，“最佳绘图奖”选出相应作品进行展示。

3.“示儿贴”（家长期待区）。亲人们的期望，充满了质朴和恳切，同学们时刻铭记在心。

4.“四大柱我做主”（小组展示区）。每小组有属于自己的一面墙壁，每月一主题，自由策划，自由布置。

班级隐性文化建设从班级精神入手。

1.寿星孝语。每期班刊的第一部分就是当月生日的同学对父母的感言。此举既为教育学生常怀感恩之心，也为同学和家长之间传达了很多时候说不出口的感激。

2.心灵憩园。班级设置了“烦恼xiao”信箱，在保护隐私的前提下帮助同学们解决一些烦恼问题。同时利用班会学习心理健康知识，进行心理辅导。

3.美文分享。每日由一名同学向大家推荐一篇有哲理的美文，此举旨在让同学们在潜移默化中得到启迪，从而形成真正潇洒的生活态度。

4.凡人哲语。每天值日的同学原创或摘录一句名言，在每天下午班级总结时与大家分享，全班同学将之摘录到自己的家校联系本上。

5.“悦读课”。周三班级文化主题日活动时，同学们可以带来自己喜欢的书目阅读，或者全班观赏教育视频，例如“圣人孔子的成长”，“面对面——在中国种树的日本人”，“面对面—志愿者卢安克”等，引发同学们多种深层次的思考。

这个班同学在班级文化建设的过程中，逐步形成强烈的“我以班为荣，班以我为荣”的班级归属感和自豪感。学生们在班级文化的沃土中扎根、成长，汲取营养，不断地肯定自我、创造自我、超越自我，满怀热情地生活。

像李老师这样的班主任所带的班级，以其个性化的文化愿景丰富了国家、学校制定的统一性的学生制度。班级文化主题、班级精神、班训等班级文化愿景成为一个班级所有成员形成的共同愿景，是孩子们自己勾画的，充满了诗意般生活，它让生活在这个班级的所有孩子知道什么是可以让班集体悦纳的，什么是不被班集体允纳的。

（三）鼓励家长以“义工”形式参与班级学习共同体建设

“家长义工”组成班级家委会，参与班级文化建设，这就是由我校吕丽老师为核心的“班级组”合作组织的创意。2009学年四位八年级的班主任以“家长参与班级建设的研究”为主题，自发形成研究共同体，共同成立班级家委会，鼓励家长以“义工”的形式参与班级建设。

2009学年，六班成立了由“家长义工”组成的家委会，这些“家长义工”隔三岔五地走进校园、走进班级，“走进不抱怨的世界”主题班会、“展望2010”班级聚餐……一次次班级大型活动在家委会的策划、组织下精彩呈现。他们还利用双休日带领孩子们开展活动：欧阳的爸爸利用自己是电工的特长，教孩子们安装电路，孩子们都很佩服，更加愿意和他做朋友；强帆的妈妈把孩子们叫到自己家中，看着他们激烈地讨论问题，非常高兴，烧了一桌的好菜，她说：“我真得很喜欢他们，我愿意给他们做好吃的”；章静泊的妈妈带着自己团队的孩子们到公园谈心、交流，做他们的知心朋友……

这一创意丰富了班级文化建设的内涵，提升了学校教育与家庭教育整合实施的品质。这一创意由个别班级发起到全校实施，体现了我校“专业引领、个别发动、自下而上、优秀示范、整体发展”的整体改革思想。可以说，我校的德育改革不是依靠学校行政自上而下疾风骤雨，而是在教师优秀智慧支撑下得以顺利实施的“随风潜入夜，润物细无声”。

三、我校班级文化建设所取得的育人成效

学校用整整三年时间打了一场漂亮的翻身仗。生源结构没有发生变化，教师还是北环的教师，但学校教育质量开始提升，这主要源于以“班级文化建设”为载体的学校德育创新。三年班级文化建设取得的成效，不是依靠学校行政自上而下的督促，而是依靠了教师的思维转型和智慧行动。

