地理实验员岗位职责

地理实验员岗位职责（精选13篇）

1.地理实验员岗位职责 篇一

“科学发现者”实验教学设计特点分析

摘要：“科学发现者”丛书是美国麦克劳-希尔公司依据《美国国家科学教育标准》编写的美国主流的地理教材，供9-12年级的学生使用。“科学发现者”各分册按顺序每章都配有大量的实验，可以说在实验与实践活动的教学设计方面，这套教材称得上是地理教材编制的范本。本文就这套教材中的实验教学设计特点展开分析，希望给我国中学地理教材的实验设计带来一些启示。

关键词：“科学发现者” 实验设计

特点

1、“科学发现者”中实验教学设计的组成结构

“科学发现者”由上、中、下三册组成，每一章都配有大量的实验，以适应不同级别和类型学生的口味。以本书的上册《地质学、环境与宇宙》为例，这本书由三十一章构成，每章都配有各种类型的实验，具体分为以下几类：①迷你实验。这些简短的实验，使用的材料非常简单，可以在家或者在老师的帮助下完成。②地学实验。每一章都包含2页的地学实验，共有4种类型，包括地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验。③探索实验。每章都设有一个探索实验，实验的内容用来介绍这一章的内容。④技能实验。每章都有一个技能实验，实验的内容以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。这四个栏目层次分明，构成了完整的实验设计系统，有利于学生循序渐进学习。

2、“科学发现者”中实验教学设计的特点

⑴实验设计注重学习的层次性，满足不同学生的需求。

教材中实验设计应该遵循循序渐进，逐步深入的原则。《地质学、环境与宇宙》在这方面做得比较好。如在第一章中：迷你实验为“土壤和水怎样吸收和释放热量”，学生只需要用一只温度计，测量土壤和水的温度即可。这个实验比较简单，学生在老师讲解后自己独立操作即可完成。地学实验为“用国际单位制测量”，学生需要测量不同岩石的属性，并用测量结果解释不同属性之间的关系。在这次试验中，要用到烧杯、天平、弹簧秤以及岩石样品，需要测量岩石的面积、质量、密度并尝试解释这些度量间的关系。这个实验较为复杂，需要几个同学协作才可以完成。探索实验为“科学交流”，需要学生用一句话准确的描述老师提供的物体，这对学生的素质提出了更高的要求。技能实验为“制作并使用图表”，用表格的形式来表示地表的年平均温度在过去500年中的变化。这不仅需要学生有较好的地理素养，还必须具有较强的数学思维能力。根据第一章的实验设计，我们可以发现，这些实验的设计基本遵循从易到难的原则，针对不同的学生的能力作了不同的要求，能够满足不同水平学生的需要。

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⑵实验设计挖掘生活中的问题，提高学生解决现实问题的能力。

“科学发现者”实验设计非常生活化，表现在实验的题目、材料等各方面。实验的题目与将要学习的内容密切相关，大部分来源于生活，与学生的生活经验密不可分,比如露的形成、水的运动等。实验中所需的材料一般是学生所熟悉的生活用具，如泥土、粉笔、水盆、雨伞、直尺、量筒等。在《地质学、环境与宇宙》第六章的探索实验“沉积岩与变质岩”中，需要模拟沉积岩的分层。这个实验的用具及操作都很简单，在老师指定的地点收集100ml的土壤，放在矿泉水瓶中，来回摇晃几次，使土壤和水充分的混合，然后迅速的将矿泉水瓶竖直将其放在平面上，然后观察产生的现象。在这个实验中，用到的是我们平时都会见到的土壤和随处可见的矿泉水瓶，通过这个简单的操作，我们可以将地表沉积岩分层成千上万年的演变形象的展示出来，把原来抽象的东西具体的表现出来，能够提高学生学习的兴趣，以及由此提高解决现实问题的能力。

⑶实验设计可操作性强，培养学生的基本地理技能。

“科学发现者”中实验设计在实验进行之前有指导语，简单介绍实验内容，明确学生任务，实验的指向性强；随后详细列出了实验的每个步骤，难度适中，大部分学生都可以独立完成；在实验步骤之后还设有观察与推断、分析与结论等内容，为学生的分析留有空间，引导学生进一步思考，主动探究知识的形成过程；在文字内容旁边一般还附有某一学生做实验的图片，既可以引发学生的兴趣，又可以指导学生模仿图片内容进行实验。在《地质学、环境与宇宙》第七章的迷你实验“模拟岩石的风化”中，首先提到的是“要求”：模拟岩石暴露在周围的环境中并缓慢的被风化的过程。然后提到的是“操作步骤”：先用牙签在肥皂快上深深地刻上文字，再称出肥皂的重量，测量并记录肥皂上被刻文字的深度，然后打开水龙头，让水滴在肥皂上，直到可以观察到被刻文字深度的变动，测量并记录被刻文字的深度。最后是“分析与结论”：被刻入肥皂块里的文字深度是如何变化的？失踪的肥皂到哪里去了？以及你还能想出其他的方法来确定肥皂损耗的情况么？在整个的实验设计中，实验的目的性很强，具有较强的可操作性，学生可以通过操作这个实验大体了解大自然中岩石风化的过程，能够提高学生的分析推断能力，培养学生的基本地理技能。⑷实验设计面向学生，体现学生的主体性。

“科学发现者”中的实验教学设计体现了学生的主体性。所有的实验基本不需要教师的指导和监督，由于难度适中，学生可以在学习新知识前独立或者合作完成。实验中的具体内容全部以第二人称“你”描述，在实验中学生是主体，是实施者。“科学发现者”中的实验语言比较生活化，与正文中讲述知识的严肃语言形成鲜明对比。需用到实验器材的内容都单

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独列出“安全警示”，提醒学生要佩戴护目镜、系好围裙，处处体现对学生的人文关怀。如在《地质学、环境与宇宙》第四章设计实验“制作矿物图鉴”中，实验要求如何来鉴别矿物，并检测这些矿物的物理和化学性质。在这个实验中，学生要对矿物进行观察，观察它们的形状和颜色，用小刀对矿物进行刻画检测矿物的硬度，用磁铁检测矿物是否具有磁性，还要在矿物上滴稀盐酸来观察其化学性质。这个实验的大部分环节都是需要学生自己完成，老师只需在一旁观察指导即可，这很好的体现了以学生为实验设计主体的特点。需要注意的是，在这一实验中需要用到稀盐酸，实验特别在关键位置给出了安全警示，要求学生要佩戴好护眼罩和围裙等，这就充分考虑到学生安全，体现了对学生的关怀。

3、“科学发现者”对我国地理教学实验设计的启示 ⑴在每章中设置实验设计类栏目

在每章新内容前设置“实验探索”栏目，可以激发学生的学习兴趣，同化新知识，是进行教学的先行组织者。设置实验为主的探索栏目符合我国新课程改革“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验等实践活动”的课程理念，可以促进我国以“授—受”为主的教学方式的变革。中国地图出版社2004年出版的《普通高中课程标准试验教科书·地理》中，每章之前设置了“实验探索”栏目，这是良好的开端，但是“实验探索”栏目存在一些问题，还需要进一步改进和优化。我国的地理教材实验设计中存在的显著问题是实验内容脱离教学实际，实验不易操作，教师讲解起来比较困难，学生实际操作起来有一定难度，造成地理教学仍以书本教学为主，地理课本中的实验设计因为不能有效地展开而失去了其实际存在的意义。我国教材中涉及的概念图极少，如中图版必修第6页的天体系统概念图、人教版地理选修Ⅲ第15页的旅游资源概念图。这些概念图基本上只出现在正文部分，把它作为概念表述的一种呈现方式，对学生是否掌握地理概念及其表述的方式没有作出具体要求。“科学发现者”教材在每册书中都设置一个“实验探索”专栏，开篇写到：“概念图在对一些概念较多的主题进行整理时是十分有用的。它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分析成一个个小概念的，教材仔细地介绍了概念图的定义、作用和组成，最后还附上一个实例说明。这对我国地理教学实验设计，是一个很好的借鉴。⑵注意密切联系学生生活经验

人的认知不是被动接受，而是通过自己的经验主动建构的。《地理：地质学、环境与宇宙》中的“探索实验”栏目充分注意到了这一点，注重学生的动手操作，从学生的生活经验出发，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。因而，在设计“探索实验”栏目时，要注重从学生的生活经验出发，设计符合学生认知水平的实验，帮助学生从自身经验出发同化新地理知

