组织设计习题

组织设计习题（11篇）

1.组织设计习题 篇一

《机械设计基础》习题

机械设计部分

目录 机械零件设计概论 9 联 接 10 齿轮传动 11 蜗杆传动 12 带传 动 13 链传 动 14 轴 15 滑动轴承 16 滚动轴承 联轴器、离合器及制动器 18 弹 簧 机械传动系统设计机械零件设计概论

思 考 题

8-1 机械零件设计的基本要求是什么？

8-2 什么叫失效？机械零件的主要失效形式有几种？各举一例说明。8-3 什么是设计准则？设计准则的通式是什么？ 8-4 复习材料及热处理问题。复习公差与配合问题。8-5 什么是零件的工艺性问题？主要包含哪几方面的问题？

8-6 什么是变应力的循环特性？对称循环应力和脉动循环应力的循环特性为多少？ 8-7 什么是疲劳强度问题？如何确定疲劳极限和安全系数？ 8-8 主要的摩擦状态有哪四种？

8-9 磨损过程分几个阶段？常见的磨损有哪几种？ 8-10 常见的润滑油加入方法有哪种？ 联 接

思 考 题

9-1 螺纹的主要参数有哪些？螺距与导程有何不同？螺纹升角与哪些参数有关？ 9-2 为什么三角形螺纹多用于联接，而矩形螺纹、梯形螺纹和锯齿形螺纹多用于传动？为什么多线螺纹主要用于传动？ 9-3 螺纹副的自锁条件是什么？理由是什么？ 9-4 试说明螺纹联接的主要类型和特点。9-5 螺纹联接为什么要预紧？预紧力如何控制？ 9-6 螺纹联接为什么要防松？常见的防松方法有哪些？

9-7 在紧螺栓联接强度计算中，为何要把螺栓所受的载荷增加30%？

9-8 试分析比较普通螺栓联接和铰制孔螺栓联接的特点、失效形式和设计准则。9-9 简述受轴向工作载荷紧螺栓联接的预紧力和残余预紧力的区别，并说明螺栓工作时所受的总拉力为什么不等于预紧力和工作载荷之和。9-10 简述滑动螺旋传动的主要特点及其应用。

9-11平键联接有哪些失效形式？普通平键的截面尺寸和长度如何确定？

9-12 为什么采用两个平键时，一般布置在沿周向相隔180°的位置，采用两个楔键时，相隔90°～120°，而采用两个半圆键时，却布置在轴的同一母线上？ 9-13 试比较平键和花键的相同点和不同点。

9-14 简述销联接、焊接、粘接、过盈联接、弹性环联接和成形联接的主要特点和应用场合。

习题

9-1 试证明具有自锁性螺旋传动的效率恒小于50%。

9-2 试计算M24、M24×1.5螺纹的升角，并指出哪种螺纹的自锁性好。

9-3 图示为一升降机构，承受载荷F =150 kN，采用梯形螺纹，d = 60 mm，d2 = 56 mm，P

= 8 mm，线数n = 3。支撑面采用推力球轴承，升降台的上下移动处采用导向滚轮，它们的摩擦阻力近似为零。试计算：

(1)工作台稳定上升时的效率（螺纹副当量摩擦系数为0.10）。(2)稳定上升时加于螺杆上的力矩。

(3)若工作台以720 mm/min的速度上升，试按稳定运转条件求螺杆所需转速和功率。(4)欲使工作台在载荷F作用下等速下降，是否需要制动装置？加于螺杆上的制动力矩是多少？

题9-3图

题9-4图

F

题9-5图 导向滚轮

9-4 图示起重吊钩最大起重量F = 50 kN，吊钩材料为35钢。

牵曳力FR

齿轮

制动轮

推力球轴承

F

试确定吊钩尾部螺纹直径。

9-5 图示为一用两个M12螺钉固定的牵曳钩，若螺钉材料为Q235钢，装配时控制预紧力，F 结合面摩擦系数f = 0.15，求其允许的最大牵曳力。

9-6 图示为一刚性凸缘联轴器，材料为Q215钢，传递的最大转矩为1400 N.m（静载荷）。联轴器用4个M16的铰制孔用螺栓联接，螺栓材料为Q235钢，试选择合适的螺栓长度，并校核该联接的强度。

题9-6图

题9-7图

9-7 图示为一用两个螺栓联接的钢制扳手。已知扳紧力F = 200 N，有关尺寸如图所示。试分别采用普通螺栓联接和铰制孔螺栓联接两种方案设计此螺栓组，并分析比较设计结果。9-8 在图示夹紧螺栓中，已知螺栓数为2，螺纹为M20，螺栓材料为35钢，轴径d=50 mm，杆长l=300 mm,轴与夹壳之间的摩擦系数f=0.15,试求杆端部作用力F的最大允许值。9-9 图示为一钢制液压油缸，采用双头螺柱联接。已知油压p= 8 MPa，油缸内径D = 250 mm，为保证气密性要求，螺柱间距l不得大于4.5d（d为螺纹大径），试设计此双头

F

d 螺柱联接。

题9-8图

题9-9图

9-10 受轴向载荷的紧螺栓联接，被联接件间采用橡胶垫片。已知螺栓预紧力F= 15000 N，当受轴向工作载荷F = 10000 N时，求螺栓所受的总拉力及被联接件之间的残余预紧力。滑块

差动杆

螺杆

机架 F 9-11 图示为一差动螺旋机构。螺杆与机架固联，其螺纹为右旋，导程SA=4 mm，滑块在机架上只能左右移动。差动杆内螺纹与螺杆形成螺纹副A，外螺纹与滑块形成螺纹副B，当沿箭头方向转动5圈时，滑块向左移动5 mm。试求螺纹副B的导程SB和旋向。

题9-11图

题9-12图

9-12 图示为一小型压床，最大压力为F = 30 kN，采用梯形螺纹，螺杆材料为45钢正火处理，螺母材料为ZCuAl10Fe3。设压头支撑面平均直径Dm等于螺纹中径，操作时螺纹副当量摩擦系数fˊ=0.12，压头支撑面摩擦系数fc=0.10，操作人员每只手用力约200 N，试求该压床的螺纹参数（要求自锁）和手轮直径D。9-13 在题9-6中，已知轴的材料为45钢，工作时有轻微冲击。试为该联轴器选择平键，确定键的尺寸，并校核其强度。齿轮传动

思 考 题

10-1 齿轮传动中常见的失效形式有哪些？齿轮传动的设计计算准则有哪些？在工程设计实践中，对于一般的闭式硬齿面、闭式软齿面和开式齿轮传动的设计计算准则是什么？ 10-2 在齿轮传动设计时，提高齿轮的疲劳强度的方法有哪些？ 10-3 与直齿轮传动强度计算相比，斜齿轮传动的强度计算有何不同？ 10-4 如何确定齿轮传动中的许用接触强度和许用弯曲强度值？

10-5 根据齿轮的工作特点，对轮齿材料的力学性能有何基本要求？什么材料最适合做齿轮？为什么？ 10-6 齿轮传动设计的流程怎样？如何用框图表示？ 10-7 在齿轮结构设计时，齿轮的结构主要由什么参数决定？

习题

10-1 有一直齿圆柱齿轮传动，允许传递功率P，若通过热处理方法提高材料的力学性能，使大、小齿轮的许用接触应力[σH2]、[σH1]各提高30%，试问此传动在不改变工作条件及其他设计参数的情况下，抗疲劳点蚀允许传递的扭距和允许传递的功率可提高百分之几？ 10-2 单级闭式直齿圆柱齿轮传动中，小齿轮的材料为45钢调质处理，大齿轮的材料为ZG270-500正火，P=7.2kW，n1=960r/min，m=4mm，z1=25，z2=73，b1=84mm，b2=78mm，单向转动，载荷有中等冲击，用电动机驱动，试验算此单级传动的强度。10-3 已知开式直齿圆柱传动i=2.3，P=3.2kW，n1=150r/min，用电动机驱动，单向转动，载荷均匀，z1=21，小齿轮为45钢调质，大齿轮为45钢正火，试计算此单级传动的强度。10-4 已知闭式直齿圆柱齿轮传动的传动比i=3.6，n1=1440r/min，P=25kW，长期双向转动，载荷有中等冲击，要求结构紧凑，采用硬齿面材料。试设计此齿轮传动，校核齿轮的接触疲劳强度和弯曲疲劳强度。

10-5 在题图10-5中，当轮2为主动时，试画出作用在轮2上的圆周力Ft2、轴向力Fa2和径向力Fr2的作用线和方向。题图10-题图10-6

10-6 设两级斜齿圆柱齿轮减速器的已知条件如题图10-6所示，试问：1)低速级斜齿轮的螺旋线方向应如何选择才能使中间轴上两齿轮的轴向力方向相反；2)低速级螺旋角β应取多大数值才能使中间轴上两个轴向力互相抵消。10-7 已知单级斜齿圆柱齿轮传动的P=18kW，n1=960r/min，电动机驱动，载荷平稳，双向转动。已知i=2.3，z1=21，mn=3mm，β=16°15′，b1=85mm，b2=80mm，小齿轮材料为40MnB调质，大齿轮材料为35SiMn调质，试校核此闭式传动的强度。10-8 设计一单级闭式斜齿轮传动，已知P=10kW，n1=1460r/min，i=3.3，工作机有中等冲击载荷。要求采用电动机驱动，选用硬齿面材料，z1=19。试设计此单级斜齿轮传动，校核疲劳强度。10-9 已知闭式直齿圆锥齿轮传动的δ1＋δ2=90°，i=2.7，z1=16，P=7.5kW，n1=840r/min，用电动机驱动，载荷有中等冲击，要求结构紧凑，故大、小齿轮的材料均选为40Cr表面淬火，试计算此传动。蜗杆传动

