自我成长历程大学生

自我成长历程大学生（共14篇）

1.自我成长历程大学生 篇一

大学生成长历程

蔚蓝的天空属于展翅翱翔的雄鹰；广阔无垠的草原属于纵横驰骋的骏马；四年的大学生活是我用辛勤的汗水描绘的一幅多彩的风景画。在思想上，经历了一次前所未有的洗礼；在走近党组织的道路上，我经历着磨练，接受着考验；在学习的道路上，我面对一道道难题，留下一滴滴汗水；在成长的道路上，我时刻面临着新的机遇和挑战！四年里，在学校领导、老师的关怀和帮助下，我迈着坚实的步伐，奋发进取，努力学习，树立了坚定的政治观，科学的世界观和人生观，具备了良好的道德观、牢固的群众观和劳动观。学会了用理智的闸门控制自己的情感和行为，遵守学校的校风校纪，响应学校的各项号召，战胜了前进道路上的各种各样的困难和挫折，积极主动地锤炼和提高自己的“自知、自立、自制”能力，使自己不断地走向成熟，真正的成为生活的强者。

一、看清形势、加强学习，树立坚定的政治观和正确的人生观

从进入大学校门的那一刻起，我便认识到：一个想成就一番事业的人必须具有与时代相符的崇高思想，一个人的思想决定他自身的成长方向。因此，只有具备良好的思想道德素质，才能正确地审视一切，使自己不断走向成熟，正是基于这种认识，在刚刚入学的时候我就向党组织递交了入党申请书，并以实际行动严格要求自己，积极学习党的有关知识。2002年10月我被确定为入党积极分子。自此以后，在党组织的关怀与培养下，我对党有了更加全面、系统的认识，并时刻以一名中共党员的标准要求自己。随着政治思想的不断成熟，我受到了党组织的肯定与认可。2003年4月我被系里选送到院里进行第34期党校培训。在党校培训期间，我认真学习，坚持做好笔记，最终以优异的成绩从党校顺利毕业。通过学习，使我对党的性质、指导思想、宗旨、现阶段的任务、奋斗目标和共产党员的基本条件等，有了更深刻的认识和了解。如果说以前我只知道应该热爱党和为什么要热爱党，那么通过这次培训，则让我懂得了怎样去热爱党，同时使我深深地认识到：作为一名入党积极分子，要实现自己的夙愿，就应该认真地学好党章，掌握党的基本知识，时刻用党员的标准规范自己的言行，真正做到吃苦在前、享受在后，在自己的岗位上贡献一份力量。在实际生活中，我时时处处以一个党员的标准严格要求自己，接受党组织对我的考验，我的付出得到了党组织的认可，于2004年4月，光荣地加入了中国共产党，成为一名真正的中共党员。

二、铭记天职、努力学习，做适应社会的跨世纪复合型人才

学习是大学生永恒的主题，是大学生的中心内容和主要任务，出色完成学习任务是每一名大学生责无旁贷的天职。渴望成才的大学生都应该把自己的学业同当前时代的需要紧密联系在一起。在正确的学习目的的指引和推动下，端正学习态度，掌握科学的学习方法，努力去构建合理的知识技能结构，把自己塑造成一名符合时代要求，适应社会主义市场经济体系和当今激烈的国际竟争的有真才实学的复合型人才。进入大学后，我深知作为一名学生，其首要任务仍是学习。在新的阶段，学习被赋予了全新的内容，面对学习中出现的困难，我没有畏惧和迷茫，而是积极地调整学习方法，明确学习目的，加大学习力度。功夫不负有心人，四年中的所有课程我都取得了较为理想的成绩。

然而，在成绩面前我仍清醒地认识到一个人要想立足于充满竞争的二十一世纪，必须寻找更多的机会来拓宽自己的视野。因此，我除了加强专业课知识的学习外，还自学了CAD、PHOTSHOP等软件课程的学习，使自己真正做到“一体强健、两翼丰满”。一切成绩都属于过去，在新的起跑线上，我会不断努力，用自己辛勤的汗水去谱写人生更加绚丽的篇章。

三、适应环境、努力工作，全面提高自己的综合能力

进入大学，由于现实和理想有一定的差距，这使我的思想又产生了动荡，但是在辅导员和班主任的细心指导下，我很快地实现了由中学到大学的“四个转变”，即：心理状态的转变（在新的生活环境和人际环境中，调整自己的心理态势，树立自信心，自觉地丰富生活，充实自身，主动地与人交往，寻找友谊，加强彼此间的思想交流和情感交流。优化心理，提高自控及对挫折的承受力，保持心理的健康发展），行为方式的转变（大学生活方式的特点：自我教育，自我管理，自我服务，因而行为方式的自主性、规范性、有效性显得特别重要。应具有明确的主体意识，注意养成自立、自尊、自强、自爱的独立性格，加强道德修养，不断提高行为的自觉性、结构性、有效性），学习方法的转变（这是从机械接受性，记忆贮存性的学习方法向自主性、结构性、创造性学习方法转变）、理想目标的转变（把自己培养成为德才兼备的社会主义四有新人）.从而很就地适应了现实的大学生活。

在当今新时期、新形势下，社会对大学生提出了更高的素质要求，它不仅要求大学生要熟练地掌握一定的专业知识，还应具备一定的工作能力，组织协调能力等等。四年来，在繁忙的学习之余，我积极投身到学生工作当中，努力提高自身综合素质，充分挖掘自身潜能。

刚入学时，我就加入了土木工程系（后改为建筑工程学院）学生会生活部。在此期间，我积极配合部长和辅导员做好文明宿舍建设，努力践行学院“四文明”建设。为了更好地开展工作，我以丰富多彩的校园文化活动为载体，切实可行地把学生会“管理学生”的观念转变为“服务学生”。先后组织策划了第四届、第五届、第六届“新生杯”内务大赛、欢送2003届毕业生晚会等大型活动。在我任职期间，还积极配合学生会其他部门搞好学生会的各项工作。参与了我院连续三届“青苹果杯”集体舞的编排工作。在学院接待新生、抗击非典、欢送毕业生、运动会等大型活动中都能冲锋陷阵，活跃在我院学生工作的前线。在临近毕业，大部分同学都在为自己的工作和归宿奔波时，我又来到院团委做秘书长，帮助团委老师干一些事务性的工作。我的努力工作得到了各级领导和老师的好评，并被评为2002-2003黑龙江科技学院“优秀学生干部标兵”荣誉称号、2004-2005黑龙江科技学院“优秀学生干部标兵”荣誉称号、2004-2006“优秀团员”荣誉称号等。2005-2006黑龙江科技学院“优秀学生干部标兵”荣誉称号、2005-2006黑龙江科技学院“学风建设标兵”荣誉称号。

四、注重细节、积累点滴、培养自己良好的生活习惯

四年的大学生活给予了我获得“自知、自立、自制”能力的机会。这种机会，不仅是我今天驾驭生活的需要，也是明天走向社会、适应快节奏生活，成为开拓的创新性人才必备的意志品质。在大学生活的实践中，我积极主动地锻炼和提高“三自”能力，使自己不断走向成熟。进入大学，面对学院严格的学生工作管理模式，我没有太多的抵触情绪，而是尽力地去适应，因为我深知良好的生活习惯必将为一个人的成长成才产生深远的影响。为此，入学伊始，我便严格要求自己，遵守学校的各项规章制度，注重生活细节。无论是从文明待人还是到日常琐事，我都积极去做，得到许多同学的认可，并树立了较高的威信。

在自知能力的培养上，我虚心向老师和高年级的同学请教，来帮助我做好四年大学生活的规划，在不同的阶段里，我也及时地总结经验，主动调整自己的行动，正确处理好学习与工作的关系，为我充实、有序地度过美好的大学生活奠定了坚实的基础。

为了加强自立能力的培养，我积极投入到社会实践和校园文化活动中。通过这些劳动，不仅使我懂得了生活的艰辛，明白了生活的意义，而且充实了我的知识面，增强了我的生存能力，提高了自身的综合素质。

大学生活既是丰富美好的，又是紧张复杂的。其中掌握约束自己、控制自己的能力是过好大学生活的必要条件。因此，在与同学相处中我坚持严以律己，宽以待人，亲善友好；在把握大学生活规律中，善于调整，使自己生活规律化；在处理学习和业余活动上，冷静地思考，始终抓住学习这个主旋律，有节制地安排业余生活。只有尊重实际，运用理智控制自己的情感和行为，才能获得大学生活的主动权，真正实现自尊、自爱、自立、自强。

五、分析历史、总结过去，吸收经历过后的经验

“两手抓，两手都要硬”是我国建设社会主义的基本国策，这也是我大学生活的基本准则。在工作的同时，我更加明白学习的重要性和紧迫性。为了工作我比别人失去的学习时间要多得多；为了学习我要挤出的时间也必然比别人多得多。执着、自信和汗水令我尝到荣誉称号时的喜悦；自满、自负和自大也使我品尝到了失败时的失落。尽管我多次被评优受奖，并成为中共党员，但这些都无法弥补我有的时候学习成绩不太理想而造成的缺憾！也正是这些曲折的经历和缺憾才使我真正地、客观地认识自己。知道自己的力量，明确自己的位置，树立自己的目标！

