微课在高中信息技术教学中的应用研究

微课在高中信息技术教学中的应用研究（14篇）

1.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇一

微课是一种较为先进的教学手段，微课的核心内容是课堂教学视频。目前，大部分教师应该开始在教学中应用微课，以此充分激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而提高课堂教学效率与效果。微课在高中信息技术教学中的创新应用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微课仅仅是对一两个知识点进行讲授，没有较为复杂的课程体系，也没有设置教学目标及教学对象，从表面上来看，微课呈现的是碎片化的学习内容，实质上微课是针对一定的目标人群，并且微课自身具有一定的系统性、全面性。

一、微课的概念

随着信息技术时代的到来，人们的日常生活、学习、娱乐已经离不开网络。人们足不出户就可以了解到最前沿的信息，这很好地扩大了人们的知识面。近些年，移动电子设备得到了普及，人们的学习与沟通不再受时间和地点的限制。微课，是运用信息技术按照一定的认知规律，碎片化地呈现学习内容及过程，以此扩展素材的结构化数字资源。微课的出现满足了人们随时随地进行学习的需求，微课在高中信息教学中的创新应用，使得信息教学不再受时间和地点的局限。

二、微课在高中信息技术教学中应用的重要意义

（一）有利于教学形式的创新。在传统的高中信息技术教学中，信息技术教师采取的教学形式较为单

一、传统，通常为信息技术教师照搬教材中的内容进行讲解。长此以往，高中生难免觉得信息技术课程枯燥、乏味，大大降低了高中生学习的积极性，从而降低了课堂教学效率。微课在高中信息技术教学中的应用，有利于创新信息技术教学形式。微课的核心内容为教学视频，其时长通常控制在5到8分钟。而传统的教学课时一般为40或45分钟，与传统信息技术教学相比较，微课的教学时间较短。例如，信息技术教师在讲“Word修饰文章”时，可以通过微课视频的方式，将相关的基础知识制作成结构图，利用视频直观地呈现给高中生，以此促使高中生充分了解Word基本结构，并在头脑中形成一定的印象，这样可以使高中生在以后的微课学习中更具有目的性。微课结束后，信息技术教师再根据教学内容进行详细的讲解，加深高中生对Word知识的理解和掌握。在高中信息技术教学中应用微课，有利于高中生信息技术知识水平的全面提升。

（二）有利于拓宽教学手段。微课是一种全新的信息技术教学手段，有效地满足了高中生对信息技术的求知欲望[1]。微课是对一两个知识点进行全面且细致的讲解。微课在信息技术教学中的应用，高中生可以对自身的信息技术知识结构进行查漏补缺，有选择性地进行学习，以此提高自身的信息技术水平。微课的应用通常是针对信息技术教材中的某一知识要点、难点、易混点及信息技术教学中的某一环节而展开的信息技术教学活动。特别是近几年，互联网得到了普及，传统的高中信息技术教学是促使高中生对信息技术知识的理解和掌握，提高信息技术学习成绩。而微课的应用，则侧重于教会高中生对信息技术知识的运用方法，并非是为了应付考试，提高学习成绩而进行学习，这样不仅有利于提升高中生自身的知识水平，还有利于提高高中生的学习效率。

（三）有利于缩短高中生之间的差异。微课在高中信息技术教学中的创新应用，有效的更新和补充以往的信息技术教学模式，并不是完全的替代传统的信息技术教学形式，这就充分体现了微课的作用具有一定的目的性。高中阶段，高中生面对较大的升学压力，缺乏对信息技术知识学习的重视，高中生之间的信息技术水平存在着较大的差异。微课的出现，使得高中生可以充分利用碎片化的时间进行学习，高中生可以通过移动电子设备，在线学习信息科技内容或者下载学习。微课可以将信息技术知识按照知识结构进行分解，以此开展具有一定针对性的微课教学[2]。另外，教师可以将微课视频分享到网络中，便于高中生自主进行选择，这样既有利于缩短教学时间，又有利于高中生整体构建完整的信息技术知识体系，以此缩短高中生之间的差异性，从而实现高中生整体信息技术知识水平的提升。

三、微课在高中信息技术教学中的应用

（一）课前教授。信息技术教师在开展微课教学前，可以利用网络资源教授学生熟悉并掌握微课学习的方法，教师可以将制作完成的微课上传至班级学习交流平台，如微信群、QQ群等，学生可以自行下载微课并进行学习。

（二）课堂自主学习。教师可以组织学生在课堂上通过计算机、多媒体等观2018年7月看微视频，并根据学生的学习情况将学生分为不同的学习小组，根据微课提示的教学重点和难点进行小组自主探索学习，并共同探讨不明白的操作问题。假设还有不能理解的知识点，教师可以在课堂上进行统一讲解，学生在教师讲解的基础上再对照微课，能有针对性地进行二次理解，并完成微课资源中的专项练习题。

（三）课后巩固练习。教师根据本节课的重点问题进行分析，然后有针对性地制作能突出重点问题的微课，供学生在课下继续巩固学习。学生还可以根据自身的具体学习情况，有选择性地下载并进行学习，从而有利于充分发挥学生的自主发展空间，提高学生水平。

四、高中信息技术教学中微课的制作与使用

（一）微课的制作。1.准备阶段。在制作信息技术微课的准备阶段，信息技术教师应该制定一个较为详细的教学设计，将信息技术教学过程中讲的每句话进行认真的推敲，并转换成文字的形式，语句要合理、通顺，以教学设计为重要依据，准备好微课录制所需要的信息技术教学资源，包括文本、图片、视频、音频等。在选择录制信息技术微课的地点时，应该选择一些较为安静的地方，以此保障在录制信息技术微课的过程中不被外界因素所影响。2.制作阶段。在信息技术微课课件的制作阶段，信息技术教师应该将全部的教学资源进行有机的结合，大多数的信息技术教师采用PPT课件进行教学演示，无论选择什么样的信息技术教学形式，都需要注重设计课件的精美，排版需要整齐，合理选择文字的大小，教学课件的模板，以及画面的风格需要具有一定的艺术性，总而言之应该做到最大化地吸引高中生的注意力，充分体现信息技术教学课件设计的亮点。3.录制阶段。在信息技术微课的录制阶段，信息技术教师可以在录播教室进行录制，也可以利用一些软件进行录制，录制画面必须清晰、稳定，吐字需要清晰，语言表达要具有一定的亲和力，教师讲解的信息技术教学内容必须与课件的画面保持一致，对于知识要点与难点要做出一定的提示，微课录制接受后，对于其中存在的瑕疵进行后期剪辑处理。

（二）微课的使用。微课的主要呈现形式是视频。在高中信息技术微课的使用阶段，高中学校需要具备计算机和网络平台等教学资源[3]。根据信息技术学科本身的特点，其教学是在计算机房进行的。因此，微课在高中信息技术教学中可以进行使用。由于信息技术教学内容的不同，部分微课是在教学前或者教学完成后进行使用的，因此，就需要具有联网功能。目前，我国部分高中学校已经建立了网络空间站、电子阅览室及视听多媒体教室，全天开放，并且有专门的人员负责。高中信息技术教师只需要在本校局域网内发布微课，高中生就可以进行使用。高中生在放假休息期间，信息技术教师可以利用网络聊天软件共享信息技术微课视频，促使每一名高中生都能够看得到，也可以在一些视频网站上进行发布。

五、微课在高中信息技术教学中应用应注意的问题

（一）加强微课教学硬件设施建设。微课在高中信息技术教学中应用，政府应该加强高中学校微课教学硬件设施建设，以此提高信息技术教学水平。针对教师录制微课过程中存在的拍摄问题进行积极的解决，并且加强对专业录播教室的建设，同时为信息技术教师微课课件的制作提供一些专业的协助人员。

（二）加强对信息技术教师的微课培训。高中信息技术教学中运用微课的过程中，笔者发现部分信息技术教师对微课概念的理解不够全面，这部分教师未能够对微课进行深入了解。因此，高中学校需要加强对高中信息技术教师的微课培训，其中培训的主要内容包括微课的制作方法及各种设备的使用，尽量采用实例演示，具体的规范讲解过程，清晰的明确演示过程，具体化微课步骤等。

（三）提高微课的质量。微课在高中信息技术教学中创新应用的选题阶段，并不是信息技术教材中全部的知识点都能够制作并录制微课。而是信息技术教学中的一部分重要知识点和难点、易错点。微课的使用有效地扩展了知识面，高中生需要通过信息技术教师的讲解才能够充分地掌握相关知识。

（四）及时对应用效果进行评价。教学结束后，信息技术教师应该针对微课的使用效果进行综合评价，一方面，对信息技术教师课程讲解中的顺畅性及高中生的满意度进行评价，可以利用问卷调查的方式来完成，信息技术教师可以根据实际情况合理地设计一份调查问卷，对高中生课堂教学中的积极性和主动性进行调查；另一方面，针对高中生是否充分地掌握了信息技术本节课的知识要点和难点，教学目标是否实现，这些方面的问题，教师都可以通过随堂练习和课后感的阐述来充分了解。

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革不断地深入，微课这项全新的教学手段被提出，现阶段已经被广大教师所认可，并积极地运用到自己的教学中。微课在高中信息技术教学中的应用，不仅有利于提高高中信息技术教学的质量与效率，还有利于激发高中生对信息技术的学习兴趣。同时，微课在高中信息技术教学中的应用也有利于教学形式的创新、拓宽教学、缩短高中生之间的个体差异。因此，高中信息技术教师应该高度重视微课的运用，通过加强微课教学硬件设施建设、加强对信息技术教师的微课培训、提高微课质量等多种有效的途径来实现微课在高中信息技术教学中的应用。

参考文献：

[1]焦龙成.高中信息技术课程教学资源设计与应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.[2]金婧.因地制“微”,以“微”促教:高中信息技术教学中的微课应用探析[J].中国教育信息化,2016(16):39-42.[3]王甲云.微课:让学习变得简单而有趣:浅谈微课在高中信息技术教学中的应用[J].考试与评价,2013(11):5.