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识，学习对生活有用的地理。例如“科学发现者”在介绍地壳的厚度时就运用了类比模型：与下面的圈层相比，地壳很薄，就像洋葱表面的纸状表皮。通过洋葱表面的形象描述来说明地壳的厚度。在介绍褶皱概念之前也先建立了类比模型：你是否曾用脚蹭地毯，而把地毯蹭得皱起来？与地毯类似，岩石被挤压后也可以慢慢弯曲并且不断裂。让学生通过脚蹭地毯的生活经验来理解褶皱。“类比模型”在“科学发现者”中得以大量运用，教材通过用学生比较熟悉的具体模型或实例为中介，形象说明了抽象的地理概念，与学生的已有知识经验相联系，以此来减少新概念带来的陌生感，促进理解的达成。反观我国的中学地理教材，对于运用“类比模型”这种概念表述的方式还缺乏尝试，这是今后研究值得关注的焦点。⑶实验安排具有先行组织者作用

“科学发现者”中的《地理：地质学、环境与宇宙》“探索实验”栏目安排在每章内容之前，起到先行组织者的作用。通过让学生动手做实验，学生对将要学习的新知识有一定的感性认识和初步的理性分析，对难以看到的重力、水的下渗、沉积岩的分层等知识进行了同化，为后面新内容的学习打下基础。如在第9章“地表水”中，通过前文所述“模拟水的运动”探索实验，学生对水在不同物质中的下渗和流速有基本的认识，学习地表水的运动和下渗时难度就会降低。而在我国的高中地理教材中，每章的内容开始仍以概念性的讲解为主，而没有足够的引起学生学习兴趣的实验操作类栏目，这样教学的效果将会有所降低。这对我国的地理教材设计，提出了一个新的思路。

参考文献：

[1]张建,江辉.美国《地质学、环境与宇宙》教材中习题的编写特点[J].中学地理教学参考,2010(8).[2]F.豪斯等著.美国《地质学、环境与宇宙》[M]浙江教育出版社,2009(5).[3]王春芬.美国高中地理教材“探索实验”栏目的特点及启示[J].地理教育,2010(12).[4]陆敏.美国地理教材“世界和居民”评介[J].地理教育,2005(5)[5]叶松林,仇奔波.美国中小学地理教材特色简析[J].中学地理教学参考,2006(7)[6]吴圆媛,李家清.中美地理教材中概念表述的比较[J].内蒙古师范大学学报,2007（4）

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2.地理实验员岗位职责 篇二

关键词：高中,地理课堂,思维障碍,演示实验

所谓思维障碍,是指客观事物作用于人脑时,由于思维起点的迷茫、思维形象的模糊、思维方向的偏离、思维逻辑的混乱、思维展开受到干扰等造成了人脑对客观事物的各种反应的中断或得不到思维成果的现象。在高中地理课堂学习中,由于有些内容综合性、原理性较强,理解力、思维力要求较高,学习内容与学生实际生活联系不紧密等原因,学生常常出现学习思维障碍,从而导致课堂听讲不专注、知识难以理解、对地理失去兴趣等问题。高中地理课堂学习过程中常见的思维障碍包括:非智力方面的思维障碍、形象思维方面的障碍及抽象思维方面的障碍。这些思维障碍是学生学习的阻碍,也是课堂教学顺利、高效推进的阻力。

地理实验具有直观性、体验性和探 究性的特 点,开展地理实验有助于改变传统的地理教学方式,提高教学质量,并有助于培养学生的地理素养。地理实验可分为教师演示实验及学生操作实验,其中演示性实验是高中地理课堂教学中应用最广泛的形式,其直观性强、便于操作,深受广大教师和学生的欢迎。地理演示实验也是突破地理课堂学习思维障碍的重要方法之一。现举其中几例。

例一:分水岭演示实验突破非智力方面的思维障碍

学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同 作用的结果,学生的思 维能力不 仅与智力 水平的高 低有关,而且与非智力因素有密切关系。非智力因素是除智力以外的全部心理因素的总称,包括动机、兴趣、情 感、意志、习惯、性格等心理成分。非智力方面思维 障碍是指由于非智力因素缺失、变化而导致的思维混乱、偏离或中断等。受初中阶段“地 理是副科”的 思想及高 一第一学期自然地理难度大等因素的影响,高中地理课堂学习过程中学生非智力方面的思维障碍主要表现为:对地理失去兴趣,上课不能专注听讲而导致地理学习出现困难。课堂教学方式单一、缺少活力是导致学生非智力思维障碍出现的主要原因之一。因此,提高高中地理课堂的趣味性、参与度是减少学生非智力方面思维障碍的重要手段。笔者尝试在课堂中增加一些便于操作的地理演示实验,增加课堂活力。

实验名称:分水岭演示实验

实验目的:教师演示,学生动手操作,理解分水岭的概念。

实验器材:手、水杯、水。

实验过程:1.将左手握拳并掌心 向下,手指的关 节最高处模拟为分水岭。

2.将装有水的水杯放到手指关节最高处的正上方,并将水倒下,水会分别流向两侧。

3.学生根据教师的演示,重复上述 过程,体会分水岭的概念。

实验效果:1.提高了课堂的趣味性和参与度。

2.学生能直观感受并较容易理解“分水岭是指分隔相邻两个流域的山岭或高地,河水从这里流向两个相反的方向”这一概念。

3.课后,让学生填写“课堂满意度调查问 卷”,开展实验的班级的整体满意程度比没有开展实验的班级高出7个百分点。

例二:冰川侵蚀与堆积作用演示实验突破形象思维方面的障碍

形象思维是以表象为思维材料,运用分解 与组合、类比与形象概括、联想、想象等方法,对已有的表象和图形进行加工处理,用语言、图形和艺术形式表达思维结果的一种认知方式。在地理认知和问题解决过程中,对于某些概念和问题,由于无法得到形象的支持而造成的思维的中断和错位,称之为形象思维障碍。地理研究对象极其广阔,要素非常复杂多样,学生不可能一一感知。高中地理课堂中,学生形象 思维方面 的障碍主 要表现为:有些地理现象或过程因不能感知而导致难以理解。笔者尝试多种方法让学生去感知一些难以亲身经历的地理现象或过程,以突破形象思维方面的障碍。地理演示实验是一种常用方法。例如,在讲解外力作用塑造地表形态时,冰川的侵蚀与堆积作用学生难以感知,因此,学生很难理解“角峰、冰斗、U型谷、冰碛物”等概念。冰川侵蚀与堆积作用演示实验能帮助学生相对直观地体会冰川侵蚀作用如何塑造地表形态以及冰碛物的特点。

实验名称:冰川侵蚀与堆积作用演示实验

实验目的:模拟冰川的侵蚀与堆积 作用,帮助学生理解冰川侵蚀作用所形成的“角峰、冰斗、U型谷”等地貌及冰川堆积所形成“冰碛物”的特点。

实验器材:沙粒、水、一次性纸杯、肥皂、厚手套。

实验过程:1.将沙粒与水在一次 性纸杯中 混合,静止后沙粒下沉与水分层,然后放入冰箱冷冻。

2.戴上手套将冰冻后的沙与冰从一次性杯中 取出模拟冰川。

3.用肥皂模拟地表。

4.将冰中有沙粒的一侧朝下,用力向下与肥皂接触并沿一定方向摩擦。

5.让学生观察肥皂表面的变化,体会冰川对地表的侵蚀作用。

6.冰块融化后,让学生观察堆积沙粒的颗粒大小特点。

实验效果:1.学生能相对直观地感受冰川侵蚀作用如何塑造地表形态及冰川堆积所形成“冰碛物”的特点。

2.授课后,学生做课堂巩固练习,开展本实 验的班级关于“冰川侵蚀与堆积作用”题目的正确率高出未开展本实验班级近10个百分点。

例三:质点移动模拟气压变化演示实验突破抽象思维方面的障碍

抽象逻辑思维是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达思维过程的能力。高中人文地理知识联系复杂,综合性强,有些自然地理知识非常抽象。受知识储备及思维能力的影响,有时学生很难准确分析、比较、抽象和概括一些知识,从而产生抽象思维方面的障碍。例如热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理是学生较难理解的知识。突破课堂抽象思维方面的障碍重要方法之一就是将抽象的知识形象化。笔者在教学过程中注重抽象知识形象化处理,实验法是常用方法之一。直观的实验能将抽象的知识迅速形象化。笔者尝试利用质点移动模拟气压的变化成功突破热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理这一难点。

