学习《义务教育课程标准2011版》心得体会

学习《义务教育课程标准2011版》心得体会（共12篇）（共12篇）

1.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇一

学习2011版《义务教育数学课程标准》

心得体会

本学期，在认真做好教学的各项工作之余，我又认真学习了（2011年版）数学课程标准。我又有了很大的收获。

课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。新修订的课程标准，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，我经常问自己：真正熟悉课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后忘记了，不能把学到的新理念灵活的运用到教育教学中，只有备课时，能熟悉本单元或本课时，才能抓住重难点，才能把课备好。

本学期我认真学习课标，反复阅读和摘抄，分析对比新旧课标的一些变化，理解了课标改变的意义。通过认真地阅读分析课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。下面谈一下自己肤浅的体会与想法：基本技能对于小学数学教学过程中要教会学生如何学习，怎样学习，还要加强基本技能的训练。除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

还发现新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完美些、数学教学更有层次些，教材的结构也发生了一定的变化，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会发展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。而课标的修改需要很多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合学生的认知。

十年的新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强课改学习，不断的探讨，使新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经多次在教学中困惑，不知所措，但通过学习，我们又引来了新的姿态站在教育前沿。无论遇到多大的艰难，我们始终紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。领悟教学精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生！才是我做为一名教师一生中最大的愿望和幸福。

2.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇二

当前出现的这些问题, 刨根究底是轻视了必要的“语文知识”, 或者说是对语文知识教学的淡化, 甚至于淡忘。

本文所说的“语文知识”是在新课程标准下的初中语文教学中的语文知识。初中阶段的语文教学目标是形成学生正确运用语言的能力, 丰富学生的语文素养。本文所探讨的语文知识就是有利于形成学生语文能力、丰富语文素养的语文知识, 主要是指初中教材包含的汉语知识、文体知识、文学知识和读写知识。

2001年的新课程标准公布后, 语文知识由课堂的中心地位走向了次要的从属地位。语文考试越来越重视学生阅读实践能力的测试, 语文试卷中更没有了直接考语文知识的题目。课程标准从语文知识运用的角度对语文知识的学习提出了正确的更高的要求, 立足于在阅读实践中积累、理解, 并内化语文知识, 有效形成运用祖国语言文字的能力, 因此淡化了语文知识的教学要求。这一做法是无可厚非的, 但“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”带来的后果是, 在现有的不少版本教材中, 语文知识成了“附录”, 语文知识的呈现方式是表格式的一项项碎片似的小知识。在“语法、修辞知识不作为考试内容”的说法中, 我们不少初中语文老师在考试的指挥棒的指引下也就淡化了这些知识, 甚至是抛弃了初中语文知识。

语文学科能不能忽视语文知识的教学?语文素养的培养应不应该排斥语文知识的学习?语文知识该不该被淡化和抛弃?

语文知识远远未到该被淡化、忽视的位置。我们的学生不知道句子的主谓成分, 分不清表达方式, 修辞格与写作手法混淆, 作者与作品张冠李戴, 修改病句时全凭感觉走, 不知所以然……这些都是淡化、忽视语文知识的结果。

我认为2001年课改前, 以灌输为主的语文知识教学, 忽略了语文知识的运用, 但新课改出现的淡化和忽视语文知识的情况则由一种极端走向了另外一个极端。我们许多老师未把握新课改中的要求与目的, 而是在实践中探索新理念下的语文知识的教与学, 让学生积累理解必备的语文知识, 然后让学生在实践中内化为知识能力, 最终运用于听说读写。例如, 叠词的形式及作用的教学过程应是这样:苏教版九年级上册第一课《鼎湖山听泉》, 开篇第一句“江轮夹着细雨, 送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩, 走得匆匆, 看得蒙蒙。”句中两个重叠词“匆匆”“蒙蒙”应让学生来推敲叠词换成“匆忙”和“模糊”后的表达效果, 让学生领会叠词的特有的表达效果, 从而领会了开篇写游七星岩的无趣的作用。教师不特意让学生记忆语法知识中叠词的形式及表达作用。

再如《画山绣水》中“瞧瞧那漓水, 碧绿碧绿的, 绿得像最醇的青梅名酒, 看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰, 峰峰都是瘦骨嶙峋的, 却又那样玲珑剔透, 千奇百怪, 有的像大象在江边饮水, 有的像天马腾空欲飞, 随着你的想象, 可以变幻成各种各样神奇的物件。”在这段话中也有叠词, 教师应强调学生体会其表达效果, 并在语言实践中运用, 而不是我们一些老师所认为的不讲或者忽视这一语法知识。

语文知识是语文课程的重要内容, 是形成学生语文素养的一个重要根基, 也是提高语文教学效率的一个捷径。学生运用语言能力的形成必须有语文知识做基石, 否则, 其语言理解运用便成了空中楼阁, 语文能力再好的学生也是镂空金桶。

2011版课程标准中针对语文知识存在的问题进行了反思, 理清了模糊的认识, 纠正了一些错误。对语文知识的内容没有大的变化, 但对语文知识的有关细微表述中透露出深意。删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的要求。强调了语音、词汇、句式、语法、修辞、文学、文体等等语文知识的重要作用———“便于教师在引导学生认识语言现象和问题”;第四学段“精度的评价”中要求“读懂不同文体文章”也突出了对文体知识的重视。

对语文知识的教学方法方式也明确了要求———改了2001版课标中“了解基本的语法知识”“要求随文学习基本的语文知识———“在阅读教学中, 为了帮助学生理解课文, 可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识 (如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格) ”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法, 了解冒号、引号的一般用法。”“从而更好地形成听说读写能力, 不必围绕相关的定义、概念进行系统性的讲解和训练。”

我想这些正体现了对语文知识的重视, 必将消除忽视语文知识对语文教学的影响。这是对语文学习规律的深入认识, 体现了语文教育未来的正确方向。

参考文献

[1]李海林.面对复杂的“语文知识”问题作用.人民教育, 2006 (5) .

3.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇三

摘要：基于人本主义课程观视角解读2011版义务教育化学课程标准，发现课程标准在某种程度上反映了人本主义课程观思想，主要表现为以学生发展为本的价值取向，社会适切性导向的课程内容，关注学生情意与认知的统一发展，以及注意培养学生终身学习的意识和能力。最后得出人本主义课程观融入化学教学的启示。

关键词：课程标准；人本主义课程观；化学教学；文本分析方法

文章编号：1005-6629（2015）12-0009-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

20世纪末以来我国的基础教育课程改革广泛吸收了人本主义、实用主义、后现代主义等近现代教育理念并集合自己的需要加以诠释，这些教育理念在课程改革的纲领性文件和主要举措中均有所体现。以2011版《义务教育化学课程标准》（简称《化学新课标》）为例，其课程价值定位于发展学生的科学素养，培养学生未来生存发展所必须的多方面能力，重视学生情感、态度、价值观的发展，力图改革“教材为中心”、“教师为中心”等传统教育模式，这些教育思想均与人本主义课程观相契合。本文意图从人本主义课程观的视角解读《化学新课标》，并对教学实施提出建议。

1 人本主义课程观简介

20世纪70年代，人本主义课程观在抨击学问中心课程的浪潮中产生，主要代表人物是罗杰斯（Rogers，C.R.）和马斯洛（Maslow，A.H.）。这一课程思想以人本主义心理学为出发点，反对只着眼于学科，不考虑学生的“非人性化”课程，提出以学生为中心的思想，从这一教育价值主张看，人本主义是进步主义课程观的延续。

人本主义课程思想的核心是促进人的自我实现。其主要观点有：课程应以培养全面发展的人或“自我实现”的人为目的；学校的重心应从教授教材中的知识，过渡到尊重学生的本性和要求，发展学生的整体人格；课程内容应强调认知发展与情意发展的统一，突出课程的情意基础；课程应强调个人意义，提倡有意义学习；课程还应强调“社会适切性”、设置并行和“统合”课程、注重学生内部评价等。

概括来看，以学生发展为本，强调课程的社会适切性，重视学生认知和情意发展的统一，着眼学生的全面发展，都是人本主义课程的主要特点。

2 研读《化学新课标》的思路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（简称《纲要》）所提出坚持以人为本、全面实施素质教育，构建体系完备的终身教育正与人本主义课程关注学习的个人意义以及终身发展等特点相似。在《纲要》指导下编制的《化学新课标》自然要反映这一基本观点。此次化学课标的修订是从未来社会对公民科学素养要求的角度出发；修订后的新课标还要密切结合化学与社会生活的联系，这与人本主义课程观提倡的课程的“社会适切性”的观点相一致。

基于上述分析，从人本主义课程观角度分析《化学新课标》不仅有可行性，而且对理解新课标有特别价值。对《化学新课标》的文本进行全面研读，重点关注课程理念、课程目标、课程内容和课程实施建议四个方面。通过对有可能体现人本主义课程观的关键词分析，如“终身学习”、“全面发展”、“化学与社会”等，并结合关键词的上下文分析语句背后的观点，最后对这些内容进行分析统整，发现《化学新课标》主要在以下四个方面体现了人本主义课程的思想。

