棋子作文

棋子作文（共9篇）（共9篇）

1.棋子作文 篇一

命运的棋子作文

夜幕降临，迷上网吧的小浪走出家门，向网吧走去，小浪已记不清这是第几次去网吧过夜，第几次逃学了。他把自己沉浸在虚拟的游戏世界中，不可自拔。他也觉得看不清未来的路，但是那种冲动一次次把他引了进去。

他拐过单元楼，院中有一棵大树，树下有一张石头做的围棋桌，平常有好多老人在那下棋。今天院里刘大爷一个人坐在那，他看见了小浪，也知道他要去那里。小浪没在意，正准备离开。刘大爷叫住了他，说道：“小浪，我这里有盘棋没下完，你过来陪我把它下完好吗?”

小浪平时很尊重这位老寿星，他看了看手表，觉得时间还早，就过去坐了下来。他问道：“刘大爷，该谁下子了?”“轮你了!”刘大爷笑着说。小浪举起一枚黑子，看准了地方就准备下子。

“等等!”刘大爷制止了他，说：“你可看好了，这一步下错了，你就输了!”

“不会的!”小浪自信的说，“一步下错了不会那么快就输啊!”

“的.确!”刘大爷说，“虽然不会很快就输，但等下了好多后，你就会发现那颗棋子已不可挽回了!”

小浪的心微微震了一下，好像这不单单在下棋，刘大爷到底想说什么?刘大爷严肃起来，他举起一枚棋子说：“这颗棋子下错了没关系，我们可以悔棋，但是，命运的棋子只有一颗，下错了就不能重来了!”

小浪终于听懂了刘大爷的弦外之音，他没有吱声。刘大爷意味深长地说：“小浪，你命运的棋子还悬在半空，等你一时冲动把这颗唯一的棋子下在网络上，就等于把它仍进了万丈深渊!永远也无法取回，‘浪子回头金不换’呀!在这颗命运的棋子还没落子之前，把它下在该下的位置吧……”

这时的小浪已经是热泪盈眶，他想到自己是为了短暂的娱乐，却断送了前程，把“棋子”下在不应该下的地方。他站起来，已经泣不成声，他朝刘大爷深深地鞠了一个躬，说了一声：“大爷，我懂了……”

“哈哈哈……”刘大爷爽朗地笑起来，说：“懂了就好，懂了，就回家吧!”

小浪擦干眼泪，朝家的方向走去，手中紧紧握着棋子，命运的棋子……

2.有灵性的棋子 篇二

粗看之下，象棋与国际象棋无论从外形还是行棋规则方面都存在着很大的差异。不过，从棋理上讲，两种棋都是以吃掉对方的王(象棋中是帅或将)为胜利的标志。棋理相通的渊源使得象棋和国际象棋更像两个同根而生，异地成长起来的兄弟。难怪，当西方棋手回答“为什么中国人能在短时间内便在国际象棋项目上取得举世瞩目成绩”的问题时，他们会轻描淡写地回上一句：因为你们中国人还会下象棋。

历史上，两种棋在不同社会环境和文化中形成，并在适合其理念的土壤和民众间传播，棋子的走法本身反映出不同的文化和意识形态的痕迹。例如，从象棋上我们能看到东方特有的文化，旧时帝王将相深居皇宫高高在上的生活在小小棋盘上得以充分地体现。而国际象棋呢，透露出的则是一种平民文化和崇尚的“草根”色彩，小兵冲到棋盘的底线能升变成其他威力巨大的棋子，王也要在战事需要时御驾亲征冲到战火纷飞的前线。不同的历史文化凝聚出形态各异的价值观，这些差异的客观存在更为棋类项目增添了独特的韵味和魅力。究竟哪种弈棋规则更合理？到底什么样的文化更先进？答案无从谈起。因为，两种棋所体现出的是人类历史繁衍的文明智慧，何谈孰优孰劣！

象棋中的炮是一个独特的“武器”，要知道炮平常行棋时的路线与其他棋子异处不大，而炮在威胁吃子时则需要在其前面叠加另外一个棋子。也就是说炮完成某项任务需要一个“合作者”，俗称炮架子。炮的走法反映出的是一种跳跃性的思维，纵观其他棋种，很难找出第二个与之媲美的棋子来。遥想先人的孙子兵法《三十六计》中，什么金蝉脱壳、声东击西、围魏救赵等战法，在炮这个棋子上得到了活灵活现的演绎。