2.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇二

一、微课应用于高中信息技术教学的价值体现

高中信息技术是一门复杂且实用的学科, 由于其有一定的知识难度, 使得每一名学生的学习情况表现极具差异性, 而微课的提出, 使得教学可以因材施教, 有的放矢, 针对不同计算机水平的学生采取不同的教学方法, 从而使得学生获得全方位的知识内容, 达到高中信息技术教学的要求和目标。

信息技术是需要学生手脑协同发展的学科, 所以, 在高中信息技术教学课堂中, 学生对于动手操作能力存在一些问题, 对于信息技术的理解水平也存在一些偏差。有的学生在听课时可以理解信息技术的内容, 但是涉及到亲身动手操作就出现了问题, 很多操作规程都无法实施, 困难越积越多, 这对学生的学习带来非常不利的影响。而微课的应用可以解决学生能听懂却不能做到的问题, 教师利用微课把信息技术知识进行分段讲解, 制作成视频, 让一些带有困难的学生可以自主地选择观看, 克服困难, 提高学习效率;与此同时, 信息技术由于知识内容比较单一和枯燥, 很容易造成学生对知识的遗忘, 而高中紧张的学习环境, 导致学生在信息技术学科上的时间比较少, 从而造成学生在课堂中学习到的知识很容易在课下就被遗忘。而微课就恰好可以补救这一方面, 学生可以根据自己的学习进度, 对微课内容有选择性的观看, 克服难点, 提高学生的信息技术水平。

微课对于高中信息技术教学的价值体现非常卓越, 其优势也很明显。首先, 微课的时长一般在5分钟左右, 这就规定了微课的教学内容都是重点知识, 是经过教师深思熟虑和精简提炼出的知识精华, 因此而决定了微课的针对性价值;其次, 鉴于微课的时长受限制, 这也规定了微课的核心内容比较单一, 通常都是一个知识点, 围绕这个知识点进行扩展, 提炼出难点和疑点, 而这就弥补了学生学习的不足, 这也是微课的教学效果价值;最后, 微课的文件通常比较小, 每一节微课的知识点都非常明确, 方便学生很好地选择所需要的课程内容, 便于学生在微课较短的时间内充分地集中注意力, 这也是微课带给学生的便捷学习价值。

二、微课对高中信息技术教学产生的教学变化

1.微课可微课可以改变教学形式

过去信息技术教学课堂中, 教师所采取的教学形式都过于单一和传统, 使得学生经常要面对一些枯燥的书本知识内容, 学生的学习积极性被打击, 学习效果也得不到有效提升。而教师将微课引入课堂中, 就可改变教学形式。例如:教师在讲解Word修饰文章的知识时, 可以运用微课视频教学的方式进行, 先把Word基本知识内容做成简易明了的结构图, 在视频中清晰地展现给学生, 从而在学生脑海中形成Word基本结构印象, 这有助于学生在日后观看时更加有目的性;之后, 教师再围绕“运用Word修饰文章”的核心内容进行讲解, 使得教学目的更加明确, 教学的结构更加紧凑, 从而提高学生的学习效率, 利用微课视频的教学方法, 可以全面地提高学生信息技术学科的知识水平。

2.微课可以拓宽教学层面

微课不仅是一种新颖的教学手段, 还可以满足学生更多的知识需求, 微课可以提供较为全面且细致化的知识结构, 有助于学生查缺补漏, 实现选择性学习, 从而提高信息技术水平。尤其近些年, 由于互联网的普及, 学生可以自由地选择所需要的微课视频进行观看, 从而增强学生的信息知识能力。例如:教师在讲解“声音的编辑与加工”知识点时, 可保证微课教学主旨的契合, 同时, 通过讲解声音的编辑与加工, 告知学生可以应用于其他的学科, 也就是教会学生对于知识的运用方法, 而非单纯地为了应付考试而学习, 这样的微课教学就可以全面地拓宽教学层面, 也有利于学生在日后的学习中自如地应用信息技术知识, 提高学习效率, 增长自身的知识水平。

3.微课可以缩短学生之间差异

微课是对原有教学模式的一种补充和更新, 而非取代传统的教学方式, 这就意味着微课的作用更具有目的性。高中学生往往要面临较大的学习压力, 而对于信息技术的重视程度普遍偏低, 使得学生之间的信息技术水平存在明显的差异性。微课可以把信息技术知识分解成不同的知识结构, 每节微课都可以针对知识点进行授课, 同时, 也可以把微课视频上传到网络, 让学生可以自主选择, 既可以缩短教学时间, 又可以让全体学生都获得全面的知识内容, 自主选择知识难点逐一突破, 提高信息技术学科的知识水平, 缩小学生之间的知识差距, 从而使得学生获得均衡全面的知识提高。

三、选择微课促进信息技术教学水平的提升

微课的种类非常多, 从不同的方向可以将微课分成不同的类别。从教学方法而言, 微课分为问答类、讨论类、实验练习类等, 这些微课适用于课堂讲解与课后自主学习;从教学环节而言, 微课可以分为复习类、知识导入类、知识理解类等, 这些类别可以活跃课堂氛围, 有助于信息技术知识内容更好地被学生所接受和掌握。所以, 选择合适的微课类型对高中信息技术教学水平的提升有着非常重要的意义。

纵观目前信息技术教学课堂, 对于不同类型的知识内容要选择不同的微课类型, 满足不同知识结构的需要。对于理论性知识类型、实践性知识类型可以选择合适的微课进行授课, 如:EXCEL知识教学;而对于信息技术知识的剖析讲解不宜采用微课的方式进行授课, 如:信息基础知识教学, 需要教师与学生进行面对面的交流, 才能切实地巩固学生的基础。如今的微课多数应用于实践性知识类型, 使得这些知识内容可以更好地被学生所掌握。

其一, 新实践性知识授课。新知识授课主要在于教师的引导性作用, 尽可能集中学生的注意力, 此时, 教师应注意微课与讲授教学的运用程度, 不能过于依赖微课教学, 要让学生认识到教师讲解的内容有时比微课讲解的更为细致和具体, 有利于学生深入地掌握知识内容, 对于新的知识可以迅速地理解并运用, 如:“图形图像的加工、For循环语句”等知识讲解。而要想对新知识内容运用微课的模式进行授课, 则需要先考虑学生的信息技术水平。如果学生的水平普遍较高, 基础比较扎实, 这时就可以运用微课进行讲解;如果学生的水平参差不齐, 基础薄弱, 教师就不应该运用微课, 而是要采取传统的教学模式, 从而保证学生的思维可以与教师的教学理念相契合, 有助于学生知识结构扎实, 水平逐步提升。

其二, 实践性知识的复习授课。对于复习的知识内容, 如:“Photoshop合成图像”等知识教师可以多运用微课的模式。一方面, 微课可以针对每个知识点进行详细讲解, 有利于学生的知识基础积累, 可以更好地取长补短, 提高自身知识水平;另一方面, 对于复习的知识内容, 主要依靠学生的自主学习能力, 教师只是起着引导的作用, 此时, 利用微课可以让学生更好地查缺补漏, 巩固基础知识, 还能促进学生动手操作能力的提升, 使学生的信息技术能力获得提升。

四、高中信息技术教学中应用微课应注意的事项

1.微课制微课制作需要注意的事项

微课是以视频的模式进行操作, 而高中信息技术教学要依赖于计算机, 所以, 微课制作时首先要保证环境安静, 使录制的声音清晰准确;同时, 微课在录制过程中要注意教学内容主次分明, 提前做好录制流程演练;此外, 由于信息技术一般涉及到表格或者图表, 所以, 在制作过程中还要保证录制的分辨率要高, 以便于学生清晰地观看, 保证微课的教学效果;最后, 微课由于时间比较短, 教师录制过程中, 语速要保持正常, 不可过快也不可过慢, 教学操作要准确而平稳, 对于细节操作要放慢动作, 确保学生观看时可以清晰直观地了解信息技术知识的具体操作方法。

2.微课中字幕应注意的事项

微课中针对教师的具体操作要配备相关的字幕, 便于学生更加清晰地注意到操作关键点, 而这些文字说明也要有针对性, 不能断断续续, 时有时无, 以保证字幕的连贯性, 有助于学生更好地理解知识内容, 掌握核心操作要点。

3.微课内容与时间需要注意的事项

微课一般在5分钟左右, 尤其课堂中的微课更不宜占用较长的时间, 所以, 对于微课时间的控制要精确, 在有限的时间内, 充分地将知识点进行融会贯通, 深入讲解, 保证学生所获得的知识内容言简意赅, 精炼而精辟, 有利于学生的学习效率提升。而对于微课中的教学内容选择也要有针对性和目的性, 一般都选取重点和难点的知识制作成微课, 配以相关的图文说明, 使得微课的内容丰富而具体, 学生观看时对微课中的主旨可以很好地掌握和认知, 进而让微课带动学生的学习积极性, 提高学生的知识水平。

综上所述, 运用微课可以改善信息技术学科的枯燥氛围, 有利于课堂教学质量的提升。随着信息技术的不断发展, 采用微课教学模式, 可以将最新的信息传达给学生, 拓宽学生的知识层面, 使得学生对于单个知识点可以有更为深刻的印象, 有利于学生深入地掌握信息技术的内容。微课的教学手段还能有效地提高教师的教学水平, 使得学生的学习效果得到提升。因此, 微课是一门非常值得推广且深入运用的教学手段。

摘要：微课是一种新的教学手段, 其可以有效提高高中信息技术教学的水平。本文分别介绍微课在高中信息技术教学的价值体现及教学变化;同时, 探讨微课的选择策略和应用微课教学的注意事项, 实现高中信息技术教学水平的提升。

关键词：微课,高中信息技术教学,应用探究

参考文献

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[4]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究, 2013, (07) :37-40.