当然，更重要的是学习上的大起大落使我认识到，为什么要学习？什么是学习？如何去学习？

刚入大学时，我便下定决心一定要充分利用好四年的大好时光，多学知识，为此我付出了不懈的努力。理论上我广泛阅读各种书籍；实践上我投身学生工作并参加和我专业有关的活动。可是我的精力和能力毕竟有限，加上对自身认识的严重不足，文化课的成绩使人哭笑不得。当时我异常的迷惑和低落，对自己完全失去了信心，只知道我还有一口气在。幸好班主任和辅导员老师给了我无尽的帮助和关怀，加上自己朴素的哲学思想，我又找回了失去的自我，重新回到了理想和现实中。

理论联系实际是学习的方法，在实践中运用知识是学习的目的。能学能用，活学活用，会学会用，学以致用是学习的真谛！四年学习生活使我初步具备了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，这是我学习的最大收获！

四年的成长历程使我深刻领会到我院“四观”、“五、四、四”目标的博大精深，可实用性和可操作性。还是新生时，是“四观”给我点燃了志向的灯塔；四年后，是“五、四、四”目标给我的实际行动一个圆满的理论升华。我深刻感悟到我院“目标导向、系统管理、网络检查、综合测评、一评五挂”的现实意义及其对大学生正常、健康成长起到的不可估量的作用！

回顾过去，有成功是我奋斗的基础；有不足是我前进的动力，我一定严格要求自己，在以后的工作中争取更大的胜利！

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索！人生的路任重而道远，我深信：人是打不倒的，除非我自己倒下！奋勇前进，永不言败。作为一名共产党员，努力工作，为母校争光、为父母争光、为关心我们的人争光将是我无愧的毕业取向。

2.自我成长历程大学生 篇二

一、“成长记录册”的基本情况

“成长记录册”是记录学生每周成才历程的小册子, 包括日常表现与奉献、经济生活、思想动态、学习与兴趣、奖惩与评定等五板块, 每周统一发放给每个学生、家长和教师填写, 再收回分析存档。

二、“成长记录册”创新中学生评价模式

(一) 对学生的评价由虚变实, 由静态到动态

“成长记录册”是将学生每一周的情况客观记录的载体, 这种教育管理模式的实施, 使学生在学校的成长过程被清晰地反映出来, 实现了学生成长评价方式的可视性。充分而有效地利用其中的信息, 对学生的评价不再是凭班主任或老师主观的、单一的而虚拟的评判, 而是有记录有依据的真实评判。对学生的教育和管理也由虚变实, 因人而异, 更具有针对性和实效性。学习分数仅仅是呈现了一个片面现象和实事的静态结果, 评价还要动态地全面地反映学生的德智体美劳, 促使学生“知行意”的统一。“成长记录册”首先了解学生的学习生活情况。然后, 提取学生过程中的优点和不妥的地方。肯定学生合理的、优秀的想法, 加以鼓励;采取措施纠正不妥的想法, 避免学生据此付诸实施。最后, 学生本人、班主任、家长对学生进行综合文字评定。这样的评价模式既有静态的呈现, 还有动态的展现;既有终结性的评价, 还有过程性的评价——才能客观、全面地反映学生在情感道德领域和知识领域取得提升;才能让学生在思想上、习惯上、行为上、品质上有一个良性而持久的发展;才能成为使学生树立正确的价值观、有创新能力、有高度社会责任感的人。

(二) 使学生的成长由盲目到理性

这种评价模式指引了学生自己发展的方向, 改变了过去方向不清、目标模糊、动力不足的状况, 使自己的参与意识、进取精神更强, 对自己的未来更有方向性、目标更明确。中学生多数是独生子女, 许多学生的自理能力下降, 道德观念差, 诚信意识不强。对自己的理想目标、缺乏一种清醒的认知, 学生通过“成长记录册”让自己对每周成长历程一日了然。比如说:一个周下来都做了哪些事?哪些是有意义的?哪些是不应该的?自己的思想倾向如何?近期目标是什么?远期目标又是什么等等。在记录成长历程的同时培养了学生的诚信意识。通过“经济生活版块”的实施, 使得学生更加理解父母、体谅父母、热爱父母和感谢父母, 学会合理消费, 树立“健康消费、理性消费、可持续消费”的理念。这些制度化的举措, 引导学生的成长由盲目变理性。

(三) 使家长对学生的了解由难到易

这种评价模式要求学生将“成长记录册”拿给家长评价。从而改变了家长过去不了解子女在校的成长状况。在没有实施“成长记录册”制度之前, 家长只能从学生的口中了解子女每一周的在校情况。这种了解情况的方式具有主观性和随意性, 还有可能被“报喜不报忧”的假象所迷惑, 不能真正了解子女的成长情况。“成长记录册”能让家长清楚地、客观地了解子女在学校的每一点成绩、每一点进步, 从而进一步推进了学校与家长、教师与家长、家长与子女的沟通, 解决了家长的担忧和顾虑。这样, 在无形中架起了一座教师与家长之间沟通的桥梁, 家长发现子女的问题能及时与学校沟通, 班主任发现学生的问题也能及时与家长联系。这使家校沟通的渠道畅通, 使家长对学生的了解由难到易, 充分将家庭教育与学校教育形成合力, 促使学生健康地成长成才。

(四) 使主题教育课选材由被动到主动

主题教育课的目的在于唤醒和激励, 唤醒学生内心深处向真、向善、向美的愿望, 不断地呵护, 不断地引领, 不断地激励。被动从传统的学科教材、围绕特色学校、节假日中选取主题, 往往不太具有针对性, 收效甚微。

“成长记录册”客观及时反映本班学生的实际情况、思想动态、快乐与烦恼、梦想与现实等。班主任就可以主动对出现的比较多的问题, 进行归纳总结, 有针对性的制定主题教育, 才能做到因班定教, 及时有效地疏导学生心理, 规范学生行为, 促进学生成长。

三、不断完善的“成长记录册”

(一) 拓展学生档案范围和功能

传统的中学生档案主要反映该生思想道德和学习情况构成。思想道德方面的档案材料主要包括中学期间的政治表现、入团申请书等。学习方面的档案材料主要包括各科会考成绩、毕业肄业情况等。这些传统内容已不能适应当前社会形势发展和展现中学生学习生活的特点。稍微对每个学生“成长记录册”整理, 归纳成“学生学年成长记录单”, 并将它放入学生的档案。它有效弥补了原有学生档案的不足, 增加了心理素质、社会实践活动、发展过程以及诚实守信等材料, 使学生档案信息含量增大, 进而满足了高一级学校利用档案甄别、选拔人才的需要。

“成长记录册”包括学生评价、班主任评价、家长评价等多个环节构成, 能使学生通过记录明确自己在思想追求、行为习惯、学习情况等方面存在的问题, 具有一定的激励功能。其次, 学校管理者通过整理归纳后的学年成长记录单, 也能及时发现学生情况并与其沟通, 加强沟通, 产生教育功能。“成长记录册”解决了过去学生档案只能被动记录学生在校的各种表现和成绩, 不能及时跟踪学生的成才、发展情况的问题, 有效反映学生在各环节的进步和发展。这突出”成长记录册”的实效功能。

(二) 挖掘“成长记录册”的价值, 深入了解城学生

因为真实的记录在校内校外的学习生活情况, ”成长记录册”在一定程度上具备成为研究素材的条件。挖掘”成长记录”的价值, 使其发挥更大的功效, 可以进行以下的研究处理:要尽快研究并实施《成长学分认定办法》, 对学生德智体美劳诸方面进行量化处理;要用发展性视角研究记录单, 对些事件要分析事发的偶然和必然。对些偶然发生的事件要科学对待。要讲文字定性评价与等级量化分数相结合。同时, 为了使研究具有更强的操作性, 可以进行如下操作:每学年 (或每学期) 学生将自己的“成长记录册”统计归纳入“学生学年成长记录单” ;班主任和班委按照“德智体美劳”和等级分数等六大部分, 对每位学生成长进行量化处理;班主任根据量化结果, 反思总结各班德育教育和文化教育取得的成效和不足;在年级层面选出个别典型事例, 进行深度研究。

学生的发展离不开评价, 好的评价将促进学生的全面发展, 不好的评价将扼杀学生的灵感、埋没学生的潜能、阻碍学生的发展、毁掉学生的一生。因此评价的导向将最终决定学生的发展。改变传统的评价模式, 或许是解决“钱学森之问”的措施之一。

摘要：我校学生评价模式的改革与实践, 即我校学生“成长记录册”的实施。文章分析“成长记录册”的产生原因、基本内容、创新之处与完善方向, 并指出评价的导向将最终决定学生的发展。