炮，教会了我们一种超出常规套路的思维方式，既要独立自强，还要学会合作，更要学会未雨绸缪，在常人想不到的地方预先做好准备。突发奇想，如果有谁能把炮这个独具灵性和智慧的棋子中所隐含的学问活学活用发挥到现实生活中，恐怕想不成功都难。

古人欧阳炯曾在《韵语阳秋》(《赋棋》)中道：古人重到今人爱，万局都无一局同。棋间的学问博大精深，唯有各人慢慢细品体会，才能略知一二。坦白讲，虽说自己做了很多年的棋手，但以往面对棋盘时，注意力都集中在如何提高棋艺水平，争取在赛事较量中夺取冠军，却很少从历史渊源及文化的角度来思考，更不会去深思那凝聚了先人智慧的棋子走法中道出的处世学问。

小棋盘，大世界；小棋子，大学问。纹枰对弈，乐在棋中！

3.我爱我的家乡棋子桥作文 篇三

我爱我的家乡棋子桥，那里虽然没有高楼大厦，也没有游乐场，电影院，专门游泳的场所……但是那里的人非常友善、乐于肋人，也很勤劳，从不懒惰；那里的花五颜六色、婀娜多姿、十分美丽；那里的树十分挺拔，像站岗的哨兵使人有安全感……

今天是国庆节，放七天假，我终于可以回到盼望已久的家乡棋梓桥体验独一无二的神秘的感觉，使我兴奋不已。坐了一个多小时的车程。终于回到了家乡棋梓桥了。走进家乡的.大门，是是那么温暖；见到早已白发苍苍而又十分慈祥的奶奶，是那么愉快……从窗口望去看见勤劳的人们正在烈阳高照下在各种各样的菜中收割着；那金黄的田野和那一大片一大片茂盛而挺拔的大树，在我眼前，像一张又一张黄绿相交的图画……

入夜，我们来到了家乡的山岩矿，走进大门往右走，能看见很多老奶奶、老爷爷在那儿跳着舞。我们很有荣幸，看到一个老奶奶在打鼓。再往右走，上了上坡向前走，便到了我们小孩子和爷爷奶奶、叔叔阿姨的休闲场所——一个锻炼身体的地方。看见了孩子们追逐打闹的场景，听见了他们的欢声笑语；看见了一些叔叔阿姨锻炼身体的场景，听到了他们的欢呼声；看见了一些爷爷奶奶散步的场景，听见了他们谈天说地的声音！

我爱我的家乡，那你还有让人流连忘返的旅游景点水府庙，还有香飘十里的叨子鱼……我爱我的家乡，在我的眼里，没有任何地方能与它抗衡，它就是——棋梓桥！

4.棋子 篇四

我有张与时下酷女孩不同的表情丰富的脸，活活泼泼的外表成功掩饰了我一颗多愁善感的心。他们都认为有这么张脸的女孩应该是积极向上、朝气蓬勃的，我的表现足以让他们有九点半的满意。我一直十二万分痛恨自己生活在这么个没有激情的年代，万分羡慕那个党的指挥棒指向哪儿就奔向哪儿的年代。那时的人们都有一个目标向前奔，一旦目标确定就奋勇向前，而我没有，我不知道自己的目标在哪里，只好用一次次恋爱滋养此刻幸福无比又日渐枯老的生活。

和吉子分手的时候正是我们爱情的高潮，因此我笑若花声似蜜地说出分手时，他目瞪口呆，随即笑着搂住我：又开玩笑，是不是?以后不许这么开玩笑了!想吓死我啊你?!我用眼睛对着眼睛的方式告诉吉子：我说的是真的`。吉子的脸在路灯下看起来是那么的惨白，让我快忍不住想就此打住自己这个认真的表演，可是我没有。吉子用一种很痛的眼神看着我：你再说一遍。我的目光没有移，看着这双让我永远忘不掉的眼说：分手吧。我从他的眼中看见自己的脸上居然还有着不变的笑容，只看了几秒，吉子放开了我的双手，一去不回头。我呆呆地立在原地，低头默念一――二――三――，我只想知道我们爱情的墙壁有多结实，数到三，吉子若转过头就一切是过去。吉子没有回头，我想他忘了对我的誓言，也终于知道我的话有多大的份量。我是个追求完美的女孩，总幻想着爱情能够永恒，这回真的达到了。

