精选幼儿教师培训心得体会

精选幼儿教师培训心得体会（16篇）

1.精选幼儿教师培训心得体会 篇一

“人，诗意地栖居”。荷尔德林说过，海德格尔说过，胡华园长把它做为儿童教育的理想追求。我也喜欢这句话，喜欢胡华园长和她的孩子们的花草园的故事，喜欢花草园教师、家长、儿童之间那种微妙的关系，那种微妙应该来自于教师和家长之间形成的默契合力作用于儿童，又反过来被儿童深深地影响吧。而这种默契合力也许我们需要钻研一段时间。

我们和我们的家长真的会犯同样的错误，我们想给予儿童的太多，很多时候我们都在把我们对生活意义的理解传递给儿童，还要我们的儿童理解我们的良苦用心。在这个过程中，教师和家长有时也会产生分歧(幼儿教育m.smTxjs.com)

，教师认为家长理所应当配合教师的活动，也有家长认为教师理所应当担负起教书育人的责任，教师和家长都过于相信成人的力量，而忽略了儿童自己的力量。当我们明白我们始终是为了帮助儿童打开自身的生活格局，让他们自己去生活中寻找，以行动和万物世界打交道，以行动向世界万物敞开自己，又在万物世界中打上自己的“印记”，再以行动丰富对世界万物的理解时，我们和家长的目标就一致了，那便是“让儿童在生活中，按自己的节奏呼吸、成长，做自己”。

我们需要做的则是一起静下心来，一起看他们发现生活，一起听他们讲述生活，一起陪他们欣赏生活，一起让生活教会生活。用我们的默契合力把生活变得更细致一些，更自然一些，甚至更有烟火味儿一些，让我们的儿童更诗意地栖居在大地上，相信我们也会更诗意一些吧。

2.精选幼儿教师培训心得体会 篇二

一、静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断, 考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断, 重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况, 以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合, 做到扬长避短, 优势互补。

在一次有关蜗牛的教育活动结束后, 老师进行活动小结评价:“小朋友今天讲得真好, 通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性, 活动时大家都能大胆发言, 希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与幼儿的总的评价, 是一种静态的评价, 它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果, 提出希望, 缺少对幼儿活动细节的评价, 给幼儿的感觉是空洞的, 对教育活动的内部印象不深。而且只是使幼儿获得了知识, 没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣。在教育活动中, 应将对幼儿的评价作适当调整, 不仅对幼儿的活动结果进行评价, 还使评价自然地伴随整个教育活动过程, 在真实的教学情景中进行, 使之成为动态评价, 通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价

随着新课程的改革实施, 赏识教育和激励性评价得到强化, 批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多, 以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合, 使评价失去了针对性, 影响了幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说, 也是非常重要的。

一味地表扬, 不批评、不惩罚, 这样的教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我, 提高耐挫能力。我们经常见到这种现象, 某幼儿因得不到小红花, 回家哭闹不止。因为受到老师的批评, 而不去幼儿园。长此以往, 幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。这对幼儿人格的形成是不利的, 当幼儿有不良行为时, 教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制, 控制不良行为产生的后果, 从而约束幼儿的言行, 使他们遵守一定的规则。例如:在区域活动中如果幼儿出现不懂规则, 破坏正常活动的开展时, 教师适时适当地批评, 制止幼儿不当的行为, 就会达到事半功倍的作用。

三、在教学活动中, 应当关注幼儿的个体差异, 慎用横向评价

幼儿的身心发展, 虽然遵循一般的共同规律性, 但是又各不相同, 都有鲜明的特点, 存在个体差异。如果我们无视幼儿的个性差异, 单凭对认知结果的评价, 就给幼儿贴上标签, 进行优劣之分, 显然是很不科学的。

在教学活动中, 有的教师没有考虑到幼儿之间存在的个体差异, 每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况, 而往往采用统一的标准要求和评价不同发展水平的幼儿。例如, 有的教师在幼儿回答不出问题的时候, 常常给予批评, 挖苦。在一位幼儿回答错了的时候面向全班幼儿说:“大家说××说得对吗?”全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心, 挫伤幼儿的学习积极性, 严重时还会造成幼儿的心理障碍。对幼儿要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡, 教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发, 为他们设计不同的目标, 采用不同的评价手段和评价指标。在数学排序活动中, 要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序, 能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序, 能力强的幼儿可完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿, 评价的标准不同, 但只要他们实现了目标, 就应给予好的评价。只要幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展, 就应该采取积极有效的奖励策略, 激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论, 他认为每个人都同时拥有九种智力, 只是九种智力各具特色, 因此并不存在谁聪明谁不聪明的问题。每个幼儿都是独特的, 也是出色的, 教师要对幼儿抱以殷切的期望, 采用多元化的标准, 善于从多角度评价、观察和接纳幼儿, 寻找和发现幼儿身上的闪光点, 发掘幼儿的潜能。

四、给幼儿自己解决问题的机会, 逐步培养幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时, 老师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决, 而不只是知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为, 给幼儿自己解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候, 教师不要立即介入, 因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿需要更多的机会锻炼解决问题的能力, 这样的机会越多, 幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中, 是在自己的思维水平上进行交流的, 其交流的内容被相互理解, 问题随之解决。对待发生较频繁的有典型意义的错误行为, 教师可通过创设情境, 组织幼儿讨论的方式, 使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时, 两个孩子在争抢一件玩具, 我并没有出面干涉。讲评时, 我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友, 并组织他们讨论:一件玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极, 都举起了小手, 我决定通过开展活动, 让幼儿想出更好的办法, 既满足自己的需要, 又不伤害别人。在我的启发下, 幼儿提出:可两人一起玩, 轮流玩或交换玩具玩。于是我鼓励幼儿大胆地把这些想法运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车, 就用自己的书交换。两人商量后, 同意交换, 看着满心欢喜的两张小脸, 我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时, 他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题, 体会别人的情绪和感受, 这不仅可以发展幼儿的评价能力, 而且有利于形成对行为规范的正确认识, 并由情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教, 真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力, 是教师处理幼儿错误行为及冲突时必须体现的教育目标。

五、调动肢体语言辅助评价

教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话时最好蹲着, 让他能平视你。当他说话不着边际时, 你要微笑着等他说完再发表见解, 可以辅以手势和面部表情, 让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手, 拍拍肩, 摸摸头这些亲热温暖的举动, 能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。

3.精选农村资源 融入幼儿课程 篇三

一、“动”的活力

1.走进大自然

大自然中处处充满着神奇,在我们农村,有着极为丰富的自然资源,如树木、庄稼、沙石等,自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”,给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地,当秋叶缤纷,我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天,草色青青,野花飘香,一片生机盎然,我们带领孩子们走进田野,亲近大自然:放风筝、植树、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪;到竹林中写生;参观蔬菜大棚。秋天,田野一片金黄,带孩子们到农田里拾稻穗,捡落叶,挖山芋。孩子们在与各种自然物亲近过程中,自主活动,自发探究。在动手动脑中,他们认识和了解自然物的生长规律,了解人与自然的依存关系,对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。

2.劳作种植园

虽说是一所农村幼儿园,孩子们的祖辈大多是农民,但随着社会的进步,越来越多的农村家庭成员已不再是传统意义上的农民,许多孩子不知道农作物的生长状况,这需要教师引导孩子去发现、去探索、去实践。于是,我园充分利用地方大的优势,在园舍的空地上开辟了一块面积达1200平方米的种植园地。让孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动。如:大班孩子种小麦——给小麦施肥——给小麦除草——收割小麦,全程跟踪观察记录,孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”大课本,放在班级阅读区里,与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的生长过程,也体验了播种的艰辛,收获的快乐。

为了满足幼儿观察与探索的欲望,我们每个班还设置了“自然角”,孩子们可以进行多种种植探究活动。如:我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里以及漂浮在水面的海绵上,孩子们很快发现:沉在水中的小麦一粒粒变成了“小胖子”,却怎么都发不了芽,而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。孩子们从中懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子,创设了“种子大聚会”观察角,孩子们在课余都可以来看看说说,交流自己认识的种子……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园成长的乐园。

3.饲养小动物

孩子们对小动物有一种特殊的感情,为了让这种感情延续下去,我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区,在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食,和小动物玩耍,孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情,也积累了丰富的养殖经验。

农村的自然资源取之不尽,用之不竭,这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材,随着四季的交替,自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物,我们要运用自己的智慧,让幼儿在环境中动起来,让农村资源融入幼儿课程,给幼儿以“活”的知识教育。

二、“静”的魅力

1.独具匠心的“农”味大环境

新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村,让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来,我们在环境的创设上独具匠心,体现了农村幼儿园的特色。看,从藤上摘下的丝瓜、葫芦,枝上摘下的辣椒、茄子,地下挖出的山芋、大蒜头……我们把它们一串一串地挂在走廊上,配以书有“丰”字的红色的盖塑板,一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。

我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如:成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《可爱的家乡》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里,孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《春》等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则:环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作,将幼儿的想象和创作放大,并张贴在醒目位置,让幼儿产生一种自豪感与成就感,让环境与孩子们进行对话,让环境与孩子们互动起来。充分彰显环境在幼儿园教育中的重要地位。

2.丰富多彩的区域小环境

在区域活动创设上,结合幼儿的年龄特征和兴趣指向,我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等,这些不仅让幼儿参与到制作过程中,同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里,我们有意识的投放一些工具、材料让幼儿探索使用,提高幼儿相应的技能。如:中班以手工活动为突破口,为幼儿创设了《种子粘贴》、《蔬菜造型》等等,在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能,了解了身边常见蔬菜的特征。

