梅花魂教学设计与反思（精选11篇）
1.梅花魂教学设计与反思 篇一
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“感悟的课堂”
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”
2.《梅花魂》教学片段及教学心得 篇二
一、自读感受，走近梅花魂
师：请同学们默读这个自然段，选择出其中你最有感觉的句子，画下来，多读几遍，想一想你是怎样感受到“梅花之魂”的。
生1：我是从第三句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这句话里体会到的。
师：从哪儿体会到“梅花之魂”的？一个词、一种写法，都可以说。
生1：我发现这句话里，外公用了很多“愈”字，“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
师：外公一连用了几个“愈”？
生1：用了四个“愈”，说明外公心里的梅花是非常坚强的。
师：这就是外公心中的“梅花之魂”，就这句话吗？谁还有补充？
生2：外公还把梅花和旁的花做了对比，说“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样”。
师：原来说旁的花，言外之意还是在夸谁？谁还想补充？
生3：外公在说梅花的时候用的“她”很特别，本来不是指人的时候应该用宝盖头的“它”，这也说明外公心里的梅花是与众不同的。
师：一个小小的“她”字，也有这么一番用心，看来外公语言的字里行间都在赞美“梅花之魂”啊！谁想读？（生4朗读）
师：怎么读才能让人感受到“梅花之魂”？大家自己练一练吧！
（全体学生练读，生4再读有明显进步，学生自发鼓掌）
师：听到了吗？掌声说明你进步了，而且进步不小呢！谁还从其他句子中体会到“梅花之魂”？
生5：我是从“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”这句话里体会到的。这句话里有很多词都写到了“梅花之魂”，比如“品格”“灵魂”“骨气”。
师：这些词语原本应该是送给谁的？
生5：本来应该是形容英雄人物的。
师：大家对“梅花之魂”的理解越来越深入了！把你的感觉读出来。（生5读）
师：对于这句话谁还有补充吗？
生6：这句话里外公一连用了三个“最”字，是一个排比句。
师：一个“最”就已经很了不起了，一连用了三个“最”，你体会到什么？
生6：体会到梅花在外公心里的地位是独一无二、至高无上的。
师：读出你的感受吧！（生6读）
师：他们俩（指生5、生6）读的时候都强调了哪个字？（“最”字）有不同的读法吗？
（生7读，强调了品格、灵魂、骨气）
师：是啊，只要能读出外公心中的“梅花之魂”，怎么读都可以。那就自由地读一读这句话，感受感受吧！（全班自由读）
二、想象描绘，感受梅花魂
师：那我们就连起来读一读。一边读，一边请你展开想象，假如你是一位画家，你会根据这段话画出一幅怎样的梅花图呢？
（生读课文，想象画面）
生1：我会画：在一个滴水成冰的冬夜，陡峭的悬崖绝壁之上，有一片雪白的梅花绽放着，风越大，它开得越灿烂、越迷人。
师：出口成章！好像有一阵梅香扑鼻而来啊！大家猜，他为什么把梅花画在高高的悬崖上？这是为了表现什么？
生2：为了表现梅花那种坚强不屈的精神。
师：你画出了“梅花之魂”！还有谁想画？
生3：我想画大雪纷飞的野外，有一株梅花，在风雪里傲然挺立。厚厚的积雪覆盖在树枝上，但梅花没有被压垮，粉红色的花瓣在雪地里特别的鲜艳。
师：真是“一剪寒梅，傲立雪中”！画得真好！你们猜，这风雪中的墨梅图，是这一段中哪个词给他的灵感？（生齐说“风欺雪压”）抓住文中的字词展开联想，真好！谁还想出了不同的画面？
生4：我想画一幅这样的画——空中鹅毛大雪片片飞落，百花都凋零了，在一块岩石的缝中伸出了一枝红艳的梅花，一朵朵都在寒风中笑得灿烂。
师：大家发现了吗？她从文中学到了一种手法，是什么？（生齐说“对比”）太有感觉了！我真想给你的画题上一首诗。谁也想题诗？
生4：我想题《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”
师：是的，“凌寒独自开”就是梅花的精神！在外公的眼里，梅花仅仅是花吗？
生5：它更是中华英雄人物的精神！是中华民族的气节！
【教学心得】
课文的第十三自然段是外公在离别的前一天把墨梅图交给“我”的时候说的一番话。这一段教学，我重视让孩子们进行语文实践——围绕对中心词“梅花之魂”的理解切入重点段，给学生充分的时间接触语言文字，进行圈点批注，与文本对话，训练孩子提取重点语句，品读、领悟表达方法的能力。学生在充分自主品读的基础上，从用词、句式和表达方法等多方面谈感受，角度灵活、思维发散。当学生的朗读不到位的时候，我不急着指导，而是及时抓住契机，生成让“全体学生”实践的机会，给学生时间，让大家共同练读，鼓励大家读出自己独特的感受。外公口中描述的梅花，其实是他毕生追求的民族精神的化身。但此时，“梅花之魂”在学生心中还是比较抽象的。学生的阅读想象是一种再创造，是语文学习的一种重要的方式。因此，我就引导孩子们借助课文中的语句，并联系生活实际，展开想象，尽情描绘各自心中独特的“墨梅图”。在课文语句的启发下，学生描述的画面不是停留在梅本身的美感，而都在有意识地突出并赞美梅花的精神，从而进一步揭示外公心中的“梅花之魂”是祖国历代文人墨客所尊崇的一种风骨，为理解下文埋下伏笔。这样，在培养学生的阅读想象时，也引导他们在静心品味中感受了语言文字的韵味，促成了语文素养的养成与心灵的成长。
3.梅花魂教学反思 篇三