回到家，我清除了所有关于吉子的物品，除了电脑桌面上那副梵高著名的《向日葵》，这是我和吉子的爱情在我的小屋里的最后纪念，它能让我毫不费劲地回想起我和吉子曾经迷恋向日葵的日子。其实我一直习惯离开一个爱人就换一个桌面，那个桌面是我和某个他之间共同喜欢的东西，在没有新恋人期间我也会马上换上新桌面以示新起点，我挺喜欢这种速度与新鲜，每一次恋爱都让我感到愉快。但是这一次我没有换，我似乎期待着吉子还会回来找我，我不相信他会这么情愿痛苦地过单身生活，这点在我们分手后的第三天就证实了，他的确不情愿痛苦――我看见他在大街上打着漂亮的伞搂着一个女孩的腰――这个庸俗得再也不行的情景是我没料到的，我很后悔自己在雨天里没有呆在家中，也很后悔自己躲雨选错了地方――我偏偏选了有着透明玻璃窗的商店!于是我也庸俗地象个偷窥者般在被雨水冲刷得异常透亮的商店橱窗里匆匆打量了那个女孩，女孩一脸的妖媚。我知道自己彻底地与吉子分了手，我却没有一回家就更新桌面，我想等下一个恋人到来时找到与他共同的迷恋时再换，那时我的新生活就又开始了。

5.巧推棋子教学设计 篇五

巧推棋子教学设计1

【教学目标】

一、科学知识

1、知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。

2、知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关系。

3、知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。

二、科学探究

1、能利用已有器材进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。

2、能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。

3、联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。

三、情感、态度、价值观

1、在推棋子游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中遵守规则。

2、能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。

【教学准备】

1、摩擦力在生产生活中应用(增大或减小)的影片。

2、教师材料准备：米、筷子、玻璃杯1个。

3、准备好学生分组实验的材料：1颗围棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1块、测力计1个、木盒1个、钩码4个、实验记录表。

【教学过程】

一、激趣导入

师：同学们喜欢魔术吗

生：喜欢。

师：下面请看老师为大家表演的一个小魔术——“筷子提米”。(表演魔术：对比加压前提不起，加压后提起杯子)

师：筷子怎么可以提起米呢

生：米压住了筷子。

师：究竟是什么魔力能让筷子提起米呢，今天，我们一起来研究它。(设计意图：兴趣是最好的老师。教师设计了“筷子提米”的魔术，既调动了学生的探究热情，又激发了学生对探究内容的兴趣。同时使学生一下子就把注意力集中到本节课的探究上来，有意识地集中了学生的注意力。)

二、探究新知

师：首先，我们来玩个游戏——巧推棋子。(板书:巧推棋子。)

怎样推呢请看游戏规则。

课件出示游戏规则，学生齐读规则：

1、用单手一次将棋子推出，棋子滑入的分值区为本次得分，棋子滑出滑道或滑到线上得0分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动，围棋圆弧形的那面要向上摆放。

3、每人推三次，将三次推棋子的得分累计，即为总得分。

4、游戏时间2分钟。

师：准备好了吗预备，开始!(学生推棋子游戏，教师巡视。)

师：游戏时间到，请将材料收进桌子!哪组来说说你们的成绩

生1：我得了7分。

生2：我得了9分。

生3：我只得了6分。

生4：我得了10分。

生5：我也得了10分

生6：我得了8分。

师：你们都很不错，有比10更高的分数吗

生：老师，我得了15分。

师：你太厉害了!恭喜你成为本次游戏的冠军!

生鼓掌。

师：跟大家说说，你觉得怎样才能得到高分

生：推的时候不能用太大的力，……

师：可棋子还是慢慢地停下来了，是什么力阻碍了它前进呢

生：摩擦力。(师板书：摩擦力)

师：那什么是摩擦力呢像刚才活动中一样，棋子在纸上滑动时，棋子和纸之间产生了一种阻碍棋子前进的力，这种力就叫摩擦力。(学生齐读)(设计意图：玩是孩子的天性。通过游戏，让学生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物体间运动会产生摩擦力。将摩擦力这一抽象且难于理解的概念具体化、形象化。)

