青年教师课堂教学大赛的思考论文

青年教师课堂教学大赛的思考论文（17篇）

1.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇一

第四届“太师杯”青年教师教学大赛总结

年轻教师的成长是学校发展的未来与希望，青年教师是教师队伍中的一支重要力量，也是实现教师队伍可持续发展的关键一环。根据我校活动安排，从5月3日开始，全校举行青年教师教学竞赛，通过竞赛促使广大教师自觉参加课堂教学改革，增强课堂教学技能。

本次竞赛活动得到我系教师的积极响应，通过讲课、听课、评课，起到了公开示范、交流学习的作用，赛后并在系部教研会上认真的讨论、总结。具体总结如下：

一、基本情况

我系参加本次青年教师教学大赛的教师共15名，参赛教师积极参与、认真准备；评委组评判公平、公正，其余教师自觉听讲。

本次比赛的评委由副教授和教研组长组成，每一名参赛教师讲后，评委有针对性的进行点评，本着共同探讨、共同提高、公正客观的原则，给每一个参赛教师提出了很多宝贵的建议，无论是参赛教师还是听课教师都受益匪浅。

总的来说，此次青年教师教学大赛收到了不错的效果。如果我们的每一节课，都能象这样去上，我们的教学质量一定会上一个新台阶。

二、纵观本次比赛，出现了亮点和不足，具体如下：

（一）、取得的成绩

1、教师重视程度高

学校开展青年教师教学大赛期间，不管是老教师，还是年轻教师，不管是听课还是参加竞赛，大家非常重视这次活动，并把此次竞赛当

作一次学习和交流的机会。

2、参赛教师备课充分、设计科学

我系教师在竞赛过程中，精心选题，巧妙科学地设计，深入钻研地授课，作了大量充分的准备工作。在备课中，参赛教师都能注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，追求既生动形象又快节奏高效率的教学效果。

3、教师课堂教学注重学生能力的培养

大多数老师在整个课堂上组织得松弛有度、放收自如，有较强的课堂驾驭能力，注重用纠正错误法、口头评价法帮助学生，学生通过自主练习、合作学习等多种形式来完成课堂任务，培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力。

4、教学观念新颖，设计构思精巧，灵活整合教材，熟练使用教学辅助手段。在教学中，比如裴斐老师，通过辅助工具，解决了前滚翻课堂教学中的重难点，帮助学生良好的完成教学任务。

5、教学过程安排合理，循序渐进、由简到难，便于学生理解，为学生的学习提供了有效的指导；课堂教学的导入、过渡严谨、自然。

（二）、存在的不足

1、备课中需把细节做足；准备要更充分，组织教法等设计或任务更具体、明确些，更易于学生操练。

2、由于此类活动开展的较少，部分老师缺乏经验，没有认真领会课堂教学环节该怎么做，比如把课堂教学当作了说课。

3、个别老师课堂教学环节时间把握不到位，导致讲课时间超出

15分钟的现象。个别老师课堂教师时间太少，几乎不到十分钟就结束了。

4、提高教师自身的素养是教育改革关键的因素。在这次竞赛课中显现出了部分教师学科基本功不太扎实，教师的语言表达不够准确，不注意运用专业术语等问题。

总之，通过此次竞赛，不仅检验了青年教师的教育教学水平，同时也为广大教师提供了展示交流的舞台，对青年教师的进一步成才必将起到积极的推动作用。

体育系 2016.5.19

2.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇二

参赛的16位教师认真准备、积极参与、态度认真, 从他们的课堂教学中展示出全省物理学科的教坛活力和创新亮点。参加观摩的教师见识了物理教改丰富的成果, 获益良多, 有了理论提升, 受益匪浅。赛后, 专家对大赛给予了高度评价。如改进或自制了实验器材, 设计新的实验方案效果显著, 创设认知冲突新颖恰当, 能用问题驱动学生思维, 调动学生广泛、深入参与, 教师讲解抽丝剥茧环环相扣、语言精彩、逻辑清楚等。同时, 也指出了一些问题与思考。如同课异构的问题、本体性知识的重要性问题、科学探究的程序与要素问题、师生交流的提问价值和规范问题等。

一、评价一节好课的标准

什么样的课是好课, 好课的标准是什么?见仁见智, 众说纷纭。大赛是从以下几个方面评价的。

1. 准确把握教学目标。

在教学设计中, 以学生为本, 面向全体学生素质提高, 注重探究式学习过程, 渗透科学方法教育, 关注过程性评价, 紧扣课程标准的要求, 注意知识目标落实, 精心设计教学实验, 注重全体学生动手、动脑, 注重情景创设, 联系生活, 联系实际, 关注学科交叉与渗透, 注重物理文化, 重视科学与人文教育相结合。

2. 合理选用教学方法。

根据教学目标、教学内容以及学生知识能力水平, 灵活选择适宜的教学方法。教学过程符合认知规律, 体现科学知识的内在联系, 讲究学习材料的呈现策略;教学环节衔接紧凑, 过渡自然。善于创设质疑情景, 有效地激发全体学生的积极参与, 引导学生步步深入地研究探讨, 做到讲练有机结合, 讲解与实验密切配合, 既要充分发挥教师的主导作用, 又要充分调动学生学习的积极性;演示实验及学生的随堂实验选择恰当, 设计合理, 安全可靠, 操作规范, 准确熟练, 现象明显;注重引导学生观察, 启发思维, 紧密配合知识教学和能力培养;科学、合理、有效地运用直观教具及现代化教学手段辅助教学。

3. 全力提高教学效果。

为提高教学效果, 教师要关注各方面的细节, 教态要自然端庄, 精神饱满, 富于感染力;语言要简练、生动、流畅;板书要布局合理, 条理清楚。一名优秀的高中物理教师要能有效地驾驭整个教学过程, 能根据学生的反馈信息, 及时做出正确反应, 恰当处理教学过程中的意外情况。这样就能做到按时完成教学任务, 师生情感融洽, 学生注意力集中, 思维活跃, 主动参与教学活动, 课堂气氛生动活泼。

二、本次大赛的突出亮点

1. 课标贯彻好, 案例导入新颖别致。

本次大赛中, 参赛选手都反复研读新课程标准, 课堂导入都很新颖。如, 宣化一中刘爱民老师的《电容器的电容》一节在引入新课时, 当场将闪光灯的电池取出后, 按动快门, 闪光灯仍然闪亮了一下, 使学生产生了强烈的认知冲突, 激发了他们的求知欲望。石家庄市24中高全英老师利用自己设计的电容器放电, 断开开关音乐持续的电路引入新课, 引起了学生的高度关注与好奇。邯郸市一中高娟老师以一组美丽而壮观的闪电视频, 由自然界中带电粒子在电场中的运动引入《带电粒子在电场中的运动》一节, 在课堂教学中注意创设生活情景, 理论联系实际, 大大激发了学生学习的热情。

2. 教材处理巧, 教材驾驭得心应手。

如, 石家庄市27中乔永刚老师的《匀变速直线运动的位移与时间的关系》一节中, 注重让学生经历微元法和极限法的渗透过程, 适时插入刘徽的“割圆术”, 在激发学生的爱国热情的同时培养了科学态度的心理品质, 思维点拨精当入微。邯郸市一中高娟老师由老式电脑显示屏、喷墨打印机打印出的照片引出“经加速的带电粒子如何实现偏转”的问题, 引导学生小组讨论探究出结果, 适时由学生展示理论推导成果, 提高了学生推理能力、表述能力, 也体现了学生的课堂主体地位。

3. 教法把握实, 合作探究凸显生本。

本届比赛中, 很多老师探究型实验设置精准恰当。如, 宣化一中刘爱民老师自制演示实验定量研究平行板电容器的电容决定式, 精准直观, 具有很强的说服力, 加深了学生对影响电容大小的因素的理解。秦皇岛市一中王存贵老师的自制实验教具, 涂有石墨的乒乓球在加速电场和偏转电场中运动直观地演示了带电粒子加速和偏转过程, 使学生对知识及规律有了更深刻的理解。

4. 氛围营造浓, 课堂环境民主和谐。

各位参赛教师都注重“情感态度与价值观”维度教学目标的落实, 注重突出学生的主体地位, 巧妙地营造了民主和谐的课堂氛围。如, 邢台市第五中学郝振国老师、宣化一中刘爱民老师指导学生拆开电容器, 观察其内部结构, 学生动手拆的过程兴趣浓厚, 积极参与, 有的学生还闻闻气味, 研究气氛热烈。邯郸市一中高娟老师充分利用导学案指导学生自主学习, 适时给学生提供展示成果的平台, 及时反馈学生学习效度, 课堂研讨活跃, 气氛浓烈, 真正实现课堂高效。华北油田三中王海英老师注重设计学生合作讨论推导公式, 启发引导学生设计不同推导方案, 学生认真参与, 积极展示, 显现了一个以学生为主体, 自主探究学习的高效课堂。

三、本次大赛的存在问题

1. 课堂提问不够规范。

提问是课堂教学中有效教学的重要组成部分, 是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。从心理学角度说, 提问可以激发学习动机, 启迪求知欲望, 点燃智慧的火花, 培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。提问有一定的原则。如准确性、针对性、量力性、启发性和鼓励性;提问要有一定的艺术性和策略。如提问的目的要明确, 提的问题要有价值, 要有一定的思维含量, 问题之间要有一定的梯度, 使各问题之间环环相扣, 逐层递进, 形成一个有序的问题链。提问的方式要有技巧。如提问要适时, 难易适度, 评价要及时、准确等。但本次大赛中有的老师的提问随意、低效、甚至无效, 影响了课堂教学质量。

2. 数字化实验不够严谨。

全球信息化的飞速发展, 加速推进了我国教育现代化的步伐, 教育信息化是教育现代化的重要特征之一。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式, 学生的学习方式, 教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”本次大赛有一些教师将数字化实验引入课堂教学, 让我们看到了数字化实验的方式和效果, 感受了信息技术与物理教学整合的新型教学模式。传感器的介入提升了实验数据分析的层次, 图像的展示进一步培养了学生的观察能力和分析能力, 让教师无须语言的赘述, 学生对问题的认识通过理性的数据分析得出, 使学生认知水平得到提升, 使教学变得更为丰富、严谨、科学。但运用的首要原则应是科学性, 不能因为数据传感器采集数据误差大了, 而“强行”取齐为直线, 给学生以随意的错觉。

3. 学生主体不够突出。

教学决策、设计的不同, 导致教学活动中心不同, 教学效果不同。新课程要求将学生的“学”从教师的“教”中解放出来, 同时要增强教师“教”与学生“学”之间的交流, 即要求“教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验、知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 从而达成共识、共享, 实现教学相长和共同发展”。但本次大赛中有的课堂文化仍显示出以教师为中心, 教学模式单一, 课堂气氛沉闷, 缺乏学生积极主动参与学习的景象。

四、给物理教师的建议

1. 坚持终身学习。

高中新课程改革对教师的教育教学理念、方法、知识、发展等都提出了新的挑战。到底彩什么样的教学行为和教学方式才能使课程改革的精神真正落实到课堂上, 落实到学生身上。面对新形势新问题, 教师的角色如何转变, 如何发展, 需要我们广大教师不断学习, 提升学科专业素养, 提高学科专业发展水平, 提高改革与创新的综合素质, 才能顺利推进新的课程改革。

2. 坚持校本教研。

教研活动的开展是提高教师素质的有力途径。多样化的教研活动能够调动教师参与的积极性, 更有利于教师在活动中发挥自身的能力。传统的教研活动关注的是教法, 关注的是备课的研究, 课怎么上, 板书如何设计, 提哪些问题等技术层面的问题;缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析和思考, 因而不能高屋建瓴地从整体上把握教学的设计;教研活动缺乏应有的学术氛围, 行政化倾向突出;缺乏对有价值问题的讨论, 活动结束后也没有新问题的产生, 缺乏目的和计划。校本教研是在原来教研活动基础上诞生的, 它有着新的内涵和使命。校本教研致力于解决教师在教育教学中遇到的真实问题, 是教师在教育实践中进行反思, 发现问题、解决问题的过程。新课程的实施, 使教学研究不再只是研究专家的专利, 广大教师是教学的实践者, 也应是自觉的研究者, 教学研究应该成为教师专业发展的一个必要组成部分, 教师应结合自己的实践工作与对象开展研究, 应对自己的教育实践和周围发生的教育现象具备反思能力, 要善于从中发现新问题、新现象, 养成对日常工作保持敏感和探索的习惯, 不断地改进自己的工作并形成理性的认识。

