安全员扮演什么角色？

安全员扮演什么角色？（共15篇）

1.安全员扮演什么角色？ 篇一

中学作文教学，你在扮演什么角色?(转贴)(论坛精华帖)

论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=3584

含笑转载

以下是我写于1996年高考后的一篇随感--谈谈作文教学

作者：王雷

为高三语文教师，我是如何抓作文这一块的呢?说出来不怕大家笑话，但这种做法的确很管用，不妨和盘托出，聊博一哂。

我郑重其事地不厌其烦地向学生灌输这样一个基本思想：高考作文一点儿也不可怕，根本没有什么高深莫测的地方，尽管命题者常常玩出一点花样来，但说穿了一文不值。

(一)千万要注意，不要跟命题者过不去，他叫你做什么，你就做什么，他叫你怎么做，你就怎么做。想方设法迎合他的心意，没话找话凑足字数就行了。比如，96年高考作文，你就说你更喜欢其中的某一幅，尽管你心里一幅都不喜欢或两幅都喜欢。然后找些理由--这些理由严格说来也许根本不成立，一定要一本正经地装腔作势地说得好像真有那么回事。如果能想到一两个绘画术语，务必要用上去，尽管你对这些术语可能一窍不通。只要你是就两幅漫画的表现技法进行比较，那分数肯定低不了。如果在文末再说上一句“当然，另一幅画也画得不错”之类的应景之语，你不得满分才怪呢?

(二)我对学生耳提面命，审题，如果没有把握做到出奇制胜，就老老实实按常规思路去考虑，要掌握各类文体的基本要求和各种题型的操作要领，要注意结构的安排，要自圆其说，语言要得体，表意要明确，如果能较恰当地用上一些成语、诗文名句或古今中外名人名言什么的，会使你的文章大为增色。

(三)我开诚布公地告诉学生，作文得分常常会受到阅卷老师当时的情绪和心境的影响，因此，除了不能跟命题者叫劲之外，如何博取阅卷人的欢心就成了我们必须考虑的问题。比如，字迹清楚、卷面整洁、语句通顺、结构合理，自然会让阅卷老师感到心情舒畅。

(四)我半认真半开玩笑地跟学生说，写记叙文也好，写议论文也好，你心理究竟怎么想并不重要，重要的是写出来要像真的一样，哪怕就懵住阅卷老师一会儿也行。等他打完分数以后，想到自己好像上了一当，但虚荣心使他不愿再去考虑了，你的目的也就达到了。事实上，你心虚气短，你腹中空空，你自己都觉得不知所云，但写作文那会儿，一定要表现得煞有介事、理直气壮、情真意切等等之类。

最后，我对学生说，如果你注意到了这些问题，那么，作文这一块就什么问题也没有了，至少在这一块上就不会拉开多大的差距，尽管你们的实际作文能力并不像分数所显示出来的那样。

说到这儿，我越来越感到羞愧和害怕：我在干什么?

二

我认为，要从根本上提高学生的作文能力，在现在这样的内外环境下是完全不可能的事情。

(一)从学校教育教学内部来看。为了对付高考，学生把几乎全部精力扑在课堂上、书本上以及大量的应试训练上，对全面提高学生素质至关重要的课外活动成了写在课表上的空头支票，对学好语文至关重要的课外阅读几乎是零。另外，考虑到语文学科的特殊性，语文学习时间被大量挤占，这对高考来说无疑是及其明智的做法。

青少年充满活力，有着强烈的求知欲和表现欲，然而，我们在一定程度上剥夺了他们用自己的眼睛去观察、用自己的耳朵去倾听、用自己的`头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的双手去创造的权力。他们的潜能遭到压抑、热情遭到打击、身心健康遭到不同程度的摧残……他们在极其沉重的压力下艰难度日。他们人生中的这段本应是丰富多彩的意趣盎然的洋溢着明媚的阳光和清新的空气的日子，现在却是枯燥乏味，死气沉沉，愁云密布，凄风苦雨……面对这些被我们锻造出来的“考试机器”，语文老师还能一厢情愿地要求学生作文时不要无病呻吟而要真情实感吗?为高考计，很多语文教师“审时度势”地要求学会无病呻吟：谁“呻吟”得像，谁“呻吟”得好，谁就能在高考作文中多拿点分。

(二)从语文教学自身来看。学生三年时间读六本书一百多篇文章，实在是少得可怜!而且这些课文的讲解又是那么的琐碎而不得要领，本来就为数不多的几篇好文章也被肢解得“一地鸡毛”，学生有一百个理由感到厌倦。剩下的时间全部用于应试训练，而那些花样翻新层出不穷的训练题搞得师生均是云里雾里心力交瘁。语文能力和素养得不到切实提高，作文自然难有建树。

写作是一项创造性的劳动，它需要综合运用多种能力，其中语文思维能力是核心，语言表达能力是关键。学生视野的狭窄、阅历的浅薄直接制约着这些能力的发展。学生肚子里本来就没有多少“货”，而高考作文还有这样那样的限制条件，时间又只有那么一点点，要学生写出一篇情文并茂的好文章来，实在是勉为其难。每年的应试作文中确有一些佼佼者(我敢断言，这些学生绝不是语文教师教出来的)，但绝大多数均是平庸之作，分数拉不开，使得作文这一块缺乏必要的区分度和信度。这样也就迫使语文教师在作文这一块上抓形式、抓规范、抓应试技巧、抓得分要领，而忽视了思想感情方面的要求，这样做是与作文教学的宗旨直接相悖的。

(三)从外部因素来看。这个世界正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣浮躁的世态人情深刻地影响着人们的思想认识和情感态度，那些人生观价值观正在形成的中学生当然逃不脱它的影响，这种影响对作文教学又是巨大的冲击。

我曾布置过这样一篇命题作文--《重视小成绩》，我发现很多学生是这样论述的：小成绩是大成绩的组成部分，我们要重视小成绩，为取得大成绩打好基础云云。把大成绩理解成小成绩的简单相加固然表现了学生思维的机械性和肤浅性，但在小成绩可以积累为大成绩这个意义上谈小成绩的重要性恰恰是轻视小成绩的心态的流露。在他们看来，小成绩是没有意义的，如果它们最终未能汇聚成大成绩。而我们知道，绝大多数人终其一生只能取得一些小成绩;小成绩有其自身的意义和价值，否则，这个世界上普通人的生活顿时失去了意义。当我们看到“成则诸侯败则寇”的评价原则还在根深蒂固地影响着人们的日常判断，当我们看到说大话成了时尚而默默无闻成了人们最不能忍受的事情，我们对学生作文中的如此表述还会感到吃惊吗?

我常常分析学生作文中大量的隐含信息，从中了解学生思考问题的逻辑前提和心理背景，剖析学生作文中暴露出的某种带有普遍性的心态，我发现这种心态正是社会世态在学生心中的投影。引用这些例子是饶有趣味的，限于篇幅，兹不赘述。

三

内外交困之下的作文教学究竟该怎么办?我的想法是，首先，在语文高考中取消作文这一块，作为补偿，可以在阅读理解和语言运用部分增加文字表述题。其次，平时的作文训练作相应的调整，比如要求学生写一些读书心得或随感之类的文章并经常组织学生进行各种形式的交流讨论。

我觉得中学生还是应该多读一点书，尤其是优秀的古典文学作品，从中汲取养分，充实自己，丰富自己，不必急于求成地要求学生完成各种规定的文章，这不但不利于提高作文能力，反而挫伤了学生写作的积极性，助长了说空话套话、矫揉造作、装腔作势的文风，实在是利少弊多。其实，学生书读得多了，知识面拓宽了，视野开阔了，内心充实，感情丰富，剖情析理的能力自然增强。内心有了很多想法，自然激发起写作的欲望，到时候怕是挡也挡不住，还需要“为赋新诗强说愁”吗?

作文命题已经走到山穷水尽的地步，96年高考作文正是命题者黔驴计穷的表现，这样出题无非是要避免猜题，而如此重大的考试竟然成了猜题和反猜题的游戏，受害的则是广大考生，是作文教学，是青少年的写作素养，是整个中华民族的素质。

据说96年有些考生作

2.安全员扮演什么角色？ 篇二

一、教师是综合实践活动的指导者

综合实践活动是一门开放的实践性课程, 是教师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。它的实施过程, 就是教师和学生在现实的教育情境中不断进行创新的过程。

尚未成人的小学生, 无论在知识结构方面, 还是在人生阅历方面都不够成熟, 指导他们学习是教师义不容辞的职责。当他们首次面对一门没有“教材”的课程, 并且需要自己去选题、计划、实施时, 需要教师的指导;当他们走出熟悉的学习环境———课堂, 走向开放的社会, 向社会索取知识时, 需要教师的指导;当他们从社会实践中获取了大量资料, 却不知道该如何利用时, 需要教师的指导;当他们由于种种原因而使实践活动无法进行下去时, 更需要教师的指导……

在开展一次以环保为主题的综合实践活动课时, 我设计了这几个环节:收集资料———合作互动———总结延伸。就以课前收集资料这个环节来说吧!我事先和学生共同商讨他们最感兴趣的主题, 确定后让学生自由组成实践小组, 课余时间通过各种途径去查找。由于是自由组合, 这就调动了学生的积极性, 大部分学生都很快地、并出色地完成了任务, 而一小部分的学生却迟迟未完成。是他们的积极性未被调动起来, 还是……通过调查, 才知原来他们是“心有余而力不足”, 有的是在查找资料上遇到困难;有的是在组织资料上遇到麻烦。于是我就加以引导点拨, 这样他们的积极性再次被调动了, 最终大家都完成了任务。同时, 学生的观察、调查、分析和收集能力都有了一定的提高。综合实践活动课不仅要大胆放手让学生去做, 老师也应是一个积极参与者和指导者。在合作互动这一环节, 我感到老师的参与是很重要的, 因为它激发了学生的兴趣, 使他们学有所得, 学有所乐, 学生就会不受束缚地“动”起来。可以说学生的智慧大门已被打开, 内在潜力让人震撼;再看看满脸喜悦的学生, 显而易见学生的主体性得到了充分的发挥, 与此同时心灵也得到了解放。