师：还想玩游戏吗

生：想。

师：请大家像老师这样把左手拿出来，在衣服上由后向前运动。(教师一边说，一边示范。)这是谁跟谁产生了摩擦

生：衣服和手产生了摩擦。

师：再把手放在桌子上由后向前运动，这又是谁和谁产生了摩擦

生：手和桌子产生了摩擦。

师：摩擦过程中你有什么感受

生1：手感觉热热的。

生2：有点搓不动。

生3：好像有什么东西挡住了手。

师：那就是摩擦力。当物体向前运动时，摩擦力也是往前吗

生：不对，摩擦力往后，摩擦力与运动方向相反。(板书：方向——与运动方向相反。)(设计意图：结合生活中的已有经验，根据自己的亲身体验，进一步明白摩擦力产生的条件及摩擦力的方向，将学生头脑中原有的关于摩擦力的认知与新知整合，形成一个新知识体系，为下一步探究活动作铺垫。)

师：刚才我们所做的这些运动所产生的摩擦力一样大吗

生：不一样。

师：这么说摩擦力有大小之分。它可能会跟什么有关系呢

生：在不同的地方产生的摩擦力不同。

师：能具体一点，在什么地方运动产生的摩擦力可能大些，什么地方产生的摩擦力可能小些

生1：在那种光光的地方运动产生的摩擦力小些，在那种有高有低的地方运动产生的摩擦力大些。

师：你的意思是在光滑的地方运动产生的摩擦力小些，在粗糙的地方运动产生的摩擦力大些，是吗

生1：是(根据学生回答板书：光滑----小粗糙----大)

师：还有谁也能像她这样，把自己的猜想说给大家听

生2：我觉得可能跟重量有关，重的东西运动产生的摩擦力大，轻的东西运动产生的摩擦力小。

师：你说得真完整!(根据学生回答板书：重----大轻----小)

生3：我觉得可能跟用的力度有关，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根据学生回答板书：力大----大力小----小)

师：猜想到底正不正确，我们要怎样来验证它。(生齐答：做实验。)在这三个因素中，你最想探究哪个因素(有2组学生选择了探究摩擦力与重量的关系，有7组学生选择了探究摩擦力与接触面的关系。)(设计意图：让学生根据自己的生活经验和操作活动的体验来提出猜想，使学生认识到科学猜想是有依据的。教师让学生选择自己想要验证的因素，把自主权交给学生，以学生为中心。这样才能让学习过程更有效地发生。)

师：老师这里有一些材料。一边出示材料一边向学生介绍：

木板：摸一下，有什么感觉在它的背面，老师贴上了一层砂纸，摸摸它。

生：一边是光滑的，一边比较粗糙。

师：测力计，今天我们就用它来测拉力。物体在水平面匀速运动时，拉力就等于摩擦力。

木盒、钩码：当我们要增加重量时就加上它。

师：怎样用它们来验证我们的猜想呢根据刚才的选择，各小组讨论实验方法。(学生讨论实验方法。)

师：讨论好的举手!谁来说说，你是怎么做，其他组可得认真听!

生1：我们组选择探究重量因素。先可以用测力计拉一个轻的东西，看是多少牛，再用测力计拉一个重的东西，看是多少牛。

生2：轻的东西就用木盒子，然后在木盒子上加钩码就成了重的东西了。(出示课件：验证摩擦力与重量关系的示意图。)

师：你们是想这样做，实验中有什么需要提醒同学们注意的吗

生3：第一次和第二次的重量要改变，其它不变。

师：你想的真周到，那验证接触面时应该怎样做

生4：先用测力计拉着木盒在光滑的木板上匀速运动，看要用多少牛;再用测力计拉着木盒在粗糙的那面匀速运动，看要多少牛。(出示课件：验证摩擦力与接触面关系的示意图。)

师：这个实验中又有什么需要提醒同学们的呢

生5：要改变接触面，其它的不改变。(设计意图：动手之前先动脑，学生说出实验方法后，再让其他学生提出一些建议，使实验方法更严密、更全面，培养了学生敢于发表自己见解的勇气和精神，同时也提高了学生的科学素养。这样做能让学生做实验时“有的`放矢”。由于四年级学生刚刚接触对比实验，在设计实验时还需要教师“扶”，让他们进一步明白，对比实验的要素是控制变量与不变量，为以后设计对比实验时的“放”垫定基础。)

师：老师发现，咱班的同学很善于思考问题!不过实验前，老师还有具体要求。

课件出示实验要求，指名读：

1、木盒匀速运动时读数。

2、分工合作，人人参与。

3、注意观察，写下数据。

4、对比分析，得出结论。

师：同时，我们看哪组做的最认真，哪组纪律最好。请拿出材料开始实验。(学生实验，教师巡回指导。)