3. 坚持教材研究。

教师要认真学习新课标, 深入研究新教材, 准确理解教学内容, 把握教学要求, 不能仅凭以往的教学经验, 按老教材要求, 随意拔高教学要求;不能因强调学生的活动, 而忽略了双基的落实。应该从实际出发对教材进行合理的增减、取舍、重组、化难为易、以简驭繁, 梳理、浓缩教学内容, 同时要注重学科渗透、知识整合, 不仅满足学生学习掌握课内的知识, 更要引发学生更多的课外思考。

通过本次大赛, 广大与会教师更加明确了新课程背景下的物理课堂应准确把握教学目标, 要为教学目标的达成科学、合理地选用教学方法和教学手段, 物理教师要具备较强的教学技能, 追求每节课都取得良好的教学效果;教师要坚持终身学习, 坚持校本教研, 坚持教材研究的专业化成长。

摘要：河北省第九届高中物理青年教师教学大赛以推动高中物理教师专业化发展、促进研究型教师队伍的建设为目标, 引导教师明确好课的标准。教师要准确把握新课程物理课堂教学的目标, 要科学、合理地选用教学方法和教学手段, 要不断提高教学技能, 追求每节课都有好的教学效果。

3.提高青年教师教学能力的几点思考 篇三

高校青年教师教学能力一、引言

青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，近年来，我校引进了大批青年教师，不论是否毕业于非师范院校，都面临着怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标。

二、学校情况分析

1.青年教师现状

目前，我校的青年教师一般都是刚刚博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，非师范院校的毕业生基本没有受过专业的教学能力训练便走上了教学岗位。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，教案或讲义的内容大部分都是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列。

2.教学方式

青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接地阻碍青年教师教学能力的提高。

三、几点思考

1.组织校内和校际交流

我校每个学期都要进行期中教学检查，教师之间互相听课是其中的一项重要内容，青年教师教学经验少，应该充分利用这个机会听老教师的课，从中学习老教师的宝贵教学经验。有些年轻教师将这个活动看成是走形式，态度不端正，听课不认真，不能虚心的向前辈学习，结果几年下来教学水平自然没有明显的提高。

现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。

2.青年教师要发挥主观能动性形成独特的教学艺术

青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂；如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要经常进行教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能動性，提高教学能力。

3.调动高年级学生的学习积极性

随着入学时间的增加，大部分学生对大学生活已经很习惯了，但是随之而来的就是对学习态度的懈怠，慢慢的放松了学习的紧张感，提不起对学习的兴趣，导致课堂纪律下降，听课人数减少，应付考试的心理越加严重。我校实行的是“3+1”的教学模式，在第三年仍有很多重要的课程需要认真学习，这种过早放松的情绪不但影响学习的总体效果，还会造成对最后一年的不良影响。因此，需要针对高年级学生有效调动学习的积极性。

4.为人师要做到“心中有学生”

教师应该努力培养自己的学生意识，要关注学生的学习过程、学习障碍、要懂得学生认知、心理、情感的发展规律。切不可将学生看作学校这个大工厂加工的产品，而应把学生作为我们服务的对象，我们应该全心全意的为学生服务，急学生之所急，想学生之所想，尽自己最大的努力帮助和引导学生更好的掌握知识。

年轻的任课老师往往认为对学生的思想教育是导员的工作，和自己无关，所以总是上完课就走，很少和学生交流。其实每一位老师都有责任和义务对学生进行思想教育，课间或课后多和同学聊聊天，把自己的学习或人生经验讲给学生，不仅能和学生打成一片，得到学生的尊敬，更能帮助年轻的学子在人生的道路上少走弯路。

总之，高等学校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程，需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的，随着社会经济的转型，社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁，这种变迁导致价值体系的混乱，必须要适时的引导青年教师价值体系的定位，做一名教学能力过硬的称职的人民教师。

参考文献：

[1]徐翠霞，樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理，2010，5（12）：78-80.

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2003.170.

4.青年教师教学大赛听课反思2 篇四

2013年3月19日至3月21日我参加了奇台二小举办的青年教师课堂教学大赛活动，聆听了九位青年教师不同类型的语文教学课，收获颇多，感受颇多。更为让人振奋的是县教研员潘璐老师的总结与评定，为我们指明了小学语文教学的方向。在本次所听的九节课上，课堂通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果；能有效地激发学生的课前自主学习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果，为学生持续发展打下良好的基础。其中包晓芳老师执教的《生命 生命》一课，使我感受到了来自课堂中那不期而遇的精彩。

一、以读代讲，读中感悟。

“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文

章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。由于这篇课文含蓄深邃，学生不易理解，所以老师在授课过程中让学生多角度多层次地进行朗读，使学生的朗读能力得到提高。如反复诵读，齐读，引读，指名读，师生对读，形式多样，层层深入，使学生在反复诵读的过程中体验读书的过程，得到过程中的求知之乐，逐步领悟文章内涵，感受生命的真正意义。

二、抓住重点，由浅入深，层层深化。

由于学生认识能力有限，对于文章揭示的生命的含义理解有一定的难度。因此，老师在引导学生学习课文的过程之中抓住了一些重点词语，例如“震撼、求生、挣扎、冒出、沉稳”等词语，重点理解、重点体验，层层深入，由词到句，由句到文，使学生逐步理解课文内涵。还从课文事例入手，以读代讲，理解了飞蛾与小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇与事迹，学生逐步深入理解了生命的含义，读懂了课文，情感也逐步达到了高潮。最后再强化引读，使学生对课文的理解更深刻了。

三、小诗创编 仿写升华

出示图片，联系生活，启发联想，引导学生仿写一首生命的感悟小诗，“生命是飞蛾挣扎求生的双翅/生命是不屈向上的香瓜子/生命是沉稳而有规律的心跳/生命是傲雪的梅花/生命是柳枝上的嫩芽/生命是孩子们的欢笑声„„”。在小诗的创编中，读写结合，引发情感的共鸣。

四、拓展延伸，接近文本

《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程的最后环节，重点将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。如教学最后，课外资料的拓展让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

如此精彩的课堂，让人不由得心生敬意。我想有这样的教师做榜样，我们教学改革的脚步会更加有力！

5.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇五

钟祥市兰台中学 聂晶

【教学目标】

1、在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词。

2、揣摩人物语言，体会墨子高超的劝说艺术。

3、了解墨子及其非攻主张。

4、认识非正义战争的罪恶，反对侵略热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。【教学重难点】

1、积累文言知识，提高学生的自学能力。

2、鉴赏墨子的劝说技巧。

3、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。【教学方法】

1、诵读法

2、讨论点拔法

【教学过程】 第二课时

一、创设情境、导入课文

（播放春秋战国,诸侯争霸,战争给人民带来灾难的视频）

在我国春秋战国时期,社会动荡不安,各诸侯们为了自己的一已利欲,彼此间不断地发动着大规模的兼并战争,烽烟四起,民不聊生,一些有识之士,他们纷纷站出来阻止战争,倡导和平,其中有一个突出的人物叫墨子,他深切同情老百姓的遭遇，身体力行，热心救世，奔走呼号，力阻战争的爆发。我们今天学习的这篇课文就发生在这样一个历史背景下。

二、梳理归纳，积累字词

1、通假字

公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距之(通“拒”，抵御)．． 子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘诎(通“屈”，理屈)。．．

2、一词多义

（1）为

公输盘为楚造云梯之械（替，给）吾从北方闻子为梯（做，制造）此为何若人（是）夫子何命焉为（呢）（2）见

至于郢，见公输盘（会见）胡不见我于王（引见）于是见公输盘（召见）

（3）类

不可谓知类（事理）为与此同类（种类）（4）之

公输盘为楚造云梯之械（这种）子墨子闻之（代指攻宋这件事）宋何罪之有（宾语提前的标志）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间,取消句子独立性,不译）

3、疏通文句

（1）吾知所以距子矣，吾不言。（2）臣以王吏之攻宋也，为与此同类。

（3）荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

三、朗读课文，理清文脉

学生自由读课文，用简洁的语言概括本文的内容 明确：以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

四、研读赏析，体味墨子劝说艺术

第一回合，墨子对公输盘

1、讨论解惑 学生齐读课文3—8段

探究问题一：这段话中，墨子说了哪些话？每句话的用意是什么？公输盘听了有何反应？

探究问题二：课文第七段在句式上有什么特点？应该用什么语气来读？

2、师生对话

教师扮演公输盘，说公输盘狡辩的理由。请一同学用书上墨子的话进行反驳。再把五个“不可谓”连起来齐读，感受语言气势。

3、还原思维

提问：墨子是如何劝说公输盘的呢？

还原整个思维过程明确：墨子见公输盘，先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引诱他说出“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，将公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用五个不可谓，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

4、归纳运用

用对方的言论来反驳对方，这种方法就是以子之矛攻子之盾。举出实例，让学生用这种方法辩一辩。

第二回合，墨子对楚王

1、观看视频

2、思考探究

探究问题一：墨子是如何劝说楚王的呢？

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。

探究问题二：墨子劝说楚王采用了同样的方法，只不过这次他面对的是楚王，他在语言表达上有什么不同? 教师范读课文15段

明确：在和楚王的对话中，一连用了三个对比，并用夸张手法极言楚国幅员辽阔、物产丰富，宋国面积狭小、物产贫乏，感染力很强，极大满足了楚王的虚荣心。同时，在楚王面前，墨子更注意劝说的婉转和艺术性。

第三回合，墨子对楚王

1、观看视频

2、深入探究

墨子为了阻止这场非正义的战争，他不畏艰辛，不怕牺牲，孤身深入敌国，用巧妙锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭着实力让他们不敢轻举妄动，墨子为什么要这样做呢？

3、领悟思想

兼爱：爱天下所有的人

非攻：反对侵略战争，维护和平兼爱和非攻是墨子思想的精髓。

五、课文小结，拓展升华

6.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇六

第八届青年教师教学大赛活动方案

为了促进学校教育内涵发展，提高青年教师专业化水平，提升学校教学质量，根据我校传统，在2015-2016学年上期开展“锦里小学第八届青年教师教学大赛”活动。

一、活动领导小组

组长：周友芳

副组长：吴天秀 杜茂盛

二、评课小组成员名单

校内评委：程燕、周友芳、吴天秀、杜茂盛、颜军、张鸣、颜莉、张晓彤、张利华、李毅、刘莉、李雪、程仲丘（13人）

外聘评委：武侯区教科院教研员李国惊、邱莹、范翔、苏燕（4人）

三、参赛教师：学校35岁以下青年教师参加赛课（共17人）

语文： 黄永陈

晏科

徐晓莉

康勤

丁睿

程新白

薛映奕

范新

詹妍婷 周燚培 刘静雅（11人）数学： 邱婷 罗文静 徐婷（3人）体育： 陈洁 黎爽（2人）英语：陈玲（1人）备注：

1.王彧、谢宁因在特教中心支教，张萌因休长期病假不参加本次赛课。

2.邓禹（体）、夏伟凯（体）、杨简玲（数）、熊彩宏（音）因到本校工作不足一年，拟于第13周（周二、周四上午）上全校汇报课。

四、活动时间：

1、第12周星期一 —— 星期五（11月16日—11月20日）

2、每天3节课，上午第一节、第二节、第三节

五、参赛方式

1.11月4日抽签决定参赛顺序。（体育周一2节，数学周五3节，语文周一1节，周二、周三、周四各3节，陈玲、黄永陈因特殊原因安排在第十三周三和周四）

2.11月5日公示安排表及评课标准。

六、参赛要求

1.每位参赛教师要认真准备，深钻教材，深入分析学情，运用课改成果指导自己的教学，呈现我校开放式教学理念。教学中力求创新，落脚实效，展示自己扎实的教学基本功和高质量的教学效果。