关键词：“成长记录册”,学生,发展

参考文献

【1】刘中胜、蒋礼文, 发展性学生工作理念的探索与实践[J].教育与职业, 2011, 32。

3.系统体验引领学生自我成长 篇三

一、内容的确定来源于学生的内在需要

开学初，曾经在全体五年级学生中做过一次问卷调查，问卷主要是两个关注点：你最烦恼的是什么？你最开心的是什么？从调查情况看，引起学生烦恼（开心）的90%的原因是与同学、老师、父母之间的人际交往；产生矛盾的90%的原因在于学生自我认识不准确。

心理学家认为：五年级学生身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非，自尊心进一步增强，仍然缺乏自我约束的能力，作为教师应该巧妙搭建平台，鼓励他们从生活及学习中找到自信及解决问题的方法，让每位学生健康成长。

基于此，我们确定五年级的研究主题是“关注学生的心灵”，以此为切入口，引导学生探索与自我、他人的关系，在探索过程中，塑造阳光般的心灵、锻造优秀的习惯。我们设计的子课题有：精彩每天我做主；休闲，让我们来负责；我是谁；你会与人相处吗。每一个子课题都来自于学生的内在需要，形成子课题的过程就是学生自我探索、自我研究、自我反思的过程，我们把做研究与学生的自我教育紧密结合起来，让每个学生在体验中感受、在经历过程中得到收获，让研究成为学生的一种生活方式，能在活动中确立自我生存的价值和意义。现在以子课题“精彩每天我做主”为例进行阐述：

（一）调查积累

以班级的现状引发学生的思考：班级为什么总是得不到流动红旗？追根问底，由于每位学生每天的生活缺少规律，良好习惯没有养成。那怎么办？那就得从调查情况入手，了解真实的现状，才能寻找恰当的解决方式。

师生一同制定好调查方案：根据不同的时间段、地点分配人员，观察、访问、及时记录。设计好问卷调查表：其实这是学生内心矛盾的表达，为学生自我思考搭建了有力的平台，为深层次的解决不良习性找到了内在的突破口。

（二）汇总数据

在一周调查的基础上，分小组汇总数据。然后由组长执笔，形成一份完整的调查报告，主要明确现状、提出合适的问题。这为下一步课题的选择提供了丰富的素材。

（三）选题讨论

大家认真倾听各小组交流调查的结果，引导学生选择自己感兴趣的问题进行研究。由于问题的提出建立在活生生的事实上，通过学生的眼、口、耳等多种感官的参与才有所发现，因此，学生设计的问题很有针对性。如：早上到校该做些什么？午间如何进餐才是科学的？课间十分钟如何科学规划？

（四）方案确定

选题是从现实生活情景中发现问题，即发现自身存在的不良习惯，这给了学生一种压力、一种动力：这是我自己的问题，怎能不认真对待？因此，方案的制定水到渠成：学生按选题的相似组成研究小组，共同明确了研究目的、合理安排了研究的方式、选择实在的成果展示。在自主制定方案的过程中，学生获得了丰富的体验和情感。

二、方式的选择倾向于学生的直观感受

研究过程中，对学生研究方式的指导是重点，我们重点突出“做中学、学中改”。引导学生掌握以下三个步骤，有规律、有重点的学做研究，从而把生动的、探究性的思考和研究作为自己的学习、生活方式：

（一）观察

观察是思考的源泉、教育的活水。因此，我们根据每个子课题的特点专门开设一节观察的指导课，引导学生根据不同的内容采取不同的观察方法，积累和丰富直接经验。

我们重点指导学生如何进行原始观察。师生首先一起设计了观察记录表，包括：观察时间、地点、内容、人员的分工、观察的方法。然后共同探讨观察时候的注意点：比如：天天观察，真实记录同学们的行为。组内成员间互相查看观察记录，随时修正观察方法，提高观察的效率。

每周的观察交流课是我们的最爱。大家在一起交流观察到的现象，犹如录影机在头脑中再次清晰的播放，学习优点、纠正缺陷，积累了大量鲜活的事实，为学生改正不良习性丰富了背景、扩展了视野。

（二）反思

在教育过程中，我们发现学生对于习惯的要求是知道的，但是，在行动中却是另外一种表现，说与做是不协调的，甚至有点明知故犯。其实，背熟了规则并不等于懂得了规则，更别说在自己的行动中体现规则的要求。陶行知的“每天四问”给了我们深深的启示，我们设计了每天反思本，让学生每天临睡前十分钟反思自己的一日常规，对比要求和行动，找出优点，反思缺陷，寻找明天要努力的目标。这样就让学生参与了活动过程本身，也就是在过程中获得逐步的发展，并且通过学生对过程的反思，充分唤醒学生的自我意识。

（三）行动

一日表现就是我们综合实践课的最直接的作业。每次上课，我们利用课前三分钟聊聊自己一天中的进步，与大家一起分享动手动脑探究并且解决问题的喜悦，虽说时间短，效果真好，学生之间、师生之间其乐融融。

行动有思考做支撑，才会变得有方向。在学生交流自己的行动时，我们充分尊重学生的生活、学生探究的兴趣，引导学生着重思考行动产生的原因、分析当时的心理状况，这样就会使学生对规则的理解与活生生的事实紧密联系，有效的避免了以后在学习生活中犯同样的错误。

三、评价的类型更关注学生的心灵震撼

评价是指向、是激励。在开展活动的过程中，恰当的评价犹如“加油站”，我们努力把评价与学生的内在的精神力量结合起来，激发学生学习、矫正的愿望和动力，而不是对于不愿学习或学习较差的惩罚。所以，我们在活动中突出两种评价，让每位学生接受评价、珍视评价：

（一）阶段评价体现动态美。

综合实践课的作业周期长、跨度大，阶段性的评价非常重要，我们采用“每周一评”和“每月一评”的方式，体现进步的动态性，让学生感受前进的足印，克服前进过程中的惰性。

每周评价：我们模仿妈妈们的做法，把学生每周的进步用标尺记录，比一比，谁的成长更快、更高。每当学生围在《心灵标尺 记录成长》的前面，量一量、比一比，那种发自内心的愉悦令人难忘。把内在的行为要求、努力的程度显现成明显的标记，这是一种督促、激励，学生的内在愿望能源源不断的得到激发。

每月评价；以班队会的形式进行交流、展示，家长分批邀请前来参加。把枯燥的规则要求转化成有趣的画面、活泼的语言、形象的情节.这是学生对自己的内在感受进行创造性的表达，学生都喜欢。家长的介入，使评价更趋教育性，同时，温馨的集体性的评价，既是对上个月的总结，更激发了学生对下个月的行动充满期待，起到了较好的承上启下的桥梁作用。

（二）总结评价体现静态美。

每一次活动对学生或多或少都有着影响。我们引导学生在每次活动后静下心来，细细回味自己的内心感受，用书面语言记录自己的内心历程，这是一种教育，更是每位同学的真正的成长档案。所以，每学期，我们都将学生的感受编辑成册，这对同学来说是一种荣耀，是一种鞭策和见证；这对下一届同学来说，是一种内心体验的源泉，激励着同学勇于面对自己的内心世界，改进自己的不良习性。

行为习惯是一个人成长的基石，“让学生拥有良好的行为习惯，与优秀为伍”是德育的一项基础工作，它需要全体教师共同的关注。我们充分发挥综合实践课的学科优势，系统的引导学生自我教育，为学生开辟了一条对自我整体认识与体验的渠道，引导学生在体验与探究中不断的自然成长。

4.自我成长历程大学生 篇四

素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是具有自立的意识和能力，二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养，自我教育能力的培养至关重要。

自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。然而小学生年纪轻，知识经验少，缺乏自我教育能力，这就有赖于老师通过班集体对学生进行培养和训练。自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。

一、激发学生自我教育的动机

（一）指导学生发现自己的优点

信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。在二年级的第二个学期，我班开展了“说说我自己”的班队活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。这使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。

（二）指导学生看到自己的不足

十个手指有长的短，每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展了“说说我自己”的活动之后，我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过个人讲，相互评，每个人都找出了自身的缺点。学生懂得了人人都有不足的地方，大家都应正视并改正自己的缺点。

（三）激发动机，完善自我动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自

己、认识自我之后，学生才能不断地自我完善、自我提高。课余我们组织学生读科学家、名人的故事，并让学生记录先进人物的事迹，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性。

（四）树立“自我教育、自我管理”的榜样。

榜样的力量是无穷的，榜样有和强的感染力和说服力，不仅影响和轨范他们的行为，还能陶冶学生的道德情操。教师要通过分析一些英雄人物的成长史，他们的努力程度，他们是怎样进行“自我教育、自我管理”。树立学生身边的典型人物，他们曾经也是存在问题的，但是现他们各方面都取得了进步，就是因为他们能进行“自我教育、自我管理”的典型人物。学生时刻都能看的到，摸的着这样的人物，就能增加他们的信心。