三、“研”的魄力

现代教育新理念要求我们:转变观念,充分认识幼儿的主体作用,让幼儿真正成为发展的主人。

1.以幼儿为主体,激发幼儿的自主性、积极性

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们注重激发幼儿学习的愿望,调动幼儿的积极性和主动性。因此,在活动中我们注意观察幼儿的表现,关注幼儿对活动是否感兴趣,能否以积极愉快的情绪投入其中,坚持从培养幼儿有益的兴趣出发,给予恰当的指导,使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后,再给他们提出更高要求,最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。

在激发幼儿自主性学习的实际过程中,我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求,提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料,采取民主的态度,引导幼儿自主选择,自由操作,并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展,从而进一步激发了他们的自主性、积极性。

2.以教师为主导,做到有计划,有研究。

教科研活动过程中,突显“以教师为主导”的思想,在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见,和教师们一起商讨,并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位,以适合园本课程的各种农村资源为研究对象,在实践教学中提高教师的教研能力。

3.以科研为引领,做到有突破,有创新

我园树立了“以科研为引领,以课题创特色,以特色促发展”的理念,结合课题《农村资源的开发与整合的实践研究》,以园内“种植园、饲养区”为平台,以“走进自然、参与探索”为手段,以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标,创设了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相给合,让幼儿直接参与活动。如给豆苗浇水,给菜地锄草,采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识,同时也让他们学到了简单的劳动技能,培养了他们热爱劳动的情感。

在研究探讨过程中,结合实际,精选农业资源融入幼儿的教学活动中,如:在“春季教育”的系列活动中,我们并不是简单的带幼儿去找春天,而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”,大班幼儿的能力较强,教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆;中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥;小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的,又懂得了春天是个播种的季节。

四、“育”的合力

幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以,我们将教育延伸到家庭、社区,积极和家长沟通,充分利用地处农村的优势,挖掘家庭资源、社区资源,如:带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心;到农民伯伯家学习编稻草的工艺;认识家乡的芦苇,并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等,让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前,我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源,最大限度地发挥其作用,形成教育合力,促进幼儿全面发展,建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。

五、“续”的后力

我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力,与人热诚相处的能力。在各种活动中,我们在尊重孩子的意愿培养幼儿自主性发展的同时,还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。

另外,还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们将让幼儿处理力所能及的事情,使他们觉得自己的事情自己能处理。当然,教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题,不仅培养幼儿的自主意识,还提高幼儿分辨是非的能力。

4.幼儿教师读书心得感悟精选 篇四

爱是降生于世界上每一个儿童的禀赋，要是儿童爱的潜能得以发挥，或者其全部价值都得以发展，我们就会取得无法计量的成就。但丁把这种儿童的本能为动力的爱，这种对一切的热爱称之为“爱的智慧”，它是一种精神能量，伴随着创造力的得到。

这种爱也是：当一个孩子发现桌布歪了，他就会想到桌布应该怎么铺，并且调动他的所有热情，慢慢地试图把它弄平整。对这个孩子来说，这是一种令他狂喜的行为。我们也许会认为，孩子的这种行为是多么的幼稚。但或许，这正体现了我们对孩子的不理解。

孩子可以不厌其烦重复做一件他们认为有意思的事，甚至完成后会有一种幸福喜悦的感觉，我们成人眼里的无聊但对于一个正处在认识世界的儿童来讲，这些社会法则是不适用的，当一件事完成的步骤越精细，孩子重复的次数就会越多。只有爱与理解才会让我们发现更多独属于孩子世界的精彩。

幼儿教师读书心得感悟2

花了一些时间，终于把《爱心与教育》读完了，良久无言。我想，自己内心的感受可以用两个字来概括，不是“感动”，而是“震撼”!这不是坐在书斋里的玄妙之思，不是讲席上的高声布道，而是从血管里流出来的文字，是被汗水浸泡过的文字，是蘸着泪水与欢笑的文字，每一页都写着这样的字眼：“爱心”、“良知”、“思考”、“责任”、“忧患”。

这是我一直在寻找的文字：没有屠龙的玄虚，没有弄巧的文笔，没有油滑的高调，没有剪切的痕迹这是我所熟悉的文笔：朴素中闪烁着华美，流畅中渗透着忧虑，峻急中深藏着思考，舒展中流动着智慧这样的文字是生活之树上最大的果，实践的枝头最美的花!一个教师，能够做到书里面所写的这些已经相当不易了，在做到这些的同时，又能够有丰厚的理论素养，能够以一种高度的自觉意识来从事教育教学工作，就更属凤毛麟角!

《爱心与教育》应该怎么读?我以为，应该带着自己的心去读，带着自己的梦去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。时时反观自身，反观自己与镇西师之间的差距，我们才能走出浅薄，走出自满，走近学生，走进教育!感受很多，难以一一述及，这里选一则印象最深的故事和一点思考，算是给自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

《爱心与教育》最能打动人的故事是什么?是每天煮给汪斌的鸡蛋，还是特别感人的生日祝福?是宁玮带给我们的感慨，还是对伍建的那份爱传递给我们的感动?都是，但是最能打动我的，毫无疑问，是万同的故事。在我眼里，一个教师“制造”一个感人的场面并不难，师道中不乏煽情高手，但一个教师，能够长期地像李镇西老师对待万同这样地对待一个学生，难!这份长达五十页的转化一个学生的教育手记，是我迄今为止见到过的最翔实最感人的后进生转化手记。在阅读过程中，我不断地被感动，不断地在想，我有多少耐心来对待万同这样的学生，来对待他身上的这些让人难以预料的反复?这么一问，羞愧无比!在万同的身上，我看到了转化一个差生到底有多难，更看到了一个为人师者的爱心、耐心、信心。万同的每一点变化，无论是朝哪个方向，都牵动着老师的心，而万同身上所体现出的反复，足以考验最有耐心的教师。

幼儿教师读书心得感悟3

今天，我在《学前教育》杂志上看到这篇文章。是文章的题目首先吸引了我，引起我强烈去阅读的兴趣。因为在我们以往的惯性操作中，认为只要制订好计划，班内三名教师认真组织实施就可以了。教师就像一根指挥棒，指到东孩子就得向东，幼儿完全不知道教师有什么安排，幼儿是一个盲从的状。所以我们各班级在每个活动前后的环节衔接很乱，幼儿常常在班内追跑打闹，教师要一刻也不能闲的看住孩子，要孩子集体的喝水，集体的上厕，幼儿完全失去了自主，没有自主的空间。

针对课间自由活动混乱的局面,作者在文章中是这样反思：我们给幼儿自主的空间了吗?我们有提供给幼儿按自己的意愿选择做事的条件吗?幼儿知道在这个环节可以做什么吗?于是，作者在每天的活动区讲评时都将问题抛给孩子：“活动结束后我们有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我们等待，这个时候我们还可以做什么呢?”根据孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中丰富了一些简易活动材料。这样一来，活动结束后幼儿可以看、可以说、可以玩，多了许多自主选择的机会，两节活动课间的环节就显得顺畅多了。

针对每次活动在不同的场所，需要幼儿在短时间内一次次搬椅子到不同地方的问题。如何让幼儿预知呢?作者还是把问题抛给孩子：“我们每天上课的地方都不一样，怎么才能让小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通过幼儿的讨论，最后决定用图片的预知方式来告诉幼儿，下一环节要准备什么。于是作者在班内开设了一个“温馨提示角”，每天早饭后都将当天上午的活动要求、场地安排用图片的形式告诉幼儿。如上阅读活动，就放一张书的图片和一张小椅子的图片，幼儿一看就知道老师需要他们搬椅子到上阅读的地方上课。

通过作者这两方面的阐述，我们可以贯通的使用这种方法。在一日活动的其它环节中，如：户外活动前，通过提示牌让幼儿了解去哪儿，站几路队，要带什么?音乐舞蹈要到哪里上?要带上道具吗?数学活动要到珠心算室吗?要带上书吗?等等。做到让幼儿预知下面的活动，了解自己要做的事情，让幼儿从小学会有计划的支配安排自己的时间，形成有序做事的习惯，对幼儿的成长很有帮助。

幼儿教师读书心得感悟4

本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉·J·柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，《托幼班创造性课程》无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。

《托幼班创造性课程》是理想的，更是现实的。所谓理想的，就是有追求，有目标。有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程理想的主要步骤，也是保教人员确定自己的工作目标的基础。在此基础上，再拟定各类工作计划。本书所展示的计划较为具体、直观，又有示例，清晰明了，有操作性。《托幼班创造性课程》给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到特别的幼儿身上，为设定个别化目标，真正考虑“为孩子及其家庭定做课程”。这个过程，是以评估特定幼儿的发展需要为前提的。该书详细地说明了评估幼儿需要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、有趣。尤其是对幼儿观察和对观察资料整理的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主张“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面是体现了教育机构环境的特点，另一方面是体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。该书还在保护幼儿的安全及给予幼儿行为知道等方面提出了许多可操作的策略。

《托幼班创造性课程》是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。《托幼班创造性课程》详细地说明了在一日生活中如何了解幼儿的需要，如何满足幼儿的需要，如何知道幼儿具体的行为，如何调整幼儿特定的情绪。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、欣赏、模仿、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的具体行为。涉及特定活动的准备，涉及幼儿在活动中需要的基本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的鼓励、引导策略。该书在这些方面的表述是很清晰的，也是具体生动的。