2.课前将教学设计一式5份交教导处，课后一周内交反思表。无反思不参与评奖。

七、评奖办法

按全校参赛人数的3：5：9评出校级一、二、三等奖。如有特别出彩的课例，经全体评委合议，可增设一个特等奖。

八、听课要求

1.每位评委至少听课10节以上，并涵盖所有参赛学科。将评价意见较详细地记录在评价表上，为后期等级评定提供可靠依据。

2.所有教师要听完本教研组的课，鼓励多听。听课时要提前到场，中途不随意进出，不随意交谈，尊重参赛教师的课堂。

3.听课教师要在自己的听课本上写出1+1评价意见（一个亮点、一个建议），评价意见中肯。大赛结束后，各教研组检查听课，听课数量和评价意见将作为重点检查内容。

成都市锦里小学

7.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇七

1 对青年教师课堂教学评价现状

目前,对青年教师课堂教学评价的现状如下:

1)评价的人员有:学校领导、科室领导、教研组领导、教研组成员、经验丰富的老教师、带教教师、青年教师等。

2)评价方式:有个别教师的评价、有集体教师的评价、有检查评价、有抽查评价、有偶尔的评价、有定期的评价、有互教互学等。

3)评价项目:有教学态度、教学内容、教学方法、教学纪律、教学效果等。

4)评分等级有优、良、中、差和百分制等。

5)教学评语有:教态是否端正、精神是否饱满、备课是否充分、内容是否熟悉、阐述是否清楚、表达是否准确、论证是否严谨、条理是否分明、重点是否突出、教学组织是否严谨,组织教学是否有效、语言表达是否流畅、形象是否生动、板书是否工整、发音是否准确、还有语音语速……。

6)教学建议。

2 青年教师的困惑

由于参加评价的教师级别、职位、职称、性别、学历、学识、教龄、经验不同,他们各抒已见,仁者见仁、智者见智,评价出来的评语(结果)也不同,对于刚从大学毕业,刚踏上教学岗位的青年教师来说,对诸多的评语,他们抓不住评价的重点、要点、中心,一时难于理解、难于收集、难于归纳,难于接收。出现了“不知听谁的为好”的模糊看法,不知从何做起、从何改起,困惑甚多。

3 基于青年教师课堂教学评价要素的若干思考

我也是刚走上教学岗位不久的青年教师,根据自己的亲身经历和教学体会,在接受别人的教学评价和自己对他人的教学评价的同时,进行了摸索、探究和实践,得出自己的看法,提出下列若干思考。

我认为对青年教师的课堂教学评价应从:教学目标准确度和实施度;教学方法的丰富度;教学过程的清晰度;学生课堂学习的参与度;学生思维度;课堂教学成功度等六个要素(方面)进行评价。这是一种纲要性的评价条款,使青年教师容易记忆,容易实施,容易明晰教学方向、重点、难点、内容,达到教有方向,做有目标,改有措施,行有办法,提高教学质量的目的。

3.1 教学目标准确度和实施度

通过对青年教师教学目标准确度和实施度的评价,可以检查出该教师对本课文的熟悉程度、上下课文的关联度和该课文在该书中所占的重要地位;可以检查出该教师备课的充分度和组织实施的力度。对课文知识目标、技能目标、情感目标把握得是否准确,反映了该教师的知识能力,归纳能力,分析问题的能力,而目标的正确实施又反映了该教师解决问题的能力和教学力,该教师教学目标的清晰度可以通过目标过程的设定、内容的处理、采取的方法、效果的达成来呈现。

3.2 教学指导方式的丰富度

通过对青年教师教学指导方式的丰富度的评价,可以检查该教师:(1)是否摆正课堂教学以学生为主体,教师为主导的地位。(2)对学情是否充分的了解:a.学生已经学过了什么,了解了什么,懂得了什么,学生之间的知识差距有多大;b.本课将学习什么内容,要掌握什么知识;c.学生的学习将面临什么样的困难,将需要什么样的帮助。(3)指导方式:课堂引入用什么方式(语言、视频、图片、魔述、动画等);课中授课用什么方式(传统方式、现代方式、传统与现代结合方式、实验方式、实(验)中学—学中实(验)方式、探究方式、学生体验方式等);课堂结束用什么方式(总结、评价、作品展示、悬念等);(4)指导形式(个别指导、集中指导、培养梯队分层指导等)。

3.3 教学过程的清晰度

通过对青年教师教学过程的清晰度评价,可以检查出该教师一堂课的整体思路,熟悉程度,严谨程度,条理程度,逻辑程度,教学过程是否一气呵成。教什么,怎么教,先教什么,后教什么,时间分配,采用什么样的教学方法,怎样抓住重点,突破难点等,能清晰地反映出来。

3.4 学生课堂学习的参与度

通过学生课堂学习的参与度的评价,可以检查出该教师课堂教学的组织能力、管理能力、讲课的艺术力、语言表达力及肢体感染力。用它来替代以往的语音、语速、姿态、姿势、形象、规范的评价,其目的是把学生的学习积极性充分调动起来、把学生的学习注意力高度地集中起来、把学生的学习兴趣高度浓厚起来,把学生的学习参与度提高起来,人人热爱学习,人人关心学习,人人学到知识,人人学会技能。

3.5 学生思维度

通过对学生思维度的评价,检查出该教师课堂教学是否设“疑”,学生是否“思”,避免教师“一语道破天机”。什么该讲,什么不该讲,教师必须清清楚楚,内容安排恰当。重要的概念、公式、原理,教师不要直接讲出结论,不要“一语道破天机”,让学生探索、探究、推导、进行深度思考,把他人的东西(知识和技能)变成自己的东西,提高学生的学习能力,达到教师讲课艺术与学生的深度思维的高度统一。

3.6 课堂教学成功度

通过对青年教师课堂教学成功度的评价,以检查学生的学习目标是否达成,教师的教学目标是否实现,学生学习目标与教师教学目标是否达到了统一,教学效果是否得到拓展。课堂教学的成功度最终体现在学生通过一堂课的学习,学会了什么,懂得了什么,掌握了什么,会做什么,取得了哪些进步。

4 初见成效

根据学校的实际,每个年级都有十二、三个班,新来的青年教师基本上都是安排在考试成绩排名在第九至十三名的班级。初始阶段,按照过去的教学评价方法,段考、期考成绩提高不快,基本都是年级垫底。采用上述青年教师课堂教学评价六要素方法后,加上其他方面的努力,青年教师的教学成绩普遍提高,段考、期考成绩名次有所突破,有的进入前六名,有的进入七至九名。说明新的教学评价方法取得了成效。

5结语

教学目标的实施度、教学指导方式的丰富度、教学过程的清晰度、学生课堂学习的参与度、学生思维度、课堂教学成功度的青年课堂教学评价的六要素,它具有归纳性、方向性、纲要性较强的作用,青年教师容易掌握、容易控制、容易实施,对青年教师课堂教学具有指导性的作用,特别是对刚踏入教学岗位的青年教师更有效,它对于引领课堂教学、明确教学方向、提高教学质量,取得更好的教学效果具有更好的作用。

参考文献

8.青年教师专业发展的思考 篇八

【关 键 词】专业发展；学习；反思

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0078-02

著名教育家吕叔湘先生曾说过：“教改的问题说到底是教师素质的问题。”现代教育冠之以教师素质一个新的名称——教师专业发展。一个学校教育质量的高低关键在教师，教师的专业发展就是学校的发展。要促进学校可持续发展，就必须不断提高教师的专业素质。

在新一轮课改的今天，培养一支素质过硬、业务出色的教师队伍是学校提高教学质量的关键，是扎实落实课改要求的前提和保障。

美国心理学家马斯洛认为，人有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。这些需要是有层次性的，只有满足了基本层次的需要，才能向更高层次需要扩展。诚然，选择了一种职业就是选择了一种生活方式。教师职业带来的内心的丰盈感，是其他任何职业也无法体验到的。做幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是教师个人的需要。

孟子曰：“君子有三乐……父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”以诸多信息综合推论，教师的幸福源泉：一是得天下英才而教育之；二是探索与求解未知之谜；三是分享生命成长的快乐。”

当好多年以前的学生仍然能在教师节这一天想到我们，给我们发一条短信，那份成就感无以言表；当有学生说：老师，长这么大，我见的老师多了，我就服你；当你有病在家休养，学生说：老师，快回来上课吧，我们都想死你了；当咽喉炎犯了，有个学生羞涩地送上一袋金嗓子喉宝的时候，幸福也就如此简单。

一、做成功的学习者

勤于学习，不断充实自己，这是做好一个优秀教师最基本的条件。学习本身就是一种美德，从某种意义上说，一个教师的学习水平和学习能力决定了一个教师的成长水平。在教学中，教师的作用是要引导学生根据自己的生活经历、情感体验、审美情趣、直觉能力去参与再创造。教师的学习是产生个人体验的重要途径，教师要成为学习的先行者。

学习的途径有很多，书籍、网络、报纸、同行、学生等等。

教师首先应该成为一个乐于读书的人，作为教师，是需要不断更新自己的知识库的，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文章要做一些记录，可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。例如，导言、教学案例、精彩的片段、教学资源、图片、视频等。

当今，我们更依赖网络，不会什么，上网一搜，就有海量的信息进入我们的视野。在这里，我们要注意识别网络上信息的真伪，需要我们细致的判别，比如百度百科和维基百科对某些国家的描述就存在差异，像塞普路斯是属于哪个大洲的国家就不太相同。

向同行学习，向不同学科的老师学习。老教师的丰富经验是无价的，让我们少走很多弯路。从不同学科的老师身上我们也可以学到很多东西，有知识上的、有教学方法，比如我经常请教组内历史老师：历次中东战争的领土划分等等。只要我们有心、用心，就会有很多收获。

听课应该是学习最有效的、最直接的途径。听师傅的课，听同组老师的课；听课前要认真准备，及时和被听课的老师交流，了解并认真钻研上课的内容，做到有准备、带着问题去听课。首先要听的是授课内容，看看自己是否偏离了教学重点、难点，看看老教师对教学重点、难点是如何处理的，自己上课时该如何处理。

听课还要注意授课教师的教态、板书、教学手段、组织教学的方法、怎样体现教师“导”的作用；课堂偶发事件的处理、怎样驾驭课堂、怎样调动课堂气氛、怎样实现学生主体性等，涉及到教学的各个环节，从中发现闪光点，为我所用。

总之，听课不是目的，听课是手段、是途径。我们要通过听课提升自己的课堂教学水平和质量，要知道别人的不一定是适宜你的，要取长补短、扬长避短，尽快形成自己的教学风格。

二、用心做好每一项工作，养成严谨的治学态度

认真做事，能把事情做对；用心做事，能把事情做好。要做就做最好。严谨细致，是对一切事情都有认真、负责的态度，一丝不苟、精益求精，于细微之处见精神，于细微之处见境界，于细微之处见水平；把做好每件事情的着力点放在每一个环节、步骤上，不心浮气躁，不好高骛远；把事情做精、做细，做得出彩，做出成绩。

具体的教学工作包括课前的备教材、备学生，上课时的教态、语言、板书、笔记、讨论、容量、教法、媒体等，以及课后的反思和作业的布置与检查等等方面。

这里我主要强调几点：备课，编写教案和学案，初始执教，教案写详案是最好的，争取做到逐字逐句落实到位，注意知识的严谨。备课中教学的每个环节都考虑到，一轮下来，收获是不言而喻的。

编写练习题和考试题。习题的选择对于教学效果的提高非常关键，主要有这样几类：课堂学案中的例题、练习题、周测题、各种考试题，精讲之后的精练才能提高教学效率、巩固教学成果。选题的过程实际上是对教学的另一种把握，重点和难点、学生的学情，都要考虑到位，选题能帮助我们快速成熟。

三、 在反思中不断成长

法国哲学家勒奈·笛卡尔说过：“我思考，所以我存在”。《学记》中说：“知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也”。曾子也曾说，“吾日三省吾身”，善于反思、善于提升、善于总结，才能使教师的工作不断进步。一个优秀的教师，应该是一个不断反省、不断探索、不断创新的人。一个人之所以能够成功，是因为他是有心人，成功不可能建立在侥幸和偶然之上。