思 考 题

11-1 蜗杆传动的特点及应用场合是什么？

11-2 为什么蜗轮的端面模数是标准值？蜗杆传动的正确啮合条件是什么？ 11-3 蜗杆直径系数的含义是什么？为什么要引入蜗杆直径系数？

11-4 蜗杆传动的传动比计算公式是什么？它是否等于蜗杆和蜗轮的节圆直径之比？ 11-5 如何进行蜗杆传动的受力分析？各力的方向任何确定？与齿轮传动的受力分析有什么不同？ 11-6 蜗杆传动的主要失效形式是什么？相应的设计准则是什么？

11-7 在蜗杆传动的强度计算中，为什么只考虑蜗轮的强度？蜗杆的强度任何考虑？蜗杆的刚度在什么情况下才需要计算？ 11-8 蜗杆传动的效率受哪些因素影响？为什么具有自锁特性的蜗杆传动，其啮合效率通常只有40%左右？ 11-9 为什么蜗杆传动要进行热平衡的计算？采用什么原理进行计算？当热平衡不满足要求时，可以采取什么措施？

习题

11-1 设某一标准蜗杆传动的模数m=5mm，蜗杆的分度圆直径d1=50mm，蜗杆的头数z1=2，传动比i=20。试计算蜗轮的螺旋角和蜗杆传动的主要尺寸。11-2 对图示的蜗杆传动，请根据已知的蜗杆的螺旋方向和转向，确定蜗轮的螺旋方向和转向。并在图中表出蜗杆和蜗轮的受力方向。

11-3 图示为手动铰车中所采用的蜗杆传动。已知m=8mm，d1=80mm，z1=1，i=40，卷筒的直径D=250mm，试计算：（1）欲使重物上升1m，应转动蜗杆的转数；（2）设蜗杆和蜗轮间的当量摩擦系数为0.18，检验该蜗杆传动是否满足自锁条件；（3）设重物重Q=5kN，通过手柄转臂施加的力F=100N，手柄转臂的长度l的最小值。

题图11-2 题图11-3

11-4 试设计一单级圆柱蜗杆传动：传动由电动机驱动，电动机的功率为7kW，转数为1440r/min，蜗轮轴的转数为80r/min，载荷平稳，单向传动。带 传 动

思 考 题

12-1 带传动主要类型有哪些？各有什么特点？ 12-2 影响带传动工作能力的因素有哪些？ 12-3 带速为什么不宜太高也不宜太低？

12-4 带传动中的弹性滑动和打滑是怎样产生的？对带传动有何影响？ 12-5 带传动的主要失效形式是什么？设计中怎样考虑？ 12-6 为什么带传动通常布置在机器的高速级？

12-7 带传动在什么情况下才会发生打滑？打滑通常发生在大带轮上还是小带轮上？刚开始打滑前，紧边拉力与松边拉力有什么关系？ 12-8 何谓滑动率？滑动率如何计算？ 12-9 带传动中带为何要张紧？如何张紧？

12-10 为何V带轮的轮槽角要小于400？为什么带轮的基准直径越小，轮槽槽角就越小？ 12-13 试分析带传动中参数

1、D1、i和a的大小对带传动的影响。

12-14 试分析比较普通V带、窄V带、多楔带、同步齿形带和高速带传动的特点和应用范围。

习题

12-1 一普通V带传动，已知带的型号为A，两轮基准直径分别为150 mm和400 mm，初定中心距a = 4500 mm，小带轮转速为1460 r/min。试求：(1)小带轮包角；(2)选定带的基准长度Ld；(3)不考虑带传动的弹性滑动时大带轮的转速；(4)滑动率 =0.015时大带轮的实际转速；(5)确定实际中心距。12-2 题12-1中的普通V带传动用于电动机与物料磨粉机之间，作减速传动，每天工作8小时。已知电动机功率P = 4 kW，转速n1=1460 r/min，试求所需A型带的根数。12-3 一普通V带传动传递功率为P = 7.5 kW，带速= 10 m/s，紧边拉力是松边拉力的两倍，即F1=2F2，试求紧边拉力、松边拉力和有效拉力。12-4 设计一破碎机用普通V带传动。已知电动机额定功率为P = 5.5 kW，转速n1= 1440 r/min，从动轮为n2= 600 r/min，允许误差±5%，两班制工作，希望中心距不超过650 mm。12-5 在例题12-1中，已知大带轮轴的直径d = 50 mm，试确定大带轮的材料、各部分尺寸并绘制工作图。链 传 动

思 考 题

13-1 与带传动相比，链传动有哪些优缺点？

13-2 滚子链是如何构成的？其最主要的参数是什么？对传动有何影响？ 13-3 为什么一般链节数选偶数，而链轮齿数多取奇数？

13-4 链传动中为什么小链轮的齿数不宜过少？而大链轮的齿数又不宜过多？ 13-5 何谓链传动的多边形效应？如何减轻多边形效应的影响？ 13-6 在什么条件下链传动瞬时传动比为恒定？此时链速是否也恒定？ 13-7 链传动的紧边拉力和松边拉力各由哪几部分组成？ 13-8 简述滚子链传动的主要失效形式和原因。13-9 简述滚子链传动的布置、润滑和张紧要点。13-10 简述齿形链传动的特点。

习题

a 13-1 在如图所示链传动中，小链轮为主动轮，中心距a =(30～50)p。问在图a、b所示布置中应按哪个方向转动才合理？两轮轴线布置在同一铅垂面内（图c）有什么缺点？应采取什么措施？

a）

b）

c）

题图13-1

13-2 当其它条件相同时，试比较下列两种链传动设计方案的运动不均匀性和附加动载荷，哪一种较好？为什么？（１）p = 15.875 mm，z1=31；（２）p = 31.75 mm，z1=15。13-3 一单排滚子链传动，链轮齿数z1=

21、z2=

53、链型号为10A、链长Lp=100节。试求两链轮的分度圆、齿顶圆和齿根圆直径以及传动的中心距。13-4 题13-3中，小链轮为主动轮，n1= 600 r/min，载荷平稳，试求：（1）此链传动能传递的最大功率；（2）工作中可能出现的失效形式；（３）应采用何种润滑方式。13-5 设计一往复式压气机上的滚子链传动。已知电动机转速n1=960 r/min，功率P = 3 kW，压气机转速n2=320 r/min，希望中心距不大于650 mm（要求中心距可以调节）。13-6 一单排滚子链传动，已知小链轮齿数z1=

17、采用10A滚子链、中心距a = 500 mm，水平布置，传递功率P = 1.5 kW，主动链轮转速n1=130 r/min。设工作情况系数KA=1.2，静力强度安全系数S = 7，试验算此链传动。轴

思 考 题

14-1 轴的功用是什么？

14-2 什么是传动轴、心轴、转轴，他们的区别是什么？

14-3 分析一下自行车的前轴、中轴和后轴的受载情况，他们各属于什么轴？ 14-4 轴的一般设计步骤是什么？ 14-5 轴的常用材料有那些？

14-6 为什么当轴的刚度不够时，选用合金钢来代替普碳钢效果不明显？ 14-7 弯扭合成强度计算时，折算系数的意义是什么？ 14-8 在什么情况下要作轴的刚度计算？

习题

14-1 有一台水泵，由电动机驱动，传递的功率P=4.5kW，轴的转速n=960 r/min，设计时，轴材料采用45号钢，试按强度要求计算出轴所需的最小直径。14-2 已知一传动轴直径d=32mm，转速n=1440 r/min，如果轴上的扭切应力不允许超过50

N/mm2，问此轴能传递多少功率？ 14-3 在图示轴的结构图中存在多处错误，请指出错误点，说明出错原因，并加以改正。

题图14-3 14-4 如图所示单级直齿圆柱齿轮减速器，用电机驱动，电动机的功率P=12kW，转速n=1470r/min，齿轮的模数m=4mm，齿数z1=19，z2=72，若支承间跨距l=180mm（齿轮位于中央），轴材料为45号钢调质。试计算减速器输出轴的最小直径，并进行轴结构设计。

题图14-4 滑动轴承

思 考 题

15-1 滑动轴承的性能特点有哪些？主要的应用场合有哪些？ 15-2 滑动轴承的主要结构型式有哪几种？各有什么特点？

15-3 轴承材料应具备哪些性能？是否存在着能同时满足这些性能的材料？ 15-4 非液体润滑轴承的设计依据是什么？限制p和pv的目的是什么？

15-5 液体动压润滑的必要条件是什么？叙述向心滑动轴承形成动压油膜的过程？ 15-6 找出一滑动轴承应用实例，确定滑动轴承类型，分析其特点和采用滑动轴承的原因。