幼儿教师读书心得感悟5

我很喜欢幼儿教育这本书，它贴近我们幼儿教师的生活与学习，像一盏指路灯，从不同的角度与方位给我们指明了教育教学的方向。书中有好几个版块，每当我一拿到这本书，第一反应就是先看看其中最最让我体味深刻的卷首。很多的小故事，大道理，给了我心灵上的启迪，精神上的满足，知识上的提高与视野上的开阔。

我又一次翻开了《幼儿教育》，一册上，卷首中的铁杵磨成针几个大字映入我的眼帘。很小的时候，我就学过。这个故事一直被老师作为教导孩子要有恒心的道德范例，他们希望孩子能像李白一样领悟其中的道理，用老奶奶铁杵磨成针的恒心与毅力去解决问题，克服困难，不要遇到一点挫折就气馁、逃避。曾经我也给幼儿们讲过。

这个故事收到了很好的教育效果。可是，在书中它又有了铁杵磨成针新释，难道在这里还有什么我们还没有参透的道理呢?带着疑问，我一口气就读完了它。读完后，我又进入了思考，现在的孩子，是新时代的人，同样的故事，对他们有截然不同的教育效果。

他们并没有对老奶奶磨针的毅力发出赞叹声，而是说：那么费力气，为什么不去买一根针呢?她真是太笨了。我们也都知道，这个故事对孩子而言，有另一层寓意，就是无论做什么事情都要有恒心，不怕困难，要坚持到底。但是，又有谁能肯定这条道就不是死胡同?坚持是要的，没有坚持就没有胜利，但是，现在的社会，变通则显得尤为重要。文中说到：变是生命的一般规律，适者生存，想要适就要变，如果不变通怎能适应变化的环境?而不适应又怎能生存?这个实例本身并没有错，错在我们运用它进行教育的视角与方法。教育只有注入时代的信息，才会焕发出活力，出现新面貌。

5.精选幼儿教师培训心得体会 篇五

通过学习《幼儿园教师职业道德规范细则》，我觉得收益很大，让我对教师这一崇高的职业又有了新的认识和感悟。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育幼儿的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好幼儿的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

师德是教师素质的重要组成部分，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。由于教师所从事的职业是教育人塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。

我认为教师首先要热爱幼儿，必须对每一个幼儿一视同仁，不能偏爱一部分幼儿，而冷淡或歧视另一部分幼儿。其次要为人师表，注重身教重于言教。幼儿教师一定要时刻注意自己的一言一行，以高尚的人格去感染人，以整洁的仪表去影响人，以和蔼的态度去对待人，以丰富的学识去引导人，以博大的胸怀去爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效。第二要有高涨的工作热情，许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给幼儿带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使幼儿也打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。第三，我觉得教师要无私奉献，关心每一位幼儿的成长，一名教师应该对幼儿无私奉献，热爱幼儿，尊重、理解幼儿以人为本，关心爱护幼儿。第四，要养成终身学习的习惯，教师应该活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。我们就应该不断地给自己充电，把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，从各种渠道汲取新的营养，使自己变得更为睿智。

6.幼儿教师工作随笔精选 篇六

灿灿听了我说的话，咕噜从床上爬起来，小声的问我：“老师，你真的不喜欢我了吗?”得到我的肯定答案后，泪珠顺着灿灿的眼夹流了下来，灿灿边哭边小声对我说;“老师，你不要不喜欢我，好吗?”“那你告诉老师，你为什么不好好睡觉呢?”“老师，因为我睁着眼睛，你就可以来到我身边，跟我说话了。”哦，原来是这样，我明白了，灿灿平时不爱说话，有时让他回答个问题，他通常是默不作声，时间长了，说实话，我也就不那么关注他了，没想到，却给孩子的心灵造成这么大的伤害。

我摸着灿灿的头真心的对孩子说：“你是一个乖孩子，老师永远都喜欢你。”

灿灿笑了，不一会儿就进入了甜甜的梦乡，看着灿灿那带着微笑熟睡的脸，我自责而又惭愧，孩子，我没有想到，是你用这种方式提醒了老师所犯的错误，让老师知道了以后该怎样来对待每一个孩子。

7.精选幼儿教师培训心得体会 篇七

1 我国幼儿教师社会地位的现状分析

教师社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置。华东师范大学的马和民教授指出,教师社会地位主要可以分解为四个指标:收入、权力、声望、专业,它们分别对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。(1)北师大的李强教授则指出,一般而言,在社会学的研究中,对于社会地位的评价有三方面的标准:第一,经济地位的高低;第二,政治权力的大小;第三,社会声望的高低。(2)基于教师职业正在走向专业的看法已成共识,以及结合以上两者的观点,我们可以从以下几个方面去评价幼儿教师的社会地位:幼儿教师的经济地位、幼儿教师的权力地位以及幼儿教师的职业声望。

1.1 幼儿教师的经济地位

经济地位的衡量标准可以是经济收入的多少或财富的多寡,其是影响教师社会地位的主要因素,也是教师社会地位评价的主要依据。(3)在我国,幼儿教师的经济收入和待遇一直都比较低。从纵向来看,上世纪末以来幼儿教师的经济收入有了一定的提高,但时至今日离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求相去甚远;从横向来看,幼儿教师与其他职业的经济收入之间也存在着较大的差距,就是与同为教师行业的小学、中学、大学教师比较而言,幼儿教师也是处于最底层。由此可见,幼儿教师完全没有得到它作为一种教师职业所应该得到的待遇。此外,公办园与民办园之间,有无编制的幼儿教师之间,幼儿教师的工资待遇相差也是明显的,好幼儿园比差幼儿园的要高,有编制的比没有编制的要高。除此之外,幼儿教师基本上没有享有医疗保险、养老保险、社会保险等社会保障。

1.2 幼儿教师的权力地位

对于幼儿教师权力地位的大小,本文主要从幼儿教师的专业自主权这一方面进行论述。教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权,(4)包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、民主管理权、进修培训权、职称评定权等方面。在现实教育生活中,就总体而言,我国幼儿教师的专业自主权还是相当有限的,教师的个人话语权并没有获得相应的地位。刘焱教授等学者根据相关调查结果指出,目前幼儿园领导和教师都缺乏专业自主权意识,教师在课程制定上具有一定自主权,但有关评价和培训问题上缺乏自主权。(5)根据教育年鉴统计数据显示:在2008年,我国仍有59%的专任幼儿园教师未评职称,如果加上大批幼儿园“代课教师”一并统计,这个比例还会增加。由此可见幼儿教师在职称评定权上的地位低下。

1.3 幼儿教师的职业声望

教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。它与该职业自身的特征及社会价值取向之间是密切相关的。职业声望是由人们的主观评价所构成的,但是在总体评价上,职业声望还是能够显示一个人的社会地位的。(6)中国人民大学的学者分别于1998年和2009年根据我国常见的100种职业,在北京市进行了调查,其中大学普通教师的排名分别为14(74.94)、18(70.05);中小学教师为29(68.31)、32(64.93);幼儿园教师仅为36(64.03)、43(61.30)。(7)从中可见,幼儿教师的职业声望处在了100个职业当中的中上层次,但也可发现其是处于下降的趋势,由36位降到了43位。与中小学教师、大学普通教师相比,幼儿教师还存在较大的差距,且下降的幅度更大。也就是说,幼儿教师这一职业在社会各界人士心目中的相对地位正在逐步下降,前景不容乐观。

综上所述,我国幼儿教师的社会地位整体上还是处于一个较低的层次。而这些都将对幼儿教师的专业化程度和专业化水平造成巨大影响。

2 幼儿教师社会地位现状对幼儿教师专业化的影响

首先,教育观念落后,与实践相脱离。教师的教育观念作为制约教师教育实践的重要因素,其重要意义似乎不言而喻。幼儿教师教育观念的切实转变需要教师主体意识的积极参与和外界培训的有效影响。在现实当中,幼儿教师经济地位较低,教师的主体意识更多的或者是更愿意用于放在如何让自己生存下去。加之缺乏外界的专业培训机会,无法获得有效地专业培训,幼儿教师的教育观念落后也就成了情理之中的事。许多幼儿教师还存在着“这点钱还卖什么力、教孩子只是为了混口饭吃、教师不需要学习”等观念。一个教师怀揣着这种观念去教育孩子,其结果是可想而知的,带来的必定是低端的教育质量。

其次,失去经济保障,产生职业倦怠。幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神,而现实中,由于幼儿教师经济收入较低,加之工作量大,使得幼儿教师的职业倦怠比较突出,敬业精神也有待加强。工作压力大,工作时间长,任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。根据教育部公报数据,我国幼儿园的生师比显然大大高于小学。班额大、生师比高是带给教师巨大压力的重要因素。这些都使得“当一天和尚,敲一天钟”的现象在幼儿园普遍存在,已经严重影响到幼儿教师的工作、生活和身心健康,阻碍着他们专业化水平的发展。

最后,职业素质偏低,教师流动性大。根据2008年教育年鉴统计公报数据的计算结果显示:在2008年,我国总共有898552名专任幼儿教师(不包括代课教师),其中本科毕业为82724名,占9%;专科毕业423413名,占47%;高中阶段毕业360492名,占40%;高中阶段以下毕业占3.4%。之所以许多学前教育专业本科毕业生不愿意从事幼儿园一线教学工作,造成幼儿教师的学历层次整体偏低,其中一个重要的原因就是,幼儿教师经济收入低、社会地位低。在这些低学历的幼儿教师当中,有大量教师的整体素质是偏低的。低层次的社会地位还导致了幼儿教师的流动性较大,许多优秀的幼儿教师由于不满自己所得,要么转到更好的幼儿园,要么干脆放弃幼教事业,投身其他行业当中。