实验名称:质点移动模拟气压变化实验

实验目的:用质点移动的方式将热力环流中抽象的气压变化形象化,帮助学生理解热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理。

实验器材:磁吸(数个)。

实验过程:1.用磁吸演示地面冷热均匀时地面和高空的气压状况,气压越高,磁吸的数量越多。地面 气压高用5个磁吸表 示,高空气压 低用2个磁吸表 示。这时,同一平面上不同位置的磁吸数量相同,气压相同,等压面与地面平行。

2.当地面冷热不均时,受热处气 流上升,将此处地面的一个磁吸移动到高空;受冷处气流下沉,将此处高空的一个磁吸移动到地面。这时,同一平面上不同位置的磁吸数不同,磁吸越多,气压越高,等压面发生弯曲。

3.引导学生完成热力环流过程,根据质点多少对比同一平面上气压的高低,并根据同一平面气压的状况将等压面的弯曲状况画出。

实验效果:1.将抽象的气压变化 形象化,学生容易理解,课堂气氛活跃。

2.开展本演示实验班级的“热力环流”课堂巩固练习得分率高出未开展班级8个百分点。

3.地理实验员岗位职责 篇三

笔者在执教人民教育出版社七年级地理第二章第二节《海陆的变迁》第1课时，采用“做中学”“做中教”，安排学生自学自悟的方式，大胆让学生去开展探究活动，借助教材的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们各自发展的学、思、做的实践机会，让学生在学、思、做的各种活动中学习知识、感受生活、积淀体验、陶冶情操、培养个性。丰富多彩的实践活动更是学生体验生活、感悟社会、培养能力最有效的途径。

我们在做江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（课题编号：D/2013/02/100）“教学做合一理念下教学变革的课例研究”时，就是要求教师在课堂教学中注重学生的“做”，让学生和教师在做中学，在做中教，师生角色互换，真正做到教学相长。

现在我们通过一节课堂实录来分析。

在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你听说过台湾与大陆有过亲密接触、台湾海峡曾经是陆地的地理事实吗？日前，与台湾隔海相望的福建省东山县博物馆考古人员，从水下考古地挖掘到了100多件与台湾有关的哺乳类动物化石。近些年来，台湾渔民先后在台湾海峡捕捞作业时拖网拖上来的有3000多件陆生哺乳动物化石，这些哺乳动物化石有剑齿象、亚洲象、古菱齿象、熊、中国犀、马、猪、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年来在台湾海峡已通过海底考古挖掘收集了哺乳类动物化石达3100多件。台湾海峡曾经是陆地的地理事实，就说明了地球自形成以来，海陆变迁就一直在不断地发生，这也就是我们今天要研究和探讨的问题（这些史实资料为学生提供了丰富的探究空间）。

一、沧海桑田（实例展示，动画演示，实验探究）

1.展示图片

2.提出问题

谁能解释这些现象？你能推断出什么变化？（让学生小组讨论解决问题）通过讨论得出结论：海陆是不断变迁的。

3.模拟实验

通过模拟实验，学生探讨并总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海陆变迁的主要原因。

展示荷兰的围海造田图片，学生思考这是什么原因造成的海陆变迁，然后通过模拟实验二进行验证。

让学生再举几个人类活动的例子。

以上是地表形态的缓慢变化，那么地表形态的剧烈变化有哪些呢？

学生猜测，教师适时展示课件：火山和地震。

承转：海洋变为陆地，陆地变为海洋，海陆是不断变迁的，七大洲四大洋是不是固定不变的？二十世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

二、从世界地图上得到的启示

1.走南闯北，问题导引

南极洲大陆地处极地，被称为“冰雪大陆”，但科学家在南极厚厚的冰层下面发现很多种矿产资源，其中最丰富的是铁和煤。对南极洲上发现大量煤的事实，你想到了什么？

2.动画展示，体验假说

教师简介“从地图上得到的启示─魏格纳与大陆漂移假说及其内容”。你从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？

教师展示Flash动画“穿越时空”：现在的海陆分布是这样的，两亿年前的大陆又是什么样子的呢？让我们一起跟随时光倒流，追溯到两亿年前的地球吧。

3.观察预测，寻觅证据

学生先预测，然后分组寻找证据证实大陆是否会漂移。动手把南美洲大陆和非洲大陆从地图上剪下来，看看是否能拼合成一个整体，小组代表用剪好的南美洲和非洲地图，演示并分析，最后教师点评指导。

《义务教育地理课程标准》（2011版）指出：“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念。归纳地理特征，理解地理规律。”

第一，激发动机，让学生的心“动”起来。在教学过程中，教师要抓住时机，时刻把握学生心中涌动着的求知火焰，要善于激发学生的学习动机，迅速出击，使其潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。

第二，操作感知，让学生的手“动”起来。培养学生的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。学生通过动手操作，可以发现知识的内在规律与联系，从而形成良好的认知结构和获取知识的能力。在学生的心动、情溢之际，我们要让学生及时动手，让学生在感受体验过程中可持续发展。自然地理中包含许多自然规律和原理，我们无法让学生置身于大自然中去发现、验证这些规律和原理，但是我们可以借助小实验再现或部分再现某些真实场景，如大气的热力环流、水循环、水体富营养化、自流井原理，火山、地震等，因此与物理化学实验不同的是，地理实验是模拟实验，只要能正确说明地理事实就可以了，不要强求数据的精确度。

第三，设问激活，让学生的脑“动”起来。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。质疑问难是探究学习的一种好方式，也是陶行知先生一贯的治学思想。为此，在教学过程中，始终要通过设问激活、激励学生敢问，勤问，问到底，尤其是在思考问题转折处、发现规律的关键点，教师精心设计的课堂提问常常能成为激活学生思维的“导火索”。陶行知曾经写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”把学生的嘴解放了，学生的天性就活泼起来了，思维也得到了激发。

第四，给予机会，让学生的口“动”起来。让学生动口的关键是教师给予机会，学生敢问、乐问、会问、善问。为此，一要创设轻松愉快的课堂氛围和感情融洽的师生氛围。二要创设问题情境，激起学生认知的冲突、思维的浪花。三要在质疑的方法和技巧上加以指导，让学生学会联系实际质疑、寻找矛盾生疑、寻根问源质疑、异同关联质疑。四要帮助学生解决疑难，教会学生解决疑难问题的方法，使学生终身受益。

因此，从上面的课堂实录中，我们不难领会陶行知的“教学做合一”的教育思想的内涵和精神实质。“教学做合一”的思想在当今“大众创业，万众创新”的时代有着深刻影响力，特别是在基础教育中，课堂是初中学生的创新教育启蒙的重要阵地，所以，在课堂教学中及时地渗透科学探究的方法是很有必要的。

回顾陶行知先生的教育思想，审视新课程的先进理念，两者竟是那么相似，使人不得不惊叹先生的伟大。我们要进一步挖掘陶行知先生宝贵的精神财富，转变自己的思想观念，以积极的态度投身于新课程的实践与思考之中。

曹列文，中学地理高级教师，无锡市名教师，全国青少年地理科技大赛科技先进校长，于2007年8月开始担任无锡市玉祁初级中学校长，党支部书记。近年来，他曾有20余篇论文及专著发表或获奖。

他带领学校在内涵发展的基础上，不断创新，牢牢抓住学陶特色，实施特色发展、差异发展，打出学校的教育品牌。在他的领导下，学校实现了人和学校同步的可持续发展，实现了“高效率、轻负担”的办学效果，并争取早日实现“地方名校”的办学目标。

他倡导最好的管理是柔性的管理、感动的管理、自觉的管理，教育管理要契合教师这一知识分子群体的心理特点，积极创造条件，广泛搭建舞台，唤醒他们的职业道德感，满足他们自我实现的需要。他以让老师们开心地工作、幸福地生活为管理宗旨，带领全体师生共同创造教育美好的明天！

4.地理实验室管理制度 篇四

1.地理实验室是地理教学活动场所，要充分发挥其职能，以达到陶冶情操、培养能力的目的。

2.管理人员要对地理实验室的工作全面负责。

3.定期安排教学活动，活动要有计划、有记录、有总结。

4.活动中要爱护室内公物，正确使用各种器具和仪器，活动结束时，要将物品整理放齐，所用器具放回原位。

5.不乱丢杂物，不在室内吃东西，保持环境整洁。

6.地理实验室内的各类设备要注意正确操作，避免不必要的损坏。设备如有损坏应及时上报有关领导，搞好维修。对于非正常损坏的设备要追究有关人员的责任，并按规定赔偿。

7.地理实验室内的挂图、设备不得私自外借。如因工作需要确需外借，必须由主管领导签字批准，管理人员要做好记录，及时归还。

8.活动结束后要及时关锁门窗，并做好“防火、防盗”等各方面的工作。

5.实验员岗位职责 篇五

1、按照操作规程,完成生物样本收集、核酸提取等一系列日常工作;