习

题

15-1 有一滑动轴承，轴转速n =650r/min，轴颈直径d =120mm，轴承上受径向载荷F =5000N，轴瓦宽度B =150mm，试选择轴承材料，并按非液体润滑滑动轴承校核。15-2 现有一非液体润滑径向滑动轴承，轴颈直径d=100mm，轴瓦宽度B=100mm，转速n=1200r/min，轴承材料ZChPbSb 16-16-2，试问该轴承能承受多大的径向载荷？ 15-3 已知一推力轴承，其轴颈结构为空心，大径d0 =120mm，内径d1 =90mm，转速n =300r/min，轴瓦材料为青铜，试求该轴承能承受多大轴向载荷？滚动轴承

思 考 题

16-1 在机械设计中，选择滚动轴承类型的原则是什么？一般优先选用什么类型的轴承？ 16-2 滚动轴承的代号由几部分组成？基本代号又分几项内容？基本代号中各部分代号是如何规定的？ 16-3 滚动轴承的应力特性和主要失效形式是什么？

16-4 什么是滚动轴承的基本额定寿命？什么是滚动轴承的基本额定动载荷？ 16-5 当量动载荷的意义和用途是什么？如何计算？

16-6 滚动轴承寿命计算一般式是什么？考虑温度系数、载荷系数、可靠性系数后的计算公式是什么？ 16-7 何时要进行滚动轴承的静载荷计算？ 16-8 滚动轴承装置结构设计时应考虑哪些问题？ 16-9 自行车前后轮采用的是何种轴承？有什么结构特点？

习

题

16-1 试说明以下滚动轴承的类型、内径尺寸、精度：6210、7207C/P5、N208、31306、51205。16-2 有一深沟球轴承，受径向载荷Fr=8000N，常温下工作，载体平稳，转速n =1440r/min，要求设计寿命Lh =5000h，试计算此轴承所要求的额定动载荷。16-3 根据设计要求，在某一轴上安装一对7000C轴承（如图所示），已知两个轴承的径向载荷分别是：Fr1=1000N，Fr2=2060N，外加轴向力Fa=880N，轴颈d=40mm，转速n =5000r/min，常温下运转，有中等冲击，预期寿命Lh=2000小时，试选择轴承型号。

题图16-3

联轴器、离合器及制动器

思 考 题

17-1 什么是刚性联轴器？什么是弹性联轴器？两者有什么区别？ 17-2 固定式刚性联轴器与可移式刚性联轴器的主要区别是什么？ 17-3 可移式刚性联轴器与弹簧联轴器的异同点是什么？

17-4 参照机械设计手册，进一步了解联轴器、离合器和制动器的主要参数。17-5 拆解自动车上的超越离合器，绘出工作简图。

17-6 观察、分析各种自动车上的制动器和制动系统，绘制出三种以上的制动系统原理简图。

习

题

17-1 电动机与水泵之间用联轴器联接，已知电动机功率P=11kW,转速n=960r/min，电动机外伸轴端直径d1=42mm，水泵轴的直径为d’=38mm，试选择联轴器类型和型号。17-2 由交流电动直接带动直流发电机供应直流电。已知所需最大功率P = 18～20kW，转速n =3000r/min，外伸轴轴径d=45mm。（1）试为电动机与发电机之间选择一种类型的联轴器，并说明理由；（2）根据已知条件，定出型号。弹 簧

思 考 题

18-1 常用弹簧的类型有哪些？各用在什么场合？

18-2 对制造弹簧的材料有身哪些主要要求？常用的材料有哪些？

18-3 设计弹簧时为什么通常取弹旋绕比C为4～16？弹簧旋绕比C的含义是什么？ 18-4 弹簧刚度kp的物理意义是什么？弹簧刚kp与哪些因素有关？ 18-5 什么是弹簧的特性曲线？它与弹簧的刚度有什么关系？

18-6 圆柱螺旋拉，压弹簧受载后，弹簧丝截面上受有哪些载荷？各产生什么样的应力？ 18-7 圆柱螺旋拉，压弹簧的弹簧丝最先损坏的一般是内侧还是外侧？为什么？ 18-8 当圆柱螺旋压缩弹簧有失稳可能时，可采用什么防止措施？

习

题

18-1 已知一压缩螺旋弹簧的弹簧丝直径d＝6mm，中径D2 = 33 mm，有效圈数n＝10。采用II组碳素弹簧钢丝，受边载荷作用次数在103-105次。求：1）允许的最大工作载荷及变形量；2）若端部采用磨平端支承圈结构时（图18-8a），求弹簧的并紧高度Hs和自由高度H 0；3）验算弹簧的稳定性。18-2 试设计一能承受冲击载荷的弹簧。已知：F1=40N，F2=240N，工作行程y＝40mm，中间有30的芯轴，弹簧外径不大于45mm，材料用碳素弹簧钢丝II制造。18-3 设计一压缩螺旋弹簧。已知：采用d＝8 mm的钢丝制造，D2=48mm。该弹簧初始时为自由状态，将它压缩40mm后，需要储能25N.m。求：1）弹簧刚度；2）若许用

２切应力为400N/mm时，此弹簧的强度是否足够？3）有效圈数n。18-4 试设计一受静载荷的压缩螺旋弹簧。已知条件如下：当弹簧受载荷 F1 = 178N时，其长度H1 = 89mm；当F2 = 1160N时，H2 = 54mm；该弹簧使用时套在直径为30mm的芯棒上。现取材料为碳素弹簧钢丝，并要求所设计弹簧的尺寸尽可能小。18-5 一扭转螺旋弹簧用在760mm的门上。当门关闭时，手把上加4.5N的推力才能把门打

2开。当门转到180后，手把上的力为13.5N。若材料的许用力[]1100N/mm。求：1）该弹簧的弹簧丝直径d和平均直径D2；2）所需的初始角变形；3）弹簧的工作圈数。

题图18-5 机械传动系统设计

思 考 题

19-1 传动系统与工作机的作用有何不同？是否所有的机器都有传动系统？ 19-2 选择传动类型的基本原则是什么？

19-3 选择传动路线的主要依据是什么？是否根据工作机的多少确定？ 19-4 布置传动机构顺序时，应考虑哪些因素？

19-5 自行车链传动的主动大链轮齿数z1 = 48，小链轮齿数z2 = 18，车轮直径为28英寸（D

= 711.2mm）。试问：

（1）自行车为什么采用增速传动？能否采用带传动？为什么？（2）自行车行走1公里时，车轮、大链轮和小链轮各要转几圈？

19-6 给出五种把回转运动变为直线运动的机构，画出机构运动简图并说明其特点。

习题

19-1 图示为一运输机的传动方案，试分析该方案中各级传动安排有何不合理之处，并画出正确的传动方案图。

1-电动机；2-链传动； 3-齿轮减速器；4-带传动；5-工作机 题图19-1

19-2 立式搅拌机由电动机远距离传动，连续工作，搅拌机转速n = 40 r/min，电动机转速nd = 1440 r/min，功率P = 5.5 kW。试设计两种以上传动方案，并作比较。

1 1-电动机；2-搅拌机 题图19-2

19-3 图示为一螺旋推力机传动装置，已知电动机功率Pd = 5.5 kW，转速n = 1440 r/min，各齿轮齿数z1=26，z2=156，z3=22，z4=55，螺杆螺距P = 6 mm，取工作机效率w=0.82（包括螺旋传动和轴承效率），滚动轴承效率承=0.98，联轴器效率联=0.99，试求：

（1）传动装置的运动和动力参数；（2）螺旋的推力F；

（3）被推物料的移动速度；

（4）根据以上数据，分析该传动方案是否合适，并另外提出三种传动方案（其中包括一种不用螺旋机构的推力机方案）。

z2 z3 z1 z4 题图19-3

2.组织设计习题 篇二

一、高价值的习题应该具有思维含量

有些课, 新知教学部分, 教师教得到位, 学生学得扎实, 可到了练习环节, 教师似乎出于夯实学生基础的目的, 一味地按教材中习题的编排顺序亦步亦趋地教学, 学生的基础虽然扎实了, 但思维却没有得到最大的发展。能力也没有得到最大的提高。且不说“解决问题的策略”之类的内容, 就以概念教学为例, 在新知部分让学生掌握概念意义能够进行简单判断以后, 还应设计一些需要学生综合所学知识、有一定思维含量的问题。例如, 在教学“比的意义”的课尾, 可以先让学生了解并理解“人的体重与血液之比大约为13∶1, 身高与脚长之比大约为7∶1”中两个比的意义, 然后出示:

一个小区发生了一起盗窃案, 经过侦察, 警方在案发现场收集到罪犯的脚印, 长24厘米。并且抓获了三名嫌疑犯, 三人都没有承认谁是罪犯。

嫌疑犯档案:

甲体重63千克, 身高173厘米, 自行车修理工。

乙体重56千克, 身高168厘米, 某厂临时工人。

丙体重60千克, 身高165厘米, 无正当职业。

让学生根据这些资料思考谁的嫌疑最大。在解决问题的过程, 学生既要联系自己的生活经验结合三名嫌疑人工作情况进行判断, 又要根据案发现场的脚印和嫌疑人脚长的比率进行判断, 还要结合这些情况辨别判断的主要依据和排除次要的因素 (即体重) 。虽然头绪稍多, 但是学生个个跃跃欲试、兴趣盎然, 不仅发展了他们的思维能力, 提高了解决实际问题的能力, 而且感受到了数学知识的魅力。当然, 有思维含量的习题并非难题、怪题。