3 提高幼儿教师社会地位的对策探析

如何提高幼儿教师的社会地位,从而促进幼儿教师专业化发展呢?笔者认为政府在宏观层面上应率先做出努力,具体如以下措施:

第一,加大财政性支出,切实提高幼儿教师经济待遇。我国学前教育经费长期以来仅占全国教育经费总投入的1.2-1.3%,这个比例是很低的,从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。且有限的财政投入基本上是全部投入到了公办幼儿园当中,私立幼儿园得不到任何的援助。这些都是造成幼儿教师经济待遇差,公办与民办之间差异较大的重要因素。由此可见,加大政府对学前教育的支持和投入,切实保障幼儿教师经济待遇,是迫切需要实现的。经济待遇作为影响教师社会地位的主要因素和评价教师社会地位的主要依据,只有切实提高幼儿教师的经济待遇,才能从根本上改变幼儿教师社会地位较低这一现状。

第二,完善相关保障体系,切实提高幼儿教师权力地位。首先,进一步增加幼儿教师参政议政的机会,让幼儿教师更多地参与到学前教育相关政策的制定上。幼儿教师的意见在学前教育相关政策的制定上应该占有一定的地位。其次,提高幼儿教师专业自主权。幼儿教师自身专业自主意识必须觉醒,提高自身的维权意识。政府在切实维护幼儿教师权益方面应该做出更多的努力,完善落实幼儿教师专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。此外,要完善学前教育师资培养培训体系,让更多的幼儿教师加入的专业培训队伍当中,接受新观念、新思想的洗礼。

第三,健全幼儿教师资格准入制,切实保障师资队伍质量。在依法落实幼儿教师经济待遇的前提下,要使幼儿教师的社会地位得到外界的肯定,首先必须保证幼儿教师自身队伍素质达到一个较高的水平,自身的强大是外界肯定的前提。所以,健全幼儿教师资格准入制,保障师资队伍质量就显得格外的重要。应根据国家要求,结合本地实际,合理确定生师比,核定公办幼儿园教职工编制,逐步配齐幼儿园教职工,健全幼儿教师资格准入制度,严把入口关。(8)进一步扩大免费师范生学前教育专业招生规模,让更多的高学历毕业生从事到幼儿幼儿教育事业当中,提升幼儿教师队伍的整体学历水平。

参考文献

①③马和民.新编教育社会学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

②⑦李强,刘海洋.变迁中的职业声望——2009年北京职业声望调查浅析[J].学术研究,2009(12).

④张作岭,纪国和,孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005(7).

⑤刘焱,潘月娟等.幼儿园教师专业自主权的现状与影响因素的初步研究[J].教师教育研究,2008(7).

⑥李春玲.当代中国社会的声望分层[J].社会学研究,2005(2):74-75.

8.浅谈幼儿教师如何爱幼儿 篇八

说到爱孩子每个老师都会说出好多的方法和感言甚至自己的亲身经历。因为爱孩子是合格的幼儿园老师最基本的要求之一。当然爱有好多种《纲要》将他分布在我们日常生活中的五大领域教学和常规教学活动之中，就是要我们无时无刻的都去给予孩子们所需要的。让他们学会爱和被爱。

一、爱是一种情感的交流

用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师我热爱幼教这个岗位，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师幼儿、之间的真诚和依赖，教育才会成功。

记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，小桃子跑来问我：“老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊？”我笑着回答道：“我的好朋友是你们啊！”忽然丽丽大声说道：“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千玩攀岩啊？”“对啊，为什么呢？”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时张朕熙跑来拉我手，说道：“老师，咱们一起去玩攀岩吧！”说完，不由分说的拉我来到攀岩前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墙壁，虽然看起来我的身体和幼稚的攀岩墙是多么的不合适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们的心走的更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他们交流，引导他们正确的和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得那次我感冒了，很严重。我嘶哑着嗓子去给小朋友上课，那天恰巧我穿了件新衣。刚走进教室，孩子们就围了上来大呼小叫地说：“老师好！”我刚张开嘴让他们安静下来，突然有个声音大声地说：“不要吵了！老师的嗓子哑了！老师的嗓子都哑了！”顿时整个教室安静了下来，孩子们都在自己的座位上端正地坐好，安静地看着我。当我张开嘴让他们跟着我念儿歌时又有小朋友举手提议：“老师，我们今天学唱歌吧！我们能自己跟着磁带学，那样你的嗓子会好得快些，妈妈说嗓子哑了要少说话！”多懂事的孩子，只知他们平时爱惹我生气，不知他们竟也知道关心我！下课了，孩子们硬要把剥好的橘子塞进我的嘴里，说：“老师吃了它吧！吃了你的嗓子就会好了！”在那一刻我发现孩子们已经学会爱别人了，面对这金子般的爱，我顿时热泪盈眶了。这不就是高尔基说的：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时，就会激起孩子对你情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。

二、爱是一种行动体验

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个幼儿撒种爱心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火。当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。

教师不仅要用行动爱孩子感染孩子，同时更应用行动榜样影响孩子。因为这个年龄段的孩子正在通过模仿来认识感知世界，通过自己的行动来认识世界。教师正是孩子们的榜样，她的一言一行都是孩子们模仿的对象。正像有人说的“幼儿是一面镜子，是谁的镜子呢？是我们每位老师的镜子。”其实，我们平时的一言一行已经潜移默化地影响到了孩子。所以当你生气想发火时，当你的言行没有为人师表时，请想一想，一面面小镜子正照射着你！”于是，我在孩子们面前非常重视榜样作用。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接，主动说“小朋友早上好”，当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”；每次在活动室里，我要坐下我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，这时我也会要求自己坐有坐相，站有站相；当小朋友帮我拿东西时，我也总会说声“谢谢！”我自己这样做，我也要求孩子们这样做。长期以往，孩子们受教师长期行为影响，他们逐渐也养成了良好的品行。

在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。我把烦琐的管变为对孩子的理解和信任。把过分的控制变为更多的交流和对话。把过于集中的教育教学全分散给孩子们，用他们的感官去感知这个世界的一切。记得，在一次“动物过冬”的主题活动中，孩子们产生了许许多多的问题，小动物是怎么过冬的？它们会冷吗？小动物吃什么呀？带着疑问我们分头去收集资料，丰富知识、去感知这个神秘的世界，也使孩子们多了一份对动物的爱。

三、爱更是一种理解和尊重

作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里，爱的是那么温暖那么无私；孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，会给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，又是孩子最好的帮手游戏时最好的伙伴最真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度，一颗充满的爱心……教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子的心灵。

9.幼儿园教师面试说明（精选） 篇九

幼儿园教师面试说明

发布者：刘亚蓓时间：2013-05-20

面试分为“汉语口语测试”、“汉语授课能力”与“幼教专业技能”三个部分进行。总计答题时间20分钟，满分100分。具体如下：

一、汉语口语测试

1.汉语口语测试。考生在面试现场抽取一段汉语短文进行朗读，考察汉语口音是否标准；面试专家进行提问，考察考生对汉语的理解能力。时间5分钟，分值30分。

评分标准：按照MHK及汉语普通话水平测试有关标准执行。

2.汉语授课能力。考生事前自行准备幼儿园中班或大班的语言领域、科学领域、艺术领域、社会领域、健康领域教学活动设计各一节，现场抽取一节教学活动授课，考官可根据现场授课情况进行相关学前专业知识提问。时间10分钟，分值40分。

评分标准：（1）教学基本素养；（2）组织实施教学活动的能力；（3）专业知识能力；（4）口头答辩；（5）汉语能力。

3.幼教专业技能测试。考试时间5分钟，分值30分。

考试形式分为“声乐”、“舞蹈”、“器乐”及“美术”四种类型。其中，“声乐”、“舞蹈”、“器乐”由考生按抽签方式选择其中一项进行现场表演，考试时间3分钟，赋分值15分。“美术”考试时间2分钟（包括准备时间），赋分值15分。

（考场提供绘画笔、纸张、多媒体设备，考生可自带DVD光盘。）注意：

（1）“声乐”、“舞蹈”、“器乐”属于考生自行准备项目，考生抽签选

其一项进行现场表演，必须是幼儿作品，时间限定为3分钟内。

评分标准：①节奏感和韵律感强；②表现力或感染力强；③内容表达准确清楚；④表情自然大方，整体效果好；⑤富有幼儿教育特点。

（2）“美术”要求考生根据该场次考试既定的具体题目进行现场绘画，在2分钟时间内完成不少于3个简笔画。

评分标准：①用笔简洁；②形象生动；③构图合理；④表达意图明确；⑤富有幼儿情趣。

10.幼儿园教师奖惩制度工资（精选） 篇十

为不断提高我园的保教质量和服务质量，以及社会、家长对本园的信任度；更为了我园的生存和可持续发展，实现“打造当地优质幼教品牌”的办学目标，现特对我园的教师及工作人员制定以下工作常规及奖惩制度：