六年来，全国十九个省、市、自治区的300多所学校和地区教育代表考察团到学校实地考察和学习，学校的班级文化建设在省内外有了较强的影响力和较高的知名度，逐步形成了北环教育的品牌。尤为重要的是班级文化建设的过程，增强了班主任专业自主和合作的意识，点燃了学校教师尤其是优秀教师长期从事班主任工作的信念，一批没有“特级教师”等高级别称号的班主任老师，在省内外公开讲学200余次，提升了班主任老师们的职业尊严和幸福。

六年来，我校在“静悄悄的革命”中，班级文化建设成为了学校教育质量全面提升的支持力量，成为了撬动学校主动发展的直接力量。2008年9月，成为市教育局直属初中校中唯一的常州市学校主动发展示范学校；2010年3月2日，《中国教育报》以《每一所弱校都能找到自己的翅膀》为题，报道了我校的办学经验；2010年5月，由江苏省教科院基教所和常州市教育局主办的，旨在全面总结和推广北环办学经验的现场会举行。

我校的班级文化建设，直接回应了教育“减负增效”的现实要求，化解了一所薄弱学校所面临的重大办学危机。学校从维持生存走向成长发展，由典型薄弱走向优秀示范，社会美誉度不断攀升，对施教区学生和家长的吸引力越来越强。学校为教育优质均衡发展付出了脚踏实地的努力，同时也凝炼了我校班主任教师的德育智慧。

参考文献：

[1]陈桂生.班主任制. http://www.cnsaes.org/omepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071102.htm

[2]张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识[J].北京：人民教育，2010，（18）.

12.班级文化建设总结 篇十二

“我的地盘我做主!”这句广告理念年轻霸气、冲击力强, 使“动感地带”这一品牌获得无数年轻人的认同。同样, 在学校班集体建设中, 如何增强集体的凝聚力、确立好的班风, 用无形的精神力量引领学生, 是班级文化建设的重中之重。在班主任工作过程中, 我尝试了设立“班级图腾”作为班级的崇拜物和标志。实践证明, 它比过去我使用过的口号式的班风、学风更符合初中学生的心理, 更能得到同学们的认可。眼睛是一个人心灵的窗口, 班级图腾则是一个班级的窗口, 它是班级的灵魂和象征, 把班级成员的心紧紧地连在一起, 激发学生们的归属感、自豪感和奋斗热情。

心理学家研究表明:人的自律神经通过大脑皮层来支配身体, 大脑通过自律神经将想法传达到身体的各部分, 从而操纵它们, 把人的想法变成现实。人类历史上几乎所有的发明, 都是因为人类在考虑“我要达到怎样的效果”“我就这样尝试”等等, 历经若干探索后最终得以实现的。人, 对自己的心理暗示很重要, 心理暗示通常会给人指明方向。班级图腾, 就如同自动引擎一样, 只要心中坚定这样的想法, 它就一定能把我们的学生带到目的地。

班级图腾, 一般要选择那些能够代表某种向上精神的事物, 来引领学生的精气神。如:我们可以选择“狼”来表达一种对团结合作、机智刚强性格的向往, 可以选择“牛”来激发踏实勤奋、牛气冲天的前进热情, 可以选择“鹰”来表达雄鹰展翅、志存高远的憧憬, 可以选择“海燕”表达傲视困难、无惧风雨的勇敢, 可以选择“青松”来表达立志坚定、风雪无畏的信念, 可以选择“梅花”表现不屈不挠、自强不息的精神品质……

在尝试的过程中, 我发动全班学生讨论确定班级的图腾标志, 最终我们选择了“虎”———这一集绅士、勇士、义士于一身的精灵, 并在班级围绕“虎图腾”开展了各种形式的系列主题活动:解读图腾, 思考涵义, 谱写班歌, 评品人物……引领学生从多方面来探究“虎”, 先习其形, 后得其魂, 收到了良好的效果。

召开一次主题班会, 探究虎精虎魂

确定好班级虎图腾后, 我们召开了一次《我要向老虎学什么》的主题班会。经过同学们多方搜集资料和热烈的讨论, 全班得出如下结论:

虎为百兽之王, 是力量和威严的象征。它是雄据一方、凛然大气的豪杰, 它立如松行如风, 奔如闪电卧如洪钟, 既使是倒下也不倒威。因此, 我们虎班的同学也应该是身体虎头虎脑、精神虎虎生威般的健康阳光, 要有虎的大家气质, 举手投足应时时折射出阳刚之美, 不能精神萎靡气质猥琐。