[5]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

3.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇三

【关键词】微课 信息技术教学 应用模式

【中图分类号】G633.67【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0117-02

一、高中信息技术教学的现状分析

相对于小学和初中义务教育阶段，高中学生来源比较广泛，由于地区差异，学生生活背景和家庭条件大不相同，学生的信息技术水平也参差不同。有的从小就接触电脑，对电脑的操作较为熟练，能熟练应用部分计算机软件，对新知识的接受较快；有的学生很少使用电脑，对电脑较为生疏，动手能力较差，对新知识接受较慢，这样导致教师不得不针对这部分学生进行反复的讲解和演示，占用所有同学自主实践的时间，造成快的学生吃不饱，慢的学生跟不上的情况。

高中信息技术学科传统教学方式还是以讲练结合为主，教师演示，学生模仿，而这种机械式的模仿训练不易引发学生思考，让学生处于被动学习的状态，属于短暂的记忆性学习，学生学得快，忘得也快。此外，教师演示的时间过长，占用了学生自主实践和自主思考的时间，影响学生自主学习能力的提高，还有碍于学生发散思维和创新思维的培养，久而久之，学生只习惯于机械式的模仿，而懒于去思考，去探索，去创新。

在这些问题和现状之下，微课的诞生为信息技术教学带来了一丝曙光。符合学生认知习惯的微课将教学内容精炼到10分钟以内，课堂上以学生自主学习、协作学习为主，教师起引导作用，从很大程度上改变了传统的教学模式，改善了目前高中信息技术教学所存在的问题。

二、微课的含义

在国外，微课是这样定义的：微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。

在国内，微课的概念目前没有统一的定义，华南师范大学的焦建利老师认为，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用目的的在线教学视频。黎加厚教授在《微课的含义与发展》一文中指出：“‘微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程 。”在首届全国高校微课教学比赛中，教育部将微课定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

从上述的定义中，我们不难看出，微课的核心内容是课堂教学视频，是传统教学环节中某一知识点、专题或实验活动的课堂实录。

三、微课的特征

1.主题突出，针对性强

微课的选题具有针对性，通常是针对教学中一个或几个重要的知识点或者是教学中的难点进行选题，使得该微课能够突出重点、聚焦难点，有针对性的解决教学问题，这样，学生在利用微课视频进行学习的时候能够有针对性地选择相应的主题，把握重点，掌握难点，既节省了学习时间，又提高了学习效率。

2.短小精悍，易于传播

微课视频的播放时间较短，通常在5-7分钟，教学内容通常只关注某一个知识点，视频容量比较小，一般大小为几兆到几十兆，其内容多选自学生难以理解的主题，通常由教学经验丰富的教师和学科专家设计制作而成，能够满足学生个性化学习的需要。微视频是一种数字化的信息，不仅可以在电脑上使用，还可以通过手机等移动设备进行播放，通过网络可以在任何地点进行学习，易于知识的传播。

3.开放资源，易于交互

在微课不断发展的今天，微课资源也越来越丰富，很多优秀的微课资源网站不断涌现，为广大的教师和学生提供了丰富的微课教学资源，有效地实现了微课资源的共享，免去了广大教师重复性地制作微课视频的工作和时间。微课视频资源通常以动态网站的形式提供给广大教师和学生使用，具有开放性、交互性和灵活性等特点，用户可根据自身的兴趣和需求来选择自己需要的微视频，达到满足自身学习的目的。

四、微课在高中信息技术教学中的应用模式

作为高中信息技术教师，在微课的制作方面，比其他教师更有优势，这得益于我们自身所拥有的信息化技术。根据戴维·彭罗斯的微课制作的五个步骤，教师可以根据教学需要，依据微课的制作流程为课堂教学量身打造微课资源。微课就像我们的教学设计和教学课件一样，要紧扣教学内容，针对性强，并具有短小精悍的特点，能够更好地促进信息技术的教学。微课在高中信息技术教学中的应用模式主要有以下三种：

1.将微课应用于课前预习阶段，提高学生自主探究学习的能力

课前预习是课堂教学的良好铺垫，在课前对课堂教学的内容进行预习，有助于学生在课堂上更快的接受新知识，是更好的掌握新知识。尤其对于接受能力较弱的学生来说，如果能将课堂教学的重点和难点在课前利用微视频先学习一遍的话，上课时再听讲，就会很容易接受。由此可见，将微课应用于课前预习阶段，既有助于提高学生自主学习和探索的能力，又有肋于提高部分学生的课堂学习效率，也节省教师在课堂上为这部分学生进行反复讲解和演示的时间，为所有学生提供了更多的自主实践的时间。

2.将微课应用于课堂教学阶段，辅助学生课堂实践操作

微课在课堂教学中的应用不仅可以通过在课堂上使用电子白板或者是大屏幕进行投放，教师还可以通过自己建立微课资源网站，或者是选择优秀的微课资源网站供学生进行自主访问观看。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，因此学生可以根据自身学习的情况有选择地自由观看，可以针对某一个主题自行成立小组进行讨论，也可以在遇到问题的时候相互交流，这样，既减少了教师讲解占用的时间，又增加了师生之间、生生之间的交流互动，有利于激发学生学习的积极性，有利于培养学生自主学习的能力，有利于增强学生的探究意识和培养学生的创新能力。

3.将微课应用于课后复习阶段，及时巩固课堂学习的知识

根据德国心理学家艾宾浩斯研究的记忆遗忘曲线（H.Ebbinghaus）发现：学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

因此，我们要在知识学习完之后及时进行复习，这样才不会很快地遗忘，才能巩固我们对知识的掌握情况。课后，学生通过观看微课视频及时进行复习，避免学习后的快速遗忘，有效提高学习的效果。同时，在一段时间之后，如果前面的知识点遗忘了，学生还可以根据个人具体需要打开相应的微课进行复习，避免因为遗忘的关系，造成前后知识的脱节，教师也可以减少因为不断地进行复习和个别辅导而增加的工作量。

五、合理利用微课，不要盲目追捧

根据高中信息技术教学的需要，教师根据课堂教学的内容有针对性地制作微课教学资源，或者是选择合适的微课教学资源网站提供给学生使用，合理有效地利用微课进行教学，既有助于提高课堂教学的效率，又有助于提高教师和学生的信息化素养。但是，也不能盲目地因微课而微课，无论什么情况、什么内容，教师都一味地采用微课进行教学，让微课完全取代教师的课堂教学，这不仅无助于教学效率的提高，反而会带来很多的负面影响。因此，利用微课进行教学，一定要注意微课在教学中应用的模式，要具体情况具体对待，同时，要注重策略得当，要使得微课能在教学中有效地发挥其作用，促进教学效率的提高。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.

4.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇四

[摘要]在中职信息技术教学中，学生之间的文化素质水平参差不齐。微课是一种很好的分层教学手段。是一种面对面教学和在线学习的一 种混合学习模式，能有效的提高学生积极性和主动性，提高教学效果。关键词：微课；分层教学；信息技术

近年来，中职学校扩招，学生生源每况愈下，再加上教育资源的 不同，且学生升学前原学校信息技术开展情况的不同，使得学生在掌 信息技术方面存在一定的差异。因此，针对这一现象，利用微课，做 到“因此施教，分层指导”，实行分层教学。

一、微课的概念及特点

微课，是微型视频网络课程，主要根据课堂教学实际将教学视 频作为课堂教学的载体，用于承载教师在课堂中针对某一知识点或教学步骤而展开的精简的教与学的活动。

微课具有知识小，授课时间短的特点。微课只针对某个知识点、某道习题或某个学习环节进行讲解，整个微课只解决一个核心问题，让重点突出，短小精悍，有利于学习者进行碎片化学习。微课视频时间较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟。

二、分层教学的实施方法

1、面向学生实行分层

分层教学针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把教学对象由少数转向全向，把发展作为目的。针对中等专业学校学生特点，根据教学内容的难易程度和学生学习水平来决定，以引导学生充分探索和学习不同层次的教学内容。从而提升学生自主学习能力，培养自主发现自我探究的学习习惯；解决教育需求多样性，资源有利用，资源分享便捷等问题。随着平板、手机等移动终端的普及，移动学习已经成为泛在学习的一种重要学习方式，微课在这一点就是更好的解决这一难题的最好手段，针对学习过程认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。以《多媒体技术应用》中“Flash补间动画制作”一课为例，这节课的知识点难度较大，由于学生的理解能力和学习能力不同，把基础知识作为一个微课，如小球的滚动这一过程；然后把第二层次的微课内容在此基础上有所提高，主要制作小球降落、反弹这一循环这一过程。第三层次的微课内容是本节的重点、难点。微课教学资源的分层设计将异步教学作为主要手段，不同层次的学生可以学习不同的微课，以达到一对一的教学效果，构建出适合不同基础学生的教学框架。

2、学生自主选择自主学习

利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多的时间进行个体专长发展。微课更能体现课堂教学的互动和开放要求 目前的课堂还停留在以教师为主，学生为辅的教学模式，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社 交工具 如日中天，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的 角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师 通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课，课堂教学和课后反 思的资源应用具有较强的针对性和一定的实际效果。如果从学生的 角度出发，学生能很好的在微课堂上对不同的教学内容使用 自己合 适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生 的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补。另外，“微课” 的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学 生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的 学习态 度和学习信心[5]。因此使用微课能够更好地进行分层次教 学，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，提高学习成绩。

1、微课在备课中可以对学生分层，对教学

目标分层 首先，按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行 的学习目标。其次，学习目标的设置要有弹性，即在 每章的目标设置中，划定一 个最低发展线，要求每个层次的学生都 必须达到这一要求。例如，在 Word 插入 文本框的讲解中，在文 本框的插入、文字的输入等这是每个学生都必须要掌握的 知识点。这是最低层次的教学目标。最后，在此基础上，层次高点的学生还可 以 继续完成高层次的教学目标，比如在文本框的修饰方面，结构 流程图的绘制方面，还可以再做进一步的发展。

2、微课在教学活 动中分层教学使传统的一对多教育变成一对一的教育。在新授课中 我一直使用这样的教学模式： “情景导入——出示目标——任务 驱 动——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过 程中，我 制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以 使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。例如，在 EXCEL 教学中—— 函数求和的这节内容时，在细节方面，比如求和第一 步要先 “定位” ——确定和放置的位置，第二步选择函数，第三部拖动选择数据，学生往往在操作练习的时候容易忽略第一步和第三部，这样就会因 为某个小小的 步骤而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的 需求，边讲解边操作，制作成微课。使 用微课这样一种动态的视频教学，加上鼠 标点击提示，配上红圈或 者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非 常直观地学习，还能随时暂停、快进、以适应自己学习的进度。利用微课的方式

轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握 操作技能，并且有效的突破传统的一对多课堂模式，成功的从一对 多教育转变成一对一的教 育模式。