3 《化学新课标》中体现的人本主义课程观

3.1 以学生发展为本位的价值取向

人本主义课程观认为，教学不是单纯的教教材，而是教儿童，要以某种形式影响学生的人格发展。纵观《化学新课标》，以学生发展为本位的价值取向可谓贯穿始终。

具体看来，《化学新课标》在课程设计思路中指出，要以提高学生的科学素养为主旨。科学素养不仅指一种短期的实用技能、解决实际问题的具体知识和办法，更强调长期积淀的习惯、素养等，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性以及批判精神，强调方法、观念和态度，因此，重视科学素养本质上就是重视学生的整体人格发展。

在课程理念上，其表述方式都是以“使学生”、“为学生”、“让学生”等开头，表明课程关注的中心是学生，而不是教材、教师，也不是学科本身。这一表述，与人本主义课程将教学重点从教授教材过渡到尊重学生的本性和要求上，具有内在的本质趋同。

在课程内容方面，力图依据学生已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择课程内容，重视可接受性，“降低要求、删除难点、分散融合”。如对初中化学计算，要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免了烦琐的数学运算，使学习内容更加符合学生认识发展规律，有助于减轻学生学习负担。这些措施同样表现为对学生本性的尊重。

3.2 密切联系生产生活实际的课程内容

人本主义课程观提出课程的“社会适切性”，认为学校课程必须同青少年生活及现实社会问题相联系。所谓“社会适切性”一是为了满足社会需求，二是将课程知识与学生情绪建立起关系，对学生提高学习兴趣和改善生活有益。《化学新课标》加强了化学与社会生产与生活的联系，也强调“社会适切性”，与人本主义课程存在相似性。

具体来看，课程目标的相关表述有：学生应能认识常见物质的组成、性质及在生产和生活中的初步应用，了解化学、技术、社会、环境的相互关系。将“初步应用”和“相互关系”作为与物质组成和性质共列的目标。

在课程内容上直接提出与社会生活联系的主题，如“身边的化学物质”、“化学与社会发展”等。以“身边的化学物质”主题为例，课程要求注重从生活和生产中选取素材，引导学生观察和探究身边常见物质，了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量做出的贡献等。它提供的活动与建议也与社会生活密切相关。

在教学实施建议中明确指出教学要联系社会实际。以水的教学为例，《化学新课标》明确要求要联系实际，包括水的净化、水的污染和水资源保护等。

与社会有密切联系的内容是联系学生与社会的桥梁，符合人本主义课程主张的“社会适切性”观点。而与学生自身经验有密切关系的知识还可以让学生感受到知识对生活的意义，是培养学生情感、树立正确价值观的重要载体，促进认知和情意的统_发展。所以，联系实际同样是以学生发展为本。

3.3 关注学生情意与认知的统一发展

人本主义课程的教育目的是培养“完整的人”，认为情意、情绪、感情的发展同智力的发展同样重要。罗杰斯认为，若学生面临的知识与他所经历的情绪无关，则获得的知识几乎不重要，就不会对其行为目标产生有益作用。《化学新课标》关注学生情意与认知领域的统一发展，表现在教学目标上，包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的三维目标。可见，在追求情意因素与认知目标的统—方面，《化学新课标》与人本主义课程同样存在着较大程度的共性。

具体来看，课程理念第一条指出，要使学生以愉快的心情学习化学，增强学习化学的兴趣和信心；第二条提到，要使学生具备必需的化学基础知识、技能、方法和态度，表明对学生心情、兴趣、信心以及态度的重视。在课程理念和课程目标上，《化学新课标》都在认知领域和情意领域对学生提出了要求。

在教学实施建议中，《化学新课标》强调了三个维度教学目标之间应有机结合，融为一体，并举例予以详细说明。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，从而与“认识空气对人类生活的重要作用”的认知目标相匹配，体现了情感态度和价值观目标与认知领域目标的联系，反映了《化学新课标》在教学上要求兼顾认知领域与情意领域的内在想法。

在课程内容方面，认知与情意融合的体现更多。以“身边的化学物质”主题为例，除了前文中提到的“社会适切性”的内容能促进认知和情意的统一发展之外，《化学新课标》还明确指出要引导学生观察和探究身边常见物质，了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做的巨大贡献等。以情景素材为例，每个二级主题下都提供了联系生活的素材，如灯管中的氖气、食品中的乳化剂、洗发剂和护发剂的酸碱性等，以生活内容作为教学素材自然是“社会适切性”的需要，但同时也易激发学生的好奇心和探究欲，有助于从化学角度认识科学对于自然、对于社会的价值。

3.4 注意培养学生终身学习的意识和能力

人本主义课程观要求帮助学生尽其所能，重视发展学生多方面的潜力，最终达到“自我实现”，应当说是一种着眼于学生长远发展的课程观。《化学新课标》明确提出培养学生终身学习的意识和能力，与人本主义课程观对学生终身学习的关注具有较明显的共性。

具体而言，《化学新课标》在课程理念中明确提出要培养学生终身学习的意识和能力。课程目标虽未明确出现“终身学习”的关键词，但它对学生在化学学习中所要掌握的方法和形成的能力提出了明确要求。如通过观察、实验等方法获取信息，通过文字、图表和化学语言等表述信息，通过比较、分类、归纳、概括等方法加工信息，以及交流、表达等良好的学习习惯和方法，这些要求都有助于学生今后的学习生活，实质上也有助于学生形成终身学习的意识和能力。

对学生终身学习意识和能力的关注还体现在课程实施建议上。《化学新课标》指出，学业评价的功能是促进学生学习，改善教师教学，建议开展多种形式的评价，包括纸笔测验和活动表现评价，以及建立学习档案等等，并鼓励学生自我评价。笔者认为，在学业评价上没有出现“终身学习”概念，但其着眼于能力和态度的评价方式无疑对终身学习起着导向和激励作用。当然，重视学生内部的自我评价也正是人本主义课程所提倡的评价方式。

4 将人本主义课程的观点融入化学教学实践

从人本主义课程观的视角分析研读《化学新课标》，使我们能从新角度理解化学新课程，从而更主动地接受学生的主体地位，关注学生的全面、终身发展。笔者认为，这些教育基本观念的形成，有利于促进一线的教学。当前主要应当做到以下几点。

4.1 全面设计教学目标，促进学生认知和情意统一发展

教师在设计教学目标时，除了关注知识和方法，还应关注学生的情意发展。虽然关注情意发展对教师来说具有挑战性，有时候可能会感到有点“虚幻”，但只要有意识，肯思考，善于观察，就能取得进展。如在“我们周围的空气”二级主题中，教师应当思考，除了促使学生了解空气的组成、氧气的性质外，我还应当给学生什么，比如科学的神奇、对空气变暖的担忧、对自然的敬畏、环保的责任感、社会公德意识等。在教学内容中融入化学史，尤其是中国科学家的故事，也是促进认知和情意统一发展的利器。好的故事能吸引人，提升学生的爱国精神、民族自豪感，以及刻苦钻研和坚持不懈的科学精神等。

4.2 联系学生的生活，促进学生的有意义学习

教师应积极发掘联系学生生活及其环境的内容作为情境素材，在创设情境、组织教学活动时更要密切联系常见事物或问题，联系具有新闻性的消息，甚至可以采用问题导向的方法组织学习。还是以“身边的化学物质”主题为例，教学可以围绕学生熟悉的生活情境展开，如“饮用水要烧开吗”、“空气净化器净化什么”等，既能激起学生的好奇心和探究欲，也能赋以学科知识以真正的意义。“做中学”的学习方式也有利于学生的有意义学习。这类学习往往以科学问题为导向，学习就是参与解决问题的过程，解决问题的结果是掌握知识，但又不仅仅是知识。

4.3 加强反思和自我评价，促进学生的终身发展能力

新课标提到获取、加工、处理信息的能力，语言表达能力，以及良好的学习习惯和方法等，都是在信息时代进行终身学习所必备的能力和方法，传统的纸笔测验式评价显然不能满足观察这些能力发展的需要。教师可以通过调查、资料查阅、口头表达、研究项目等表现性评价，帮助学生展示自己能力，提高自信心。在多样化的评价中特别要重视反思和自我评价。反思是对自己行为的审视，有助于学生理性看待自己，自我评价也是学生认识自我的重要举措。应当说，能认识自己是发展的基础。斯塔弗尔比姆（Stufflebeajn，D.L.）说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。学生在亲自参与评价的过程中更清楚认识自己、反思自己，就有可能逐渐形成良好的学习意识和学习能力，为终身学习做好准备。

4.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇四

期末考试之后，我们认真学习了《语文新课程标准》（2011年版）。通过对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在中学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。我将这次新课程学习体会小结如下：