在进行到第二个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发现了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛承认了我的这种读法，（因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我仔细一看，才发现，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”！奇怪，去年教学的时候，怎么没发现呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实的确如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，索性把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。
顿时，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就十分明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。
4.《梅花魂》教学反思 篇四
在教学设计中，我力求做到让学生自主学习、合作探究，通过学生自主学习、交流讨论，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，还力求使学生在以下几方面有所感悟：
一是让学生弄清外祖父为什么常常教我读唐诗、宋词，而且每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲之类的句子，就流下眼泪。从中让学生懂得，唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的熏陶，也寄托着外祖父对祖国的思念之情。
二是弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，在这个环节中，我着重引导学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得，在外祖父的心目中，梅花是中华民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍贵。
5.梅花魂教学反思 篇五
一、创设情境，激发情感
语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《梅花魂》这篇课文是著名女作家陈慧瑛用深入灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对故乡岁月那无可替代的爱。如何让学生进入这种情境呢？我告诉孩子们：“有一位老人，他离开家乡已经60年了，可是他无时无刻不在思念故乡。文中描写外祖父教学“我”学习古诗时的片段极富有感染力，每读到文中的诗句自然而然地将学生带入课文的特定的情境中。
二、加强诵读，体验情感
语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，我想这是我这堂课最大的收获。
三、启迪想象，引入情境
我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。《梅花魂》中有一段表达思乡爱国情怀的话：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，教学时让学生根据梅花实际的品质，把这种品质和爱国志士的精神联系起来，走进老人思乡爱国的情感世界。
离开情感教育，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的知识传授。语文，因情感而美丽！
★ 梅花魂教学反思
★ 《梅花魂》教学设计与教学反思
★ 梅花魂教学实录
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★ 梅花魂教学教案
★ 梅花魂优秀教学设计
★ 《梅花魂》说课稿
★ 《梅花魂》教案设计
★ 梅花魂教案
6.《梅花魂》第一课时教学反思 篇六
这篇文章的第一课时，我的处理方法是：1.解释题目当中“魂”的意义，是采取在字典里的三个意思中选择其中正确的意思的方法。其实，选择对意思并不难，所以我随后又举出孩子们学习中的例子——“我们上次的征文是什么主题系列的？”同学们都脱口而出——“中华魂”，举一反三，也可以推断出中华魂也就是中华民族精神的意思。这样一来，一箭双雕的有说清楚了征文的主题含义，又帮助理解了这一课的课名含义。2.初读课文，勾画生字词，正音。3.再读课文，想想作者回忆外祖父了的几件事情（概括段意）。4.整理段意内容，形成课文主要内容。
这一次我处理教学重点的3、4两项时，专门和同学们梳理了我们利用段意连接法形成主要内容的具体步骤：（1）通读课文（2）划分段意（尽量划分意义段，如果有困难可以由自然段段意着手）（3）概括段意（必须包含 谁 在什么情况下 干了什么）（4）利用序数词或逻辑顺序词连接段意。
下课之后询问个别同学，在这堂课的练习下，基本都能记住了段意连接法的运用步骤，但是还需要后面每堂课的持续练习，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我们班学生不是记不住方法，而是死记方法而不主动去用，因为都觉得做这一道题都这么麻烦，不愿意花心思去做，只要老师不逼着一步一步地去思考、答题，就不会自觉使用方法进行练习，但每当跟老师步伐一致的做题都能答对。所以，还是得克服“思想懒”这个问题。
7.《梅花魂》集体备课反思 篇七
今天进行年级组集体备课，4位老师针对第二单元《梅花魂》这篇课文，在创设情境、课后拓展等环节进行集体备课研讨，本人从中受益良多，反思如下：