3、微课在课后作业与辅导中使 用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一 个层次，真正起到因材 施教。信息技术课上可以根据学生分层设定基础题、提高题、发展 题。基础题是所 有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需 要参加学业水平测试，统一要 求从基础题做起，当然基础题是所有 学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少 数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者 教师的指 导才能达到更高一个层次。教师可以根据学生提交的作业情况判定 出每 位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予 适当的指导。信息 技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分 层教学的重要手段，是尊重学生 个体差异前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借 助微课进行分层作业 时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以 实现组 内合作，组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习。

三、信息技术课堂上使用微课进行分层教学的意义

（一）微课分层教学 能够提高课堂效率 传统的信息技术课堂，教师一般都采用“讲、演、练”一刀切的课堂模式，就是教师先说明课堂任务，分解知识点，演 示操作步骤，然后指导学生进行操作 练习。而实施微课分层教学后，学生可以根据需要选择微课进行主动、积极、创 造性的学习，教师 可以从重复的“讲、演”中解放出来，把更多的时间可以用到 引导、启发、评价学生学习的作用中，实现最高效的混合学习，大大提高课 堂效 率。

（二）微课分层教学能够充分调动学生的学习热情和主动 性，增强学生的自 信心 微课分层教学，提倡学生自主探究，鼓励学 生按自己的想法尝试操作，在操 作过程中遇到问题时再借助微课，有利于学生自主探究掌握信息技术的操作技 巧，微课分层教学的实 施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也 避免了一 些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学有所称，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心。

（三）微课分层教学有利于 学生的个性化发展 传统的课堂教学面对的是全体学生，教师的备课，授课都是基于整个班级的 大部分人的知识水平，对于学生的发展可 能有点片面，但是我们探讨微课分层教 学后，层次不同的学生可以 从微课那得到个性化的辅导，能够让所有的学生都能 在自己原有的 基础上得到不同程度的提升和进步，而且学生的自主学习能力，探 究 解决问题的能力都能在微课分层教学中得到不同程度的提升。

四、结束 高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们传统分层教 学的一个突破 与提升，是尊重学生个性差异前提下，实现个性化教 学的一个有力手段。通过微 课分层教学，学生能够在课堂上根据自 身的知识水平有选择性的学习，能使每个 学生都能得到进步，是提 高我们课堂效率的有力保障。因此，我们一线教师要沿 着微课分层 教学的教学模式探讨下去，我们相信，三、“分层教学”教学模式的思考

分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要 求，使每一层次的学生，甚至每一个体在原来的基础上有所发展与提高。使他们每一位都有可能在一定程度上获得成功与自信。但对于教师而言，要充分了解教材根据不同层次学生的学习特点进行分层备课，设计不同的教学方案，使各层次学生能够充分掌握信息技术知识，是一个具大的考验。通过分层教学，课堂上打瞌睡、摆小龙门阵的学生少了，课堂的精神面貌得到改观了，学生学习的积极性得到了提升，信息技术课的课堂充满了活力

参考文献：刘顺意

分层教学策略在高中信息技术教学中的应用 段君臣

5.微课在高中政治教学中的应用 篇五

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

6.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇六

微课的兴起是教育教学领域的一次全新改革，特别是在学校的课堂教学中起到了意想不到的积极作用。通过对微课应用于信息技术课堂的意义、微课在信息技术课中应用于课前预习、新课导入、知识理解、练习与巩固等方面所起到的作用及应用微课所取得的成效，多角度阐述了微课在信息技术课堂教学中的应用，是非常具有借鉴和推广意义的。

信息技术的普及与发展为教学改革注入了新的活力，微课程和翻转课堂不断地被推向各个教学领域。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容、教学流程结构、师生互动方式等进行了优化与重构，带来了新的教与学的变革。

一、微课应用于信息技术课的意义

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的、围绕某个知识点或教学环节开展的、简短而完整的教学活动。在当前教学改革热潮中，以学生为本，把微课巧妙应用于信息技术课堂，具有非常重要的推广价值。

1.应用微课是大力普及信息技术的需要

随着社会经济的飞速发展，培养学生的信息技术技能，努力提高他们的信息素养是必不可少的课程之一。信息素养，是一种信息文化，是一种对信息社会的适应能力，这是一种基本能力，也是一种综合能力。随着多媒体技术和信息网络系统的运用，计算机和互联网不仅将彻底改变我们的生活方式、思维方式，乃至生存和发展方式，同时也必然会对学校的教育观念、教学组织形式及教学方法引发一系列的变革。

2.应用微课是学生学习方式转变的必然要求

在传统教学模式下，一般采用“新课导入—知识讲解—布置作业”的环节进行，无法根据学生掌握情况的快慢来调整教学进度。现在提倡“人性化学习”，推行的是微课程和“翻转课堂”，不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样。所以，在课堂上学生可以按照自己的步骤去学，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏来观看微课视频，可以暂停、倒退、重播。这样一来，学生的自主学习能力明显增强，学习绩效大大提高，有利于减少和预防学困生的出现。

3.应用微课是教师教学方式改进的必然要求

目前很多中小学课堂教学仍然存在着困境：（1）教师自导自演式的讲授仍占课堂教学活动的绝大部分，学生成为被动接受的对象，记忆式掌握知识、机械式重复练习是学生课堂主要的活动方式，效率低下；（2）教师对应该教什么没有准确把握，如，知识往往都教成再现的，实际上90%的知识再认就可以了，这个要求的提高，增加了学生极大的且完全不必要的课业负担；（3）对学生的学习方法缺乏指导和培养，有学科特性的学习方法的培养被无情地忽视。传统的教学模式已经远远跟不上现在的教学改革步伐，甚至严重阻碍了新时期的教育教学进展。其问题的本质是教师的教学方法和教学模式单一，导致学生的学习方式单一，造成学生主体性缺位，学习成为被动消极的过程：学习没有兴趣、同伴缺少合作、没有内省力。应用微课教学，能改进教师的教学方法和教学模式，从而促进教学目标的达成。

二、微课应用于初中信息技术课的实践操作

微课的使用者分学生和老师两方面，学生主要用于学习，理解难度较大的知识点，老师则主要用于教学，尤其用于突破一堂课中的重点或难点，完成教学目标，让学生轻松愉快地学到知识。

是不是所有的知识点都要做微课？是否要给学生的学习留一点自主学习的空间？不能都是“拿去主义”，我们还是应该找出最关键的部分来进行微课教学，让学生有简单的“获取”，更有更多的“探索”。

1.应用于学生课前预习

有一位教师在听说微课理念后，提出“微课更适合信息技术教师在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识”的观点。本人也很赞同。我们关注的是可汗学院式的微课程，而可汗学院提出微课的初衷就是用于学生的课前预习，为学生服务。

2.应用于教师新课导入

新课的导入成功与否是一节课成功的开端，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣就显得很关键，所以教师应根据新课知识点，设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，而制作微课通过视频引入新课，则能很大程度上激发出学生的学习兴趣。

如在上八年级下册《Flash操作》中光线的制作时，我先让学生观看我已经做好的Flash动画，让学生体会光线的变化，吸引了学生的注意，激起了他们的强烈学习欲望。课堂学习效率也大大提高，收到了意想不到的效果。

3.应用于学生对知识的理解

微课往往是针对学习的重点、难点而设计的，所以，微课所讲授的知识点一般也是高频考点。这告诉我们，在知识讲解的同时，不能忽视操作技巧指导。

（1）小组合作探究后观看视频，共同突破重、难点

在新课程理念下，初中信息技术中的小组合作模式、任务驱动模式等应用得比较热门，这其实也让微课在课堂中活跃起来。当教师给出本堂课的几个学习任务后，学生根据任务来学习和操作，在此期间，学生会碰到或多或少的难题，可以小组讨论解决。还可以借助微课的学习，来更好地学会此项操作或加深对知识点的理解。建构主义（constructivism）的学习理论认为：在协作学习的过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。

如，在讲解光线的制作时，学生看完做好的Flash动画视频后，都很想自己尝试一下。但在操作过程中，学生对光线的制作步骤理解不透，反复推敲教材上的文字内涵后仍然不能解决这个问题。后来，我就把录制的“光线的制作”微课发到每个学生的电脑桌面上，学生针对自己在操作中弄不明白的几个关键性步骤观看了视频，有些学生反复观看了好几遍，终于明白了操作要领，体验到学习成就感的学生积极性很高，又进行了不断的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。

（2）学生在自主学习过程中，根据自身要求适时观看

信息技术课中每堂课几乎都会或多或少有接受比较慢、学习比较被动的学生。教师讲解完课堂教学内容后，再把学习中的重点和疑难问题制作成微课，发送到学生机上。学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢、又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。

4.应用于学生练习和巩固

课堂巩固练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，如何设计练习使枯燥乏味的练习变成学生乐于参与的实践活动，是教师要解决的一个重要问题。微课正好帮我们老师解决了这一问题，教师课前设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

三、在信息技术课中使用微课教学收到的成效

通过对微课应用于课堂的实践研究，确实收到了意想不到的效果：

1.微课更好地满足了学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

2.重视引导，微处入手，快乐学习，微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。微课程在信息技术课堂，为学生自主学习搭建了阶梯，弥补了教师应用任务驱动教学时，脱离学生生活，只重学习结果，忽略学习过程中发现问题的不足。微课更适合信息技术教师放在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识。这对提高信息技术的教学效率应该是有益的。

3.微课促进了教师业务成长

（1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

（2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。

（3）微课便于教师进行知识管理，有效地促进教师的专业发展，很好地提高了教学效果。

（4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

四、后续思考

微课现在还没有到全面推广和使用的程度，有人做没人看或者看得少的情况并不奇怪。一方面，传统的课堂所具有的优势，那种师生之间、生生之间的互动，即时的问答，即时的答疑解惑，效果还是特别明显的；另一方面，微课依托互联网，这给广大学生提供了在线学习、随时随地学习的便利。没有互动，视频在网上放置再长的时间，它依然毫无意义。只有师生在网上进行良好的沟通和互动，有留言，有解答，有讨论，这样才能发挥出网络化微视频教学的真正力量。

7.微课在信息技术学科教学中的应用 篇七

“微课”是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术就一个知识点 (重点、难点、疑点) 进行针对性讲解的一段视频或音频。“微课”的时间不宜过长, 一般为5分钟左右, 最长不能超过10分钟。在传统学习教学模式下, 一节课45分钟, 其实真正的教学重点和难点都只是10分钟左右, 若时间太长, 学生就会出现精神不集中等一系列的问题。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”, 营造了一个真实的“微教学资源环境”[1]。在实际教学中, “微课”所讲授的内容呈“点”状, 这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。从2012年开始, 随着颠倒课堂的引入, 微课就像在教学方法中注入了一个新血液, 使我们的教学越来越多样化, 深受同学们的喜爱。

那么在信息技术学科的教学中我们要怎样使用微课呢?