2、进行常规性肿瘤液态活检及分子生物学实验操作;

3、对生物样品进行测试、优化实验流程;

4、根据sop定期对仪器进行维护和保养;

5、严格遵循实验室表格记录规则,定期对各类表格进行归档

任职要求:

1、学历:本科及本科以上学历,优秀专科毕业生亦可;

2、经验:有一年以上相关行业工作经验,优秀应届毕业生亦可;

3、专业:具备基本的分子生物学经验,有pcr实验经验者优先录取;

4、其他:计算机熟练及相关专业外语能力

6.基于网络的自然地理虚拟实验 篇六

1. 弥补自然地理实验教学条件的不足。

目前, 很多高校自然地理实验室建设相对滞后。在自然地理实验教学中, 往往会因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因, 使一些应该开设的实验项目无法进行。利用虚拟现实实验系统, 可以弥补这些方面的不足, 学生足不出户便可以做各种各样的实验, 获得与真实实验一样的体会, 从而丰富其感性认识, 加深对理论教学内容的理解, 提高实践能力。由于互联网上的用户可以共享数据、软件、硬件等资源, 可以避免实验仪器设备的重复购置, 减少重复投资, 同时也不需要传统实验中的低值易耗品的消耗;有的实验由于存在一定危险性、实验周期长、不易观察、不方便在课堂直接演示, 而利用虚拟实验可以有效地拓展实验的范围, 帮助学生较好地观看实验现象, 更能加深对概念和规律的理解。

2. 突破时空限制, 开放性强。

由于自然地理学科特点的影响, 很多实验受时空条件制约较大, 实验项目更新缓慢。而虚拟实验教学中, 学生、教师可在学习、教学和科研的任何时段、任何地点进行实验。虚拟实验可充分发挥现有仪器设备的作用, 适应性好, 不受客观条件的影响, 可实现“实物实验”难以进行的实验项目。如远距离野外实验、特定气象、气候条件下的实验、耗材较多的综合性、设计性实验、相同条件下的重复实验;模拟宇宙太空环境、各种自然条件下的实验等。另外, 还可避免硬件实验带来的无关干扰, 如接触不良、仪器设备故障等所造成的影响, 也可随时随地反复进行同一实验。在协同虚拟环境技术下, 可实现远程实验、协同研究等。

3. 扩充实验资源, 实验效率高。

传统自然地理实验教学, 由于实验条件的限制, 实脸教学方法陈旧、单一。学生在实验中完全处于被动状态, 很难发挥学习的主观能动性, 更谈不上创新能力培养和个性化发展。虚拟实验室的数据库规格品种齐全并易于更新换代, 从根本上解决了因实验仪器设备不全、不足而影响实验的问题。虚拟实验室节省了大量的基于地理原型实验的劳动, 使用者集中精力研究实验对象的特性和规律。还可充分利用网络优势, 使虚拟实验具有良好的在线辅助和学习功能, 从而可帮助学生迅速掌握实验本身和达到实验研究的具体目标和要求, 提高了学习和研究效率。

4. 营造创新意识和能力的培养环境。

实验教学的目的是让学生在掌握有关理论知识和技能的同时, 获得较强的创新意识和创新能力, 在巩固和运用知识的同时, 重点进行知识、技术的应用和创新。由于实验环境的约束, 传统实验教学多采用“注入式”, 具有一定的重复性、模仿性。虚拟现实技术可以构造各种可供自由探索的实验环境, 通过自主操纵、创设接近实际的实验环境、自然的理想观察模式、任意的假设, 并对产生的假设虚拟实验, 使学生主动地进行探索性实验, 达到激发创造性思维的目的。

二、自然地理虚拟实验教学的实施方案

1. 虚拟实验平台的设计开发。

虚拟实验的实施, 要借助互联网建立虚拟实验系统, 包含一个虚拟实验平台及与之配套的网上虚拟实验管理系统。网络虚拟实验平台仿真了计算机、路由器、集线器、交换机等4类常用仪器设备, 其中计算机又包含Windows与Linux两种操作系统的界面和功能。学生可以从器材栏选择需要的设备添加到实验区, 相同的设备可以选择多台, 利用这些仿真设备搭建虚拟的计算机网络平台, 进行参数设置与实验操作。[2]

2. 管理系统的设计开发。

虚拟实验管理系统可以提供实验管理、个人信息、论坛、用户管理、报告管理等功能。系统分为管理员、教师和学生三种角色, 不同角色拥有不同的权限。在本地端进行实验的学生可以直接访问应用服务器端的实验系统进行实验。登陆系统后首先进入主界面, 在主界面进行实验项目的选择。教师可直接在网上审阅实验, 并可利用实验管理系统进行成绩统计。此外学生也可自由设计实验。

3. 实验任务系统的设计开发。

利用自主开发的虚拟实验教学平台, 开展《天文学》《地质地貌学》《气象气候学》等课程的实验教学。验证型实验是由常用的计算机网络配置等实验组成, 侧重于网络应用操作能力的训练;综合实验为DHCP、HTTP服务器等配置实验, 侧重于网络服务操作能力的训练;设计实验为学生提供了一个开放的实验平台, 让学生自由搭建实验网络, 侧重于实验规划设计能力的训练, 增强创新精神。[3]对于单门课程, 在网上每学期发布一定量的实验作业。公布实验要求与报告格式, 由学生操作完成之后, 直接通过网络提交实验结果、实验报告。

4. 虚拟实验室的集成与网络发布。

虚拟实验场景和实验仪器设备是单独构建的, 并且一个实验仪器设备、场景可能在多个实验项目中反复出现, 这就需要对虚拟实验进行集成。集成主要是根据实验科目将设计好的虚拟实验场景和该项目所需要的实验仪器集成到一个固定的虚拟场所中, 为了将集成好的实验室公开给学生随时随地使用, 则需要虚拟实验室进行网络发布。

三、自然地理虚拟实验教学应注意的几个问题

1. 资源配置的“软硬兼施”。

软件资源在硬件资源的支撑下才有基础依托, 硬件资源在软件资源的运作下才显示出强大的生命力, “软硬兼施”优势互补、相得益彰。因此, 运用虚拟实验时, 既需要扩建实验设施、扩充实验仪器设备、加强计算机网络等方法加强硬件资源建设, 又要通过科学设计实验教学课件、系统开发实验数据库、编制配套实验教材、建设实验教师队伍等手段强化软件资源建设。

2. 实验的虚实结合。

虚拟实验具有先天性的不足, 在自然地理领域中的现场动手实物实践环节不能被完全取代, 有些场景、细节无法虚拟。因此, 必须处理好虚拟实验与实物实验之间的关系, 让学生对知识的掌握就要最终从虚到实。要注意虚拟到真实, 真实到虚拟之间的知识迁移。对于那些培养学生动手操作能力的实验可采用实物实验, 而对于有危害性、价值昂贵、受时空制约的实验则用虚拟实验。这种虚实结合形式使得虚拟实验与实物实验之间形成了优势互补的发展态势。如星空的观测, 受时空条件影响较大, 设备短缺问题普遍存在, 因此非常适合用skymap软件进行虚拟实验;但熟悉和操作天文望远镜则需要实物实验。

3. 实验项目的合理设置。

基于虚拟现实技术的实验教学是利用软件工具来构建不同的实验项目, 必需合理安排网络虚拟实验项目的系统架构:[4]根据实验项目知识与技能的综合程度合理设置验证型实验、设计型与综合型实验, 随着实验项目综合程度的提高, 综合实验活动也就越来越接近现实的真实, 并能够使学生获得有机整合的知识体系, 综合性实验因此成为实验的主流;根据实验项目量值的变换程度合理设置静态性实验与动态性实验, 随着实验项目由静态向动态的转化, 虚拟实验向学生展示某一时期变动发展趋势, 能够使学生掌握各种理论与方法的适用环境与生存条件, 动态性实验因此倍受重视;根据实验项目内容合理设置模拟演示型实验、系统仿真型实验和虚拟操作训练型实验。

4. 加强实验教师的指导作用。

虚拟的实验因为是通过人机交互来进行的, 缺乏教师和学生之间的交流, 因此在设计过程中应该使人机交互截面尽量的友好, 并采用更加多样的手段, 个性化、人性化的交互策略来弥补。教师也可以尽量使用邮件、BBS、聊天室等方式来给予指导, 促进学生的学习, 并且起到一定的控制和监督作用。

摘要：用计算机硬件和软件实现的虚拟实验技术, 是实验教学的现代化手段。弥补了自然地理实验教学的不足, 突破时空限制, 扩充实验资源, 营造了创新意识和能力的培养环境。自然地理的虚拟实验教学在操作中要开发虚拟实验平台、管理系统、实验任务系统和虚拟实验室的集成与网络发布。同时要在虚拟实验教学中注意资源配置的“软硬兼施”, 虚实结合和加强教师指导等。

关键词：自然地理,虚拟实验

参考文献

[1]瞿曌.网上虚拟实验的研究与教学[J].开放教育研究, 2004, 50 (4) :62-64.