教学反思记录些什么：

1. 记录成功之处，记录教学中的优点或者是一个得意的片段。诸如：一个趣味的导入；一个发人深省的体问；一段精彩的学生争论或对白；一种恰当的教材处理方法；一个难点的有效突破；设计合理条理分明的板书；教学方法的改革与创新；一个具有挑战性的问题设计；一个恰到好处的案例；一道得意的测试题……记录下来，在今后的教学中借鉴使用。

2. 记录不足之处。“教学是一种遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，可以是一次不成功的教学过程，也可以是日常教学中不理想的片段、一次没头没脑的提问、一次不近人情的评价、教学时间的失控、没有关注学生情感的一次批评、一次情绪失控后的发火等，对其进行深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的参照物。

3. 记录即时的教学机智和学生的教学思维。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，可能是一段精彩的师生问答，也可能是一个有感而发的问题。这些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4. 记录改进意见。发现问题并针对问题及其原因找到改进或弥补的策略，改变自己的教学方法、教学理念、评价手段。教学是没有止境的追求，在不断反思中不断成长。

反思的形式：随笔、日记、教案、论文、案例……关键是我们能否坚持住，成功贵在坚持。

通往成功的优秀教师目标是一致的，成功的过程中会遇到各种挫折和挑战，我们要有一种精神，像沙漠里的胡杨，千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽。

什么是成功？成功就是满足的积累与体验（心态）；成功就是翻越远方的大山（目标）；成功就是成为最好的你自己（模式）；成功是逐步体验和点滴积累，是努力的过程……成功=梦想+激情+敏感+体验（公式）。只有梦想，才能超越，才能摆脱平庸；只有激情，才能感动自己、感召他人；只有敏感，才能抓住一切机遇，领略生命的美和奋斗的意义；只有体验，才能真正实现人生的价值。在教师专业成长的道路上，只有不断地超越，才能成为优秀的教师。

9.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇九

各学区、园林分局、市实验小学：

为提高我市广大青年数学教师业务素质和教学水平，进一步提高小学数学教学的效率和质量，促进青年教师的专业成长，展现青年教师的教学个性。经研究，决定举办我市小学数学青年教师现场教学设计大赛。现将有关事宜通知如下：

一、参赛要求

1、参加人员：不足6年（含6年）教龄的青年数学教师（符合条件的教师，可以自行报名，各地也可以推荐选手）。

2、时 间：11月15日上午9:00——12:00。

3、地 点：待定。

4、比赛内容：选择北师大版小学数学课标实验教材1——12册其中一节课内容，教学时间安排1学时。包括两部分内容，一是本节教学内容的实施方案（即教案），二是本节教学内容的设计思想（500字左右）。

“实施方案”应展现本节教学的全过程，包括教学环节、师生活动。“设计思想”应简明扼要阐述本节教学目的的确定、内容的选取、教材的处理、过程的安排、方法的选择、手段的利用、课后作业等方面的设计意图、理论依据和设计特色。

二、评分标准

●科学性 ：

1、体现新课程理念，以学生的发展为本。

2、合理体现教学的三个维度。

3、学科知识科学准确。3分

●创新性：

4、内容新。

5、方法新。

6、手段新。3分

●可实践性 ：

7、符合课程标准要求。

8、符合学生实际水平，要求适当。

9、符合一般教学硬件条件。3分

●语言表述：

10、符合一般教案体例，内容完整。

11、文字表述简洁准确，逻辑性强。

12、图表安排得当。1分

●等级分数：A（9~10）B（7~8）C（5~6）D（1~4）

三、比赛形式：

1、比赛时提供课本，对指导内容举行设计。其他材料一律不准带入考场。

2、提前10分钟到比赛地点抽签，并填好参赛选手信息表，设计时只写序号不写姓名。

3、教学设计，要求提供电子稿。

四、奖项设置

比赛设一等奖、二等奖、三等奖，奖励名额根据参赛选手人数确定，分别约为参赛人数的10%、20%、30%。

潜江市教研室

2013-10-9 附：小学数学教学设计写作体例

附：

小学数学教学设计写作体例

【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。【署名】

写明学校、姓名、联系电话、电子信箱。【正文】

一、设计思想

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

1．《课程标准》对本课教学内容的要求

2．本课内容的知识结构分析和在单元学习中的地位和作用

三、学情分析

1．学生已有的认知水平和能力基础（知识、方法、思维、能力）； 2．学生学习本课可能遇到的困难和问题； 3．学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面的教学目标。

五、重点难点

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备 1．学生的学习准备； 2．教师的教学准备； 3．教学环境的设计与布置； 4．教学用具的设计和准备。

八、教学过程

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。

九、板书设计

十、作业设计 【问题研讨】

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨沦的问题。

【字数要求】

每课教学设计字数以2000—3000字为宜。【编写格式】

1．第一行标题：宋体，小二号，加粗，居中。

2．第二行教师类别和姓名。分三类：特级教师、高级教师、青年名师。后面空格然后是姓名，楷体2312，字号小四，右对齐。

3．设计理念、教学内容、教学目标、学情与教材分析、教学准备、教学过程、板书设计、设计思路、名师简介等空两格，字体为黑体，四号，加粗。

4.教学内容为：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（版）几年级上册第几页。

5．正文全部为宋体，小四号。教学目标序号为：1.2.„„；教学过程序号为：

一、二、„„加粗；下一级序号是：1.2.„„；再下一级序号为：（1）（2）（3）„„；再下下一级序号为：①②③„„。序号全部空两格。

6.设计意图、学情预设、知识链接用楷体，字号小四加粗。前后用括号[]。

7.教学过程中的序号：

10.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十

三十一中 韩丽

2017年11月29日上午，在我校四楼录播室举行了水区第九届中学语文青年教师课堂教学评优课高中段比赛，我也有幸听了四节高中语文优质课。本次赛课采取的是二十分钟微型课堂的形式，每一堂课都具有学习意义，都各有特色。参赛教师各显其能，各展其才，以其各自特有的风格、独具匠心的设计、严谨缜密的逻辑、优雅大方的教态和扎实娴熟的基本功，为我们奉献了一节又一节精彩的优质课。作为一名年轻的高中语文教师，我从这几节课中也学到了很多，现总结如下：

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着老师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，深入到听课老师和学生的心灵深处。声情并茂的语言勾起了学生思绪。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，拉近了师生之间的关系同时也激发了学习兴趣。又如，一段优美的范读，不仅起到了示范作用，还使学生的心灵受到震撼，感受到老师的语言太美了，我也要这样去读，从而唤醒了学生读的欲望。这一方面更值得我去学习。

教师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。每节课都非常注重对预习的落实。导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。所以，这也提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上起课来一定能取得事半功倍的效果。

引导学生抓住重点词、句、段，指导他们细读品味。叶圣陶先生曾指出“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解。可见，字斟句酌是感悟的需要。这一点，所有上课的老师都做到了，能针对课文中的关键词，重点词，重点句反复品味。

让学生去读这篇文章，让学生从读中去体会文中蕴含的意义。尤其是河东段老师讲的坐井观天，教师正确的引导学生多种形式品味阅读，板书清晰漂亮，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中孩子们充满了激情，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。教师还设计了多种形式的朗读，从而达到教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

而我有时在课堂中，总担心学生理解不了，读又占很多时间，恐怕课时完成不了，于是老师的问和讲占用了大部分时间。这方面应该好好学一学，得转变转变。

语文到底是教什么?这是值得思考的问题，语文应该是品语言，习得优秀语言的写法，学会活学活用举一反三，语文应该是修养性情，体悟人生，所以语文应是教学生动情去读去感受。语文应是培养一种语文思维习惯，培养学生去有意识的修辞炼句，善于感动，善于反省和领悟人生。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教。每一次学习对于我都是一种反思和激励，听了这些精彩纷呈的课堂，我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了。

总之，听课学习使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

11.高校新进青年教师的人生价值思考 篇十一

【摘要】高校新进青年教师是当前高校教师中最富有活力和创新精神的团体，其价值取向的正确与否，不仅直接影响当代大学生的人生价值观，而且对全社会的价值观产生一定的影响。文章从新进青年教师价值观建立过程中面临的困惑和问题、价值观的消极倾向、应具有的积极的价值观等方面对新进青年教师的价值观进行了分析。

【关键词】高校；青年教师；困惑；价值观； 思考

【中图分类号】G645.1

【基金项目】本文为上海工程技术大学《微电子封装》教材建设项目（j201405001）研究成果。

随着我国高等教育事业的迅速发展，青年教师的队伍不仅日益庞大，而且越来越成为高校发展的生力军。他们的价值观如何不仅关系到其自身的发展，而且关系到学校的办学方向和当前大学生的健康成长。但青年教师尤其是刚刚跨入教师队伍的青年教师在角色转变之际面临许多无法解决的困惑，建立正确的价值观，使他们更好地承担起日益繁重的教学任务、轻松愉快地发挥其自身的才智，对我国高等教育的发展都具有重大的理论和现实意义。

1.新进青年教师价值观建立过程中面临的困惑和问题

1.1 有些青年教师无法快速适应角色的转变.

青年教师多数是出身于学生身份，刚毕业就走上讲台，其自身还带有浓厚的学生味，对如何教书育人、为人师表，既缺乏感性认识，又缺乏深刻的体会。他们短时间内由学生变成教师，不仅思想认识、言谈举止，甚至职业修养、教学艺术和方法都与教师的职业规范有一定的距离。在教学过程中，由于知识结构的限制，又不能很好地解决学生提出的一些问题，学生不能认同，致使学生对青年教师的不满意度增加，导致有些青年教师对这种角色的转变不知所措。

1.2 有些青年教师无法把握好与学生交往的度，不能尽快地在大学生中树立自己的威信.

由于现代网络和通信工具的便利，大学生获取知识的途径多元化，他们的某些知识可能比老师还要丰富。当今的大学生思想活跃、信息量大，但由于缺乏社会经验，他们对社会、对人生往往会持偏激的观点，在课上和课下比较难管教。而刚刚走出校门的青年教师同大学生年龄相仿，他们很容易与学生建立朋友式的关系。但大学生的思想活跃且日趋复杂，又对青年教师的思想产生一定的冲击。他们不知道如何在学生中树立自己的威信，有些青年教师由于与学生过于亲近，反而使教学和管理工作难以开展。

2. 高校新进青年教师价值观的消极倾斜

当前，高校新进青年教师的价值观主流是好的，他们能把教书育人、管理育人、服务育人作为基本的行为准则。但面对困惑和压力，也有少数青年教师在个人与集体、付出与索取、理想与现实的矛盾中陷入误区，人生价值取向倾斜。

2.1 政治观念淡薄。

有些青年教师认为“为祖国、为社会、为教师事业”是虚空的“大道理”，是华而不实的表面文章，他们内心排斥、拒绝接受这样的大道理，甚至提出“莫谈国事”、“远离政治”的口号。一些青年教师政治热情不高，理想信念动摇，对社会主义、党的认识较模糊，对社会主义、当的认识较模糊，对社会转型过程中出现的种种问题，感到困惑和茫然。青年教师理想信念的动摇，危害是很大的，他们在教学中，往往会把这种动摇和怀疑传授给学生，对理想、信念、人生价值观正在形成和确立的大学生来说，会在思想上造成不小的混乱和困惑[1]。

2.2 个人主义倾向严重。

有些青年教师不能正确处理个人和集体、社会的关系，凡事只考虑自己，一切从个人利益出发，个别人甚至为了个人不惜牺牲和损害他人和集体的利益[2]。他们往往对组织表现出明显的不信任、不尊重。有的人经不住其他行业高待遇的诱惑，不顾学校全局和工作岗位的迫切要求而闹调动或对本职工作三心二意，敷衍了事。有的凭借高效教师时间支配自由度较大的便利条件，搞很多社会兼职，精力分散，影响教学质量。

2.3 功利主义倾向明显。

有些青年教师片面强调个人利益，见利则做，无利不做，缺乏为集体做牺牲的精神，认为市场经济下要讲实惠，要讲物质利益。他们在日常工作中，喜欢计较个人得失、喜欢追求个人利益最大化。奉献时有所保留，索取时问心无愧。他们在选择时，常把“待遇好收入高”和“符合个人兴趣”作为首先考虑的两个因素。少数青年教师牢骚满腹，重索取轻贡献，重实惠图实利，对本职工作和高层次精神追求比较淡漠。重利轻义，追求实惠与急功近利往往友融合在一起[3]。