（一）奖励：

1、安全奖：200元。

2、班级幼儿按园内规定的人数36人，每月多一人奖励给班主任10元，配班老师5元，于下学期开学首月工资一并发放。

3、优秀班级每学期奖给班级300元。（根据学期家长评议表、日常活动、班级资料、班级安全等综合评议）。

4、承担教研组长职务，切实起到带头作用，做好教学研讨和组内工作的每学期奖给300元。

5、班级每学期生源流失低于3名幼儿的奖励200元。于下学期开学首月工资一并发放。

（二）惩罚：

一、考勤部分。

1、教师按上班时间迟到一次30分钟以内扣10元。当月累计时间达一小时或者迟到3次视为矿工一天处理扣50元。

2、请假、病假需提前告知园领导批准（病假及时电话告知园长，来园补交请假条事假未经园长批准视为矿工处理。）

3、病假三天以内扣10元/天（需提供医院病历），事假一天扣30元，矿工一天扣50元。一月内病假、事假3天以上者（包括3天）每天扣30元。

4、教师带班时，私自换班、串班聊天、接打电话、接待外客，一次扣工资20元。

二、教育教学部分

1、每周五必须制定下周计划，且在下午5点前上墙并及时在班级群组发布。未按时完成者每次扣除班级资料5元，累计3次扣除50元。

2、按周计划和一日活动安排进行教学活动，检查发现未按计划执行者，每次扣除奖金10元，当月3次扣除50元。

3、每周一上午准备好本周备课教案及活动计划，接受园长抽查，未完成者扣10元，当月累计3次者扣50元。

4、在幼儿园内出现大声训斥、体罚、变相体罚现象扣除工资50元，第二次工资降100元。

5、教师月考核不合格（低于60分）者一次扣奖金50元。

6、班级内有退费扣除每班每人奖金50元（因班级管理原因导致退费）。

三、安全、护理

1、因教师看护不到位，导致幼儿被抓伤、咬伤、摔伤的，主班一次扣30元，配班20元。一个月三次3次扣当月安全奖。

2、幼儿尿湿裤子后没有及时更换或清理干净的，发现一次扣5元，家长投诉属实的一次扣10元

3、幼儿进餐时，教师要在旁边指导或帮助进餐的技能，培养文明行为习惯。严禁教师在一旁不闻不问、聊天或大声呵斥，更不能与幼儿一起进餐，若发现一次扣5元。

4、工作失职，出了责任事故或查错（如幼儿走失、骨折、等），根据具体情况，对责任人作出响应的处理，扣除当月奖金并陪付医疗费用的30%。

四、卫生。

1、活动室、卫生间、负责区卫生不合格，一次扣除奖金5元，当月累计3次扣20元。

2、班级物品摆放不规范，每次扣除奖金5元，当月累计3次扣20元

3、放学时要仔细整理幼儿着装、面容（包括洗练、洗手、梳头）若家长投诉照顾幼儿不周，一次扣10元，当月累计3次扣除50元。

4、厨房人员及采购人员出现食物异常现象，造成幼儿中毒事故的，一次扣厨房每人工资100元；造成违法现象的，移交司法机关处理。

5、班级卫生不干净，留死角，一次一处扣班级值日老师10元。

五、师德建设

1、在园闹纠纷、和同事之间发生争吵不听劝告、无理取闹进行漫骂，影响正常教学秩序，扣工资30元---100元，严重者开除。和家长争吵的一次扣100元。

2、在园内如有意见请及时向园长提出。在教职工间挑拨离间，说三道四，经查实一次扣单月全部工资。

3、在社会上说三道四，影响幼儿园的荣誉和形象的，扣单月工资。

本制度如有遗漏或考虑不周全的地发，将在今后的管理和工作中补充和修改，也请各位老师提出自己的意见。

团结协作

共创佳绩

罚款不是目的 秩序才是硬道理

新辰实验幼儿园吴芳俊

2015年3月

幼儿园工资制度

幼儿园工资按四个类别发放，规定如下：

A类: 对幼儿园有突出贡献和开园首批老师工资按园内工资最高标准执行。

1000元（基本工资）+ 200元（安全奖）+ 50（班级资料建设）+ 100元（班主任补贴）+ 150（工龄奖补）+ 100元（幼儿园特别奖补）+ 累计奖金每年1000元+ 超员补贴

B类: 有两年以上教学经验的新进教师或在园工作一年以上考核优秀的老师。

1000元（基本工资）+200元（安全奖）+50（班级资料建设）+100元（班主任补贴）+150（工龄奖补）+累计奖金每年1000元+ 超员补贴【对幼儿园有突出贡献的升为A类标准】

C类: 新进无教学经验且已毕业的实习期老师，按最低工资标准执行实习期工资，实习期为两个月以上，至带班老师认可转签合同，实习期满按工龄增加工资。

1000元（基本工资）+200（安全奖）（后期按每学期100元增长至B类工资标准为止）

D类: 新进无经验且未毕业的实习期教师，按每月800元至毕业后按C类执行。

备注：

1、跟车老师按照100元/月补贴电话费；

2、六.一儿童节排小朋友节目的老师加班补贴100元，排教师节目的老师加班补贴

100元；未参加排节目的老师不予补贴。

3、节假日补贴：春节200元，端午节50元，中秋节50元，教师节150元。

说明：

1、累积奖金部分按每年1000元补贴，大班毕业后一次性发放，未将班级带毕业的此项补贴不予发放。

2、工龄奖补按每学期50元叠加，共叠加至150元停止叠加，有2年以上教学经

验的新进教师按150元起叠加。

3、班级幼儿规定人数为36人，超额部分每多一人按班主任每月10元，配班老师

每月5元补贴，于下学期开学首月工资一并发放。

4、工作满二年且婚后继续上班的，享受婚假；工作满三年且产后继续上班的，享

受产假；假期中工资按基本工资发放。

以上制度及工资标准从2015年3月起暂行，如有变动另行通知。

11.幼儿园教师培训需求分析新思考 篇十一

教师在职培训作为教师专业成长的重要途径，越来越受到国家的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了大力发展学前教育的战略方针，要求建设高素质的教师队伍，提升教师的专业发展水平。因此，从国家到省市，各级各类的教师培训轰轰烈烈地展开。而这些培训是否能够真的提高教师素质，能否真正加强我国幼儿教师队伍建设？已有研究均表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的针对性和实效性。因此，对幼儿教师培训需求进行分析是在实施具体的幼儿教师培训之前必不可少的一个环节。

已有不少的研究者对幼儿教师培训需求做了相关研究，然而这些研究往往将对培训需求的认识局限于主观层面上——将教师对于培训的主观愿望等同于一次培训或者所有培训的需求，对于教师培训需求的这种界定，势必会影响到教师培训效果的达成。

二、组织-任务-人员经典模式

赵德成和梁永正在他们的《教师培训需求分析》一书中对于组织-任务-人员经典培训需求分析模式做出了比较详尽的阐释，并将这种模式引入到教师培训需求分析的实践当中。

组织-任务-人员经典培训需求分析模式包括三个层面的需求分析：组织-任务-人员。组织分析通过对组织发展战略、资源与环境等多个方面进行分析，识别组织发展中存在的问题以及面临的机遇与挑战，以确定是否需要采用培训促进组织目标的实现；任务分析侧重于描述某一工作岗位的性质，明确员工的工作职责及任职条件，以明确培训的内容；人员分析从员工的实际状况出发，考察员工的知识结构、技能、能力、态度以及工作绩效，以确定在组织中哪些员工应该接受培训以及接受何种培训。这种分析模式整合了宏观分析与微观分析，可以有效识别组织及员工的培训需求，发现一个组织在特定发展战略条件下是否需要对员工进行培训、对哪些员工进行培训以及进行怎样的培训，将组织需求与个人需求整合起来，可以使培训方案更加完善，更能取得预期实效。

三、基于组织-任务-人员经典模式的幼儿教师培训需求分析

本文采用组织-任务-人员经典分析模式，提出幼儿教师培训需求分析的框架和思路，以强调教师培训项目中宏观与微观层面需求的结合，从而提高幼儿教师培训的针对性和实效性。

（一）组织分析层次

以下从国家组织和幼儿园学校组织这两个方面来对幼儿教师培训需求进行组织层次的分析。

1.国家层面的组织分析。

（1）现阶段我国幼儿师资水平分析。

在对国家层面进行组织分析时，分析者应该对现阶段我国幼儿教师整体师资水平进行分析，这是国家层面进行幼儿师资培训定位的起点与基础。

（2）现阶段我国幼儿教师培训的发展战略分析。

分析国家对于幼儿教师未来发展的战略目标与要求也是重要的一环，它在很大程度上影响着现阶段我国幼儿教师培训的类型、数量、内容及所需要的资源。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中就明确地提出了现阶段我国幼儿教师培训的战略目标——三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训；各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

（3）现阶段我国幼儿教师培训资源分析。

同时，政府层面提供的资源和支持程度也是分析者所必须考虑的因素，可利用的资源数会在一定程度上限制幼儿园教师培训的数量与质量。在资源有限的情况下，培训者需要对各种培训需求进行排序，有限满足重要迫切的培训需求，使培训效益最大化。

2.幼儿园层面的组织分析。

对幼儿园进行学校层面的组织分析，主要是通过对幼儿园的发展目标、幼儿园的环境特征、幼儿园培训资源以及幼儿园培训氛围这些因素进行分析，找出幼儿园组织存在的问题及其根源，以确定教师培训中的用力方向。

（1）幼儿园发展目标分析。

明确幼儿园发展目标对于幼儿教师培训的规划和设计起着至关重要的作用。一所幼儿园的教师便是这所幼儿园的灵魂，因此，教师的成长是与幼儿园的发展相互依存的，培训者必须在明确幼儿园园所发展的基础上去规划和设计教师培训的方案，这样才能真正地将教师的成长和园所的成长有机结合起来。