二、教师是综合实践活动的组织者

组织是综合实践活动的功能支撑, 是综合实践活动这一系统的完整构建且有序、有效地开展的重要保证。在整个活动中, 教师要组织与协调活动小组, 使各小组活动的潜在力、期望值相当;组织与协调交流学习活动, 做到有数、有序、有机、有度;组织与协调好学生的外出活动, 为学生开展综合实践活动创设宽松的活动空间。

以“保护水资源”主题活动为例, 为了组织和协调好活动小组, 我在学生自由组合基础上, 组织、协调好小组人数, 一般控制在3~5人或5~9人, 然后根据学生的兴趣、爱好、特长、缺乏等方面综合考虑, 做好小组成员的搭配调整, 使各小组活动的潜在力、期望值相当。小组计划分工后, 我再审阅计划, 并依据实际情况作好调整修订的指导。在活动的过程中, 学生需要外出进行调查、采访, 我又组织与协调好学生活动中与外界的交往, 通过与相关部门或人员的沟通, 充分利用课程资源, 为学生开展综合实践活动创设宽松的活动空间, 如约定具体时间、考察活动地点、办理事务性手续、与家长沟通等。

三、教师是综合实践活动的参与者

教师在学生综合实践活动的参与和合作至关重要。教师的信息储备、人生阅历、思维能力总体上比学生要强, 加上教师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者, 因此, 参与学生的综合实践活动并进行合作研究, 并不等于全程与学生一起活动。教师的合作与参与要把握时机。在学生无法选择一个合适的课题时, 在学生偏离课题却浑然不觉时, 在学生不知道如何去寻找与课题有关的资料时, 在学生以马虎应付的态度对待课题活动时, 在学生小组成员因计划不周、分配不公等发生矛盾导致活动停滞时……教师要参与进去。

另外, 不管教师以什么方式参与, 都要把握好合作与参与的度。既不能包办代替, 更不能有因为怕“下海”而有损于权威形象的观念。有的小组组长威信高、能力强, 组员之间配合默契, 教师就没有必要去插手, 应放手让他们去活动;有的小组或者选题过大, 或者有情绪波动, 希望多得到教师的帮助, 这时, 教师可以把他们当作合作伙伴, 为搞清楚一个问题与学生共同商讨、平等交流, 学生并不会因为教师不是万能的而轻视教师, 他们会因为“和你在一起”而欣喜。

以“城市交通”主题活动为例, 在收集资料的过程中, 教师应该能和学生一起, 在他们的表述中发现问题, 提出问题, 碰撞出思想的火花。特别是对于外出采访调查的同学, 教师应提醒和叮嘱他们的安全、礼节和应变等方方面面的细节, 对于他们的问卷调查设计的合理性也可以参与讨论。有一个小组要出去采访交警, 我说:“如果你们联系不上, 交警叔叔不愿意配合采访, 你们可以跟老师说, 老师帮你们联系。”虽然后来他们没有来找我, 凭着“初生牛犊不怕虎”的闯劲自己安排好了, 但是在参与的过程中, 一方面我对学生活动起到了引导作用, 另一方面, 对学生在活动过程中的喜悦、挫折有了更深刻的理解, 与他们的距离也更近了。罗杰斯曾形象地把教师的作用比喻为“音叉”, 意味着应声而共鸣。

3.在家庭里扮演什么角色 篇三

有次为了拍摄一个婴儿的纯真笑容，小池待在一个陌生人的家里，盯着摇篮里的婴儿看了两个小时。拍摄结束的时候，小池触动很大。因为从女儿出生到现在，他从没对她做过同样的事。

创业久了，遇到类似的事情一多，小池就开始纠结：因为我追求了自己钟爱的电影拍摄，而放弃了一些根本不可能重新来过的东西，比如爱情和亲情，这样做，到底值不值得？

所以，当小池有一次获得和著名导演吴宇森面对面交流的机会时，他提出了自己最想问的问题：电影和家庭，我究竟要怎样取舍？

吴宇森是这样回答他的：我们的故事其实很相似。我拍电影很投入，某段时间，如果我在拍杀手的戏，那么我感觉我回到家就是一个杀手的角色；如果我在拍警察的戏，那么我感觉我回到家就是一个警察的角色。我的行为曾让我的家人很难受，因为他们不知道，那一天回家的我会是杀手还是警察，或是其他。后来我用一个方法控制了这个古怪的行为——下厨。我一回到家，就走進厨房，系上围裙，做饭炒菜。拍摄了一天的电影，我不是不累，但我仍然喜欢下厨，因为我一进厨房就会暂时忘记电影，脑子里完全没了电影的感觉。在家的几个小时里，我全心全意做一顿好菜。我投入到电影的时间不会因此而减少，但起码，我会让我的家人感觉得到，他们仍在我的关怀之下。事业和家庭，我给不了你绝对的取舍答案，但我只想告诉你，和家人相处时，别像我当初一样，成天只做杀手和警察。

吴宇森的话让小池感触很深。很巧，那天小池返程回家时，车上有个朋友同他分享了另一个触动人心的关于事业和家庭取舍的故事：一个特别成功的企业家，在机场过安检时突然失控，当场痛哭流涕。旁边的朋友问他怎么了，企业家用手指了指左边。朋友转过头去，看到一个过安检的父亲正用双手高举着年幼的儿子，好让安检人员看到孩子，方便盖章。一个平平常常的画面，何以让拥有几十亿身家的大老板崩溃？因为这个大老板一点都回忆不起来自己孩子那么大时是什么样子。因为他永远错过了那个时间。

朋友说完这个故事，提醒了小池一句：我也不希望，未来当你成为一个特别著名的导演的时候，你也在经历着这样的失落和遗憾。

小池突然想明白了一切。事业和家庭不是互相矛盾的，它们没有绝对的取舍，只看人们对待它们的心是如何。

事业中的男人和妻子孩子相处的时间或许很有限，在有限的时间里，他或许无法帮妻子做饭，但他可以温柔地为她送上一束鲜花，或简简单单送上一个吻；他或许抽不出半个小时陪孩子，但他可以花五分钟时间和孩子互动，玩个小游戏。哪怕他只花三分钟时间给孩子讲一个小故事，孩子也有可能记一辈子。

4.角色扮演总结 篇四

一、实训名称：突发事件应急管理

二、实训目的通过角色扮演的实训，在模拟角色扮演，角色定位的情况下，充分发挥管理者在遇到一些突发事件的应对能力和实践能力。在角色扮演中应对突发事件时，使我们体验到管理者所应具备的领导素质和相关管理技能。

三、实训内容

一些群众到乡政府举报某村长违规出租土地给其小舅子投资办厂（印刷厂），请现场模拟该上访事件。

四、实践步骤（详细写出来）（这是重点）

1、确定突发事件。我组的突发事件命题是：一些群众到乡政府举报某村长违规出租土地给其小舅子投资办厂（印刷厂），请现场模拟该上访事件。

2、进行角色定位。根据确定的突发事件，进行组内角色定位。如：本人在此次突发事件中担任的就是某乡镇府的乡长……（此处可进行详细论述）

3、角色扮演演练。小组成员不定期的进行角色扮演的演练，在演练的过程中，能够深刻领会到此次角色扮演的精髓。……（此处可进行详细论述）

4、处理突发事件。根据之前的角色扮演演练，在选定的时间、地点，演示对突发事件的处理过程，将相关步骤及具体内容展现在指导老师廖老师及同学面前……（此处可进行详细论述）

5、组内小结成果。此次的角色扮演，获益匪浅。……（此处可进行详细论述）

五、实训结果

经过大家的讨论、分析以及相互协调配合，并在廖老师的指导下，使我们全面的了解了对突发事件处理的相关方法与步骤。在不同的角色扮演中，使我们对管理者对突发事件的应对能力及领导素质体现有了一个较为清晰的认识，能够将所学的相关知识应用到实际生活当中。

六、实验心得

通过此次的角色扮演，使我懂得了………（此处可详细论述自己的感悟及体会）

汇报人：公事管0901

郑锟

5.教师要扮演好舵手角色 篇五

教师要扮演好舵手角色

舵手 在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。有一次，我在教学《愚公移山》时，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”，有不少学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

6.读《妹妹扮演的角色》有感 篇六

文中，主要讲了这么一个故事：学校要排练话剧，妹妹却被选作要扮演一条狗。她十分懊恼，饭后和蔼可亲的父亲和妹妹讲了很多。总之，妹妹没有退出，反而更加积极排练。演出那天，妹妹用惟妙惟肖的表演，让台下的笑声此起彼伏……

“如果你用演主角的态度去演一只狗，狗也会成为主角。”爸爸抓住关键，用一句看似简单，却蕴含大道理的话，让准备放弃的妹妹，再一次充满热血。妹妹凭借自身努力，在舞台上以配角抓住了所有观众的心!正是因为爸爸心平气和的教导，妹妹满腔热血的努力，“小狗”才能有从配角到主角的完美逆袭。假如爸爸没有教导妹妹，妹妹就不可能逆袭;假如妹妹没有努力排练，她就不可能赢得观众的认可。

一棵光秃秃的树上，有了嫩绿的新叶才会美丽;一颗长满绿叶的树上，有了鲜艳的红花才会引人注目。如果没有倾盆大雨，就不会有五彩缤纷的彩虹;如果没有太阳，就不会有一丝一毫的光明。生活也是这样，只有主角没有配角，主角并不光芒耀眼;只有配角没有主角，配角并不精彩!

7.追索更积极的角色扮演 篇七

基于语文的学科特质、儿童学习的特点, 再次审视阅读教学中的角色扮演, 它所体现出的实践性、创造性、体验性、综合性正是儿童学习语文、发展语言能力能够承载的。如何找到合适的角色扮演点, 切实地展开操作才是积极有效的呢?