3. 高校新进教师应具有的积极的价值观

高校青年教师的素质和队伍状况，决定今后高等教育成败，进而对经济发展产生深刻影响。高校新进青年教师在角色转变过程中应接受并逐步形成具有时代特征、进步向上的价值观念。价值观影响一个人的职业角色行为，高校教师的价值观在很大程度上影响着高校工作的顺利开展。

3.1 青年教师要建立正确的信念和理想

信念和理想是支撑一个人向目标前进的主要动力，也是出于支配地位的核心价值观念，它集中体现了一个人的人生价值。要正确对待理想和现实的差距，始终坚定不移的坚持马克思主义和共产主义，树立起为建设有中过特色的社会主义而奋斗的理想信念。坚决抵制拜金主义、享乐主义、个人主义，将自己的工作和事业与国家的进步和发展紧密联系起来，充分发挥自身的个体价值。只有这样，才能为社会培养处更多、更优秀的高素质人才；才能在科学研究方面做出更好、更显著地成绩。另外，高校青年教师对当前社会热点问题应予以密切关注。

3.2青年教师要树立正确的职业道德

教师的职业道德是教师在从事教学过程中应当具备的个人素养和应该遵守的行为准则。良好的职业道德是一个教师做好教育工作的先决条件。

高校青年教师必须具备献身教育和奉献自我的教学价值观，勤劳勇敢、不计得失。教书育人为社会育出有用之才是教师的远大理想。教师应培养自己对学生无私的爱心和宽以待人的精神，这样才能在学生中树立教师的形象和威信，也才能赢得学生的信任和尊敬，并从中得到自己奋发向上的动力。青年教师要发挥自己的优势，不断补充教育学知识，虚心向优秀教师学习教学技能，提高自身专业水平，从而使自己快速成长起来。

【参考文献】

[1] 于霜丽. 对高校青年教师价值观教育的思考[J]. 理论界， 2006， 7， 154-155

[2] 李晓杰， 苏铁熊. 高校青年教师的现状调查与分析[J]. 中北大学学报（社会科学版）， 2007， 23， 109-112.

[3] 金广， 邓丽丽. 新时期高校青年教师核心价值观初探[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版）， 2012， 6， 103-104.

12.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十二

一、追求梦想, 继承创新

近年来, 走入高校教师队伍的青年教师正是社会关注的“80后”一代。作为青年教师, 在教学过程中, 手持“教学创新”这把“利剑”, 不仅应该勤习苦练教学基本功, 更须明了“教学创新”非一日之功, 不可一蹴而就。无论是站在讲台上面对一张张年轻的面孔, 还是钻在图书馆里研究课题, 都是教学实施必不可少的环节, 而“教学创新”是不断接近目标的“利器”。美国黑人马丁·路德·金说过“我有一个梦想”。40多年后, 黑人当了国务卿, 马丁的梦想实现了。同样地, 青年教师也应该有个人的梦想与追求, 因为这是教学创新的动力之一, 众多的“新梦想”交融在一起, 会引导教学创新达到更高的目标, 取得更高的水平, 成就更多的梦想。“梦想”与“现实”之间存在着非常大的差异, 在梦想实现的过程中任何一次偏离既定目标的设想或行动都将直接影响结果的实现, 因此, 每一位青年教师都要满怀希望, 并得到来自团队的支持与鼓励。从这层含义来看, 教学创新绝非教师的个人行为, 它必须是教师群体的“合力”, 更需要经过长期不懈地坚持与付出!在教学创新与实践中, 通过青年教师的个性发展与团队的协作精神, 互助互学、共同提高, 在继承前辈教师的教学经验的同时, 学习新的教学理念、创新自身的教学方法, “教学相长, 厚积薄发”!

二、脚踏实地, 求真务实

无论哪一种教学方法, 从教育的本质来说, 必须满足探索知识结构性的存在, 从学生的好奇心出发, 启动对知识的探索, 开发潜能的要求。这里没有具体形式的束缚, 同时, 也提示每一位从事教学创新的实践者:无论教学如何创新, 其中的核心内容是不会改变的。其必须通过以下三个步骤来实现: (1) 讨论学习主轴目标, 初步拟定实施内容; (2) 分析学生兴趣与程度; (3) 不断修正教学内容, 符合所需。即:制定目标→分析学情→修订过程。在实施过程中离不开教师与学生双方的共同参与。对于青年教师来说, 如何做好学情分析, 了解学生所思、所想, 是教学中的难点。高校青年教师多数在完成学业后进入高校从事教学工作, 论及对教学本质及教学方法的理解尚处于摸索阶段, 很难迅速对学生的各种情况做出合理的评价, 并提出相应的解决方案, 适时改进教学过程。因此, 脚踏实地、求真务实地扎实“教学基本功”, 是每一位青年教师迈向教学创新成功的必经之路。在“传统教学方法”和“教学创新思想”兼具的过程中, 是“教学创新, 责无旁贷”, 还是“脚踏实地, 求真务实”做好教师本职工作?抑或是“双管齐下”, 事半功倍?的确值得每位青年教师深思。毋庸置疑, 青年教师, 拥有年轻人的朝气与热情, 这股力量是教学创新不可缺少的原动力, 也是教学创新获得成功的关键。然而, 在成为高校教师的“转型阶段”, 青年教师缺乏教学经验, 教学基本功薄弱等不足, 成为“教学创新”的障碍。因此, 在论及“教学创新”之前, 须时时谨记“脚下的路还长, 吾生后辈须勤勉前行”的道理。时刻谨记:青年教师的成长不仅仅是个人的事情。简单的授课任务是协助和传承师辈, 为学生传道授业的关键。浅尝辄止的上行下效, 人云亦云的口耳相传, 或许是转变的第一步, 但绝对不能为任何形式的教学创新贡献力量!“一支粉笔论天下”是前辈们的风范, 也是当今青年教师必须追寻的境界。看似简单却语出惊人, 这不仅是知识的力量, 更是个人修养的积淀。这些方面不能用激情、个性来诠释, 倘若因为“教学创新”而忽视专业知识的学习、漠视个人素养的发展, 那教学创新的结果必然如“千里之堤, 溃于蚁穴”一般, 流于空谈!

三、辨识目标, 变通方法

教学创新中的“创新”, 要求教师对新事物敏感, 要对科学研究的新内容、新知识和新趋势, 以及实际工作中的新发现快速做出反应, 这样才能发现新问题。这层含义与传统教学过程中的“教学反思”相似。同时, 也是教学创新的关键所在, 即:只有在“辨识”与“反思”之后才能将教学形式与效果推向一个新的层面。中医学强调“辨证论治”, “辨”乃“辨识”、“思辨”, 并含有“变通”之意, 这些恰好是“教学创新”的精髓。传统的课堂讲授, 随着学生的变换, 每一堂课教师所要传递的信息都应该是全新的。在具体教学实施之前, 清楚把握学生头脑中已经具备的相关知识与个人理解, 才是每一位教师高效完成教学目标的根本保证。如果教师采用相同的教学方式去面对所有学生, 不思辨、不变通, 教学过程必定会像一潭死水一样毫无生机。美国心理学家罗杰说:“人的先天潜能是无比优秀的, 后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件, 使之得以实现。”作为高校青年教师, 懂得如何保持学生与生俱来与前期已经养成的良好学习素养至关重要。具体而言, 方法的变通包括:树立学生“专业坚持”的决心, 营造师生“教学相长”的氛围, 以及培育课堂“学术诚信”的理念。这一要求使得教学创新的内容得以具体地体现, 创新也不再局限于教学方法。课堂教学中, 青年教师对专业的热爱作为一种教学的创新理念成为了一项重要的内容。从远期目标来看:我们正在进行的“教学创新”不仅仅是一次学生综合能力的提升, 更是他们日后专业素养形成至关重要的转折点。而教师的教育也突破了传统意义上的“传道、授业、解惑”, 增添了一层“引领”的含义。

四、转变观念, 日积跬步

在传统的教学方式中, 良好的师生关系是推行教学过程不可缺少的前提条件, 是“尊师重教”的具体体现, 也是“道德情感”的一种约束, 我们不希望看到“强硬式”的知识灌输, 更不相信在一群被动学习的学生之中能够成功地实施任何一种具有培育学生能力的教学创新!尊重和了解学生是客观评价学情的必由之路, 那种高高在上的说教方式, 脱离实际的理论阐述, 只能让教学过程失去原本的生机和活力!如果以“创新”来定义教师、学生和教学方法三者之间的关系, 我们更倾向于理解为:只有具有创新思想的教师, 才能有效地掌握一种具有创新性的教学方法, 并最终培养出具有创新能力的学生。因此, 论及“教学创新”, 须从教师本身的创新思想入手!

1. 培育情感, 德才兼备。

传统的教育理念着力于对各学科基本知识的传授与讲解, 要求教师按照事先规定完成教学内容, 这一理念使得教学中强调对知识的传承, 而忽略了对学生情感的培育。近年来, 受到西方心理学发展的影响, 国内越来越多的研究学者开始在专业知识的讲授中增入了情感教育的内容, 并将这一转变称之为“人类自身发展进入一个新纪元的标志”[2]。与一般能力不同, 人的情感能力必须通过后天的培养来获得, 这一特点使得它完全有资格成为教育的一部分内容, 即“情感教育”。在实施过程中, 每一位青年教师须首先明确情感教育的内涵, 即“情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊, 更为重要的一面, 则超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果, 因此, 人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心”[3]。以其中内容来看, 传统教育过程并未完全否定对学生的态度、情绪、情感及信念的培养, 而论及人际关系和社交技能两个方面则较少被提及。多数教育工作者将这些内容归于家庭教育与社会教育, 在学校教育中仍以“唯智性教育”为主。以目前各类院校中推行的情感教育来分析:其一, 附属于教学资料的情况极为多见。这一现象使得情感教育呈现出:教学目标不突出, 不能紧密与社会相结合, 无法凸显学生个体化的世界观和价值观等不足。最终只能生搬硬套国外的情感教育理论与做法, 极大地破坏参与者的热情, 造成实施过程中的诸多困惑。由此可见, 只有符合中国国情和时代特色的情感教育才能与传统教育理念共同发挥作用。转变教学中的这一理念, 主动接受并尝试推广, 对青年教师教育教学改革至关重要。这一要求使得教学目的突破了传统的范畴, 也使得教学的过程更加人性化, 突出以学生为主体的特色。

2. 合理评价, 全面评测。

关于“评价”与“考核”的区别, 是每一位青年教师必须明确的问题之一。可以说, 当今高校中的青年教师大多是在中国长期的应试教育体制下成长起来的, 在我们这一代人的内心中“一考定终生”的人才评价和选拔机制似乎已经无可厚非, 习以为常。但是, 随着知识经济时代的快速到来, 我们头脑中的一些想法也开始动摇, 原本根深蒂固的一些认识逐渐在怀疑中趋近于肯定与认可, 在整个学习的过程中“评价”学生的学习状态、学习能力与学习效果, 并不断指导学生, 纠正每位学生的学习方向和方法, 使他们获得综合能力的全面提高, 最终达到教学目标。这种评价模式被称为“过程性评价”, 它没有强调任何一种强制性的考核方式的权威性, 通过一种师生之间的新的沟通方式逐步培养学生的各项能力。因此, 青年教师在进行评价方式创新之时, 更须以“转变观念”为先, 谨记“要采取多样化方法的评价方式, 发展以创造性及问题意识为中心的评价, 多角度地评价学生的综合学习状况”, 才能最终完成“合理评价, 全面评测”的目的。

综上所述, “教学创新”不是口号, 更不是青年教师的专属, 精髓在于集合教师的专长, 在教学上让学生有效学习, 得到最大的学习迁移, 并能促进教学发展!基于这样的理念, 结合志同道合的老师, 一起讨论拟定学期的教学计划与教学实施方案, 教学创新之路不远矣!

参考文献

[1]李丙森.浅谈高校教学创新的方法[J].职业时空, 2008, (10) :9.

[2]王幼英, 孙壮.情感教育——全球化时代教育视域的拓展[J].社会科学战线, 2009, (11) :258-260.