[2]裘伟廷.基于LabVIEW的虚拟仪器和虚拟实验[J].现代科学仪器, 2002, 32 (3) :20-23.

[3]赵阳, 赵继广.开发网络虚拟实验室的关键技术[J].现代电子技术, 2004, 168 (1) :89-92.

[4]马汉达.高校实验室建设和管理改革探讨[J].实验技术与管理, 2001 (2) :118.

7.地理实验员岗位职责 篇七

关键词：初中地理 新课程 教学目标 地理实验室 教学效果

地理学科是自然学科的重要组成部分，也是初中学科教学的主要内容。我们地理教师应紧跟时代发展的步伐，认真研究新课程改革的要点，科学整合现代教育装备资源，解决地理教学的难点，提高学生学习地理的积极性，促进学生进行合作式学习，进行探究性学习，提高学生的地理实践能力，落实三维教学目标。

随着科学技术的迅猛发展，教育技术装备水平也得到了极大的提高和普及，地理实验室就是在这样的背景下产生的。地理实验室是集声、光、电、网络等于一体的综合性实验室，它很好地整合了地理学科知识，通过形象、逼真的形式展示地理概念、原理，揭示地理规律，是很好的地理教学资源。下面，笔者根据多年的教学实践，例谈地理实验室在地理教学中的运用。

一、运用地理实验室激发学生的学习兴趣，提高学生的认知技能，提高学生的学习效率

初中地理知识较为繁杂，涉及国家、地理疆域的知识很多，使得学生学起来没有一定的方法。久而久之，学生就对地理的学习失去了信心，学习积极性下降。为了刺激学生学习地理的积极性，我在教学时利用地理实验室展示地理常识，让学生通过在地理实验室的学习，直观了解地理课程资源，极大地刺激了学生的学习积极性，提高了学生的认知技能。

比如，在学习“认识国家”的过程中，教师在地理实验室里为学生展示不同国家的具体位置，从经纬度上明确位置，用红色的发光二极管圈点这个国家的疆域，使学生清楚地理解了这个国家是岛国还是沙漠之国，是平原地区还是高原地带。通过音频介绍，学生具体了解了这个国家的人口数量、分布情况、民族种类、经济发展状况、地矿资源等信息。通过丰富的知识介绍，学生对这些国家产生了浓厚的学习兴趣，很想走进这些国家，了解这些国家的地理常识、人文气候、经济文化等信息，从而有效提高了学生的学习效率。

二、运用地理实验室揭示地理规律，突出地理学科教学特色，提高学生综合分析能力

方法是成功的金钥匙。所有的学科教学都是有规律可循的，地理学科也不例外。利用规律性教学方法，可以提高学生的学习自主性，有利于学生掌握相关知识。因此，地理教师在教学时应利用现代化的教学设备进行规律性总结，通过教学资源的利用，展示地理知识，提高学生分析、总结、归纳等能力，突出地理学科特色，提高学生综合分析能力。

比如，在学习“中国的自然环境”的过程中，教师可将学生带进地理实验室，先让学生观看墙壁上的中国地势和地形概况，通过实物模型展示、不同颜色的灯光闪烁、音频的介绍使学生了解了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的总体概况，为后边的地形分类、气候、水资源分布等知识的学习埋下了伏笔。尤其是在教学我国的河流、高原、盆地的分布时，教师可利用数字星球逐项展示，使学生清晰地认识到我国自然环境的特点。比如，展示黄河流域所经过的省份、面积、支流情况、忧患与治理等信息后，学生能深刻了解我国的自然环境优势，对今后的学习和生活有着重要的现实意义。

三、运用地理实验室进行地理知识的过程展示，轻松解决教学难点，提高教学效率

很多地理知识是抽象的，是很难理解的，尤其是那些过程性的地理知识，如果单凭教师的口头陈述，学生很难真正理解。如初中地理有关气候的形成、河流的形成、海洋和陆地的变迁等，这些概念的形成经历的年代久远，过程较为复杂，涉及的知识点较多，使得学生在理解这些概念和规律时有一定的困难。教师利用地理实验室可以跨越时空界限，科学地展示相关地理知识的形成过程，给学生直观生动的展示，能降低理解难度，提高教学的效率。

比如，在学习“我国的气候”“海洋和陆地”的过程中，学生对我国的气候了解得很少，只知道当地的四季气候的变化特点，如春、夏季东南风较多，冬季西北风较多，但对其他地区的气候特点基本没有了解。为了扩大学生的知识量，提高学生的理论水平，我利用地理实验室进行了教学。我通过数字星球形象直观地展示了我国的气候特点，展示了不同地区的气候形成原因。通过数字星球的运用，学生了解了我国海洋和陆地的关系，深刻理解了我国海洋的分布以及海洋的变迁。这样动态的地理知识展示，有利于激发学生的积极思维，使学生在头脑里形成立体地理概念，全方位了解地理常识，从而能提高教学的实效性。

总之，地理教学要紧跟时代发展的脚步，实现地理教学的现代化。因此，地理教师应科学整合地理课程资源，为学生学习地理提供直观、生动、形象、动态的地理信息，使学生积极思维，并激发学生的灵感，培养学生的探究性学习意识，为学生的终身学习和发展奠定基础。

参考文献：

初中地理课程标准.

8.化学实验员岗位职责 篇八

1．实验室工作人员应加强学习，不断提高政治、业务水平，树立现代化教育观念，增强为教育、教学服务的意识，认真做好本职工作，努力为教育教学创造最优环境和条件。

2、要掌握各种仪器药品的性能和使用方法，要随时清洗和保养各种化学仪器，对于易碎品更应小心放置，已保持仪器设备的完好备用状态。

3．制定实验计划，根据实验通知单认真做好学生分组实验，演示实验的准备工作。学生实验过程必须在场，随时准备解决实验中出现的问题，保证实验教学正常顺利地进行。课后及时清点整理实验器材，填写好实验室使用记录。4．积极参加学科和实验室管理的研究活动，学习掌握现代教学技术，提高自身素质和工作能力。不断总结经验，并积极创造条件，开放实验室，协助任课教师开展学生参加课外科技活动。

5．定期检查仪器药品，严格执行安全措施。严格执行领取登记制度。

6．对剧毒、易燃、易爆物品要隔离保管，俩人负责，严格遵守登记领取手续，对剩余药品要妥善处理。

7．建立“实验室日志”，记录每次实验的名称、日期、班级、人数、授课教师等基本情况。

8．每学期结束起点一次仪器药品和实验器材，填制盘点表，发现问题及时处理，并根据教学需要编制购置计划，向学校汇报。确保实验教学工作的正常进行。

9．做好实验室设备、仪器资料、财产保管工作，对现有设备要有财产明细帐，每学期检查一次，注明报损情况，做到帐物相符，设备、仪器资料等出借按有关规定办理。

10．做好实验室、准备室的卫生和安全保卫工作。11．积极完成学校交办的其他临时任务。

物理实验室工作人员岗位职责

1．实验室工作人员应加强学习，不断提高政治、业务水平，树立现代化教育观念，增强为教育、教学服务的意识，认真做好本职工作，努力为教育教学创造最优环境和条件。

2、要掌握各种仪器的性能和使用方法，要随时清洗和保养各种化学仪器，对于易碎品更应小心放置，已保持仪器设备的完好备用状态。

3．制定实验计划，根据实验通知单认真做好学生分组实验，演示实验的准备工作。学生实验过程必须在场，随时准备解决实验中出现的问题，保证实验教学正常顺利地进行。课后及时清点整理实验器材，填写好实验室使用记录。4．积极参加学科和实验室管理的研究活动，学习掌握现代教学技术，提高自身素质和工作能力。不断总结经验，并积极创造条件，开放实验室，协助任课教师组织学生开展课外兴趣小组活动。