二、引导学生参加自我教育的实践活动

从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。

（一）实行责任制，进行自我管理

我们班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人。由于各项工作都有人负责，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

（二）设立“学生班主任 ”，提高自我管理的能力

素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，我们改变了传统的封闭型班级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”，按学号每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别

学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。

“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的自觉性。

三、引导学生正确进行自我评价

自我评价是自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。随着市场经济的发展，学生生活在一个复杂多变的社会里。社会现象的复杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我们在班级管理中注重学生能力的培养。

在班级中，老师要让学生讲清事件事实以后，再谈谈最喜欢谁，应该向他学习什么。对于班内的好人好事，老师要让学生评议，然后再表明自己的立场和意见。班级中出现问题请班委会讨论解决，教师随时抓住培养学生能力的机会，让学生学会换位思考、以培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、培养学生的自我控制能力

在教育这一系统中，教师是控制系统，学生是受控系统，但是，学生不仅是受控系统，同时也是具有自我组织能力的自控系统。他们能提出自己的目标，能接受或拒绝教师的控制，能按自己的主张主动行事。因此，只有控制和自我控制结合起来，把教师的控制转化为自我控制，才能使教育收到良好的效果。

（一）自定目标，启发自觉

自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前，如春游、参加活动前，先让学生讨论注意的事项，由小班主任记录，并在出发前提醒大家。通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要。这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。

（二）告诉方法，克服矛盾

一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在班级中，要培养学生良好的学习习惯；还要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。

五、培养学生的自我激励能力

激励感情是进行自我激励的重要内容。人的活动，特别是创造性活动的完成，都需要有人的感情支持。一个人在完成了自己预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。

让学生学会欣赏自我，是学生发展性教育的前提。辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因的作用再大，也必须通过内因起作用。著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（一）引进竞争，促进参与

有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生参与各种活动，开展各种各样的竟争，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。

（二）诉说成功，满足兴趣

每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰。

5.大学自我成长报告要求 篇五

1、可根据自身情况参考以下项目撰写，并非每一点都要写，可以有重点地分析。

2、根据自己的成长史，分析在成长过程中什么人或什么事对自己发生了重大影响，是如何影响到自己的；

3、自己是如何评价已经走过的历程，特别是在大学中，高峰和低谷分别在哪里？

4、你认为自己是一个什么样的人，具有哪些优良品质哪些不足，朋友是如何看待自己的？

5、你认为在大学的两年中碰到哪些问题，遇到哪些困惑，需要学院和老师如何帮助你？

6.小学生成长自我介绍 篇六

我喜欢荷花，因为它在湖水里亭亭玉立，如同一位位美丽的小姑娘。我喜欢画画、唱歌、跳舞。。。我非常聪明，字也写得很好，不过，我还要向边玥香学习，更上一层楼！

我的优点有很多，比如说我写字又有速度，又有质量，作业能及时写。我的思想也不错，我同桌的速度慢，他听写的词忘了，我能报给他。我回家吃饭时，我能帮父母盛饭。可是，人没有十全十美的，我的缺点也有很多，比如说我爱看电视，平时爱玩电脑。不过，为了学习成绩，我应该努力，努力，在努力！我要去上学时，书包还是要妈妈帮我拎。哎，想起来还真惭愧！我应该要懂事起来。我的体育方面很差，尤其是乒乓球。掂球我最多掂得连70个都不到，而且还是少有的！哎，看来我的体育方面是跟不上了！

这就是我，一个可爱的我！

小学生成长自我介绍篇2

大家好，我姓苹名果，但不是花瓶的“瓶”，不是裹脚的“裹”，而是一个头上戴着草帽的小“平”果。我全身上下都是宝，兄弟姐妹各地跑。

我长得不像花瓶。我的身材比篮球小得多，但比乒乓球要大得多，其实我长得和皮球差不多。我通常穿着红色的衣服，但有些同伴也与众不同：有的穿着黄色的衣服，还有的穿着绿色的衣服。

我不像裹脚布一样又臭又长，而是又香又甜的。据说我的香味可以在不长的时间内把香蕉催熟。如果你比较性急，在我还没长大的时候，就来咬我一口的话，保证会酸掉你的大牙。但是等我成熟之后，你再来“咔嚓”我的话，你就会知道，我其实是香香甜甜的，只是有一点点酸味而已。

7.自我成长历程大学生 篇七

中央集权制的国家管理模式延伸到高校基层的大学生管理中, 主要表现为注重高校学生管理者对学生的管理, 忽视大学生自身对管理的反作用;注重自上而下的行政管理, 忽视自下而上的反馈作用;注重教育管理者的管理功能, 忽视大学生自我管理的功能。尽管近年来, 随着大学生主体意识的增强, 高校对大学生的自我教育、自我管理、自我服务等方面给予了高度关注, 大学生在协助日常的班级管理、社团活动、学风校风建设中发挥了越来越重要的作用, 但是大学生管理的权力更多的是在学工部、学生处、辅导员之间游离, 学生对自身的管理权力是极其有限的, 并未充分调动大学生自身的积极性, 发挥大学生自身管理的功效。面临新时期大学生的心理素质特征及管理中出现的新情况和新挑战, 有必要对目前我国高校大学生管理工作进行全面考察与反思。

2. 我国高校大学生管理中存在的主要问题

2.1 管理中价值取向的偏失

我国高校的大学生管理实践中, 忽视大学生主体性、个性的现象普遍存在。不少高校学生管理工作者“官本位”思想严重, 甚至把对学生的管理工作作为自己的“政绩”来抓, 操作上往往不顾学生态度、情感上的接受程度, 而把自己的意志强加给学生。学生的逆反心理就必然产生, 管理工作也就会事倍功半。同时还会导致一些学生功利化倾向, 把评优、评奖、入党等作为自己的积累资本。

2.2 管理中的形式主义

2.2.1 大学生管理者工作的形式主义。

在实际工作中, 部分直接从事大学生管理工作的人员对学生管理工作缺乏真正的兴趣和热情, 平时很少关心大学生的日常生活、学习、交友等问题, 遇到上级部门检查便临时部署学生工作, 应急而设。

2.2.2 学生社团活动的形式主义。

在大学校园里, 有许多学生社团缺乏严密的监管机制, 而且由于当前社团经费基本靠成员集资, 实行自负盈亏的方式, 为了扩充经费, 各社团只是注重自身的宣传, 以尽可能多地吸纳会员或社员和吸纳资金为目的, 同时社团活动的开展并未做到有始有终。在社团活动中, 有些学生社团并不能提供具有满足学生实际需求, 提高学生能力的各种活动。因此, 活动的质量、活动的效果难以得到保障, 更达不到以此来发展大学生自我管理能力的目的。

2.2.3 管理方法上的形式主义。

目前我国高校在对大学生的管理中主要注重特定活动及比赛, 而忽视对大学生日常状态下思想及行为的考察。管理育人是高校一项长期的系统工程, 需要学生管理工作者主动贴近学生, 了解学生的思想状况, 融入学生的学习与生活, 做学生的良师益友, 将教育、管理、服务融为一体, 而不是仅凭几次活动、几场比赛来实现管理育人。

2.3 管理的封闭性

大学生管理者与大学生之间存在着隔阂。高校领导往往忽视了大学生管理者与大学生之间的互动作用, 在有意无意之中将学生管理者与学生分开, 形成学生管理者阵营和学生阵营。有些直接从事大学生管理的人员往往把对学生的管理工作作为实现个人某种目的的手段, 因此与上层领导接触多, 而不重视与学生的交往与情感的交流, 管理的目的意图、方式方法、途径等往往只在管理者中流通, 学生对此知之甚少, 甚至一无所知。大学生与管理者之间的鸿沟, 往往使管理者和学生缺乏沟通, 并在大学生中形成消极影响, 致使部分学生个人本位价值观念更加突出, 道德行为认知存在偏差, 有意犯规行为增多等。

3. 以“为大学生的成长与发展服务”为中心, 正确引导大学生进行自我管理

高校对学生管理的主要功能是正确引导学生, 促进其成长、成才, 并把社会、家庭、学校等外在要求转化为自我发展的内在动力。因此, 要以“为大学生的成长与发展服务”为中心, 增强大学生自我学习、自我教育、自我评价、自我管理、自我服务的能力。需要特别重视大学生自身的内化和体验, 注重发挥大学生的主观能动性, 培养大学生的自我管理能力。

3.1 建立完善的大学生管理制度并严格执行

大学生的思想还处于尚未完全成熟时期, 一直以来接受的都是理论和经验教育, 对社会的复杂性和是非性还没有体验或者较深的体验, 对一些事物的认识还浮于表面, 因此大学生在乐于参与的同时却显得辨别力不足, 容易误入歧途。因此, 高校要建立完善的学生管理制度, 对学生严而有格, 取法乎上;尊重、理解而决不迁就, 把教育与管理相结合起来。