一、慎用:指向明确的目标

围绕目标展开的教学活动才是有效的教学行为, 目标模糊或偏离目标的教学活动是低效的。积极的角色扮演在预设时要有明确的目标感, 多思考:为什么而演?通过角色扮演要将学生引向何处?能将学生引向何处?

苏教版 (五上) 《诺贝尔》一课中有一处关键语句:“1864年9月3日, 诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死, 父亲被炸成残废, 但诺贝尔毫不气馁。”在推进教学过程中曾两度进行角色扮演的尝试:

第一次:假如你是诺贝尔的亲人、朋友, 你会怎样劝告他?师生情境对话, 老师客串诺贝尔这一角色。

第二次:如果你是诺贝尔你会怎么想, 怎么说?师生情境对话, 老师客串亲人、朋友劝说。

不难发现, 两度设计教学目标定位一致:通过角色扮演, 让学生更入情入境地感受诺贝尔的毫不气馁。课堂上也欣喜地看到学生思维被调动起来。第一次设计的课堂上, 学生们再三地重复内容展开各种形式的“拖后腿”攻势:你弟弟都炸死了, 快放弃吧;实验室都没了, 你还做什么实验呀, 小心自己的命都没了……第二次设计的课堂上, 学生们在音乐的渲染下表情坚定:我不会放弃, 现在放弃亲人不是白死了吗?液体炸药是我研制出来的, 如果不能解决它的安全隐患, 会有更多的人被炸死炸伤, 我一定要研究下去……

锁定教学目标, 指向教学重、难点, 哪一次角色扮演设计更积极?

首先, 让学生站在冲突的正面, 强化积极信息。诺贝尔的亲人、朋友是他“毫不气馁”品质的反面角色, 学生在角色扮演中思考的是“如何劝说才能让他放弃”, 而体验的结果也很明显, “我的劝说是无效的, 诺贝尔是不会放弃的”, 这与“劝说是为了说服”的生活语境相违背, 学生扮演的角色没有直接触及人物正面形象, 目标处的体验性相应被削弱。

其次, 关注角色扮演中的话语依据, 面向更广阔的文本背景。如果是诺贝尔这一角色, 学生的话语建构在上文中:小时候的志向, 液体炸药的不安全性;建构在本段中:必定会成功的决心;建构在下文中:成功的事实证明他坚持的正确性。

思维是以顿悟为基础的, 必须通过整体来进行思维, 在解决问题时应将整体情境呈现出来。突破重、难点时, 将学生的思维指向上下文甚至是全篇课文, 那么目标的达成才能更深刻。

二、慢用:伴随生动的情感

Cosplay是一种越来越流行的角色扮演, 通过服饰、道具等来模仿、装扮虚拟世界的角色。静思这一流行时尚风, 不难发现现在青少年对动漫等虚拟角色的喜爱、理解、创意, 而这些行为都是伴随着情感而生的。语文课堂中积极的角色扮演同样需要关注到学生的情感调动、生成、流向。

特级教师魏星在执教苏教版 (四上) 《普罗米修斯盗火》一文时有这样一个教学环节:

(1) 想象普罗米修斯锁在悬崖绝壁上鹫鹰啄食的情景。

(2) 感情朗读相应段落。

(3) 师引述:我们不忍心读, 但我们读了, 我们不忍心讲, 但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨, 这是一种生不如死的折磨, 这是一种永无尽头的折磨, 抗争, 呐喊, 此时此刻, 你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗? (配音乐画面) ———你, 就是普罗米修斯。谁来说一说? (学生交流)

(4) 师生情境互动朗读。

师 (引) :火神非常敬佩普罗米修斯, 劝他向宙斯认错, 他摇摇头说———

生 (读) :为人类造福有什么错!我愿意忍受这种痛苦, 但绝不会承认错误, 更不会归还火种!

师 (引) :善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤, 心如刀绞, 决定向宙斯求情, 普罗米修斯说———

生 (读) :你这样热心, 我真是感激, 永远感激, 但请你不必劳神;即使你愿意, 也是白费工夫, 对我全没好处。你要安静, 免得招惹祸事。我自己不幸, 却不愿意人类受苦。不, 决不!

师 (引) :宙斯的使者赫尔莫斯来了, 让他顺从权威, 普罗米修斯坚定地说———

生 (读) :顺从, 你明知我万万做不到!他会使人类永久受到束缚, 我宁愿忍受永世的惩罚和无休止的痛苦。

(5) 师小结:宙斯的使者走了, 大地摇动, 雷电轰鸣, 海天长啸, 更大的灾难来了!同学们, 这样的对话是一种讲述方式;把这个故事画出来, 这是画家的讲述方式;把普罗米修斯搬上舞台, 这是演员的讲述方式。人们用不同的方式, 表达着内心的敬佩!

细细揣摩这一组教学环节中的角色扮演, 情感贯穿于教学的始终。首先, 情感的源头是基于对文本的理解。普罗米修斯为人类盗取天火和锁在悬崖绝壁上被鹫鹰啄食两种形象在文本解读中已深入学生心中。其次, 情感的推进是一种渐入的状态。在充分的想象、交流、朗读、教师语言和音乐的渲染中, 学生慢慢走进“我是普罗米修斯”的角色, 此时的角色扮演成了一种情感的自然流露。再次, 情感的走向是更入情入境的朗读、理解等, 与语言训练结合, 不是为“演”而“演”。在上例的师生情境互动朗读中, 学生的朗读成了角色扮演下的情感出口, 朗读就更到位了。

再如特级教师王崧舟在执教人教版 (六上) 《只有一个地球》时, 补充了一段人类每天破坏地球环境的资料, 然后引出角色表达:面对这个美丽可爱的地球, 面对这个遍体鳞伤的地球, 面对这位人类的母亲, 人类的摇篮, 我相信, 你此时此刻肯定有话想说 (背景音乐起, 学生写心里话) 。

这段课例活用了角色扮演, 随着情感的推进, 学生在课堂上的角色得到了很大提升, 既是文本理解下“学生我”的角色, 更是作为新时代公民的“社会我”的角色, 精神和言语共生, 语文学科的工具性和人文性在这样的角色扮演中得到了最大程度的融合。

三、实用:跟进语言的训练

2011年版课程标准指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的核心任务转向了“语用”———语言文字的使用。积极的角色扮演也应体现对语言文字的扎实训练。

苏教版 (四上) 《诚实与信任》课文中有一段文字:“我环顾四周, 看不见一个人, 便在路灯下写了一张字条, 压在小红车的雨刷下。字条上, 我写明自己的姓名、电话, 希望车主与我联系。”有老师在教学中采用了这样一组教学环节:

(1) 说说句中表现出的“诚实”;

(2) 抓住动词演一演当时情景;

(3) 评价表演, 明确动作背后藏着作者一系列的心理活动;

(4) 再度表演, 把作者的心理活动用自言自语的方式说出来。

语言的建构过程是发现的过程, 也是积累的过程, 还是创造的过程。在“说———演———评———演”的过程中, 目标指向儿童的言语生成。

首先, 在情境还原中构思语言。

“环顾四周”“不见一个人”“写字条”“压在雨刷下”, 作者连用的这些动词极具画面感, 通过抓动词演一演还原当时情形, 将文字身上倾注的情与意附着到学生身上, 为学生建构“我”的语言奠定基础。

其次, 在把握人物中形成语言。

引导学生从文本出发, 紧扣“诚实”这一品质, 在文本中去发掘、揣摩人物心理, 扎扎实实做好了表演的评价。此时, 学生的表达源于文本, 又超越文本, 是对文本内容积累式的转述表达, 又是对文本思想理解式的重组表达。

再次, 在融通生活中创造语言。

再度表演将文本中人物形象的生活与学生自身的生活融通, 两相结合, 在分享与碰撞中, 建构起更合情合理的语言。课堂中, 学生们有了细腻独特的生成:这纸条放哪儿好呢, 像广告名片一样插在反光镜里吧, 不然吹掉了怎么办?还是压在雨刷下保险点。

语言是思维的载体, 在层层推进的角色扮演中, 思维活动伴随着语言的建构、情感的体验等被“拉长放慢”, 思维过程在语言训练中暴露出来, 随着语言的发展, 学生的思维也得到了生长, 积极的角色扮演成了一种创意阅读, 从而达成了新课标中指出的“发展语言能力的同时发展思维能力”这一目标。

8.班主任究竟在扮演什么角色？ 篇八

要达到这种积极的目的需要学校对学生进行精心的指导，而班主任身负学生的个性培养、知识能力和未来职业发展的指导性重任。虽然每个教师都在努力促进每个学生的进步，并且许多学校都设有一名年度负责人或部门负责人总揽中层管理的所有职责。但无论是从出勤率到学生利益，还是从学习技巧到行为规范，班主任仍是学校在促进学生个人发展过程中的中流砥柱。

心理学家艾瑞克·H·埃里克森(Edk H．Erikson)所谓的“身份危机”普遍存在于每个学生身上。他指出青少年教育的中心任务是对如下问题做出明确回答：“我希望将自己塑造成哪种人，我必须采取何种学习方式?”因此，班主任的首要任务是促使学生在处理小到班级同学间关系，大到社会关系等问题时提出自己的解决方案，尤其要鼓励学生对问题具有自己的理解。

那么，班主任的主要目的就变成了帮助学生认清自我，理清人生规划的思路，做出适应自己预期的正确行为，这就是所谓的“个人指导”。

如果学生能对上述指导做出预期回应，他们将能够充分利用，或者说有效地发掘学校资源来发展自我。要想获得成功，儿童必须学会如何成为一名学生，而这将是个艰巨而复杂的学习任务。班主任在此要履行的职责是“教育指导”。