一、顺应时代潮流，落实德育为主

新版《课标》关注到了当前社会的迅猛发展和全民素质的快速提升。我们的语文教育也应与时俱进，做到以生为本，顺应时代潮流，从而实现语文教育的实用性。新版《课标》提出：语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。随着我们中华民族的崛起与复兴，学生的民族精神与爱国情怀在小时候就要播下种子。所以新版《课标》在这里重点强调了这一点，我们为人师者就应当有所领悟和行动，将德育教育渗透到语文课堂教学当中。

二、控制容量难度，重视学生个体

新版《课标》对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

在学习默读时，作为第一学段6、7岁的孩子，情不自禁地读出点小声，用手去指，应属正常。现在将原本是第一学段的“默读做到不出声，不指读”放在了第二学段。这样的调整更人性化了，更科学合理了，这充分考虑到了学生的年龄特点，遵循了学生学习的发展规律。

第一学段“阶段目标”的“口语交际”中，01版《课标》要求能复述“精彩情节”，新版《课标》改为“自己感兴趣的情节”。这一更改也是从孩子的角度来定位目标的。文本精彩或老师觉得精彩的，学生不一定感兴趣。只有学生感兴趣了，学生才会学得主动、学得积极。要知道，兴趣是最好的老师！

第三学段“阶段目标”中，关于“习作”的要求，新版《课标》删掉了学写读书笔记和40分钟能完成不少于400字习作。这是以生为本的思想体现。没有时间约束，没有字数规定，更能让学生放松习作，快乐习作，达到“我手写我心，有话则长，无话则短”的理想效果。从而有效呵护学生的习作兴趣。同时，学写读书笔记放到了后面的“教学建议”中，是做提倡的要求，不是硬性的规定（日记、书信等都是平时练笔），这里更显示了新版《课标》的弹性设计和客观科学。

三、表达科学严谨，突出能力为重

新版《课标》中，有两处将“语文能力”更改为“语文素养”。“素养”既包含了语文能力本身，也包含了学习语文的知识、过程、方法和情感态度价值观等非语文能力的东西。所以，“素养”的表述更为全面、丰富。

在第三学段“阶段目标”中，关于阅读的要求，新版《课标》的表述也有更改，其表述为：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这段话的表达比原来更流畅、科学、全面、清晰了，将阅读教学中“理解词义”与“领悟表达”两大要务一气呵成、水乳交融地陈述出来了。第三部分“实施建议”中，将“教材”改称为“教科书”。这种表达更直白，更准确，就是指课本。在“编写建议”的第5条中表述为“教科书选文要文质兼美，具有典范性。”（在01版《课标》基础上，“文质兼美”与“典范性”词序调换了）原先强调“典范性”，即把语言的表达形式和思想性放在首位。现在突出“文质兼美”，即课文的内容要富有情趣，语言要优美动人。换句话说，就是突显了文本的文学性。相比之下，现在的要求更符合儿童的年龄特征和学习规律，这迎合了学生的心理需求和学习口味。所以这更科学了，更严谨了。

四、要求具体明确，体现目标视野

对写字的姿势及习惯，原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”可谓是“提笔即练字”。在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1--6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！

01版《课标》在字词教学中没有提到多种教学方法的运用，新版《课标》明确地提出来是对老师提出了更高的要求，是要求我们老师教给学生多样的识字方法，比如：引导学生认识“熟字加偏旁”、“熟字加熟字”、“形声字”、“会意字”、“偏旁归类”等的构字规律，老师示范写，编口诀（“聪”字的口诀：一个人用耳朵听，眼睛看，嘴巴问，心思考，日日如此，月月这样，那人就会变“聪明”；“渴”与“喝”的口诀：口渴要喝水，喝水要用嘴）等。只有教给学生学习的方法，学生才会终生受用。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。这也应证了叶圣陶先生的教育格言：教是为了不用教！所以，新版《课标》是扣住了教学的本质的，由此可见一斑！新版《课标》关于“识字和写字”的要求是：会运用音序检字法和部首检字法查字、词典。（01版《课标》只说“会使用字典、词典”）这里明确提出了两种常用查字法的教学落实，而不是原先的笼统交待，轻描淡写，一带而过。可见新版《课标》具有很强的准确性和可操作性，是服务老师的纲领性文献。

关于“阅读教学”，新版《课标》增述了以下文字：发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志。这里扣住了阅读教学的主脉——感受、理解能力的培养。这里明确提出阅读日常的书报杂志，为课外阅读的开展指明了方向，使老师成为课程实施的明白人。

新版《课标》“实施建议”的“编写建议”的最后一条是新增的——教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。对教科书的编写提出了明确的要求，是从源头上提升了语文课程的质量和品位。

五、语文返璞归真，突出文字运用

新版《课标》一再强调：语文课程应注重引导学生多读书多积累，重视语言文字运用的实践。在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。新版《课标》反复突出语言文字的运用，于语文教育质量的提升可谓是功德无量。

曾在网上看到这样一句话，回归语文本真，语文终于走上了回家的路。可见，新版《课标》不仅顺应了时代潮流，也正和广大教师的心意。新版的《课标》经过十年的实践、思考、酝酿和修整，更加完善了，更体现了以生为本、科学务实的科学理念，有效地服务了学生的“学”和老师的“教”。它是广大教师教学指导的明灯，是我们教学的纲领和方向，只要我们反复深入地去研读和思索，把握学科特点，遵循教育规律，我们的课堂定会绽放异彩！

2011

———学习心得

5.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇五

下姚小学：刘玉

今天的新课程标准的学习，时间虽然很短，但使我对新课程标准有了深刻的认识。《新课标》对语文课程的重要性有了进一步的阐述：它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈自己的一些体会:

一、语文课程概念更加明确。语文是什么，历来没有定论，一千个人会有一千种答案，有的说语文是“语言文字”，有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文学”，还有的说语文是“语言艺术”。2011版新课标告诉我们，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运用”。这才回到了语文的本源。比如我们每上一节语文课，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，无论我们怎么教，最终目的还是让学生把这些学到的知识运用到自己的生活中去。这也正是说语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。

二、写字教学更加重视。课标（2011年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”现在人们对字的书写的确令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的态度也不够端正。如：对写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源。这些种种的现象，都是因为我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。或是在一、二年级的时候抓得紧些，到了中、高年级便放松了。高估了孩子们的自觉学字能力。2011版新课标明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字。

三、阅读要求更加贴切

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学习语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，读背无疑是积累语文素养的好方法。读背是自悟的前提和基础，只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、习作的要求更加合理。2011版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2011版课标回归“习作”的定位，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础，我们追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。

四、对教师的要求更加高。教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和讨论式学习，结束了教师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史，要求教师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找辅导材料的线索。因此，教师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我发展。

6.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇六

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的应用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。作为一名小学语文教师，将肩负着传播、发扬语言文字的重要使命。学校顺应教师的需要，像一场及时雨在8月26日、27日两天对我们进行了全面的新课标的培训，让我们每一位教师都受益匪浅。

通过培训我知道了语文课程的性质：它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程；是为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础的课程；是为学生的全面发展和终身发展打下基础的课程。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。所以学习新课标，研读新课标，把新课标应用于平时的教学中成为每位教师必须做的功课。

下面我浅谈一下我自己学习后的心得体会，我觉得《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在很多方面发生了不少变化，但感受最深的有三点：

一、高度重视识字写字

在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

二、关注实用阅读策略

课标中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”这一视角，就是确立和凸显“编者”的地位和作用。“教科书编者”不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。因此，我们老师在进行备课、解读文本和教学时，一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。同时在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。

三、说明语法修辞知识

新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点：①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。

7.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇七

2001年教育部颁布的《义务教育课程标准》已于2011年全部修订完毕, 其修订后的单行本“《义务教育课程标准2011版》”由北京师范大学出版社出版。为了及时给全国中小学教师提供修订好的2011版义务教育课程标准的学习教材, 湖北教育出版社组织原课标修订的各专家组长联合编写了《义务教育课程标准 (2011版) 解读》。本套教材由编写者、出版者精心选材, 精心设计, 经评审专家严格把关, 按学科共编写了18本, 质量较高, 由北京师范大学肖川教授主编, 是2011年国家最新教育重大政策教师读本。每个义务教育阶段的教师、教研员、培训者应当熟悉与研究新的课程标准。各级教育行政部门和教师培训机构、教研机构应当帮助一线教师获取所教学科新课标的解读教材, 并组织新课标的学习与培训。本套教材除了新课标解读外, 还详细附有修订后的新课标。

《义务教育课程标准 (2011版) 》单行本及其解读在湖南的独家代理为:湖南省中小学教师继续教育指导中心长沙湘教书刊发行部。请各中小学校和读者及时征订。

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8.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇八

【关键词】《语文课程标准》；语文教学；空间

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

2011版“初中语文课程标准”要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并真正地运用语文。因此，必须拓宽语文教学空间，不断开发并充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生的教育资源，使语文教学成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。那么如何拓宽语文教学空间呢？下面结合我的教学实践谈一谈拓宽语文教学空间的一点尝试。