二、高价值的习题应该饱有数学趣味

心理学研究表明, 教学进入巩固阶段后, 学生容易产生疲劳感, 如果此时不关注学生的学习状态, 适时设计一些学生感兴趣的习题, 激发他们持续探究的欲望, 通常难以达到理想的练习效果, 因此, 我们可以从题型和内容两方面入手, 设计一些新颖的或学生喜闻乐见的题目实施教学。就拿“倍数和因数”的复习教学来说, 由于概念多、内容杂, 而且容易混淆, 所以很难让学生以一种积极的情感参与学习, 为此, 笔者借鉴学生比较熟悉的综艺节目形式, 设计了这样一些问题:

显然, 将一些倍数和因数的相关概念整合起来, 用“联想”的方式呈现在学生的面前, 激起了学生学习兴趣的同时, 也让学生认识到概念之间的联系。

三、高价值的习题应该具有现实意义

数学源于生活, 又回归于生活, 与现实生活有着重要联系。提高学生解决实际问题的能力是数学教学的一个重要目标, 设计具有现实意义的习题便是其有效途径之一。在教学中, 一些老师虽然能有意识地设计一些具有生活味的习题, 但总有“不到位”的感觉, 习题的教学价值不高。例如教学“平行四边形的面积公式”时, 他们往往让学生仅计算一些已知底和高或有多余条件的问题, 这样教学, 虽然学生对“如何计算平行四边形的面积”、“计算平行四边形的面积时需要知道哪些数据”等浅显问题有所了解, 也初步掌握了计算平行四边形面积的方法, 但是学生未曾接触“如何测量数据”、“如何选取、使用材料”等实际问题不能不说是个遗憾, 因为这些问题通常是现实中首要和常见的问题, 所以, 仅此操作, 学生解决实际问题的能力并不能真正得到最大限度的提高。为此, 我们可以给每个学生准备一张相邻两条边分别是5厘米和4厘米的平行四边形, 提问: (1) 要求这个平行四边形的面积, 你会怎么办?请你想办法算一算; (2) 从这个平行四边形中能不能剪下一个长4厘米, 宽3厘米的长方形, 为什么? (图略) 显然, 设计这样具有现实意义的习题, 给学生搭建解决实际问题的平台, 既彰显了习题的价值, 又提高了教学的效益。

四、高价值的习题应该具有教育功能

可以说, 习题的教学价值不仅仅是为了巩固新知、形成一定的技能, 还承载着让学生能够辨别是非和在品德方面得到教育和提高的目的。因此, 在教学中, 我们应该结合教学内容不失时机地落实这些教学目标, 渗透品德等方面的教育或影响。例如在教学“统计表”时, 不妨设计这样一道习题:下面是一张随机对80名大学生进行“未来最具发展潜质的人”的问卷调查表。

(1) 把上面的统计表补充完整; (2) 从表中的数据可以看出 () 。

借助第 (2) 个问题, 不但可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力, 而且在很有说服力的数据面前, 不用说教, 学生也能深刻认识到“未来最具发展潜质的人”的特点, 潜移默化地受到人生观的教育。

五、高价值的习题应该关注个体差异

学生是有差异的, 数学教学应该关注每个个体的差异, 让不同的学生的数学上都能得到发展。有价值的习题也应该关注学生的个体差异, 让不同的学生都能得获得成功、得到发展, 高价值的习题更需如此。然而在教学中, 教师让学生练习的要求常常是统一的要求、统一的评价标准, 学生的个体差异得不到重视。例如教学“除法的一些简便算法”时, 从巩固直至下课, 只见教师一组接一组地出示习题, 能力强的学生还勉强能够应付, 而能力弱的学生只有“疲于奔命”, 忙得不可开交, 至于对计算方法的思考更难以企及。为了切实关注学生个体计算能力的差异, 提高习题练习的价值, 课尾我们可以设计如下具有弹性的计算题组:

看看谁最棒 (3分钟) :

计算一级能手:180÷12÷5;210÷15÷2;280÷35;4800÷32;

计算二级能手:计算一级能手中的习题;540÷45÷2;720÷5÷72;

计算一级高手:计算二级能手中的习题;630÷18;720÷ (8×6) ;

计算二级高手:计算一级高手中的习题;140÷35;137×28-28×47;

这样的计算题组, 一方面, 学生为了争取较高级别的“美誉”, 人人争先恐后, 产生了不同的计算需求;另一方面, 具有层次性的习题也吻合了不同层次学生的能力现状, 给每个学生都提供了享受成功、品尝喜悦的机会, “关注个体差异”的教学理念得到了充分的体现。

3.设计“高价值”的习题 篇三

习题是教材的重要组成部分，习题教学是课堂教学不可忽视的内容，是落实教学目标的重要环节。根据教学目标的不同，我们可以把习题分为两类：一类是以夯实基础、巩固新知为主要目标的习题，一类是以训练学生思维、提高学生解题能力为主要目标的习题。比较这两种类型的习题，笔者认为，后者具有更高的教学价值，应引起习题设计者的高度关注，成为我们的追求。但是，现实中的课堂，不少老师对此似乎有所忽视，不仅未能充分挖掘教材中习题的内涵和发挥它们的教学价值，而且对教材习题机械处理、浅显教学，习题的教学价值难以体现，使之沦为课堂教学的“软肋”。那么，怎样设计“高价值”的习题呢？如下是笔者的一点思考和做法，仅供

大家参考。

一、 高价值的习题应该具有思维含量

有些课，新知教学部分，教师教得到位，学生学得扎实，可到了练习环节，教师似乎出于夯实学生基础的目的，一味地按教材中习题的编排顺序亦步亦趋地教学，学生的基础虽然扎实了，但思维却没有得到最大的发展。能力也没有得到最大的提高。且不说“解决问题的策略”之类的内容，就以概念教学为例，在新知部分让学生掌握概念意义能够进行简单判断以后，还应设计一些需要学生综合所学知识、有一定思维含量的问题。例如，在教学“比的意义”的课尾，可以先让学生了解并理解“人的体重与血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1”中两个比的意义，然后出示：

一个小区发生了一起盗窃案，经过侦察，警方在案发现场收集到罪犯的脚印，长24厘米。并且抓获了三名嫌疑犯，三人都没有承认谁是罪犯。

嫌疑犯档案：

甲体重63千克，身高173厘米，自行车修理工。

乙体重56千克，身高168厘米，某厂临时工人。

丙体重60千克，身高165厘米，无正当职业。

让学生根据这些资料思考谁的嫌疑最大。在解决问题的过程，学生既要联系自己的生活经验结合三名嫌疑人工作情况进行判断，又要根据案发现场的脚印和嫌疑人脚长的比率进行判断，还要结合这些情况辨别判断的主要依据和排除次要的因素（即体重）。虽然头绪稍多，但是学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，不仅发展了他们的思维能力，提高了解决实际问题的能力，而且感受到了数学知识的魅力。当然，有思维含量的习题并非难题、怪题。

二、 高价值的习题应该饱有数学趣味

心理学研究表明，教学进入巩固阶段后，学生容易产生疲劳感，如果此时不关注学生的学习状态，适时设计一些学生感兴趣的习题，激发他们持续探究的欲望，通常难以达到理想的练习效果，因此，我们可以从题型和内容两方面入手，设计一些新颖的或学生喜闻乐见的题目实施教学。就拿“倍数和因数”的复习教学来说，由于概念多、内容杂，而且容易混淆，所以很难让学生以一种积极的情感参与学习，为此，笔者借鉴学生比较熟悉的综艺节目形式，设计了这样一些问题：

显然，将一些倍数和因数的相关概念整合起来，用“联想”的方式呈现在学生的面前，激起了学生学习兴趣的同时，也让学生认识到概念之间的联系。

三、 高价值的习题应该具有现实意义

数学源于生活，又回归于生活，与现实生活有着重要联系。提高学生解决实际问题的能力是数学教学的一个重要目标，设计具有现实意义的习题便是其有效途径之一。在教学中，一些老师虽然能有意识地设计一些具有生活味的习题，但总有“不到位”的感觉，习题的教学价值不高。例如教学“平行四边形的面积公式”时，他们往往让学生仅计算一些已知底和高或有多余条件的问题，这样教学，虽然学生对“如何计算平行四边形的面积”、“计算平行四边形的面积时需要知道哪些数据”等浅显问题有所了解，也初步掌握了计算平行四边形面积的方法，但是学生未曾接触“如何测量数据”、“如何选取、使用材料”等实际问题不能不说是个遗憾，因为这些问题通常是现实中首要和常见的问题，所以，仅此操作，学生解决实际问题的能力并不能真正得到最大限度的提高。为此，我们可以给每个学生准备一张相邻两条边分别是5厘米和4厘米的平行四边形，提问：（1）要求这个平行四边形的面积，你会怎么办？请你想办法算一算；（2）从这个平行四边形中能不能剪下一个长4厘米，宽3厘米的长方形，为什么？（图略）显然，设计这样具有现实意义的习题，给学生搭建解决实际问题的平台，既彰显