5．定期检查仪器，严格执行安全措施。严格执行领取登记制度。

6．建立“实验室日志”，记录每次实验的名称、日期、班级、人数、授课教师等基本情况。

7．每学期结束起点一次仪器药品和实验器材，填制盘点表，发现问题及时处理，并根据教学需要编制购置计划，向学校汇报。确保实验教学工作的正常进行。

8．做好实验室设备、仪器资料、财产保管工作，对现有设备要有财产明细帐，每学期检查一次，注明报损情况，做到帐物相符，设备、仪器资料等出借按有关规定办理。

9．做好实验室、准备室的卫生和安全保卫工作。

10．积极完成学校交办的其他临时任务。

生物实验室工作人员岗位职责

１．实验室工作人员应加强学习，不断提高政治、业务水平，树立现代化教育观念，增强为教育、教学服务的意识，认真做好本职工作，努力为教育教学创造最优环境和条件。２．熟悉中学生物学科教材，并能根据各年级生物教学需要和教研组的实验计划准备好仪器材料。

３．根据生物教学需要合理使用现有实验室的资源，协助生物任课教师准备好演示实验，做好学生生物实验器材和用品的准备工作。

４．认真做好实验设备、仪器、用品的保管和维修工作，尤其要保管好贵重物品（如精密仪器，显微镜等），要注意防潮、防霉、防尘。及时修理损坏的仪器设备，无法修复的或陈旧的达不到精确度要求的仪器设备要按规定的程序办理报废手续，及时更新。

学生化学实验守则

一、学生进入化学实验室后要按老师指定的座位就坐，要保持安静，认真听教师讲解实验目的、步骤、操作方法和注意事项。未经教师允许，不得随意乱动实验桌上的仪器、药品。

二、注意实验安全，进入实验室应先熟悉本实验室的水、电开关。若遇事故应立即采取适当措施，并报告教师。

三、使用挥发性有机溶剂、强酸强碱性、高腐蚀性、有毒性药品必须严格遵守实验操作规范，以免发生人身伤害事故。

四、实验室要保持清洁整齐，要经常通风及时排除有害气体，实验时产生的有毒有害或腐蚀性废弃物、污水要妥善集中处理，严禁随地抛弃。对违反操作规程造成事故者，应给予严肃处理。

五、爱护公物，注意节约使用药品。遇有仪器损坏应立即报告，检查原因并登记损坏情况，按规定赔偿。

六、实验中应保持桌面、地面、水槽、仪器整洁。实验室所用仪器、药品不得带出实验室。

七、实验记录要真实、准确、整齐、清楚。实验完毕应把原始记录交给教师审阅，要清洗好所用玻璃器皿，整理好桌面上的仪器和药品方可离开实验室。

八、实验完毕，值日生整理仪器及台面，打扫实验室，清倒废物，检查水电开关，关好门窗。

学生物理实验守则

一、学生必须明确实验室是巩固科学知识的重要基地。

二、实验前，每个学生必须做好实验预习，明确实验内容，目的要求和实验步骤。

三、进入实验室，由任课老师确定学生组数、组长，按指定位置就位，不得任意调动。

四、在教师宣布实验开始前，不得动用仪器。实验前，小组长应查点本组实验器材是否齐全，发现问题主动报告老师。

五、实验过程中，必须仔细观察，认真思考，按实验步骤进行实验，并做好实验记录。

六、实验结束，小组长必须再次清点器材，保证齐全，该洗刷的必须洗刷干净，得到教师允许后方可离开实验室。

七、实验室内自始至终保持安静，保持室内卫生严禁喧哗、吵闹。

八、实验器材是国家财产，必须人人爱护，因违犯操作规程损坏仪器的，必须照价赔偿，同时，要进行批评教育，以防再次发生

实验室管理中心主任工作职责

1、实验室工作人员应加强学习，不断提高政治、业务水平，树立现代化教育观念，增强为教育、教学服务的意识，认真做好本职工作，努力为教育教学创造最优环境和条件。2.负责化学、物理、生物实验室全面管理工作，制定实验室详细工作计划并组织实施。

3.根据教学需要编制购置计划，向学校汇报并购买相关仪器药品。确保实验教学工作的正常进行。

4.制定本实验室职工个人岗位工作细则，将实验课准备、实验室管理等工作具体到个人，明确本实验室实验技术人员的分工责任。

5.按照学校相关的要求，检查、记录岗位职责完成情况和出勤情况，完成相关考核。

6.负责组织对本实验室内仪器设备和实验设施的调试、验收、维修、更新工作。

7.关心实验室工作人员的思想和学习。结合实验室工作，组织本实验室技术人员的学习、培训和进修，提高全室人员的技术水平和业务素质。

9.理化生实验员岗位职责 篇九

2.认真负责地搞好实验室的计划管理、帐务管理、设备管理、资料管理和实验教学工作，并及时向主管部门通报情况。

3.了解并掌握各年级教学工作计划和实验计划，根据计划作好实验准备，并按照实验通知单的要求及时准备好实验须用的仪器材料，不得耽误实验，学生的分组实验仪器须事先检查，避免给学生实验带来困难，实验中应坚守工作岗位。

4.负责实验室、实验仪器的使用记录及使用记录资料的整理、保管工作。辅导学生实验，实验后清查整理仪器，及时处理发生的问题，实验损坏的仪器应按不同性质严格执行赔偿制度。

5.积极配合学校和有关教师自制、改制教具，开放实验室，开展课外科技活动，充分发挥实验室的多功能作用。

6.妥善保管实验用品，每学期结束时要对仪器、试剂、药品等进行清理、封存，做到帐物相符，并编制好下学期购置计划；并完成教导处临时性工作。

7.严格执行上下班制度，认真考勤，工作时间不串岗、离岗，认真执行实验室的各项规章制度，做好安全防护工作，加强危险物品的管理，防火、防盗、节约水电，经常打扫实验室卫生，保持实验室内外清洁。

10.地理实验——课改的新亮点 篇十

关键词：地理；实验；新课改

引言

新一轮的地理课程改革在四川试行一年了，在新课改实践的这一年里，我深深地体会到，新课程标准和教材给我们地理教学改革带来无限的生机。在教学中利用简单的地理小实验，可以帮助学生理解一些生疏的地理知识，引导学生自己动手操作，更是培养他们地理技能的有效途径。

正文

受传统教育观念的影响，在中学基础教育中被划分为“文科”的地理课，远离实验。新一轮的课程改革倡导探究性学习，这给地理教学注入了新的活力。普通高中课程标准必修课程地理1的活动建议中有“根据本地条件，进行地质、地貌、水文等的野外考察”，“利用身边可以利用的材料和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验”。可见，实验也是重要的地理课程资源，地理实验的价值是任何课程资源所不能替代的，对培养学生的动手能力、探究精神，培养学生对地理的学习兴趣，具有很高的价值。

一、教师通过演示小实验巧设悬念，激发兴趣

做有趣的，并且和课文内容有密切联系的实验引入新课，能直观形象地为学生提供感性认识，把学生对地理现象的兴趣引导到对地理知识的学习上来，用小实验作为新课引入，是行之有效的手段。例如在教学高中地理必修1《热力环流》这部分内容时，设计了这样一个演示实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。

实验器材：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。

实验过程：（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸的上部开口处盖严；（3）将胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内。

学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？发现什么规律？得出什么结论？

实验现象：装冰块的盆上方：烟雾垂直向下运动，然后水平向装热水的盆方向飘动（低空）；装热水的盆上方烟雾垂直向上运动然后水平向装冰块的盆上方飘动（高空）。如此循环。

实验结论：由于空气的冷热不均，产生了不同方向的空气运动。（空气受冷收缩下沉，空气受热膨胀上升，从而导致的水平方向上的空气流动。——这就是热力环流）

迁移运用：演示实验结束后，我再进一步利用学生已有的物理知识，和大家一起分析气压的产生和变化。列举一些生活中的实例，如海陆风、山谷风、城市风等，以加强理论联系实际，加深对热力环流的理解。

通过这样的小实验创设了地理情境，给学生提供了新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，吸引了学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来。同时实验中所出现的现象也给他们留下深刻的印象，好奇心促使他们想知道为什么会出现这样的现象，而积极地思考并渴望得到答案，学生就会产生想认真学习这节课的想法，激发了学生学习地理知识的兴趣，调动了学习的积极性。