一、引时代活水，让语文教学鲜活起来

课堂是语文教学的主阵地，也是学习语文的主要空间所在，但有形的空间是不能隔断生动的社会生活的。因此，在教学过程中，教师依据特定的教学目的，科学选取生活中的语文教材，引导学生在生活中自觉留心语文，并借助于生活体验，充分发挥学生的主观能动性。如我为了教学议论的表达技巧，组织学生收看“焦点访谈”“共同关注”等电视节目；为更好地教学小说，让学生编演课本剧，让学生亲身体验小说中人物的命运，更好地理解文章的主题。教学七年级下册课文《童年的朋友》后，给学生播放2011年和2012年感动中国的杰出人物颁奖盛典的录像，让学生了解这些人物的事迹，学习他们无私奉献、敢于同命运抗争的精神，培养学生勇于面对困难的积极乐观的人生态度。我班有一个女生特别喜欢周杰伦，甚至到了痴迷的程度，像这样盲目崇拜歌星、影星的现象在当今学生当中比较普遍，针对这种现象，我安排了“我也追星”的综合性学习，调查了追星的情况，设计了几个问题：你崇拜谁？你喜欢他（她）什么？追星影响你学习吗？他（她）是完人吗？并逐步引导学生不能盲目崇拜明星，要客观地看待名人，最后让学生写出感受。在教学中还有许多的例子，就不在这里一一赘述了。所有这些，在无形之中架起了语文与生活的桥梁，拓宽了语文学习的空间，同时也调动了学生学习语文的浓厚兴趣。

二、营造良好的语文学习氛围

校园、教室是学生生活的主要空间，也是训练语文能力的重要场所。如果我们组织得好，利用得好，它不仅是课堂教学的有益补充，更是培养语文能力不可忽视的场所。因此，我们要特别注重营造一个良好的校园语文学习氛围，使学生在丰富多彩的活动中受到熏陶，得到锻炼。如举办书法比赛、开展“优秀手抄报”展、每周开一次主题班会等等，这些活动的开展，提高了学生运用语文的能力，同时也积累了大量的写作素材，促使学生形成良好的学习习惯，提高了学习语文的兴趣，实现了课外生活语文化，语文训练的实践化。

三、让学生感受社会生活中的语文学习素材

写作能力的培养是语文教学的一个重要任务，但是，长期以来，语文课堂里学生最怕写作文。究其原因，主要是学生对所要写的内容不感兴趣等。针对这种情况，我让学生去感知社会生活中的语文学习素材，如深入社区、了解风土人情、今日我当家等，让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感，以培养学生感悟人生的能力，让他们去认识自己，认识别人，认识世界，树立正确的人生观和价值观。通过实地考察，亲自体验感悟生活，然后再写成作文。这样学生就不愁没内容可写了。翻开他们的“文集”，你真的会发现一个五彩斑斓的世界，会看见一个个鲜活跳跃的生命，一颗颗激情荡漾的心灵。这样，不仅提高了学生的积极思维的能力，同时，又给了他们感知社会的机会。充分打开了语文学习走向生活的渠道。

四、利用课外阅读，促进学生语文积累

课外阅读是语文课外练习的一项主要内容。要培养学生的阅读兴趣，必须激发学生学好语文的自信心，让学生正确认识课外阅读的重要意义，帮助学生掌握不同文体的阅读方法，恰当地选择阅读材料。如学习节选介绍全文：我在教老舍的《在烈日和暴雨下》时介绍《骆驼祥子》，把课堂的节选教学作为开启长篇的钥匙，激发学生的阅读兴趣。还有学习短篇介绍集子：教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时介绍《朝花夕拾》。为了保证阅读时间，我特地设计了每周阅读时间记录表，学生每天阅读后记录，一周交流一次；为了保证阅读质量，让学生写读书笔记。这样，学生渐渐提高了阅读的自觉性，变“老师要我读书”为“我要读书”，逐步养成了良好的读书习惯。

五、充分利用网络媒体资源，充实学生学习源泉

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。如教学《黄河颂》的综合性学习，我也引导学生利用网络资源上网查找关于黄河的发源，与黄河有关的民间故事、神话传说、古今诗词、歌曲、民谣等资料，了解大量的相关内容及他人的评价分析，自己也参与其间分析评价，如针对黄河断流和水污染这种严重的生态危机，让学生设计一则公益广告，呼吁人们保护母亲河，最后以“我心中的黄河”为题写一篇作文，抒发对黄河的感情。这样一来，学生在网络中阅读了丰富充实的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、内容单一、缺乏真情实感的毛病。

“语文学习的外延等于生活的外延”，语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文教学空间，使语文学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，那一定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

9.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇九

我们在一些事情上受到启发后，可以记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编整理的2022年版义务教育英语课程标准学习心得（通用6篇），希望能够帮助到大家。

义务教育英语课程标准学习心得1

国家新一轮基础教育课程改革如一股春风吹遍了神州大地每一所中小学。我校也积极组织了一系列的新课标培训学习。我结合自己的教学实际，认真研读了《英语课程标准》，深有体会。

一、我对新课标的理解

《英语课程标准》由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个部分组成。在“前言”部分，它根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：

①面向全体学生，注重素质教育；

②整体设计目标，体现灵活开放；

③突出学生主体，尊重个体差异；

④采用活动途径，倡导体验参与；

⑤注重过程评价，促进学生发展；

⑥开发课程资源，拓展学用渠道。

这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。具体来说英语教学中,要渗透新理念，使用新策略，使英语课堂呈现新的活力，使英语教育呈现新的生机。

1、以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。新课标将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

2、分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

3、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

4、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

5、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

6、强调课程资源的开发与利用。《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

二、我对新课标的实践

我是长期从事语文学科教学的青年教师，为了适应新形势，当了一名英语兼职教师。我的主要实践有：

1、树立新的学生观。素质教育要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此我在新课标实施过程中，鼓励学生的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时尊重学生的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

2、重视学生英语学习兴趣的培养。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在实际教学中我自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力，为他们营造一种轻松、和谐的学习气氛。教学中帮助学生培养积极的感情，克服消极情感，因为消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥；而积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等，则有助于提高语言学习效果，有利于促进学生在英语学习上取得更大的成功。因此课堂教学以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。

3、与时俱进，创建新的教学模式。我坚持实施任务型活动为主的教学模式，重点培养学生用英语进行交流的能力，力求采用听，说，读，写，唱，演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与教学活动，大胆表达，将英语知识大量输出，应用于交际实践。另外我还积极引导学生利用网络智能手机等新技术新工具，进行游戏性学习、移动性学习，不断寻求英语学习新途径，不断拓宽英语教学新空间。例如20xx年开始引导学生使用“盒子鱼”学习英语，学生学习兴趣大增，学习效果很好。

4、树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。为了迎接新课程的挑战，我要不断更新知识结构，发展专业知识和技能，以适应现代社会发展对英语课程的要求。我主动改变自己的教学方式，创造真实有趣的环境让学生乐于学习，用浅易的英语来表达，培养学生的英语思维，发展学生用英语获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。教学是一门艺术，作为不太年轻的兼职老师，我们应保持心态的年轻，活到老，学到老。我们应静心学习，潜心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，形成具有个性特色的英语课堂来，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

通过学习新课标，我进一步丰富了教育教学理论，在以后的英语教学中我要充分运用新的教学方法，渗透新的教育理念，优化教学过程，提高教学效率，为我们乡村基础教育的发展作出不懈的努力，为国家新时期综合型人才的培养作出更大的贡献。

义务教育英语课程标准学习心得2

新教材培训即将结束，在此期间我积极参与研讨，使我受益匪浅。下面是我对这次培训的体会：

传统的英语教学，教师更多关注的是学生记住了多少单词，学会了多少语法，能否运用常见的语言进行简单的口头交流，考试究竟能得到多少分，这都是急功近利的知识本位教学思想，只重视了语言作为交际工具的社会功能，关注了其工具性，而忽视了其人文性。20xx版《义务教育英语课程标准》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”，可以说是本次英语课程标准修订的最大亮点。

一、领悟课标内核，明确“双性”辩证关系。

工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；关注学生知识的积累运用，厚积薄发，体现能力为主；因为英语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，可以共同使用。英语教学的人文性着重于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点；加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为首；人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。

只有明确了“双性”之间的辩证关系，教师才会淡化知识本位的教学，走向或者是用心思考“双性”并举的重要性；才不会过分强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不会片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶；而是在教学实践中，既注重夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又注意到必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一。

二、提升人文素养，凸显“双性”价值取向。

学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位：不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。

学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。

三、挖掘隐形资源生成“双性”精彩课堂。

在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；更得带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界。

教师带领学生畅游文本，让其在与文本的对话中、在生生观点的撞碰中感受、理解、领悟文本的内涵与价值还不够，还必须引领学生走出文本，创新文本。要落实课程标准要求的工具性和人文性的统一，英语教学必须既承担起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，又必须承担起“提高学生综合人文素养的任务”。