了习题的价值，又提高了教学的效益。

四、 高价值的习题应该具有教育功能

可以说，习题的教学价值不仅仅是为了巩固新知、形成一定的技能，还承载着让学生能够辨别是非和在品德方面得到教育和提高的目的。因此，在教学中，我们应该结合教学内容不失时机地落实这些教学目标，渗透品德等方面的教育或影响。例如在教学“统计表”时，不妨设计这样一道习题：下面是一张随机对80名大学生进行“未来最具发展潜质的人”的问卷调查表。

①把上面的统计表补充完整；②从表中的数据可以看出（）。

借助第②个问题，不但可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，而且在很有说服力的数据面前，不用说教，学生也能深刻认识到“未来最具发展潜质的人”的特点，潜移默化地受到人生观的教育。

五、 高价值的习题应该关注个体差异

学生是有差异的，数学教学应该关注每个个体的差异，让不同的学生的数学上都能得到发展。有价值的习题也应该关注学生的个体差异，让不同的学生都能得获得成功、得到发展，高价值的习题更需如此。然而在教学中，教师让学生练习的要求常常是统一的要求、统一的评价标准，学生的个体差异得不到重视。例如教学“除法的一些简便算法”时，从巩固直至下课，只见教师一组接一组地出示习题，能力强的学生还勉强能够应付，而能力弱的学生只有“疲于奔命”，忙得不可开交，至于对计算方法的思考更难以企及。为了切实关注学生个体计算能力的差异，提高习题练习的价值，课尾我们可以设计如下具有弹性的计算题组：

看看谁最棒（3分钟）：

计算一级能手: 180÷12÷5；210÷15÷2；280÷35； 4800÷32；

计算二级能手：计算一级能手中的习题； 540÷45÷2； 720÷5÷72；

计算一级高手：计算二级能手中的习题； 630÷18；720÷（8×6）；

计算二级高手：计算一级高手中的习题； 140÷35； 137×28－28×47；

这样的计算题组，一方面，学生为了争取较高级别的“美誉”，人人争先恐后，产生了不同的计算需求；另一方面，具有层次性的习题也吻合了不同层次学生的能力现状，给每个学生都提供了享受成功、品尝喜悦的机会，“关注个体差异”的教学理念得到了充分的体现。

4.金属成型设计习题2 篇四

第五章内容

本次课题（或教材章节题目）：

习题

教学要求：

重

点：

难

点：

教学手段及教具：讲授，板书

讲授内容及时间分配：

习题（90mins）

课后作业

参考资料

见附录1

第16

次课

学时

习

题

砂型

b2

专用材料b2｀

37.5

12.5

1．一面为砂型，另一面为某种专用材料制成的铸型中浇铸厚度为50mm铝板，浇铸时无过热，凝固后检验其组织，在位于砂型37.5mm处发现轴线缩松，计算专用材料的蓄热系数。

解：

2．已知厚为50mm的板材铸件在砂型中的凝固时间为6min，砂型

保温型

轴线缩松区

在保温铸型中的凝固时间为20min，如采用复合铸型

（即一面为砂型，一面为保温铸型），欲在切削后得到

47mm厚的密致板件，铸件厚度最少应为多大？

解：

3．已知某半无限大板状铸钢件的热物性参数为：导热系数λ=46.5

W/(m·K)，比热容C=460.5

J/(kg·K)，密度ρ=7850

kg/m3，取浇铸温度为1570℃，铸型的初始温度为20℃。

用描点作图法绘出该铸件在砂型和金属型铸模（铸型壁均足够厚）中浇铸后0.02h、0.2h时刻的温度分布状况并作分析比较。铸型的有关热物性参数见表2-2。

解：

（1）砂型：

=12965

=639

界面温度：

=1497℃

铸件的热扩散率：

=1.3´10-5

m2/s

根据公式

分别计算出两种时刻铸件中的温度分布状况见表1。

表1

铸件在砂型中凝固时的温度分布

与铸型表面距离（m）

0

0.02

0.04

0.06

0.08

0.10

温度

（℃）

t=0.02h时

1497

1523

1545

1559

1566

1569

t=0.20h时

1497

1505

1513

1521

1528

1535

根据表1结果做出相应温度分布曲线见图1。

（2）金属型：

=12965

=15434

界面温度：

=727.6℃

同理可分别计算出两种时刻铸件中的温度分布状况见表2与图2。

表2

铸件在金属型中凝固时的温度分布

与铸型表面距离（m）

0

0.02

0.04

0.06

0.08

0.10

温度

（℃）

t=0.02h时

727.6

1030

1277

1438

1520

1555

t=0.20h时

727.6

823

915

1005

1080

1159

t=0.02h

t=0.0h

图2

铸件在金属型中凝固时的温度分布曲线

图1

铸件在砂型中凝固时的温度分布曲线

(3)

分析：采用砂型时，铸件金属的冷却速度慢，温度梯度分布平坦，与铸型界面处的温度高，而采用金属铸型时相反。原因在于砂型的蓄热系数b比金属铸型小得多。

4．在砂型中浇铸尺寸为300´300´20

mm的纯铝板。设铸型的初始温度为20℃，浇注后瞬间铸件-铸型界面温度立即升至纯铝熔点660℃，且在铸件凝固期间保持不变。浇铸温度为670℃，金属与铸型材料的热物性参数见下书上表：

试求：（1）根据平方根定律计算不同时刻铸件凝固层厚度s,并作出曲线；

（2）分别用“平方根定律”及“折算厚度法则”计算铸件的完全凝固时间，并分析差别。

解：

(1)

代入相关已知数解得：，=1475，=

0.9433

(m)

根据公式计算出不同时刻铸件凝固层厚度s见下表,曲线见图3。

τ

(s)

0

120

(mm)

0

4.22

6.00

7.31

8.44

9.43

10.3

图3

关系曲线

(2)

利用“平方根定律”计算出铸件的完全凝固时间：

取

＝10

mm，代入公式解得：

τ=112.4

(s)；

利用“折算厚度法则”计算铸件的完全凝固时间：

=

8.824

(mm)

=

87.5

(s)

5.藏戏练习题设计 篇五

一、填空题

1、藏戏的开山鼻祖是( )。

2、藏戏的表现形式是( )。

3、藏戏表演的内容是( )、( )、(劝人修善)。

4、藏戏用( )、( )乐器伴奏。

二、选择题

1、藏戏靠( )形式推动剧情发展

A、说唱形式;B、唱的形式;C、解说和说唱的`形式

2、藏戏表演的程序是( )

A、开场+正戏;B、开场+正戏+结尾;C、正戏

3、使戏剧中的人物形象更突出、性格更鲜明的形式( )

A、动作;B、面具;C、说唱

三、判断题

1、藏戏，又称“阿吉拉姆”。( )

2、藏戏中身份相同的人物所戴面具形状相同，颜色不同。( )

3、唐东杰布是为了修路而组成藏戏班子。( )

4、国王的面具是红色的，红色代表威严。( )

5、村民老人的面具用白布或黄布缝制，以示朴实敦厚。( )

6、藏戏艺人站立而唱，观众席地而听。( )

7、藏戏艺人动作丰富多彩，唱腔一样。( )、

8、藏戏演出，时间不定，随心所欲。( )

四、连线题

浙江           越剧

四川           黄梅戏

广东           粤剧

江苏           二人转

河北           川剧

河南           昆曲

安徽           评剧

山西           晋剧

黑龙江        豫剧

五、简答题

6.系统分析与设计习题解答 篇六

1.企业为什么需要信息系统（IS）？

答：企业的信息系统捕捉和管理数据以产生有用的信息，为企业以及企业的雇员、客户、供应商和合作伙伴提供支持。许多企业把信息系统看成是他们的竞争力或者获取竞争优势的根本因素，绝大多数企业也已经认识到所有的工作人员都需要参与到信息系统的开发中。

2.为什么系统分析员需要知道企业中关联人员是谁？

答：如图1-1所示，系统分析员需要同系统中的其他关联人员交互工作。对于系统所有者和用户来说，分析员确定并验证他们的业务问题和需求；对于系统设计人员和构造人员来说，分析员确保技术方案实现了业务需求，并将技术方案集成到业务中。换句话说，系统分析员通过与其他关联人员的交互推动信息系统的开发。

3.谁是信息系统中的典型关联人员？他们的角色是什么？

答：1.系统所有者。角色是管理阶层，对于大中型的信息系统，系统所有者通常是中层或高层经理。对于小型系统来说，系统所有者可能是中层管理或主管。他们只对结果感兴趣。

2.系统用户。角色分内部系统用户和外部系统用户。内部：办事员和服务人员、技术人员和专业人员、主管、中层经理和高层经理。外部系统用户：顾客、供应商、合作伙伴、雇员。