1 微课在课堂上的应用

1.1 课前预习

根据所讲课程学生对知识的掌握程度和与新知识的衔接点, 教师可以设计制作微课, 让学生在课后观看, 巩固本节知识, 并为新课做好准备。

1.2 新知识点导入

根据本节课知识点设计制作微课, 提升学生学习兴趣, 为新课做好铺垫。开始上课的时候播放此微课, 起到承上启下的作用。

1.3 重点难点点拨

将一节课的重点和难点提炼制作为微课, 通过微课让学生更容易理解知识点。教师可以设计相关案例并深入浅出的讲解, 将知识重点、难点融会贯通。

1.4 拓展知识

引导学生总结归纳本节内容, 并将本节知识进行拓展延伸。此微课可以在下课前播放。

2 微课可以促进学生自主学习

如今网络通讯和电脑设备随处可见, 使自主学习成为可能, 教师可以将课程中的重点、难点和疑难问题制作成微课, 上传到网络, 学生可以随时点播学习, 可以促进学生的自主学习。

2.1 微课一般时间较短, 针对性很强, 非常适合学生自学。

2.2 播放微课的时间和地点可以自由选择, 有很大的自主空间。

2.3 微课适应不同程度的学生, 对于掌握较慢的学生可以重复播放, 慢慢理解。

3 微课可以促进教师业务成长

3.1 制作微课的过程本身就是一个教学反思的过程。在实际教学中, 教师把发现问题、分析问题、解决问题制作成微课, 能有效促进教师的业务成长。

3.2 微课便于网络传播, 教师可以互相学习教学经验、教学方法、取长补短, 促进自身教学水平的提高。

3.3 微课的制作要求教师进行系统知识管理, 有效促进教师的专业发展, 提升教学效果。

虽然引入微课在教学中起着催化剂的作用, 但是在实际教学改革实施中也存在的一些问题和反思。例如, 教师制作微课投入时间太少, 制作水平有限, 导致对学生的吸引力不够;在自主学习中, 只有一些优等生才会主动完成观看微课, 而造成效果不如实际教学效果好。不过我认为, 只要教师们投入更多精力, 提升制作微课的水平, 并不断给学生灌输自主学习的重要性, 提高学生自我素养, 为他们营造良好的学习氛围, 我相信, 微课会极大地促进中国教育改革的技术与方向。

微课的出现对于教师、学生都具有很重要的意义, 微课既可以培养了学生的自主学习能力, 有利于学生对所学知识的消化和巩固, 增强学生的学习效果, 又可以提高教师的教学效率和教学质量, 提出了教学新理念, 对于课程改革提出了新的要求。就需要我们不断提升自我素养、丰富教育内涵, 开发出更好的优质的微课资源。

参考文献

[1]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备, 2013 (20) .

[2]高淑然.微课在计算机教学中的应用思路探讨[J].科技视野, 2015 (12) .

8.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇八

【关键词】微课 高中信息 教学 应用 分析

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0259-02

引言：由于我国教育改革的全面推行，各个地区的学校都对教学方式以及教学手段进行加强，并且对其进行重视和运用。在最近几年来，微课主要作为一种新型教学资源在课堂中得到十分广泛的应用。不仅全面提高课堂教学的感染力，同时也提高课堂教学时间的利用效率，所以提高微课在高中信息技术教学过程中的应用是十分必要的，只有这样才能加强高中信息技术教学的效率。

1.微课存在的特点

针对于微课载体来说，主要为视频，通常情况下每一节微课时间大概为二分钟到十分钟，以往相对来说比较传统的每一节课四十到四十五分钟的课程而言，微课最大的特点便是课程的时间相对较多。微课内容主要集中在一个知识点上，在一节课中，教师只对重要的知识要点进行讲解，其内容也是简明扼要，学生如果存在不明白的地方，可以对相关的视频进行搜索，从而提高知识点学习，同时教师人员也可以自己对课程进行制作，在网络上下载相应课件，进一步将其制作成课件。

2.微课应用在高中信息技术教学过程中的价值体现

对于微课来说，高中信息技术教学具有着十分重要的价值，并且优势也较为明显。首先微课通常情况下是在五分钟左右，这样便直接规定微课教学内容都是重点内容，同时也是教师人员经过深思熟虑后所提炼出来的，所以直接决定微课的价值。其次微课时长受限制，规定微课的核心内容较为单一，通常情况下为一个知识点，并且围绕这个知识点进行教学，这样便直接弥补学生在学习过程中存在的不足，同时这也是微课教学价值的直接体现。最后微课的文件相对较小，每一节课程的知识点都较为明确，能够更好的方便学生选择自己所需要的课程内容，方便学生在微课比较短的时间内对注意力进行集中，同时也为学生的学习提供出方便。

3.微课在高中信息技术教学中过程中的应用分析

3.1利用微课可以创设相应的教学情境，充分引入本节教学内容

对于该高中信息技术的教学来说，最为重要的便需要对学生的动手操作能力给与培养。信息技术在进行教学的过程中不仅要让学生掌握丰富的理论以及知识，同时也要能让学生学会独立操作。所以教师在教学的过程中，可以根据微课创设教学情景，从而为学生讲解相关知识，带领学生一起动手操作。

3.2利用微课讲解相应的重点以及难点，对学生的自学能力进行不断的加强

通过对微课进行利用，对课程的难点进行讲解，可以提高学生的学习兴趣，同时在一定程度上降低教师人员的教学难度。在信息技术教学的过程中，一部分教师人员对于重点和难点知识的把握存在不足，在进行讲课的过程中，其思维并不清晰，直接导致学生的学习效果不是很理想，并且教学效率也不高。要想对这种情况进行转变，可以在课堂中对微课进行充分的利用，从而对知识难点和重点进行讲解，全面提高学生对知识点的理解。但是要想达到这种教学目标，教师要对微课视频进行合理的选择，尽可能的选择一些质量比较高以及思维清晰的课件。与此同时也可以让学生在课堂后通过微课视频进行自主学习，特别是学习一些难点内容，从而全面提高学生在学习过程中的效率。

3.3制作微课，对学生的学习效果进行不断的提高

微课作为一种新型的教学资源，从而对传统教学方法进行相应的改变，使课内资源得到更加广泛的应用，同时也保证教师可以发挥出教学的最大价值。现如今很多高中学校，学生自身的学习压力较大，在课堂内部很难对每一个知识点进行掌握，为了有效的弥补课堂中教学存在的不足，一部分学生要参加课外辅导班。然而辅导班教师对学生在学校内部的情况不是很了解，从而很难对学生学习的重点内容进行讲解。为了对这个问题进行妥善的解决，教师可以自己进行微课课件制作，从而让学生回到家后自己对相关内容进行学习，做到查漏补缺。教师人员在对PPT相关内容进行讲解的过程中，可以自己进行微课课件制作，从而应用动态演示方式对教学内容进行讲解。学生可以在课堂后对微课课件进行拷贝，之后在自己的电脑中进行展示，如果存在不懂的地方可以暂停，学生通过动手操作掌握后从而进行下一步的学习。

3.4微课可以对学生之间差异进行不断的缩短

针对于微课来说，主要是对原来的教学方式进行补充，并不是对传统教学方式进行取代，这样便直接意味微课作用更加具有目标性。高中学生通常情况下会面临比较大的学习压力，信息技术这门学科的重视程度普遍较低，导致学生之间的信息技术水平存在明显差异。微课能够将信息技术分解为不同的知识结构，从而每一节微课都可以对其知识点进行有效的讲解，与此同时也能将微课视频上传到网络中，这样做的目的能够让学生自主选择，不仅缩短教学的时间，同时也能让学生获得更加全面的知识内容。

总结：伴随着我国新技术的全面发展，微课主要作为一种教学资源，具有着十分广泛的教育应用前景。微课不仅具有着很强的针对性，与此同时对于单个知识点进行讲解的过程中也会更加的透彻，并且利于阅读理解。高中信息技术课程主要作为一门会考科目，存在学生知识结构差异大或者是教师重视不足等一系列可问题。因此微课的应用可以有效的提高教师教学以及学生学习的有效性，在一定程度上值得被广泛的运用。

参考文献：

[1]蒋翠，王轩，赵俊雅，袁婷婷.微课在《信息技术》教学中的应用探索[J]. 软件导刊（教育技术），2014，12（24）：120-124

[2]张立强.面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.12（24）：152-155

[3]张亚娇，肖樟树，张向梨.浅析微课在中学信息技术分层教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2015，12：（24）105-108

[4]张立强. 面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.13（06）：156-158

9.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇九

一、借助网络资源，巧妙化解教学难点

教学难点往往是教学环节中耗时最多，也是教师在备课中投入精力最大的一部分教学内容。因为学生的知识结构不同，接受能力不同，即使教师费尽苦心，想尽办法来突破教学难点，但也不能保证所有学生都能理解难点知识。借助微课资源平台，则会出现另一番景象：因不同的教师会基于自己对难点的理解制作成不同的微课，这样对于同一个教学难点就会形成不同的解决方案，学生只要通过网络搜索，就可以获得多方的帮助，总有一款微课适合学生学习。例如，在学习《化学1》“氧化还原反应”一节时，笔者给学生下发了任务单，要求学生了解氧化还原反应的本质、氧化还原反应的相关概念、氧化性还原性的强弱比较、氧化还原方程式的配平等，并提示大家这些微课资源在中国微课网（http：//）可以找到。以此网站为例，与“氧化还原反应”有关的微课共有13个，包括氧化还原反应概念的4个、配平的4个、氧化性还原性比较的2个、相关计算的1个、电子转移守恒运用的2个。果然，学生通过智能手机和平板电脑等移动设备自主学习，顺利完成了任务单上的学习任务，掌握了氧化还原反应的基本知识。在教师的引导下，学生在课堂上用更多的时间讨论、分析、解疑和比较，提高了学习的效率和深度。