13.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十三

一、活动目的

为了加快青年教师成长的`步伐，进一步加强青年教师业务基本技能的锻炼,促进青年教师磨练教学内功，提高青年教师业务水平,专业地胜任教育教学工作，过教学关，牢固树立爱岗敬业思想，夯实业务基本功，提高教学质量。根据县教师资源与学习中心工作安排，结合我校实际，决定举办青年教师教学基本功大赛，为青年教师搭建一个锻炼自己，展示风采的平台。

二、活动主题

展技能、亮风采、强内功、促发展

三、活动对象

35岁以下青年教师(含35岁)

四、领导小组

组长：

副组长：

组员：

五、组织部门：学校教导处

六、比赛时间：20xx年8月27日----30日(具体时间听候通知)

七、比赛项目：粉笔字、钢笔字、简笔画、演讲。

八、奖励办法

本次比赛分单项奖和综合奖，分别将设特等奖1名，一等奖3，二等奖5名，三等奖10名。

九、比赛规程

(一)钢笔字比赛

比赛要求：

1.每位参赛者按要求用钢笔分别写一首古诗或内容自定

2.以楷书为主，可以行书，但不要草书。

3.钢笔字学校统一分发书写纸，规格大小一致。

4.字体工整清晰，美观

5.书写格式：按照书法的格式自己设计

(二)粉笔字比赛

比赛要求：

1.每位参赛者按要求用粉笔分别写一首古诗(自选)

2.以楷书为主，可以行书，但不要草书

3.字体工整清晰，美观

4.书写格式：按照古诗的格式自己设计

(三)简笔画比赛

比赛要求：

1、比赛采取现场比赛的形式进行。

2、比赛纸张由学校统一提供，参赛教师需自带铅笔、橡皮。在规定时间内完成比赛内容，比赛具体内容现场公布。

3、简笔画比赛根据命题现场作画，题目在比赛前抽签。要求参赛教师准确理解题意，能够运用恰当的表现技巧，表达自己的想法;

4、构图简明合理、比例匀称、画面完整;作品富有创造性和艺术感染力。

5、时间控制在5分钟内

(四)演讲比赛

比赛要求：

1.当场抽签决定演讲比赛顺序。

2.每位演讲着时间控制在6分钟内。

3.演讲主题与内容：从自己撰写的《“三我”故事》或《我身边的教师榜样》两个标题中任选一个。

十、评分办法：

1、粉笔字通过照片方式来评分，钢笔字和粉笔字不现场评分。评委对演讲比赛进行现场评分。

2、计算选手得分时，去掉1个最高分和1个最低分，然后计算平均分即为选手得分。四项比赛结束后得分总和为该选手综合得分。

十一、评分标准(见附表)

14.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十四

第四届“知方杯”青年教师课堂教学大赛表彰通报 为了更好地推动我校青年教师队伍建设，激励青年教师努力探索教学规律，创新教学方法，调动青年教师从事教学工作的积极性和创造性，不断提高青年教师教学素养和教学水平。我校于2015年4月28日-30日，举办第四届“知方杯”青年教师课堂教学大赛。参赛选手经过激烈角逐，经过评委认真评定，表彰如下：

课模最佳设计奖 孙艳丽 张阳阳

课模最佳激励奖 李 敏 李文博 张 越

课模最佳指导奖 滕金宇 沈 淳 时晶莹

课模最佳探究奖 魏冬敏 殷月圆

大庆市育才中学

15.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十五

本文以材料科学与工程专业中既包括理论讲解又包含学生动手实践过程的重要专业基础课“高分子化学实验”为例, 从青年教师的特点、高分子化学实验课程的特点以及教师讲课设计方案三个方面入手, 系统阐述了青年教师上好一堂“高分子化学实验”课的关键点, 为培养青年教师的综合素质和快速提高青年教师的讲课水平提供理论参考。

1 青年教师的特点

目前进入高校的青年教师通常要具有博士学位。因此他们在专业基础知识储备, 动手实践能力以及研究内容的汇报与表述上都经过了系统训练, 甚至在自身所研究的学科领域已经达到了国际领先水平。但作为一名高校专业教师除了要掌握本专业的知识外, 还要熟悉教学法知识 (如讲课技巧) 、课程知识 (如教案的书写格式) 、学科教学知识 (如试卷的管理) 以及学生心理学等方面的内容;了解课程教学目标、目的和价值, 学科的历史背景和学校的历史文化等内容[2]。因此青年教师在上岗前要积极参加教师理论培训班, 多听、多学、多问, 向老教师请教是非常必要的。

2 高分子化学实验课程的特点

2.1 专业性非常强

“高分子化学”是研究聚合物合成与反应的一门科学[3]。作为各种高分子类专业基础课程, “高分子化学”构建于四大化学的知识之上, 与“高分子物理”相互支撑, 又是后续课程“高分子研究方法”、“聚合物合成”、“聚合物加工”等的理论基础。而高分子实验所涉及的聚合反应机理、聚合方法、聚合物的化学反应以及典型聚合物的合成正是“高分子化学”知识的综合体现。故而要求讲授教师要具有较强的专业知识积淀和丰富的工厂实践经验以及解决各种突发事件的快速反应能力。

2.2 课堂环境复杂多变

“高分子化学实验”课是理论讲解与动手实践相结合的综合课程。理论讲解包括实验目的、实验原理、反应机理、仪器设备、操作步骤、实验关键点以及注意事项等内容, 其综合涵盖了“高分子化学”、“有机化学”、“物理化学”以及机械、电工等多方面的专业基础知识;实验操作又与分析化学的基础训练及相关知识密不可分。更为重要的是理论讲解环节教师可以通过精心准备来达到预期效果, 而实验环节所面临的大多却是“突发事件”, 如果教师不能在短时间内迅速解决很有可能导致整个实验的失败。与此同时, 在整个课程中教师还要有效解决教师少学生多 (一名教师通常要指导十组学生实验) 、复杂的实验过程与时间短的相互矛盾。

2.3 课程目标要求高

“高分子化学”作为材料科学与工程专业学生的专业基础课是学生将来从事本专业工作的重要基石。而“高分子化学实验”是加深学生对所讲授的高分子化学理论知识的理解并将其付诸实践的第一步。在大学四年的学习中, 学生参与每一个高分子化学实验的机会可能只有一次。因此实验的成功与否对于学生自信心以及对本专业科研兴趣的培养至关重要。学生的理论基础不同, 动手能力更是千差万别。如何让每一名学生都能成功完成高分子实验是青年教师面临的重要考验。如果没有有效的教学方法和较好的综合能力将很难完成教学任务。

3 青年教师上好“高分子化学实验”课的关键因素

结合自身多年的“高分子化学实验”课程的讲授经验, 我体会青年教师要上好“高分子化学实验”课至少要把握好四个方面的关键因素, 具体内容如图1所示。

3.1 苦练内功

俗话说“台上一分钟, 台下十年功”。青年教师只有认真备课苦练内功才能上好高分子实验课程。有效的备课主要包括以下几个方面:

(1) 通读实验教材:了解每个实验所涉及的理论基础知识和仪器设备, 把重难点内容用记号标记出来, 把教材理解透彻;

(2) 粗写教案:按照实验目标和要求把要讲授的内容列出提纲, 把重点要讲述的内容、难点内容、可能会遇到的大小问题陈列清楚, 并留足空间以备填补;

(3) 课程设计:根据所列的提纲, 把各部分要讲述的内容补充进去, 那些详细讲, 那些简单讲都要标清楚, 并要反复推敲各部分内容结构、措词和方法等, 力求达到最好的效果;对实验中很难讲述清楚的内容进行动画设计和多媒体录像, 制作实验操作短片, 一边播放一边讲解以提高讲课效果;

(4) 预做实验:上课之前, 自己要把上课要做的实验先做一下, 对实验中易出现的问题进行认真记录, 并制定多条防范措施和解决办法以备不时之需;

(5) 自我讲评:上课前自己要把每次上课内容先试讲一下, 通过试讲发现问题并及时改正。

3.2 熟悉学生

兵法有云“知己知彼才能百战不殆”。青年教师要讲好高分子化学实验课还要在讲课前预

先了解上课学生的情况。这主要包括二个方面的内容:

(1) 学生的结构:即要了解上课的学生是材料科学与工程本专业的学生还是外专业的学生。对于本专业的学生要详细了解“高分子化学”、“有机化学”、“物理化学”讲授的时间、讲述的内容以及正在讲授的相关课程的进展情况, 做到心中有数;对于非本专业的学生还要详细了解他们的专业特色, 所学专业与高分子化学的关系。根据所了解的内容对讲课教案进行调整做到有的放矢。

(2) 学生的实践能力:主要了解学生下厂实习情况和以前所做的实验情况。对学生的动手能力进行初步评估, 制定实验实施方案。

3.3 讲课技巧

(1) 约法三章:“没有规矩不成方圆”。课堂纪律是上好一堂课的重要保证。作为青年教师要有沉着坚毅的性格, 善于向学生提出要求。在上课之初便规定好课上可以做什么, 不能做什么, 做到有章可循有理可依。

(2) 积极调动学生的注意力和学习兴趣:上课要防止枯燥的讲述和长时间的理论推导;要精确控制自己的教姿、教态、语音、语调、板书、布局、讲序和进度;综合利用板书、图片、多媒体课件、flash动画设计等教学方式, 从多方位、多角度来提高学生的学习兴趣, 加深学生的记忆。

3.4 师生互动

课堂是教师的课堂也是学生的课堂。上课时要注重师生互动, 学生不单单是听众也课堂的表演者。讲课中要在不同阶段向学生抛出不同的问题让学生来思考回答, 并在最后给出标准答案, 让学生在实验中不断的思考、学习、进步, 这样学生才会学到更多知识, 并会感到学习的价值所在[4]。另外上课前青年教师还要主动与学生接触, 与学生打成一片, 让学生时刻感到老师在关注着他, 爱护着他, 增进师生间的理解, 这样上课效果会更好。

4 结论

“高分子化学实验”课是一门专业性很强的课程。青年教师能否上好“高分子化学实验”课在主要取决于其对课程的热爱和自身的创新性思维。只要掌握正确的讲授方法, 并不断大胆实践和认真完善, 青年教师一定能快速适应高校的教学环境, 成为一名合格的专业教学人才。

摘要：随着我国经济的快速增长和全面改革的逐步深入, 各行各业对高素质人才的需求越来越迫切。高校作为培养人才的摇篮, 如何加强青年教师的培养, 使其快速成为培养高素质人才的中坚力量已经成为每一所高校正面临的重要课题。本文通过对青年教师和高分化学实验课的特点分析, 从精心备课、熟悉学生、讲课技巧和师生互动等方面系统讲述了青年教师上好高分子化学实验课的有效方法。其教研成果对提高青年教师的基本素质具有重要的意义。

关键词：高校,青年教师,高分子化学,实践

参考文献

[1]耿三靖, 李存仁.浅谈高校青年教师如何上好“一堂课”[J].中国科技创新导报, 2007 (23) :238-239.

[2]陈素娟.高校青年教师如何上好专业课[J].科技创新导报, 2009 (4) :136.

[3]潘祖仁.高分子化学.5版[M].北京:化学工业出版社, 2014:1-20.