3.系统设计人员。如：数据库管理员、网络架构师、web架构师、图形艺术师、安全专家、技术专家。

4.系统构造人员。如：应用程序员、系统程序员、数据库程序员、网络管理员、安全管理员、web站点管理员、软件集成员。

5、系统分析员。系统分析员既懂业务又懂计算机技术，他们首先研究业务问题和机遇，然后把业务和信息需求转换成对基于计算机的信息系统的规格说明。

6、外部服务提供者。如：咨询顾问、签约的系统分析员、系统设计人员或者系统构造人员

7、项目经理。大多数项目经理由有经验的系统分析员承担。但有些组织，项目经理是从我们称为“系统所有者”的人中挑选的。

4.请解释如果信息系统缺少系统所有者结果会怎样？

7.怎样设计机械制图的习题 篇七

一、针对性

针对性是指根据教学目标和课堂教学中学生学习情况来设计习题，使每一个习题都有明确的目标指向。机械制图学习存在着很大的个体差异，学生学习掌握程度两极分化严重，做练习时往往存在着学优生“吃不饱”，而学困生“吃不了”的现象。心理学研究表明：成功是每个学生心理发展规律的需要，教师要清楚了解每一个学生的实际情况。例如，我在设计“截交线”的习题时，将习题分为三个层次，分别针对三个层次的学生：第一个层次是学生学习了基本理论后学生必须掌握的习题，我设计了正四棱柱、正六棱柱、圆柱、圆锥正面切割的截交线，这几道习题主要针对空间想象能力差的学生，通过练习学生能掌握截交线的基本概念;第二个层次针对空间想象能力一般的学生，我设计了各种基本体侧面或水平面切割的截交线，这几题要求学生能换个角度去分析问题;第三个层次针对空间想象能力较好的学生，我设计了不规则平面体、半个或四分之一的圆柱、圆锥的截交线练习。这样每一类学生都有了明确的目标，达到了预期的教学要求。

二、系统性

系统性是指课堂练习应与教学内容紧密结合，考虑前后章节的连贯性，应与课堂教学和课后练习相配套、相衔接，不能简单重复。在课堂教学中为了加深学生的理解经常要列举一些习题，课后要布置适当的作业，习题课的习题要与之有所区别。在学完“截交线、相贯线”基本内容后，我设计了相应的题组，把平面体与回转体相结合，设计了圆柱与平面体相交、圆柱与圆柱相交、圆柱与圆球相交的综合性习题，习题贯穿了截交线、相贯线的基本概念，提高了学生分析问题的能力。

三、层次性

层次性是指习题从简单到复杂，从识记、深层理解、综合理解到灵活应用，必须有一定层次，都是简单的练习，或都是繁杂的问题，难以激发学生学习的积极性。综合题通常把几个重要知识点“组合”在一个题目中，其目的是沟通新旧知识间的联系，帮助学生形成整体认知结构和发展综合应用的能力。尺寸标注一直是制图的难点，学生很难做到准确、完整、清晰、合理。在设计习题时，我打破了教学顺序，有意安排了平面图形、简单基本体、简单组合体、复杂组合体四种类型的尺寸标注，通过层层递进，提高了学生的实践能力。当然有时一堂习题课不能涵盖所有类型的习题，可以把一道综合题分解成若干小题，然后进行综合。教师应把机械制图中的许多复杂、难度较大的组合体习题分解练习，使习题由难变易，通过综合到分解，再由分解到综合的过程，引导学生去分析问题、解决问题，把学习的主动权交给学生，使学生的主体作用得到充分发挥，使教师的“引”与学生的“探”有机结合，达到良好的教学效果。

四、现实性

现实性是指习题尽可能与现实生活相结合，从学生生活实际、学生周边环境、社会现实中收集材料来设置习题。每个人对他周围的事物都很熟悉、很敏感。苏霍姆林斯基指出，要“把培养学习愿望的问题跟学生的意志领域密切地联系起来”，要保证学生“努力地好好学”，必须激发他们的“基本意志动机”。在学完图样画法这一章后，我没有按照常规进行综合练习，而是拿着几个模型和实物到教室里，要求学生自己去思考、去分析其表达方式，结果同一个模型或实物出现了许多种表达方式，然后让学生相互比较，从中得出最佳答案。可见，教学从实际出发，从学生感兴趣的问题入手，可激发学生的学习积极性。

五、灵活性

灵活性是指设计的问题要巧妙，有一定灵活性，能够激活学生的思维，可加必要的提示，促使学生去思考。思源于疑，没有问题就无以思维。数学常常需要一题多解，以提高学生分析问题的能力，而机械制图则往往采用一题多变来提高学生的空间想象能力。例如，在分析基本体时，一道圆柱中挖方孔的习题可以演变成圆柱中挖圆孔、圆球中挖方孔、圆球中挖圆孔等习题，拓展学生的知识面。习题的灵活性也反映在习题的开放性和拓展性，所谓开放性是指在掌握知识的基础上，打破学生的思维定势，让学生自己创造性地去解决问题的一种练习。机械制图不是一门独立的学科，它与机械基础、金属材料学、公差与配合、机制工艺学等多门学科有较强的联系，教师可设计一些综合性强的习题，如识读零件图和装配图等，理论联系实际，加强学生处理实际问题的能力。

六、多样性

多样性是指习题不能局限于书面练习，必须形式多样，生动活泼。特别要设计和布置一些促使学生去观察事物、体验生活、动手制作的实践性作业，促使学生学做相结合。生动活泼的实践性习题既能巩固和深刻理解已学知识，又能有效地发展学生的个性，培养学生的实践能力、收集和处理信息的能力。机械制图实践性很强，典型零件的结构分析、拆画零件图等实践性习题可培养学生的动手和画图技能。

七、选择性

选择性是指提供的习题可以让学生根据自己的兴趣和能力自主选择，灵活处理，不强求某一学生一定要达到何种目标。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程本身就是一个不断提出问题又不断解决的过程。教师应提供各类习题，让学生自己选择感兴趣的习题，把学习的主动权交给学生，多一些活动的空间，多一些自信，多一些成功的体验，促使学生向更多的成功前进。

8.中学英语教学习题设计 篇八

一、受负迁移的影响大

所谓“迁移”即先前已经掌握的某种解题方法和技巧，在环境不变时，学生加以继续运用从而能够迅速解题（也就是“正迁移”）；但情境变化后，它则会妨碍学生采用新方法来解决新的问题（也就是“负迁移”）。

如：Charles Babbage is generally considered _____the first computer．（A．to invent；B． inventing； C．to have invented；D．having invented．）本题众多学生误选 B 或 D，而正确答案应为 C。是其原因在于受consider doing something．（考虑做某事）的影响，然而这道题的难点在于结构作了调整，若将原题改成主动语态则容易得多：people generally consider Charles Babbage the first computer．

二、辨微能力差

学生缺乏一定的观察辩别能力，不能觉察出不同语言现象间的细微变比，在解题时往往失之偏颇。

如：A poet and artist _______invited to the meeting held last Sunday．（A．have been；B．were；C．has been；D．was．）正确答案应为 D。但由于平时多次接触句型 Husband and wife are searching for the lost child．和句型 A man and a woman are waiting for you．没有弄清″ a poet and artist″和″ husband and wife″．″ a man and a woman″之间的真正差别而误选 B。

三、受汉语干扰

学生不能从英语实际出发思考问题，常常受汉语表达法的干扰而不能准确解题。如：″I’m sorry to take your umbrella by mistake．″″____″（A．You are welcome；B．That’s all right；C．It doesn’t matter； D．Nothing serious．） 正确答案为 B。但众多学生由于受汉语表达法“没关系”的影响而误选 C，问题的关键在于不理解 matter的真正含义 be important．

针对这些情况，教师应从教学实际出发，精心设计习题来指导学生的解题实践，让学生在练习的过程中自觉地防止上述错误的发生，从而达到培养解题能力的目的。究竟什么类型的习题训练达到这一效果呢？徐荣秀老师在教学实践中摸索出了下列几种类型：

（一）连环式

某些语言现象之间的差别可谓维妙维肖，教师往往难以简单明了地解释清楚，纵使解释清楚了学生也难以掌握。如 search 与 search for 的用法区别可通过下列这些连环题的训练，让学生自己悟出其差异。具体做法是：教师先列出下列 A 组句式，然后分别提供 B、C、D 组中划线部分内容，让学生自己完整列出 B、C、D 三组。

A．（They found a map．）They searched the map．They searched for the village． They searched the map for the village． They searched for the village in the map．B．（After finding the village．）They searched the village They searched for the house．They searched the village for house．They searched for the house in the village．C．（After finding the house ．）They searched the house． They searched for the box． They searched the house for the box． They searched for the house in the village．D．（After finding the box．）They searched the box．They searched for the stolen money．They searched the box for the stolen money． They searched for the stolen money in the box．另外，stop to do something．与 stop doing something．等也可仿用此法：（Seeing the teacher coming）They stopped fighting．They stopped to do their lessons．They stopped fighting to do their lessons．

（二）背景式

一個句子或一段话总离不开一定的语言环境或氛围（即背景）。在解题时，这个环境或氛围左右着正确答案的选择。通过不同背景的相似题型训练能有效地培养学生分析背景的能力，从而提高答题的准确率。试看下面两例：

例一：The chairman said， the problems _______here should be kept secret．A．to be discussed B．being discussed C．discussed．若不另行提供背景则 A、B、C、均为正确答案，若分别提供：