利用讲授型微课，帮助学生巧妙化解教学难点是十分有效的教学方法，而且，越是学生难以理解的内容，网络上的微课教学资源也越丰富。例如：氧化还原反应，原电池的各种类型，化学等效平衡，盐溶液的三个守恒关系，化工流程题型的解法，有机反应的断键情况，在网络上来自全国各地的优秀教师用各种各样的方法进行诠释，保证重、难点的顺利突破。

如果有教师担心过多的借鉴会耽误学生时间，这实际是一种多虑，因为微课大多是短小视频，又是单一主题，学生不仅可以在课前预习使用，也可以在课后复习使用，时间灵活。通过微课既培养了学生自主学习能力，同时又攻克了教学难点，何乐而不为呢？

二、突破时空限制，真实呈现实验过程[2]

在化学教学中，实验教学占有相当大的比例，通过实验教学，不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还能培养学生尊重事实，客观分析的科学精神。虽然实验教学日益受到师生的重视，大多实验已经进入课堂，但由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，一些实验时间长，实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或者观看教学录像的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无趣。

如何既适应国内实验教学尚在发展之中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大空间？微课就发挥了作用。以“探究铁制品锈蚀的条件”时做的下图五个实验（铁钉在不同环境中）为例，本实验耗时长，实验过程难以在一节课上呈现，教师一般采取两种方法处理：或者学生在课上设计探究方案后直接观察实验结果得出结论，或者学生在课前设计完成实验后直接在课堂观察结果。如果此时我们引入实验型微课，教学效果则更好。我们在课前一周将学生分成了五组，按照以上实验设计分别观察在不同环境中铁表面变化的现象，要求每组学生用手机或者其他录像设备录下每天的实验现象，将这些录下的视频利用“格式工厂”和“视频编辑专家7.5”软件，将每组的实验过程和观察到的现象制作成2分钟以内的微课，课上小组代表介绍播放的视频。由于该实验比较简单，现象也比较明显，所以学生在观看微视频的过程中，不仅可以自主得出结论，还可以对彼此的实验方法和操作中的不严谨之处提出意见和建议，成为非常好的微课资源。

实验型微课，特别适用于时间比较长的实验探究。例如：肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、常见的电池种类及工作原理、甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟、海水提盐、海带中碘元素的测定等，都可以制作成相应的微课，除了课上播放、分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。虽然教材对这些实验也有配套视频资料，但多是通用型，不一定适合每个教师的教学实际，而这种利用学生实验过程为素材录制的微课，学生的参与度高，正误操作都会呈现，课堂互动性强，教学效果更好。

三、展示微观世界，顺利排除教学障碍

化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学微课视频的形象、直观、效果好。它向学生展示微观世界，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而顺利排除教学障碍。

例如：乙醇的化学性质既是这一节的重点，又是这一节的难点，在学习其性质时，笔者用课件首先展示乙醇分子模型的动画，让学生感性认识乙醇的结构特点，为化学性质的学习奠定基础；在介绍乙醇的催化氧化和消去反应时，利用动画分步演示，既让学生认清反应产物，还准确了解断键方式、反应历程，从而使学生轻松地掌握两个反应的本质，达到突出重点、淡化难点的目的。又如：离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系，是学生学习的一个难点，如果通过计算机模拟离子晶体中的离子如何克服离子键的束缚而成为自由移动的离子，分子晶体中的分子又如何克服分子间作用力而成为单个的分子，在画面上显示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，学生很容易就理解离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。借助计算软件进行拆分、组合、旋转、着色等操作，动态展示氯化钠、金刚石、石墨晶体及原子的结构、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程，逼真模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。通过展示微观世界，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

多媒体化学微课视频的运用，帮助学生把眼前具体的物质和微观世界联通起来，捅破了“微观”世界的窗户纸，给学生打开了进入微观世界的通道，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。

四、实践思考

总之，在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用于化学教学是信息技术与课程整合的发展趋势。微课的出现不仅丰富了传统的教学手段，在一定意义上也推动了教学模式的变革，高中化学课以其广阔的视野、鲜活的时代性以及较强的理论性独具特色。[3]在化学课上，微课用化整为零，重点突破的方式解决教学重、难点，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考。作为传统化学教学的重要补充手段和资源拓展渠道，微课将为我们的教与学打开一片新的天地。

10.微课在初中语文教学中的应用研究 篇十

【摘要】微课是如今教育教学发展过程中出现的一种全新的教学模式，它不仅仅是在互联网上大热的教学资源开发的一种新形式，在中学课堂的应用上也是十分的广泛。微课注重创设一种更为真实的教学情景，让学生在学习的过程中能得到最为客观的知识的传达。在初中的语文教学中，应用微课进行一种新型的教学策略的开发，是十分行之有效的。它打破了语文学习的时间限制和空间限制，让课程的学习更加高效率。本文就目前初中语文教学中微课应用的现状，就如何有效地提升微课在语文教学中的作用，谈谈具体的实行策略与方法。

【关键词】初中语文；微课的运用；教学现状

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在多媒体信息技术飞速发展的今天，将微课等新兴的教学手段来辅助课堂的教学已经是整个教育教学的一大趋势。微课作为如今最流行的教学手段之一，由于其视频教学载体的优势，改变了整个传统的课堂教学的面貌。微课以它感染力强的声音、图画、文字，让课堂的教学变得更加形象、生动，极好地吸引了学生的学习注意力，让他们学习的兴趣点得到有效的激发，它结合了录音机、录像机等多种电教设备的优点，让仅仅一个播放键就能实现多种教学方式的切换和应用，教学的效率性高。

一、微课的概念及其特点

微课，具体指的是一种微时长，微容量，微成本的教学视频，它以“片段式”的学习规律作为设计理念，通过视频载体，教师围绕某一个知识点或者教学环节开展的教学活动。微课包括制作与教学主题相符的课件，必要的教学设计，课堂练习的巩固，及学生学习情况的反馈，将这些步骤和内容组织起来就是一个主题式的单元应用教学视频。与传统的多媒体教学方法不同，它更加注重情景的创设，是在原有的教学基础上建立起来的。微课最为提倡培养学习者自主独立性高的学习能力，从而大大的提升教师教学的效率和质量。所谓“片段式”的学习理念，就是将一个课程分割成几个大点，随后将这几个大点分别通过教师的讲解录成一个短视频。微课的时间一般限定在五到二十分钟以内，保证学生在固定的学习时间内学习成果的有效性。我们可以通过微课教学，让学生对于语文的文本内容有更深入的了解，帮助他们疑难困惑点的解决，对于文章的主题和文字的意境能实现更好地把握，在写作这一块也能很好地让学生兴趣得到增长。

二、在初中的语文教学中微课的运用

纵观目前将微课应用于语文教学课堂的现状，在教育教学中，教师将其应用于课堂的教学环节中，一般控制的时间在七、八分钟左右，这个主要是考虑到人本身的有效学习段比较短（有效时间段指的是人能最大限度集中注意力参与的最佳时间段）。以下是笔者结合自己近来将微课应用于初中语文的教学实践经验，来谈谈几点具体的实施策略。

（一）微课对于促进课前预习的有效性

在任何一门科目的学习中，预习一直是教师着重鼓励学生完成的一个学习环节。有效的课前预习不仅能让学生把握住知识点的基本脉络和结构，还能在课堂教学中有效地减轻教师的教学任务。在初中的语文教学中，我们可以利用微课来提升学生课前预习的有效性。在语文的文本教学中，课文内容十分丰富，其理解的方式往往是多角度的。学生由于其本身生活阅历和生活环境的限制以及文学素养的有限性，在课文内容的初步阅读上存在许多的困难。微课由于其视频播放带来的直观效果，能让许多文学中的形象变得具体化，便于学生的理解和学习。而且微视频能将知识点压缩在一个简短的视频里，而且将一个大的知识点细化成许多的小知识点，使得课程内容的讲解变得很有针对性，学生学习的目标也容易得到确立。

例如，在讲解《苏州园林》这一课，文章里有许多描述苏州园林里许多景观的细节，但是学生往往很难通过文字想象出园林的具体式样，很难对里面的景象产生一个直观的印象。不足的是课本中也没有配苏州园林的景观样貌的插图，根本不能满足广大教师的教学要求。为了让学生能以一个游览者的角度观赏到苏州园林的设计特点，我在课前给学生提前发了一个关于《苏州园林》微课，让他们课后去学习跟进。这个微课的内容包括了苏州园林中一些亭台的布局、门窗的设计、远近景的层次等，在视频图画的搭配下，配以教师音频进行解说和介绍，从视觉和听觉等方面丰富了学生的感官体验。这样学生能在快速的预习过程中，深刻地了解到课程的内容，为教师的课堂教学打下良好的基础。

（二）利用微课有效的提升学生的自主学习能力

微课，由于其具备视频学习的可移动的特点，不受时间、空间、地点的局限性，具有随时、随地的特点。学生可以将视频下载到一个移动端进行课后的学习，这样能很大程度上提升学生的自主学习能力。尤其是在语文的教学中存在许多课外知识的延伸，教师无法在课堂进行过于深刻的讲解，学生可以利用这种方式进行课外知识的补充，将学习融入日常生活中来。一般这种微课的资源，教师可以在互联网上找到免费的教学资源，甚至可以利用简单易学的视频录制软件自己录制。

例如，我在教学《我的叔叔于勒》这一课时，在教学到学生去分析课文中的自然环境的描写时，我会先在课堂上进行几个实例的教学，让学生了解语句基本的阅读技巧和划分技巧。同时，在课堂的后半段给学生布置了课外的学习任务，例如我会将一些类似的句型的讲解组织录制成一个微课，让学生课后去进行观看学习，从而加深对知识点的理解。学生在学习完视频以后，我会要求他们做一个微视频的学习笔记，以便于我及时了解他们课后自主学习的情况，实时掌握他们的学习状态。另外，通过微课进行展示，可以让学生由文及图的了解文章语句的含义，改变传统的教学方式，突出了学生作为课堂教学的主体，让学生快速地进入学习的情景中来。