徐振清老师教学经验丰富，在初读《梅花魂》时，他眼前浮现的是岳飞、文天祥、林则徐、董存瑞，黄继光……同时他也在想：如何让学生也能通过本文，去认识体会这些英雄人物呢？ 我们设计，在教学时，让学生欣赏完梅花的图片后，交流课前收集到的有关写梅花的诗词。但因德风是寄宿学校，学生收集机会较少，于是教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物。在理解梅花不畏严寒的精神时，创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放比较的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。在谈到有气节的民族英雄，学生首先想到了“小英雄雨来”，是啊，面对敌人沉着冷静智慧应对的一幕，已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，这就是中华民族的气节。之后我又介绍了“精忠报国的岳飞”、“凛然正气的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林则徐虎门销烟”等，这样，利用图片、故事拉近了学生与文本的距离，让学生深入体会“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
8.梅花魂教学设计 篇八
【教学目标】
1、知识与技能
（1）认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、杭白绸、甚至、无所谓、华侨、衰老”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语、句子、段落。（3）把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思想之情，感受情感的熏陶。（4）理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
2、过程与方法
（1）自学课文，了解课文内容。
（2）通过自读研究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、情感、态度、价值观
学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。【教学重点】
1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
2、理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。【教学难点】
体会梅花的高尚品格，及老华侨的爱国之情。【教学过程】
一、质疑导入
1、学生背诵毛泽东《卜算子•咏梅》。
2、师：梅花清香幽雅，历来是画家诗人所向往的对象，那今天我们再来学一篇与梅花有关的课文。师板书课题：梅花魂。
3、请学生齐读课题。第一眼看到这个课题，你有没有产生什么疑问？（指导魂字）（1）迷信的指离开人体存在的魂魄；（2）精神。
4、师：有人说课题是课文的眼睛，课题理解准确了，才能透过这双眼睛深入地理解课文。课前大家已经预习过课文，现在我想检查一下，大家有没有信心？
二、教授新课：
1、字词检查。(好词我能解)根据意思写出文中相应的词语。说出来就可以了，实在想不出来可以快速浏览下课文。
2、师：看来字词是难不倒大家的，第二项：佳句我会读。我想请女生来读课文的第一自然段，男生来读课文的最末一个自然段，准备好了吗？
3、师提问：在这两段中，作者都提到了什么？（梅花）还提到了谁？（外祖父）
4、这种写法叫——首尾呼应。它可以让文章的结构更严谨，主题更鲜明。
5、通过预习，谁能说说外祖父对梅花有一种怎样的情感？想一想。
爱 板书：外祖父———梅花
6、师：好，你们的预习太棒了，不仅扫除了字词障碍，也基本上了解了文章的大体内容，接下来我们再深入地来学习课文。
7、通过预习，我们知道外祖父爱梅花，请大家快速地读课文，你能从文中哪一部分语句读出外祖父爱梅花呢？画出这样的语句。
8、画出来后，想一想：你从哪个字，哪个词最能体现外祖父的情感？
谈谈你的感想。师指导：注重细节描写
9、出示墨梅图。这个就是外祖父分外爱惜的墨梅图。当时五岁的莺儿百思不得其解，在外祖父众多的价格不菲的古玩之中，外祖父为什么单单喜爱这幅墨梅图呢？你能从文中找出答案告诉她吗？
10、师提问：梅花的什么最让外祖父喜欢？
幻灯出示：梅花就是这样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！欣赏风雪中的梅花„„
正如我们课前诵读的《卜算子·咏梅》。配乐朗读：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！让我们一起来赞美梅花吧！（齐读）
11、那么梅花的品格和骨气到底是什么呢？用文中外祖父的两个词来说就是： 板书：顶天立地 不低头折节（屈服）师追问：顶天立地的仅仅是梅花的魂吗？
幻灯出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”学生齐读。
师：不低头折节，顶天立地的人物还有谁啊？（中华民族有气节的人物）
同学们，现在就让我们用记忆的双手，把他们这个词打开。这里边会包含许多闪光的名字，你会想到谁呢？
用身体挡住机关枪的黄继光，宁死不屈的雨来，助人为乐的雷锋„„ 我们的心一次一次地被震撼了，但我们同样也不能忘记他们„„
也许他们的身份不同，年代不同，但是他们都有一个共同的名字——中国人。