完善的大学生管理制度应该包括学生日常行为管理制度、学籍管理制度、奖惩管理制度、学生社团管理制度、毕业就业管理制度等。大学生日常行为规范的管理制度, 必须科学、完善并可行, 一方面要符合大学生身心发展的特点, 另一方面要符合教育规律和德、智、体培养的目标, 并且管理制度要随时代形势及教育发展而不断完善, 且具有相对的稳定性。有了完善科学的管理制度, 还必须坚持不懈、狠抓落实, 避免管理制度成一纸空文。

3.2 建立健全大学生自我管理体系

3.2.1 加强学生骨干队伍建设。

学生骨干队伍是联系学校、教师、同学之间的桥梁与纽带, 起着先锋模范作用, 是完成学校各项任务的一支重要力量。学生干部、党员、入党积极分子的选拔要公开、公平、公正, 要“任人唯贤、唯才是举”, 杜绝一些学生走后门等不良行为, 克服学生的功利化思想, 将那些有热情为广大同学服务且责任心强、思想品德好的优秀同学吸收到学生干部队伍中来。

对于学生骨干人员, 大学生管理者要尽力创造实践机会, 通过实践的磨练, 增长其才干, 培养其能力, 同时开展必要的培训活动, 使其尽快进入角色, 端正动机, 并掌握一定的工作方法与技巧。建立公开公正、操作性强的学生骨干人员考核制度, 采用教师、管理者、同学、自身考核相结合的办法, 定期对思想政治素质、学习成绩、工作实绩、平时表现等进行多方面评议, 奖勤罚懒、奖优罚劣, 营造良好的竞争环境, 促进学生骨干努力学习、刻苦向上、不断进取、奋发成才, 防止产生凌驾于其他同学之上的优越感, 增强他们的服务意识和能力。

3.2.2 发挥班、团学生干部在日常管理中的主导作用。

大学生日常管理是一项繁重琐碎且需要耐心细致的工作。如果大学生管理者事事亲历亲为, 不仅易于陷入疲惫不堪的状态, 产生职业倦怠感, 而且没有时间对自身工作进行总结、反思与研究, 不利于学生管理者能力的提高及长远发展。因此, 要充分发挥学生会、班、团干部的职能, 大胆放权让学生干部参与学生工作管理的全过程, 如早操、寝室、晚自习、上课考勤、教室、班级等方面的管理, 发挥他们在处理、解决问题中的主导作用, 这样不仅减轻了广大学生管理者的工作负担, 而且培养了大学生自我管理的意识和能力, 增强其主人翁精神。

3.2.3 调动全体学生的积极性, 鼓励主动参与, 增强自我管理能力。

大学生不仅是高校管理的对象而且是管理的主体之一。缺乏大学生自身这一主体的任何管理活动, 其成效必然是微小的, 难尽如人意的, 甚至管理是混乱的。因此, 高校学生管理者要树立以人为本的管理思想, 为学生服务的管理意识, 做学生自我教育与管理的引路人, 充分调动全体学生的积极性, 鼓励全员参与, 做自身管理的主人。创造良好的竞争与育人环境, 实行班级干部轮换制度, 激发全体学生的参与意识和进取心, 扩大学生干部群体, 给全体大学生以充分展示自身才华能力的机会。通过为同学服务的实践活动, 提高大学生的语言表达能力、沟通协调能力、与人交往能力等, 与时俱进, 为自己的成长成才与今后的发展奠定良好的基础。

3.3 加强管理者与大学生之间的平等对话, 力争以心交心, 以理服人。

管理活动首先是管理者与被管理者之间的交流与对话。如果在交流中忽视平等性与理解性, 管理必然失灵。行政管理与大学生自我管理是大学生管理者们应当考虑的首要关系, 学生管理层要简政放权, 在学生的宿舍、伙食及环境卫生等方面提倡学生的自我管理, 在发挥学生自身作用的同时给予恰当的行政指导及引导, 以平等对话代替行政命令。在大学生的管理过程中, 管理者要为大学生创造一个良好的能够积极进行对话的心理环境和氛围, 始终以平等的态度关注正在发展、成长的学生, 既尊重他们的思维方式、情感、志趣, 又尊重他们的个性。大学生在平等交流的对话中即管理实践中, 体验人格的尊严, 真理的力量, 交往的乐趣和人性的美好, 进而张扬自己的主体意识, 形成自己独特的个性。

总之, 大学生的管理理论要与时俱进, 管理实践要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度, 又要充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。要结合高校发展现状与大学生的思想实际, 有的放矢, 实事求是。既要晓之以理, 又要动之以情, 鞭辟入里, 恰到好处。以大学生的成长与发展为主线, 把加强管理与教育结合起来, 以管理活动来教育学生, 以育人来促进更好的管理。

摘要：目前, 我国高校大学生管理工作还存在诸多问题, 如管理的价值偏失、管理的形式主义、管理的封闭性等。加强大学生自我管理已成为当前大学生管理工作的主要议题。大学生管理要以生为本, 以大学生的成长与发展为主线, 引导并加强大学生的自我管理。

关键词：大学生,自我管理,成长与发展

参考文献

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[4]赵留舜.高校大学生厌学倾向初探[J].华北煤炭医学院学报, 2005, 3.

8.我的成长历程 篇八

那一段焦虑的日子

初入职场，我的心情是既兴奋又焦虑。兴奋的是，我终于有一个属于自己的班级和一群孩子了，终于有了大展手脚的机会了。可是接下来与孩子们相处的日子却让我十分焦虑。

我带的是小班，孩子都是刚上幼儿园，他们将对陌生环境的恐惧、与家人分离的焦虑统统化为了哭闹。看着孩子哭闹，我手忙脚乱地哄哄这个，劝劝那个，可是孩子们根本不听我的。此时的我感到很无奈，也很无助。每当看到孩子们伤心哭泣，我都有一种和他们一起哭的冲动。

我的师傅姜老师看到我不知所措又焦急的样子，对我说：“别着急，只要你在安慰孩子们的时候是发自内心的，孩子们一定能感受到。”怎么才能让孩子感觉到我是喜欢他们的，是真心爱他们的呢？我看到师傅把孩子搂在怀里，和声细语地和他们说话；我看到师傅没有因为孩子的哭闹而焦急，面对孩子时总是很温和；我还发现师傅会对孩子说：“看，眼泪都把小脸弄花了。老师帮你擦擦眼泪。来，闭上小眼睛。”本来哭闹的孩子便听话地闭上了眼睛，一下子安静了下来。

于是，我也学着师傅的样子，亲切地安慰他们，用手掌轻轻地抚摸他们，用柔软纸巾为他们擦拭眼泪，用温暖的臂膀拥抱他们……渐渐地，孩子们的焦虑期过去了，我与孩子的心更近了，班里的欢声笑语多了，我的焦虑情绪也缓解了。

那一段收获的日子

随着时间的推移，我逐渐适应了教师的角色，熟悉了幼儿园一日活动流程，能较顺利地组织孩子开展一些基本的学习、生活活动。这时我就有了学习更多的教育教学方法，积累更多的经验的愿望。幸好，幼儿园为我们新教师提供了一个非常好的学习机会——师徒结对。在师徒结对的过程中，我从师傅身上学到了许多东西。每当我学习了新的教育教学方法时，师傅都会让我在实际工作中去尝试，验证方法的有效性。我会将在学习中获得的经验随时与师傅交流、探讨，遇到不懂的及时请教。记得有一次师傅外出学习，班里只剩下两位老师。早上幼儿自由活动时，琪琪突然哭闹起来，嘴里还不停地说着：“我要找姜老师！我要找姜老师！”我将琪琪搂在怀里，柔声细语地安慰着，告诉她等一会吃完中饭姜老师就回来了，我还带着琪琪玩玩具，想了很多办法，但琪琪依旧没有停止哭泣。看到旁边的孩子的情绪也受到了影响，我意识到不能再只顾着琪琪了。于是，我打开录音机，好听的音乐声传了出来，吸引了孩子们的注意力，我发现琪琪的哭声也慢慢止住了，他瞪着大眼睛好奇地看着我，这着实给了我不小的惊喜，我趁热打铁带着孩子们一起做游戏。后来，琪琪的情绪一直很好。

事后，师傅听了我的描述，对我的做法十分认同，还说了很多鼓励的话，让我信心倍增。

师傅让我明白了在学习的过程中要持之以恒、脚踏实地。实践、反思、再实践、再反思，在循环往复中促进自身的发展。事实证明，这种在实际工作中的“学帮带”具有很好的实时性和效能性，让我在短时间内迅速地成长起来。