（2）幼儿园环境特征分析。

幼儿园这一组织是存在于各种经济、政治、社会和文化环境之中的，外在的政治、经济、文化以及社会环境的变化都会对幼儿园组织变革产生一定程度的影响。因此，将幼儿园作为组织层面对幼儿教师培训需求组织层次进行分析时，必须考虑到幼儿园所处的外界环境这一因素。

（3）幼儿园培训资源分析。

幼儿园培训资源主要是包括培训经费、培训时间、培训人力资源以及培训设施设备等。首先，培训经费的多少会直接影响到园内能够参加培训的教师的人数、频次以及参加培训的质量；其次，幼儿园人力资源也在很大程度上影响着园内教师参加培训的人数以及频次。如果园内教师资源短缺，教师供给明显不足，那么能够在任课期间参加教师培训的教师人数以及频次就会大大降低。

（4）幼儿园培训氛围分析。

培训氛围是一种无形的场，它在很大程度上影响着员工培训工作的质量。在幼儿园组织内，园长对于培训的重视程度在很大程度上影响着培训的实效，园长对于培训的态度将直接影响着教师。因此，如果园长对培训抱有积极的态度，那么教师个体培训需求就更容易与幼儿园组织需求变得一致起来。

（二）任务分析层次

任务分析指的是一种系统地搜集职务或职务系列的相关资料，以决定员工需要什么培训来提高职务效率的方法。

在对幼儿教师培训需求做任务层次的分析时，应该从幼儿教师职业特征入手，考察作为一名合格的幼儿教师在专业知识、能力以及专业意识等方面的要求。如在对“幼儿园课程与教师专业发展”这一培训项目做任务层次的需求分析时，培训者应该准确分析一名幼儿园教师在“幼儿园课程”领域所应具备的知识、能力、技能等方面具体的要求，如对幼儿园课程理论的了解程度，对课程的设计与实施乃至评价的能力等等。

（三）人员分析层次

人员分析的目的在于确定教师个人的培训需求。为了准确地识别教师个人的培训需求，需要对教师的工作绩效进行考核。因此，培训者在对幼儿教师个体培训需求进行分析时应该将个体主观需求与客观需求结合起来。

1.个体绩效评估。

对幼儿教师的绩效进行考核，找出当前表现与绩效标准之间的差距，在此基础上确定教师培训需求的产生点，确定谁需要和应该接受培训及培训的内容。除此之外，培训者还需要分析教师绩效差距产生的原因，因为实际上有些差距产生的原因并不是知识、技能或能力的欠缺，是培训所不能解决的。

2.教师自我报告。

虽然完全地将教师的自我报告等同于培训需求失之主观，但对于一个完整人员层面的培训需求分析来说，教师的自我报告却是必不可少的。在找到个体客观需求的基础上，寻求个体主观层面的、个性化的需求是丰富和深化教师发展的重要途径。培训者可以通过问卷调查、访谈、跟踪观察、参与幼儿教师教学工作的方式去调查和了解幼儿教师对于培训的主观需求，主要包括对于培训内容、形式、时间安排、经费、培训者等方面的需求。

值此学前教育大发展的时机，幼儿师资的培训者需要从组织、任务和人员等多个层面对培训需求进行分析，将组织与个体的需求紧密结合起来，增加培训的针对性与实效性，为培训效果评估奠定好基础，促进组织的发展，迎接在幼儿师资队伍建设、学前教育质量提升过程中遇到的挑战。

参考文献：

[1]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究.陕西师范大学学位论文，2012

[2]赵德成，梁永正.教师培训需求分析.北京师范大学出版社，2012（1）

[3]余新.学校组织发展：教师培训需求分析的重要基点.中小学管理，2012（3）

[4]诺伊著，徐芳译.雇员培训与开发.北京：中国人民大学出版社，2007

[5]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求研究.华东师范大学学位论文.2009

[6]杨婧超.幼儿园骨干教师培训需求研究.华东师范大学学位论文，2012

[7]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究.华东师范大学学位论文.2012

12.农村幼儿教师短期培训研究 篇十二

一、农村幼儿教师继续教育的情况

在我们的调查中发现:“公办幼儿教师认为合适的继续教育培训形式按程度列为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊‘结对子’、函授、双休班、自学, 并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手的形式, 与城市优秀幼儿园联谊结对子, 在公办幼儿教师眼中也占有比较明显的位置, 是他们拓宽视野, 展开园际交流愿望的表达。民办幼儿教师更实际倾向于首选双休班和假期培训班, 然后是研讨班 (也表达出强烈的提高专业素质的意愿) 和其他形式。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出, 显示了强化提高专业素质的热情, 比例高于民办幼儿教师3倍、代课教师5倍。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的位置值反差虽大, 却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。”这是教育相对发达的武汉市农村幼儿教师对继续教育渴望的实际情况。仔细分析这种情况中, 我们不难发现:广大农村幼儿教师对短期培训的渴望。

在不发达地区, 农村幼儿教师的培训现状更令人担心。曹小瑾在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师做的一次问卷调查显示:“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’:其一, 学习进修缺时间, 约有26%的教师专业不对口或学历不达标, 而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修, 每年也至少需要两三个月的脱产学习时间, 因此他们根本无法参加学习。其二, 在职培训缺经费。由于缺乏财政支持, 加上乡村幼儿教师收入低, 培训经费少之又少。其三, 参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识, 观念陈旧, 对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平, 教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位, 乡村幼儿教师也只有安于现状。其四, 培训制度缺保障。”

以上情况充分说明, 占我国幼儿教师总数80%的广大农村幼儿教师, 在没有明确的教师身份, 工资、医疗与保险等社会保障和培训的情况下, 要他们抽出宝贵的时间和有限的经费去参加长期的脱产培训, 无异于“釜底抽薪”, 严重一点可以称作“缘木求鱼”。此, 对农村幼儿教师进行培训时必须要抓住他们自身的特点, 采用短期培训的形式, 有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。

二、农村幼儿教师短期培训的必要性

针对当前一些地方存在的教师教育边缘化和缺乏监管的情况, 2005年教育部下发关于规范小学幼儿园教师培养的通知, 要求各省研究制定教师教育发展规划, 组织专项评估, 采取有力措施, 加强对小学幼儿园教师培养的统筹监管, 确保教师培养质量。这些有力的措施中摆在前列的就是大力发展农村幼儿教师的短期培训, 其必要性如下:

(一) 短期培训适应大规模培训农村幼儿教师的迫切需要, 有空间有对象

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出“大力发展学前教育”, 必须“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”, 这是从学前教育重要性来谈的, 学前教育是终身教育的奠基工程, 也是基础教育的重要组成部分和义务教育均衡化的基础, 对人的终身发展和提高国民素质具有非常重要的意义和作用, 因此需要大规模教育培养农村幼儿教师, 以促进教师专业发展为第一要义。但是从我国当前幼儿教师培训工作的现状看, 有以下几种情况:参加市一级和以上级别培训的教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限, 如武汉市2008年对农村幼儿首届免费培训只有200人, 这只占农村幼儿教师的极少数;一部分县市有自己单独的关于农村幼儿教师培训机构, 但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距, 更何况直接和农村幼儿教师联系十分密切的乡镇没有自己的培训机构;新《纲要》颁布之后, 农村幼儿教师希望参加继续教育学习的迫切需求, 为开展短期培训工作提供广阔的前景。

(二) 短期培训符合农村幼儿教育的实际

据估算, 全国农村至少有一半以上的幼儿教师需要专业培训。同时, 根据事业发展的需要, 还要补充大量的新的合格师资。采取正规学校的传统培养方式, 无法满足这一需要。因此, 寻找不同于在院校培训模式, 结合当前农村幼儿教育的实际情况, 适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求, 有针对性地组织教学, 认真设计、安排教学课程和教学活动, 探索具有“短平快”特点的多类型、多层次、多途径的幼儿教师的培训形式显得十分重要。而短期培训具有时间短、形式活、针对性强的特点。所谓短期培训的时间短可以数天, 而且时间上还可以进一步分拆, 这完全符合农村的作息时间, 错开农忙与农闲, 可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用, 便于教师合理安排时间。所谓形式活指短期培训的形式不拘一格, 可以是脱产培训, 也可以是业余培训, 既可以在校内举办, 也可以在校外举办等, 这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点, 做到工作学习两不误。所谓针对性强指短期培训不求内容完整、全面, 而是农村教师需要什么就培训什么, 针对性地解决问题, 注重实效。

(三) 农村幼儿教师短期培训具有自身的优点

农村幼儿教师短期培训具有自身的优点:其一是时间短, 效率高, 教学内容精简、实用, 以提升教师教育教学技术和专业技能为主, 教学过程紧凑, 更能适应农村幼儿教育的需求, 实用强;其二是重理论, 专业性强。行政的管理理念、教师的思维方式和行为方法, 很大程度上制约着幼儿园的发展, 通过有针对性的培训帮助教师了解幼儿发展的动向和趋势、掌握幼儿教育改革的新理念、新观点、新突破, 可以促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

三、农村幼儿教师短期培训的主要模式

所谓农村幼儿教师短期培训, 是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的以提高师德修养、教学能力和“幼教理念”为目的的时间为6个月之内的培训。根据培训目标、项目的不同, 采用灵活的培训方式可以增强教师参训的主体意识, 更大限度地满足农村幼儿教师的不同需求。应该说, 在对农村幼儿教师进行培训的过程中, 许多教育培训机构依据不同的教育理论, 提出了不同的教学模式, 但都以提高教师的教学技能技巧和职业道德为前提。目前, 农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种:

(一) “立体开放式的幼教培训模式”

这种培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业, 有一定文化和专业理论基础, 具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为一项重要内容, 具有“短平快”、多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。

(二) 自我教学模式

“自我教学”模式是为了把“发展学员的教学能力、教学技能”和“提高学员的教育理论水平”的短期培训的目标同时落到实处, 用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。“自我教学”模式指以问题为主线, 以教师为指导, 由学员自己来讲授培训教材的短期培训形式。这种模式强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”, 具体步骤包括:“自学培训教材, 提出问题”“集体备课, 思考问题”“自我授课, 解答问题”和“分析归纳, 总结问题”四个阶段, 希望达到:“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。

(三) 多向性案例分析培训模式

短期培训不是专门传授系统的专业知识, 而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题, 从而提高其教学、科研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的, 将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例 (成功的或失败的) , 加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例, 以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维, 提高分析问题解决问题的能力。由这种模式派生出许多新的模式, 如:仿真性情景模拟, 等等。

(四) 集中培训和跟踪培训相结合培训模式

这种培训模式简单而言就是先抽暑假或寒假等相对长的时间进行集中培训, 在事先了解农村幼儿教师在教育教学中的困惑的基础上, 系统传授或讲解关于幼儿教育教学最前沿的知识, 解决农村幼儿教师存在的普遍性的问题, 让农村幼儿教师在教学理念上有改变、教学方法上有提升、教学能力上有发展。跟踪培训是在参加培训的老师在自己的教育教学中消化吸收集中培训时所获得的知识基础上进行跟踪考察, 听取参训老师对自己教育教学的反思, 然后进行有针对性的指导。集中培训和跟踪培训相结合培训模式真正形成培训教师和参训教师的良性循环, 真正提高培训的实效性, 培训的效果非常显著。

(五) 园本培训

随着新《纲要》在农村幼儿教育进一步普及, 新《纲要》所洋溢的终身教育和终身学习时代精神逐渐受到重视, 有些农村幼儿园在贯彻实施新《纲要》精神的过程中开始思索如何改变教师被动等待、被动接受的状态, 使教师真正成为自己学习和专业成长的主人, 开始挖掘内部潜力, 提高教师的教育教学能力和水平, 这就是园本培训的最初萌芽的动机, 如园领导引领、骨干教师带头、全员参与, 通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点, 从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

四、农村幼儿教师短期培训的原则

在对农村幼儿教师进行短期培训中, 教学目的上“实用”、课程设置上“巧用”、教学形式上“活用”、教学内容上“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。

教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性, 以满足他们的发展需求求, 并通过培训对所学的知识和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用, 既能满足教学急需, 又能不断提高职工的整体素质。如对教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题, 因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者, 在对幼儿教师进行这方面的培训的时候, 必须从农村已有的条件出发 (如利用农村的自然材料) , 强调教具制作的可动手性和操作性, 如用丝瓜瓤做梅花鹿, 用狗尾草穗编织动物的造型等。

课程设置要突出一个“巧”字。由于农村幼儿教师一般是“双肩挑”:一头“挑”着家庭和农田, 一头“挑”着幼儿园, 因此身份首先是姓“农”, 然后才是姓“师”, 没有整块的时间进行学习, 因此, 对他们进行培训时, 课程设置尽可能“巧”, 将新《纲要》的理论巧妙地融入培训的内容中, 开设一些与众不同的课程, 如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼教活动指导、农村幼儿游戏等, 在最短的时间里交给学员最多的东西。

教学内容要突出一个“实”字。教学内容设置上的“实”字就是根据农村幼儿教师岗位特点和自身水平而设立, 既要注重基础理论知识, 也要注重实际操作技能 (如音乐、舞蹈、美工) 的训练, 将理论知识的学习与技能训练相结合。

教学形式要突出一个“活”字。德国的职业教育先进性是举世公认的, 其教学形式是十分值得我们借鉴的:既有古板的近乎严厉的课堂教学, 又有激烈争论的“讨论式教学”, 教学场地也不固定, 有时在教室、有时在草坪、有时在喧杂的实习车间。争论中学员间无保留地发表着自己的意见, 在此过程中教师不再是永远正确的“讲演者”, 而是在“模特”“参谋”, 询问者”“仲裁者”“鉴赏者”等不同身份间相互转换。这给我们对农村幼儿教师进行培训提供了许多可资借鉴的东西, 如课堂完全可以改变原来教师“一言堂”的习惯, 采用座谈、讨论、模拟教学、专题讲座、观摩参观、实践活动、录音录像等形式, 从中发现问题, 集思广益, 共同解决, 从而活跃教学气氛, 提高学习的兴趣和积极性。

培训阵地要突出一个“移”字。培训阵地的“移”字指培训阵地“前移”或者“下移”, 就是培训机构要进驻幼儿园, 进驻幼儿园课堂、进驻田间地头。如送教下乡、送教上门就是培训阵地下移的一个比较好的做法, 送教下乡应该“送”原汁原味的东西, 而不是经过事先好好排演过的东西。

参考文献

[1]赵意焕, 焦宝聪.农村教师专业培训可行做法之探讨[J].中小学信息技术教育, 2006, (9) .

13.幼儿园教师在元旦致辞精选 篇十三

xx年即将过去，崭新的xx年将要到来。首先，请允许我代表学校向辛勤工作的全体教职员工表示衷心的感谢，向全体同学表示亲切的问候，祝大家身体健康，新年快乐，万事如意!

xx年，我们全体师生奋发图强，努力前行，很多工作取得了突破性的成果。

自建校以来，我们一直以“求真、规范、高效、卓越”作为办学追求，走“轻负担，高质量”办学之路。强调追求一流教育教学质量，但绝不以加重学生学业负担为手段，而是通过树立学生正确的人生观、学习观，激发学生的学习热情，通过提高教师的师德修养，激发教师崇高的敬业奉献精神，以高效率教科研为动力，用科学化、精细化管理做保障，提高学生的学业成绩。学校突出教科研工作和学生羽毛球运动这两个方面的特长，让海顿学校成为学生成长的幸福乐园，教师发展的精神家园，力争3-5年内跻身包河区乃至合肥市优质学校行列。

围绕办学理念与目标，学校紧抓两大主线开展工作，即：教师研究，学生读书。学校重视“学习型”团队建设，开设名师讲坛，举办了多期“海顿教育大讲堂”和“海顿大课堂”活动，促进教师研究。结合实际开展师生读书活动，师生读书活动制度化、常规化、创新化，并采用多种形式展示读书成果。如学校开展了第二届读书节活动，对先进个人和集体进行大力表彰。学校重视教科研工作，通过教科研成就教师，惠益学生，发展学校。一年来进展迅速，成绩颇丰。

我先为学校点赞。在11月区教体局召开的精细化管理现场会上，我校作为全区6所学校代表之一作了教科研经验现场交流发言。12月26日，区教体局在北师大召开以“立德树人，创新发展”为主题的办学实践研讨会，我校又作为六个学校代表之一，作了交流发言。在全区“生本智慧课堂”教学评比中，学校获得团体奖。在包河区教育系统教职工广播体操比赛中，我校获中学组一等奖。学校今年还获得了包河区第十届中小学生暨第八届教职工秋季田径运动会体育道德风尚奖。

今年，我校参与了陈雪梅局长主持的国家级课题《包河区教育信息化区域整体推进实践与研究》子课题研究，进展非常顺利。同时，学校也已有六项课题获得区级审批，成为区级课题。

今年我校还在省市媒体上发表宣传文章达20余篇，其中安徽电视台《第一时间》栏目报道我校师生参与 “映山红行动”，共计捐书多册，产生了极佳的社会效果和广泛影响。我本人在《江淮晨报》和《市场星报》上分别发表“复习课同样体现学校核心价值观”、“‘矿爷’，快来为中学生减负”两篇文章，反响也很热烈。

我再为老师点赞。今年我校有6名教师被评为包河区“名师、学科带头人、骨干教师”。老师们在省市区级课堂教学、论文、案例等评比中获奖多，成绩好。方莉莉老师的作品《小小家具设计师》在安徽省教师教育教学信息化大赛课件比赛中喜获一等奖，今年10月她还荣获全国教师课件制作一等奖;徐艳红老师在“xx年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学课评比中荣获二等奖;时亚男、蒋华、曹玉华三位老师在区第三届初中数学青年教师综合素质大赛中荣获区一等奖，获奖比例占区一等奖三分之一;时亚男老师代表包河区参加市第三届初中数学青年教师综合素质大赛，荣获一等奖。更为可喜的是：她还在刚刚结束的xx年合肥市数学优秀课大赛中取得一等奖第一名，并代表合肥市参加安徽省比赛，另一位数学老师蒋华取得市二等奖。在全区“生本智慧”课堂评比中，我们又有一批年轻教师获得好成绩，8名教师参赛，共获得一等奖5名，其中3人获本学科第一名。