16.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十六

高专院校青年教师组织公平感提升

一、引言

近年来，随着职业教育的迅速发展，高职高专院校的办学规模不断扩大，教师队伍也不断壮大，呈现出进一步年轻化的趋势。据了解，山西某高专院校，40岁以下青年教师占整个教师队伍近三分之二。他们是院校教育教学的生力军，是学术梯队中的重要组成部分，是院校未来发展的骨干力量。他们关注自己的各种权利，渴望享受院校的公平待遇。可是调查发现，我国高专院校青年教师队伍的工作现状和精神状态却不容乐观，不少青年教师是院校教学的主力，承担着大量的教学、管理和科研任务，又面临着自身学识素养的提升、专业能力的发展、婚姻家庭、住房安排等各方面的压力与挑战。为确保教育教学改革任务的顺利推进，院校必须采取措施，吸引并鼓励优秀的青年教师，调动其工作的积极性和主动性，促使他们以主人公姿态全身心地投入教育教学工作。他们的工作状态如何将直接影响着教育教学效果，影响着他们的工作绩效和人才培养的质量。高专院校青年教师是一个知识型社会群体，具有学历较高、思维敏捷、个性张扬、接受新事物快、辨别是非能力强等特点，这就决定了青年教师的个性需要往往具有多样性、复杂性和高层次的特点。他们渴望和追求公平的愿望比较强烈，对公平与否反应也是非常敏捷，由此引发的效应也十分明显。若他们要求的公平需要得不到满足，就可能影响他们情感的变化、对学校的认同、对工作的投入。通过对青年教师的组织公平感研究，可以有效观察、了解他们的情绪变化、思想动态及工作状况，有效地预测教师的教学行为和工作趋向。因此，当前教育教学改革的新形势下，高专院校必须重视和加强青年教师组织公平感的研究，提升他们的职业能力和专业水平，促进青年教师的健康成长。

二、教师组织公平感的理解

公平理论，又称社会比较理论，是美国心理学家约翰·斯坦希·亚当斯1965年提出的。公平理论认为，人们有一种保持分配上的公平需要，这种公平感是一种普遍存在的心理现象，领导者是否认真考虑这种社会心理因素，是衡量其管理水平的重要标志。

组织行为学告诉我们，组织公平感是组织或单位内人们对与个人利益有关的组织制度、政策和措施的公平感受，主要包括薪酬、福利、晋升、过程、信息和尊重等方面的公平。组织公平感可以有效地预测人的组织行为。组织中的公平可以从两个层面来理解，即第一层面为组织公平的客观状态。在这一层面上人们可以不断地改善和发展各种组织制度、建立相应的程序和措施来达到组织公平，但是绝对的、终极的组织公平是很难实现的。第二层面为组织公平感，即在组织中成员对组织公平的主观感受。组织公平被看作是一种心理建构，即组织中的成员对公平、公正的认知和感受。经历40多年的研究，人们逐步接受了组织公平感三个结构要素的观点，组织公平感的结构主要包括三部分：分配公平、程序公平和互动公平。公平从本质上来讲，就是社会资源如何分配的问题，这种分配是否被组织成员们认为公平合理，直接影响到他们的工作满意度、工作绩效、组织承诺、组织公民行为、离职意向等。

教师的组织公平感，是教师对学校内与个人利益有关的制度、决策和措施的公平感受，它对教师的心理和行为有着重要影响。组织公平感是教师个体心理的调节器，对个体的工作压力和工作倦怠既有助长作用，又有削弱作用。因此，高专院校如果能够提供给青年教师一个客观公平的发展环境，尤其在职称评聘、绩效分配、职务晋升等方面能够坚持公平、公开、公正，让青年教师在院校各项工作和活动中感受到尊重和信任，就会减轻他们的工作倦怠感。高专院校青年教师的组织公平感对教师的组织承诺、组织公民行为以及工作倦怠都有着影响。因此，以高专院校青年教师为研究对象，探讨高专院校领域的组织公平感问题，提高教师的组织公平感，进而激发其教育教学的工作热情和积极性，具有重要的理论和现实意义。

三、高专院校青年教师组织公平感的影响因素分析

研究指出，影响公平感的变量有三种，即组织结果、组织实践和知觉者特征。有学者认为，程序式公平比分配公平更具有持续的效应。当前，高专院校普遍实施以人为本的管理理念，重视教师的主体意识和民主意识，发挥青年教师的教学决策权和民主管理权，青年教师的组织公平感总体上处于较高的水平，尤其是人际公平较高，呈现出人际公平的主维度。比较而言，信息公平、分配公平和程序公平偏低。影响高专院校青年教师组织公平感因素比较多，根据公平理论和研究成果，结合现阶段高专院校青年教师的工作现状，我们在问卷调查和座谈访问的基础上，做出如下分析。

一是程序公平的影响。程序公平是指青年教师所感觉到的薪酬或其他结果的决定方式的公平性。程序公平感是指教师对院校报酬决策的方法（即程序）是否公平的感受。程序公平模式认为，当人们认识到用来制定关于结果的分配方面的决策程序是公平的时候，他们会感到心理平衡，会受到更多的激励，会更投入地工作。高专院校管理者在决策等程序公平方面不容忽视青年教师的主观感受，即决策制定过程中的参与权。程序公平从制度上保证了院校领导及管理人员与青年教师之间双向沟通的实现，程序公平与否直接影响着结果公平。高专院校青年教师在教育教学的繁重而复杂的工作过程中，比较关注院校对自己绩效考评，同时对院校的各种重大事项也十分关注，包括奖励措施、评优评模、职务晋升、福利分配等。他们对程序公平要求也比较高，如果院校没有考虑这些欲望，达到他们的预期要求，就会降低他们的程序公平感，影响青年教师工作的信心和质量。如果青年教师认为院校的重大决策存在过程不公开、程序不公平的问题，就会降低他们对院校的组织承诺，他们的个性情感、教学行为、工作热情等就受到影响，甚至出现消极怠工、抵触情绪、离职转岗的不良行为。

二是互动公平的影响。互动公平即人际关系公平，指的是个人所感受到的人与人之间交往的质量。高专院校管理者和决策者在薪酬分配、绩效评价、职称晋升等方面，应该首先考虑程序公平和互动公平，应该及时把相关信息通过适当方式告知青年教师，并邀請他们参与其中。结果公布后，院校一方面要了解青年教师的反应，同时要对他们的反应做出及时回应。互动公平包括两个方面，即“人际公平”和“信息公平”。前者主要指在执行程序或决定结果时，权威或上级对待下属是否有礼貌、是否考虑到对方的尊严、是否尊重对方等；后者主要指是否给当事人传达了应有的信息，即要给当事人提供一些解释。经过近几年的实践探索，高专院校的决策过程初步形成一套比较规范的程序，由于院校参与部门较多以及决策过程的复杂性，难免会在程序上出现沟通不畅等问题，院校青年教师组织公平感在程序公平和信息公平方面，有时感到不太满意。青年教师要求领导公平对待是源于教师有发展的需要和成就的需要。高专院校文化中，因教师的工作多数是个体的行为，集体活动和团队配合的要求不太高，青年教师有一种组织认同感和归属感的期许。在工作和生活中，需要情感、思想、经验、感悟、困惑等方面的交流和沟通，比如需要对自己工作与努力得到评价和肯定，需要同事之间、师生之间在教学过程中的互动和交流，特别是希望校领导和专家权威对自己的工作和科研给予指导和评价。院校领导要真诚、开明、平等地对待每个青年教师，重视决策中的人际关系公平，可以在一定程度上提升青年教师的整体公平感水平。

三是分配公平的影響。分配公平是指青年教师所感觉到的绩效薪酬分配的公平性，工作和生活中的各种压力使青年教师更加关注分配公平。高专院校青年教师面临着来自不同方面的工作和生活压力，包括住房条件、各项支出、迎来送往、个人进修、孩子教育、老人赡养等外部生活压力，还有来自于自身内部的心理压力。这些压力大多与他们的经济条件和物质待遇有关，也与院校的分配公平有关。根据亚当斯的理论，员工感到的不公平越大，员工投入解决问题的精力就越多。所以我们经常看到为了增加经济收入，有的青年教师在校内教学、科研负担很重的情况下，仍利用节假日等休息时间做其他兼职，以增加经济上的收入。影响高专院校青年教师工作满意度的因素很多，但最为关键的是薪酬公平感。薪酬公平感是调动青年教师工作积极性、主动性、创造性、合作性的重要杠杆之一。

另外，调查数据显示，影响院校青年教师组织公平感的因素还有职称和工作年限等。职称方面，一般情况下，助教、教授以及其他职称的人员的组织公平感要高于讲师和副教授。工作年限在除了人际公平之外的其他维度及总体公平上都有显著的正向影响，其程序公平、信息公平、分配公平和总体公平感会随着工作年限的增长而增长。这可能是因为工作年限越长，相应的在职称、待遇等方面就会越高，参与学校管理的机会就越多。

四、高专院校青年教师组织公平感提升策略探讨

从以上分析，我们认为影响高专院校青年教师组织公平感的因素比较复杂，有外部因素，也有内部因素；有院校的组织因素，也有教师的个人因素；有物质方面因素，也有精神方面因素。我们根据相关理论的指导，联系问卷调查的实际，以及青年教师的发展现状，提出一些主要策略。

一是院校要重视建立积极的发展性评价制度。教师的评价制度不仅考核过去，而且导引未来，不仅评价院校组织，而且评价教师个体。因此，高专院校应该立足教师为本，着眼内涵发展，建立积极的科学评价制度，不仅能够激发青年教师的主人公责任感，增强他们集体归属的团队意识，而且能够促进青年教师的院校组织公平感的提升，引导他们的专业发展方向。在组织行为学研究中，对公平问题的探讨实际是对组织公平感的探讨，高专院校内部，一个“公平的制度”如果不被包括青年教师在内的多数教职员工所认识和接纳，它的影响力就会大打折扣，不能得到充分的发挥。青年教师要求院校领导公平对待是源于他们有自主发展的需要和渴望成功的需要，能够在院校的集体环境中享受到客观公正的待遇。程序公平从制度上保证了院校领导及管理人员与青年教师之间双向沟通的有效实现。首先，要体现评价的科学性。院校领导要通过科学的评价，重视青年教师未来的发展，促进青年教师专业的成长。评价制度的建立，既要考虑制度本身的科学性和合理性，又要考虑操作过程的公平性和公正性。在评价过程中让青年教师充分了解院校领导和管理者对他们的期望，评价标准和方式应充分尊重青年教师的个体差异，评价结果要合理使用，不仅作为对青年教师进行奖惩的主要依据，更要作为制定青年教师个人发展规划、确定个人发展目标和参加继续教育的依据，发挥激励、导引、促进青年教师发展的多重效应。在宽松的氛围中促进教师的专业发展，使压力变动力，提高教师的组织公平感。其次，要注意评价的公平性。评价制度建立后，院校要特别注意评价过程中的程序公平。著名学者莱文瑟尔提出了程序公平的六条标准，即一致性规则，避免偏见规则，准确性规则，可修正规则，代表性规则，道德与伦理规则。这些规则基本上代表了实现组织公平的主要程序内容。高专院校青年教师评价过程中，只要认真体现和执行这些原则，教师的组织公平感就会得到提高。

二是院校要制定合理的绩效分配制度。绩效分配制度既要体现绩效的价值，又要体现分配的科学，其重点是依据绩效考核的结果，科学合理、公平公正地实施薪酬分配。实践证明，高专院校组织内部建构而成的公平标准，会成为广大教师自觉遵循的公平标准，他们以此来规范和衡量自己的言行，这也是教师个体的一种主观知觉和心理体验。首先，院校要根据分配公平原则制定绩效分配方案。院校绩效分配方案的制定，应该体现内部公平和外部公平相结合的原则。内部公平是要按照教师的岗位、职责、绩效等，配合事业单位绩效考核结果，形成一套比较客观公平的内部绩效薪酬分配系统；外部公平则主要是遵从市场经济的法则，尽可能使社会上相同、可比的岗位具有相似的薪酬。青年教师绩效薪酬取得后，不仅关心自己薪酬的绝对量，而且关心自己薪酬的相对量。其次，青年教师要积极参与绩效分配的全过程。教师的参与，一方面，是参与相关制度的制定，诸如院校组织的发展战略、分配制度、奖励制度、晋升制度和考评制度等，尤其是绩效考评制度和薪酬分配制度是最容易使教师感受到是否得到公平待遇的制度。另一方面，让青年教师参与绩效薪酬分配的过程。高专院校青年教师的满意度与绩效薪酬分配有着直接的关联。在参与制定和分配的过程中，青年教师逐步明确了自己的角色定位和院校的发展目标，明确了绩效考核的内容和薪酬分配的原则，增强认同感，体现公平感，能够积极地配合院校政策的实施，坦然接受和应对各种压力，欣然接受考核的程序和薪酬分配的结果，促进了青年教师的组织公平感的提升。

三是青年教师要主动建立和谐的人际关系。互动公平就是人际关系公平，院校领导和管理人员通过创建各种形式的沟通互动平台，与青年教师主动交流、真诚来往、平等相待，建立和谐融洽的人际关系，提高青年教师交往的公平性。研究者指出互动公平包括两种，即人际公平和信息公平。前者主要指在执行程序或做出决定时，权威或上级对待下属是否有礼貌、是否考虑到对方的尊严、是否尊重对方等；后者主要指是否给当事人传达了应有的信息，即要给当事人提供一些解释。互动公平能够体现院校领导及管理人员对青年教师的尊重和信任，能够赢得青年教师对于院校领导及管理者的信任和支持。人际互动，特别是院校领导者与青年教师之间的互动，对院校组织公平感的形成有很大影响，管理者重视与青年教师的交流沟通，建立良好的互动关系，形成和谐的人际关系，有利于减轻来自组织管理方面的压力，促进青年教师组织公平感的提升。院校领导平等地对待青年教师，开明地理解青年教师，真诚地支持青年教师，能够调动教师们的积极性、主动性和创造性，在一定程度上影响和提升了青年教师的整体组织公平感水平。

参考文献：

[1]贾梦楠，钟真，汪芹，蔡太生.高职院校教师工作压力、组织公平感与工作倦怠的关系[J].中国健康心理学杂志，2012，（20）：5.