除了师徒结对之外，我园组织的笔记交流活动对我的学习和成长也起到了很大的作用。以前每到周四要上交笔记时我就发愁，觉得无从写起。一位老教师曾对我说过：“写不出笔记就证明你没有在工作中好好思考！”话虽重了点，可是细细一琢磨，是这个理。于是，我决心好好向其他教师学习，我认真地阅读了所有教师的笔记，从中看到了他们是如何在工作、生活中观察孩子的，直接地学到了如何用文字表达自己的工作过程与想法，以及如何反思、调整自己的教育行为。笔记交流活动给了我很多的启发，使我学到了很多老教师在日常保教工作中的小窍门，我想如果今后我能把这些小窍门运用在工作中，运用在与孩子们的交往中，我一定能更加贴近孩子，成为孩子的好朋友、好老师。我还发现笔记的内容可以很丰富，以前我不知道写些什么，现在我明白，不光可以写平时的教育教学过程、与孩子互动的过程，也可以写工作中的点滴心得，只要在工作上能给予我帮助和启发的内容都可以以笔记的形式记录下来。通过笔记能明晰自己在教育过程中采用的方法、策略是建立在什么理论基础上的，为什么要采用这样的方法。通过笔记的方式进行分析和归纳，能将自己的行为与理论相结合，促使自己在今后的工作中更有目的性。我还从其他教师的笔记中明白了一个好的题目会起到画龙点睛的作用，“给笔记起一个好的题目”，会让人有深入阅读的欲望。

此外，幼儿园还会对新教师进行各种培训，其中我们可以学到很多东西，如国家的相关政策法规、幼儿园的规章制度、园所文化等。我们还可以分享自己的收获、困惑等，认识到自己的问题与不足，丰富自己解决问题的方法与途径。

那一段挑战自我的日子

经过前阶段的学习与磨炼，我已逐渐适应职业生活，已比较熟练地掌握了各种教学方法和技能。这时我就要开始尝试有所突破。一次园内组织“泥工基本技能比赛”“制作相框”等活动。起初我十分紧张，这些都是我没有学过也没有尝试过的，担心出丑，不敢尝试。后来怀着就此一搏的心情报名参加比赛，看着其他教师信心十足的样子，我越来越没有底气。正当我有点泄气的时候，汪园长给我及时的鼓励：“别泄气，没关系，就当作给自己一次锻炼的机会。”于是，我打起精神，积极迎战。当我潜下心去做的时候，我发现事情并不如我想象的那么糟糕，那些五颜六色的橡皮泥在我手中渐渐地变出了各种造型，我开始对此产生了兴趣。在活动最后环节，汪园长要求我们写出在制作过程中获得的启示和感悟时，我突然发现不断地挑战自我、战胜自己是一件快乐、快速提升自信心的事，从中，我还感悟到亲身体验、亲手操作是我们有效投放材料、支持孩子们活动的基础。

9.大学生个人自我成长分析报告 篇九

(一)兴趣，偶像及对自己的影响

在个人兴趣爱好上，我喜欢写作，音乐，但我并不是一个很有艺术细胞的人，只是很喜欢，并从其中获得快乐。

专业兴趣上，我比较喜欢贸易类的，也正是我现在所学的货运专业，我认为此专业可以让我接触到更多的人与事情。在《职业生涯规划》的课程中，我做过一次人格分析和职业分析，鉴于测评结果，我的优势职业类型为企业型，创业型。我认为这很符合我的专业需要。因为首先我是一个精力充沛、自信、善于交际、热情洋溢、富于冒险;通常具有领导才能，能够说服他人共同达到组织目标;为人务实，做事有较强的目的性。

我心目中的英雄，偶像是自己的朱镕基，海伦凯勒。我觉得他们的做事风格和对生活的忍受能力都是我需要学习的，并且对我自己的影响非常大。

(二)性格及对自己的影响

类型：外向，开朗，但很感性。

我是一个热情开朗，很容易和他人交往，合作和适应的能力特别强。喜欢和别人共同工作，乐于参加或组织各种社团活动。不会斤斤计较，对于别人的批评也能欣然接受。和陌生人初次见面时，也很能和对方聊得来。在集体中倾向于承担责任和担任领导。思维敏捷，头脑灵活。情绪比较稳定，对于生活中的变化和各种问题，一般都能比较沉着地应对，但遇到重大挫折时，或在紧急情况下，也可能会有一些情绪波动。能较好地协调自己的想法和别人的想法，一方面，对事物有自己的判断和想法，不会人云亦云;另一方面，也听得进别人的意见，不会固执己见。通常活泼任性，轻松愉快，在集体中比较受人欢迎，对人对事非常热心。有时也可能过分冲动，自我约束力比较差。有自己的目标和理想，虽然不是特别远大，但会持续地去追求。客观理智，注重现实，独立坚强。遇事果断、自信。能坚持完成自己计划的事情，少数情况下，也可能会情绪失控或有所懈怠，但一般都能保持心情平和，在遇到重大挑战或紧急情况时，也可能比较紧张。

(三)能力与品质

我的人际交往能力很强，但创造性很一般，有领导和组织能力。

思想道德观念比较强，能考虑集体和他人，做事认真。

(四)人生观

我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。无论是在高中，还是现在的大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。我读很多书，并积极参加活动，然后越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮自己。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

我还积极要求加入中国共产党组织，跟随党的脚步，严格要求自己，以自己的努力为社会，集体作出贡献，实现自己的人生价值。

(五)自身的优势和不足

1.自身的优势

有出色的观察力和对细节的关注能力。务实、实事求是，追求具体和明确的事情，喜欢做实际的考虑。善于单独思考、收集和考察丰富的外在信息。喜欢逻辑的思考和理论的应用。做事有很强的原则性，尊重约定，维护集体。工作时严谨而有条理，愿意承担责任，自己有客观的判断和敏锐的洞察力。

2.自身的不足

压力很大时，会过度紧张，甚至产生消极情绪。现实，考虑的东西太多，往往把简单的事情考虑的太过复杂。创造性不强。

3.我需要改进的人生五方面

性格的冲动性，耐心。

(六)自我奋斗目标

完成学校里所有的学习任务，并正确认识自我，加强自我的领导能力，专业学习能力。

最后实现自己的企业目标，成为一个专业人才。

二、我的成熟标准

能够完成常规性的日常工作，并且进行劳复杂思维的工作;富于冒险、敢于竞争，经营、管理、劝服、监督和领导，并实现机构、政治、社会及经济目标的工作。在职业发展过程中，可以充分发挥自己在劝说、支配和言语方面的技能，以及自信、精力充沛、领导力强的优势;能克制自己冲动的想法和行为。感情明确，热爱家人，朋友，懂得谦让，不会随情绪办事情。

三、评价

同学评价：是一个开朗的同学，有领导才能，做事认真，尊重约定，维护集体。

批评：做事太过急躁和死板，没有什么创造性。考虑太多，太有原则性。

四、结束语

10.学生成长记录表自我评价 篇十

我性格活泼开朗，好动、适应能力强，善于交际，有较强的沟通和协调能力，学习目的明确，刻苦努力，勤奋，坚定顽强，沉着踏实，做事认真严谨，有耐心，自信心足，自制力强，善于克制忍让，生活有规律，心境平和，担任团支书，能够尽职尽责为同学们服务，并得到老师的信任，同学们的支持，有团队合作意识，在班级管理过程中，能配合协调班委成员的各项工作，使工作顺利开展并取得优异的成绩！

这些是优点，我会继续保持，不断挖掘潜力。当然我也有不足之处，所谓“人无完人，金无足赤”，我年轻，缺乏社会经验，有时会比较急躁，情感易外露，粗心大意，单纯、天真，富于幻想，过于理想化，缺乏毅力，不够灵活，固执拘谨，因循守旧。

11.日本武士的成长历程 篇十一

1?郾童年

日本的武士教育和西方骑士教育类似。在长期的战争时期和平的时间很少，武士子弟的童年时代很难有机会系统地学习文化，只有德川幕府时期的长期和平使得寺子屋、儒校等教育机构得到充分的发展，他们才有机会静下心来学习文化，但是德川幕府颁布的“元和武家法令”、“宽永诸士法令”等，第一条都明确规定“弓马之事，乃武家之要项”，要求武士子弟要勤于修炼。武士要以勇武为主君尽义务、为自己谋生活，武士存在的历史长达千余年，統治日本近700年，其间穷兵黩武之风弥漫，武士群体最大的生存技能就是格杀本领，需要修炼玩枪弄刀、取人性命的搏杀技能，所以武士子弟的社会化教育与训练和一般儿童迥然有别，他们从幼年时期就接受武术训练，练习搏杀技能，从作战技术、作战方式到骑术、刀术、剑术、枪术、柔术和以后的炮术等等，大凡军事斗争手段无所不学。

武士子弟中的女孩子的童年一般都过得比较没有拘束，她们只需要学习基本的礼仪，但是等她们成年之后，身为武家之女同样要为武家的生存出力。长期的战争让武士们有了互相妥协以达到更大利益的需要，他们通过交换人质和政治联姻的方法组建起联盟。著名的日本战国时期，为了三家的利益和目的，今川义元的军师太原雪斋穿针引线，在善德寺使得骏河今川义元、甲斐武田信玄及相模北条氏康这三家大名达成了同盟条约，史称“三国同盟”，又名“甲相骏三国同盟”。不过今川义元死后，今川氏真继承家督，武田信玄和德川家康同盟联手攻打并且平分今川家领地，导致“三国同盟”彻底破裂，而信玄在川中岛会战中表现出彩的长子也因为是今川义元的女婿而被禁闭最后自杀。