很显然，学生如果在学校期间获得成就感将对他们“从孩童迈向成人的过程”产生巨大的影响。无论学校对学生的培养成功与否都将会对学生将来处理问题的能力产生很大的影响。每一位教师都应该尽可能地为学生提供获得积极心态、成就感和自尊感的良好环境。班主任在此有着特殊的职责：通过班主任的指导，学校可以找到促进学生发展的成功模式。如果缺少班主任的引导，学生们便会找不到方向，变得“无家可归”。班主任所营造的“家”并非是一个舒适的温室，而是通过提出合理的要求，发掘学生的潜能，激发学生的想象力，增强学生的自尊心，培养学生的判断力，为学生提供安全感，这才是一个真正的家。

学生在学校这个大家庭中需要获得一种安全感，这种安全感当然包括身体方面。如果学生受到欺凌，痛苦将是不言而喻的，而且这种伤害产生的影响并非一时。但是，学生们更需要一种心理上的安全感，即能够让他们找到自我，不至于被强制进入某个团伙或被他人排斥。而班主任将会通过两个相辅相成的途径满足学生提出的要求：第一，通过团队辅导计划适度增强学生的自信心并教给他们人际交往的技巧；第二，在辅导室和辅导团队中营造一种互助的氛围。如学生会问：“老师，今天春晓怎么了?”班主任应该在每个工作日结束的时候鼓励大家回顾当天发生的愉快和不愉快的事情。大量事实证明，在大多数的学校里，学生更倾向于求助他们的班主任。在能够与校方工作人员谈及个人情况的青少年中，有1／4的人表示愿意求助于班主任。

班主任往往需要完成大量紧急的任务。他们常会被各种问题弄得晕头转向，变得不堪重负，很少有精力顾及计划的制订。因此，他们只能被动应付工作，做不到主动备战。如果班主任无法有效地通过精神辅导处理问题，那么他们每天面对各种问题所做出的努力，便毫无成效，也无法满足学生的各种需求。

班主任只有将自己摆在问题之上，在做到瞻前的同时又能做到顾后，运用团队及各种活动，帮助每个学生更好地了解自己，使他们做出正确的行为，这样，班主任才能将工作做得卓有成效。同时，班主任还要协助学生认清未来，对自己的内心世界、社会生活和学习生涯有一个很好的把握。班主任务必促使整个学生团队对社会压力和团队压力有一个清醒而独立的认识。

很显然，学生个性与社交能力的发展是学校整体课程规划的中心目标，而班主任在其中具有典型意义的作用。班主任在狭义范畴内履行具体的职责，诸如进行学校与家庭的联系，对学生进行生活上的支持，为学生提供咨询指导，以及促进纪律制度的建立等，但这只是班主任辅导工作的一部分，这些具体的职责必须置于更大范围的任务下理解：部分之和并不能产生所要求的整体效果。过分专注于繁重琐屑的任务容易妨碍班主任指导性角色的发挥。每一位班主任应该在整体的任务框架下各司其责，各尽其能，并能够在经过特殊规划的整体团队工作中发挥作用。

指导性工作存在一定难度，成功的关键是对班主任这项任务要抱有坚定的信念，并通过不懈的努力朝着这个信念去奋斗。■

9.教育工会干部应扮演的角色 篇九

教育工会是教育事业的重要组成部分，在教育事业科学发展、和谐发展、特色发展、跨越发展的时代要求下，牢记宗旨、秉承使命、创建功业，不仅是国家所期、事业所需、民众所愿，也是工会自身履行职责、发展事业、实现价值的需要。工会干部的素质和能力在教职工实践活动中具有引领和表率作用。这意味着，一个优秀的工会干部必须是能够扮演多种角色、一专多能的复合型人才。

一、政策法规的宣传员。工会干部必须扮演好党和国家政策法规的宣传员，矢志不移地做好宣传工作。保证教育工会宗旨不忘、方向不偏、保证广大教职工同心同德、步调一致地在党的领导下沿着建设有中国特色社会主义工会道路前进，发展党的教育事业。

二、党群关系的联络员。党通过工会了解教职工、关心教职工，教职工通过工会表达意愿、参与管理。工会干部理所当然的成为密切党群关系的联络员，即代表党做好教育、管理和服务工作，又代表教职工做好协商、参与、建设工作。

三、公文政令的通讯员。工会干部要尽心尽责的当好公文政令的通讯员，让全体教职工听到党的声音，使他们明确上级精神、明确工作要求、明确工作责任、确保各项任务的完成。

四、重大问题的调研员。教育系统是一个系统庞大、人员众多的行业，所以在教育教学过程的各个方面和各个环节的工作中不可避免地会遇到一些问题。教育工会干部应以高度的事业心、责任感和敏感性去关注、调查、研究这些问题，为上级党政、上级工会制定相关政策规定和解决处理办法提供依据。

五、学校事务的协理员。工会干部不仅要倡导“学校是我家、建设靠大家”的主人翁意识，鼓励、发动并依靠广大教职工投身教育教学和学校事务管理，还要身体力行、率先垂范、做好表率，当好党政助手、协助党政工作。

六、教育稳定的保安员。工会干部应该通过教育增强教职工全局意识、纪律观念；通过沟通加强干部群众情感交流、调处劳动关系纠纷、维护教职工合法权益、缓解贫困教职工生活压力等等，为教育稳定献计出力。

七、行风政风的监督员。教育工会要通过民主测评活动的开展改进行风、严肃校风、规范师风、端正学风，着力营造风清气正、和谐向上的教育发展环境。

10.职场角色扮演活动方案 111 篇十

第二届职场角色扮演活动方案

现今大学毕业生的就业问题倍受社会各界关注，然而大学生的就业压力日益增加，面对日趋严峻的就业形势。为了让在校大学生提前感受职场，提高自身的竞争力，为了以后的职业道路打好基础。为此学院就业指导中心特举办“第二届职场角色扮演活动”。

一、活动主题：走向职场，成就未来

二、活动目的：活跃校园气氛，展现青春风采，丰富课余生活。同时加强在校学生之间的交流，培养团队的协作能力，引导学生树立正确的就业观。让学生了解当今社会职场的生活，提高思辩能力，激励同学们提前规划职业的道路，为今后的职场生活打下坚实的基础。

三、组织机构:

主办单位：xx职业技术学院招生就业指导中心

承办单位：xx职业技术学院招生就业学生活动联盟 赞助单位：(待定)

四、报名时间：2012年3月27日---2012年3月29日

报名方式：①现场报名;② 电话、短信报名;③学生服务中心

咨询处报名；

注：报名需登记：队伍名字（每队不超过5人，选一名队长）、联系电话（长、短号）、班级

五、赛程时间：

交剧本：2012年4月9日（剧本以电子档的形式上交:xx@qq.com）；

评选剧本：2012年4月10、11日（西10学生服务中心）；初赛：2012年4月23日晚上7：30（待定）；

决赛：2012年5月7日晚上7：30（学术报告楼201）

六、活动对象：xx职业技术学院全体学生

七、活动形式：模拟现实职场中所可能出现的场景以小品、话剧等方

式表演出来。

八、剧本基本要求:

1.突出主题，主题新颖，内容自定；

2.每支参赛队伍需拟写好剧本，剧本要有100左右的简介，用词

文明和适度把握时间（一场表演时间为十分钟以内，道具自备）；

3.剧本主要内容要鲜明，表演内容可正面突出或反面烘托，内容要

与职场有关；

4.要体现出对未来的憧憬及信念，内容健康，积极向上；

九、活动前期准备：

1.秘书部：①写计划书确定活动方案并申请活动；

②写广播稿加以宣传；

③确定报名地点，登记好参赛队伍的相关信息及收

集好剧本并做好对剧本的校对工作；

④确定主持人及邀请嘉宾当评委；

⑤写活动总结与申请素拓；

2.宣传部：①设计展板，通过展板公开此次内容并说明报名方式、地点和基本要求等；

②做好活动邀请函和宣传单；

③申请比赛场地；

④参赛者进场时分发比赛队伍号码牌；

⑤布置会场

3.技术部：①在清远职业技术学院的网站博客上发布活动相关

内容；

②制作整个比赛流程的PPT和节目需要的设备；

③制作参赛队伍的号码牌和观众抽奖的号码牌；

④调试好现场的设备。

4.实训部：①与外联部拟好策划方案和拉赞助，在校园一饭门

口和商业街处悬挂宣传本次大赛的横幅；

②派发邀请函；

③通知参赛选手加强排练并派联盟内成员进行监

督；

④布置会场

5.外联部：①派发邀请函；

②邀请嘉宾老师和各社团的会长，赞助商；

③与实训部拟好策划方案和拉赞助，在校园一饭门

口和商业街处悬挂宣传本次大赛的横幅；

④负责活动所需的各种物品和布置场地。

十、比赛过程：（下面附件）

（一）初赛比赛流程：

1.由主持人上台发言，并宣布比赛开始；

2.比赛队伍依次上台表演

3.评委老师点评

4.最后由主持人宣布进入决赛的八支队伍名单；

（二）决赛比赛流程：

1．登记到场观众并将抽奖码分发给观众；

（热场表演--五分钟）

2.由主持人介绍到场的嘉宾和评委；

3.就业指导中心xx科长致词，并宣布职场角色扮演活动正式开始；

（抽奖环节）：①四支队伍比赛过后进入抽奖环节；

②所有队伍比赛完后再进行一次抽奖；

③每次抽取两位幸运观众，获奖者到后台领奖。

4.在每支参赛队伍的表演结束后，由秘书部和宣传部统计评委

作出评分，5.评委给每支队伍点评，最后由宣传部将评委们选出获奖队伍 的名单整理好交到主持人处

6.主持人宣布获奖队伍

7.由就业指导中心的老师和嘉宾对获奖队伍进行颁奖；

8.鸣谢赞助单位；

9.主持人宣布比赛结束；

十一、奖品：第一名：证书+奖金200（1名）

第二名：证书+奖金150（2名）

第三名：证书+奖金100（3名）

优秀奖：证书+神秘大礼包（2名）

幸运观众奖：迷你小音箱

十二、评分标准（附件）

招生就业学生活动联盟

11.安全员扮演什么角色？ 篇十一

“驻日美军基地以及美军在关岛的基地已在朝鲜导弹的射击圈之内。”近日，朝鲜《劳动新闻》如此警告美国和日本。随之，有消息披露，射程为3000－4000公里的朝鲜“舞水端”中程弹道导弹已经上架，日本情报系统报告，由于美国与朝鲜距离过远，驻日美军基地有可能成为朝鲜报复美国的首选对象。

随后，美国国防部宣布将于近期在关岛部署一套先进的导弹防御系统，“以应对朝鲜导弹的威胁，加强对美国及其盟友安全的保护。”而日本共同社则披露，美国和日本正考虑在驻日美军基地部署“全球鹰”无人侦察机，加强地区监控能力。该机可执行高空、远距离侦查任务，飞行高度大约1.8万米，可自动驾驶超过30小时。飞机装备照相设备、高度敏感的通讯接收设备。

近段时间以来，随着“朝鲜局势”变化，驻日美军也调整行动，以应对可能之变。美日同盟以及驻日美军将在可能的东北亚地区冲突中扮演什么角色?