背景 1： At the beginning of the meeting，the chairman said，

背景 2： At the middle of the meeting，the chairman said，

背景 3： At the end of the meeting，the chairman said，

则答案只能分别是 A、B、C。

类似的还有：

1．That little girl seems____

A．to cry； B．to be crying； C．to have cried．

2．I’m sorry ____you waiting．

A．to keep； B．to be keeping； C．to have kept．

例二：下面 1、2、3 题的选项均为：A：thank you．B：the same to you．

1．Tom：Have a nice weekend．Jack：_______

2．Tom：Happy birthday to you．jack：_______

3．（背景：Tom and Jack were born on the same day．）

Tom：Have a nice birthday．Jack：_______

1、2、3 题的正确答案分别为 1．A、B；2．A；3．A、B。通过此题训练

要让学生真正弄懂这三题之间上下文或背景造成的区别。

（三）对比式

此类习题中仅有微妙的变化，通过训练，可培养学生的辨微能力。

1．①Is this place of interest _______he visited last year？（答案 D）

②Is this the place of interest _______he visited last year？（答案 B）

A．where；B．which；C．in which；D．the one．

这组练习区别仅在于无定冠词 the，然而它却决定了正确答案的选择。

类似的还有：

2．Better stay inside_______（答案 A）

Better to stay inside_______（答案 B）

A．hadn’t you；B．isn’t it；C．did you；D．is it

3．The two men _______themselves bankers are actually cheats．（答案 C）

The two men _______themselves teachers who could teach Japanese（．答案 B）

A．are called；B．called；C．calling；D．call．

（四）不定项选择式

这类习题能有效地培养学生的扩散性思维。

如：1．I think the jacket_______

A．fit for you；B．fits you；C．a nice fit；D．fit for you well．（答案 A、B、C）

2．The police officer ordered that prisoner_______ at once．

A．be killed；B．to kill；C．to be killed；D．should be killed．（答案 A、C、C）

9.《会计制度设计》练习题 篇九

一、单项选择题

1、按会计制度本身的内容，《企业会计准则》和《会计档案管理办法》等制度属于（C）A．业务性会计制度 B．技术性会计制度 C．综合性会计制度 D．操作性会计制度

2、企业会计制度总体设计具体内容中的会计科目设计属于（A）A．会计核算形式设计

B．财产核算及其管理制度设计

C．成本费用核算及其管理制度设计 D．提高企业经营管理水平设计

3、某小型企业为对整个经营活动实行集中管理，将计划、财务和会计合并成立计划财务科，此种会计组织机构设计安排所基于的原则是（D）A．系统性原则 B．控制性原则 C．责权对等原则 D．适应性原则

4、一般情况下，对经营规模较小，业务量较少，企业管理和决策对会计信息的依赖性较小的企业，其会计核算形式的设计可采用（A）

A．日记总账核算形式 B．科目汇总表核算形式 C．汇总记账凭证核算形式 D．多栏式日记账核算形式

5、库存现金实物的收付及保管只能由经过授权批准的出纳人员负责处理，其他人员不得接触库存现金，这种安排属于（B）

A．授权审批控制制度设计 B．职责分工控制制度设计 C．核算控制制度设计 D．监督检查制度设计

6、与固定资产相比，最能体现无形资产特点的内部会计控制制度是(C)A．预算控制制度 B．授权批准制度 C．会计核算控制制度 D．保密控制制度

7、为总分类科目“固定资产”设置明细分类会计科目时，一般采用的设计依据是（B）A．按总分类科目的核算对象设计 B．按总分类科目核算的内容类别设计 C．按总分类科目涉及的部门设计

D．按总分类科目来源或支出的用途设计

8、加强应付账款和应付票据的管理，由专人按照约定的付款日期、折扣条件等管理应付账款，这种安排属于（D）A．职责分工与授权批准设计

B．授权制度与审核批准制度设计 C．采购与验收控制设计

D．付款控制设计

9、企业在设计销售与收款业务的内部会计控制制度时，销售与收款业务的不相容岗位是指（C）

A．销售货款的确认、回收与办理发货岗位 B．销售货款的确认、回收与合同审批岗位 C．销售货款的确认、回收与相关会计记录岗位 D．销售货款的确认、回收与销售合同签订岗位

10、下列各项中，不能体现货币资金管理重要性的是（B）A．货币资金的流动性最强 B．货币资金的安全性最高

C．货币资金的风险最大 D．货币资金为任何单位所必需

11、下列各项中，不符合会计凭证内部控制要求的是（C）A．根据需要采用套写方式填制凭证 B．销货发票按顺序统一编号

C．会计凭证上可以没有业务经办人员的签名或盖章 D．建立会计凭证的复查和核对制度

12、付款的申请、审批人员与执行付款人员分离，这种安排属于（A）A．职责分工与授权批准设计

B．授权制度与审核批准制度设计 C．采购与验收控制设计

D．付款控制设计

13、对企业生产经营影响不是很大的投资项目，可由企业财务经理审批；对企业生产经营影响很大的投资项目，必须通过董事会批准。其体现的会计原则是（A）A．重要性原则 B．谨慎性原则

C．职责分离原则 D．实质重于形式原则

14、我国企业在发行股票时，应委托的承销机构是（B）A．商业银行 B．证券公司

C．信托投资公司 D．证券交易所

15、成本核算业务的基础工作控制制度设计中，不应包括（B）A．定额管理和原始记录制度 B．奖惩制度

C．材料物资的收发、领退、清查制度 D．企业内部计划价格制度

16、下列关于设计会计报表时应遵循的原则，表述不正确的是（A）A．对外会计报表须强调灵活性 B．对内会计报表须强调统一性

C．报表项目须与账户名称保持一致性

D．报表指标内容、名称须保持相对稳定性

17、零星费用报销支付现金的业务流程中，不涉及的控制要点是（C）A．费用报销必须要有原始凭证

B．费用报销前，必须由业务部门主管和会计部门主管审核批准 C．费用报销后，就不须再进行事后审核 D．定期进行账账核对

18、下列选项中，不属于会计报表主表的是（B）A．利润表 B．利润分配表

C．资产负债表 D．现金流量表

19、间接筹资的基本方式是（C）A．发行股票

B． 发行债券

C．银行借款 D． 商业信用

20、领料登记表是一种多次使用的领料凭证，平时保留在（A）

A．仓库部门 B． 领料部门

C．会计部门 D． 供应部门

二、多项选择题

1、会计制度设计的内容一般包含（ACD）A．会计组织系统 B．会计运行系统 C．会计信息系统 D．会计控制系统 E．会计法规系统

2．企业会计制度总体设计方案可分为（A B）A．全面设计 B．局部设计 C．人工设计 D．电脑设计 E．ERP设计

3、企业会计机构内部的分工有多种设计模式，一般的设计模式有（ABCDE）A．财会主管领导下的集中核算模式 B．总会计师领导下的集中核算模式 C．总会计师领导下的分散核算模式 D．会计部经理领导下的集中核算模式 E．会计部经理领导下的分散核算模式

4、企业会计账簿的设计原则有（ABCE）A．合法性原则 B．完整性原则 C．控制性原则 D．真实性原则 E．效益性原则

5、采购的业务凭证包括（ADE）A．请购单 B．生产通知单 C．销货日报表 D．采购合同 E．收货单

6、大中型工业和商品流通企业一般可以考虑设计的内部报表种类有（ABCD A．日常管理用报表的设计 B．财务状况分析表的设计 C．经营成果分析表的设计 D．成本费用报表的设计 E．所有者权益变动表的设计

7、货币资金业务不相容岗位主要有（BCD）A．货币资金的收付与保管 B．货币资金支付的审批与执行 C．货币资金的保管与盘点清查 D．货币资金的会计记录与审计监督 E．货币资金支付的审批与审核

8、直接筹资作为一种主要筹资活动，其主要方式有（BCDE）A．银行借款 B．投入资本 C．发行债券 D．发行股票 E．商业信用

9、商品储存指标有不同的口径，主要有（ACE）A．业务部门的“可调库存” B．计划部门的“计划库存” C．仓库部门的“保管库存” D．采购部门的“安全库存” E．财会部门的“会计库存”