我更要为可爱的学生们点赞。在今年七年级全区质量检测中，作为一所新办学校我校三科总成绩跻身包河区前列，取得重大突破。个人方面，周子涵同学获合肥市国际象棋竞赛第一名;韩雨茜、翁昌清、汲雨欣、胡典同学获合肥市绘画比赛一等奖;张子一、储葛格、陈舒琳、胡月蒙等同学在区汉字书写大赛、普通话大赛中分获一、二等奖;张扬、王珂等同学在区英语单词拼写大赛中分获一等奖;周子涵、沈鸿杰等同学在区电脑制作大赛中分获一等奖。同时学校社团也取得优异成绩。羽毛球作为学校特色传统项目，在省运会上，获得三块金牌;黄梅戏社团在区首届艺术节中表演《女驸马》选段获一等奖;舞蹈社团在区第四届素质教育大舞台比赛中表演双人舞《稍息立正站好》获特等奖。

成果催人奋进，但成绩已成过去。展望xx年，我们将重点做好以下工作：争取申报包河区文化试点校，将与北师大研究团队合作，进一步提升学校办学品味;继续做好特色学校申报工作，我们争取积极申报成功语言文字示范校和绿色学校，为后年申报教科研特色学校做准备;继续深入开展海顿大讲堂和海顿大课堂活动，提高教育教学效率;围绕求真课堂模式和课题研究，大力推动教科研创新，努力提高教学质量这一学校生命线;继续推动读书活动的深入开展，努力让学校充盈书香氛围;树立学校核心价值观，逐步将其落实在学校工作的方方面面。

14.大班幼儿园教师教育叙事精选 篇十四

小孩子天性就有画画的基因，每个小孩子在成长时也都非常喜欢画画，只要父母加以引导，不仅让小孩子的画画潜能得到发挥，同时可以让小孩智力得到更好的发展并对生活之美有更多的认识。 小孩子学画画的好处太多了，一可以提升思维能力.二可以更好的理解生活之美。

很多小孩在画画时都是在寻求自己的独特的一面，他们在画画之后喜欢相互比较”这个我有，…这个我有…，你没有这个…”这是小

孩子比较时常说的话，用以证明自己与他人不一样的地方.针对小孩这种想与众不同的特点，老师们可以采用举一反三的教学法.如:给小孩们一个圆形的基础，让他们画出各种小动物，或者以鱼的轮廓为基础，使用各种线条以及图形对轮廓进行修饰.在画画的时侯，小孩子们会非常的开心，放松，思路也因此而变得更加的活跃.在同样的圆形基础上，他们会积极的开动大脑进行创意，画出与别人不一样的东西.所以画画对于激活小孩的想象力非常的有帮助，与此同时也激发了幼儿的画画潜能.

让小孩子学画画不仅仅只为了让他成为一个小画家，更多的是培养小孩子的美感，一种发现美，创造美的能力，这种能力会让他们的人生更加的幸福，让他们受益终生。为了让小孩子对画画感兴趣，老师通常会利用非常有童趣的故事，来吸引小孩的注意力，让小孩子心情愉快从而乐于去画画。在小孩子画画的同时从故事中学到生活之美，并将美通过自己的小手画出来。除此之外，为了让小孩子有更多的素材可以用来创作，我们的老师也要带领小孩子到户外活动，去观察大树，花草等美的事物。

15.幼儿园教师的励志名言精选推荐 篇十五

52、花开需要时间，孩子成长需要过程，让我们用爱心、耐心陪伴他们成长。

53、咱们用双手和爱心，珍视，呵护每一棵幼苗。

54、将幼教工作当作自己的事业去经营，孩子就是我事业的基础，用心去对待每个幼儿，让每个孩子喜欢我爱是我不解追求的目标。

55、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

56、言力所能及之言做力所能及之事思力所不及之思。

57、少年时代的大量阅读，知识的大量积累，犹如一本电脑字典，携带与运用都方便。

58、学生的满意，是最大的幸福。

59、蹲下来和孩子说话，深情地对孩子歌唱，微笑着宽容孩子的过失，引领孩子快乐地感受成长，憧憬未来。

60、生活中，做个正直的人;工作中，做个踏实的人。

61、心系学生宽容为怀。

62、从零开始，持之以恒。

63、以师为朋，德高为范，以生为友，身正为师，以校为家，政勤为上。

64、教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。

65、教师的幸福是因爱而被爱着，因付出而收获着，因珍惜而拥有着。

66、父母关心孩子的性健康，等于给了孩子一生的幸福。

67、业精一分汗千滴，句子大全Www.1juzI.coM/爱心一颗花万朵。

68、以真换真，以诚换诚，用真心打动学生。

69、教师做好教育的重要标志，并不只在于教好学生，同时还能从中发掘出由衷的喜悦。

70、面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。

71、宝宝们的进步，就是我快乐的源泉。

72、在今后的工作中，我将继续持续以往认真的工作态度，关心爱护每一个幼儿，做一个让家长满意幼儿喜欢的保育老师。

73、真诚对待每位学生，努力做好每件事情。

74、爱心是阳光，耐心是雨露，细心是春风，微笑是土壤。

75、想让生命辉煌，就别浪费青春。

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16.精选幼儿教师培训心得体会 篇十六

1、多教孩子一点吧，教他们如何识别危险，教他们怎样战胜危险。

2、为了人民的教育事业，教师要有甘做绿叶、甘当园丁、甘为人梯的奉献精神。

3、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。以真诚拥抱每位学生，用爱心谱写动人乐章。

4、以欣赏的眼光看待每一个孩子。

5、爱是一门艺术，爱学生则是一种享受。

6、人应该永远拥有两样东西：一盏永不熄灭的灯希望之灯，一扇长开的窗接纳之窗。

7、认认真真工作，老老实实做人。

8、笨鸟先飞勤能补拙，爱心永铸付出无限。

9、愿作园丁勤浇灌，甘为烛炬尽燃烧。

10、教师之因此伟大，在于他(她)永远消耗自我，照亮别人。

11、要得到学生的尊重和爱戴，首先要学习并领悟尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。

12、想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。

13、你快乐，所以我快乐。

14、不苛求过去，满怀信心对待未来;业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵。

15、做一名美和爱的使者。

16、以人为本，是一切教育的出发点。

17、当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。

18、点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。

19、我爱我的职业、我爱我的学生们。

20、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢?

21、用爱心浇灌每一颗幼小的心灵，用热情培育每一朵稚嫩的花朵。

22、在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。

23、用情感激发情感，用爱心唤爱心。

24、彩虹风雨后，成功细节中。

25、父兄之教不先，则子弟之率不谨。

26、用我最真心的爱，让生命如花的孩子绽放得更加绚丽。

27、最伟大的老师是把孩子送到成功的彼岸。

28、父母的美德，是儿女最大的财富;父母的心房，是儿女广阔的天空。

29、尊重和爱护学生的自尊心，要留意得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

30、爱岗敬业，无私奉献，言传身教，为人师表。

31、在过多地要求学生的同时，也应该尽可能地尊重他们。

32、育英才甘为人梯，执教鞭两袖清风。

33、谁爱孩子，孩子就爱她;只有爱孩子的人，她才能教育孩子。

34、对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可龋。

35、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。

36、不言之教，无为之益，天下希及之。

37、和学生一起创造快乐，是我一生的追求。

38、用爱心浇灌娇嫩的花朵，用双手托起明天的太阳。

39、想教学生如何正派为人，教师应先从自我正派为人做起。

40、精彩的人生需要勤奋点亮。

41、即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。因为幼稚，当头加以件戕贼，也可以萎死的。

42、一个孩子就是一个天使，一个天使就是一个希望，一个希望就是一段快乐的成长。

43、儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。

44、我面对的每一个幼儿都是最终要独立的成人。

45、孩子的微笑就是我努力的方向。

46、因为喜欢，所以热爱;因为责任，所以用心;因为充实，所以无悔。

47、爱孩子的一切，爱一切的孩子。

48、教师的爱心是学生健康成长的催化剂。

49、教育的过程有艰辛，也有快乐，我却乐得其所。

50、多蹲下来听孩子说话，你看到的将是—个纯真无暇的世界!

51、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

52、“教学相长”，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

53、教学必须从学习者已有的经验开始。

54、幼师须具有的资格：异乎寻常的耐心，全心全意的爱心，永不磨灭的童心。

55、孩子是一首美妙的乐曲，教师是拥有神奇魔力手的钢琴家。

56、教师应对的孩子都是最终要独立的成人。

57、做本真教师，教本色语文，育世纪人才。

58、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

59、教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。

60、微笑迎接每一天的朝阳，微笑迎接每一双童真的双眸。

61、好人有好报，即使没好报，也要做好人。

62、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

63、爱孩子，这是母鸡也会做的事，但善于教育孩子，这就是国家教育的一桩大事了。

64、既是孩子的父母，也是孩子的朋友;既是孩子的家长，也是孩子的老师。

65、细节决定成败，态度决定一切。

66、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。

67、观察—是了解孩子们的重要途径，一百个孩子就有一百种教育方法。

68、用真心关爱幼儿生活;用热情孕育幼儿成长;用行动赢得家长的信赖。

69、要得到学生的尊重和爱戴，首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。

70、教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。

71、人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。

72、在生活中无原则地迁就孩子，就埋下了厌学的种子。

73、书本学习是体验别人的经验;生活实践才是获得自我经验的好途径。

74、一个会心的微笑，一个赞许的目光，会给孩子带来别样的心境。

75、风风雨雨育桃李，兢兢业业架友谊。

76、让我们一起走近孩子理解孩子倾听孩子欣赏孩子鼓励孩子，使孩子拥有一个快乐的童年!

77、不如人处，吾自叹，需知天外有天，胜于人处，吾自傲，需知人外有人。

78、快乐无价。给予孩子快乐瞬间，收获快乐的永恒。

79、爱孩子所爱，乐孩子所乐，想孩子所想。