日美联合作战

陆海空军共享作战系统

据日本共同社报道，日前，日美副防长确认将携手应对朝鲜问题。“日美同盟属于紧密的军事同盟国性质。应对朝鲜半岛的局势之变，一直都是日美同盟的核心战略任务之一。”中山大学亚太研究院陈艳云副教授说，一旦两国中的一国在东北亚与周边国家出现任何事端，按照条约，另一国都将军事介入。其中，美国介入的主要作战部队首先便是驻日美军。

据日本外务省发布的数据显示，2010年，驻日美军共44850人。其中，在日本本土驻防22078人、在日本冲绳驻防22772人。目前，驻日美军司令部位于横田与座间，其中横田还是驻日美军第五航空队的司令部驻地。横田基地横跨首都东京的五市一町，是驻日美军的第二大军事基地。座间兵营位于东京西南16公里处，是驻日美陆军司令部所在地和陆军第九战区支援司令部所在地，任务是为驻防西太平洋的陆军提供战斗勤务支援。

作为军事同盟，目前，美日陆海空军共享了共同的作战系统。两国的主要作战平台都使用Link16(即“联合战术信息分发系统”，一种双向、高速、保密、抗干扰数据链)，海军也拥有相同的数据链。同时，武器装备的通用性相当强，而多数的日美两军弹药是通用的。

除此以外，上世纪90年代，两国签署的《物资交换协议》明确规定了一旦“有事”时，美日两国军用仓库的作战物资共享。而且，美军在日本建设了远东最大的前置后勤仓库，这些仓库储存了包括AIM120空对空导弹、AIM9系列短程空对空导弹、各种舰炮弹药等，这些弹药也是航空自卫队、海上自卫队的通用装备。而根据协议，美军也可以从日本的军用物资仓库中提取相同的弹药。通过这一方式，强化美军在日本、朝鲜半岛发生事态时的快速反应能力。而究竟后置仓库中都储存了哪些装备，属高级机密，外人难以得知。但是，曾有媒体进入过美军在卡塔尔设置的前置仓库。在那里，记者看到，美国中央军前置仓库中，“仅仅储存的M1A1主战坦克的数量就可以武装一个装甲师。”因此，战争中，美军只需要乘坐民航机到达，即可提取主战装备、弹药等投入战斗。

这一系列系统和后勤保障建设为日美联合作战提供了物质基础，这也为美日两军快速对周边事态进行反应奠定了基础。

搭建“防御之盾”

“两段三层”反导能力护卫

日前，相关消息已经披露，朝鲜射程为3000至4000公里的“舞水端”中程导弹已经放置于发射架上。此射程意味着，日韩以及美国在亚太地区的军事基地、各种空中与海上的武器装备全都在朝鲜导弹的打击范围之内。对此，日本前防相森本敏表示，从目前获得的情报分析，朝鲜弹道导弹如果发射，将会飞越日本列岛上空，最终的战略攻击目标会是美国在亚太地区最重要的军事基地关岛。他还透露，日本自卫队已经采取了双重防御体系，第一是在日本海部署了装备有反导导弹系统的宙斯盾级护卫舰，可以在第一阶段对朝鲜导弹实施拦截。一旦第一阶段拦截失败的话，在日本本土配置的“PAC3”(爱国者)反导导弹实施第二阶段的拦截。

日本之所以能如此强硬表态将要拦截飞过日本的朝鲜导弹，源于近年来日美同盟不断建设反导系统步伐的不断加快。“而与日本不同的是，美国对于反导系统的构建还要基于一个重要考虑：一是要第一时间摧毁或击落来自东北亚、瞄准美国本土的导弹；二是要摧毁、拦截瞄准美国的盟友——日本、韩国以及美国在此两国的军事基地的导弹。”中山大学亚太研究院张宇权副教授说。

知名军事评论员杜文龙表示，基于这个目标，美国目前在东北亚已经形成了两段三层的反导能力。初段：即在对方导弹刚刚起飞时拦截；中段：即在导弹飞至最高点时拦截；末段：即导弹准备向目标发出攻击时拦截。这一能力的形成已经可以保护好美国的安全。

但日前，美国国防部已宣布将于近期在关岛部署一套先进的导弹防御系统，即萨德系统，“以应对朝鲜导弹的威胁，加强对美国及其盟友安全的保护。”依据杜文龙的观察，这将进一步增强美日两国的反导能力。

反导系统的构建为美日联合军事行动提供了一个“防御之盾”，一方面这将通过削弱东北亚国家对日美韩安全威胁来增强自身的安全威慑力，另一方面也将在有可能的战争中发挥不可替代的防御作用。

美军驻日基地盘点

嘉手纳基地：“美军谍报网”已做到空中侦察、打击一体化

在现代战争中，空军的作用越来越重要。一旦日美两国在东北亚与周边国家发生军事摩擦，驻日美国空军非常有可能成为最先卷入的作战部队。至于其如何发挥作用，还可以从美国支持军事同盟国——英国进行的马岛之战中窥见一斑。初期阶段，美军向英国提供了情报、装备方面的支持，情报支持包括早期预警、网络战、通讯、卫星情报、图像情报、装备等。争端一旦上升到实际军事冲突的地步，美空军侦察机、无人机便会加入到对相关国家的侦察活动中，而且频次会呈现越来越密集的状态。一旦发生战斗性质的冲突，美军预警机、战斗机一般会参战，提供后勤、夺取空中优势的支持。

目前驻防日本的空军是美国第五空军。驻军基地主要包括：冲绳的嘉手纳基地、青森县的三泽基地，山口县岩国基地。此外，横田基地还驻扎了第13空军第一分遣队。嘉手纳空军基地是美国在远东最大的空军基地，位于冲绳岛西南部，面积为19.976平方公里，驻防了美国空军第18航空团，分为5个作战集团，美军总数18000人。在东北亚基地群中，嘉手纳被称作美军的“谍报网”。2001年4月1日，在海南岛与我军机相撞的美军EP-3侦察机，便是从美军嘉手纳空军基地起飞的。

据日前披露的权威信息显示，第18航空团战斗机部队下属第44、67战斗机中队总共24架F15战斗机。“这也是最接近中国的美军F15部队。”该团还部署了KC-135空中加油机、E-3空中预警机。具有很强的联合作战能力，已能做到侦察、打击一体化。搜救部队使用HH-60直升机。

嘉手纳基地还一直在强化美军的全球快速反应能力，从关岛起飞的B-52轰炸机在嘉手纳基地空中加油机的帮助下，可以连续飞行17个小时，直达中东地区。

三泽基地：承担打击防空体系任务驻防空军已做到“全球到达”

驻日美军另一个重要的空军基地便是青森县的三泽基地，它位于日本本土的最北端，与北京属于同一纬度。该基地当年的主要任务是预防和对抗远东地区苏联和朝鲜的空军。

其驻防的美国空军第13、14战斗机中队，直属于美第35航空作战群(第35航空团)，以“打击对方防空体系”为主要任务，具体使命是在世界所有发生纠纷的地区首先攻击敌人的防空体系，主要装备F16战斗机24架。这支部队承担过伊拉克、阿富汗空中精确打击任务。在对阿富汗的作战中经过了13次空中加油，往返航程6800公里，经历11小时、6个国家，贯彻了“全球到达”的美空军战略。一旦东北亚地区发生军事冲突，F16战斗机的主要任务极有可能是打击相关国的防空体系以及参与对地面目标的攻击任务。

此外，三泽市还设有美国海军航空基地，担负支援美国海军航空军在西北太平洋区域的作战任务。其海军航空队是驻日美军航空队中最大的一支，设有对潜艇作战的紧急反应体制。预警侦察航空队使用P-3C预警机监视外国潜艇动向。驻扎的第6920电子保安团，拥有950人左右的情报部队，负责管理和保卫包括“象房”在内的天线区。其谍报软件、硬件齐备，职能直通美国国家安全保障局，是美国“全球谍报网”不可缺少的重要组成部分。

根据日美两国的协议，三泽基地是由美日共同使用的军事基地。驻扎此地的日本空军的主要使命是负责本州岛北部和北海道地区防卫任务的实战部队。空军接到命令后5分钟可实行紧急起飞。基地并装备有PAC-2型“爱国者”防空导弹发射装置。2000年，日本新型F-2战斗机在三泽空军基地举行了服役典礼，正式开始执行空中警戒战备任务。今年1月29日，日本防卫省决定，将在青森县的三泽基地部署作为航空自卫队下一代主力战机的最新隐形战机F-35。