正是有了一个有一个的他们，我们的名族，我们的国家才会——不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
顶天立地的我们向世界展现了一个顶天立地的中国，同学们，这梅花魂更是我们的中国魂。外祖父爱梅花，其实更爱祖国。我们深深感受到华侨老人那颗深深的眷恋祖国的心。回顾这一整段，外祖父借着赞扬梅花那种顶天立地的精神，实际上更赞扬了具有梅花精神的中国人。这种写作手法叫借物喻人。
9.梅花魂教学设计 篇九
1、知识与能力：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子
2、过程与方法：创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章内容
3、情感与态度：体会华侨老人眷恋祖国的感情
二、重点：
创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章
三、难点：
体会华侨老人眷恋祖国的情感
四、教具：
幻灯
五、教学过程：
(一)导入：同学们，你们见过梅花吗?你们对梅花有哪些了解?
今天我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。
那么梅花魂指什么呢?
(二)整体感知：
打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题
用笔划下来，可以在边白处作简单的批注。
(三)深入学习：
读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学交流一下。
梅花魂指什么呢?谁来读读你画的句子?(以下内容随学定教)
1、(13)段相关内容
①理解梅花的精神
学生谈理解，读出体会来
②理解中国有气节的人和梅花一样
③加入课外资料：我国古代有气节的人物
过渡语
④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢?
(指读13段)
⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢?
2、(3)自然段相关内容
①理解外祖父怎么“分外爱惜”墨梅图
②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗?”
过渡语
3、(2、7、10、15、16)自然段相关内容
①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句
②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢?
③课件：祖国的地图，山河。
④出示第七自然段，读出自己的感受
⑤简单谈，理解10、15、16自然段的相关内容
过渡语
(四)回归整体
1、填空：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”
10.梅花魂教学设计 篇十
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱，眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种情感，如教我读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜哭起来。有的间接表达这种情感，如因为我弄脏了墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图，到船上送我绣着梅花的手绢。
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、自主探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点、难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
师：同学们，说起梅花，我们学过许多有关梅花的诗句，你还记得吗?梅花给你留下了什么样的印象?
预设：王安石的《梅花》墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏严寒，不畏风雪，古今中外多少人画梅，咏梅赞梅。今天，老师给大家带来一个有关梅花的小故事。
板书课题：梅花魂
齐读，强调“魂”的写法。组词，意思。
二、初读课文，整体感知。
1、看到题目，你有什么疑问吗?
预设：梅花魂指的是什么?
课文讲了有关梅花的什么事?
2、自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，读通句子。
(2)谈一谈你初读课文的感受，你最想说什么?
3、检查预习。
(1)生词：缕缕幽芳 颇负盛名 抹净 低头折节 衰老 秉性
(2)交流感受。
预设：a、外公久居他国，非常思念祖国，家乡。
b、外祖父喜欢梅花。
4、默读课文，找一找，课文写了那几件事来表达外祖父对祖国的思念之情。
预设：a、读诗词落泪。b、分外珍惜墨梅图。c、不能回国，失声痛哭。d、送墨梅图。e、临行送梅花手绢。
师：这节课我们了解到了外祖父对祖国的思念和眷恋之情，而这种情感作者并未直抒胸臆，而是通过自己回忆的几件真实的小事来表达的，使文章更真实，更感人。而我们在习作中也可以以运用这种表达方法来表达情感。
三、作业。
熟记生字词，熟读课后的阅读连接《故乡》。
第二课时
一、回顾文章。
师：上节课我们了解到作者通过回忆外祖父和梅花的几件事表达了外祖父的思乡之情，谁还记得这几件事?
二、精读感悟，入情入境。
大问题：你从那些事的哪些地方体会到了外祖父对祖国的思念和眷恋之情?