师：刚才同学们做实验都非常认真，哪组来说说你们的发现。交流时我们要看哪一组听得最认真。

生：我们组验证的是摩擦力与重量的关系，通过实验我们发现：在同一接触面中，物体越重，运动产生的摩擦力就越大;物体越轻，运动产生的摩擦力就越小。

师：你汇报得很精彩，很完整，值得大家学习，关于摩擦力与重量关系的，有没有不同结论的

生：没有。

师：(擦掉板书中“重量”旁边的“” 。)

生：我们组验证的是摩擦力与接触面的关系，通过实验我们发现：同一物体，在光滑面运动产生的摩擦力小;在粗糙面运动产生的摩擦力大。

师：其他验证接触面因素的小组也是得出这样的结论吗

生：我们组的结论也是这样的。

师：通过实验证明，我们的猜想是对的!(擦掉板书中“接触面”旁边的“” 。)(设计意图：通过探究活动，让孩子自己发现实验现象并总结实验结论，既能培养学生的科学思维能力、动手能力和运用科学语言进行表达和交流的能力，又让学生树立起科学是来不得半点虚假的，一定要实事求是、有理有据的科学观。)

师：通过今天的学习，你有什么收获

生1：我知道了什么是摩擦力。

生2：摩擦力的方向与运动方向相反。

生3：接触面越光滑，运动产生的摩擦力越小。

生4：物体越重，运动产生的摩擦力就越大。

三、巩固应用

师：知道了摩擦力那么多秘密，你能解开“筷子提米”的谜底吗

生：摩擦力增大了，筷子就能提起米来。

师：这位同学解释得真好，看来你学得很认真。关于摩擦力在我们生活中可以说是无处不在，无处不有，下面让我们再次走进生活，看一看生活中的摩擦力。(播放短片：生活中的摩擦力。)(设计意图：生活是一切知识的源泉，生活中处处有科学。通过这一环节，整合探究活动，深化摩擦力的作用及其存在的价值。)

师：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力

生1：在拉链上涂蜡，接触面变光滑了，就可以减少摩擦力。

生2：拔河比赛时，穿上新鞋子，增大了鞋子与地面的摩擦力。

生3：滑冰时穿上冰鞋，接触面变光滑了，是减少摩擦力。

师：看来，同学们的生活经验都很丰富。

师：摩擦力有利也有弊，上次下雨，这鞋子让我吃了不少的苦头，你能帮我想想办法吗

生1：让它的花纹更深，增大摩擦力

生2：在鞋子上缠上绳子，可以增大摩擦力。(设计意图：这个环节教师应用一些生活现象的图片和常识，指导学生用科学的眼光去分析生活中的科学现象，从而懂得科学知识在生活中的作用和意义，使学生意识到科学既来源于生活实际，又为解决生活中的实际问题服务。)

师：谢谢大家，你们的办法都很不错，那么请同学们猜一猜，没有摩擦力的世界会是怎样(设计意图：这一问题的抛出，让学生的科学探究不只是停留在课堂，引导学生将探究的欲望和热情延伸到课外，实现学习空间的拓展。)

巧推棋子教学设计2

一、教材分析

《巧推棋子》是四年级科学下册第四单元有关“力与运动”的一个教学环节,本课是通过让学生参与和体验比较感兴趣的推棋子游戏活动,体会到摩擦力的存在、学会判别摩擦力的方向、通过观察与思考分析摩擦力大小与光滑程度之间的关系等知识,通过课堂知识的学习,让学生学会在日常生活中观察和体会摩擦力的存在，学会善于利用摩擦力更好地便捷于日常生活。

二、课堂教学环节

激趣导入：

师：各位同学，提起游戏，相信很多同学都喜欢吧，那么大家都玩过哪些有趣的游戏呢？今天，老师给同学们推荐一项非常有趣的游戏——巧推棋子，大家有没有兴趣参加？（板书:巧推棋子。）

学生兴趣非常高，纷纷举手表示乐于参加游戏活动。

师:怎样推呢?今天这个游戏可是有一定规则的，请大家翻开书本，一位学生主动举手读规则,其他同学边看边记:

1、用一只手将棋子推出,棋子停留在对应的分值区即为本次得分,如果棋子滑出分值区线框外的范围则不能得分。

2、要求棋子是滑动而不是滚动。

3、每人可以推三次棋子,最后将三次得分加起来,就是游戏总得分。

教学过程：

第一步：了解摩擦力

活动一：巧推棋子

学生分组进行游戏，每5人一组：

1人负责推棋子。

2人负责观察。

1人负责记录得分。

1人负责棋子的摆放。

游戏过程中，各组参与游戏活动的学生兴趣高涨，按照游戏规则认真操作。教师巡回指导,一方面查看学生推棋子的方式,一方面纠正出现的错误操作方式，，学生对于推棋子游戏兴趣非常浓厚。对于得分比较高的游戏小组教师让学生说说通过什么方法取得了较高的游戏得分？（生答：掌握好力度和方向）

师提出问题：是什么使棋子慢慢停下来的？学生思考，教师相机引导，得出结论，师评价，得出摩擦力的概念和相关知识。

第二步：探究与摩擦力大小的有关的因素

活动二：探究影响摩擦力的因素

第二次推棋子游戏：在粗糙的桌布上推；

学生继续分组进行推棋子游戏,游戏过程中学生发现第二次推棋子和第一次的感觉有所不同，棋子运动的情况也发生了变化。

师提出问题：通过两次不同的实验，大家体会到什么？

生甲：我感觉第一次推棋子的时候棋子滑动的快些……

生乙：垫了粗糙的桌布后，想把棋子推到相应的位置好像难度增加了不少……

生丙：两次用的力大小差不多，但是棋子运动的距离相差比较大……

师:大家观察的很仔细,分析的也很有道理,之所以棋子两次实验中运动情况发生了变化,是因为我们更换了物体运动的接触面,第一次是在比较光滑的平面上推,第二次换成了比较粗糙的桌布。第二次棋子运动时受到的阻力比较大,所以我们发现棋子的运动情况发生了变化。现在,我们可以得出试验结论:响摩擦力的因素和物体表面光滑程度有关。

第三步：了解生活中的摩擦力

1、学会辨识生活中不同的摩擦力，学生认真观察课本48页图片中的物体，分辨哪些是加大摩擦力，哪些是减小摩擦力（学生积极回答，教师进行评价和更正）。

2、说一说我们周围还有哪此现象与摩擦力有关

3、想一想：我们的日常生活中如果没有摩擦力的存在将会是怎么的情景呢？（学生积极思考，发挥想象力）。

生甲：如果没有摩擦力，我们站在地面上的时候都要小心翼翼，一不留神就会摔跤（课堂气氛非常活跃）……

生乙：如果没有摩擦力，有些东西我们就拿不稳，会从手中掉下来……

师：大家的想象力真丰富，看来我们生活中离不开摩擦力，其实摩擦力时时刻刻都在我们身边。

第四步：课堂小结

今天这节课同学们都参与了巧推棋子的有趣游戏活动,同学们表现的都很积极,也很认真。通过两次不同的游戏,我们感受到了生活中摩擦力的存在，而且摩擦力可以帮助我们完成很多事情。大家能够运用所学到的知识正确辨别不同类型的摩擦力,有时候我们需要增大摩擦力,有时候我们需要减小摩擦力,无论是哪种情况,都说明摩擦力和我们平日的生活息息相关。

板书设计：

4、巧推棋子

方向：与物体运动方向相反。

摩擦力:与光滑程度有关

大小：与压力大小有关

三、课后反思

通过巧推棋子,学生自主动手操作,在两次不同实验自主学习获得知过程中感知摩擦力的存在,学会了辨别摩擦力的方向,最后归纳出影响摩擦力大小的因素。回顾这节课的教学流程和课堂氛围,我有以下几方面课后反思:

1、选择学生喜爱的趣味游戏进入教学环节,让学生初步认识摩擦力。

课堂教学一开始,就引入快乐激趣的游戏话题,吸引了学生们的注意力,出示的游戏规则也让学生们跃跃欲试。两次游戏实验中,主要通过学生自己动手操作，教师做好巡查和指导,让学生在游戏中学习和探究新知。

2、让抽象的知识和日常的生活紧密联系起来。

教学过程中,主要通过两次不同的推棋子游戏让学生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力的方向和用力的方向相反,是一种起阻碍作业的力。在此基础上,学生对于课本中图片展现的不同摩擦力有了一定的判别能力,能够比较准确的说出是增大摩擦力还是减小摩擦力,知道了摩擦力和我们的日常生活息息相关。