木厚基地：航母战斗群栖息之所海军航空兵作战实力很强

在日本本土东海岸的神奈川县木厚基地驻扎了美国“乔治·华盛顿”航母战斗群，从空军防御和作战的角度来说，其航母航空团作为海军航空兵作战部队的作用至关重要。目前，驻扎“乔治·华盛顿”号航母的所有空中作战力量包括85架飞机，其中4个F／A－18E／F战斗攻击机共44架。航空团拥有第102战斗攻击中队，装备了F／A－18F“超级大黄蜂”。第27、115、195战斗攻击中队，部署F／A－18E“超级大黄蜂”。第141电子攻击机中队，部署EA－18G“咆哮者”电子攻击机。第115预警机中队，拥有4架被称为鹰眼(Hawkeye)的E－2空中预警机。第14反潜直升机中队，部署海鹰直升机、HH－60H直升机。第30支援中队第5分队，装备C-2A“灰狗”运输机。虽然这些飞机平时驻防在木厚，但作为航母航空团，它们最有可能随着驻日美军战略部署调整，换防到山口县岩国基地。同时，原来驻防普天间争议基地的KC－130加油机也可能移动到此。神奈川县木厚基地还驻扎了相当数量的P－3C反潜巡航机。

山口县位于日本本州岛最西端，形如半岛，是连通日本本州岛与朝鲜半岛乃至中国的交通要冲。位于此地的岩田基地的重要性由此可知。目前，岩国机场正在进行扩建，修建专门的军用跑道。为了加强这一基地的配备，去年美国将首批“鱼鹰”运输机配备至此。

冲绳基地：70％为海军和海军陆战队

美本土外一支“快速反应的部队”

除了驻扎在日本本岛佐世保的美国第7舰队第7远征打击群外，美国绝大部分的海军和海军陆战队驻扎在冲绳基地。此地的海军陆战队也是目前美国4支远程作战的海军陆战队之一。

冲绳位于琉球群岛，在东亚海上交通要冲，距离台北600余公里，距离福州800多公里，距离钓鱼岛只有400多公里。其中，驻有美军2.2万余人，基地面积占全部驻日美军基地的75％，在此建有各种军事设施共39处。期间驻扎的军队主要包括美陆军第10地区作战支援大队、美海军第72和第76特混舰队、美空军第18战斗机联队、海军陆战队第3陆战远征部队等。从军种看，海军和海军陆战队占70％，属美国第三海军陆战队远征军司令部指挥。此支部队被称为“美本土以外的一支可以从夏威夷到非洲好望角作出快速反应的部队”。

第3陆战远征部队总兵力万余人，60％长年驻扎在冲绳普天间及山口县岩国基地，是美国惟一的一支常年驻扎在海外的陆战远征部队、美军登陆作战的一支王牌部队、也是美军未来卷入亚太冲突的核心作战力量。

当然，冲绳的海军陆战队的目标也绝不仅仅在东北亚乃至亚太。其任务的辐射范围最远可达非洲东海岸。宽大的作战范围使得驻冲绳美军在多次战役中发挥了重要的作用。当年美军在伊拉克的“沙漠风暴”行动中，冲绳海军陆战队就发挥了重要作用。

佐世保：日本本岛海军陆战队基地设立原意便是应对朝鲜半岛之战

美国驻扎在日本的各兵种中，陆军以及海军陆战队设立的初衷便是应对可能的朝鲜半岛之战。上世纪的朝鲜战争中，美军便是通过海空优势压制，强行登陆仁川进入了朝鲜半岛。因此，为应对朝鲜半岛可能再次发生的冲突，美军一直特别重视驻日美军中的海军陆战队及陆军的建设。

目前，美国第7舰队第7远征打击群驻防在日本长崎县佐世保。从此地到朝鲜半岛，距离非常之近，而且海路通畅。该打击群的司令部设在LHD－6 Wasp级大型两栖登陆舰上，满载排水量达到41000吨，携带1894名海军陆战队员，5辆M1A1坦克、AAV7登陆战车25辆、AV－8B海鹞攻击机8架、CH－46直升机12架、CH－53直升机4架、AH－1W／N战斗直升机42架、MN－60S直升机2架，LCAC重型气垫船3艘。

其他登陆舰船包括1艘第7舰队的旗舰——LCC－19登陆指挥舰，及790名海军陆战队员。一艘满载排水量达到17000吨的Cleveland登陆舰、900名海军陆战队员。一艘Whidbey级15000吨登陆舰，550名海军陆战队员。一艘Tortuga登陆舰，满载排水量16000吨，600名陆战队员。此外还有MCM－1／2／5／7扫雷艇各一艘。依照此登陆力量，一次登陆可以运载4734名陆战队员。

陆战队作战部队包括第3海军远征陆战旅和第31海军远征部队，驻防冲绳国头郡。

在日美陆军司令部位于神奈川县项模原市。2007年在原第9战区支援司令部的基础上，新设立了第1军前方司令部，平时并不编制作战部队。

此外，美军还在冲绳驻扎了第10地区支援群，其平时工作主要为陆军信号监听、电子情报分析、侦察卫星数据处理、密码编译部队。驻扎冲绳读谷村的这支部队高度神秘，陆军第1特种作战部队第1大队也驻防这里，大约300人。

日本只是一块跳板

日前，日美副防长确认将携手应对朝鲜问题。针对日本在朝鲜半岛局势中扮演什么角色的问题，专家表示，日本给美国当“前沿跳板”，让美依托一系列军事基地，对朝鲜进行威慑。

在谈到朝鲜半岛危机中，日本充当何种角色时，张召忠表示，在朝鲜半岛危机中，日本起到给美国当“前沿跳板”的作用，它提供本土，给美国的陆海空以及海军陆战队提供驻军，而美国依托日本一系列的军事基地，对朝鲜进行威慑。日本借口朝鲜的“威胁”，加强自身武器装备的发展，美国也加大一些武器装备在东亚的部署。

现在，朝鲜半岛的危机持续很长一段时间，此时半岛危机演化到一个关键节点，各方表态都有些微妙。日本通过炒作“朝鲜威胁论”得到很多武器装备，获利最大，而韩国“最倒霉”。

有专家表示，纵观这些年整个朝鲜半岛局势，日本获利最大，韩国“最倒霉”。因为韩国和朝鲜挨得最近，朝鲜有点风吹草动，韩国就担惊受怕，日本不一样。中国有句话叫“鹬蚌相争，渔翁得利”，朝鲜半岛南北之间的争端，造成紧张气氛。日本因为受和平宪法的限制，没有交战权，不能发展陆海空三军，也不能发展大规模杀伤性武器等。所以从二战结束一直到上世纪90年代年代之前，日本专守防卫，也就是说在那段时间，日本一心一意搞经济建设。

“后来朝鲜开始进行核试验，导弹试验，日本借此说事儿，发展自己的军事力量。”张召忠说，不难看出，日本通过部署6艘“宙斯盾”导弹驱逐舰中，4艘“金刚级”，两艘“爱宕级”，在青森县部署X波段雷达，以及部署“爱国者”导弹防御系统，最终加入到美国东北亚的TMD战区导弹防御体系中来。另外，包括日本军费增长，军舰、飞机的发展，都是在借助朝鲜半岛局势。

12.家长要扮演好自己的“角色” 篇十二

一、做“后勤处长”, 解除孩子的后顾之“忧”

虽然素质教育已经推广十余年之久, 但是在有些地区应试教育仍然处于主流。随着教育课程改革的不断推进, 课程门类的增多, 无疑使得小学生学习负担更重, 学习压力更大。一方面, 在面对当前如此激烈的学习氛围与教育环境下, 家长不仅给予孩子必要的生活物质保障, 提供孩子在成长过程中所需的营养, 而且也要适当地要求孩子在学习之余, 多参加社会活动, 更好地认识社会, 提倡尊老爱幼、诚实守信、尊敬师长的优良传统。另一方面, 家长是孩子最早的启蒙老师。孩子在成长过程中, 应该多与孩子交流, 多锻炼孩子的自理能力, 尽可能地要求孩子为父母分担家务劳动, 让孩子从小认识劳动成果来之不易。即使孩子在自理行为中遇到挫折, 害怕失败, 作为家长也应该科学地教导孩子, 帮助孩子化解生活中的困难, 而不能盲目地溺爱孩子, 使孩子无法树立正确的价值观。孩子的学习是集智力、体力和心理的有机整合。这三者是小孩在学习过程中不可或缺的。因此, 家长培养孩子养成良好的学习习惯时应该做好后勤保障工作。为孩子在成长过程中提供良好的饮食营养, 并且给孩子营造一个宽松的生活环境。比如, 我周围朋友的孩子才刚上小学, 全家人都在思考怎样才能跟上孩子的营养所需, 每天精心搭配, 孩子在学习中确实精力充沛。学习比拼的是孩子的智力、体力和心理, 三者缺一不可, 做好他们的后勤保障工作无疑是很重要的内容。只是做好后勤保障不仅仅是简单地调剂一下饮食, 重要的是一方面要给孩子创造一个宽松的学习和生活氛围, 有时候, 几句温暖体贴的话语和丰富的肢体语言对他们的鼓励比在饮食上下功夫要有效得多。

二、做“气象局长”, 解除孩子的心灵之“忧”

细心地观察、深入地了解、及时地发现和耐心地教导孩子, 帮助孩子解决在学习过程中的困难, 让孩子感受父母对他的关爱与支持, 真正体会到“家庭是心灵的港湾”。如果平时父母对孩子放任不管, 任其发展, 孩子就会自发地形成各种各样的行为习惯, 当然, 在这些行为习惯中有好的也有不好的。所以, 父母在教孩子各种生活技能的时候, 一定要学会观测您的孩子的些许的变化, 注意孩子的行为有什么不对劲的地方, 当发现不好的行为时, 父母要给予及时纠正。学习备战是非常辛苦的事情, 就好比体育比赛, 不可能自始至终保持竞技状态, 考生每次在面对备考时都是处于最后冲刺阶段, 高强度的学习与睡眠的不足也可能导致考试出现意外, 导致考试成绩不理性, 并且会影响孩子学习过程中的身体不适和对学习的厌恶感。因此, 家长在照顾孩子生活的同时应该多注意孩子在学习过程中的思想变化与作息安排, 一方面及时掌握他们在学习过程中的成长, 及时地与孩子沟通学习上的乐趣与困惑;另一方面多用温馨的问候和理解的言语表达出作为父母对子女的关爱, 不要一味地责怪孩子, 怀疑孩子学习的不足与失败。只有不断地关心与鼓励孩子才能让其更好地快乐成长。