（三）利用微课点明文章主旨，让学生把握题意

在语文的阅读教学中，许多学生往往觉得课文的阅读十分费劲，他们将课文从头看到尾也难以理清楚文章的中心思想，也没有在阅读中养成良好的阅读习惯，以至于读不懂文章。借助微课，我们可以有效地解决这个教学问题，将课程教学内容中的人、事、物或者景象，结合它们内在的联系，真实、具体的以视频播放的方式呈现在学生的面前。这样能很好地引导学生理清文章的大意，从而总结出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教学《生命》一课时，我在微课中插入了三段隐喻性很强的小动画的视频片段，这三个片段分别是：一只柔弱的蝴蝶扇动翅膀在人类宽大的手中挣扎；岩缝中一粒蒲公英的种子在奋力地冲破外壳祈求发芽；人的心脏在胸脯中跳动的声音。在正式进入课堂的教学以前，我让学生先看完这段视频，让他们用言语来描绘在这三段小动画视频中的食物，以及谈谈自己的感受和领悟，最后才开始讲解课程的内容。这段微课视频的播放，很好的启发了学生的思维，让他们在联想和自身的感悟中体会了文章的主旨。同时，我还在微课视频中插入了一段图文并茂的朗诵，让学生能很好地进入诗歌的情感氛围中去。这样，将直观具体的事物与学生的想象相结合，能有效地吸引学生的注意力，启发他们学习的灵感，从而积极主动的对文本的情感内容进行体验，迅速把握文章的主旨和内涵。

三、结语

在初中的语文教学中，将微课的教学和教师的教学活动以及教学环节有效地结合起来，对于整个初中语文的教学效果有着很大的提升。由于微课在实际的应用中，具备随时、随地、随意的特性，不受到空间、时间、地点学习的局限性，能让学生的自主学习能力得到大幅度的提升和增长，学生的学习更加自主、自由，其学习的灵活度也相应地增加了许多。在教学过程中，教师要利用微视频的功能特性，让学生学会进行有效的学习方法和策略，实现更加高质量的学习效果。

参考文献

11.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇十一

【关键词】 微课；信息技术；教学应用

【中图分类号】 G63.21【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

基于微时代这一现实背景，学生的学习方式、人们的工作模式全部发生了相应的转变，而此种现实的转变表现，在教学领域被人们有效称之为“微课”。

文中主要以人教版高中信息技术为主要教学实例，对微课在高中信息技术技能课中的应用进行分析。

一、微课

当前阶段，微课这一教学理念主要源自于美国的一名设计师。他于08年提出微课教学模式，又称之为微课程。其核心就是通过课堂教学视频的形式，进行创新教学。其主要的教学特点为：

其一，教学时间相对比较短，一般情况下为3至10分钟；

其二，由于视频教学时间比较短，为此微课教学内容必须要精简，并具备较强的针对性；

其三，在实际开展微课教学课程中，教师需要将所有教学内容全部围绕教学重难点展开论述，有效删减了其他教学环节。

二、微课在高中信息技术技能课中的应用策略

（一）科学运用微课教学，扩展学生学习视野

微课主要是利用教学视频的形式进行集体展示教材知识，虽然教学视频的时间比较短只有几分钟，但是其教学内容却是十分精炼的，可以有效的将教材知识进行整合，遵照一定规律进行集体整合，使其教学能力可以实现最大化的利用。

虽然微课教学内容虽然看似简单，但是却是整本教材知识的精华。在实际运用微课进行教学过程中，教师也会得到有效的教学启发，进而更加有效的优化课堂教学工作。运用微课教学视频自身整合教学内容，充分构建知识体系的特点，对教学内容进行有效扩展，使学生可以有效对其知识进行整合，结合自我的学习能力进行科学选取。需要注意的是，教师在实际运用微课教学过程中，可以适当进行学生学习潜力的开发，进而有效优化课堂教学成果。

例如，教师在进行教学人教版高中信息技术《文本信息的加工与表达》这一课时，教师可以运用微课视频演示的功能对文本信息的整个加工流程进行清晰度展示，视频放映结束后，学生基本也学会了，教学视频演示的十分清晰，与教师个人的语言叙述相比要更为形象生动。借助此种微课教学模式，学生可以迅速掌握教材中的重点内容。

紧接着教师就可以为学生提供文稿，插图，并展示排版后的实例，要求学生使用word对以下两篇文稿进行排版，美化，并讲述版面设计的理由及表达效果的优势。在学生实际操作过程中逐渐理解不同的文本形式，需要不同的排版式样。

根据文本阅读对象的特征及应用的场合、目的，文本本身的性质等等的不同，选择合适的表达形式，这才是排版的关键所在。学生全面掌握学习能力的同时，进一步强化了课堂教学质量。

（二）运用微课教学，不断激发学生学习兴趣

现阶段，高中教育阶段的学生每天需要学习的课程科目较多，若是一直都是一成不变的进行理论教学，教师必然不可以激发学生的学习兴趣[1]。若是将微课教学方法合理的应用至信息技术教学活动中，实现课堂教学活动的有效翻转，进而有效培养学生自主学习能力。教师在实际教学过程中，需要充分顾及到班级中学生客观存在的差异性，借助不断激发高中生学习兴趣，来有效实现课堂教学质量的提升。教师除了需要制作纸质版的教学大纲以外，还需要运用大量的电子教案引导学生参与到微课学习活动中。高中生只需要依据教师布置的学习任务进行自主性学习，并将自我学习过程中产生的学习疑问进行集体阐述，进而有效解决自我学习问题。

例如，教师在进行教学人教版高中信息技术《获取信息的过程与方法》这一课时，“同学们，我们班级前不久开展了主题为“拒食野生动物，倡导饮食文明”的爱护动物周系列活动，为了完成该活动，同学们需要搜集大量的资料，如何进行资料的搜集呢？”同学们通过观察一个小组完成的以禾花雀为专辑的“爱鸟仔”电子作品，分析里面收集了哪些方面的信息，是从哪里获得这些信息的。学习小组根据之前的讨论，根据选定的需求信息，信息类型及来源，在课堂及课后进行采集，制作信息采集卡并将它们保存在计算机中。

（三）运用微课教学，有效转变教学形式

微课教学模式，有效使班级中学生的学习行为由原本的被动学习转变成为积极参与，使得高中信息技术教学活动变得更为形象有趣，逐渐改变了形式单一的传统教学模式，使学生在自主学习过程中，不断强化自我学习能力与兴趣[2]。

同时，在引进微课教学模式过程中，其课堂教学形式也发生了诸多的转变，课堂教学视频有效的转变了教师的语言教学，结合具体的图形与实际案例，为学生的学习感官带来诸多的刺激，使学习内容框架变得更为清晰，进而从根本上提升了课堂教学质量。

例如，教师在进行教学人教版高中信息技术《多媒体课件的设计与制作》这一内容时，其中隐含着诸多的流程化的插入操作，如果只是按照教师自我的语言解说，学生很难真正掌握与理解，对其操作流程也会理解不透彻，但是若是利用微课教学就可以将其操作流程借助視频进行具体展示，使班级中学生充分认识到背景插入这一操作完成具体需要多少步骤。如此一来，学生就将会全部掌握操作技巧与流程，进而逐渐提升自我操作能力。

三、结语

综上所述，微课在高中信息技术技能课中的有效应用，可以切实吸引班级中学生的学习注意力，帮助学生对教学资源进行有效整合，进一步突出学习难点，缩短班级中学生的学习差距，进而有效提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备，2013（3）.

12.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇十二

一、微课应用于小学信息技术教学中的重要意义

1. 微课的特点符合小学生的身心特征

小学生的生理心理尚未发育完全, 因此, 他们对所有的事物 (不仅仅是学习) 的注意力都不能长时间集中。而微课的特点是时间短, 一般5-10分钟, 正好弥补小学生注意力集中时间短的缺点, 使小学生在短期的高度注意力下学习, 提高学习效率。

2. 培养小学生自主学习的兴趣和能力, 缩小小学生之间的差距

传统课堂上由于是统一教学的模式, 小学生吸收知识的不同程度, 而未吸收的部分又不能及时补充上。小学信息技术教学应用微课模式, 小学生可以根据自己的基础随时随地打开微课进行学习, 慢慢地培养学习兴趣, 继而形成一种自主学习的能力。

3. 减轻教师重复教学的压力

目前, 从事小学生信息技术教学的教师人员严重不足, 而且教学课时又多, 给老师教学带来了繁重的课业压力。信息技术教师将微课运用到教学中, 利用微课能重复点击学习的特点, 教师减轻工作压力, 可以将更多的时间和精力投入到微课课程的设计和应用中。

二、微课在小学信息技术教学中的实践研究

教师要将微课运用到小学生信息技术教学中, 首先应了解微课课程设计的要求。教师应根据中国微课大赛评价标准, 设计微课使微课具有选题合理、科学的内容、语言简明、逻辑清晰、形式新颖的特点, 使其吸引小学生学习, 提高教学效率。

1. 微课设计的内容及形式

由于微课的授课时间较短, 这样就要求教师明确授课目标, 根据授课内容的难易程度, 将课程分解讲解。笔者用≤中小学信息技术课程指导纲要 (试行) ≥中有关小学阶段信息课程的学习为例。其中第五部分内容———“网络简单的应用”中的“学会用浏览器收集材料”, 若想将其制作成微课形式, 教师首先将总体其分为三部分, 分别为浏览器的基本使用, 网上信息的搜索, 网上信息的下载。其次再将每部分进行分类讲解, 根据讲解每部分知识所用的时间设计微课课程。微课的设计形式也要多元化, 还应该适应将要讲解的内容。微课授课中, 老师讲课内容应该简洁明了, 语言清晰易懂。老师在设计微课时, 还可能使用录制视频、图片、动画、PPT演示等方式。

2. 微课的教学应用

微课是一种教学资源, 应用于小学信息技术教学有两种不同的教学流程。第一, 以微课教学为主的学生自主学习模式。小学生自主学习信息技术教育的基础知识部分, 学习过程中可能会产生疑问, 然后再集中与教师进行讨论, 解决学生的问题。这样, 小学生对有疑问的知识理解得更加透彻, 记得牢固。每个小学生学习的能力是不同的, 对学习的自主能力也是不同的, 通过形式新颖的微课程学习, 可以增加学生的自主学习能力, 降低学生之间的差距。第二, 将微课穿插于常规教学的学习中。微课的教学内容是教师提前做好, 因此教师可以在适当的情况下将其应用到课堂前, 课堂中, 或课后作业中。应用到课堂前, 可以引起同学们学习的兴趣, 使其在课堂上更加集中注意力听讲;应用到课堂上, 可以由教师播放或者学生自由选择播放, 既减轻了教师的压力, 新的授课方式又让小学生们再次集中注意力, 提高学习效率;应用于课后, 既可以让学生自主复习或预习, 又可以丰富小学生们信息技术知识