3、学会知识的运用

6.别把朋友当棋子美文 篇六

一次和同事去外地学习，同事忙着四处和别人交换电话号码，他乐滋滋地对我说：“多个朋友多条路，将来说不定哪块云彩就能下雨呢!”后来，我发现他的搭讪是有选择性的，他觉得有用、有前途的人，他才交往，那些看着即将退休或职位不高的，他连招呼都不打。

原来，他交朋友的目的就是为了利用。每个所谓的朋友，他都会放在利益的天平上衡量一下有多大的利用价值，如果利用价值大，就开始情感投资，主动与别人联系，直到两人成为朋友。

这位同事以精明著称，他把朋友当成了棋子。我知道，他不止一次调动一切可以利用的关系，把朋友掌控于股掌间，游刃有余地穿梭在各种利益关系中，把自己的生意做得风生水起。有一次，为了一单生意，他把一个失散多年的同学从人海里捞出来，又千里迢迢跑去联络感情，最终胜利而归。而有的朋友因为生活变迁，没有了利用价值，或者有事倒求于他，他就干起过河拆桥的事。

他兴致勃勃地教育我：“人生在世，只要能把你的社会关系盘活，就能下一盘精彩的棋。”我不由心里一阵发冷，他是不是把我也当成了棋子?和这样的人交往，是一定要设防的，不然自己被利用还蒙在鼓里。

我对这位同事的交友目的不敢苟同，虽然他现在朋友遍天下，但他的这些所谓的朋友，有几个是真心的?

朋友不是棋子。

朋友是旅伴。真心去交几个真正的朋友，感受友情的温暖和慰藉，能让我们感到自己在这个世界上不孤单。有朋友陪我们一起笑，陪我们一起哭，再长的`路也会充满温情，再艰难的坎也有人搀扶我们一起走过。

朋友是亲人。朋友是没有血缘关系的亲人，有的朋友甚至会与我们一生相伴，一直陪在我们左右。他熟悉你的喜怒哀乐，了解你的脾气秉性，多年的陪伴让心与心多了一种默契。朋友既能够为我们锦上添花，更能给我们雪中送炭。彼此间的相互给予不是利用关系，而是相互扶持和鼓励，真诚相待，情比金坚。

朋友是知音。如果一生中能够遇到一位知音，是人生的幸事。知音懂你，他能跟着你心灵的鼓点起舞，他也能读懂你所有的语言，这样的倾心交流，是人生最幸福的事。如果不是真心交朋友，是很难遇到知音的。

7.棋子的味道你知道吗哲理故事 篇七

围棋，古人又称“木狐狸”。要穷其变化，究其内涵，已是人的智力所不及。

其中的人生哲理、禅味也是令人回味无穷。

懂得弃子，棋艺才会飞跃。弃子，就是欲取姑予。它恰恰揭示了人生成功的不二法门：若要有所收获，那就须先有所付出。

取地则失势，取势地必失。此乃一得一失，有得有失，这叫天公作美。

生活也一样，你得到的必然是别人失去的或者正好相反。因此，你不必耿耿于怀，你的机会多的是。

好处不可让一人独占了。有时你确是占足了便宜，此如杀住对方一块棋，可对方造出一天下劫，终因你劫材不足而遭败绩。劫材不足正因你杀住了对方，对方却多了几处利用。这时候，“吃亏即是便宜”。

棋子讲究效率。效率低的棋局促，效率过高又失之薄。同样地与势，轻与重，取与舍，弱与强之间有一尺度问题，围棋术语称“均衡”，这是连高手们都不好掌握的问题。围棋的难即在于此，这恰好与禅宗的中道思想相符，“勿留心于乐，勿注意苦，取乎其中。”谓之中道。禅者常说：“近火不伤，远火不冻，将人的欲望藉火引向修禅之路。”

“禅味、茶味，味味一味。”

人生就像喝茶一样。一杯有清新甘味，二杯有人生苦味，三杯有老年的涩味。不论是何种滋味，你都要细细品尝。

围棋也要像喝茶一样“静品”。

品出其中的`人生，也品出其中的禅味。职业棋手们说得好：“围棋不仅是胜负的较量，也是人生的缩影，是我们心中的小宇宙，它将超越时代而永存。”