义务教育英语课程标准学习心得3

通过学习和培训，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师必须对新课程标准有一个较为深入的了解。教育部对《义务教育英语课程标准》进行修改和完善，与旧的课程标准相比而言，更加注重学生的综合素质的培养，注重学生的能力的开发。并且对教学目标进行修正，更加细化和具体。但是在平时的课堂教学中，许多老师都有意无意地注重应试教育，对学生文化意识、情感态度的渗透反而放在次要的位置，使课堂形式单一枯燥，学生兴趣不高。

中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。同时学习英语有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的`效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

综上所述，英语学习，应以兴趣为先。要以学生为主体，让他们主动的学，并且为他们创设良好的学习环境，学生才可以学的更好，老师才可以教的更轻松。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

义务教育英语课程标准学习心得4

本学期再次学习了《英语课程标准》，其中涉及的具体问题的研究主要包括以下方面：

1．对任务型教学的研究。有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。对于任务型教学的研究主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。研究指出，课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。

2．对课程评价体系的研究。现有研究资料指出，《英语课程标准》的课程评价指标体系考虑到了我国地域辽阔、经济发展水平不均衡、学校的办学水平与教学条件的差异以及生源差距等问题，基本适应全国不同地区的要求。新课标摒弃了传统的分年级整体划一的目标设计模式，采用国际通行的九级分级模式，以“能做某事”具体描述各个级别对于培养学生能力的要求，这种模式较好的解决了大中小学英语课程的互不衔接问题，实现了英语课程目标设置的梯度性和灵活性。

3．对于评价模式的研究。研究认为，关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。

4．对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。新课程改革又一次将教师推到了英语教育改革的风口浪尖。研究普遍认为，广大英语任课教师是实现基础教育新课程改革的关键因素。教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。

有一些研究则指出，新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，所以倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。在今后的教学中我要做到以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识；第五，树立开放的心态。以新课程改革为契机，树立坚定的教育信念和持续的事业心，在教育实践过程中不断改善自我，不断追求教学艺术的新高度。

义务教育英语课程标准学习心得5

随着社会的不断发展与变革，作为承担着历史使命和国家责任与义务的英语教育工作者，更需更进一步的学习而去改进与提升；通过培训，我逐渐对新版义教课程标准加深了了解，下面就谈谈培训给我印象最深刻的几点。

一、新版英语课程标准更具学科特点

修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。新旧课标中教育教学理念的对比，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题，使理念更加具体，更加具有针对性。有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。

二、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

从学习中我认识到新修订的课程标准把英语课程提到了一个新的高度。就是具有工具性和人文性双重性质；工具性关注的是语言本身。而人文性关注了语言学习者。只有语言与学习者的有机结合，才是英语课程的最终目标。具有工具性和人文性统一的英语课程才有利于学生的终身发展。

三、新修订的课程标准体现了连贯性与衔接性

从新课标中我们看到了对小学英语教育提出了明确的要求，给予了更详细的指导，注重小学与初中的衔接。强调到语言学习的连贯性与持续性。

四、新课标更加强化语音学习

语言就是交流工具，我之前一直很注重语音教学，因为我深知学生只有掌握了语音知识，才具备了英语自主学习的能力。现在新课标的要求与我的做法不谋而合。以后，我将更深入的领悟新课标对语音学习的要求，努力在语音教学方面做得更好。

五、优化评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，可以进行竞赛评价、反思评价等方式培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。通过这次培训学习，我逐渐意识到要认真学好课程标准，并在实际工作中进行有效的学习策略，才能提高自身的教学水平，才能更有利于促进学生主动学习和持续进步。在此，我谢谢为我们授课的专家老师。我将不断地学习课标并改进自己的工作方法。努力创出更大天地。

六、新版英语课程标准对教师提出了新要求

课程标准倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对教师提出了新要求，教师在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中；应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境；同时必须关注学校的整体课程设置与实施在行为养成上做了什么，是怎么做的。

总之，通过这次培训，让我更加认清教师必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界，为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打下基础尽一份心。

义务教育英语课程标准学习心得6

通过学习《小学英语新课程标准》，我深深地体会到了小学英语教学的科学性、艺术性、思想性、重要性，还有小学英语教学的新理念。对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念。摈弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。

一、面向全体学生，注重素质教育现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。

2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

二、整体设计目标，体现灵活开放英语课程标准又将课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。小学英语教师可以根据自己学生的实际情况，灵活地确定各年级的教学要求，教学研究部门和学校管理层也应该用一种开放的心态支持小学英语教学为此所作的努力。

三、突出学生主体，尊重个体差异小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。

10.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇十

4月30日，我和工作坊的老师们在线上认真学习了2022《义务教育道德与法治课程标准》。通过这次对道德与法治新课标的集体学习，给我最切身的体会就是教师教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验、增加实践。在学习新课标这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课标的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在初中道德与法治教学上带来了新的挑战和机遇。我将这次新课程学习体会总结如下:

一、“指明方向”——学科核心素养的提出

初中道德与法治课作为立德树人的关键课程，新课标提出的核心素养包括：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。

这五个方面的核心素养相互交融，但各有侧重，不可相互替代，覆盖了道德与法治课程的全部课程内容，既突显了课程在培养时代新人方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生发展特征，又与高中思想政治学科核心素养保持衔接，体现了育人方式的阶梯式上升和培养目标上一致的一体化设计。

我们道法课教师围绕核心素养开展教学，就是要确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展。立足核心素养，教学目标制定就要彰显铸魂育人要求。教师要将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，确立教学目标时应该坚持三个导向：

(一)坚持鲜明的政治导向。

要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养造就大批堪当时代重任的接班人。

(二)坚持清晰的价值导向。

道德与法治课程是义务教育阶段的思想政治课程。是提升学生思想政治素质、道德修养和法治素养，融合道德教育、国情教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育和法治育等为一体的综合性课程，具有政治性、思想性和实践性。道德与法治课程坚持以马克思主义为指导，即中国化马克思主义的指导;习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。

(三)坚持明确的知行要求。

设计具体的教学目标时要符合学生的年龄特点和生活实际，确保教学目标的适切性和可操作性。

二、“明确导向”——发展学生核心素养

道德与法治课程内容总体应该是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。新课标聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

新课标(2022)中的核心素养要求以阶梯化呈现。遵循学生成长规律和认知规律，与学生的认知水平相适应，核心素养要求具体在四个学段以阶梯化呈现。

课程内容选取时要更加突出政治性和时代性。在2011年版课程标准基础上，删除与课程性质不一致以及与其他学科重复的内容，着力确立学生学会做人、做事的道德与法治基础，增强“党的领导”、伟大建党精神、全过程人民民主等党和国家发展中重大理论创新、实践创新和制度创新成果，增加反映文化传承创新、最新社会发展热点、国内外重大时政事件、与学生生活密切结合的各类情境内容。同时，课程内容设计要凸显一体化的要求，这为我们初中道德与法治课教师也提出了新目标。

三、“注重策略”——“教、学、评”一致

新课标(2022)提出要综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法全面获取和掌握学生道与法治课程核心素养的相关信息，要加强纸笔测试与观察、谈话等方式的结合，关注不同情景中学生品行日常表现，避免仅凭考试分数判断学生水平的传统单一评价方式。要根据评价情况及时分析原因，调整教学方式。

坚持素养导向的“评价与考试命题”强调将大主题蕴含在真实情境与任务中，考查学生在解决真实问题、完成真实任务时能够整体地综合运用知识、体现能力与情感态度的水平，注重知行合一。对评价原则、评价内容、评价主体、评价过程及评价标进行说明，给出样题，体现了评价对教学的引导作用，实现教、学、评一体化。

我认为，学习的目标是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确切有必要转变一下本人的角色地位，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习环境，有了与老师同等对话的机遇，变得越来越勇敢，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

总之，道德与法治反映的是大社会，教学的最终目标就是让学生学会做人，做一个对社会有用的人。上好道德与法治课，关键在教师。教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，以政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的标准来要求自己。作为一名普通的初中道德与法治课教师，我们关于新课标、新理念的学习始于当下，却不止于未来，新课标存在的意义是指导我们道德与法治教师有效开展课堂教学，而精准、细致的研读与解读才是新课标发挥作用的关键，因此在新课标诞生之际，对我们来说任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让新课标有效地指引我们每一次的备课、上课以及反思等教学行为，使其最大化地发挥指引作用。

11.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇十一

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在前言部分对语文课程的主要任务的阐述可用“打下三个基础，发挥一个优势”来概括。“三个基础”是：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。“一个优势”是：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。“三个基础，一个优势”彰显了语文课程在义务教育阶段和学生终身发展中的重要地位，同时明确了义务教育阶段语文教学的主要任务。