二、教师引导学生运用小实验采新猎奇，精酿兴趣

通过小实验的完成，可激发学生学习地理知识的兴趣，调动学习的积极性。若能把握住对小实验教学的机会，指导学生自己制作一些简单的实验仪器来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习地理的兴趣，认识到地理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好地理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。

在教学中，我指导学生用身边的材料做小实验，如制作三圈环流模型。材料：一个地球仪、透明胶带、硬纸条。实验要求：（1）用不同颜色代表上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。（2）只制作北半球的三圈环流，每个环流圈各用3~4个纸条作为环流圈模式。根据制作的环流圈模型完成要求：（1）分析赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、極低高压带在形成原因上有什么不同。（2）用自己的语言描述东北信风、中纬西风、极低东风的形成原因。这样的小实验像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，并激发出他们浓浓的学习趣味。

三、教师运用小实验变难为易，提高兴趣

地理教学中有些重点、难点知识是抽象的，或是学生缺乏经验的现象，单靠老师的讲解，学生一时很难真正理解掌握。我在课堂上常利用实验帮助学生突破重点、难点。

比如在讲到气候形成因子、季风形成原因的时候，经常提到海陆热力差异。学生对海陆热力差异感到迷茫：“什么是海陆热力差异？”我告诉学生，是海洋和陆地在相同条件下温度变化不同，其实就是物理中讲到的比热容不同。“温度变化有什么不同呢？”学生提出了这样的问题。我趁机问学生：“能否自己设计实验解决或是自己去亲身感受一下呢？”接着将学生分成两组，一组在实验室设计小实验，另一组到操场上去实地考察。实验组设计的实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数，再把两个烧杯移入室内。过一定时间后，再观察温度计示数的变化。考察组：一盆冷水。将一盆冷水放在操场上让太阳晒一段时间。同学们脱掉鞋子，赤脚一只放在盆里，另一只直接踩在地上，感受不同的温度。经过以上实验探究，学生对海陆热力差异就有了深刻的认识，问题马上就迎刃而解了。

四、学生自己动手做小实验，稳定兴趣

做好小实验是培养学生持久学习兴趣的一个非常有效的途径。可以让他们在发现和学到知识的同时，培养思维能力、动脑动手的能力和习惯，使他们不仅能意识到实验可以在课堂上做，而且在课后也能利用简易材料自己做，并且能从中发现不少问题，可以进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终，乃至终身。

如学习了“沉积岩”后，有个学生用“雀巢脆脆鲨（威化饼干）”来演示沉积岩的形成及特点。他将一片饼干放在盘子里，上面叠上一层奶油，再叠上一层饼干，再叠上一层奶油、一层饼干，然后解释说：“沉积岩就是这样一层一层叠加而形成的，在一般情况下，最下面的一层岩石最古老，最上面的一层最年轻。”全班同学在哈哈大笑中接受了其解释。

尽管学生自己的设计不一定完美，但通过这样的锻炼，让学生在设计实验、准备器材、实验操作、观察记录、分析讨论、归纳总结的过程中获取知识，培养了他们对自然、对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

结束语

地理新课标将实验教学提到了前所未有的高度，充分发挥小实验在地理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使地理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

（作者单位 四川省成都市实验外国语学校〈西区〉）

11.浅谈如何有效地开展地理实验教学 篇十一

1.1 地理实验教学的开展带有学科的天然局限性

地理学科是介于自然和人文学科之间的交叉学科, 具有区域性和综合性的特点, 它有很多的原理和规律, 但这些原理和规律并非都可通过实验来证明和再现, 因为有些地理原理不够严谨科学, 往往定性有余, 定量不足, 过于抽象, 而且不少原理的证明具有条件欠缺性和情境难再现性的特点, 这就使得对地理原理的学习很难借助实验演示来完成, 或者说即使借助实验演示了, 其实验过程和结论也显得说服力不够。

1.2 地理实验器材不全且选用困难

长期以来, 由于我国教育界对地理实验教学的忽视及学校本身条件的限制等诸多因素, 使得很多学校根本就没建立地理实验室, 在这种情况下, 教师由于缺乏实验器材而无法开展实验教学。个别学校虽然购买了一些相关的实验器材, 但由于缺乏经验的积累和借鉴, 加之地理实验复杂性、多变性和难再现性的特点, 所选器材也未必符合实验教学需求。

1.3 地理实验教学资料欠缺, 实验过程设计与案例选择不当

由于地理实验教学资料和教学经验的欠缺, 使得地理实验教学的开展缺乏参照性, 事实上, 有些地理教师为引导学生验证某个地理原理, 得出某个地理结论, 轻率地选择某些不具代表性的案例来开展实验教学, 或者在未经全面考虑和充分论证的情况下, 擅自片面设计了某个地理实验过程, 可以想象, 这种缺乏科学性的实验教学不仅起不到应有的教学效果, 反而会对学生起巨大的误导作用, 可谓弄巧成拙, 危害不浅。

1.4 地理教师的实验能力、科研能力和综合素质有待提高

由于长期以来对地理实验教学的忽视, 很多地理教师的实验教学能力较薄弱, 特别是今后地理实验的形式将越来越多样, 利用多媒体设备和种类繁多的各种实验器材等现代化教学手段将越来越频繁, 在这种情况下, 如果地理教师自身没有掌握相应的知识和实验技能, 没有一定的科研能力, 又如何引导学生去做实验呢?此外, 有些地理实验, 需要借助其他学科的知识和原理, 借鉴其他学科已演示过的实验, 再从中推导出地理实验结论, 这就要求地理教师要具备多学科的综合知识, 但事实上“隔行如隔山”, 很多地理教师对其他学科知识的理解掌握往往不到位, 这就使得地理实验教学在这种情况下很难科学、严谨地开展。

2 如何有效地开展地理实验教学

2.1 改善实验条件, 完善实验制度

硬件方面, 各校要根据自身实际逐步创建实验教学资源库。一是妥善配备、补充和更换作为地理课程必备资源的相关仪器 (如地球仪、教学挂图、地理模型和实验标本等) ;二是搜集并整理齐全的实验教学案例和实验教学课件等材料, 筹备建立实验教学资料库;三是配备地理专用教室, 建立地理园地;四是合理开发利用校外地理课程资源, 创建地理实习基地, 如气象台、天文台、自然保护区、高科技开发区等。

软件方面, 学校应健全地理实验制度, 如加强对实验室的管理, 成立地理实验室领导委员会, 制订地理实验操作规则和评价制度, 特别是要在地理教师业务绩效评价中加入实验板块, 以规范教师的教学行为, 调动教师开展实验教学的积极性, 使地理实验成为常规教学的重要组成部分。

2.2 精心选择案例, 科学设计实验

实验案例的选择关系到学生积极性、创造性的发挥, 关系到实验成果的大小乃至成败, 故在选题时要结合实际情况做到可行性与实用性的结合, 科学性与规律性的结合, 通过观察、讨论、操作等多种方法, 开展切实有效的实验活动。

对于地理实验的设计, 要突出以下特点。

(1) 突出地理实验设计的科学性。

实验本身要能准确无误反映地理原理, 模拟情景就要尽量接近真实情况, 实验场所和器材要选用得当, 实验环节与步骤要严谨科学, 实验时间的安排要妥当, 启发性设问要科学等。总之, 地理实验环节和过程的设计要体现合理性, 要能正确反映某一地理现象的内在规律, 要能让学生得出正确的结论。

(2) 体现地理实验案例的典型性。

受高中地理教学时数所限, 地理实验宜精不宜多, 教师要善于根据学科特点精选典型实验, 舍弃无实际教学价值的实验, 切忌片面追求实验教学, 为实验而实验, 将简单的问题复杂化;但那些切实有助于突破教学重难点的实验就要认真开展, 如地球运动、大气运动、地壳变动等, 毕竟这些自然现象和过程, 都是不便或不能观察到的, 如果能通过实验演示, 则能让学生更直观地理解掌握。

(3) 重视地理实验结果的启发性。

与其他学科的实验不同, 大多数的地理实验并不要求地理实验结果要有精确的实验数据, 而往往是为了通过这个实验过程来引导学生从中发现问题、分析问题和解决问题, 并因此引申出地理规律和原理, 即要让学生能把实验的结论上升到一个理性认识的高度。而要做到这一点, 关键是在实验教学过程中教师要能调动学生的积极性和主动性, 循循善诱, 善于引导, 加强对学生知识迁移能力和逻辑思维能力的培养。