多品品棋子的味道，则可能改变结果。

8.棋子作文 篇八

活动目标：

1.初步了解生活中许多物体呈格子状，感知格子的特征。

2.发现并准确说出棋子在格子中的位置，能看棋谱听指令准确找到位置。

3.促进数学空间能力和快速反应能力的发展，乐意参与数学活动，体验成功的喜悦。

4.让幼儿学习简单的数学题目。

5.让幼儿体验数学活动的乐趣。

活动准备：

1、课件、多媒体设备。

2、人手一张正反有8格和9格的格子图谱，12格格子的大图谱。

3、布置“寻找周围象格子形状的物体”之任务。

活动过程：

1、情境导题，了解日常生活中的许多物体呈格子形状。

（1）看课件，猜一猜礼物（格子）。

师：今天老师带来一个礼物，看看是什么？（放课件，至出现格子）

（2）寻找和回忆生活中的格子

(3)续看课件，了解生活周围有许多东西呈格子状。

2、游戏激趣，感知格子的特征。

（1）出示课件格子

师:那这个格子到底是什么样的?相同的小格有几个？横线有几条呢，竖线有几条呢？（总结：有八个相同的小格，3条横线，5条竖线）

（2）自由摆放棋子，感知点、线、间。

（3）看课件中的一个棋子，说出位子。（在第几条横线、第几条竖线上）

师：看，有个棋子要跳出来了，看看它在什么位置，你能说出来吗?

师：这颗棋子又动了，现在说说它在哪里？（四个位置）

3、追逐游戏，感知方位及空间

（1）8格格子游戏，棋子由1个、2个、4个、6个递增。

师：它要召集很多朋友和它一起玩游戏，它跳到哪，你就追到哪，如果你放对了我们就逮到它们了。（播放课件）

（2）9格格子游戏，棋子由1个、2个、4个、6个递增

方法同上，速度加快。（播放课件出示9格格子）

（3）捉迷藏游戏——找一个的棋子位置

①教师说出棋子的位置，让幼儿用魔棒轻击，课件回应，对的会出现棋子，错的会“哭”。

②同法，让幼儿说出棋子的位置，另一幼儿用魔棒轻击找出。

4、竞赛合作游戏——12格格子游戏

幼儿分三组，每组6人，幼儿作为棋子，看课件在地上的大格子上站好相应的位置。

师：我们小朋友分成两队红队，白队，棋子们出绝招了，它们在哪我们就追到那。（播放课件，6次）

5、活动延伸：生活中的格子游戏。（在区域活动中进行）

教学反思：

将数学融入到幼儿的生活中去，选择他们熟悉的情境进行游戏，他们很感兴趣。此次的教学活动进行的很顺利，也很完美。

9.拯救棋子宝宝的教学反思 篇九

象棋是起源于中国的一种棋戏，又叫中国象棋，是中国最为普及的一种益智类游戏，它可以拓展思维，开发心理智商，帮助幼儿养成细心观察、耐心思考的好习惯。象棋做为我们幼儿园的特色自开展以来，我一直都是跟随幼儿园的培训、学习、观摩在摸索着，同时，结合小、中、大班孩子的年龄特点不同，教育教学活动的组织形式也有所不同。

小班孩子年龄小，幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成，他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意3—5分钟。本次教育活动，我结合小班孩子的年龄特点，以情境设置和游戏法让幼儿在《拯救棋子宝宝》的游戏过程中巩固对黑方底线上的棋子車、马、象、士、将的认识。小班幼儿由于受年龄特点的制约，自我控制能力比较差，有意注意的时间不长，所以我首先想到了游戏教学法，从孩子的兴趣入手，主动调动孩子积极性，使幼儿积极、愉快地投入到学习象棋的活动中。活动中，孩子们都能够主动参与游戏，回答问题积极，勇敢的扮演小勇士拯救出棋子宝宝。在环节二《去郊游》游戏中，孩子们都能听口令，遵守游戏规则，按秩序带棋子宝宝上车。在环节三中，孩子们“送棋子宝宝回家”的主动欲望强，而且都能够正确的把棋子宝宝送回“家”。整个活动孩子们参与的积极性很高，乐于参与并能相互配合战胜老巫婆拯救出棋宝宝。

整节活动结合《指南》精神贯穿于始终，让幼儿在玩中学，学中玩，达到了寓教于乐的目的，真正使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长，同时也愉悦了幼儿的身心，开启了幼儿的心智，总之，在以后组织幼儿学习象棋时，我将继续和平行班级、同行姐妹探讨更适合孩子们接受的学习方法，让孩子快乐学习、快乐成长！