二、新课标在语文“课程性质”的表述上有何变化？为什么说新课标对语文课程的定位更准确？

新课标在“课程性质”部分明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）在“课程性质与地位”中没有的内容。这样表述至少透露出三个方面的信息：一是语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，语文课程的核心目标是学习运用祖国语言文字，提高学生的语文素养，“学习、运用”强调了义务教育阶段语文课程的基础性，语文课程是打基础的课程；二是语文课程的教学目标是多方面的，包括“语文知识与语文能力、学习过程与学习方法、情感态度与价值观”，语文是综合性的课程；三是语文课程的本质是指导学生学习语言文字的运用，学生语文能力提高的主要途径是语文实践，学生学习语文的主要方法是多读多写，日积月累，因此语文课程是实践性课程。“新课标”同时指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。其对语文课程性质的界定，从根本上解决了“语文课程是什么”的问题，使语文课程的定位更准确。

三、“新课标”在前言部分多次强调“语言文字运用”，用意何在？

“新课标”在前言部分6次提到“语言文字运用”。

1.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……

2.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

3.义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……

4.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生……正确运用祖国语言文字。

5.语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。

6.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践……

在惜字如金的课程标准里，在这么短的篇幅中6次出现“语言文字运用”，充分说明课标修订者对“语言文字运用”的重视程度，也是对过去相当长的一段时间内语文教学存在的“重内容分析，轻语言积累；重知识传授，轻能力训练；重教师讲解，轻学生实践”等现象的回应与矫正。众所周知，实施新课改以来，由于部分专家和教师对“实验稿”的过度解读，尤其是部分竞赛课、示范课、观摩课的误导，加上部分老师对语文学科性质缺乏全面、正确认识，导致教学中出现不少矫枉过正的现象，有的教师甚至把语文课上成思品课、美术课、数学课、实验课、历史课……语文课堂高耗低效，学生语文素养得不到有效提高。“新课标”反复强调“语言文字运用”，充分反映了语言文字是语文的基本内涵与核心元素，学习运用语言文字是语文教育的核心目标这一基本教学思想。因此，语文教学必须让学生在学习运用语言文字上下工夫，在听、说、读、写的实践上下工夫。

四、“新课标”中“课程基本理念”的内涵有哪些主要变化？

“新课标”沿用了“实验稿”“全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程”四条基本理念的表述，但四条基本理念的内涵变化较大，概括起来主要有五个方面。

1“语文素养”的内涵更加丰富。“新课标”在“实验稿”的基础上对语文课程标准的核心概念“语文素养”进行补充完善，在“全面提高学生的语文素养”部分，增加了两处文字，第一处“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，既是对语文课程落实工具性的强调，也是三维目标中“过程与方法”的具体落实，提示教师，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯是学生语文素养的有机组成部分，教学中必须给予高度的关注。第二处“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，是对语文课程落实人文性的提示，强调语文教学落实人文性的主要元素是祖国的“优秀文化”，落实的途径与方法是“熏陶感染”，而不是空洞说教、穿靴戴帽。

2.课程内容价值取向更加明确。“新课标”将课程内容的价值取向定位在“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”上。这是语文课程改革与时俱进的体现，反映出语文课程丰富的人文内涵，同时也是语文课程对学生进行熏陶感染的重点内容。尤其值得重视的是“新课标”把“社会主义核心价值体系的引领作用”突出出来，明确提出社会主义核心价值体系的主要内容包括突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；树立社会主义荣辱观；培养良好思想道德风尚等方面，为语文教学坚持正确的价值导向，科学渗透人文教育指明了方向。

3.语文课程实践性特点更加突出。“新课标”将“实验稿”中“语文课程是实践性很强的课程”改为“语文课程是实践性课程”，增加“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累”。“新课标”对语文课程实践性特点的表述，突出了语文课程的实践性特点，强调了语文学习在时空上“无处不在，无时不有”，具有开放性，提出语文学习的主要途径是多读多写，日积月累，即在语文实践中学语文，用语文，提高语文能力。

4.语文课程内外联系得到加强。“新课标”增加“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。注重听说读写的联系是加强语文教学的内部联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展是从三维目标的落实上强调促进学生和谐发展。三个“注重”为我们加强语文课程的内部联系、正确处理语文课程的外部联系、实现语文课程的整体目标提供了清晰的思路，是教师开展语文教学活动的行动指南。

5.语文教育优良传统得到重视。“新课标”增加“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。这段话强调语文教育的优良传统在语文课程改革和发展中的重要地位，明确了重读书、重积累、重感悟、重整体把握、重熏陶感染是我国语文教学的优良传统，强调语文课程应该在继承这些语文教学优良传统的基础上改革创新。

五、“新课标”对“总体目标与内容”进行了哪些调整？学习时要注意什么问题？

“新课标”“课程目标与内容”部分是在“实验稿”“课程目标”的基础上修订的，与“实验稿”“总体目标”相比，主要有以下调整：总体目标与内容第1、2条是侧重于“情感态度与价值观”方面的目标，在第1条中加进了“集体主义”，在第2条中加进了“提高文化品位”，充实了人文素养方面的目标；第3、4、5条是侧重于学习“过程与方法”的目标，将“实验稿”中“掌握最基本的语文学习方法”改为“初步掌握学习语文的基本方法”，将“初步掌握科学的思想方法”改为“学习科学的思想方法”，在学习方法方面的要求有所降低；第5～10条是关于“知识与能力”的目标，在阅读教学目标中增加了“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇（段）”，阅读和背诵的要求更加明确具体。习作教学目标将“实验稿”中“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思”改为“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法”，将“能根据日常生活的需要，运用常见的写作方式写作”改为“能根据需要，运用常见的写作方式写作，发展书面语言运用能力”，习作教学目标更加具体，目标指向更明确——发展书面语言运用能力。在综合性实践目标中增加“积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，拓宽了学生语文学习的渠道，创新语文学习的方法和手段。

值得注意的是，虽然总目标是按照“情感态度与价值观过程与方法知识与能力”的顺序分块表述的，各有侧重，但这种侧重不是绝对的，三维目标仍然是相互交融，相互渗透的，老师们学习课标和教学时必须注意到这一点。

六、“新课标”对“学段目标与内容”主要进行了哪些修订？这样修订的意图是什么？

“新课标”“学段目标与内容”在“实验稿”基础上做了多处修改，除语言表述方面的调整外，主要有三个方面的内容变化：一是调整了部分学段目标与内容；二是增加了部分教学目标与内容；三是删除了“实验稿”中的部分教学目标与内容。

调整的目标与内容主要有：一是降低一、二学段识字写字量的要求。第一学段，识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，会写的字由“800～1000”改为“800左右”，第二学段会写的字由2000个调整为1600个。识字写字量的调整有利于减轻学生课业负担，提高识字写字教学质量；二是将第一学段默读要求“不出声、不指读”调整到第二学段，第一学段默读要求有所降低；三是将第三学段阅读教学目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序”调整为“在阅读中了解文章的表达顺序”，要求有所降低。

增加的目标与内容主要有：一是为了改变当前学生错别字情况严重，书写质量普遍偏低，学生写字学习负担过重等现状，“新课标”高度重视学生的写字习惯和写字质量，从第一学段到第三学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在第一学段要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”的基础上，第二、三学段增加“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求，第三学段还增加了“硬笔书写楷书，力求美观”的要求；二是在第三学段阅读教学目标中增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，对高年级学生阅读能力要求有所提高。

删减的目标与内容主要有：一是将“写出自己对周围事物的认识和感想”从第一学段写话目标中删除；二是将“理解词语在语言环境中的恰当意思”从第三学段阅读教学目标中删除；三是将“40分钟能完成不少于400字的习作”从第三学段习作教学目标中删除。从删除的目标看，都是经过课改实验检验，属于要求偏高、偏难的目标。删除这些目标，模糊了这些硬性要求，降低了学习难度，有利于减轻学生过重的课业负担。

七、“新课标”实施建议部分在结构上有何变化？

“新课标”实施建议部分是本次课标修订变化较大的部分。在结构上将“教材编写建议课程资源的开发与利用教学建议评价建议”的顺序调整为“教学建议评价建议教材编写建议课程资源的开发与利用”。这样的顺序调整，突出了教学建议和评价建议在课标中的重要地位，充分体现了教学建议和评价建议对课程实施的指导意义，提示教师要充分发挥教学建议、评价建议对教学的指导作用。

八、“新课标”提出的教学实施策略在“实验稿”基础上有哪些新的突破？

与“实验稿”相比，“新课标”的教学建议在教学实施策略上的突破主要表现在四个方面。

一是强调语文教学要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式。“新课标”增加“引导学生掌握语文学习的方法”，将“实验稿”中“为学生创设良好的自主学习情境”改为“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，对学生学习方法的掌握和学习方式改进要求更加具体明确。

二是强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性。“新课标”对语文教师提出三方面具体要求：第一，教师必须在认真钻研教材，正确理解、把握教材内容的基础上创造性地使用教材；第二，教师要与时俱进，改进教学方式，努力探索网络环境下新的教学方式；第三，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，提高语文教学质量。这三方面的要求为教师确定教学内容，改进教学方式，选择教学方法，开展教学活动，提高教学质量指明了方向。