要求：默读课文，在自己体会深刻的地方作简要的批注。
预设：
(一)“我出生在东南亚的星岛……你还小呢，不懂!”
1、外公为什么教我读唐诗宋词，为什么流泪?
2、你从中体会到了什么情感?
3、指导朗读。
(二)体会另外两次流泪。
1、师：在莺儿的回忆中，外公几次流泪?你体会到了什么?
预设：(1)不能回国，失声痛哭。
(2)临别流泪。
(三)“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢?”
1、你从哪体会到了外祖父对墨梅图格外珍爱?
预设：从动作、语言。顿时拉下脸、轻轻刮去、慢慢抹净、玷污。
师：几个细微动作的描写就使外祖父对墨梅图的珍爱之意跃然眼前，这就是文学大家的功底。
2、指导朗读。(训斥中读出对墨梅图的疼惜)
3、对于一幅墨梅图，外公为什么会如此珍爱?
师：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅图，而是祖国的象征，是值得用全身心去爱的。爱墨梅图，就是爱祖国啊。
在这里，作者用外公对墨梅图的分外珍爱，间接表达了他对祖国的无限热爱，真是巧啊。
(四)“这梅花，……总要有梅花的秉性才好!”
师：关于为什么喜爱梅花，外公还有一段话，谁来读读?
1、外公是在什么情况下说的?
师：是呀，外公不能和我们一起回国，把他最珍爱的墨梅图送给了我，又向我讲述了这样一段话。
2、再读，想一想，外公的话讲了几层意思，你从中体会到了什么?
预设：三层意思。
(1)赞美梅花不畏风欺雪压的精神。
(2)赞颂中华民族出现了许多有梅花精神的人。而这种精神就是中华民族顶天立地、不肯折节的民族魂。
(3)感慨每一个中国都要有梅花的精神。同时希望莺儿也要做一个具有梅花品质的人。
细节：她：梅花为什么用“她”。
体会：1、外公漂流海外，却没有改变中国人的本性，是具有梅花精神的人。
2、梅花魂就是中华民族的民族魂。
3、我看到了外公不变的中国心。
(五)送手绢。
外公除了送我他最珍爱的墨梅图，还送了我什么?
(六)师：是呀，这梅花图，这手绢上的梅花，它不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
1、齐读最后一段。
2、哪段也写了同样的意思?(第一段)
作者首尾同样写了梅花，写了外祖父对祖国的眷恋，让我们对这种感悟更为深刻，这种写法就是首尾呼应。
三、回顾全文。升华情感。
课文学完了，外祖父对祖国的热爱与眷恋之情，定给我们留下了深刻的印象，让我们再一次齐读课题，读出一位身在异国的老人对祖国的眷恋;
读出梅花不畏风欺雪压的坚强品格;
11.课文《梅花魂》的教学反思 篇十一
调动学生学习的积极性是教师课堂教学中最巧妙的方法，干巴巴的说讲，不如学生一见，因此，我课前采取对话的形式让学生说说梅花特点，并利用挂图等形式，给学生创设了喜闻乐见的学习情境，使学生全身心的投入到教学之中，学生迫不及待的想知道为什么要写梅花，本节课课堂上通过同学的回答问题和提出问题上看，也确实体现了学生对学习本课很感兴趣，这也是我本节课成功的第一步。
二、读中感悟，大胆创新
语文阅读教学，不同于其他学科的教学，必须给学生大量的时间，让学生多读、多想、多感、多悟。本节课我的自主、合作、探究的学习方法，在课堂上也真正起了很大的作用。学生在课堂上真正做到了自己读书，大家评议及时发现问题，并做到探究性的解决问题，课堂上通过讨论使学生对本课的主要内容理解的很透彻，特别是人物的品质，学生也感悟到了课文中以物喻人的写法和好处。
三、重视语文的实践性和综合性的统一
本节课我考虑到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的联系把学生学到的知识转化为能力，因此我让学生根据课文内容大胆相信课堂上同学们把文章内容改编成了课本剧，表演出来了，而且是比较投入的，尤其是我班李奇同学表演的更出色，从中反映出他真正体会到了华侨老人那颗眷恋祖国的心。
四、重视了孩子的品德教育和生活中的人际交流
如分角色朗读课文，既能调动学生学习热情又让学生反复体会，使学生受到热爱祖国的教育。学生谈出了自己的感受，每个孩子都真正受到了爱国主义教育。
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