2?郾元服

元服是日本古代男子成年开始戴冠的仪式。元服的男子由一位德高望重或者有权有势的人为他戴上乌帽子，系上帽带，并且拟定一个大名。这位执行仪式的人就被称为“乌帽子亲”，他通过为少年男子行元服礼从此就与此男子结为父子之亲，不但要关照此男子，还经常把自己名字里的一个字赐给对方。

大名（大名是日本古时封建制度对领主的称呼）之子在元服前，其父会指派家臣中德高望重者担任孩子的指导老师，负责教授文化和武艺，全面指导他成为一名武士，辅佐他长大后成为合格的统治者。信玄的老师板垣是其父信虎手下干将。板垣信方(公元1489—1548年)是侍奉武田家信虎、信玄两代的重臣，其祖先是甲斐源氏武田祖先武田信义的第三子兼信，其才能得到信虎的高度评价，因此任命其为嫡长子信玄的师傅，负责教导武田信玄。

武士的众多儿子中只有长子才有资格继承家业，其他儿子则有义务辅佐兄长。然而面对大名继承权的巨大诱惑，兄弟相残之事频频发生，武士集团的力量也会因此削弱，因此在继承人的问题上武士团首领往往会很慎重。首先，体弱多病的不适合做武士的孩子会让其出家皈依佛门，次子可能会成为人质以巩固同盟关系。其次，领内豪族的继承人需要领主的承认，如果豪族一时没有合格的继承者，大名就会将自己的儿子过继过去领其家门，这样豪族也就成了大名的分家和亲信，使得大名与豪族的关系更紧密。

相比之下，家臣之子就要辛苦得多了。接近元服的那几年，大多数孩子会去家主身边做小姓或侍卫，一方面起人质作用，一方面磨砺武技、学习战争之法，以便继承家业或是得到额外的封赏。在《利家与松——加贺百万石》中，织田信长身边的大将前田利家14岁时出仕斯波(其实就是织田)家，成为织田信长的贴身侍童，很受信长的宠爱，后来屡立战功而成为织田信长手下的大将，最终成为万人之上的大名。

武家的男童12岁就算成年，要习文学武做个男子汉，一般满12岁时举行元服礼，也有的可能稍早或稍晚，如家康10岁就元服了，而家康替井伊万千代(直政)元服的时候他已经15岁。元服时要取元服名，作为一生使用的正式名字。绝大多数的武士的元服名都由两个字构成，鲜有一个字的。例如上杉谦信，元服之前幼名叫虎千代，既没有姓，也不算正式的名。元服之后，他继承了家族的姓氏——长尾，又起了一个非正式名——平三郎，还有一个正式名——景虎，合称为长尾平三景虎。又如织田信长，幼名吉法师，元服之后叫织田三郎信长。元服名会从家中的长辈名字中取一个字并且世代相传，这个字叫“通字”或“苗字”。取元服名有一个特别的习惯叫“偏讳”，就是从其他长辈或有权势者那里讨取名字中的一个字来为晚辈命名，这个习惯一开始是盟友之间为了坚定友谊所采用的方式，后来成了人主对其部下的一种赏赐。

3?郾初阵

元服标志着男孩子成年，结婚标志着他担负起了家庭的责任，而初阵则标志着他成了一位真正的武士。

在《武田信玄》和《风林火山》中，天文五年(公元1536年)是武田氏嫡长子晴信最为忙碌的一年，因为这一年他迎来了人生的三件大事：第一，进行了元服仪式(成年礼)；第二，迎娶了有公卿家庭背景的三条夫人，从而与公卿拉上了关系；第三，迎来了自己的初阵。

少主初阵决定了他一生的功绩，也是一个家族能否继续存在下去、能否兴旺发达的检验标志之一。如果少主的初阵十分成功或者少主在初阵中显露出了成为优秀武将的素质，就会受到家臣的好评，能够起到维护家族的统治的目的。为了让儿子一战成功，大名也多半会选择一些胜券在握的战役让其参与，以提高初阵的成功率。

武田信虎虽然不喜欢嫡长子晴信，但他也没有必要自毁统治，于是武田晴信面对的初阵就是一座相当不起眼的城——海之口城，晴信的任务则是后备。海之口城位于甲斐国北部的信浓国，信浓国多山，而海之口城正建在山尖上。

12.解读《他们》中女性成长历程 篇十二

一、屈从沉默的莫琳

莫琳的母亲洛雷塔是一个完全被男人统治的女人。在饱受精神和肉体双重压迫下, 洛雷塔除了偶尔的抱怨与愤怒外没有更深层的抗争。“女人并不是生就的, 而宁可说是逐渐形成的。”[1]309正是这种对命运的屈从态度最终将她塑造成一个浅薄庸俗、麻木不仁, 对生活失去任何理想和追求的女人。在这个世界里诞生的女儿莫琳面对着与母亲相同的命运:贫困的折磨、暴力的威胁。莫琳胆小、警惕, 永远扮演牺牲品的角色。父亲虽然对莫琳没有体罚责骂, 但是他所代表的男性暴力的世界却时时威胁着莫琳, 成为她挥之不去的阴影。莫琳的这种感受正体现了男权统治对女性精神上的压抑。梦魇般的世界使她感到恐惧, 只有读小说时莫琳才感到从噩梦中醒来。

二、洞悉金钱奥秘

表面沉默的莫琳内心却极其渴望摆脱贫困与男性暴力的威胁。父亲的去世使她“感到自由”[1]152, 但是男权社会的统治又怎会如此轻易的消解。继父的到来使莫琳对暴力的恐惧成为现实。莫琳在半夜醒来, “一个念头在脑中闪过:她必须出逃。她必须弄到钱.”[1]210莫琳洞悉了金钱的奥秘。在这个一切皆可成为商品的社会, 金钱就意味着尊严与自由, 只有拥有了自己的财富才能被社会所接纳。女性要获得真正的自由首先要在经济上寻求独立。波伏娃在谈到妇女的解放时说:“每个女公民都有选举权;但这些公民自由如果不与经济自由相伴随, 就会成为一纸空文。”[2]771莫琳对金钱的认识与追求意味着她在追寻自我的道路上踏出了第一步。

莫琳想到社会上找个工作, 但是父母不允许, 因为家里有一堆家务等着她去做。莫琳就像“房中的天使”, 只有“每天都牺牲她自己”。“好女孩”是社会给莫琳的定位, 她也将其内化为自己的信仰。当意识到这正是使她沉默被动的根源时, 她开始背离甚至反叛这种信仰。十四岁的莫琳出卖自己的肉体了。具有讽刺意味的是, 想摆脱母亲命运的莫琳却成为母亲生活模式的翻版。但洛雷塔出卖自己仅仅是因为钱, 而莫琳却是想靠金钱的魔力获取自我。相同的经历不能等而待之, 后者从女性主义角度看已经具备积极的女性意识。

金钱对于莫琳来说已超越了它世俗的意义。莫琳贪婪地攒钱, 却从未想过用这些钱做些什么。她最大的乐趣就是独自与钱呆在一起, 触摸它们, 感受钱的神秘力量。在她心目中, 她出卖肉体挣来的钱是与她喜爱的文学相联系, 与对自由的幻想和逃避的幻想相联系的。她把钱藏在一本名为《新世界诗人》的书中。她的钱神奇地赋予她只有在小说中才能感到的秩序与真实。金钱成为一种富有魔力的东西, 即使是很小的一笔数目, 也可以使人对自己的生存拥有一定掌控权。既然金钱赋予男人统治世界的权力, 也会赋予她控制自己生活的力量, 保护她免受暴力的侵害。然而莫琳为了躲避有形的暴力, 却身不由己地屈从于另一种无形的暴力, 即父权文化利用金钱对女性身体的奴役。因此, 莫琳虽然开始寻求自我与独立, 但只是一种消极的抗争, 她过分沉迷于对金钱魔力的幻想。

莫琳积攒的“财富”和赚钱的方式终究败露, 她也因此遭到继父的毒打。金钱给予她的只是不堪一击的幻想, 现实生活中的她连掌握自己财富的能力也没有。波伏娃认为“在父权制社会里, 女人是父亲的财产。”[2]95对于莫琳的继父来说, 他要巩固他的父权地位, 最基本的意味着要控制那些被他视为所有物的女性身体。

三、梦想的寻求

挨打-昏迷-贪吃-变胖, 奥茨笔下的女性正是通过这样一种怪诞的方式表示她们对男性暴力的憎恨与反抗。莫琳长期精神恍惚的状态把传统妇女的被动状态推向了极限:像个植物人一样躺在床上, 只是吃和睡。虽然精神恍惚, 但莫琳在潜意识里对自由的渴望却更加强烈。她感觉自己的灵魂“流到了另外一个身躯, 那个逃往它处的自由身躯里……‘她’就像势不可挡的洪水, 要冲决堤岸, 自由奔泻。”[1]245这强烈的意志驱使莫琳再度醒来, 用新的命运去尘封不堪回首的过去。