三是强调语文课程应努力体现实践性和综合性。“新课标”强调：努力体现语文课程的综合性一要整体考虑三维目标的综合；二要注重听说读写之间的有机联系；三要加强教学内容的整合；四要统筹安排教学活动。努力体现语文课程的实践性一要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习；二要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会；三要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

四是强调语文课程的工具性与人文性应融为一体。“新课标”明确提出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”从以上表述可以看出，语文课程正确处理工具性与人文性的关系，一要将人文教育与语言文字的学习运用融为一体，不要油水分离；二要注重熏陶感染，潜移默化，有机渗透，不要空洞说教。

九、“新课标”教学建议中“具体建议”哪些方面值得重点关注？

一是语文教学要重视写字教学，加强写字训练。识字教学建议强调识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。提出要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。“读写基础”“教学重点”“重要教学内容”“每天安排10分钟”，这样的关键词和练字时间的硬性规定，有利于学校加强写字教学管理，评价教师写字教学工作。

二是阅读教学要重视领会编者意图，引导学生钻研文本。新课标将实验稿中“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”修改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。目的在于提示教师要认真领会教材的编写意图，合理使用教材，合理选择教学内容。并增加“应引导学生钻研文本”要求，强调对课文的理解和对文本的尊重，强调学生正确理解课文内容和语言文字的重要性。

三是阅读教学要做到“五提倡，五防止”。“新课标”在阅读教学建议中提倡教师加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要防止以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考；提倡通过合作学习解决阅读中的问题，要防止用集体讨论来代替个人阅读；提倡多角度、有创意的阅读，要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；提倡在阅读教学中引导学生随文学习必要的语文知识，要防止脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，以及要求学生死记硬背概念、定义；提倡朗读自然，要防止矫情做作的腔调。“五提倡、五防止”既是对当前阅读教学存在的突出偏差的修正，也是对今后阅读教学提出的具体要求，为教师改进阅读教学，提高阅读教学质量指明了方向。

十、为什么说“新课标”的评价建议更具有可操作性？

“新课标”的评价建议由实施策略和具体建议两个部分组成，不论是实施策略还是具体建议都比“实验稿”的评价建议更具有可操作性。

一是评价目的更明确，实施思路更清晰。“新课标”明确提出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学”，同时提出四个方面的实施策略：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式：注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性与综合性。

二是评价要求更具体，学段特点更突出。“新课标”在具体建议部分明确提出了“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”教学评价具体要求和不同学段的评价要求，突出了语文课程评价的学段特点，具有较强的指导性和操作性。

如阅读教学评价，在提出阅读教学评价总体要求的同时，分别提出了朗读、诵读、默读、精读、略读、文学作品阅读、古诗词和文言文阅读等八个方面的具体目标，特别提出各学段“精读”和“文学作品阅读”的评价重点。新课标阅读教学评价的总体要求是“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。在总要求的关照下，各学段“精读”评价的重点是：“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”

此外，“新课标”还明确提出识字写字、写作、口语交际、综合性学习的学段评价重点。评价建议对学段特点的突出，有利于教师准确把握学段特点，突出学段教学重点和评价重点，避免低段教学高段化和高段教学低段化，有利于扎扎实实完成各学段的教学目标，有利于语文教学质量的提高。

作者单位

曲靖市麒麟区教师进修学校

12.学习《义务教育课程标准2011版》心得体会 篇十二

基于《课标》的体育与健康课程是指学校以《课标》的精神与要求为依据, 在分析学校实施体育与健康课程外部和内部因素的基础上, 由体育教师、学生、校长和其他管理者共同开发的体育与健康的目标、内容、活动组织和评价等体育与健康课程实施的过程。

一、建构以校为本的体育与健康课程是课程改革的重要诉求

(一) 建构以校为本的体育与健康课程是整个课程改革的重要追求

课程改革是涉及政府、社会、家庭、学校等方面的系统工程, 需要政府、社会、家庭等方面给予充分的理解、支持与参与, 为学校课程改革提供良好的环境与条件。但是, 这一切对于课程改革而言都还是外部环境。学校课程改革并不是只要国家制定相关的政策法规, 组织专家编制课程标准, 学校和教师只要照本宣科即可。同样, 体育与健康课程改革不是领导制定好相关的政策, 体育课程专家设计出一个完美无缺的《课标》 (体育与健康课程的施工图) 后, 体育教师按图索骥、照本宣科就可以万事大吉的过程。

美国学者艾利森认为:“政策方案对于政策目标的贡献率只占10%, 其余90%则取决于政策的有效执行。”“中国课程改革取得成功的关键是解放每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体, 而不是课程改革的被动执行者、实施者的时候, 课程改革才有希望。每一所学校的主体性集中体现在通过选择并开设有关课程来创造和形成本校的学校文化特色。不论是国家课程还是地方课程, 在课程门类及其关系方面都应适应每一所学校之学校文化的特殊性, 学校有必要也有能力根据本校的教育宗旨对国家和地方课程进行选择和开发, 创造性地实施国家课程和地方课程。” (《为了中华民族的复兴, 为了每一位学生的发展——基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》华东师范大学出版社2001年版)

只有每一所学校都能真正有效地建构与实施《课标》, 体育与健康课程改革的目标才有可能实现。

(二) 建构以校为本的体育与健康课程是《课标》提出的明确要求

《课标》明确体育与健康课程的性质和课程的基本理念与设计思路。《课标》明确制定了经过九年义务教育的体育与健康课程学习后学生应具备的体育与健康素养方面的要求, 又为学校校本化开发提供了充分的空间;既明确规定不同水平学生的教学内容选择范围和程度的标准, 又为各校创造性地编制体育与健康课程内容, 充分开发与利用体育与健康课程资源, 创造性地实施体育与健康课程提供了可能;既为学生体育学习评价提供了要求与思路, 又为学校和体育教师制定具体的体育学习评价标准与实施体育学习评价提供了充分的余地。

(三) 建构以校为本的体育与健康课

程是我国学校体育实际情况的需要

我国幅员辽阔、民族众多, 各地区经济、文化、社会、教育发展、学校体育和学生体质健康水平等都存在严重的不平衡, 学校之间也存在明显的差异;不能要求全国的所有学校在体育与健康课程教学中“齐步走, 一二一”。课程论专家斯基尔贝克指出:“尽管选择目标的过程中涉及科目、学习理论以及对儿童的理解, 但是课程目标不能仅仅从科目中推论出来。相反开发应该从考察学校层次的环境着手, 因为每一所学校都是不同的, 从一所学校获得的环境分析结果不能搬到另一所学校。只有了解本校的环境, 才能开发出适合本校环境的课程。” (转引自《校本课程论》王斌华著上海教育出版社2000年版P57～58) 只有根据各地区和学校的实际, 建构以学校为本的体育与健康课程才能使《课标》真正得到贯彻落实。

二、制约建构以校为本的体育与健康课程的主要因素

要想建构符合《课标》精神, 具有实效的学校体育与健康课程, 最主要的是对影响学校体育与健康课程内外环境因素进行梳理与分析。在一定意义上讲, 环境决定了体育与健康课程的有效性和适用性。

课程论专家斯基尔贝克认为, “课程开发应该针对单个的学校和个别的教师。以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。因此, 环境开发模式主张, 在课程开发过程中, 应该根据各个学校的不同状况, 对学校外部环境和内部条件进行全面的分析和估价。” (《校本课程论》王斌华著上海教育出版社2000年版P40～47)

(一) 外部因素

教育学家查尔斯·汉梅尔明确指出:“教育的未来更取决于外部因素, 而不是教育制度的内部因素。”美国著名教育学家布鲁纳也有类似论述:“不顾教育过程的政治经济和社会环境来论述教育学理论的心理学家和教育家, 是自甘浅薄, 势必在社会上和教室里受到蔑视。”两位学者的论述对体育与健康课程的建构也非常有启发。学校在建构与实施体育与健康课程过程中往往比较注重体育与健康学科的知识、技能等, 也比较关注学校内的师生、办学条件等, 但是, 对外部世界往往关注不够、研究不够。“由于我们生活在一个教育世界之中, 如果我们只关注学校, 就意味着用禁锢的思想去面对瞬息万变的形势。” (克雷明Lawrence.A.Cremin, Public Education, New York Basic Book Inc.Publishers, 1976, P59转引自《校本课程论》王斌华著上海教育出版社2000年版P104)

这里所说的外部因素是相对于一个具体学校而言的:

1.《课标》与《实施方案》

《课标》是教育部制定的指导全国学校体育与健康课程的文件, 各省、市、自治区在《课标》基础上制定的地方实施方案是指导本地区体育与健康课程的文件。从这一意义上讲, 《课标》《实施方案》实际上已经成为一个重要的外部因素制约着学校体育与健康课程的建构。在一定意义上讲, 《课标》《实施方案》是建构以校为本的体育与健康课程的前提与基础。因此, 应结合本校的实际认真研读《课标》《实施方案》, 理解《课标》《实施方案》的精神实质, 明确《课标》与《实施方案》的结构、目标与内容框架, 在此基础上思考本校的体育与健康课程的建构。