2.3 切实提高地理教师的实验教学素养

教师实验能力的大小, 往往决定着实验教学课的质量高低, 因此实验教学改革的着力点, 就是要提高教师的实验能力。许多教师在师范学习阶段很少涉及地理实验, 在中学教学阶段又缺乏地理实验教学的实践, 导致教师自身实验能力很欠缺。因此, 学校要积极谋求高校地理院系的支持, 充分利用高校资源, 请专家就实验理论、实验器材、实验方法、实验室建立等多方面进行全方位的指导;同时, 要强化教师实验技能的培训, 要定期对教师进行岗前和岗中培训;教师自身也要加强理论学习和业务训练, 杂杂实实地提高实验教学水平和科研水平, 最终实现实验教学和理论教学的有效对接。

2.4 充分发挥教师的“主导性”和学生的“主体性”

首先, 教师应当充当启发者、组织者的角色。要先着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围, 激发学生的参与热情, 唤醒学生的自主意识, 引导学生全身心地投入到合作、互动的实验活动中。在实验过程中, 教师既要及时矫正学生的各种偏差, 更要善于发现学生的细微进步和创新思路, 以欣赏的表情、赞许的眼光、得当的语言及时给予激励性评价, 在鼓励当事者的同时, 还要调动其他同学的积极性;实验结束后, 教师既要客观、科学地评价实验结果, 也要捕捉并放大学生的闪光点, 表扬学生的独到见解, 让学生能真切感受到自己在实验过程中的收获, 产生喜悦感和成就感, 从而培养学生参与实验的热情与信心。

其次, 学生应当扮演响应者、参与者的角色。教师首先应把学生进行科学的分组, 使每组的规模适中、人员构成合理, 并通过协商分工, 确保每位同学都有自己的任务, 进而促使组内成员间的相互协作和默契配合, 引导不同小组间的学生进行交流、磋商和比赛, 使全体学生置身于全员参与、多重互动、良性竞争、共同进步的实验教学氛围中, 最终不断强化学生的合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力等。

12.项目部实验员岗位职责范本 篇十二

2、协助厂商完成某一类实验室设备的安装、调试、验收，负责设备整体的运行和维护;

3、掌握设备操作，完成相关实验研究工作(无科研指标性要求,主要设备有：角分辨光电子能谱、扫描隧道显微镜、分子束外延、近常压光电子能谱、原子层沉积等);

4、相关文件的起草、整理和归档;

5、负责项目档案管理工作;

13.地理实验员岗位职责 篇十三

摘要：地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易，调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。[1]关键字：新课改 高中地理 地理实验

提起“实验教学”,人们总会觉得是物理、化学、生物等学科的事情,在地理教学中无须做实验。地理学科与大自然联系密切,在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。尤其是新课程改革,强调在掌握知识的同时,要培养学生创新意识和实践能力,所以地理课堂实验教学显得尤为重要。地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到实验活动中去,在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。由此可见,地理实验教学在教学中的作用愈来愈突出。

一、地理实验教学设计的基本理念 1.1.实验应简易且具有可操作性

实验的设计应从地理教学实际出发，使用标准的器材或材料做实验，难度不宜过大。建议地理实验教学使用符合国家规定的实验器材和材料，既有利于安全，又可充分发挥实验的效果和作用。

1.2.实验应具有启发性

实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程和体验。每个实验从实验材料、操作步骤、实验活动报告，详细地展现了学习的“过程与方法”。

1.3.实验应具有明显的针对性

地理科学与物理、化学、生物等自然科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点。

1.4.实验应注重问题的探究性

实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力[2]。

二、中学地理实验活动的作用。

地理实验是以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能。具体体现在: 2.1.地理知识教育方面的功能

(1)地理实验可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习;(2)地理实验可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习;(3)地理实验可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习;(4)地理实验可以使学生形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习。

2.2.地理技能教育方面的功能

(1)地图、图表的绘制技能;(2)地球仪的使用技能;(3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能;(4)地球、地形等模型的制作技能。

2.3.地理能力教育方面的功能

(1)地理实验可以培养学生的观察能力;(2)地理实验可以培养学生的想像能力;(3)地理实验可以培养学生的思维能力;(4)地理实验可以培养学生的科学研究方法。

2.4.情感、态度、价值观教育方面的功能

(1)地理实验能够激发学生的地理学习兴趣,调动学生学习的积极性;(2)地理实验能够培养学生的环境意识;(3)地理实验可以培养学生的爱国意识;(4)地理实验可以培养学生的科学态度;(5)地理实验可以培养学生的合作意识;(6)地理实验能够培养学生正确的审美观念,培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力[3]。

三、地理实验教学的基本模式及应用举例。3.1.课内动手实验

指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。如学习第一册（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：①探讨实验——冷热不均引起大气运动(1)内容：设计一个实验证明热力环流的存在。(2)准备材料：长方形的玻璃缸（长100CM左右，宽30CM左右，高40CM左右）、胶合板或塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。(3)实验步骤：

1、将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两侧；

2、用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；

3、在装冰块的盆上方的胶合板或塑料薄膜的一侧开一个小洞；

4、将一束香点燃，放进小洞内；

5、学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？能发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？(四)得出结论：

1、大气从高气压地带向低气压地带运动。这就是大气的运动；

2、大气温度度分布不均制约大气的运动状态；

3、由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”：探讨“地球自转产生昼夜交替现象”这一意义时，学生自己动手用手电筒表示太阳，照射地球仪观察昼夜半球的分界线———晨昏线，讨论该分界线与手电筒光线的关系，演示地球仪自转，启发学生思考晨昏线的移动方向，进一步解释昼夜交替的原因等。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。

3.2.计算机模拟实验

指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法，中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学的难点，如第一册（人教版）第一章“行星地球”第三节“地球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。

3.3.课内演示实验

指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。如学习第一册（人教版）第二章第二节“气压带和风带”：用“大气环流演示模型”演示大气环流运动原理和气压带、风带分布规律及其对气候的影响；第三节“常见的天气系统”：用锋面演示模型、气旋（反气旋）演示模型生动地演示冷暖锋、气旋（反气旋）的天气现象变化过程；第三章“地球上的水”第二节“海水的运动”：用洋流演示仪生动地演示大规模的海水运动———洋流的运动过程和分布规律等。利用地理活动挂图演示“昼夜长短的变化”、“时区和日界线划分”、“气压带和风带的移动”等知识，能简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律，便于学生理解与灵活运用。

3.4.课外实践性实验

课外实践性实验：指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在地理教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。如确定“当地地理位置”，设计课外活动实验：如何利用“日影观测法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略计算学校所在地经纬度？指导学生课外以小组为单位，讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果；

我国某学校的地理研究性学习小组在春分日前后用观测日影的方法来测定该校所在地的经纬度。

活动过程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直竖立标杆，并测量日标杆在地上部分的长度②以标杆所插点（图1中O点）为圆心，于上午9时在地面上画一个半径略短于当时杆影长的半圆。③当上午标杆的影端落在圆周上时，标记为A点，下午标杆的影端又落在圆周上时，再标记为B点，将A、B两点连成直线，取其中点C，将中点与圆心连成直线OC。④第二天，当日标杆的影子与直线OC重合的时刻，记下此时刻的北京时间为12时44分，并测量此时标竿影长等于

3竿长。南

根据上述活动中测得的数据，完成下列各题。（1）请写出完成这一测定任务的主要工具：。（2）根据测量，春分日这一天学校的正午太阳高度是。

（3）研究小组测定学校所在地的经纬度是。（4）请在图上标出该地的东、南、西、北四个方向。

学习“大气的保温作用”这部分内容时，利用透明塑料袋、玻璃瓶和温度计进行模拟大气温室效应的小试验；组织学生利用观察月相变化，记录并总结月相变化规律等。

总之，无论从学生发展方面、课标与教改方面还是命题与考试方面都说明中学地理实验教学的重要性。广大地理教师应该结合教学,精心设计实验,让实验在地理教学中最大限度地发挥作用。中学地理实验教学不但是中学地理教学的重要组成内容,而且是地理教学的重要方法。开展地理实验教学不但是被实践证明有其必要性,而且理论上也是有据可依的。我们要更新地理教学观念,高度重视并积极开展中学地理实验教学活动,充分发挥中学地理实验教学具有的多种教学功能,大力培养学生的地理素养[4]。