3. 微课教学评价

将微课用在小学生信息技术教学课程上的老师, 通过学生对微课使用的评价及老师对学生使用微课的评价发现, 大部分小学生因微课的时间短, 知识点集中, 形式多元、趣味的特点而喜爱该种学习方式;还有一部分小学生习惯了被动学习, 对微课的自主学习并不感兴趣。因此, 教师在微课的制作及应用于信息技术教育的方式上还应该继续探索。将微课与小学信息技术常规教学有机地结合起来, 能够更好地发挥促进小学生自主学习, 培养学习兴趣, 提高学习效率的作用。

三、结语

微课是一种新的教育理念, 新的教育方法。微课成功应用于小学生信息技术教学, 已经说明了微课的价值, 肯定了老师的努力付出。目前阶段, 微课虽不是十分完善, 但通过教师们对微课在小学生信息技术教学应用方面不断的改进、探索, 相信老师一定能培养出具有学习兴趣浓厚, 综合能力更强的优秀小学生。

摘要：教育领域中的新课程改革对小学信息技术教学提出更高的要求。微课作为一种教学的表现新形式, 以时间短、内容精简的优势在教育领域广泛应用。因此将微课应用到小学信息技术教学中具有明显的应用价值。本文主要针对微课应用于小学信息技术教学中的重要意义及其实践进行研究。

关键词：微课,小学信息技术教学,实践

参考文献

[1]杨春红.小学信息技术教学中微课的应用与实践[J].中国教育技术装备, 2015 (15) :126-127.

[2]朱振伟.小学信息技术教学中“微课”的应用与实践[J].中国信息技术教育, 2015 (01) :45-46.

13.微课在信息技术教学的作用论文 篇十三

关键词：微课;信息技术教学;应用

微课教学作为一种新型教学形式，在信息技术教学中产生了重要影响。当前有关微课在信息技术教学中的应用研究较为丰富，且研究结果对信息技术教学成效的提升有着显著作用。但是，当前多数研究仅仅局限于学理分析，对案例分析不够，鉴于此，本研究尝试结合相关教学案例，探求微课在信息技术教学中的应用策略。

一、转变观念，精确理解

观念层面的转变，对于微课能否在信息技术教学中得到有效应用至关重要，其在一定程度上直接影响着微课的应用效果。教师必须积极转变自身观念，充分认识到微课教学的显著优点，将其作为一种较为新型的教学方法融入教学过程中。需要注意的是，观念的.改变只是一个阶段，更为重要的是在转变观念的基础上，精确理解微课教学的内涵，认识到微课教学知识点的零散性，充分掌握微课教学内容设计方面的灵活性、便捷性，更要着眼于信息技术这一学科的特点，在其中更为深入地理解微课的含义。例如，我在教学中，起初更为偏向于传统的授课模式，并未将微课作为教学方法应用到教学中。但是，我很快发现了教学所呈现出来的一些问题，如课堂内学生难以完全理解的知识点、课堂时间“不够用”等，鉴于此，我借助微课开展了自身教学，获得了一定教学成效，有效弥补了这些问题。在“信息的获取”“信息的加工”等这些章节知识点的讲述中，我将微课融入其中，尝试更为深刻地理解微课，认识其重要性、有效性，理解其设计原则、实施步骤等，经过实践检验，发现微课教学对信息技术教学成效的提升有着积极作用。

二、着眼实际，重视设计

学生实际情况、教学实然状态，这些作为客观事实，既对微课教学开展的顺利性、有效性起着重要影响，也对微课教学设计的开展有着重要指向。因此，教师在微课教学设计过程中要着眼于实际。具体来讲，不同学生在知识水平等多个方面均存在差异，这种情况对于教师而言，就需要在教学设计层面加以重视，用更为吻合学生需求的方式开展相关教学活动。教师要充分借助各种条件，妥善开展微课设计，注重教学目标、教学方法、教学手段、教学时间等各个环节的合理化。我在进行“信息的基本特征”这一课时的教学过程中，就运用上述理念进行设计。在这一课时教学开始之前，我先对学生的信息素养进行了基本调研，发现班级内部大多数学生信息素养停留在操作层面，在理论层面了解并不多，这就是学生在进行计算机操作中“会做，但不知道为什么这么做”的原因。在这一情况下，我将微课教学目标确立为“让学生了解信息基本特征，并学会如何从生活中发现有价值的信息”，结合于此，我设计了微视频等后续环节。实践证明，这一方式有效促进了微课在信息技术课堂教学中的开展成效。

三、注重字幕，把控时间

微视频的制作，是微课教学的核心环节，其在较高程度上直接决定着微课教学的效果。因此，教师必须注重微视频的制作。本研究认为，除了微视频知识点的设计之外，还需要注重微视频字幕和时间的把控。字幕是微视频必须配备的，以帮助学生更为清晰地学习知识点、认识知识点;时间在微视频中也有着重要影响，最佳时间一般为五分钟，不可过长更不可过短。例如，我在进行“信息安全问题”这一课时的教学中，就紧密围绕“信息安全”这一核心主题，结合教材中的重要知识点，制作了微视频。我结合微视频中的语言，配备上了字幕，以为学生呈现更为明显的学习提升。同时，我结合实际情况，将微视频的时间控制在了5分16秒，这一时间长度较为吻合教学需求和学生身心特征。最终，该微视频获得了良好成效。

四、高效开展，多元评价

微课在信息技术中的应用，除了微视频制作这一重要环节之外，还需要在课堂上给予补充和完善。教师要将学生在课后学习微视频中所遇到的困惑进行汇总和整理，呈现给学生，让学生集中讨论，这就是微课在课堂教学中的应用。与此同时，还要着眼于这一实际情况，对微课在信息技术中的应用进行多元评价，这里的评价主要是指学生评价，要将多元指标融入学生评价中，如学生课后微视频学习效果、课堂研讨表现等。本部分以我所进行的“合法下载网络中的文件”教学为例，进行简要说明。在这一课时教学过程中，我借助课前制作的微视频，为学生讲解了“文件及其类型”“合理的下载途径和方法”“合理合法下载文件的重要性”等知识点，学生通过学习掌握了一定知识点，但也对“合理下载途径和方法的选取”等知识点存在疑惑，我将其作为课堂讨论主题，引导学生进行了讨论，最终解决了问题。同时，在学生评价中，我将学生自学情况、课堂表现都纳入到了评价体系中，做到了多元评价、公正评价。

总之，微课对信息技术教学水平的提升有着不可忽视的作用。教师应该充分认识到微课在信息技术教学中的这种作用，并在理念上积极转化，将其融入自身教学实践中，采取多元举措，革新信息技术教学，利用好、发展好、发挥好微课自身所带有的效能，提升信息技术教学成效。这一过程的实现，需要教师的积极努力、学生的密切配合、学校的大力支持。

参考文献：

[1]苏剑峰.高中信息技术“微课”设计的“三性”[J].中学教学参考，(26).

14.微课在高中信息技术教学中的应用研究 篇十四

随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“ 微时代”早已悄悄来临． 微博、微信、微电影„„这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分．而这些在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课也成为“ 微时代”语境下一种新探索．

一、微课的概念

微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８ 年秋首创．戴维·彭罗斯把微课程称为“ 知识脉冲”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）． “ 微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学． 从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课．五个部分可以根据实际应用，任意组合． 这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善．率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点．深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象．“微”关键就是短而精，内容小而作用大．

二、微课和传统课堂的区别

传统课堂，一节课为４０ 分钟或者４５ 分钟．目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位．学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心．在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“ 课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的．” 微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生． 一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验．学生借助电脑、手机、ｉｐａｄ 等设备下载后，可以随时拿出来学习．对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好．但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识．而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补．学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可．

三、微课教学对数学学习的影响

１、微课教学促进数学认知结构的形成．

数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构．微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成．教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构．

2、微课教学激发数学学习兴趣．

微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性．借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验．因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙．

3、微课教学更新数学学习方式．

微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻译成“数字化学习”．通过Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境．

四、微课该在什么时候使用

教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用．一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求．

1、课前预习

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白．学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级ＱＱ 群，供学生点击或下载观看．通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课．当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间． 2、课堂当中

（１）运用微课创设教学情境，激发学习兴趣．数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣．

（２）运用微课建构知识，突破教学重难点．数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍． 教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生． 如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合ＰＰＴ 将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动．进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构．

（３）运用微课解决问题，构建合作探究式学习．教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答． 学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决． 此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整

化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构．

3、课堂之后

学生在４０分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解． 这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用ＰＰＴ 做成微课程．视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释．课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可

以及时得到补充．

4、专题复习

针对高三学生，专题训练很重要． 可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把这些导图做成微课． 这种微课结构性强，有系统性．适合章节复习，专题复习． 学生在使用的时候效果会更好．

五、微课在教学中的应用实例

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人教Ａ 版高中数学选修２⁃２ 第一章第５ 节中的“曲边梯形的面积”这一节内容要通过割圆术中“ 以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可．教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好．曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成？ 这是学生对这个问题的认识中最关键之处．因此，笔者做

了一个微课程，学生课后可以自己观看消化． 步骤如下：

第一步：做好教学设计．

本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题———回顾求圆的面积的思想方法———（类比）得出求曲边梯形面积问题的思想方法———给出解决问题的“四部曲”，并得到结果———一般曲边梯形（在轴上方）面积的求法．

本微课难点之一就是如何“ 以直代曲”．针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积？ 为什么让边数逐次加倍？ 怎样才能“ 越来越接近”？ 通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识．另一个难点是对“极限”和“ 无限逼近” 的理解．针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成．

第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八张幻灯片，重点讲清 楚如何“ 以直代曲，无限逼近”的思想过程．

第三步：用录屏软件录下整个ＰＰＴ 的放映，生成视频． 常用的录屏软件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意达微课宝，这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会．在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解．

第四步：上传．

把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级ＱＱ 群，以作业的形式布置学生下载观看．通过以上四个步骤，一个微课程已经完成．在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频．为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题．从学生答题情况分析，比以往有明显改善．

六、结束语