虎有坚韧不拔的毅力、泰然自若的风范。它的勇猛威严能激励着我们在学习和生活中自强自信、一往无前, 激发我们舍我其谁的气概和誓死一战的决心勇气。这种精神是班级自强自立的脊梁, 是班级团结凝聚的粘合剂, 它会激励大家即使处在艰难困苦的逆境中也奋发图强。

虎遇到猎物时会伏低身体寻找掩护, 慢慢靠近猎物, 到攻击距离内后就突然跃起, 攻击猎物的背部。这样既可准确有力地进攻, 又可避免遭到猎物反抗带来的伤害。这就提示我们讲究学习的方法和效率, 不能一味死学、苦学, 要巧学乐学, 找到每门学科的最佳学习方法, 力求以合理的代价获得最大的学习效益。

同时, 虎又有相亲相爱、侠骨柔肠之时, 它受人恩德终生相偿, 是令人钦佩的真情义虎。我们虎班的学生也应该懂得相爱与相助, 懂得感激与感恩, 懂得同情与怜悯, 应该众虎一心, 团结一致, 应该是相亲相爱一家人!

共同谱写一首班歌, 唱出虎声虎势

虎图腾是一种象征, 给学生以归属感;而虎班歌, 就是让学生用最嘹亮的歌声唱出自豪:我们班多么与众不同!我们是全校最棒的!在校时唱班歌, 能点燃奋斗的豪情振奋人心, 毕业了唱班歌, 能勾起美好的回想温暖记忆。

多方筛选后, 我们最终选定军旅歌曲《咱当兵的人》激越高亢的旋律, 根据实际情况 (我们班的孩子全部为农村寄宿学生) 共同谱写了一首真正表达出我们虎班同学心声的班歌———《咱虎班的人》, 我们时常一起高声合唱, 唱出青春如火的激情, 唱出花季如霞的梦想!

《咱虎班的人》

作词:东台市实验初中初二 (20) 班 (虎班) 全体同学

咱虎班的人, 有啥不一样?

只因为我们都穿着, 朴实的服装!

自从离开家乡, 就难见到爹娘!

说不一样, 其实也一样,

都是青春的年华, 都是热血儿郎!

奋斗的足迹, 只为了放飞梦想!

咱虎班的人, 就是不一样!

勇敢地踏上那征途, 无悔地闯荡远方!

不论前方多少风霜, 我们笑声最爽朗!

说不一样, 其实也一样,

都在渴望辉煌, 都在赢得荣光!

一样的风采在实验初中的旗帜上飞扬!

咱虎班的人, 就是这个样!

发动多次全班评选, 品出虎将虎威

“教者也, 长善而救其失也。”对于学生, 罚其数过不如奖其一长。教育的艺术在于善激励, 采用科学的方法调动学生的积极性, 适时满足学生渴望得到肯定的心理需求, 对于班级的良性发展大有裨益。

根据学生各方面的综合实力, 我们定期评选出四个等级的虎将:五虎上将, 五虎中将, 五虎少将和五虎副将;同时, 这几个级别之间也可以根据表现级级晋升。

榜样的力量是无穷的。我们把这些“优秀虎”的事迹和姓名合编成活泼的小快板, 让大家以一种幽默诙谐的方式把身边楷模快乐地吟诵, 在敬佩之余萌发学习的愿望, 从而调动全班学生的积极性。

苏霍姆林斯基说过:“教育人就是教育他对未来的希望。”我坚信:适时适当适度的激励, 定能使我们的虎班朝着预期的目标发展, 成为蓬勃向上、团结奋进的大家庭!现在, 虎华贵的气质、坚韧的品质、斗争的意识、效率观念、团队精神已经深入同学的内心。我们虎班人的信念是:身体虎头虎脑, 精神虎虎生威, 学习猛虎下山, 集体众虎一心, 争做人中龙虎。

当然, 在用图腾建设班级文化时, 要注意防止流于形式, 或者走向低俗化, 成为学生插科打诨的用语, 从而导致班级正气不足。