10、投资业务应遵循职责分离制度，须予分离的不相容岗位包括（ABCDE））

A．对外投资的决策与执行 B．对外投资计划的编制与审批 C．对外投资处置的审批与执行

D．参与投资交易活动与有价证券的盘点 E．证券保管与投资交易的账务处理

三、判断题

1、内部控制就是内部会计控制。（×）

2、单位会计机构的负责人只能由具备会计师以上职称人员担任。（×）

3、会计科目是开设账户、建立账薄的依据。（√）

4、无论是存货的购进还是销售业务，其内部控制制度均包括职务分离制度。（√）

5、各种会计核算形式的区别在于登记总账的依据和方法不同。（√）

6、对外报表设计的核心内容是对报表基本内容的设计。（×）

7、出纳人员可以同时负责货币资金的收付和总账的登记工作。（×）

8、存货的清查通常采用实地盘点方法。（√）

9、企业的银行存款至少每月应与银行对账一次。（√）

10、会计凭证设计就是对原始凭证进行的设计。（×）

11、固定资产账户只核算固定资产的原始价值。（√）

12、多栏式日记账核算形式属于逐笔记账型核算形式。（×）

13、根据管理要求进行固定资产分类和划分固定资产项目，属于规范固定资产管理的基础工作。（√）

14、货物的请购、验收和记账等工作可由同一人担任。（×）

四、名词解释

1、内部控制制度

答：是指单位或组织内部各职能部门、各有关工作人员之间，在处理经济业务过程中相互联系、相互制约的管理制度。

2、会计核算形式

答：是指会计核算中，以账簿体系为核心，将会计凭证、账簿组织、记账方法和记账程序有机结合的形式，或称会计核算组织程序。

3、会计制度总体设计

答：是对所设计的会计制度内容及设计工作做出全面安排及规划，即事先有一个提纲性的规划和指南。

五、简答题

1、在设计会计凭证时，应遵循哪些设计原则? 答：（1）要真实反映经济业务的基本情况

（2）要与经济管理制度相结合（3）体现内部控制制度的要求

（4）凭证格式的设计要简明实用，满足会计管理需要

2、采购与付款业务不相容岗位包括哪些内容？ 答：（1）请购人员与审批人员分离

（2）询价人员与确定供应商人员分离

（3）采购合同的订立人员与审核人员分离

（4）采购、验收人员与相关会计记录人员分离

（5）付款的申请、审批人员与执行付款人员分离

六、综合题

1、审计人员在对A公司进行审计时，发现存在以下情况：

（1）出纳李某负责A公司的货币资金收付业务，收、付款原始凭证的复核和收、付款原始凭证的编制；

（2）A公司的支票及用于签发支票的相关印鉴都由出纳李某一人保管；

（3）某日，公司销售主管需现金3000元应急，向出纳李某借款，李某让其写了一张欠条，充作现金放入公司保险箱中；

（4）出纳李某逐日登记库存现金日记账，同时登记库存现金明细账。

要求：根据上述情况，请问A公司在货币资金内部控制制度方面存在哪些问题？针对存在的问题，请指出相应的正确做法。

答案：

（1）出纳李某负责货币资金的收付款业务，不应同时从事收付款原始凭证的复核和原始凭证的编制工作，收付款原始凭证的复核和原始凭证的编制工作应由会计人员完成。

（2）企业未对印鉴进行有效管理。财务专用章应当由专人保管，个人名章应由本人或其授权人员保管，不得由一个人保管支付款项所需的所有印章。

（3）借款未经严格的审批手续，且出纳擅自借出现金，以白条抵库。销售主管若确需借款，需履行审批手续。

（4）出纳李某登记库存现金日记账，不应同时登记库存现金明细账，库存现金明细账应由会计人员登记。

2、某企业为一特大型国有制造企业，会计人员数量较多，其总会计师对会计处长提出如下要求：

（1）应设计哪种会计核算形式比较适合企业的特点；（2）说明该种会计核算形式应设置的凭证；（3）说明设计理由。答案：

（1）应采用科目汇总表会计核算形式；（2）凭证：专用凭证、科目汇总表；

（3）理由：①大企业业务量大，企业管理和决策对会计信息的依赖性多，而且会计核算目标除了满足对外报告的需要外，更重要的是为企业管理服务，需要对内部提供较为详细的财务分析报告。因此，在选用会计核算形式时，一方面，要考虑处理大量会计信息的需要，另一方面要便于对会计信息进行分析。为此，可以采用汇总记账凭证、科目汇总表会计核算形式。

10.回声课文练习题设计 篇十

一、看拼音，写词语。

hé àn bō wén qiáo dòng dào yǐng yóu lái yóu qù zhōu wéi

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、写出带有下面部首的字并组成词语。

三、比一比，组词语。

纹( ) 到( ) 园( )

蚊( ) 倒( ) 圆( )

四、给句子加上标点符号。

1.小鸟的叫声真好听

2.你看这样画对不对

3.火车就要开了 赶快上车吧

4.你会做什么事呢

五、照样子写一写。

六、读一读，认一认，记一记。

呱呱叫 圆圈 波纹 碰到 返回

七、日积月累。

yòu ér xué zhī zhuàng ér xíng zhī

幼 而 学 之， 壮 而 行 之。——《孟子梁惠王下》

11.精心设计习题，提高课堂效率 篇十一

·从布置习题向设计习题的观念转化

作为课堂教学的有机组成部分，练习常常是课堂的尾声，许多教师在教学准备阶段，把重点放在课堂结构的设计及讲课方式上，对习题只有布置而缺乏设计。其实布置与设计是截然不同的，习题布置方便轻松，不需要太多的精力投入，而习题的设计则需要教师作精心的准备，习题布置是为了让学生学会，而习题的设计除了让学生学会外，还要使他们进一步学活。因此，搞好习题质量，要充分认识习题在教学中的重要作用，让学生的思维能力在课堂的练习中得到不断提高。

·选题设计要注意以下几点：

·设计的习题要循序渐进，注意梯度性。教师在挑选和编配时，要由浅入深，有单一到综合，习题的难度要适中，做到繁杂重复的不给，过偏过难的不给，不能带动一般的不给。

·准确控制练习题的数量。在课堂教学的有限时间内，应该针对每一知识的层次要求，选择出适量的习题给学生，不搞题海战术，对不同层次学生应有不同的数量和质量要求。

·设计的习题要目标明确，注意针对性，做到重点内容反复性，难点内容注重练，易出错的地方要突出练，易混乱的地方对比练。

·设计的习题要新颖有趣，注意趣味性，编拟的习题要使学生产生新奇感，带着求知欲去研究它。还可以通过题型的多样或形式多变来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果。

·选题环节

·把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心策划。要控制运算量，尽力避免繁琐运算，把有限的时间用在刀刃上，真正发挥习题的功能。

·注意学生实际，克服选题的盲目性。我在策划单元习题前，对近一阶段的教学情况及学生实际情况做些回顾，俗话说做事要胸有成竹，做到心中有数，如果教师对教学实际心中无底，全凭感觉或“经验”，随意挑选几个题目，是很难收到效果的，回顾不外乎从教与学两个方面入手，对于教，要能冷静的，客观的和全面的反思，知识到位了没有，教学计划落实的情况如何，教学中是否出现纰漏，知识的提出及形成的过程是否予以充分暴露等等，必要时重新钻研教材，以便吃透重点和难点，把握教学目的与要求。对于学生这一头，要能吃准，重点内容理解到什么层次，难点内容消化到何种程度，思维训练收效如何，还存在哪些困惑及作业中的主要问题有哪些等等，必要时可找一部分学生谈谈，以便掌握情况，只有吃准了教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。

·控制难度。一般来说，作为平时的习题，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念、新知识接触的时间不长，有的学生尚未理解和掌握，如果题目较深，涉及的新知识较多，学生的思维往往跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失信心，即便是要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设计的方式给出，这样学生易进入，易成功，有利于激发学生的思考兴趣，有利于学生把问题搞懂。

·习题设计的几种方式

·变式习题的设计

在教学中如果运用变式教学方法，把一些题的条件和结论适当，改变变出新题目，由一题变多题，通过演变，可使学生时时处在一种愉快的探索知识的状态中，从而充分调动学生的积极性，启发学生的思维，提高学生的解题能力和数学素质，通常采用的方法有：

·递进式习题的设计

设计的习题要有层次性，即由易到难，循序渐进，逐步提高，使不同学生的练习，避免“吃不了”和“吃不饱”的现象发生，同一内容由浅入深的递进，一步步引导学生将问题深入，揭示解题规律，发展学生思维能力。例如，为了及时巩固学生对等差数列性质的理解，我设计了梯度，循序渐进的变式训练题组：

·已知数列是等差数列，若则_。

·已知等差数列的前几项和为，则。

·已知两个等差数列、的前几项和分别为、，若=，则 =______

·已知两个等差数列、的前几项和分别为、，且=，则=_______

通过步步深入的练习，加强学生对知识点的理解和直接应用，引导学生积极参与思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。

·引申式习题的设计

对于一道习题不能就题论题，而应进行适当引申和变化，逐步延伸拓展，在培养学生思维的变通性的同时，然学生思维变得深刻流畅。

变换题目结论（或条件）

原题：已知数列的前几项和为，求

若原题的条件不变，变换结论（即求解）

变题1、求++

变题2、求数列的前8项和

变题3、求数列的前n项的和

三个变题把原结论逐步深化，原题的难度较小，直接带入即可，到了变题2就灵活分析，难度稍大，再到变题3是在变题2特殊的情况下，再到一般的变化，要有全面分析的观点，难度较大，通过变题无疑可以培养学生思维的灵活性，提高其综合解题能力。

·多解式习题的设计

在精选习题时，我有意识地偏重于那些可用多种思路来完成的习题，并鼓励学生不拘泥常规方法，寻求变异，勇于创新。例：已知等差数列的前几项和为-1，求++

思路1、先求，再求，然后

思路2、先求通项公式，再分别求、；然后将其相加即得所求。

让学生通过分析、比较，引导学生沿着不同的途径去思考问题，从而提炼出最佳解法，达到优化解题思路之目的。

·类比习题的设计

练习的较高目标是培养学生的举一反三的能力，精心设计习题，要将习题归档分类，并集中力量解决同类题中的本质问题，总结出这类题的方法和规律，从而达到触类旁通的目的。

例：证明函数在R上是增函数。

此题应用函数的单调性定义直接证明，诱导学生进行思维正迁移，就可以顺利地解决下列问题：

·证明二次函数上是增函数。

·0

·已知，证明f（x）在其定义域上是增函数。

通过归类训练，把知识从一个问题迁移到另一个问题，从而达到举一反三触类旁通之效果。

通过几年的教学实践，我深深感到：教师设计习题花的时间多一些，学生练习的时间就会少一点；设计的习题精一点，学生就会学得活一点；习题设计得少一点，学生就会做得好一点。由此看出，精心设计习题时减轻学生作业负担，提高教学质量，发展学生思维。