三、做“加油站长”, 解除孩子的动力之“忧”

父母要善于发现孩子的优点和潜能, 并及时地把孩子的优点和潜能放大。把孩子的优点固定下来, 形成稳定的习惯。让孩子的潜能得到最大限度的发挥, 而不是压制孩子的特质发展, 也不是强迫孩子做他不想做的事。父母要让孩子的能力自由自在地尽情发挥。然后, 再给予孩子及时的引导, 把孩子的能力引导到正确的方向上来。孩子的自信来源于自身的成功, 也来源于别人的鼓励。女儿正在读小学一年级, 在一次家长会上语文老师展示了她的作业, 说她的字写得工整漂亮, 她觉得无比自豪。我回来后对她说:“虽说你的字还没有笔锋, 但工整端正, 只要继续加油, 字会写得更好。”果然自那时起, 她的字便上了一个新的台阶。在孩子遇到各种各样的困难和挫折的时候, 孩子也会产生挫折感。如果得不到及时的化解, 这种困难和挫折就会损伤孩子的自信心、进取心和学习兴趣。当孩子遇到困难的时候, 父母要及时地了解孩子受到挫折的原因, 然后帮助孩子克服困难, 父母的及时鼓励可以有效地消除孩子的负面心理, 激发孩子的上进动力, 让孩子始终保持良好的心理状态。

四、做“公关部长”, 解除孩子的沟通之“忧”

家长作为孩子的监护人, 不仅仅是应该随时照看孩子的行为习惯, 并且要深入孩子内心世界的变化, 消除两代之间的隔阂, 尽量走入孩子的内心世界, 去发现孩子内心的苦闷与困惑。为此, 家长就必须把孩子当成朋友来看待, 认真地聆听孩子内心的声音, 试图站在孩子的角度去审视这件事情, 然后用理智而平和的方式去告知对这件事的价值意义与是非观念。切忌“以大压小”甚至是横加指责。即使就算孩子表达了错误的观点或者作出了错误的行为, 家长也应该好好和孩子沟通, 耐心温柔地教导孩子正确地面对事情, 认识错误的所在。多站在孩子的角度想想孩子的好奇与冲动, 孩子的偏激与懒惰, 同时也要反省自己在教导孩子时的方式是否有不妥, 家长在孩子不断的成长过程中尽可能地带动孩子一起成长。正如古希腊教育家柏拉图说过:“一个人从小所受的教育把他往哪里引导就决定他后来往哪里走。”在孩子的成长过程中, 孩子的学习情况、孩子的思想教育都会出现一定的问题, 作为家长应该对待孩子采用不同的方式, 而不是一味地采用传统的教育模式。作为家长应该与孩子同成长, 不断地认识家庭教育的重要性, 在陪同孩子成长的过程中不断地总结经验与不足。只有这样, 家长才能更好地走进孩子的内心世界。

参考文献

[1]郭绍仪.做孩子闪光点的挖掘者——回应《孩子, 你怎么能这样》[J].思想理论教育, 2009, (04) .

13.优秀导购员的“角色扮演” 篇十三

——成功,先要摆正位置

一名好的导购员,可以成为商场的外交大使,那么,如何才能迅速培养我们的导购员呢?在培养之前,我们不得不先确认一个问题:导购员的销售能力、个人素质等参差不齐。正因为这些基础不一样，我们不可能要求每个人都表现得一致。我们能做的就是从思想上引导她们，在行为上指导她们，而不是一味地用制度进行约束。很多导购员对自己现在的岗位职责和工作要求并不明确，我们有必要向她们进行详细的工作职责说明。一个优秀的导购员不光是销售产品，还应维护终端、打点关系、收集并反馈信息、宣传品牌、维护好企业和顾客的关系、整理好卖场和企业的各种销售报表等。可能有的导购员会想：我能做好这些工作吗？应付工作太容易，真正把这些工作做得有效果就难了。想成为一名合格的导购员，首先要明确一个问题，那就是导购员的职责是什么？我们在实际工作中经常问到导购员：你知道自己的职责是什么吗？答案很简单：卖好产品。回答没有错，但如何卖好产品，里面的学问就多了。个人认为，一个优秀导购员的职责是：做好一切有利于销售的工作。一个优秀导购员要是产品专家、品牌大使、财务理手、心理专家、快乐使者甚至是交际家、装点师、情报员等。下面我就来谈谈导购员的各个角色

1.产品专家

要推销自己产品首先要“吃透”自己的产品，以及竞争品牌的产品，把产品的优劣势、产品的技术含量、产品的生产流程、产品的独特卖点都了解清楚，懂得越多，越容易使顾客信服。所以导购员在闲暇时间需要多了解这方面的知识。例如：在网上查询、售后沟通、看产品说明书、参加培训等。

2.品牌大使

有人说：三流的导购员卖品牌，二流的导购卖产品，一流的导购卖服务。我无法验证这种说法是否得当，不过品牌好的东西，导购销售是很轻松的。在实际生活中，一个优秀的导购是综合运用这些“卖点”的，抓住顾客的心理需要，再重点突出某方面的介绍。其实，导购说白了就是推销员。推销，顾名思义就是推广和销售。推广品牌，推广产品，二者是统一的结合体。这个时代，顾客在相信产品的同时，更看中品牌给其带来的利益和价值。导购和顾客直接接触，不能为了销售而欺骗、隐瞒、夸大产品或品牌和功能，影响品牌在当地的名声。

3.财务理手 作为一个导购要清楚产品的销售额、促销活动的投资额、利润点、功能效果，以及别的品牌具体销售状况、利润、活动成本，从而分析我品牌在该商场的优劣状况，帮助业务员做好在该商场的销售、回款、谈判工作。

4.心理专家

有人喜欢讲：从事销售工作的，见人说人话，见鬼说鬼话。销售人员，最忌讳一根筋，按照固定模式和形形色色的人群打交道。作为导购必须会揣摩顾客的心理活动，从穿着、举止、眼神、表情等，感知顾客的消费习惯，感知顾客的需求层次。有的导购由于没有察觉顾客到底需求什么，把企业文化、产品系列、产品功能从头到尾全盘托出，致使顾客听后感到厌烦，大大影响购物情绪，甚至一走了之。其实，我们可以从顾客的一些潜意识的动作去注意、留心。导购员要试探性发觉或询问出顾客的心理活动，知道购买商品的真正意图。不同的顾客，有着不同购买动机。不管怎么样，要学会挖掘顾客的心理需求，无论成交与否，都将可能为品牌带来影响。

5.表演家

人说：三个女人一台戏。如果三个导购在一起，又将是一场什么样的戏呢？导购员每天要和顾客、商场人员、其他品牌的导购打交道，如果没有一定表演天份，想卖好产品是会有些难度的。表演能力、交际能力强的人总能左右逢源，使困难迎刃而解。我都喜欢和积极主动、热情大方的人打交道，因为热情和积极总能感染周围的人群，得到意想不到的收获。

6、装饰师

为什么说导购是装饰师呢？终端形象是产品的窗口，会装饰打扮者总能引起别人的注意，一个好的环境，也能让顾客在你的展位面前多停留片刻。不要让产品陈列、礼品摆放、POP维护等，都成为一种负担，要像打扮自己那般装点它们。人总是对事物或他人的第一印象比较深刻，所以展位、产品形象要设法摆放得让顾客“一见钟情”，过目不忘。

7、情报员

导购员是卖场工作的第一责任人，直接和卖场管理者、顾客、竞争品牌打交道，是信息来源的切入口。导购员在日常工作中所收集到的市场信息，是企业掌握市场发展变化的最佳资料。

8、快乐使者 导购员无论心情多么不好，都不能把不好的情绪带给顾客和身边的人。导购员要把工作变成一种乐趣，变成发自内心的一种快乐的行为，怀着感恩、愉快的心情去经营产品。导购员不要因为顾客的责难而迁怒顾客，不要对顾客不礼貌，影响品牌的形象。导购员要记住：好心好销售！

目前导购员由于背景的差异，使我们在现场培训讲解时，需要使用多种不同的教学方式来激发她，如真实严谨的案例分析、幽默诙谐的比喻、风趣简洁的PPT、角色扮演、小组合作等。当然在这之前，我们作为她们管理者和培训者要有强烈的学习欲望、良好的沟通能力及幽默感和出色的解决问题的能力，多看看培训、终端管理方面的资料，以加强对培训的认识，增加自己的专业知识，用理论思想来武装自己！总之一句话，我们七彩人生要想快速达到全球连锁的目标，光靠硬件是不够的，关键是我们的“软件”—我们的一线员工，要早日争取“零缺陷”！

14.如何创设角色扮演的情景论文 篇十四

在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而做出正确的抉择。角色扮演出现的时间可以在一节课的不同时段，也可贯穿一节课。角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。老师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。

一、运用角色扮演导入新课

运用角色扮演导入新课，指在上课前根据所要学习的内容设计一定的角色，让学生从实际生活中考虑担任这样的角色需要哪些知识?对这些知识是否非常熟悉或精通?若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。

如在学习七年级地理上册《多变的天气》一节时，课前可假设学生为一个即将参观上海世博会的“旅游者”，问学生为了使你的参观非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备?其中肯定要预先了解上海的天气。如何知道上海的天气呢?可通过收听(看)当地天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气情况。但如何看(听)懂相应的天气状况呢?就必须对多变的天气有相应的认识，从而导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。

同样在讲授“澳大利亚发达的养羊业”时，课前可设计学生为某牧场主。让他们考虑如何合理地选择牧场的位置，必须考虑哪些主要影响因素等问题。

二、运用角色扮演掀起一节课的高潮

运用角色扮演掀起一节课的高潮，指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时，或当学生的注意力开始衰退时，设计相应的角色让学生扮演，让学生在设计的情景中展开讨论，通过不同观念的比较鉴别，达到去伪存真，化抽象为具体、化疏远为贴近，刺激大脑皮层，掀起学习热情的目的。

在学习“水资源”一节课时，在处理“如何合理利用有限的淡水资源”这一知识时，可设计学生为家长、校长、农场主、厂长、市长、省长及水利部部长等角色，让学生体会不同的角色，应注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水资源。

这种设计角色经由学生感受、思考的学习方式，对学生形成正确的价值观和对地理事物正确态度的培养很有效果，很容易使学生对地理产生浓厚的兴趣，从而达到预期的.效果。

三、运用角色扮演总结新课

运用角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。

如在学习“黄土高原”这节课时，在理清植被与地理环境的两重关系后，可设计如下角色对本节的重点知识进行总结：

角色一：如果你是我校总务处主任，现在为增大我校的绿化面积，你将选择何种树木来美化我们的校园?