两年过后, 莫琳终于破茧而出。蜕去臃肿外壳的莫琳也将少女时的被动、沉默和幻想一并蜕去。新生的莫琳积极地面对现实, 以一种更加现实可行的方式去实现自由的梦想。为了找到一份体面的工作, 她先是完成了中断的高中学业, 而后又在夜校学习写作。女性写作被女性主义者赋予深意。西苏认为:“只有通过写作, 通过出自妇女并且面向妇女的写作, 通过接受一直由男性崇拜统治的言论的挑战, 妇女才能确立自己的地位。”[3]195学习写作使莫琳学会了用自己的语言表达思想。在给“奥茨女士”的信中, 她打破以往的沉默, 吐露自己的心声。那个被吓怕了的爱幻想的女孩已经不见了, 读者在信中看到的是一个勇于面对现实、敢怒敢言, 甚至是有一丝冷酷的莫琳。莫琳向“奥茨女士”质问说:“为什么你对我们说那些书的重要性胜过生命呢?那些书并没有我的生命那么重要。”[1]378莫琳开始尊重自我, 并将生命植根于自己的生活。以前的经历使她认识到文学不能拯救她, 即使现实生活再混乱也比小说更有价值。莫琳在信中冷漠地描述了她要逃离底层的计划, 她打算嫁给一个大学讲师。“我将去爱一个人。…我需要他, 我希望他跟我结婚。我将使这件事情得以实现, 并且开始我的生活。”[1]381这一系列“我”字和采用主动语态的句子充分体现了莫琳现在的主动性。她要掌控自己的生活, 她把生活视为力量的斗争。

莫琳编织谎言成功引诱了那个大学讲师。她结婚了, 搬到郊外, 成为中产阶级中的一员。当城里发生大骚乱时, 她母亲的房子被烧了, 她的哥哥成了杀人犯, 只有她没有受到任何影响。莫琳通过自己的努力终于达到了目的。虽然是一种冷冰冰的胜利, 但莫琳至少给了环境自己力所能及的回击。

四、梦想的延续

婚姻给予了莫琳金钱与地位, 使她摆脱了贫困与暴力的威胁。此时的莫琳应该感到满足, 但是当她反观内心时却发现“空空如也, 一无所得”赢得婚姻的莫琳并没有赢得自我, 她还是需要一个男人来给她定位, 那就是做一个“幸福的家庭主妇”。

虽然奥茨没有继续讲述莫琳婚后的生活, 但是弗里丹在《女性的奥秘》 (1963) 中揭示的事实预测了莫琳的命运:“妇女被禁锢在家里…处处被动, …在这个男人的世界上, 她得完全依附于男人的保护, 她永远也不可能成长起来。”[4]84莫琳以为已摆脱了贫困和男性暴力的威胁, 可不知不觉中又陷入另一种无形的暴力。她的“牢靠”生活是以放弃独立的经济地位和独立人格为代价的。莫琳的成长经历反射出女性只有在实现了经济和人格上的完全独立才能真正求得主体意识的独立性和完整性。

摘要：奥茨小说《他们》展现了美国底层妇女在动荡的社会生活中所承受的物质缺乏及男性暴力威胁的双重折磨;揭示了以莫琳为代表的底层妇女, 不囿于命运, 勇于追寻自我、寻求美好生活的成长历程。

关键词：《他们》,莫琳,女性,成长历程

参考文献

[1]乔伊斯·卡罗尔·奥茨.他们[M].李长兰等译, 南京:译林出版社, 1998.

[2]西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].陶铁柱译, 北京:中国书籍出版社, 1998.

[3]埃莱娜·西苏.美杜莎的笑声[M].张京媛.当代女性主义文学批评[C].北京:北京大学出版社, 1992:188-211

13.我的成长历程 篇十三

通滩小学: 邵菊红计教编码: 074

还记得第一次走上讲台时一看见学生就紧张，一开口说话就胡言乱语，在黑板上写字大小不一；但不知从什么时候起，我再也不会在课堂上因为紧张而害怕进课堂，甚至可以不用准备就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟，还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差，在这之间，我知道自己成长了。

14.心理成长历程 篇十四

从小，生活在一个大家溺爱的环境里，我偶尔会耍一点小脾气，因为几家亲戚里全是姐姐，大家族里就我一个男生，所以大家什么事都惯着我，仗着自己在大家心目中的地位，我也给家里添加了不少麻烦，但是我父亲对于我做错的事不会轻易一笔带过，他的大巴掌在我心里留下了很深的印象，随着长大，大巴掌也渐渐转变为了竹条、棍子，在我印象中，父亲是令我畏惧的人。

小学、初中的学习上，我一直在班上，年级上出类拔萃，过往的朋友亲戚对我总是称赞有加，常常也让父亲自豪满足，但是除此之外，我也是常常“大错不犯，小错不断”，父亲唯一的招呼方式就是棍棒伺候，或许我已经开始憎恨„„因为我开始常常不想呆在家里，尤其是父亲下班在家时。但是还是免不了一些争吵，因为我唯一让他引以为豪的学习成绩直线下降，在聊什么事的时候他总会联想到我的成绩，让后大发雷霆，我也是慢慢培养出了不服输的性格，这种时候通常一旦受不了就和他顶撞起来„„我也渐渐的养成父亲让我做，我偏不做，不让我做，偏要做的习惯。我从小获得学习之外的奖项，他总满不在乎，我觉得父亲除了学习成绩，就不了解人生的除了还有很多。我开始学习各种东西，完善自己，以至于不被他“看不起”，他却认为我是在不务正业。

高中时成绩虽不是我特别关心的东西，但还是稳定的应付着，我在篮球，影视表演，电脑，画画上很多方面都有了些基础，简单的说，大学的很多方面专业我都可以去读，本来是前途光明了，可是，当我要考篮球前，参加市级篮球赛骨折了，只有转向另一爱好——表演，最后考上了，家里又觉得学费贵而且此专业不易找工作尔放弃，我对我学习的能力还是比较自信，因为从小我都是耍的很好，学的也很好，所以不甘心的复读一年，最后我走向了我另一个爱好——电脑，读了电脑方面的学校„„

离家远了，渐渐的明白许多，父亲的责骂，母亲的关爱很难忘记，一点一滴都可以让自己很怀念，感到很滋润，父亲对我态度是他出生的环境造成的，我可以理解，我也偶尔打个电话回家关心问候一下，虽然还是听到父亲的责备，但是也感到自己很幸福。

事实上高中影响我学习的不只是父亲对我的反感，或者说说我对父亲的反感，其实也与我开始喜欢上一个女生有关，我历来的理科方面是玩耍中进行学习，效果不错，但是因为那女生进入的文科令我改投了文科，而文科唯一我有兴趣或有能力的只有语文，换句话说，我的学业会搞糟。但是我不会很在乎了，那时的我，在上课时偶尔见到她的一颦一笑，便很满足，我知道，我恋爱了，但是只是单方面的，只要能像电视里在河边两人牵牵小手，我就会觉得很幸福了，我进入了很单纯的恋爱阶段，我对她一直很好，但是她不会特别的看出来，因为我对很多人都很好，我也不敢做出特别明显的对她好的事情，我们也只有嘻嘻哈哈的友谊，可以算是特别好的朋友的友谊，似乎让我觉得，很难打破这样的状态，直到高中快毕业了，我怕以后见面的机会都没了，我决定向她表明我的态度，可是，意料之外情理之中的事情发生了，她说了一句话，让我失望了，“我一直知道你喜欢我，但是我不希望打破我们之间的友谊，”之后，偶尔联系着，总有一种莫名的感觉„„

以后的我艺术等除学习之外的能力又加强了不少，也有过很多女生追我，但是我都拒绝了，找不到很多恋爱或者说爱情的感觉，但是中途还是喜欢了几个人，但是很慎重了，不会轻易的和谁交往，但大家还是会觉得我比较花心，因为我和女的关系总给人感觉不一般，应该是特别好，说不清楚，一些人总开玩笑，昨天和你一起走的是你女朋友有啊？是啊，我和很多女的一起走过，很多都是我女朋友，很荒唐的一件事。我中途喜欢上的一个女的在我复读时进入大学，我一直的态度是，付出一段感情就会珍惜，因此为她又付出了很多，可是距离不总是产生美的，她向我提出分手，我也很尊重她的决定，可是我也不是很情愿的，慢慢的，摆正心态，各有各的选择，不能强求„„

在朋友之中，偶尔给人呆呆的感觉，因为很多时候都在想事情，考虑的太多太多，重要的不重要的，可能同时出现，但是我对大家都很关心，以至于我也市场受到大家的关心，这也是让我感到人活在世界上的一个巨大动力，我很喜欢一个团结向上的集体，所以，我也在为这个方向努力着，希望一切都是这样的美好，因为我还是一个乐观的人。