2. 学生家长

所在学校的学生家长对体育的认识, 对待体育与健康课程的态度、对待学生参加体育活动的态度等都会对学生产生非常重要的影响, 对体育与健康课程产生直接和间接的影响。建构以校为本的体育与健康课程, 必须了解与把握学生家长的态度、期盼等。

3. 社区文化与资源

学校总是在特定的社区存在, 学校的体育与健康课程也总是受特定的社区文化与资源等的制约。建构以校为本的体育与健康课程一定要充分了解与把握特定的社区的文化与资源等。只有这样才有可能建构适应社区特点, 并能与社区有效互动的体育与健康课程, 使体育与健康课程更好地适应与促进社区的健康发展。

另外, 学校的体育与健康课程的建构还要对当下社会的文化、价值观念等进行深入的了解与分析, 并在此基础上建构能引领社会科学、文明、健康的体育生活方式的体育与健康课程。

(二) 内部因素

1. 学生

学生既是接受体育与健康课程的“被教育者”, 同时又是体育与健康课程的主体。所有的体育与健康课程能否取得实效主要取决于学生的自身。这里的学生的自身, 包括:学生群体的基本情况、学生的生理心理、学生的体育基础、学生的体质健康水平、学生的体育兴趣与经验等。在一定意义上讲, 建构以校为本的体育与健康课程必须以了解与研究学生为基础, 没有对学生的切实了解与把握就不可能建构有效的体育与健康课程。

2. 教师

体育教师是学校体育与健康课程的建构者、实施者, 没有一件事可以绕过体育教师。正如卡内基教学促进基金会主席舒尔曼所言:“教师必定依然是解决教育问题的关键。……如果这些教学的主导者不能有效地发挥作用, 任何关于教育政策的争论都是无稽之谈。没有什么计算机可以取代教师, 没有什么脚本可以导演教师, 没有什么责任只可以绕过教师。”体育教师的专业水平、体育教师的期望、体育教师的职业态度、体育教师的专业技能等都是决定学校体育与健康课程最关键的因素。

3. 学校体育的物质资源

现有的学校体育场地器材设备、购置体育教学器材设备的经费、社区可以提供学校的体育场地器材设备。

4. 其他因素

学校的体育传统, 开展体育运动项目、水平、影响;学校领导对待体育的看法与态度;其他科任教师的态度与行为。

只有对上述制约体育与健康课程的因素进行认真地分析, 挖掘与优化上述因素才能建构符合实际的、有效的以校为本的体育与健康课程。

三、基于《课标》的体育与健康课程具体建构

(一) 认真阅读理解《课标》与进行环境分析

我国的义务教育课程方案明确规定体育与健康课程是国家课程, 《课标》明确规定了学生学习后应具备的体育与健康方面的素养, 以及学习的内容, 这些是进行以校为本体育与健康课程建构的基础。认真阅读理解《课标》《实施方案》, 把握精神实质, 并在此基础上, 认真分析研究学校所处的外部和内部环境, 在学生、学科、社会三者之间找到一种平衡。这是每一所学校建构以校为本的体育与健康课程的前提。

(二) 建构学校为本的体育与健康课程具体目标

《课标》通过总目标——分目标——水平目标——课程内容 (标准) 形成完整的体系。《课标》制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标。运动参与是关于正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法;运动技能是关于体育文化、科学锻炼与娱乐的知识, 以及正确进行运动的方法;身体健康是关于形成关注自身健康的意识和行为, 提高体能水平;心理健康与社会适应是关于学生在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关, 是互相渗透、互相作用的, 在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求, 结合具体教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。

建构以校为本的体育与健康课程学习目标时, 应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想, 包括运动参与、运动技能、身体健康, 心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值, 整合体育与健康课堂教学目标的同时, 应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。校本化《课标》目标的三种策略:

1. 替代策略

以本校的水平计划、学年计划、学期计划、模块计划、单元或课时中的某一主题、具体内容替代《课标》中的关键词, 形成具体的学习目标。比如, 将《课标》水平一中以“初步学会篮球游戏”替代“初步学会常见的球类游戏 (如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏) ”, 即可形成篮球游戏单元的一个学习目标。再比如, 以“在做广播操过程中注意保持正确的身体姿势”替代“在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态 (如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等) ”, 即可形成广播操教学目标。

2. 拆解策略

将《课标》中的内容标准拆解为几个相互联系的细小目标。比如, 将《课标》中“初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。完成多种柔韧性练习 (如完成横叉、纵叉、仰卧推、起成桥、握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈和立位体前屈握脚踝等柔韧性练习) ”可以拆解为“80%的学生能完成横叉练习, 发展学生的下肢柔韧性”、“75%学生能完成起成桥动作, 发展学生腰腹的柔韧性”、“完成逐渐减少握杆距离的握杆转肩动作, 发展学生肩带的柔韧性”等, 即可形成“身体健康”教学中的若干具体学习目标。

3. 组合策略

以一个具体的单元和课时的内容将《课标》中分散在“身体健康”、“心理健康与社会适应”等方面的目标融合到一起, 形成学习目标, 比如, 将《课标》中学习目标:“改善体形和身体姿态”和“全面发展体能”两个目标组合成为“完成跳绳的综合性练习, 发展学生的下肢爆发力和塑造强健体格”。

(三) 建构以学校为本的体育与健康课程教学内容

《课标》的内容 (内容标准) 指明了体育与健康学科的知识点和具体的运动技能所包含的、所反映的、所支持的课程目标。《课标》的内容为学校和体育教师选择课程教学内容提供明确的指向、范围与程度。校本化的体育与健康课程教学内容是对《课标》内容的选择与创新。

1. 以《课标》的内容为依据

在建构校本化的体育与健康课程教学内容时, 体育教师在进行教学内容和活动选择、创编的过程中应明确意识到, 期望通过所选择、创编的内容和活动可能给学生带来什么经历与体验, 即可能会形成什么样的经验, 促进学生在哪些方面、发生什么程度的良好变化。教师应根据《课标》目标与内容标准, 认真分析教学内容、选择和设计有利于提高学生的运动技能和体能水平, 加强学生健康维护的意识, 促进学生身心协调发展等学习目标的具体内容。

2. 符合学生身心发展特点

体育与健康课程教学内容和活动的选择、设计, 要充分考虑学生的体育与健康的学习基础、身体特征、运动兴趣与需求、体能发展敏感期和心理发展特点等, 提高教学内容的针对性。应注意选择和创设学生喜闻乐见, 与学生已有的体育经验和生活经验相联系, 激发与培养学生的运动兴趣, 调动学生学习积极性的内容。

3. 适合教学实际条件

教学内容和活动的选择和设计要充分考虑场地与设施条件、季节、气候和安全等具体情况, 因时、因地制宜地进行体育与健康课程教学, 同时, 要充分利用雨雪等天气的上课时间, 对学生进行体育与健康知识的教学。各地各校的自然、地理、气候、条件各不相同, 加之体育教学内容和活动存在一定的可替代性, 所以为了实现同一个学习目标, 可以在分析实际条件的基础上, 选择和创设体育教学的内容和活动。

基于《课标》的体育与健康课程内容建构主要通过以下方式实现:

《课标》中体能与运动技能内容:“做出基本身体活动动作。”“初步学会常见的球类游戏。”“知道基本的安全运动知识和方法, 注意体育活动和日常生活中的安全。”“初步了解饮食、用眼、口腔卫生等个人卫生常识。”“完成多种柔韧性练习。”“乐于参加户外运动。”学校的体育与健康课程应该从中选编与创新的运动进行教学实现。

运动参与往往是结合运动技能、身体健康的具体内容进行, 或是通过体育教师创设一定的情境进行, 比如, 《课标》中运动参与的内容:“积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。”“体验运动过程并初步了解一些运动现象。如体验速度、节奏、力量、方向等运动现象。”主要是通过创设和谐的、安全的学习氛围, 或是通过学生不同速度、力量、方向的运动体验加以实现。

心理健康与社会适应的内容一部分通过具体内容的讲授实现, 另一部分是通过运动技能与体能练习的具体情境创设等加以实现。比如, “认真完成体育学习和锻炼任务。”“在新的合作环境中愉快地进行体育活动和体育游戏, 与同学友好相处。”“在体育活动中表现出对同学的关心与爱护, 乐于帮助同学。”可以通过创设团结合作、克服困难、新的体育活动情境等活动进行。

(四) 制定学校体育与健康课程学习评价内容和标准

制定校本化的体育学习评价内容与标准是基于《课标》的体育与健康课程的不可缺少的部分。依据《课标》中指明的学习评价要点与举例, 结合本校的教学实际, 制定体育学校评价内容和标准。