角色二：如果你是郯城县林业局局长，为提高土地的利用效益，你如何安排经济林木(银杏、板栗)的位置?

角色三：如果你是临沂市的市长，你如何规划临沂市一新工业园区三个功能分区(工业区、居住区、绿化带)的位置?

角色四：如果你是国务院总理，面对我国西部脆弱的生态环境，在今后的西部开发中应采取何种措施来保护西部的生态环境?

同样在学习“上海是我国最大的商业中心”的内容时，在了解了影响商业网点经济效益的因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。

四、运用角色扮演复习旧课

运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救?灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害。台风、寒潮、洪涝等气象灾害。或遭遇流动沙丘的袭击等等。

在复习影响各种地理事物的分布因素时，可选择一个城市，设计学生为该市市长，让他运用所学知识，模拟解决该市的农业分布、工业分布置、商业分布、交通线路的分布选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。

五、运用角色扮演贯穿一节课

运用角色扮演贯穿一节课，指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演，让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。

如在学习《西双版纳》一节时，一节课可贯穿四种角色：

开头：设计学生为旅游者，通过各种旅游景观的欣赏，来学习旅游资源的分类。

中间：设计学生为旅游线路的规划者，旅游消费群体为一批地理学家、一批历史学家和一个旅游投资考察团，来学习不同的旅游资源分别有美学、历史文化、科学和经济价值。

结尾：设计学生为导游和旅游资源的开发管理者，分别学习旅游资源的欣赏以及开发利用。

15.巧用角色扮演,激活历史课堂 篇十五

《普通高中历史课程标准(实验稿)》强调历史的学习要经历从感知到理解的过程,这是知识不断积累沉淀的过程, 学习历史“应注重培养学生感知历史的兴趣和方法,引导学生学会设身处地进行历史想象与体验,加深对历史现象和历史人物的理解”。历史是过去式, 距离现今有遥远的距离,历史学习不是靠简单机械记住一些史实、历史结论就可以完成的,它具有“体验性”。因此在课堂上,我们可以建立比较开放的学习环境,通过创设特定的历史情境,巧用角色扮演,使学生身临其境感知观察生后师,学生团体合当时的世界,引导其 “经历历史”,充分地“体验历史,感悟历史”。笔者在教学实践中巧用角色扮演,充分利用图片、 问题、史料等创设教学情境,巧用情感体验历史人物、历史事件,激发学生兴趣, 强化主体意识,在探究合作学习中深化认识,升华情感。在角色扮演准备过程中,学生积极参与学习,积极思维、自主学习、互助合作、先作精神和探究意识得到了锻炼,提高了历史思维能力。

一、巧用角色扮演法,构建“先生互助”课堂教学模式

角色扮演法就是通过创设情境,由学生扮演角色,模拟再现过去的场景和人物、事件,体验、感知历史。角色怎么演,如何演,由学生自身决定,教师只是学生的协助者、促进者。“先生互助” 就是以生为本,关注学生生活世界,激活其沉淀的经验情感以促进全面发展;充分相信学生,改变过去教师“一言堂”“满堂灌”的做法,使课堂成为知识生成的过程、资源生成的过程、情感生成的过程。历史课堂运用角色扮演法、先生后师,能让学生先掌握的就要让学生自己先学,给学生充分的思考时间和表达机会。

比如在历史必修一(人民版)专题六第一节《卓尔不群的雅典》一课中, 本节课的重点是掌握雅典民主政治的建立过程及其主要内容。在教学中如何突破这一教学重点,笔者做了这样的教学设计:在学生预习自学的基础上,通过创设三个雅典不同时期的历史剧场,巧用角色扮演,帮助学生身临其境感受不同改革阶段雅典的民主政治,在活动中学习历史。学生对雅典的历史相对陌生, 涉及的机构名词概念较多,学生通过扮演历史剧,对雅典民主政治的建立过程、 具体表现有了清晰直观的认识,很好地突破了本节课的重点。课堂气氛宽松融洽,学生在活动中学习并掌握了历史知识。角色扮演法中,学生是角色扮演者, 以学生为主体层面,考虑给其提供较大的思考空间和自由度。学生们是主角, 老师是配角,充分体现了学生学习的自主性和主观能动性,尊重了学生个性发展,激活了其积淀的经验情感,从而使历史课生动起来。

二、巧用角色扮演,尊重学生主体性,展示个性表现, 有效融入课堂活动

学生在角色扮演活动过程中,展开合作学习,共同收集资料,分工合作, 主动学习。课堂中利用角色扮演,打破原来单一式的授课方式,充分发挥学生主体作用,积极融入参与课堂活动,有利于培养探究意识和合作精神,体现“以人为本”的教学理念。以选修一《历史上重大改革回眸》(人民版)专题八第二节《明治维新的举措》一课为例,根据课标要求,通过学习掌握明治维新的内容和过程,分析日本近代化道路的特点,肯定近代日本学习西方先进工业文明的积极进取精神,进而认识到近代化道路的多样化和复杂性。明治维新的具体过程和内容教材介绍得非常详细,学生完全可以自主阅读,那么怎样不落俗套地上好这节课呢?笔者在备课时花费了一番心血,最后课本中一张插图给了启示。笔者巧用了角色扮演法,利用插图“使团访欧”进行设计,创设情境: “1871年日本使节赴欧美进行了为期1年10个月的考察,岩仓具视等人的出访给日本带来了怎样的影响?假如你是使节团成员,请把你游历中感触最深的地方写成书面材料,回国后汇报给天皇。”学生分组合作,通过多种渠道收集资料。在课堂展示环节,学生扮演了天皇、留学生代表、官员代表、资本家代表等,选取了英国的海军建设、美国工业化成果、德国政治军事、法国经济等成果进行汇报。学生准备充分,小组合作学习有实效,学生代表扮演的角色也非常成功,成为本节课的一大亮点。 在历史教学中,巧用角色扮演充分调动学生能动性和自主性,进一步激发学生学习历史的兴趣,感悟体会历史,提高对知识的认识和理解,课堂气氛活跃, 学生积极融入课堂活动。

三、巧用角色扮演,贯彻学科三维目标,凸显历史人文教育功能

历史是一门人文基础课程,《历史课程标准》中明确指出:“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、 人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。”学生的学习要实现认知与情感的一致性,积极的情感体验有助于激发和强化学生的学习兴趣。如在历史必修二(人民版)专题四第一节《近现代社会生活的变迁》 一课中,笔者设计安排了一场角色扮演 “我型我秀”的活动。近代以来,随着工业文明的传入,人们固有的生活态度和生活方式发生了很大的改变,崇尚自由、开放、个性,工业文明改变了人们的生活,同时它也成了人们生活中的一部分,角色扮演“我身边的历史”。课前由学生分组收集资料,课堂交流演示成果。第一小组扮演新人相识(介绍身边一对新人的相识故事);第二小组扮演新人服饰策划(为新人挑选服饰); 第三小组扮演新人喜宴策划(安排新人的婚宴);第四小组扮演新人新房策划(布置新人的新房)。由学生代表分组进行展示,其他组的学生补充。教师点评、激励、引导、分析、点拨、讲解。 适时提升:近现代以来,随着西方工业文明的传入,传统文化与现代文化经历着激烈的碰撞与冲击。正是在这相互交汇中,中国近现代社会发生了剧烈变迁。 纵观历史我们不难发现,这种变迁并不是全盘西化,往往会保留一些传统的成分,体现出中西合璧的特征。“当一种文化被引进后,往往不会按原来的轨道发展,而是与当地文化相结合,产生出新的甚至更加辉煌的结果。”在扬弃中发生与时俱进的变化,逐步发展成为一种新型的生活方式。通过角色扮演小组合作学习,学生个体表现的机会得到了充分展示,收获了成功的喜悦和自信。 在教师指导下,学生通过上网查阅图片影像资料,收集整理,分组制作精美幻灯片,合作交流,课堂展示汇报,拓展了学习空间。学生主动参与课堂活动, 运用丰富的历史想象力,联系生活实际, 深刻体验感悟发生在他们身边的历史。

历史课堂运用角色扮演法、“先生互助”,力图改变教师唱“独角戏”的局面,以生为本,把课堂更多时间留给学生,尊重学生的主体地位。在教学实践中运用角色扮演以来,课堂气氛活跃度得到提高,学生与人沟通和展示自我的能力得到锻炼提升,小组分工合作学习有成效,在宽松融洽的课堂环境中学生学会了学习,快乐地学习。

摘要：随着新课程改革的推行,历史课堂教学模式发生着巨大的变化。教师巧用角色扮演法,在宽松、和谐的教学气氛中正确分析人物所处的时代背景、心理活动、形象表现等诸多因素,利用多渠道收集信息资料,运用多种方法完成角色的构建,使学生在经历、感受、体会中自主获得知识,“先生互助”,帮助学生“学会学习”,让学生充分感受求知的快乐,真正成为学习的主人。