[2]斯蒂芬.p罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，1998.

[3]陈晓凤.关于高校青年教师组织公平感的研究综述.当代教育论坛，2011，（8）.

17.青年教师课堂教学大赛的思考论文 篇十七

[教学时间] 师：上课

生：起立，敬礼，老师您好！师：你们好，请坐。

师：孩子们，今天我们要学习一篇课文，题目叫做〈将心比心〉，请孩子们伸出你们的右手，和我一起板书课题目（师写课题）

师：细心的你发现没有，哪一个是多音字啊？ 生（齐）：将（jiāng）师：它还有别的读音吗？ 生：将（jiàng）

师：请一位同学说，请你来。生：将（jiàng）师：能组一个词吗？ 生：将，将领 师：还有吗？请你来。生：上将。师：还有？ 生：大将。

师：好的，孩子们，在这里呀，将读第一声，请孩子们跟我一起大声读课题。生：8，将心比心

师：再来一遍 生：8，将心比心

师：将心比心呀是一个成语，预习课文时，老师要求大家借助工具书来理解它，谁愿意来说说看？

生：将心比心的意思是拿自己的心去衡量别人的心，形容做事要替别人着想。师：哦，我知道了主要的内容。孩子，你说得非常好，将心比心就是指拿自己的心去比照别人的心，这喻示设身处地地为他人着想。现在让我们走进课文，进一步了解将心比心的含义吧。

师：请孩子们打开课本，自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想，这篇课文主要写了哪两件事情？开始吧。

（生自由读课文）师：孩子们，读完了吗？ 生：读完了

师：我看到大家读得特别认真，现在我想考考你们，你们愿意接受这个挑战吗？ 生：愿意。

师：谁来读第一个词语？请你读。生1：理解 生2：宽容 生3： 生4：关爱

师：嗯，非常好，声音很洪亮 生5：道谢 生6：温暖 生7：鼓励 生8：尊重 生9：扎针

师：这个扎呀，它是一个多音字，谁还知道它其它的读音吗？ 生1：zhā和zhá（很小声）师：声音大点

生1：zhā和zhá（更大声），还有吗？ 生2：zā

师：扎在这里是个多音字，它有三个读音（出示课件），zhā、zhá、zā，你能给它们组一个词吗？

生1：挣扎 生

2、扎皮带 师：扎皮带、扎辫子 生：扎针

师：大家说，他说对了没有？ 生：对

师：孩子们，词语读得不错，现在让我们看看作者主要写了哪两件事。生：第一件事是奶奶一次去商店，一位阿姨帮她推门，第二件事是患病的母亲鼓励医生为自己扎针。

师：你的概括能力可真强呀！孩子们，那么现在就让我们走进课文的第一件事，找一找，哪些语句让你感动，并且把它勾画下来，想一想为什么让你感动。听明白了吗？

生：听明白了。（生自读、勾画）

师：下面就来请这位男孩子来说一说，哪些句子让你感动。

生：当奶奶向她道谢的时候，那位阿姨轻轻地说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”

师：这句话为什么让你感动呢？

生：那位阿姨希望她的妈妈遇到这种情况的时候，也有人为她开门。师：那位阿姨是怎么说的？

生：那位阿姨是轻轻地说的。

师：哦，这位阿姨是轻轻地说这段话的是不是，那谁愿意轻轻地把这位阿姨说的话读一读呢。

（一男生轻读）

师：谁还愿意用轻轻的语气读读阿姨的话（一女生轻读）

师：多好呀，孩子们，这一句让你看到了一位阿姨遇到了素不相识的奶奶的事是吗？还有哪一句？

生：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。

师：那么你觉得这句话里头，哪个词语打动你呢？ 生：沉重

师：为什么打动你的是“沉重”呢？

生：因为奶奶岁数有点年迈了，她可能推不动沉重的大门，走在她前面的那位阿姨就帮她推开了沉重的大门。

师：沉重说明门的？

生：沉重说明这个大门实在是很笨重。师：还有哪个词让你感动？还是这句话。生：还有一个词，是“一直”。师：为什么是“一直”？

生：因为那个阿姨没有自己推开门就放开手就走，而是等到那位年迈的老奶奶上来时，那位阿姨才放开手。

师：那么“一直”是不是形容时间的——长？一直没有松开手，等奶奶进去以后才？ 生：松开手

师：阿姨的话话不多，确是很感人的，谁愿意再来读一读阿姨说的话。生：“我的妈妈也和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。

师：你觉得他读得怎么样？ 生：太快了。

师：那就请你把语速放慢一点儿，再读一读。（生再读一遍）

师：孩子们，人人都希望得到别人的关心和帮助，然而，想要获得别人的关心和帮助，首先要去主动关心帮助别人，阿姨这样做就是——

生齐：将心比心

师：请孩子们走进第二自然段，看看这件事呀，是作者亲身经历的一件事，相信会给我们带来更多的温暖与感动，请同学们勾画出令你感动的句子，并且读一读想一想，为什么让你感动，并且在书上做一些批注。

（生自读勾画）

师：找到了吗，孩子们，好的，让我们一起来交流一下。生：只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！” 师：孩子们，一起来读一读 生：“不要紧，再来一次！” 师：只见母亲轻轻地对护士说—— 生：“不要紧，再来一次！” 师：此时的母亲，她的手眼见鼓起了青包，鼓起了青包大家明白吗，对，输液的时候会，但是当她看到护士额头上密密的汗珠时，她轻轻地说——

生：“不要紧，再来一次！”

师：她轻轻地说（师强调“轻轻地”）—— 生：“不要紧，再来一次！”

师：此时的母亲正患病，护士两次扎针失败，但是当她看到护士额头上密密的汗珠时她还是轻轻地说——

生：“不要紧，再来一次！师：还有哪里让你感动？

生：我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。

师：你觉得这里边哪个词让你感动？ 生：“平静”

师：为什么让你感动？ 生：因为母亲平静地看着好 师：为什么平静地看呢？

生：因为母亲把她当作她自己的女儿，所以她平静地看着 师：母亲鼓励护士让你感动，还有哪句话让你感动？

生：母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。因为这句话是围绕这个自然段的，而且这位患者把自己的女儿当成她的女儿，这是将心比心。

师：因为母亲把这位护士当成了自己的女儿，或者说想到了自己的女儿，所以她对护士说——

生：不要紧，再来一次！

师：这是一位多么了不起的母亲啊，谁愿意再来读一读母亲说的话。

生：这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

师：请坐，她读得怎样，谁来说一说。生：她读得很有感情，读出了这位母亲的语气。师：谁再来读一读这句话

生：这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

师：请坐，谁再来读一读

生：这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。

师：孩子们，你听出了护士是第几次扎针？ 生：第一次 师：我们每个人都会有我们自己的第一次，第一次就能完全把事情做好呢？所以母亲因为护士的第一次，所以她宽容了她，理解了她，鼓励她，使她不再紧张了，成功了。母亲的语言充满关爱，让我们发自内心的把母亲的话再读一读。全班一起读。

（生齐读）

师：母亲的宽容，母亲的鼓励那么温暖，母亲的话语那么平静，那么，孩子，学了这两件事，对我们今后做人做事有什么启发？

生：一些小事就不要跟别人计较，要包容，或者是别人为你做事，做错了也不要责备他，要鼓励他继续做。

生：别人有困难的时候可以帮助他。

生：要设身处地地为人着想，要乐于助人，要宽容别人，善待别人。师：是的，你理解了将心比心的含义了。

生：要是看到有人需要帮助，我们就得去帮助别人。

生：如果有需要我们帮助的人，如果我们不帮助的话，那以后我们遇到这种情况，也会一样需要别人帮助，所以我觉得每次都应该互相帮助需要帮助的人。

生：遇到小事不能斤斤计较，要包容别人。

师：孩子们，如果我们在生活中，孩子们，一起读——

生：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：请一个同学来读一读

生：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：她读得怎么样？

生：她读得很有感情，读出了作者对这两件事情的总结。师：哦，是感悟，人生的感悟是吗？（指一学生）请你来读一读。

生：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：谁来谈一谈对这段话的理解。

生：我明白了这段话的意思，这段话是围绕着这篇课文的，因为这段话是让我们理解“将心比心”的意思和生活中应该帮助别人的意思。

师：多好呀，还有吗？

生：这段话让我们理解了“将心比心”的意思，生活是是需要宽容和鼓励的。师：说得很好，谢谢你。

生：我们不能因为一点鸡毛蒜皮的事而计较，要学会宽容别人，理解别人，这就是“将心比心”，我对将心比心的进一步了解。

师：让我们带着各自的理解再来读一读这段话。

生齐：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

师：大家看，你们有什么发现？ 生：这段话中有一组关联词。师：是的，它们是—— 生：如果„„就

师：试着用“如果„„就”写几句话。（生写）

师：好，说说你写的句子

生：要考试了，如果没有复习好，就会考试得很差。师：所以考试前我们一定要复习。

生：如果每个人都爱护绿化，世界就会变得更美，人们就会更加快乐幸福。生：如果别人受了伤，就必须帮助他，就能得到别人的赞扬。

师：真是个心地善良的孩子。

生：如果人人都能帮助别人，那我们的世界就会变得更美好。如果人从都不帮助别人，那我们的世界就会变得很恶劣。

生：如果没有太阳，就没有光明，没有温暖。师：我要请一个同学来说她这个句子造得怎样 生：很好 师：好在哪？

生：好在用了关联词很连贯。

生：如果在别人有困难的时候帮助别人，就会对他人增进一份感情，就会给他人留下一份美好印象。

师：你这是仿照了刚才的第三自然段吧，唉呀，你真是一个会学习的孩子。师：孩子们，课前老师给你们发了阅读小资料，请你们拿出来，用刚才我讲的学习第二自然段的方法，勾画出你认为关键的语句，来感悟其中蕴含的道理。快速地浏览，再想一想，这篇短文讲了一件什么事，这篇短文通过这件事表现了妈妈怎样的态度。

（生自学）

师：好的，请你来说一说讲了什么事。

生：一天妈妈带我去？，妈妈看到一位摔倒的小女孩，就去帮助小女孩。师：这们帮助了别人的母亲，她生气了吗？

生：没有，她没有生气，而且我在第一段还找到了相关的句子：“这时，妈妈飞快地跑过去，把她扶了起来，可能是摔得太疼了，小女孩一直在大声哭着叫妈妈。”“妈妈飞快地跑过去”这是妈妈的动作，这个“飞快”感动我了，因为妈妈好像有什么大事似的飞奔而去。

师：是自己的孩子吗？

生：不是自己的孩子，是帮助他人。师：那么，妈妈是什么样的态度呢？ 生：妈妈是乐于助人、包容别人的态度。生：妈妈是把别人的女儿看成自己的女儿来对待。

师：你理解了什么是将心比心。（下课铃响）孩子们，面对他人的不满和误解的时候，我们更要进行换位思考，以一颗包容的心去理解包容别人，课后，我给你们老师发了第二篇阅读材料，希望同学们把它完成，课后收集身边将心比心的小故事，回家绘声绘色地讲给爸爸妈妈听，第二，认真读一读阅读资料，这个就交给你们的老师了，然后再把自己的感受写下来。